小班剪纸交流

小班剪纸交流（共8篇）

小班剪纸交流 篇1

汇报交流材料

在剪纸活动中促进小班幼儿的和谐发展

平谷区乐政务幼儿园

于泓池

2015年12月

在剪纸活动中促进幼儿全面和谐的发展

乐政务幼儿园 于泓池

尊敬的各位专家、老师们：

大家好！我是来自平谷乐政务幼儿园的小班老师。今天我和大家交流的题目是《在小班剪纸活动中促进幼儿全面和谐的发展》。指南要求我们以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标。而剪纸活动是幼儿园课程中的一部分。通过在小班开展剪纸活动同样能够促进幼儿全面和谐的发展。

小班孩子们年龄小，使用剪刀时间短，参加剪纸活动的时间也少，要论剪纸的技能他们是远远不及中班和大班的孩子的。如何能够通过开展剪纸活动促进幼儿全面和谐的发展呢？

下面我和大家分享一下我们小班幼儿在参加剪纸活动中的一些成长。应该还有许多不成熟的地方，期待大家提出宝贵的意见

（一）在撕纸粘贴活动中，幼儿享受其中的乐趣。

撕纸是孩子们喜欢并乐意参与的一项手工活动。但是，单纯的撕纸，孩子们往往不能够坚持下来。粘贴，孩子们从未获得允许进行过。所以，胶棒，对孩子们来说是一个新鲜的事物，它能够保留孩子操作的痕迹，使孩子们的作品以自己的方式独特地呈现出来。这一点对孩子们来说是非常新奇的。

开学第三周我们便开始了撕纸粘贴活动。时间很短，只有短短的一个星期的时间。这个阶段我把目标定位在以下三个方面：

1.满足孩子玩儿纸，撕纸的乐趣。2.学习使用胶棒进行粘贴。3.学习给自己的作品命名。

（下面给大家介绍几幅孩子第一次完成的撕纸粘贴作品。）撕纸活动虽然进行的时间很短，但是我觉得孩子们成长了。他们体验了撕纸的乐趣，能够感受到自己的小手能创作，树立了自己能行的自豪感。从开始的把作品团成一团到后来的主动递交给老师。他们开始认识到自己的作品是有价值的，它是自己劳动的成果，是值得珍惜的。他们开始在动手的过程中思考，自己在做什么，他们沉浸在自己创作的乐趣之中。在命名的过程中，孩子们从无意想象开始进行有意想象，再造想象，创造的种子在幼小的心中开始萌发。

（二）在探索中学会使用小剪刀，小班幼儿经过一段时间的适应期后，情绪渐趋稳定。九月底我们便带领孩子们开始尝试使用剪刀。很多孩子在这之前是没有使用过剪刀的。所以在这一个月我们的剪纸作品没有固定的主题，没有太多的限制，孩子们完全是在自己的摸索中学习使用剪刀。孩子们作品的呈现比较无拘无束，他们大胆地进行表达表现。

（分享孩子们自己的剪纸粘贴并命名的作品）

在这一个月中我们虽然进行的是无主题剪纸，可是我们两位老师却也并不轻松。幼儿是剪纸活动的主人，老师充当的是组织者，引导者，和服务者的角色。作为老师我们所做的就是以下这些：

1.教给幼儿安全取放剪刀的方法。

小班幼儿以形象思维为主。我让孩子们把小剪刀想象成一条鳄鱼宝宝。鳄鱼宝宝的嘴巴是会咬人的。我们要照顾好自己的鳄鱼宝宝。不让自己的鳄鱼宝宝伤害别人。

2.把剪纸活动时间交给孩子，让他们在探索中学习使用剪刀的方法。孩子与生俱来就有探索的本能。在孩子们经历了一段时间的探索之后，慢慢纠正孩子们当中错误的做法。

3.提供各种不同的材料，让幼儿体验使用剪刀的不同感受。（1）提供书报用纸，孩子们感受剪刀的功能，体验剪纸的有趣。（2）提供塑料包装纸，孩子们感受塑料包装袋与纸质材料的不同，提升的是使用剪刀的能力。

（3）提供稍硬一些的卡纸和厚厚的纸板，孩子们感受材料的不同软硬，以及使用剪刀需要力度的不同。

（4）提供花草的茎和叶子，孩子们感受叶子的柔软，茎的硬挺。（5）提供布头，让孩子们剪。

总之，凡是可以让孩子们用剪刀去尝试的东西，我都尽力提供让他们尝试的机会。孩子们在这样的活动中获得的体验也是多方面的。孩子们感受不同软硬的材料，不同薄厚的材料，以及材质不同的各种材料。满足了孩子们对不同材料的探索欲望，提升了孩子们使用剪刀的能力。从而孩子们知道什么东西可以尝试去剪，什么东西是一定不可以去用剪刀尝试的。

4.引领幼儿养成良好习惯,建立符合小班幼儿的剪纸常规。良好的常规可以使幼儿生活具有节奏，积极愉快地参加剪纸活动，从而养成良好的行为习惯，促进身心健康成长。在小班剪纸活动中，我们确立了如下一些常规：

（1）活动开始之前各就各位，不争不抢，要安静。

（2）活动准备阶段，幼儿排队取用美工工具，形成良好的秩序，杜绝拥挤。

（3）剪刀和胶棒放在中间，方便取用。使用完的剪刀和胶棒要归位。

（4）小纸盒用来收拾垃圾废纸，放在桌子两边，大家公用。

（5）正确使用工具和材料不浪费，养成讲卫生的良好习惯。（6）安静剪纸，不要干扰别人。(7)小声交流，悄悄讲述自己的作品。

(8)学会整理使用完的工具，有序地把工具归位。良好行为习惯的形成是漫长的，艰苦的动态过程。有的看似小事，却对幼儿个性的成长具有深远的意义。

5.聆听幼儿的表达，帮助每一名幼儿记录每一幅作品的内容。我们在幼儿剪纸活动中，引导幼儿观察自己的作品，鼓励幼儿勤于思考，给自己的作品起一个名字，并且向同伴和老师介绍自己的作品。充分发挥同伴的榜样作用，让孩子大胆的开口说话，使幼儿获得良好的心理体验，能够比较积极主动地去进行思考和表达。孩子们都是创作大师，如果没有他们的解读，我们读不懂他们的作品。在他们解读了自己的作品之后，常常带给我们开心，快乐，我们常常为他们的神奇表现所赞叹！

