2011课题实验班计划

2011课题实验班计划（精选6篇）

2011课题实验班计划 篇1

高一实验班三维细目表实施计划

实验班级：高一26班 辅导教师：张慧

学情分析：初中生物属于非考试科目，七八年级开设生物课，九年级不再开设，又加上学校领导不重视，课时不足，学生不重视，精力投入不足，导致学生生物基础薄弱，为高中生物教学带了极大地困难。

预期目标：

1运用导学案，在高中的生物教学将初中的相关知识点再现，为高中生物教学铺路搭桥。

2运用三围细目表指导学生学习，让学生知道要掌握那些知识，掌握到什么程度，做到明白学习。

3.依照总课题组要求，争取在高一学生在生物教学中适应新课程的理念，让他们成为课堂的主宰，树立课程是为学生提供学习经历并获得学习经验的观念,构建体现生物学科特点的课程体系。4.以学习方式改变为突破口，重点培养学生的创新精神和实践能力；加强初中和高中生物课程内容的整合，促进课程各要知识的有机联系。

5.在试验过程中充分发挥试验班级学生的积极性、主动性和创造性。坚持新旧教学方式的灵活结合，创造性地开展三围细目表研究的实验工作，不断完善课题研究的内容。实施方法：

1、实验班的教师要精心准备每一节新课改教案，每节新课要以导学案的形式进行，力争让高一学生慢慢适应高中生物教学的模式，从初中的不重视课堂转化到直接与高考对接上，领导平时经常推门进教室听课，起督导作用，2.创建充满活力的课堂，.课上让学生以小组为单位，小组同学之间讨论，组组之间，互相讨论。在小组展示的过程中，班级要建立良好的小组评价机制，激发学生学习的动力。围绕课题研究的要求，促进学生发展，引导学生学会学习。激起自觉上好每节生物课的兴趣，才能最大限度地促进学生的发展，努力实践以达到课堂上师生共同参与学习，不断追求进步与成长，课堂上要以学生的核心地位是否得到凸显，学生的学习热情要得到激发，思维是得到激活。课堂结束后，师生都要进行课后反思，这样的话，师生才能的到很好提升。

3、在每次考试结束后，立即进行师生做三维细目表的试卷的分析，学生在分析的基础上写出考后感，教师在分析的基础上做出相应的措施即查漏补缺题的设计。为学生的发展而教，为学生的发展而教。我们努力实践以达到课堂上师生共同参与学习，不断追求进步与成长，相融共济的境界。拟从以下六个机制的构建上体现“新课堂的新面貌”：

1、领导责任

为了更好获得课改的第一手资料，为解决教学工作的 一些实际问题，我们必须做到去听每位教师的课，课后，领导要组织教师们实事求是的评课。同时，检查上课教师是否认真地备课，上课，上课内容是否与教案一致，是否按照我们课改的要求去做

2、教师责任

教师必须做到严格按照课改的方法去作好课前的备课，其情况主要通过听课教师的评课去反映，必须做到教学内容与备课内容相符，否则将追究教师的责任

八、追踪调查，加强交流

任何一项新生事物，其产生之初，都将会产生这样那样的矛盾与问题，难免在实施之初会磕磕碰碰的，为此，我们要发挥集体的作用，群策群力，当我们的老师上完课后，可以定时或不定时的进行交流，包括经验或烦恼，同时，要求我们上课教师要每月一篇教学反思，其篇幅可长可短，期末交一篇高质量的论文，但必须是讲的是有关我们课改的相关内容，同时，听课领导之间和上课教师之间在听完后可或长或短的花点时间交流一下心得，而且，听课领导在听课的侧重点应放在方法的把握和学生取得的实效上，至于教师在教学中的连贯，教师在教学语言上可暂时不谈。

九、加强考核，务求实效

领导要脚踏实地，认真的执行好每步监督，一方面，学校加强对教师备教考核外，另一方面，学校还要加大对课改学生的追踪了解，了解他们在课改中的收获及存在的问题，并提出一些有针对性的解决办法和措施。

4.4、以试验带动配套项目的建设。通过二期课改的试验，将不断带动师资队伍的建设，教学设施设备的建设，课程管理体系的建设，教育教学评价管理体系的建设。形成一支适应未来教学需要的师资队伍，形成一套适应学生自主发展需要的教育教学设施、设备和课程体系，形成一套能促进学生自我发展的评价体系。但这些问题在实验的方案都没有很好的体现出来。希望在试验过程中探索出实施目标和手段、提出相应的要求再由上级有关部门统一研究并提出解决的方案改革为了更好的贯彻新课程改革的理念，教师要精心的创设教学问题情景，合理的设计好每一节数学课。根据本地区本校学生和教学资源实际情况，设计具体合理的教学方式与过程。新课程标准下，课堂是教师向学生传授知识的主战场，是实施素质教育的主阵地。教师要在 课堂中实现三大目标：知识与技能、过程和方法、情感态度与价值观。

