魏书生谈教学

魏书生谈教学（共8篇）

魏书生谈教学 篇1

魏书生谈教学

新加坡中学华文教师会于2005年首次邀请魏书生到新加坡讲学，获得华文教师的热烈反响。去年，中教会再次邀请魏书生到新加坡来，反应一样热烈。今年，在中教会的三度邀请下，魏书生又于日前到了新加坡，以“少教多学”为主题，向本地华文教师传授他的教育理念与心得。

不论是站在台上演讲或是在台下接受访谈，魏书生讲起话来都显得慢条斯理，一点也不给人咄咄逼人的感觉。访谈过程中，他以一贯低缓的调子说，“我习惯于用平平常常的心态，高高兴兴的情绪，做好平平凡凡、实实在在的事”，他轻描淡写地说，在浮躁喧嚣的环境中无需添多一分喧嚣。他自己是以“闹中求静”的心态，在急功近利的时代里，用平常的心态去工作和生活。魏书生说：“我一向来主张苦中求乐、忙中求闲、失中求得、闹中求静。我的内心可以说是比较宁静的。因为事情要完成，再急也没有用。”

教育也应强调民主与科学。一般公认，在中国，魏书生的学生在学习上有一个特点，那就是，学生们的自发性和积极性都很强，这也是魏书生教学上的过人之处。

魏书生说：“我的教学理念其实一点都不新鲜，我一靠民主，二靠科学，最根本的就是这些。过去我读佛经、读圣经、读马克思理论，发觉从佛教、孔夫子、基督教到马克思都是讲求人与人之间的平等。教育的民主和其他的民主都一样，老师有了教学民主的想法，教与学之间有民主气氛，教学中多和学生商量，学生学习起来会更积极。思想上相互理解，感情上相互交流，教学效率就会高。我跟学生的关系一向来较好，民主就好象一座搭在师生之间的心灵之桥。民主的程度越高，这座师生之间的心灵桥梁就越宽。”

魏书生认为，要在教学过程中发挥民主精神，首先要做到师生之间能够真正的互相沟通，甚至和学生建立“互助”的关系。一方面教师必须了解学生；另一方面，教师也必须设法让学生理解其对教学、对人生的看法，才能让学生发挥积极性。他说：“我相信每个学生都有学习的希望，学好的希望，教育上的民主是帮助学生成为学习的主人，让学生产生主动学习的想法，再给予学生指导，包括阅读方法、写作方法；学生掌握了方法后，接下来是一系列的自检、互检、师检的检查系统，以便对学生的学习情况进行监督，最后让学生成为学习的主人。”

魏书生一再强调：“在采用这些方法时，首先要有民主的思想，尊重学生的个性，了解学生的难处，从学生的角度思考问题，一起商量教学改革的态度。教与学之间的关系并不是教师居高临下，或是站在学生的对面，一味强迫学生去学。”他说：“‘民主’是让学生主动去做，而科学的管理使学习形成习惯，习惯使事情变得简单，例如培养学生阅读课外书的习惯，培养学生写日记的习惯，凡事养成习惯，才能走向成功。因为人最怕一暴十寒。”

魏书生也认为，学生要成为学习的主人，就必须自觉地发展自己人性的成份。他说：“我认为完善的人性就是每个人既有低层次的需要——衣、食、住、行，也有高层次的需要——劳动、学习、创造、亲情、友情、爱情、责任感、义务感，直到具有最高层次的需要，追求人类的理想社会。”

魏书生谈教学 篇2

一、理解语文素质

魏老师把语文素质除一般意义上的听、说、读、写以外, 又增加了考试素质、思考素质、学习素质和运用素质。

当前, 有些人把考试和素质对立起来, 建议取消考试、取消分数, 但魏老师认为考试是一种学生素质, 意义等同于其他的任何一种素质, 如否定这种素质是不正确的:现在的各种考查、选拔中, 考试都是非常必要, 甚至也是唯一的办法。当然也不能排除高分低能的现象存在, 但针对正常的考试状况, 分数还是可以反映能力的, 这也恰是考试存在的最根本的因素, 而听、说、读、写的能力不等同于高分, 这里就存在考试能力因素。考试中我们经常发现有些题目取决于考试能力而不是知识能力, 例如逆向思维可以利用选择错误答案, 找出正确的方法, 揣测出题的意图更准确完善的做题, 这些考试能力常常可以增大做题的正确率。另外, 魏老师增强学生的考试意识, 也是针对于他的这一认识上。他曾经让学生以“享受考试”为题, 多角度多层次地认识考试的必要性和合理性, 端正考试态度, 而分数反映了课本学习, 也成为更努力学习的动力, 如漠视学生心理方向和能力之间的关系, 考试就会成为学习的一大阻碍。

学习素质是语文教育最重要的素质, 学生应达到主动学习且养成学习习惯和能力, 不然学生将永远被动接收, 只有养成这种习惯和能力, 对于学生来说语文才是一个广阔的天地。魏老师主动让学生进入语文教学中, 让学生自己进入课文再走出课文, 这样才是有用的知识。对于教师, 结合最终的目标, 教是为了不教, 当学生能自主完成学习任务时, 教师的无为恰是最有价值的有为。

现实语言的运用和语文课常被忽视, 原因是因为教师和学生十分注重分数, 从而造成书本理论和实际、学和用的分离。而魏老师却经常把语文的概念尽量扩大, 利用一切可能的机会有意识地有机渗透, 摒弃了传统的孤立的语文学习, 学生每天写日记, 竞选班干部要有竞选演讲稿, 违犯规定要有新颖深刻的“说明书”取代检讨, 每天一句名言警句, 每天一份班级自编报, 用模拟法庭之法处理班务等。他力求让学生时刻学语文, 充满乐趣的语文, 淡化了单调枯燥的重复, 在无形中提高了学生对语文的学习兴趣, 多层次地训练了学生的语文素质。

二、语文教学中课本的地位

“语文的外延与生活是同等的”, 这是素质教育的普遍认同, 如此看来, 课本在学习中应和其他手段处于同等的地位, 主动引导学生由小语文走向大语文, 可以扩大语文的范围, 也可以改变以课本为根本的狭隘和局限。教师要有意识地采用这些“教材”, 给予学生更多更丰富的内容。大语文教学是魏老师语文教学最重要的特征, 他几乎不全面系统地讲析课文, 但时时在上语文、高居于语文课本之上的他, 又从不放弃课本。魏老师采取了生生互教的办法, 如字词句、人物形象、文学常识等。在做这项工作前, 引导学生充分理解课本语文的知识结构, 画出“语文知识树”图, 如此一来, 目标明确, 也使得学生有能力完成这份工作。长期如此, 学生的学习便成为一种自觉行为, 也为教师和学生赢得了大量的精力和时间来拓展语文的学习范畴。