（三）在主题剪纸活动中体验创造的乐趣

进入11月份，孩子们已经基本上掌握了剪刀的用法。我们安排的主题活动是“长长的”。孩子们开始进入有主题的剪纸活动。

1.大树 2.面条 3.火车 4.长蛇

剪长蛇的活动锻炼了孩子们的剪纸技能。要剪好长蛇还真的不是很容易。小班孩子注意力容易分散，手中剪着长蛇，眼睛可能观望别处，这时长蛇就断了。我们鼓励孩子们比一比谁的蛇更长，孩子们在比较中，区分了长和短，而且剪得短的孩子不服输，一遍又一遍的练习，直到超越别人，培养孩子耐心细心的同时更是建立了强大的自信心。最吸引我们两位老师的是我们班的杜伯雄，他本是个干什么都三分钟热度的孩子，自从迷上了剪长蛇，这个孩子开始不受其他的干扰，专注而且有耐心，并且把这种良好的学习品质迁移到其他活动之中。剪长蛇的活动让每一个孩子体验到剪纸的快乐，做事更加专注，更加有耐心和细心。

5.自由创作剪纸

单纯的剪长蛇，孩子们的思维容易禁锢在一个范围内，这对幼儿思维的发展是不利的。所以，在剪长蛇之后，我们开始鼓励孩子们自由创作剪纸，也就是无主题剪纸活动。

剪纸活动促进了幼儿全面和谐的发展，它在培养孩子耐心及细心结合，动手与动脑结合的同时，也提高了孩子的审美能力和创造能力。当幼儿是出于自己的兴趣去完成剪纸作品时，必然会抱着认真的态度去主动地探索，克服一定的困难去完成，每当完成一件作品时，他们就感到十分高兴，真正体验到了成功的快乐，也为下一次的剪纸增添了内驱力。有人说，“精彩的游戏材料成就精彩的幼儿”，我想，精彩、用心的剪纸同样能够成就精彩的幼儿，相信在一步步地的努力中孩子们的世界会散发出别样的光芒，收获别样的快乐！

2015.10．29

小班剪纸交流 篇2

在小学科学课堂教学中, 这样的情况时常出现:教师精心设计了一份教案, 既注意了预设, 也做好了课堂生成的准备, 更想好了课堂评价的视角, 应该是教师、学生面面俱到。然而, 到了真正的教学过程中, 学生的发言却常常会出现以下现象:

现象一:教师话音刚落, 立见小手纷纷举起。请学生发言, 往往只是片言碎语。

现象二:学生已在发言, 仍见小手林立, 口中喊着“我, 我, 我。”

现象三:举手的总是那么几个人, 很多人甘当观众, 难觅其手高高举起, 只能草草地结束课堂交流。

其实, 新课程上的科学课堂每一分钟都在孕育着创造, 都可能诞生一种新的思想和新的创意。然而, 在现实的课堂中, 由于老师过分追求“完美”和“顺利”, 总是把这个课堂交流过程当作例行公事, 缺少“等待的耐心和勇气”, 不免造成了一些遗憾, 真令人叹声不息。

原因一:大多数教师在提出问题以后, 发现有学生举手, 就开始请学生发言。特别是教学时间紧张的时候, 为了维持教学进程, 提出问题以后马上请学生回答, 当学生的发言和自己教案中预设的目标比较一致时, 就开始走向下一个环节。

原因二:大多数教师往往请自愿举手的学生回答问题, 而不愿等待那些没举手的学生, 这使部分学生丧失了同等回答问题的机会。在这样的教学形式下, 学生就会感觉到, 只要我不举手, 老师就不会让我发言。这在某种程度上, 让部分学生产生了交流与我无关的想法, 丧失了学生专注参与的功能。

原因三:师生一对一地交流。一问一答, 看似层层深入, 实则剥夺了大部分学生的思考权、发言权, 没有给孩子们足够的时间和空间。教师对回答正确的同学往往会加以赞赏, 而对回答错误的同学就忍不住“刮目相看”, 这样的课堂, 学生就自然形成了重交流结果而忽视交流过程的局面, 整个课堂教学收效甚微。

二、实践策略

面对我们科学课堂交流活动中产生的一些现象, 要解决师生交流中存在的问题, 提高师生交流的有效性, 我们不妨学会等待, 这短短的等待, 会给孩子一份自信, 一份勇气, 也会带给我们意料之外的精彩。

1.等一等, 多给学生一点时间

让学生交流什么, 怎样交流, 这就要求老师善于创设问题情境, 激起学生交流的欲望, 为学生开展积极地交流奠定基础。在课堂交流的过程中, 老师应根据教学目的, 联系学生实际和教材实际, 精心设计课堂提问, 难度要适中, 问题提出后, 不是让学生随口而出, 而必须经过思考后才能回答。只有这样的课堂交流, 才能将学生的思维启动起来, 才能激发起学生的灵性去思考、去探究。而不是为了“方便、省时”, 草草地提供结果。比如, 教学《热是怎样传递的》时, 师问:“把铝棒放在热水, 热在铝棒里是怎样传递的?”学生回答, “铝棒是从热水中获得热量而变热的。”显然, 学生没有理解问题的本质, 课堂上冷却了一阵子。这时, 老师千万不要着急, 而要耐心等待, 慢慢引导。“猜一猜, 热在铝棒中是怎样传递的呢?”教师转换了问题的表达方式。学生说:“慢慢变热的。”这时, 教师举例说明:“我们把接近水面的位置看作1, 中间看作2, 顶端看作3。在热的传递过程中, 你认为哪里温度最高, 哪里温度最低?热会怎样传递?”学生回答:“1号位温度最高, 3号位温度最低。热从1号位传递到2号位, 再依次传递到3号位。”从中我们可以看出教师在耐心地、不断地表述问题, 使问题成为学生可研究的问题。这样, 每个问题提出后, 都留给学生思考的时间, 思考时间的安排力求照顾到全体, 然后再交流, 提问交流时要使全体学生都参与思考, 切忌先点名再提出问题, 或提问后立即让同学回答, 要留有一点思考的时间, 使大多数同学都经过思考, 效果自然会更好。