使课题如期在规定时间内完成研究任务，顺利结题，依照总课题组要求，就我校课题组本《评价对学生有效参与教学影响策略的研究》的实验研究工作做如下安排。

一、进一步提高课题认识，使每一位实验教师都能积极自觉地开展实验研究

期初一周，组织课题实验组成员进一步认真学习《课题实施方案》和有关规定、要求，使我们每一名实验组成员进一步理解本课题的概念，试验研究的目的，认识本课题研究在教育教学中的重要意义，在思想意识上明确案例研究与教育教学之间密不可分的关系和特点，明确本课题研究与教育教学之间“问题即课题，工作即研究，成绩即成果”的相辅相成的关系，进而体会本课题的研究能够在不加重教师工作负担的情况下促进教师自身素质和教育教学能力的全面提高，促进学校教育教学工作的全面发展，使实验教师乐于参与课题研究，推动课题研究进程，提高课题研究质量，创造性地完成课题研究任务。

二、选择行之有效的研究方法，确保扎实有效地实施课题研究。教育科研成果与资料，是科研课题成功与否的第一手材料，是证明，科研成果重在积累。积累的目的有两个：一是为工作的进步发展服务；二是为了迎接将来的课题验收做充分的准备。成果和资料的积累需要做好以下几个方面的工作：

1、做好活动记录（个人做好《课题实验手册》）。这方面包括课题会议记录、研究活动记录、案例记载、以及与之相关的音像、文字记录等。

2、做好成绩记录。这方面包括教育教学成绩记录，竞赛成绩记录，案例和其他研究文章出版、发表记录，学术成果获奖记录，实验集体、个人获奖记录等，凡是因实验的原因取得的成绩均在记录范围。

3、实验资料积累。凡是和研究有关的文字、音像资料，均应划分好类别，归档管理。

4、教师日常完成的教育教学案例，应继续整理成册，统一管理。资料的积累，重点应放在应用上。因此，我们要将整理装订成册的案例面向全体教师公开借阅，使之发挥应有的作用。

5、全体实验教师每学年初和学年末要结合实际制定切实可行的个人实验计划，撰写好实验工作总结。

2、为学生而设计，为学生的发展而教，学校不断构建新的课堂运行机制“让课堂焕发生命的活力”这是我校落实新课改提出的口号，我们认为“课堂世界”应该是一个动态的，活生生的，教师和学生共同交流促进，共同成长发展的场所。教师只有充分认识到这一点，才会感到工作是快乐的，从而激起自觉上好每节课的愿望，才能最大限度地促进学生的发展，我们努力实践以达到课堂上师生共同参与学习，不断追求进步与成长，相融共济的境界。拟从以下六个机制的构建上体现“新课堂的新面貌”：

⑴、建立“营造情景，利用情景、促进情景”的丰富多彩的课堂“情景”机制。⑵、建立着眼于“参与度、亲和度、自由度”的课堂平等交往的“对话”机制。

⑶、建立“收集典型课案、观摩课堂实录、名师现身说教、设计课堂说评”的随机而变的课堂“应变”机制。

⑷、建立课后反思机制，具体要通过教学小结，反思日记，教学经验座谈会，案例分析等方式，利用他们的整理和推广，逐步完善课改理念在实践中的应用。

⑸、建立以整合信息技术与学科课程为一体的课堂教学丰富多彩的“体验”机制。⑹、不断尝试搭建师生沟通的平台，畅通师生交流的渠道，通过书面传递，日记对话，聊天谈心和共同活动等多种形式增进师生的积极互动，融洽师生关系，建立起课堂拓展的“场外交流”机制。

3、不断创新学习方式，倡导和推动自主、探究、合作学习

学校要以各学科为主体，立足教材的作用在于用的观点，积极组织学生以主题小论文、小提案、小交流、小介绍等多种形式培养学生探究能力。充分发挥图书室、阅览室、小书架等具有个性化、创新性学习的平台的作用，借助教师的主导作用在课堂中尝试运用分组学习法、讨论法、辩论法等来推动互助性学习。此外，学校还要将利用读书活动、课外活动、班会活动、社区活动、慰问演出活动为突破口，让学生接触生活，从而能够学会自己、他人、社会、自然的和谐共处。

㈡坚持“校本研究”，促进教师专业化发展

伴随着新课改的深入，我们直面的问题是——如何提高教师的专业化水平？如何激发全体教师参与课改的积极性？如何让学生得到真正全面的发展？我们认为教师的成长必须立足于教学实践，我们积极以 “校本研究”为突破口，着眼于“以校本为本”的教研活动三大要素：①教师要对自己的教学行为进行反思；②倡导同伴间的交流与互动，使教师的教育行为能够得到客观的反馈；③专业支持。立足学校本岗，融学、研究、实践为一炉。拟从以下几个方面进行探索和实施。