三、素质的培养———渐进培养

魏老师在语文课上一直遵循着这样一个原则:任何素质的形成都是一个渐进的过程。这一点主要体现在作文教学中。在他所教的班级, 学生的作文水平参差不齐, 他就要求学生从写好一句话开始, 从不勉强。由于自尊心的驱动, 最差的学生也愿意写好一句话, 进而引导他们写好两句话、三句话……然后及时地给予肯定和表扬, 鼓励他们继续前进, 这样学生就会按教师的计划迈进。他同时在多方面进行渐进训练, 就是为了配合这种渐进的方法:从第一次慢跑开始, 从为父母做第一件事开始, 从第一次独自出门开始……这许多的第一次引导着学生一步步稳健地迈向更深层次的学习。

四、备课之根本———备学生

魏老师能够立足于学生, 把学生始终放在教学第一位, 因势利导, 这是他教育成功很重要的一方面。

备学生还是备课本, 体现了教师教学目标和课堂重点, 教师和学生的主次, 过程和目标, 这是教学任务的根本问题。考虑到学生的实际情况, 按照学生的基础和能力, 制订相应的目标和计划, 这才是备学生。针对于此, 魏老师积极了解每个学生的状况, 让每位同学去完成属于自己的事, 发展各自相应的能力, 克服缺点。在语文教学中, 他先去鼓励学生树立自信心, 然后逐渐培养自己的能力。

教学计划的实行, 教学目标的实现, 教学程序的推进, 对学生的充分了解更为重要。魏老师曾在外地对农村的初一学生进行一次突然性的公开课, 他只有2分钟和学生交流, 这时他发现, 农村学生沉默寡言, 在回答问题和课堂教学中与老师配合很少, 不敢回答问题, 这样, 课堂程序就很难按计划进行。魏老师临危不乱, 很快“撬开”了学生的嘴———和学生拉家常, 和学生谈他们熟悉有兴趣的事, 暂时离开了课本。几分钟后, 教室里气氛轻松, 学生活跃, 课文也得以顺利进行。

备学生是课堂教学最重要的一环。备学生是备课的前提和先导, 它在整个教学过程中应始终受到重视, 否则, 教师就是在唱独角戏。教师也只有认识和了解学生, 才能够真正做到备学生, 因材施教。

对于素质的全面深刻地理解, 对传统教育的批判性地接收是魏老师成功的主要原因。魏老师的教学艺术同时也启示我们:改变程式的思想和语文教学方法同等重要。

魏书生教学风格浅谈 篇3

《统筹方法》教学实录中充分体现了魏书生的教学理念。笔者将从气功式导入、六步教学法、探究性学习等方面作具体阐述。

一、 气功式导入

魏书生能够成为当代名师，得益于个性的教学方式和其独特的性格。魏书生不仅教书有个性，而且管理方法和生活方式更有个性。正是他的这种特立独行的生活作风成就了他教学的独特个性。魏书生在教授《统筹方法》时结合自己生活体验，用注意力体操作导入。“我教大家一种放松的方法，双手放在膝盖上，闭上两眼，内视鼻尖”，这种练气功式的导入法不仅新颖独特，而且能够让学生迅速凝神静心，不失为一种很好的课前放松方法。

二、六步教学法

魏书生的教学方法最突出的特色就是“六步教学法”。“六步教学法”是指魏书生的课堂教学主要分为六步：定向、自学、讨论、答疑、自测、自结。定向和自学属感知部分，讨论和答疑属理解部分，自测和自结属应用部分。魏书生的“六步教学法”体现了他在教学过程中学生怎么学，与学生民主协商，师生合作，生生互助合作的教学理念。[1]他的“六步教学法”在其教学实录《统筹方法》中得到了具体体现。

定向，即明确本节课学习的方向和重点。它是“六步法”最具创造性、最有特色的核心部分，也是提高课堂学习效率之本，其余五步都是围绕这一步而展开。魏书生曾经说过“思维的战舰驶向何方，目标必须明确”。[2]有了明确的学习目标对照，不断的反馈、纠正、练习，就会强化学习的效果，提高课堂学习的质量和效率。如在《统筹方法》课例中，魏书生板书本节课学习重点：1、字词：万事俱备，只欠东风。2、学习用图表说明事物的方法。3、读懂全文，会说、会写、会用。这种课堂明确学习重点的方法，让学生学习起来目标明确，省时省力，提高效率，大有裨益。

自学，明确目标后，学生自主学习的过程。在《统筹方法》一课中，魏书生让学生自己发现书中三个图表的不同之处并比较、分析出“窝工”与“不窝工”。

讨论，在前两个阶段的学习后，大部分问题可以解决，但还有一些问题或难点没有解决，这就需要学生讨论解决。学生可以分小组讨论，研究未解决的问题。

答疑，讨论后仍未解决的问题，则提交到老师或班级共同讨论。教师可以根据其是否具有普遍性，而当堂解答或课后个别交流。

自测，即自我测验。魏书生让学生自己出题，体现了学生的主体地位。有时是教师出题，学生竞答，调动学生积极性，活跃课堂气氛，使学生的课堂参与度提高。在《统筹方法》中，魏书生让学生画图表，采用男女竞技的模式调动了课堂气氛，学生积极自主地参与到课堂中。

自结，即学生自己回忆总结这节课学习重点是什么，学习过程有几个主要环节，知识掌握情况如何。这种自结的方式有利于知识的扎实掌握，达到巩固复习的效果。魏书生在教授《统筹方法》一课时布置了一项作业：让同学们回去把自己在课堂上说过的话整理出来，写一篇短文。这种方式就达到了温故的效果。

魏书生的“六步教学法”各个环节相依相扣，既有相对稳定性，又有随机灵活性。从感知到理解再到应用，魏书生的课堂像一条完整的信息链引导学生全部消化教师和课本所提供的信息。“魏书生的‘六步教学法真正做到了视学生为主人，以学生为主体，以教师为主导，以自学为主线的语文课堂教学新模式。”[3]魏书生的课堂做到了探究合作型课堂，这也是新课标所要求的探究型学习方式。

三、探究型学习

魏书生的课堂教学别具一格，把课堂交给学生的探究式学习，培养了学生的各项能力。主要有以下几个方面。

（一）培养学生的记忆力

魏书生通过科学的数据，告诉学生人脑平均有140个脑细胞，人一生不过用了其中的百分之几，根据用进废退的原理，在学生中做了几次限时记忆的实验，使学生们信服了这个道理。[4]魏书生以此为依据在课堂中作具体实践。魏书生在讲授《统筹方法》时让同学用一分钟的时间找到“统筹方法”的概念并让学生记住。这种短时记忆不仅训练了学生的速时记忆能力而且训练了学生的观察力，能够迅速找出有用信息。此外在教学环节中魏书生让学生在黑板上画图表也是训练学生快速记忆的方式。