2.等一等, 多给学生一点空间

凡是学生能说的, 就让学生说, 凡是学生能想的, 就让学生想, 凡是学生能讨论的, 就让学生讨论;凡是学生能做的, 就让学生做, 这才是一种互动, 这才是一种交流。在科学课堂上, 老师要给学生广阔的思维空间。这就需要老师不断地运用新颖实效的教学手段来创设课堂交流活动, 把魔术、游戏等引入课堂, 给学生一个互动交流的空间。如, 在教学《不同的声音》时, 我就以游戏形式导入:同学们, 你们喜欢做游戏吗?“喜欢”, 同学们热情高涨地回答我, 游戏的名称叫“猜猜我是谁”, 有哪些同学愿意来?顿时一只只小手高高地举了起来, 我请三个同学到门外, 让他们在外敲门, 并问猜猜我是谁?让教室里的同学猜, 当外面的同学敲门时, 教室里一片寂静, 都竖起耳朵认真地听, 让他们发现每人声音的不同。在这样的一个交流空间里, 大大提高了学生的学习兴趣, 使学生产生了强烈的探究愿望。

3.等一等, 多给学生一点信心

记得在一次公开课上, 为了教学的需要, 执教老师精心设计了教学情境, 学生参与的积极性也非常高。老师一提出问题, 学生就立即举手回答, 看起来气氛热烈, 积极性高, “老师, 我来, 我来!”“老师, 我知道!”……而正当该老师叫起了这位叫得最响的孩子时, 他却一时语塞, 半天说不上一句话来, 惹得全班同学是哈哈大笑。这时, 老师为了能顺利进入下一环节, 马上示意他坐下, 叫起了另外一位同学, 顺利得到了预设的结果, 课堂也在有条不紊地进行。……而我发现, 整堂课下来, 那位孩子的情绪非常低落。也许他心里委屈呢, 可能他心里知道, 只是一时紧张说不出来吧?也可能是他真的不知道, 只是为了和其他的孩子攀比“谁举的手多?”而没想到, 老师真会叫他?……但不管怎样, 我想, 如果在该课堂交流的这个环节中, 如果老师能多一点耐心等待, 是否就会给那孩子十足的信心呢?不管他是否理解这个问题, 他都会在老师的耐心引导下, 慢慢地懂得, 慢慢地把它表述出来, 从而获得成功的体验, 激发孩子学习科学的兴趣。而不是一句权威性的话语, 一言就扼杀了孩子学习的欲望与信心。

4.等一等, 多给学生一点表现

无论是观摩课还是常态课的课堂交流, 我们都习惯叫那些勇于表现的孩子, 因为他们会使我们的课进行得更加顺利。但在一次教学课中, 促使我改变了这种做法。那是一堂六下科学《小苏打与白醋的变化》的课, 在分析了小苏打与白醋的各自特点后, 我抛出了“如果把小苏打与白醋混合, 你们猜, 可能会有怎样的现象发生?”问题一出, 许多学生都想说出自己的猜想, 马上举起了手, 但我还是习惯地等待一下, 让他们有时间进行独立思考, 进而可以完整地表述。这时, 突然发现陈佳琪同学低着头不知在做什么小动作, 我正想把他叫起来, 狠狠地批评他一次。转而一想, “有了”。“陈佳琪, 你低着头, 一定思考得很认真, 请你说说如果把小苏打与白醋混合, 你猜, 会有怎样的现象发生?”陈佳琪红着脸, 一言不发, 他其实连什么问题都不知道, 哪知道猜想什么呢?心知肚明的我马上借机引导, 慢慢引导他说出自己的猜想, 而且这也是一个不错的猜想, 让他在全班同学面前留足了这个面子。在接下去的时间中, 他非常认真, 也非常投入。因为他自知有错, 却因为我的尊重与耐心地等待, 让他在全班同学中有了一种良好的表现, 这远比在众人面前批评他的效果要好得多。前者是积极的表现, 后者却是消极的反应。其实, 在课堂交流的过程中, 我们应该关注的是一个群体, 而不是个体, 所以, 我们更应该去关注那些学习上有障碍的, 注意力不集中的那些孩子, 放慢脚步, 多给这批孩子一次表现的机会, 让他们在同学面前有足够的信心, 自然就会产生学习科学的兴趣与动力。

5.等一等, 多给学生一点鼓励

在科学课堂交流过程中, 我们经常会发现, 教师常常是对学生的谈话给予直接的评价。其实, 人和人的交流应该是一种充满智慧的交流, 往往不是直接的说明, 而是给予一种感受的空间, 留一点点让人去回味、去揣摩。不难发现特级教师、各级名师们的评价语总能让人耳目一新, 时而旁敲侧击, 时而直接追问, 时而流露同感, 时而幽默诙谐。他们的评语机智多变, 常用常新, 层出不穷, 时时给学生以因情、因景、因文、因人而异的新鲜感, 学生学而不厌, 听而不倦。他们还恰到好处地使用体态语言, 爱抚地摸头, 亲切地握手, 深情地拥抱, 由衷地鼓掌, 用力地跷起大拇指, 加上真诚的赞语, 如此声情并茂, 传递的是一种情绪, 交流的是一种感情。所以, 我们在交流互动中, 要耐心地倾听学生的回答, 不妨使用一下那些充满灵动与智慧、随机应变的课堂评价语, 多给学生一种鼓励, 激活的是学生无限可能的创新思维, 当我们在这方面积累了足够的实践经验时, 就吸取了足够的课堂智慧, 追求课堂交流的有效性也不再是个空洞的口号。

《给每一棵草开花的时间》中有这样一段话:“是的, 我们谁没有错过自己人生中的几株腊兰呢?我们总是盲目地拔掉那些还没来得及开花的野草, 没有给予它们开花结果证明自己价值的时间, 使许多原本珍奇的‘腊兰’同我们失之交臂了。”一棵草尚且需要开花的时间, 而教育我们的孩子则更需要我们老师去耐心地等待他们的“花期”了。在科学课堂交流的过程中, 让我们静下心来, 放慢我们的脚步, 与孩子同行, 多一些等待, 努力提高课堂交流的有效性, 这样, 自然会成就科学课堂教学的精彩。