1、营造学习氛围，健全学习化组织围绕新课程改革，在推行校本研究的工作中将从以下四个方面抓起；

⑴培养教师养成读书的习惯。具体包括三个层面：学校组织学、年级组互动学，个人研究学。要求教师：每学期要读一部教育专著。做到学中悟、学中做、学中思，要求每周在教研活动时间、课余时间、业务学习时间中采取灵活多样的读书形式。

⑵为教师开拓学习资源，学校将会不断搭建专家与名师的舞台。采取走出去，请进来的方式，让教师带着困惑去学，带着启迪和反思开展工作，不断改进工作，每个人要向学校作学习成果展示汇报（心得体会与课堂展示）

⑶开展“教师论坛”活动。将教师集中的问题以互动参与的方式进行交流。让教师能在交流中发现更深刻、更精彩的见解，从而形成更为正确的认识。

⑷强化教师自我反思的渠道。我们将引导要求教师在新课程的践行中坚持多方面的反思，不仅是行为后的反思，更注重行动中的反思。如“校本研究活动中的反思、教师论坛中的反思、读书活动中的反思、观摩名师课堂后的反思、与学生谈话中的反思、与专家对话中的反思、与新课改中点点滴滴的反思，学校将从教师反思日记中对每一位教师给予客观的评价。

2、加强校本管理，促进教师专业化发展

校长在校本教研中起着至关重要的地位，优化的管理将对教师起着极大的促进作用。校长要以身示范，制定校本研究管理制度。学校将明确建立领导干部兼课、听课、评课制度，倡导校长和老师在课程改革中同成长，学校将以保证校本研究顺利进行的角度建立五个校本研究制度。①校本研究制度；②校本科研制度；③理论学习制度；④管理制度；⑤激励制度。让教师展示自己，不断搭建教师成长舞台。实施中我们将注意三个方面的创设。①每位教师均等机会展示自己；②创设必要的基础条件和物质条件激发教师内驱力。③鼓励教师个性化教学风格的展示和提高。

个性发展，可持续性发展及教师自身可持续发展，促进学校教育教学工作再上新台阶。

二、具体目标：

1、以全面提高教师整体素质为目标，探索教师专业发展途径，为教师搭建成长平台。

2、给学生一个空间，让他们自主探究，发挥创造力，与教师共建生命课堂。

3、从营造健康和谐的校园文化入手，让教师和学生在课堂中共同成长。

三、工作方法：

在需要状态下学习；在研究状态下工作；在创新状态下发展。

四、实施途径：

立足新课改“以人为本”的理念，学校将建立以“教师课堂”为主阵地，以“校本教研培训”为切入点，以“强化队伍建设”为保障的整体改革方案，实现学生主动和谐发展，培养具有可持续性发展的人才。㈠“让课堂动起来”，创新育人方式

新课改最倡导的两大转变为——实现教师教学方式的转变，实现学生学习方式的转变。“让课堂动起来”正是构筑课堂互动式转变的着眼点，也是学校实施新课改的“令旗”。学校将从以下方面入手进行探索实施：

1、创建充满活力的课堂教学机制学校将制定备课、上课、评课等制度作为指导。组织全体教师参与构建评价指标，并在不断的学习、讨论中弄清每个指标的理论内涵和操作要领。开展多种形式的岗位练兵活动，不断促进新课堂理念能在各学科课堂实践中的渗透和落实。围绕新课标要求，强化备课立足于“两个要点”：促进学生发展，引导学生学会学习。克服“以教代学，依教材表演”的倾向。力求上课实现“三个沟通”：即全员活动，人际沟通；教学整合，文化沟通；师生调适，心灵沟通。课后要求每位教师必须做好“三个反思”：学生的核心地位是否得到凸显，学生的学习热情是否得到激发，思维是否得到激活。

2、为学生而设计，为学生的发展而教，学校不断构建新的课堂运行机制“让课堂焕发生命的活力”这是我校落实新课改提出的口号，我们认为“课堂世界”应该是一个动态的，活生生的，教师和学生共同交流促进，共同成长发展的场所。教师只有充分认识到这一点，才会感到工作是快乐的，从而激起自觉上好每节课的愿望，才能最大限度地促进学生的发展，我们努力实践以达到课堂上师生共同参与学习，不断追求进步与成长，相融共济的境界。拟从以下六个机制的构建上体现“新课堂的新面貌”：

⑴、建立“营造情景，利用情景、促进情景”的丰富多彩的课堂“情景”机制。⑵、建立着眼于“参与度、亲和度、自由度”的课堂平等交往的“对话”机制。

⑶、建立“收集典型课案、观摩课堂实录、名师现身说教、设计课堂说评”的随机而变的课堂“应变”机制。

⑷、建立课后反思机制，具体要通过教学小结，反思日记，教学经验座谈会，案例分析等方式，利用他们的整理和推广，逐步完善课改理念在实践中的应用。

⑸、建立以整合信息技术与学科课程为一体的课堂教学丰富多彩的“体验”机制。⑹、不断尝试搭建师生沟通的平台，畅通师生交流的渠道，通过书面传递，日记对话，聊天谈心和共同活动等多种形式增进师生的积极互动，融洽师生关系，建立起课堂拓展的“场外交流”机制。