（二）培养学生的动手能力

魏书生的课堂秉承着学生能动手的自己坚决不动的原则，他意在培养学生的主动意识和动手能力。他把课堂交给学生，学生是主体，自己只是作为一个引导者和组织者。他在学生的积极参与中和活跃的课堂气氛中完成教学任务。在《统筹方法》中这一理念展现的淋漓尽致。他让学生在黑板上画图表，动手把脑中的记忆和对课本的理解展现在自己的笔下。此外，他还留下一个课后作业，把口述的语言转化为文字，这些教学环节都体现了魏书生培养学生动手能力的良苦用心。

（三）培养学生的自觉能力

魏书生在培养学生自主学习能力方面。既有理论层面上的论说，又有实践环节上的体现。在理论上，魏老师首先让学生从心理上明白自主学习的目的是获得自我终身受用的能力。他认为学生在学校的时间是短暂的、转瞬的，他们一旦离开学校，走向社会，如果没有形成这种自主学习的能力的话，那他们无论是在工作、事业上都会吃亏的。其次，他还根据学生的身心的特点，传授给学生实用的自主学习方法。他的专著《学生实用学习法》中，有培养兴趣的，有培养能力的，有使思维更加敏捷的等等。最后，魏书生强调要从点滴入手，培养学生自主学习的习惯。[5]这点体现在班级管理和教学上。在教学中他让学生互相批改作文、学生自己留作业、学生自己出题考试以及评卷等等，这些学习方式引起了学生的学习兴趣，最重要的是培养了学生的自觉能力。在《统筹方法》课例中他留下作业，学生自觉完成，自己评改即是对他这一理念的具体诠释。

魏书生作为当代名师，其语文教育方面的成就是毋庸置疑的。但人无完人，作为著名教育家的魏书生也会有其不足之处。笔者认为他在上《统筹方法》这一课时，教学内容的讲解有误。

四、教学内容缺陷

魏书生在讲授《统筹方法》时，没有具体直接地讲解“什么是统筹方法”，他引导学生自己去理解“统筹方法”。但这种引导启发的教学方法是值得称赞的，但在自己都没有弄明白的前提下去引导学生认识，这是种误导。“统筹方法”的理解是抽象的，不能单纯的指哪一方面。华罗庚写的这篇《统筹方法》只是举了浅显易懂的通俗例子，让人们初步认识统筹方法，这并不是它的全部内涵。魏书生这堂课的失误之处就在于把统筹方法简单化，误导学生在生活中合理的安排时间不窝工即是“统筹方法”。这种引导是错误的，这种错误就直接体现了魏书生语文教学内容上的错误。王荣生对魏书生这节课的讲授不是很赞同。他认为：“在这堂课，读懂《统筹方法》全文这个目标基本上也没有实现，也不太可能实现。在笔者看来，整个一堂课学生没学什么有价值的东西，而且很可能造成了对统筹方法似是而非的观念。”

《新课标与“语文教学内容”》一书中强调了语文教学内容的重要性。从教学内容角度“观课评课”是语文教学的一场变革，也是新课程理念的要求。一节语文课不仅仅是教法的探索，教学方法的改革最终是为了更好的体现教学内容，先进的理念首先关乎教学内容，首先要落实到“教什么”上，“怎么教”应该为“教什么”服务。[6]所以，语文教师在教授语文课时，要重视语文教学内容，而不能盲从。魏书生作为一代名师亦有教学内容的缺陷，以此为鉴，为我们敲响警钟，重视教学内容，不能盲目崇拜权威。教师正确的了解教学内容才能正确地引导学生认识，才能更有效地组织“学的活动”。

吕叔湘先生曾这样评价他，“他不仅是个语文教育家，还可以把‘语文二字去掉，说他是个教育家。”魏书生不仅在教育事业上具有独特的魅力，他还以自己的人格魅力影响了一代人。在他的身上，我们不仅感受到他精湛的教学艺术，独特的育人风格，这些品质还影响着当代的教师，给与我们启迪与帮助。

注释：

[1]丁一.魏书生语文教学思想与实践中的“无为与无不为”[D].吉林：东北师范大学，2010：8.

[2]刘本成.“当代孔子”——魏书生语文教育思想研究[D].曲阜：曲阜师范大学，2007：22.

[3]蔡政权.教育的智慧[M].南京：河海大学出版社，2005：156.

[4]左言洪.魏书生语文教育教学创新思想研究[D].南京：南京师范大学，2007：30.

[5]许敏.语文新课程理念与魏书生语文教育教学改革[D].陕西：陕西师范大学，2008：23.

[6]舒旭琴.语文“观课评教”角度之我见——由《统筹方法》的教学案例谈起[J].语文教学之友，2008，（10）：3.

《魏书生谈学习指导》读书心得 篇4

“教学是一门艺术。” 如何在高中数学教学中，运用教材中语言、实例的内在美来营造课堂教学艺术化的氛围，使得教学活动上升为美的欣赏和创造，变紧张为轻松，改被动为主动，换枯燥乏味为充实有趣，使我们的教学更“优效”呢？我的体会是尽快培养良好的听课习惯，使学生养成自我约束、自我规范的能力，以适应高中数学学习；另外，在教学过程中，教师也应对学生“投其所好”，采用艺术的教学手段和教学态度，激发和保持学生的学习积极性。

魏书生的教育思想正好给了我解决这些问题的方法和手段。他的课堂艺术不仅仅是体现在课堂上，而是体现在课前、课后和课外；不仅仅是体现在教书上，而是体现在育人上；不仅仅是体现在教师的如何教上，而是体现在学生的如何学上；不仅仅是看学生在课堂上如何学，而是看学生在课前学得怎么样。所以，魏书生的课堂艺术的魅力主要表现在对学生整个学习过程积极性的调动，学习兴趣的激发，学习方法的指导，学习效果的检测上。因此，纵观魏书生的教学全过程，魏书生的教学，不仅仅是师生之间简单的教与学的互存关系，而存在着一种普普实实的教学组织环节和组织形式。

一、以游戏、竞赛为主的课堂教学。高中生的注意力不够持久，对于简单刻板的知识传授会很快失去兴趣。我在教学中经常会采用多种游戏活动，以活动和竞赛的方式开展新授和巩固，效果显著。当然，因为教学活动毕竟不同于游戏活动，它有着明显而具体的教学任务和目标，不能像游戏那样玩个痛快就完事，因此，教师必须要深入研究教材，研究学生的需求、知识结构，创设活跃的教学环境，通过学生的积极配合，在游戏中完成教学任务。另一方面，课堂里“玩”也始终有一个度，换一种说法也就是“玩也要玩得有艺术”。