摘要：在小学科学课堂教学中, 师生交流是必不可少的课堂过程, 然而, 在新理念、新课改、新课堂的指引下, 课堂交流过程出现了一些不和谐的现象, 需要教师精心地思考分析, 学会耐心地等待, 给学生多一点点时间, 多一点点空间, 多一点点信心, 多一点点表现, 多一点点鼓励。静下心来, 放慢脚步, 与孩子同行, 在实践中真正提高课堂交流的有效性。

关键词：科学课堂,等待,有效交流,实践反思

参考文献

如何培养小班幼儿剪纸兴趣 篇3

〔中图分类号〕 G613.6

〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004—0463（2007）07（B）—0015—01

剪纸是我国古老的民间艺术之一，也是幼儿园美术教育的组成部分。要把剪纸这一创造性的活动开展好，使幼儿的剪纸技巧获得发展，从小培养幼儿动手动脑的能力，进一步促进幼儿智力发展，最重要的就是激发幼儿剪纸的兴趣。如果幼儿有了浓厚的兴趣，他们就会主动地去看、去听、去想、去动手，从而积极探索，促进其剪纸潜能得到很好的发展。关于培养小班幼儿剪纸的兴趣，我的体会如下：

一、观察周围生活，引发幼儿剪纸的兴趣

剪纸的题材来源于生活、来源于大自然。因此，幼儿在剪纸时首先需要的是一定的生活经验，学会观察，善于观察，通过观察在头脑中形成表象，为剪纸活动积累素材。小班初期的孩子喜爱的是剪纸的过程，对于剪什么却是模糊和朦胧的，所以不能急于教他们剪什么，而是在日常活动中利用幼儿园内的自然条件，经常有意无意地引导幼儿观察花草树木的形状、颜色及他们感兴趣的事物，引发他们观察的兴趣，为剪纸活动的开展打下基础。如：幼儿园的厨师阿姨做的面条，孩子们可喜欢了，我便引导他们观察面条，弯弯的、细细的……从不同的角度观察面条的变化，进而开展了《学做小厨师》剪纸活动。又如：春天来了，万物复苏，我带孩子们去草地上玩耍，和小草亲密接触，以此观察小草的色彩、外形，开展了《小草发芽了》剪纸活动。由于有了充分的观察，幼儿剪起来就显得得心应手了。

二、营造剪纸环境，激发幼儿剪纸的兴趣

为了让幼儿感受、理解剪纸作品中的美，我注重营造带有艺术氛围的剪纸环境。首先，让幼儿欣赏我国民间的各类剪纸作品，让他们感受民间剪纸艺术的丰富多彩，了解剪纸的形式、造型，感知剪纸作品的语言。其次，在教室四周的墙面上和橱窗中展示老师和大班小朋友的剪纸作品，并告诉他们：“这些都是老师、小朋友们自己剪的!”在孩子们的赞叹声中我顺势引导：“只要努力我们也可以剪出这么漂亮的作品。”使孩子们身临其境地感受剪纸的气氛，引发幼儿对美的向往，以此激起幼儿也想试试看的冲动。同时，自由宽松的学习环境也是幼儿学习剪纸的动力。在平时指导中，我注重创造宽松的学习环境，常鼓励幼儿毫无拘束地表现自己的内心情感，重视每个幼儿的个性及艺术创作，并及时给予赞扬。如：“你剪的这朵花太漂亮了，你能举起来让大家欣赏一下吗?”在活动中，总是以孩子的眼光，以朋友的身份与幼儿共同尝试新的东西，与孩子共同面临失败、共享成功。在孩子们遇到困难而犹豫不决时，我会以一个大姐姐的身份鼓励他们，当孩子剪出很有创意的作品时，我会与他们共享欢乐，及时鼓励，引导他们创造出更多更好的作品。当他们看到老师信任的目光，满意的微笑，听到老师赞赏的话语，便能看到自己的价值，从而倍加相信自己的力量。

三、创设游戏情境，增强幼儿剪纸的兴趣

游戏是幼儿的主要活动，是调动幼儿学习兴趣的主要方式。在剪紙活动中，我处处以游戏的口吻、拟人的方法、丰富的游戏情节和富有趣味性的活动，使学习剪纸变得更为轻松愉快并有吸引力，激发幼儿学习的积极性。如在剪纸活动《小动物穿花衣》中，首先创设良好的活动气氛和情境，采用游戏的口吻说：“小动物今天开联欢会，都要打扮得漂漂亮亮的，可小动物没有漂亮的衣服，心里真着急。孩子们，咱们赶快帮小动物做件漂亮的衣服好吗?”做到寓教于乐、寓教于游戏，使一种快乐感时刻伴随着幼儿，通过游戏这座桥梁达到教学目的，让幼儿在获得成就的喜悦中产生继续学习的欲望。

四、体验成功喜悦，培养幼儿剪纸的兴趣

小班手工剪纸活动教案 篇4

1、通过剪、折的方法，激发幼儿对剪纸的兴趣。

2、发展手部动作的灵活性。

活动准备：

1、动物楼范例作品1张、剪刀每人一把。

2、作业纸（小班《好朋友》下册、配套纸工“动物楼”）每人一张。

活动过程：

一、用猜一猜的方法导入，引起幼儿兴趣。

1、教师首先让幼儿围成一个半圆，说：“动物楼里住了好几位动物，我们猜猜它们分别是谁，小朋友的眼睛要注意看，耳朵要注意听了哦。先看往在一楼的是谁。”

2、（模仿大象的动作让幼儿猜）不懂再提示幼儿：（这个动物很庞大，而且很笨重）请幼儿猜猜后再提示答案，如此类推。（手里面拿着示范作品，但先把动物藏起来，边猜边揭示）