3、不断创新学习方式，倡导和推动自主、探究、合作学习

学校要以各学科为主体，立足教材的作用在于用的观点，积极组织学生以主题小论文、小提案、小交流、小介绍等多种形式培养学生探究能力。充分发挥图书室、阅览室、小书架等具有个性化、创新性学习的平台的作用，借助教师的主导作用在课堂中尝试运用分组学习法、讨论法、辩论法等来推动互助性学习。此外，学校还要将利用读书活动、课外活动、班会活动、社区活动、慰问演出活动为突破口，让学生接触生活，从而能够学会自己、他人、社会、自然的和谐共处。

㈡坚持“校本研究”，促进教师专业化发展

伴随着新课改的深入，我们直面的问题是——如何提高教师的专业化水平？如何激发全体教师参与课改的积极性？如何让学生得到真正全面的发展？我们认为教师的成长必须立足于教学实践，我们积极以 “校本研究”为突破口，着眼于“以校本为本”的教研活动三大要素：①教师要对自己的教学行为进行反思；②倡导同伴间的交流与互动，使教师的教育行为能够得到客观的反馈；③专业支持。立足学校本岗，融学、研究、实践为一炉。拟从以下几个方面进行探索和实施。

1、营造学习氛围，健全学习化组织围绕新课程改革，在推行校本研究的工作中将从以下四个方面抓起；

⑴培养教师养成读书的习惯。具体包括三个层面：学校组织学、年级组互动学，个人研究学。要求教师：每学期要读一部教育专著。做到学中悟、学中做、学中思，要求每周在教研活动时间、课余时间、业务学习时间中采取灵活多样的读书形式。

⑵为教师开拓学习资源，学校将会不断搭建专家与名师的舞台。采取走出去，请进来的方式，让教师带着困惑去学，带着启迪和反思开展工作，不断改进工作，每个人要向学校作学习成果展示汇报（心得体会与课堂展示）

⑶开展“教师论坛”活动。将教师集中的问题以互动参与的方式进行交流。让教师能在交流中发现更深刻、更精彩的见解，从而形成更为正确的认识。

⑷强化教师自我反思的渠道。我们将引导要求教师在新课程的践行中坚持多方面的反思，不仅是行为后的反思，更注重行动中的反思。如“校本研究活动中的反思、教师论坛中的反思、读书活动中的反思、观摩名师课堂后的反思、与学生谈话中的反思、与专家对话中的反思、与新课改中点点滴滴的反思，学校将从教师反思日记中对每一位教师给予客观的评价。

2、加强校本管理，促进教师专业化发展

校长在校本教研中起着至关重要的地位，优化的管理将对教师起着极大的促进作用。校长要以身示范，制定校本研究管理制度。学校将明确建立领导干部兼课、听课、评课制度，倡导校长和老师在课程改革中同成长，学校将以保证校本研究顺利进行的角度建立五个校本研究制度。①校本研究制度；②校本科研制度；③理论学习制度；④管理制度；⑤激励制度。让教师展示自己，不断搭建教师成长舞台。实施中我们将注意三个方面的创设。①每位教师均等机会展示自己；②创设必要的基础条件和物质条件激发教师内驱力。③鼓励教师个性化教学风格的展示和提高。

建立制度激发教师自我发展，具体将以考评制度和激励制度为着眼点，考评关注教师工作与月工作的结合，注重过程考核。激励制度力求做到多能多酬，技能享酬，真正实现教师的“要我做”为“我要做”。

3、创设课题研究的平台，让教师在科研中成长

问题课题化管理。我们提出“人人有课题”的口号，让课题研究源于校情。从计划、管理、实施反馈，总结一体化。倡导人人立项——人人学习——人人岗练——专业考评——专业研训、引导——形成成果的运行模式，教导处具体管理。

鼓励教师在活动中展示独特教学风格，学校将开展不同形式的以授课为主要内容的竞赛活动，激发教师研究热情和实践活动。

三、强化教师队伍建设，促进学校可持续发展

“在学习中进步，在研究中提高，在创新中发展”这是时代对教育提出的现实要求，也是时代对教师素质提出的挑战。素质教育呼唤着高素质的教师，建设高素质的教师队伍是全面推进素质教育的根本保证。提高学校教育教学质量需要雷小培养一支高素质的教师队伍，只有具有创新精神和创新意识的教师，才能培养出具有创新精神和创新能力的学生。为此，在新的阶段下，我校将立足于新课改的实施加大对教师队伍建设的培养力度，从以下几个途径提出相应要求。

1、学高为师 身正为范

坚持师徳师风建设的长期性，我校要以“八不一树”为切入点，不断强化师德建设，并赋予时代的气息。要求全体教师要以正确的方向引导学生，以高尚的品德影响学生，以渊博的知识教育学生，以科学的方法启迪学生。在不断强化制度建设中，通过形式多样、丰富多彩的师德教育，营造学校良好的文化氛围。