二、合作学习。班级人数多是数学学习的不利因素，却也是我们必须面对的现实。课堂上教师和每个学生之间互动的机会毕竟很少，学生之间多开展一对一的操练和交流是不错的弥补手段。而同桌对话和四人小组活动等方式则是课堂上常用的巩固活动形式。帮助学生学会和同伴合作是教师在一开始要完成的任务，一旦学生能顺利进行合作，教师也能一劳永逸了。

三、充分发挥“小老师”的作用。学生的个体差异性决定了学生在接受能力和接受程度上的差别。因此，同一个老师在同一节课上讲的内容，学生的接受程度存在着差别。老师并没有足够的时间和精力一一补差，怎么办？此刻，老师千万别忘了你的得力助手：一群渴望当老师的孩子们。这个时候，老师合理分配一下，让会的学生带一个还没有学到位的学生，老师布置好要完成的内容，说好检查的时间等。

魏书生的教学风格 篇5

魏书生简介

魏书生，辽宁省盘锦市实验中学语文教师。曾被授予全国特等劳模、“五一劳动勋章”、全国优秀班主任、语文特级教师等光荣称号，并多次被评为省先进人物。他勇于利用现代科学的最新成果，把系统论、信息论、控制论原理引进语文教育，从而使语文教改切实地建立在现代科学的方法论基础之上。他首创“课堂教学六步法”。

魏书生的教学风格

1.注重培养学生的自学能力 魏书生的语文教学改革，是从转变差生的学习开始的。他认为，差生的先天并不差，之所以差于－般，是由于差生缺乏定向、规则、紧张的智力活动造成的。他做差生的工作，从思想教育入手，培养他们高尚的学习动机、无畏的胆略与坚强的意志，以点燃他们奋发向上的心灵之火。针对学生的弱点，魏书生加强了对差生的定向活动、规则活动与习惯性活动的训练，以提高差生的智力水平。

与此同时，魏书生把科学的思想方法与学习方法传授给学生。例如结合教学，引 导学生学习如何观察事物、分析综合问题以及如何进行记忆、想象等方法。又如，在定向训练中，魏书生每学期都引导差生画语文知识树，使学生理清本学期所要学习的语文知识结构以提高学习的自觉性。再如，为改变差生智力活动的不规则，就引导他们把训练内容与时间联系起来，并为差生规定了经过半年训练所要达到的一般效率标准。同时，为使差生智力活动形成习惯，就帮助他们制订学习计划，而且制定了严格的自检、互检、教师检查的制度，以及严格的补救、帮教制度。通过上述一系列工作，逐步地培养、提高学生的学习能力。

2．教学民主化 教学民主化，是魏书生教学工作的一个显著特点，魏书生教学轻松，而且外出的时间不少，而他所教的班依然秩序井然地进行自学，丝毫不影响学生的学习质量。这是为什么？魏书生本人道出了个中真谛：“我觉得，民主化、科学化像语文教学的两翼，它能载着我们从必然王国逐渐飞向自由王国。”魏书生的民主化教学所以能见成效，得力于他的语文教学建立了一套教学管理的机制，这个机制包含三个系统，即计划系统、监督系统与总结反馈系统。这三个系统，显示着教学民主化与科学化的统一。

就以“计划系统”中的“4．每学期做一次的九件事”为例：”①确立座右铭；②出考试卷；③重视知识结构图；④写教材分析；⑤再复习一遍同一类文章的读法，⑥再复习一遍一篇文章的读法；⑦写作文；⑧批改作文；⑨作业检查，这九件事，过去基本上由教师完成，现在要求学生自己去完成。当然，学生在完成这九件事时，并不排斥得到教师的指导。但只要教师肯放手让学生去做，就终究能从实践中把握工作规律，学生掌握了工作规律，意味着从中获得了某种自学的能力。从教师的教学工作角度看，这显示着：第一，把某些教学工作下放给学生，体现着教师教学思想的民主化；第二，让学生参与部分教学工作，意在让学生了解学习过程，以提高他们学习语文的自觉性；第三。教与学是对立的统一，学生了解教师的教学工作，有助于培养与提高他们的自学能力。

3．实行“六步课堂教学法”，课堂教学六步，即“定向、自学、讨论，答疑、自测、自结”这六步课堂教学法是魏书生与弟子共同商定的，是教学民主化的产物，而教学步骤的实施过程，也是实行民主教学的过程，比如，“定向”“出自测题”“课堂总结”，均由学生轮流或共同完成。

魏书生谈教学 篇6

一、教学生做人

著名德国文化教育学派代表人物斯普朗格曾指出:教育的目的是从生命深处唤醒人沉睡的自我意识, 将人的创造力、生命感、价值感唤醒。学生不是被动灌输知识的容器, 而是一个充满希望的火把, 教育过程不仅要从外部解放学生, 而且要解放学生的内部力量, 教育的核心是人格心灵的唤醒。教育要实现发展的创造性、唤醒主体性、完善人格个性的崭新目标, 就必须改变传统的教育方式和方法, 寻求与人的成长机制相匹配的活动方式。其中包括体验、感悟、交流、探究、反思和创造等。学知识不如做事, 做事不如做人, 欲教人成才, 先教人做人。魏书生说:“我一直觉得自强就是高人, 以育人为本, 书就教好了。”课堂教学是中学生生活的主要内容, 占了他们青春大部分宝贵时间。所以作为教师, 必须给他们做好人生导航工作, 引导学生热爱生命, 在生命之爱中积极展示生活的意义, 还要引导他们寻找自我, 发现自我, 展示自我, 创造自我, 超越自我, 培养健全的人格。总之, 我们应该让学生在课堂上焕发出生命涌动的活力, 只有这样, 明天他们走向社会, 才会生存、会创造。

二、教会学生学习

授人以鱼只供一饭之需, 教人以渔则终身受用无穷。在知识激增, 信息猛涨的今天, 任何人也不可能在校内学到“实备”的知识, 更何况学过的知识还要发展和丰富, 这就需要掌握“捕鱼”的方法, 而不仅仅是得到“鱼”。知识的掌握尚属“移置”, 而方法的掌握会造成“裂变”。所以在教学过程中, 不仅要教会学生知识, 更要教会学生学习, 要让学生形成终身受教育, 终身学习的思想观念, 这样才能立于不败之地。要想培养出会学习的学生, 教师的教学方法必须改变, 例如魏书生老师的定向、自学、讨论、答疑、自测、自练、六部教学法就充分体现了以学为主的教学模式, 首先这个教学模式给学生主动学习创造了条件, 保证了学生自学的充足时间和机会。其次学中有指导, 学生自学遇到的困难能得到教师的指导和帮助。

三、激发求知欲

首先, 审题明义, 解词引申。课题是课文的窗户, 是文章的眼睛, 透视课题, 能激发学生兴趣, 启发学生思维, 引发学生窥知全文的奥秘的欲望, 生成有价值的问题。如小语教材《鸟的天堂》一课, 教师可以引导学生先审文题, 鸟的天堂在哪里?作者去过几次鸟的天堂?在鸟的天堂能看到、听到什么?……这些问题形成了一条主线, 教师顺势引导学生自读、感悟、思考, 激活了学生学习的主动性。