3、师：奥运会快到了，住在二楼的动物是五环当中黑环当中的那个吉祥物，（不懂再提示：它爱吃竹子……）住在三楼的是哪种动物呢？（模仿动物）噢，是小白兔，四楼住的是谁呢？（模仿老鼠动作，幼儿猜）最高一楼住的是小鸡，小朋友知道小鸡是怎么叫的吗？（请幼儿模仿）

二、出示完后，教师讲解示范及和幼儿一起动手操作。

1、小朋友们都很能干，都猜得出动物的名称，看到这么好看的动物楼，你们想不想动手做一个呢？

2、那小朋友跟着老师一起做，剪的时候要注意听老师说噢！（让幼儿回到座位，发放作业纸及剪刀）大概和幼儿回顾复习如何使用剪刀的方法及注意事项。

首先，我们用剪刀把这个大的正方形，沿着黑线剪出来。（边说边示范）好了，我们注意看一下，这里面有什么呀？（四条黑线）我们要沿着这四条黑线走哇走。咦，发现了什么？这两条又是什么线呀？（虚线）那我们剪的时候能不能超过这条虚线呀？噢，小朋友，注意啦，我们剪的时候不能超过第二条虚线。

（剪好后）我们仔细检查一下，是不是四条都剪好啦，然后我们把这两条边对齐，五个都要对齐喔。（对齐后）小朋友都看一下，是不是都对齐啦？最后，我们帮动物们搬家。一楼住的是大象，因为它很笨重，二楼住的是熊猫，熊猫最爱吃什么呀？三楼住的是谁？小兔最爱吃什么？（幼儿回答）四楼住的是四只小老鼠，最后一楼住的是谁呀？（把动物翻过来后）好了，我们漂亮的动物楼完成了。

3、完成后，如还有幼儿未完成，就指导他完成，同时要鼓励幼儿大胆地动手操作，按虚线折叠成形。

三、展示幼儿的作品，结束活动。

1、给一些剪得好，认真操作的幼儿，给予表扬，并鼓励能力差的幼儿。

师：老师看看，哪些小朋友剪的是最美的，哪个是最认真的。（××小朋友剪得很好，××小朋友表现很好，我们给他（她）拍拍小手……）

2、结束后，注意要提醒幼儿动手收拾自己的垃圾并放到垃圾桶。

幼儿园小班剪纸教案2篇 篇5

活动目标：1通过铺路激发幼儿参与剪纸活动的兴趣。

2鼓励幼儿大胆剪出铺路的石子。活动重点：通过铺路激发幼儿参与剪纸活动的兴趣。活动难点：鼓励幼儿大胆剪出石子，充满自信。准

备：报纸

各色大小不一的彩纸

过

程：

一 以谈话引入，激发幼儿参与活动的兴趣。

小朋友们，跳跳虎刚才来电话了，让我们到他家去做客，你们愿意去吗？可是到他家的路还没有修好呢？怎么办？

二 请幼儿讨论，想一想，说一说，想到的办法。

三 鼓励幼儿大胆剪出铺路的石子。

四 老师巡视指导，鼓励幼儿大胆用剪。

五 铺路

幼儿将剪好的石子铺到路上。体验成功的快乐。六 到跳跳虎家和他一起游戏，体验帮助别人的快乐。

自我评价：由于活动中出现了宝宝们平日熟悉的动画形象，宝宝们的兴趣非常的浓，难得的是所有的宝宝不管是用剪刀剪还是连撕带剪，参与“采石头铺路”的积极性很高。我觉得这就是这次活动的成功之处。而且对象的选择，使得宝宝容易取得成就感，不会使他们对今后的剪纸产生抵触情绪。自我感觉不足的是：在纸的准备上，种类有些单一。可以增加各种质地的纸张，在剪的过程中也同时让宝宝感知不同的纸有不同的触感、剪的时候使用的力度和剪刀的开合程度也是不一样的。

下次活动的可能：

1、同样的活动，针对不同水平的宝宝，从集体活动移植到小组活动上，由铺大路到铺小路。让宝宝尝试使用不同大小的纸进行剪纸，感知不同颜色和不同大小的背景衬纸。

2、开展一系列锻炼宝宝小肌肉的手指游戏，而后可以逐渐开展剪碎纸和建短小纸条的活动，引导宝宝练习剪流畅的短、长线条。

活动由来：在大部分幼儿都能够剪出较流畅的长直线之后，孩子们的剪纸陷入了一个瓶颈：他们每天除了剪面条就是剪梳子要不就是小饼干（剪碎纸），而且简单的重复之后孩子们会对剪纸逐渐产生枯燥感，他们不知道除了剪直线之外还能剪其他的线条和形象。为了再次激发幼儿对剪纸活动的兴趣，引导他们长时间弧线和曲线，从而生成了这次活动。

活动名称：长长的蛇

活动目标：

1、激发幼儿喜欢参与剪纸活动。

2、引导幼儿尝试剪弧线，观察转纸不转剪刀。活动重点：引导幼儿喜欢剪纸活动。

活动难点：尝试用转纸不转剪刀的方法剪弧线。活动准备：纸盘、剪刀、纸。活动进行：

1、游戏引入。

教师以魔术师的身份出现，将长方形的纸用转纸不转剪的方法剪成长长的蛇。

2、提问：老师怎么变出的长蛇？什么方法可以将方形纸变成长长的蛇？

3、请幼儿自己尝试用剪刀剪长长的蛇。

4、教师巡回指导幼儿。

5、长长的蛇剪好了，大家一起来跳一段长蛇舞。（活动结束）

自我评价：新奇的魔术，是吸引幼儿的最好方法。但是，只是局限于蛇，有点限制了幼儿的想象空间，有的幼儿给自己剪出来的作品起名叫蜗牛、弹簧等等，充分显示了他们对生活的观察和理解。小部分能力弱的幼儿不敢动剪