2、突出继续教育的时代性

充分利用以计算机和网络技术为核心的现代教育技术构筑信息平台，改造和更新教师的知识结构，让不断更新的新知识丰富教师的头脑，成为教师继续教育的常规手。学校要有计划、有步骤地对现有教师进行信息技术的全员培训，达到培训人员逐年递增，两年内实现100％的中青年教师能够熟练地使用计算机，进行辅助教学。

3、培养青年教师

为使青年教师尽快适应教育教学工作的需要，学校对35岁以下的青年教师要有目的、有序列地进行培训，青年教师经过三年的锻炼，成为学校的合格教师；经过六年的培养，成为学校的骨干教师；经过九年的实践，成为省、市认可的学科带头人；

在教师中开展“传、帮、带”活动；示范课、研讨课、评优课、优质课展示等活动；开展“课堂教学展示”“评选优秀青年教师”等一系列评比活动等，通过多种途径培养青年教师早日成长。此外，学校要通过在职培训，离职培训，校本培训等，采取多种形式提升教师学历水平，提高教师素质。在培养的基础上，我们将对评出的“优秀青年教师”进行表彰，同时在校内大力宣传他们的事迹，展示他们的风采，为青年教师树碑立传，以加速青年教师的成长。

4、建立新课改中的“中青年教师骨干队伍”

只有建设一支“政治过硬、业务精良、师德优秀、能力较强”的骨干教师队伍，才能保证学校的高质量，才会有学校的可持续发展与进步，为建设一支中青年教师队伍，要在全校形成一种“学校推名师、名师带高徒、敢于想名师、努力成名师”的成长氛围，制定对骨干教师培养的要求：

⑴每学期必须学习一本教育科学理论书籍，做好反思笔记。⑵每学年必须有一篇论文发表或被评奖。⑶每学期必须有一节成功的公开课。

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根据和教育部的精神，参照学校课程改革实施方案，坚持科研为教育教学发展服务，为基础教育课程改革服务，调动一切积极因素，开展基础教育课程改革实验，制定我校课程改革实施方案如下：

一、实验的准备

1．加强学习，更新观念

新课程确立之后，如何才能达到“理念转变成实践”，教师的素质、能力是一个重要因素。因此，开展形式多样的师资培训，转变教师的教育观念，提高教师的素养就成了课改实验能否成功的关键。全体教师要积极参加各级教育主管部门和学校举办的各种培训，主要有市教研室组织的知识培训和学科课程标准培训；全校性的现代教育技术培训，包括英特尔未来教育培训和信息技术中级培训，对信息技术和语文学科如何整合进行指导和研讨；认真学习，把旧教材、新大纲与新教材、课程标准相对照，明确课程标准与新大纲的异同。明确如何进行新教材的实验？如何达成学校课改方案提出的实验目标和任务？

随着课改实验工作的不断深入，要有意识地抓住教师在实验中遇到的各种困，通过开展案例研究、以课代培、派教师参加各地的课改学习交流，通过这些确实有效的培训和学习，保证课改实验工作的正常开展。

2．建立机构，制定措施

这次的课程改革实验是我国基础教育一次力度最大的全新实验，没有现成的成功经验可供借鉴。作为实验校，我们理应抓住机遇，摸石过河。为了使我校的实验能够得到科学、顺利的实施，实验伊始，成立了由校长、教导处、教研组、实验年级段成员组成的学校课改领导小组。认真钻研，仔细推敲，确定实验的工作目标和任务，以健全、严密的课改工作制度，保证学校课改实验工作走上正常、有序的运行轨道。

3．大力宣传，营造氛围

课程改革是事关我国基础教育全局的一项工作，需要社会、学校、家庭的通力合作。通过家长会、举办有家长参与的“家长与课改实验同行”的教学研讨活动、教师家访等方式广泛向家长和社会宣传课改，多管齐下，取得家长和社会对课改工作的支持。

二、实验的实施

课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学，课堂教学改革也就成了课程改革的重中之重了。课程改革要一直以课堂教学改革为突破口，努力通过对课堂教学的变革，促进学生健康发展。

1．改变传统的师生关系，营造学生积极参与的课堂氛围

强调师生交往，构建互动的师生关系、教学关系，是教学改革的首要任务。实验中首先要求老师在课堂中要改变传统的学生观，尊重学生的人格，注意课堂中角色的定位，努力实现由传授者转化为促进者、由管理者转化为引导者，讲求课堂中的师生平等，要求面向全体学生，关注个体差异，满足不同需要，关注学生的情感和人格的发展，想方设法营造生动活泼的课堂氛围，创设能引导学生主动参与的教育环境，促使学生永褒积极参与的热情，激发学生的学习积极性，使学习成为其自身的内在要求。