其次, 我用新颖的教材内容吸引他们, 满足求知欲, 用新颖独特的教学方法和手段来吸引他们。如设计引人如胜的导语, 课上培养学生热烈的讨论, 老师设计生动幽默的语言和丰富多彩的练习, 再多引入一些课外知识, 如给学生心理学方面或见到听到的新人新事等, 增加这些内容, 激发了学生的求知欲。还有一点是我一直履行的, 就是降低对差生的要求, 课上用简单的问题给他们创造成功的机会, 让他们体验到成功的快乐。

四、培养学生学习技巧

在我所教的语文课上, 每一篇课文都有作者简介, 我便让学生仔细阅读, 看学生读后能否指出这些文学是从哪些方面来介绍作者的, 学生认真读后, 经几名学生互相补充, 最后一致认识到, 每一个作者简介都是以作者是谁, 什么时候的人, 什么地方的人, 对他怎样评价, 代表作是什么, 五个方面介绍的。我在肯定了学生的看法之后指出“这是从人、时、地、评、做五个方面介绍作者的, 让学生记住每一篇课文的作者简介都是这五个方面。对于小说教学, 渗透给学生小说是以塑造人物形象为中心的一种文学体裁, 阅读小说主要是理解人物形象, 还要强调小说有主要人物和其他人物形象, 让学生判断, 谁能体现文章中心, 谁是小说的主要人物。还要让学生注意在阅读人物较多的小说作品时, 把人物分类, 即按照不同的身份, 性格, 最主要的是按照人物的形象划分。那么怎样确定人物形象, 教给学生方法, 即文中人物都做了哪些事, 根据文中的故事确定人物形象。总之教学中对学生的学法指导要根据教学内容, 使学生对所学的知识掌握一定的方法, 让学生在快乐轻松的氛围内获得知识, 学生自然对学习产生兴趣。孔子说:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”培养学生的学习兴趣也是我一直重视的。

五、衡量我的学生好坏从不看分数

在学校, 成绩好的学生有特长, 成绩差的学生也有爱好和优势, 比如有的学生学习成绩很差但是模仿表演能力很强;有的学生数理化钻不进去, 但却能歌善舞;有的学生对学习不感兴趣, 但酷爱体育和艺术;也有的学生组织能力强, 还有的学生善于交际等等。所以我认为如果我们每个教师对这些学生的特长能及时发现, 并正确引导这些被分数一把尺子判决为“不可造就”“朽木不可雕”的学生, 很可能在走进社会时成为某一方面的人才。因为我认为一个学生的成长, 不能仅限于学生在校内还要看社会实践, 如果喜欢美术的学生, 到广告公司搞美术设计, 能歌善舞的学生当了演员, 组织能力强的学生当了领导, 那样每个学生都有用武之地, 差生也就不“差”了。陶行知先生曾经说:“你的鞭下有瓦特, 你的冷眼里有牛顿, 你的讥笑中有爱迪生。”我很相信这些有道理的话, 今天我们走在素质教育的浪潮中, 何不用发展的观点来看待每一个“差生”, 天生其人必有才, 天生其才必有用。我认为一位合格的老师, 要能成为开发人才的科学家, 让每一个学生抬起头走路, 保证每个学生都有受教育的权利, 从而使每一个学生的潜能都得到充分的开发和利用, 这是我始终坚持的教学观。

摘要：魏书生教育思想对我的影响最大的一点是关爱每个学生, 所以每当我走进教室面对我的学生时, 我都会不由自主地萌发一种信念:他们都能成才!我要教他们做人, 教他们学会学习, 教他们学会做事, 使学生们都成为社会栋梁之才。

民主在魏书生教学中的体现 篇7

师生关系是教育成败的重要因素，建立良好的师生关系则可以增强教育效果，促进教育工作。而民主则像一座搭在师生心灵之间的桥，民主的程度越高，这座连通心灵的桥越牢固。所以师生之间应建立民主的关系，这是良好的师生关系的重要条件。而要建立民主的师生关系的首要任务则是教师必须树立教学民主思想，摆正自己与学生的位置。教与学之间绝不是教师居高临下，我讲你听，我管你服的关系而应该是互助的平等关系。魏书生在给青年教师留言签名时曾说过:“坚信每位学生的心灵深处都有你的助手，你也是每位学生的助手。”

要和同学建立民主的师生关系，老师还必须关心，尊重学生。魏书生老师认为教师一定要善于在平凡中，在小事中播种关心学生的感情，因为老师对学生无微不至的关怀，必然会引起学生爱的反馈，学生感受的老师的关怀和爱护，产生愉快的情绪体验，对老师就更加热爱、更加亲近，容易接受老师的教诲。 除了关心，教师还必须尊重学生。尊重学生是老师与学生交心赢得学生尊重的基础。教师要尊重每个学生，体察每个学生的存在及其特点，宽以待人。实践证明，当每个学生感到被老师尊重、欣赏、接纳时，他就会全心全意的与老师配合，并使自己的潜能得到充分的发挥。魏老师给学生出的日记题目重复最多的就是《尊人者，人尊之》，他说：“你尊重别人了便是尊重自己，便能的到别人的尊重，你帮助别人一定也能得到别人的帮助。”魏老师在实际的教学工作中使班集体建起了良好的民主师生关系就为民主的决策和民主的教学课堂打下了良好的基础。

二、民主的决策过程

魏书生事务繁忙，真正用于教学的时间很少，但他却能用这小部分时间把学教得很成功。有人问他有什么秘密武器时，他说他有两个字的长处：多和学生“商量”。魏老师在《班主任工作漫谈》中写道：我发现自己的长处是善于商量，班级纪律不好，找班干部一商量，大家帮我想了许多办法。用这些办法维持纪律，班级秩序比以前好多了。我不会开主题班会，又和学生一起商量，大家帮我想出了提高班会质量的好办法。凭着商量的长处，我这个从没带过班的人居然使班集体有了极强的凝聚力。后来，离开农村，到工厂、又回到学校教书，当班主任，我一直记着自己这一点长处，并努力发展这一点长处。魏书生这里的“商量”便是他民主决策的过程。

魏老师的民主决策在实际工作中处处都能体现出来。魏老师带的班级的每项制度，每件比较大的事，在确定之前都要有一个商量的过程，大家分别提出自己的意见，然后由集体举手或投票表决。譬如：作业究竟是自己根据实际确定还是由老师布置,单元或平时检测是进行还是不进行,作文是同学互批还是由教师批,这些问题他都和学生一起商量，请同学们讨论表决、确立怎么办，这样就避免了脱离学生实际的较大失误，同时又获得了学生热情自觉的支持。实践证明，学生对他们自己参与制定决策总是拥护并认真执行的。