下次活动的可能：

1、鼓励幼儿大胆尝试用转纸不转剪的方法剪各种形象。

2、能力稍弱的幼儿可以继续剪直线，直到他自己愿意尝试剪弧线，教师再进行这方面的指导。

小班剪纸交流 篇6

钱头小学 李玉芳

老师们：大家好！

很高兴有这样的机会和大家交流，感谢教育学院提供这样的平台让我在这里和大家一起分享一线剪纸教学的点点滴滴，下面我就我校开发剪纸校本课程的一些浅显做法做一下介绍。

一、实施条件分析

晋江有着悠久的历史和深厚的文化底蕴，很多民间的艺术在这里汇集，比如高甲戏、拍胸舞等，而剪纸文化是其中一朵特色文化的奇葩。但随着经济的崛起，现代媒体的冲击，民间剪纸在晋江这座城市中已是无人问津。为传承这一传统文化瑰宝，2006年我校根据学校实际情况，在学校领导大力的支持下开发了剪纸校本课程。学校专门安排教师负责此项工作的开展，开发了剪纸校本教材，促进剪纸校本课程的常态化推进并申报了市级立项课题。

二、实施工作目标

剪纸课程的特点是以实践为主，强调学生必须亲自去实践、体验、发现，强调学生学以致用，教学做合一。从而激发学生学习的兴趣，培养他们创新精神与实践能力。

三、实施过程

为推进我校剪纸艺术校本课程常态化，使剪纸教育课程化。我校分别从一年级至六年级开设剪纸课程，低年级每周一节，中高年级每周二节。每周确定一个活动主题。要求与其它学科一样，做到备课、上课、反思，还组织上研讨课。在校本课程的课堂教学中摸索出了一条属于自己风格的路，那就是集讲授与活动、动脑与动手、传承与创造相结合的教学模式。

自从2006年学校开发剪纸校本课程以来始终把剪纸艺术教育和德育工作相结合，根据学生不同教育阶段的身心特点、思想实际和接受能力，科学规划德育体系，编纂符合本校学生实际的《学剪纸》使之成为我校德育教育的辅助教材。重视发挥剪纸的德育功能，结合节日开展传统赛事：让学生在剪纸活动中弘扬中华民族的传统美德、将法治文化、廉洁文化、爱国教育等与中国剪纸文化完美地结合在一起，形成了鲜明的校园特色，2月份，举行“火红剪纸迎新年”和“福马剪纸赛艺、喜迎元宵佳节”剪纸活动，引导同学们了解春节和元宵节的悠久历史和灿烂文化，增强了他们的民族自豪感。3月份以“植树节”“学雷锋月”为契机开展剪纸活动，增强师生们的环保生态意识，了解雷锋故事。

5、6份开展以“感恩”为主题的系列教育活动，让学生们用传统剪纸的独特方式去理解、表达感恩父母的内涵。9月份举行了“剪纸送恩师，感恩校园行”剪纸活动表达对老师培育之恩的感激之情。特别是端午、中秋、国庆重阳都举行民俗剪纸活动把剪纸活动和传统节日融合在一起。像除尘、法制文化、廉洁文化、安全教育都融入到剪纸活动中来。

特别重视乡土教育，结合鞋博会、市庆 创作出了一幅幅融入“晋江精神”、“晋江经验”，富有晋江气派、闽南风格的剪纸作品。这些作品在2013年沙县举办的“海西剪纸艺术作品展”参展的300多幅作品中脱颖而出，分别荣获少年组银奖、铜奖、优秀奖。

小班额教学交流总结 篇7

一、小班额的现状：

“小班额教学”是当代小学课堂教学改革的必然趋势，是当前基础教育课程改革的一项重要举措。随着农民工子女跟父母一起大量外出，计划生育以及家长对孩子教育选择趋于城市化。目前，农村小学的生源出现了自然萎缩，学校出现了人数少于20人的小班。这是农村小学办学的严峻挑战，也是机遇，我们因势利导、顺势而为，主动转变教育观念，调整教育方法和教学方式，让农村师生尽享“小班额”带来的种种好处。目前“U型式小班额教学模式”得到了许多教师们的认可，学生的积极性被充分调动起来，课堂教学质量有所提升。

二、对小班额课堂教学的认识。

1、有利于相对体现教育公平的原则。发挥师生、生生资源作用，消除教学的“死角”，最大限度地放大教学行为的有效性，使“关注每一个学生”不再是一句空话。十几个孩子，一堂课几乎每个学生都有参与课堂的机会，师生互动、生生互动中，激发了学生学习热情，强化了学生的自主性，使学生主动、生动活泼地学，和谐地全面发展。每堂课必须做到六多：学生发言的人数多、实践的时间多、合作的机会多、接受的个别辅导多、获取的反馈信息多、得到的认可和欣赏多。教师每堂课都以此为标准，以体现学生的主体性，活跃课堂气氛。

2、有利于发挥教师的主导作用。班小了，教师走下讲台，深入到学生中，多了一份融洽，也多了一份了解。小班额教学，把学习的

目标、内容、任务、问题都交给学生，给学生创设自主学习的环境和空间，“放手”让学生自主探究性学习，学生出现的问题、困惑，交由学生自己解决。教师注重引导、点拔、点评和指导困难生，师讲在关健处、重点处、难点处，讲在学生不懂难懂、容量出错的处。真正体现学生是学习的主体，是课堂的主人。

3、小班额教学的优势：“小班额”教学，在人数少和空间相对大的有利条件下，在师生互动、生生互动中，激发了学生的学习热情，强化了学生的自主性，使学生主动地学，生动活泼地学，和谐地全面发展。使每一个人都能享受到学习的乐趣，让学生有更多的机会张扬个性、表现自我，积极参于评价，加强学生自我认识，肯定优点，找出差距。

小班额教学还具有教学场地多样化的优势，有利于教师进行有效地班级管理。教室不再是唯一授课的地方，室外操场、校外等都可以是上课的场所，以此激发学生学习的积极性，浓厚学习氛围。

4、充分发挥小组合作学习的作用。在小组活动中，教师要密切关注各小组的活动进展，及时深入到小组之间、学生之间，为小组成员定目标，并进行个别指导，最终创出组组互动、生生互动、师生互动的课堂气氛。

5、优化教学方法。要变传统的“先讲后学，以教为主；先讲后练，以讲为主”为“先学后教，以学为主；先练后讲，以练为主”的教学方法。

教师更要通过活动教学模式引导学生主动参与、主动探究、主动思考、主动实践。我们采用的活动教学模式有快乐游戏式、研讨交流式、合作互动式、情境体验式、自主探究式等，通过这样的教学，让学生得到充分的交往，激发学生的学习兴趣。