2．改革课堂教学方式，促进学生学习方式的转变

教学的目的是帮助每一个学生进行有效的学习，使每一个学生得到充分的发展。因此，教学方式应当服务于学生的学习方式。在教学过程中，要改变“灌输——接受”这种传统教学方式和学生单

一、被动的学习方式，通过讨论合作、自学辅导、实验探索、在计算机环境中学习等多种教学组织形式，引导学生积极主动地学习，使学生的学成为在教师引导下的主动、富有个性的习得过程。根据课改实验的要求，教师们都要有意识地积极倡导自主学习、合作学习、探究学习、研究性学习的学习方式。

3．改革以往的备课方式，提高教师备课的质量

备课是教师对知识的自我转化、改造和构思的过程。是一种创造性的劳动。过去的教师备课主要存在以下几中误区，一是重形式轻实效；二是重教法轻学法；三是重课前教案的编写轻课后反思。在教案的编写上，更多的是关注知识传授的正确性和系统性，而忽视学生心理发展的要求。这样的备课形式显然难以适应素质教育的要求，与当前的课改精神格格不入。因此，走出备课的误区，突破备课环节这一瓶颈，也是当前课改实验应正视并加以解决的问题。

第一，在备课形式上，我们提倡要有一定的格式但要避免“格式化”。注意侧重设计好教学的基本思路，允许用提纲式、表格式、框图式等不同的书写形式。

第二，教学设计要求体现学生的主体性。关注学生的学法，尊重学生思维的多样性，讲求教案的实效性和创造性。

第三，提倡教师写课后记。强调课后反思的重要性，要求实验教师课后及时反思自己教学上的“得”与“失”，做好课后备课，书写形式上允许灵活多样。篇幅上，有话则长，无话则短。

4．注重培养学生良好的习惯

习惯是经过反复练习而形成的较为稳定的行为特征，学习习惯是指学生为达到好的学习效果而形成的一种学习上的自动倾向性。叶圣陶先生曾指出：“什么是教育，简单一句话，就是要培养良好的习惯。”对于新入学的儿童来说，如何学习，如何听课，如何参与，如何合作等都需要老师引导，习惯的好坏将关系到孩子的学习效率和学习质量，因此，帮助孩子养成一个终生受用的良好学习习惯是非常重要的。教师要结合教材和学生的特点，注意指导和帮助学生在各种学习环节中养成良好的习惯。

5．科学合理地使用教材，验证实验教材的合理性

要试用并检验新教材的科学性与适用性。在教材的使用中,对教材的优点和不合理之处,在验证教材的合理性方面提出了自己的一些看法。

2011课题实验班计划 篇2

1984年, 香港爱国实业家周忠继先生开始潜心研究纵横汉字输入编码 (简称纵横码) 。十几年来, 他一直与技术研发专家们共同商议软件更新换代的每一个组成部分, 探讨项目持续发展的每一个步骤, 并秉承“益民利众”的理念, 使纵横码服务于多元化的应用群体 (如幼儿、少数民族、聋哑残障人士等) , 积累了许多具有借鉴意义和推广价值的成功经验。

2004年下半年, 广东省潮州市昌黎路小学、绵德幼儿园率先开展纵横信息数字化学习研究教学实验 (开始称纵横输入法教学实验) , 并取得可喜的成效。2006年7月28日, 来自广东、广西、河南、贵州的百余名中学、小学、幼儿园教师或校长参加了教学实验师资培训班。培训班结束前, 接受了来自四个省、市、自治区共63所学校的课题申报。2007年5月起, 第二期《纵横信息数字化学习促进潜能发展教学实验课题》接受了来自广东、广西、河南、江苏、福建等十几个省的共58项子课题的申报… …一项凝聚着学术专家们研究理念和千百位教学实验教师探索热情的公益协助研究项目, 正在神州大地百余所中小学开展。

项目在科学发展观思想的指导下, 将纵横码的信息技术、认知心理学的原理、汉语言文学有机地结合起来, 以培养人的快乐学习, 主动探索, 信息素养, 提高信息学习技能, 促进人的潜能发展, 提高学习能力为目的。通过教学实验, 研究具体可感的实验过程, 比较典型的案例, 分析详实的数据, 探索科学有效的方法和途径。

整体研究在理论层面进行了探索, 归纳了十项特点, 特别是结合认知心理学的学习理论和建构主义理论, 进行理性的分析, 以150多个项目学校的实验研究和横向比较研究作为实践支持, 初步得出了“纵横信息数字化学习对儿童认知心理发展具有重要的推动和促进作用, 能在较大的程度上提高学生的语文能力、智力发展和创造潜能”的结论。

2008年3月, 在总课题组广州活动现场, 中央电教馆和中国教育技术协会的领导, 亲临实验现场调研, 一个新的机遇使实验迈上了新的台阶, 实验被列入国家课题BCA060016重点研究项目。由中国教育技术协会牵头, 总课题组与九个省市电教馆合作, 在约180所幼儿园、中小学和特教学校中开展纵横信息数字化学习研究教学实验。此期国家课题与总课题实验研究同步进行, 成果共享。