正是由于有了前面教师的民主思想，和学生建立了民主的关系，决策也就很自然地采取商量和集体表决的民主方式。魏老师的民主是一个完整的体系，而在这个体系中，民主的课堂教学无疑则是重中之重。

三、民主的课堂教学

魏书生认为教学是双边活动。教课的过程需要学生积极地参与，教师要引导学生，不仅参与学，而且参与教，在教学中时时把学生当成学习的主人，课堂的主人，发挥学生的积极性，主动性，这样学生参与进去了，学生的学习效果自然会好。

特级教师魏书生教学经验 篇8

（一）作者：海燕 文章来源：转载 点击数： 21 更新时间：2009-4-13

我不会教书，是学生教会我教书；我不会改变后进学生，是后进学生帮我教会了怎样教后进学生。

我总是与学生商量着怎么学，怎么教。有两个全校最差的学生进了我的班。我说，你们先做一件事，每人找到自己的优点。他们说自己没有优点。我说，不可能。我都已替你找出两条了„„后进生对批评往往能非常镇静地对付，你给他说优点，他反倒脸红了。有个学生说，老师，我学不好的，只考了8分。我说，你一上课不听讲，二不写作业，三又不看书，还能得8分，这是天赋哪！他就来劲了。我就这么点本事，把人家积极的、向上的、乐观的脑神经激发起来。我总是说，坚信每位学生的心灵深处都有你的助手，你也是每位学生的助手。

人要处理好自己与自己的关系。自己的内心思想要管理好。要用宽容当宰相，用勇敢当将军，用勤劳当大臣，用明智当君王，那你的内心世界就能国泰民安。反之，让狭隘当宰相，让懦弱当将军，让懒惰当大臣，让昏庸当君王，那就完蛋。我总说，更多的人才不是被社会摧残的，而是被自我埋没的。

我们班的教室很特别，后面有一百张空椅子，欢迎随时听课。我们班每天都唱歌。唱歌的时候大家站直了唱。听课的老师课后说，你们的学生没有一个回头看我们的，也太不把我们放在眼里了。我说，对不起，当初我没有设计回头的程序。因为我要求学生在唱歌时必须双眼看黑板中间的那个点。要求把这个点看作是彩电，边唱，边想像歌曲的内容。唱“大海啊！故乡”，这个点就是大海；唱“跨过高山，走过平原”这个点就是高山平原；唱“五星红旗迎风飘扬”，这个点就是五星红旗„„这是在培养学生的注意力啊。要知道，很多后进生就是因为注意力不集中才成为后进生的。还有，这个唱歌呀，德、智、体都在里面了。

有的老师告诉我，他们班的素质教育可红火了，书法、画画、篮球、体操等等。我说，不对啊。这些爱好并非是必要的，可叫选修课。素质教育的主渠道在文化课的课堂上。高中还得抓升学率。不抓，你对得起家长？对得起学生？我这么多年能教下来，不就是升学率高吗。语文挺好学的。也就是高高兴兴写一篇文章，高高兴兴说一段话，高高兴兴读点课外书。要让学生说。大家发现没有，学生说的能力，在幼儿园时往往比较强，到了中学反而不会说话了。这语文课的“语”是怎么搞的？

以前叫学堂，后来改叫教室了，这不对呀，出毛病了。叫学堂多好呀。又说教材，也不对，应该是学材。学生学生以学为主，学生是学校的主体。我跟学生说，你来到学堂，走进学堂，拿起学材，开始学习。就这么简单。

凡是学生自己能做的事，你老师就不要去替代。你这是剥夺人家的权力，压抑人家的才能，助长人家的依赖思想。我们班的学习委员负责收书费。他要一个一个收。我说我没叫你这样收。你可以用手表啊。学习委员往往都聪明的，马上拿着手表说，同学们注意了，现在各组开始收书费竞赛。请各组组长站到自己小组前面来，我喊开始就开始„„书费很快收起来了。学习委员要清点。我说，还用你亲自动手？你让四个组长捧着钱跟你去总务处不就得了。谁少谁赔。当官要有当官的样。当官的，是出点子，想办法。五个人一起去了，我就不用去了。放心啊。要是碰到打劫的也不敢动手啊。嘿，你说这是干活呀还是玩呀？

我总说，学生要“学中求乐，苦中求乐”。兴趣是最好的老师。我让他们写日记，写《谈学习是享受》之

一、之

二、之三„„直到之一百。为什么？这是第一要紧的事。一旦学习成了享受，还怕他不学习吗？

我问学生，吸毒是不是享受？学生说，不是。我说不对，肯定是种享受。赌博是不是享受？学生说，不是。我说不对，肯定是种享受。不然的话，怎么这么禁也禁不掉呢！你看，不同的享受观，决定着不同的人生观。因此，咱要谈学习的一百种享受。

教育是什么？就是帮助人培养良好的习惯。

特级教师魏书生教学经验

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特级教师魏书生教学经验

（二）二、教师要学会科学的看

知识经济时代的到来，对教育的要求将会更高，教育的高标准，首先要教师的高素质。教师的素质提高，有一条不可忽略的要素就是如何看待人生、看待世界、看待生活、看待工作。

世界是个整体，是由若干个国家来组成；国家是个整体，是由若干个市县来组成；市县是个整体，是由若干个村寨来组成；村寨是个整体，是由若干个家庭来组成；家庭是个整体，是由若干个人来组成„„。这样看来，一个人在整个世界——地球中又占据着什么位置？更何况整个地球才是太阳系中的一个小小的成员，而太阳系在银河系中又占据着什么位置？而银河系在茫茫的宇宙中又算得了什么？由此看来，一个人在宇宙中何其渺小！人，只有找准自己的位置，才不会忘乎所似，才容易做好自己该做的事情。因此，要想做好自己该做的事情，必须处理好以下几个关系。

（一）人与自然的关系。人是自然的产物，要热爱自然。人类只有爱护自然，保护生态平衡，自然才会赐福于人类。人要经常到大自然中去，感悟人与自然的亲密，关心自然，美化自然，这样，你才会理解人生和幸福，才会生活得快乐。

（二）人与社会的关系。人是构成社会的因素，不能脱离社会。于是，必须正确认识自己所处的时代，以积极乐观的态度来服务社会。

第一，政治宽松。你想说什么就说什么了，不扣帽子，不打棍子，不抓辫子。“大跃进”年代，“文化大革命”时期行吗？你的孩子，喜欢起什么名字都可以，起个外国人的名字也行，和党和国家的领导人叫一个名字也可以，不会有人说你“崇洋媚外’域“篡党夺权”的。