6、提高练习的有效性

强化课内当堂训练、提高反馈矫正的实效性。做到当堂批改、当堂发现问题、当堂辅导，尽可能地不留问题。同时，还要注重课后训练的有效性。要布置有针对性的作业，科学安排学生的练习时间，做到适时、适量、适度。要做到有练必做、有发必收、有收必批、有批必评、有错必纠，坚持做到精选精练，把握难度，提高训练效果。要坚持做到全批全改、及时批改、精批细改。

三、小班额课堂教学的收获。

小班额教学模式的研究的行动始于2015年10月，中心校组织参加“儋州市2015年边远乡村教学点小学教师培训项目学员优秀录像课评选活动”，我们通过听课选拔，最后选取廖锡琼和陈晓珍两位教师参加儋州市的录像课评选活动，在选拔和打磨的过程中，我们开始了小班额课堂教学模式的探索研究。在那次市级评选活动中我校廖锡琼老师获得语文科二等奖，陈晓珍老师获得数学科一等奖。陈晓珍老师在2015年西部九市县乡村教师培训项目优秀录像评比中获得三等奖。这无疑为我们的继续研究注入了动力和活力。

1、送教活动提升小班额教学的认识。

2016年3月9日上午，儋州市教师继续教育培训中心羊学彬主任，在八一春江一小开展了省外培训教师训后跟踪汇报活动。儋州市培训中心、西华二小、和庆中心校以及八一中心校8所农村学校的30多位教师参加了本次活动。先由八一春江一小陈晓珍老师上了一堂汇报课，再由陈文良校长主持互动和点评，最后羊学彬主任提出了具体的要求。本次活动，为八一中心校的农村骨干教师们提供了一个面对面的交流平台。通过上课、听课和议课，使农村教师们对“农村小规模学校的教学模式”有了进一步的了解，从中发现了别人的长处，也看到了自己的不足，加快农村教师专业成长的步伐，扎实了我校数学学科教研的基础。

2016年6月21日儋州市继续教育培训中心的黎贵波老师带领6名骨干教师、专家团队在八一长岭一小开展了为期一天的送训下乡活动，八一中心校的40位教师参加这次活动。本次活动是为了有针对性地做好2016年儋州市边远乡村小学教师普及性培训项目的集中培训工作，通过观摩骨干教师执教的小班化课堂教学示范课，参与专家课堂点评及互动交流等，帮助参训教师初步认识、体验小班化课堂教学模式。这次送教活动通过搭建听课、议课等交流互动平台，对一线教师的教学进行了示范和引领，增强农村教师对小班额教学实践的自我反思、感悟体验等有效教研的专业能力，为提高教师专业知识和专业技能起到了促进作用。

2、回访跟踪促工作。2016年9月13日上午，儋州市教师继续教育培训中心薛雁华副主任和小学部羊学彬主任到长二进行“儋州市边远乡村小学教师普及性培训项目培训后期回访跟踪指导活动”。通过听课、检查教案和座谈会了解培训后的工作情况，对小班额教学工作做出了指导并提出了要求。由此，八一长岭二小也开始了小班额的教学行动，从摆U型小组课桌开始，走入了小班额教学模式的探究。

3、在大比武中成长。

本学期中心校开展数学课堂教学能手同课异构活动，本次参赛选手共14人，从中评选出一等奖一名，二等奖两名，三等奖三名。评选活动结束后，用半天的时间开展全中心校的研讨活动，活动内容有：两节精品课展示；教学能手大赛活动小结；教师专业培训，解读“轻负担，高质量的课堂教学模式——尝试教学法”；引领诵读教师箴言；为教学能手颁发荣誉证书。

赵丹丹、江青花、四、今后的工作方向：

我们将继续结合本校实际，努力适应新形势，开拓新思路，求得新发展。加强教师的培训，提高教师的业务水平和思想认识。学习和借鉴先进地方小班化教育的成功经验和做法。通过课题研究，利用同课异构的平台，开展听课评课的活动，以寻求和改善小班额教学的课堂教学行为。加强交流，互相学习，把已小班额教学经验和做法实实在在地运用到课堂上并不断完善，并推广和辐射。

小班剪纸交流 篇8

薄纯杰

利津县陈庄镇中心小学是一所镇办农村小学，多年来，我校虽处农村，但始终站在教育理念的制高点上，不囿于简陋的办学条件，大胆改革创新，积极推进素质教育，教育教学工作受到各级教育部门的充分肯定和社会的广泛赞誉。自我市推动小班化教育以来，我校积极参与，取得了一些成果，现汇报如下：

一、积极改善办学条件，不断优化小班化教育资源。

在我省教育标准化建设工程的推动下，我校办学条件得到了极大改善，尤其是新建一栋科技楼，各种标准的功能室、专用教室一应俱全，明年即可交付使用。我校设计规模为30个班，1200名学生，届时，我校各种教室、功能室等将充分符合小班化教育的需求。另外，我校新建300米跑道塑胶运动场一个，塑胶篮球场地三个，塑胶排球场地一个，塑胶乒乓球场地10个，文化广场、文化长廊各一个，新栽绿化国槐数百棵，极大地优化了育人环境。

我校现有22个班，教室内全部配臵了电子白板、电脑等现代化教育设施，为小班化教育提供了保障。我校现有1104名学生，平均班额达到50.2人，显然是不能满足小班化教育要求的，但预计2014-2015学年初新招一年级学生数不会超过200人，计划为5个班，班额能控制在40人以内。

二、强化教研培训工作，不断提高教师业务水平。教育改革最终是要通过教师落实，教师队伍素质的高低决定着改革的成败。要顺利推进小班化教育改革，必须重视教师队伍建设。为此，我校努力创建学习型组织，积极开展教研培训活动。

1、制定反思制度，培养探究品质。要求教师课前要反思：对自己和他人的经验进行反思，创新教学设计；课后要反思：把课堂上出现的精彩生成或问题记录下来，做好总结提炼或反思整改，写在“教后建议”中；读书要反思，要求每位教师每学期至少研读一部教育专著，并把学习与教育实践结合起来，每周写一篇教育随笔或是教育故事，按时上交给校长检查，定期开展评比。