●总课题组成立

纵横信息数字化学习研究教学实验总课题组组建于2005年。总课题组现有专家十五位, 其中既有著名教育家顾明远教授, 又有认知心理学专家梁宁建教授, 有计算机信息编码专家钱培德、杨季文教授, 还有信息技术教育、语文课程教学、学前教育、教育科研方法等方面的专家。富有时代责任感和热情的专家研究团队, 共同的理念和相互之间的默契, 使纵横信息数字化学习研究课题实验研究这项公益性协作研究事业持续发展。  

●课题立项

纵横信息数字化学习研究教学实验总课题, 是由中国教育学会、国家教育发展研究中心、中央电教馆、中国教育技术协会、香港大学、苏州大学、华东师范大学、华南师范大学 (排名不分先后) 专家组成总课题组的一项利国利民利教的公益性协作研究事业。

第一期2006年9月至2007年9月, 纵横汉字输入法教学实验 (4省63校) ;第二期2007年9月至2008年9月, 纵横信息数字化学习促进潜能发展教学实验课题研究 (13省158校) ;第三期2008年9月至2010年10月, 纵横信息数字化学习研究教学实验 (17省303校) ;第四期2010年9月至2012年9月, 北京实验点学校延申、天津特别方案、特教特别方案等纵横信息数字化学习促进学习者时代优秀素养形成的研究、纵横信息数字化学习研究教学实验。

2010年9月至2012年9月, 本阶段课题研究双轨并进同步发展。第一, 由纵横信息数字化学习研究教学实验总课题组与中国教育技术协会再次合作, 组织全国范围内的纵横信息数字化学习研究教学实验新一轮课题实验。凡经2010年6月30日结题评估后获良好、优秀, 并经过再次申报而获准的子课题, 可继续成为纵横信息数字化学习研究教学实验新一轮课题实验单位。第二, 由纵横信息数字化学习研究教学实验总课题组与中国教育学会合作, 向中国教育学会申报而立项的公益群体协作研究重点课题, 项目名称为“纵横信息数字化学习促进学习者时代优秀素养形成”。凡经2010年6月30日结题评估后获良好、优秀, 并经过再次申报而获准的子课题单位, 也可申报。

从未开展实验而有兴趣的单位和个人, 都可提出申请, 递交申报表。申报表将公布于纵横信息数字化学习研究教学实验总课题组资源库, 申报截止时间2010年9月30日。

第三, 纵横信息数字化学习研究教学实验总课题组与共青团中央、中国未成年人网脉工程特别合作项目, 开展“纵横信息数字化学习快乐纵横数字体验”。

多轨并进, 滚动发展, 成果共享, 奉献时代, 造福未来。 

●研究宗旨

优秀语言能力与语文信息素养, 是新型人才素养结构中的重要组成部分。纵横信息数字化学习, 是一种将汉语言学科与纵横码信息技术、认知心理学原理有机融合的创新学习方式。

潜心探索研究如何在“科学发展观思想”的指导下, 更加有效地将纵横码信息技术、认知心理学的原理和语文等学科有机结合起来, 培养学生快乐学习、主动探索精神, 提升他们的信息素养与学习能力, 促进其潜能的发展, 培育“高素质、高品格、高智慧”的信息时代数字化创新人才是纵横信息数字化学习研究课题实验的研究宗旨。

●研究内容

◇通过本课题的研究与实践, 逐步总结并形成纵横信息数字化学习研究教学的基本理论、普遍规律和实践模式。

◇通过本课题的研究与实践, 探索并总结信息数字化学习中如何优化各种学习过程, 培养学习者纵横信息数字化学习中快乐学习与主动探索的学习精神、意志和品质。探索在纵横信息数字化学习环境中, 知识的“学得─习得─建构”的新的课程结构与规律。

◇通过本课题的研究与实践, 研究并揭示纵横信息数字化学习 (纵横汉字输入法在幼儿认知活动中的应用) , 促进儿童认知能力的发展以及促进其他学习群体潜能全面发展的特点。

◇通过本课题的研究与实践, 研究与开发基于纵横信息数字化学习中教与学的工具平台, 协作开发具有纵横信息数字化学习特色、可共享互通的软件资源。为实验提供有效的参考和样例。

●本码特点

民族性特点;创新性特点;承传性特点;简易性特点;通用性特点;快捷性特点;高效性的特点;自主性特点;人文性特点;发展性特点。

●操作定义

◇参加实验的教师和学生通过培训与学习, 能够改变对这一实验课题的表面认识, 以科学的信息化理论、认知心理学理论、教与学优化设计理论等指导整个系统的学习过程。

◇教师和学生能够领会和表述课题项目的定位、发展、宗旨、目标;结合自己的理解, 表述纵横码本码的特点。

◇教师和学生能够理解和运用纵横码的基本原理、规则, 进行计算机上的汉字输入, 并运用这种高效的信息化学习方式, 进行不同类型的创新性学习。

◇教师和学生能够根据子课题的选题假设, 课题研究的设计进行某一领域的学习与研究, 能够根据选题设计的实验目标, 选用科学可行的研究方法, 开展能够体现在愉快中“自主学习”、“主动探索”特点的学习活动。