第二，生活幸福。没有战争的蹂躏，没有饥荒的熬煎，没有瘟疫的威胁，没有运动的摧残。我们比起我们的长辈要幸运得多。我们有施展才华的机遇，“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”。我们要把生活的摄影机，对准社会的光明面。人要经常看到大明，才容易上进，有奔头、有希望、有成绩；人一旦做出成绩，他才容易理解与其成绩经切相关的环境，才容易抓住机遇，提高情绪，努力进取。“要多改变自 己，少埋怨环境”。

（三）人与职业的关系。要想做好自己的本职工作，必须热爱自己的职业，把职业当成事业。把平平凡凡的工作看成是宏大事业，去钻研去努力去探索。不要见异思迁，不要得过且过。要经常想到自己工作的重要，自身责任的重大。只有这样，才能静下心来，排除杂念，认真探索本职工作的途径与方法，寻找规律，取得成绩。“潜心育人，校校可成净土；忘我科研，时时能在天堂”。

（四）人与人的关系。人要想做好本职工作，必须处理好人际关系。

1、不神化人。无论任何人，都没有神化的必要。无论职位多高，无论贡献多大，从人的角度来讲，他都是人，而不是神，决不能把人神化。神化人的人，被人神化的人，都不会有好的下场。

2、不丑化人。无论任何人，都没有丑化的必要。无论他身份多低，无论他多么贫穷，无论他犯过多么严重的错误，他都是人。从人的角度来讲，和我们都是平等的。我们要尊重他们。

3、与他人建立互助的关系。我们要做一个好人，不做坏人。“好人以助人为享受，坏人以整人为快乐。”在社会上也好，在单位里也好，在家庭中也是一样，必须以诚待人。人与人之间的关系，必须互相尊重、互相理解；互相帮助、互相谅解。这样对大家都有好处。只有经常想着帮助他人的人，他才能随时得到他人的帮助；只有常常谅解他人的人，他才能容易得到他人的谅解。也只有营造一个互相尊重，互相理解，互相帮助的大氛围，才能有精力办好大家的事情，办好自己的事情。说穿了，帮助他人做事，实际上正是为自己做事。

（五）人与自己的关系。处理好人与自己的关系，往往被人所忽略。或者人们还没有意识到。如果一个人能够处理好与自己的关系，那么，他的一生将是幸福的，是有造诣的。人，怎样才能处理好与自己的关系呢？

1、解放自我。很多人，往往一生也没有做出什么大事来，最重要的一点，就是没有做到自我解放，一生始终处于自我“封闭”状 态。做什么事，都前怕狼后怕虎，认为自己做不成。这样一来，就什么事情也不敢做，也不去做，于是，就不可能做出成绩来。我们来解放自我。就是高度地相信自己，即使有一线希望，我们也要锲而不舍地去追求这一微渺的希望，只要自己有信心，经常强化自己能够成功这一意念，就容易取得成功。爱迪生的发明，居里夫人的科研，哪一位成功者的奠基，不是靠自我解放呢？

2、珍爱自我。人能做到自我的解放之后，还有一点至关重要，那就是珍爱自我。

（1）珍爱自己的人格。人要珍爱自己的人格，不要随波逐流。要时刻用职业道德规范来约束自己，尤其是教师，要时刻为人师表。讲究仪表，讲究言行。社会流行的服装，多么新潮，我们也不一定穿，社会流行的歌曲，多么优美，我们也不一定唱，因为，我们要经常用教师职业道德这把尺子来衡量自己，且不可马乎越格。

（2）珍爱自己的成果。我们要珍爱自己的成果、因为一切成果的取得，都是要有一些代价的付出。只有珍爱自己的成果，才能证实你付出的代价是必要的。另外，你只有珍爱今天的成果。才能为明天成果的取得，付出更大的代价。也只有经常看到自己的成果。才能不断强化自己的付出，这样经常用成果来激励自己，能够使自己产生不断战胜困难的勇气，以便取得更大成功。但自己必须明白，珍爱自己的成果，并不是珍爱自己付出的报酬，而是用自己的成果来证实自己付出的必要。

3、超越自我。这是处理好人和自我关系的最重要一环。解放自我，珍爱自我的目的是什么，就是要超越自我。超越自我，是人生最大的一件事，要经常提醒自己，是否已胜过昨天，是否已为明天的成功奠定基础。

（1）正确地评价昨天。正确地评价昨天，是指正确地认识“旧我”。要恰当地看到自己的长处，又要看到自己的不足。经常尽可能创造条件，抓住机遇，发扬长处；承认自己的不足，改正自己的不足。

（2）客观地认识今天。已经清晰地认识 到昨天的长处与不足，还必须清楚地看到今天的优越条件，无论是主观上自我的条件，还是客观上的一些有利因素，都为自己发扬长处，改正不足奠定了基础。今天是最好的机遇，不可忽视，一定抓住。

（3）科学地规划明天。科学地规划明天，是超越自我最重要的环节。自己的明天怎样，是自己设计的，不是其他任何人安排的。要根据自己今天所具备的主观素质和客观条件科学具体地规划明天。所谓规划明天，是指自身素质要提高到什么水平，通过什么办法，采取什么措施，利用什么条件，在什么时间，达到什么程度。这个规划，越具体，越微观越好。超越自我，是人生进取的基石，任何人要想减功，都必须牢牢垒砌这块逐步升级基石。

如何写课后反思

如今，新课程的实施已全面铺开，如何加速教师成长的专业化进程，提升教师的教学水平，已是各学校的当务之急。由于受过去的一些思想观念的束缚，一部分教师笼罩在“职业倦怠”的阴影下，工作只是低水平的重复。如何使教师以全新的姿态走进新课程？我认为，写好课后反思是一条行之有效的途径。通过备课、上课的前后比较，我认识到课改教师课前备课固然重要，课后反思更有利于教师及时反馈教学实践的信息，不断丰富自己的教学经验，提高自身教学水平。课后反思可从以下几方面入手：

一思“情景创设”：教完每节课后，应对教学情景创设进行回顾总结，考虑你所创设的情景是否与学生实际生活联系紧密？是否与上课内容相符？在引入过程中还存在哪些不和谐之处？同时根据这节课的教学体会和从学生中反馈的信息，考虑下次课的情景创设，并及时修正教案。

二思“上课效果”：备课的最终目的是收到好的教学效果。因此，一节课下来，我们应认真从每一位学生的上课表情、课堂作业、回答问题、演板以及教师的课堂观察等环节反思本节课的实际效果如何？做到心中有数。效果好要有经验积累，效果差要找出原因，并在教案的反思一栏中作好详细的记载以便及时修正。

三思“教法学法”：上完一节课，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；组织教学方面有何新招；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

四思“评价体系”：每堂课后认真思考一下本节课的评价内容是否更多地指向有价值的数学任务、数学活动；评价的方式是否多样、是否激起学生的学习兴趣，唤起他们的自尊心和自信心;评价的主题是否面向全体学生、是否因材施教等等。