2、扎扎实实开展好常规教研活动。教学研究是提高教学质量的重要途径。我们始终注重抓好教研组建设，喊响“向教研组要质量，向教研组长要质量”的口号，不断加大教学研究的力度。多年来，我校坚持每周半日教研活动，雷打不动。英语教研组是周二下午，语文教研组是周三下午，数学教研组是周四下午，艺体教研组是周五下午。各教研活动主题明确，形式多样，主要开展集体备课、听评课、读书交流、外出学习汇报、名师课堂解构、校本课题研讨等活动。

3、“请进来，走出去”。“培训是教师最大的福利”在我校不仅是一个口号，更是根植于全校教师内心深处的一个理念。学校制定了教师外出培训制度，在坚持开展每周半日常规教研活动的同时，积极选派教师参加各级教研部门组织的教研活动，每年参加省内外研训活动达40余人次。今年尤其针对小班化教育，我校郭校长和四名骨干教师先后赴大连西岗区考察学习。我校还多次邀请市教科院各学科专家来校指导课堂教学，并与东营市部分市直小学建立了长期联谊关系，邀请名校长、名教师来校做课或做报告。如邀请市教科院周学松老师指导我校课堂教学，与胜利油田锦华小学联谊开展公开课活动。积极承办全市数学优质课评选活动，数日后，我校邀请郭子平主任来我校对部分优质课进行了点评讲析。以上教研活动开阔了教师视野，更新了教育理念，尤其是一些名师的成长历程，触动了我校教师的心灵，激发了广大教师学习、成长的热情。

由于我校多年来一直重视教研和培训工作，形成了一支理念先进、反思进取、团队协作、可持续发展的教师队伍。我校现有教职工62人，专任教师57人，平均年龄37.4岁，县级以上教学能手38人。相信，只要我校教师认真学习小班化教育的相关理论和经验，也是完全能够胜任小班化教育的。

三、加强课堂教学研究，突出小班化教学特色。

小班化教育有着自己鲜明的课堂特色。我校虽然因为条件所限，还没有实现小班额，但是仍努力引导教师以小班化教育特点历练自己的课堂教学。在课堂教学中，小组合作学习是最基本、最常见的学生学习形式，被视为小班化教学的特色之一，它体现了“人人教我，我教人人”的教学策略。今年，我校重点对小组合作学习进行了学习研究和实践，制定了小组合作学习的实施步骤，张贴于所有班级内。有的班级为了方便学生合作学习，对学生课桌的排列进行了调整。同时，为了促进学生合作学习，对学习小组的评价研究也已启动。

另外，我校对小班化课堂的教学模式进行了初步探索，要求教师围绕课堂重点内容展开四个学习活动。一是自主学习，一般形式有调研、探究、阅读、查阅资料、思考、练习、实验操作等。期间，教师要进行必要的学习方法、习惯养成指导。二是合作探究，即小组合作解决自主学习中没弄懂的问题，小组成员彼此互助，取长补短，解决问题，获得新知。期间，教师要进行必要的学习方法、习惯养成指导和学生情感的培育。三是展示交流，汇报展示的内容可以是有深度、有广度、有难度的主干知识、重点知识，可以是对学生发展能力有较大帮助的问题。进行成果展示时，生生之间、组组之间要进行互动点评，教师要进行适当和有效提炼和引导。通过点评、引导学生归纳、提炼教学内容的重点、规律和探究思路、方法、技巧等。突出易错、易混、易漏的薄弱环节。实施渗透学生情感培育。各学科可根据学科特点在做细致要求。在展示交流前半段教师是主持人，后半段是主讲人双重角色，也可边主持边主讲。至于主持与主讲所占时间，根据实际而定。四是完善巩固，在自主学习、合作探究、成果展示、教师点评的基础上，通过学生自我反思内化、层次（基本题—变式题—综合题）训练，进一步完善学习成果、最大限度的发挥学生的主体性，提高学习效率。一般在3—8分钟。这种四环节教学模式创设了有利于学生自主探索的时间和空间，把学习过程中的发现、探索、研究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。培养了学生的质疑意识，加强了学生的独特性和富有个性化的理解和表达，培养了学生乐于动手、合作探究的意识和习惯，切实提高了学生的创新能力和实践能力，学生的综合素养也得到显著提高。

四、存在的问题

1、新建科技楼交付使用后，内部配套设施的购臵尚需时日，更需要进一步得到政府的支持，许多工作还要去做。

2、按照小班化教育的要求，现有班内还要添臵一些设施，如办公桌、储物柜、相机、打印等设备，这些，都是一块不小的投入。

3、班级文化也要重新设计布臵，以适应小班化教育需求。

4、小班化教育理论虽然和已有的素质教育理论有共通之处，但也有其独特性。所以，我校教师要想胜任，还需要加强学习，尤其是一些典型的实践经验。

五、实施小班化教育的打算

实施小班化教育是素质教育的要求，是推进教育均衡化的要求，是大势所趋。因此，我校将顺应大势，借我市我县推进小班化教育之东风，克服各种困难，坚定地实施小班化教育教学。

1、成立小班化教育工作领导小组。由郭增尧校长为组长，学校全体管理人员为成员。下设课堂教学（师训）组、校园文化组、课程设臵组、后勤保障组，倾全校之力，积极推进小班化教育。

2、进一步争取政府支持，加强投入，改善内部设施，为小班化教育提供强大支持。

3、进一步加强师资培训。要组织教师进一步学习小班化教育的相关理论，收看学习相关专家的典型经验报告。计划2014年上半年组织部分实验教师亲临大连西岗区学习先进经验。要加强我县、我市内小班化教育实验学校之间的联动研讨，相互学习借鉴，力争早出成效。

4、深入推进“问题导学”课堂改革，转表学生学习方式，加强学生自主学习、小组合作学习的研究与实践，实现教师少讲，学生多学，课堂高效。

5、按照小班化教育的要求，对学校文化，尤其是班级文化建设，重新规划设计。