五思“疏漏之处”：俗话说：“人非圣贤，孰能无过”。教学中的疏漏与失误在所难免，如教学内容安排欠妥，教学方法设计不当，教学重点不突出，教学方式单调等等。课后进行这样的反思，及时客观的找出教学过程中的不足与失误，并能虚心听取学生的意见，正确的面对这些问题，做好及时查漏补缺工作，我们的课堂便会越来越来完美.上一篇：

怎样写好教学后记

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谈品德与社会课如何进行道德情感渗透

评论(0)| 阅读(64)| | 发表于 2010-02-01 评分

怎样写好教学后记

一堂课、一个教学细节都是反思的因子，但我们教师在日常教学工作中，往往只强调备好课、上好课，而对上完课之后能否写好“教学后记”，却未引起足够的重视。“教学后记”就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结。它是一种用来提高自身的业务。改进教学实践的学习方式，不断对自己的教育实践深入反思，积极探索与解决教育实践中的一系列问题，从而进一步充实自己，提高教学水平。因此写好“教学后记”，不仅不是额外负担，还是备课的好“帮手”，它有助于改进和提高教师教学的效果。我认为，要写好“教学后记”，应做到人下四个方面：

一、充分认识写“教学后记”的重要性

1.促进思考向纵深发展的意义

一般的思考，往往因时间、大脑遗忘规律等方面的因素，或者导致思考停留在一般或者还没思考出具体的结果就产生了搁置现象。而写教学后记，首先需要教师对在教学中的引发了注意的教学现象进行认真地回忆，具体、细致、形象地描述，形成对教学事件、个案的进一步细致地、比较全面的认识，为深入思考奠定了基础。其次，因为要落笔写，就需要对所思考的内容进行逻辑化、条理化、理性化的表述，促使思考具有一定的理性化。同时，对写下来的教学现象、个案进行思考，因为写得翔实，思考也会趋于全面。

2.促进教师教育理论学习的深入

如果一般的思考，往往是教师的思考不能够与理论的学习结合起来，从而导致思考的肤浅。而写教学后记，往往使人产生一种写得深刻一点的需求，在这种需求的驱动下，往往要参阅一些资料、翻看一些书籍，促使教师进一步学习，使自己的思考与倡导的理论结合起来，从而实现对理论认识的提升，最终促进自己的理论水平的提高。

3.促成教师的经验积累和提升

一般的思考，会随着时间的推移而将往事淡忘。而写教学后记，能够帮助教师把自己教学实践中的经验、问题和思考积累下来，使其对自己教学现象中的典型事例和思考深深地记忆下来。因为写的积累作用，教师便真正成为了一个有丰富教学经验和理性思考的教师。同时，写下来的东西更方便与人交流，会促进教师更好的发展。

二、抓住重要问题写好“教学后记”

1.写成功之处

将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法，课堂教学中临时应变得当的措施，层次清楚、条理分明的板书，某些教学思想方法的渗透与应用的过程，教育学、心理学中一些基本原理使用的感触，教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，达到光辉顶点。

2.写不足之处

即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为今后再教学

中吸取的教训，更上一层楼。

3.写教学机智

课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。

4.写学生创新

在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以补充今

后教学的丰富材料养分。

5.写“再教设计”

一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律、教法上有哪些创新、知识点上有什么发现、组织教学方面有何新招、解题的诸多误区有无突破、启迪是否得当、训练是否到位等等，及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”。这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高

到一个新的境界和高度。

三、注意写“教学后记”的方法

1.从怀疑处反思

从怀疑处寻求问题，至少产生两个角度以上的思考。如：教学方法的使用是否科学；从“是”与“否”两个角度；还可以诞生出怎么“更科学”，怎么才能避免“不科学”等举一反三的思考。

2.从转换立场处反思

一个教学细节，从教师、学生、家长的角度来看也会不同。细究之，从学生的不同层次来看也是如此。因此，反思中要有机地寻求转换立场，多角度来“包围”反思主题，才能增强反思的深度与客观性。

3.从转换知识系统、学科领域处反思

综合实践、跨学科教学实践是课程标准的新理念。因此，反思有时也应从转换知识系统、学科领域来寻求不同的答案。

4.换时空处反思

环境、时间的变化影响了人们的认知。每个教学细节都有其发生、发展的时空特性，一堂课、一个教育教学过程的成功与失败都有诸多偶然因素，不要因为成功或失败就放过或忽略潜藏其中的问题。

5.从假设性问题处反思

注重思维的设计性是培养创新思维的要点。假设是逻辑思考的重要方式。一种假设就代表一种新思维、新概念，甚至能产生与已有的问题相悖的结果。反思中提出一个假设，就可能是在发现问题后寻找到的解

决问题的一把钥匙。

6.从联系对比处反思 对比体现差异，联系体现衔接，通过横向、纵向的联系、对比，我们就可以从中发现许多新的问题。

7.从事物本质处反思

哲学是所有科学的基础，心理学、教育学是教育科学的基础。要学会做更深层次的反思，就必须掌握哲学原理，学习心理学、教育学知识，才能使“反思”更全面、更科学、更客观，才能提高“反思”的含金量。

四、写“教学后记”的注意点

1.注意反思的“落脚点”

教师们多数处于实践研究层面，因此要重视发挥自己的优长，找准“反思”的落脚点。首先要做好个人教学能力与教学风格的自我反思，如课堂教学设计是否过于单一，教学组织是否有序，激励奖惩是否得法，课堂氛围是否和谐。通过一番自我“反思”，明确自己“反思”的中短期目标、方向。其次“反思”要有结合实际教育资源意识，如社区环境、学校环境、办学条件、学生实际等，有了实际的教育资源意识，“反思”才能实事求是，才能因地制宜。

2.注意反思的“系统化”

“反思”并不仅仅是为了一堂课或一个教学细节，而是为了更好地改造我们整个的教学理念，教学思维，说到底是提高教育教学的生命活力。因此，要做好反思还必须具备系统化意识。所有的学科都由若干的子系统组成，都有其内在的规律特征与传统经验积累，只有进行“系统”的反思、实践，才能提高整体教学能力，才能提升自己的教育思想境界。

3.注意反思的“实践性”

新课标是一种理念，实践是在理念的指引下进行的，理念又是在实践的论证下发展的。“反思”的目的就是为了改造教学实践，在实践中

体现价值。

4.注意反思的“发展性”

经验的积累与知识能力的更新，对教师来说，都是非常重要的。因此，反思不仅仅是对教学实践的反思，还应有对“反思”的“再反思”，反思后的再学习，学习后的再反思。

当然，上述所述内容，并非固定模式，教师再操作的过程中，要有感而发，体现自己对教学实践的独特思考，可以不拘一格，择其善者而