◇教师和学生能够根据总课题制订的评估方案, 根据子课题设计的评估策略开展实验研究的评估与反馈。

●分段目标

1.实验起步阶段——学习强化技能阶段

完成对基本原理、常用规则及常用功能 (笔形、单字、词组、简码) 的掌握, 实行计算机上机操作。

◇看打——文本输入。

◇选打——词语游戏。

◇想打——看图写话、看图作文、读后随笔。

2.研究初步阶段——促进能力发展阶段

课题实验研究与课程结合, 进入常态教与学, 根据总课题目标、子目标进入研究过程, 探索如何优化各种学习过程, 培养学生自主学习、主动探索的创造性学习能力, “观察与调查相结合、定向与机遇相结合”等研究, 探索纵横数字化学习如何促进学生认知能力发展的规律。各子题可进行结合实验目标的微观研究, 例如:

◇看打──眼、脑、手协同并用的快速阅读。

◇选打──寓学于乐的游戏式词汇快速积累。

◇想打──看图作文读写结合促进思维流畅。

3.研究发展阶段——探索研究学习模式阶段

进一步探索在纵横信息数字化学习环境中, 知识的“学得─习得─建构”的新的课程结构与规律。

通过“个案与整体相结合、定性与定量相结合”等科学实验方法, 结合本单位实验的过程, 研究具有本单位特点的纵横信息数字化学习模式和可供借鉴参考的范例。

4.研究反馈阶段——评估反馈总结阶段

教师和学生能够根据总课题制订的评估方案, 根据子课题设计的评估策略开展实验研究的评估与反馈。

通过抽取与组织实验样本、收集数据, 分析处理实验数据。

根据国家课题和总课题组的结题评审方案自行评审, 并配合结题总结工作。

●管理原则

◇课题实验科学性原则。

◇课题实验真实性原则。

◇课题实验实效性原则。

◇成果归属全体所有原则。

◇成果应用既独立又共享原则。

◇课题评估择优奖励原则。

●选题指南

1.纵横信息数字化学习与研究教学实验研究

◇纵横信息数字化学习与研究促进学习者潜能发展的理论与研究。

◇纵横信息数字化学习与研究促进幼儿认知能力发展和潜力开发的研究。

◇纵横信息数字化学习与不同学习群体识字, 阅读, 写作教学实验的研究。

◇纵横信息数字化学习与课堂教学师生互动及学习主体地位的研究。

… …

2.纵横信息数字化学习与研究促进学习者信息素养语文技能的提升

◇纵横信息数字化学习与幼儿汉语字词积累发展语言能力的研究。

◇纵横信息数字化学习与学习者内隐学习能力开发的研究。

◇纵横信息数字化学习与研究优化小学生识字过程及提高效率的研究。

◇纵横信息数字化学习与研究优化促进小 (中) 学生提高阅读速度或扩大阅读量的研究。

… …

●研究方法

本课题研究主要以实验法和行动研究法为主 (文献法、调研法为辅) 。实验法要有明确的实验目的, 要进行实验设计 (要有实验假设, 要对实验过程进行控制, 要收集有关的信息和数据、案例。要对实验资料进行统计分析, 总结提炼, 形成实验结果, 以验证假设。行动研究法要注意五个环节:计划, 行动, 考察, 反馈与调整) 遵循螺旋式上升的规律。选用什么研究方法, 以什么方法为主, 什么方法为辅, 可结合学校的实际和所选选题的具体情况而定。

本阶段要求进入常态教学、成为学校校本课程形式。实验班应与常规班级一致, 欢迎全校性开展。

提倡比较分析实验研究方法, 可通过前测、中测与后测, 进行纵向的前后比较;通过以下几种实验研究方法, 进行实效性比较分析。

◇观察与调查相结合。

◇定向与机遇相结合。

◇个案与整体相结合。

◇定性与定量相结合。

●子课题组织

建议每申报单位以单位行政领导、信息技术教师、语文教师组成子课题管理小组开展实验研究。子课题每半年 (6月30日前) 递交一次中期实验研究报告, 每一年 (12月30日前) 递交一次年度实验研究报告。中期实验研究报告主要由各省组织初步评审, 总课题组秘书处抽查。年度实验研究报告由总课题组秘书处组织专家评审, 两年为一期总结评估以综合评估方案进行评审。

对积极有效组织子题进行课题实验各省市组织机构, 总课题组按原来模式给予奖励和支持。

●申报方案

◇实验对象清晰明确。

◇实验比较同质均等。

◇条件基础扬长避短。

◇提出假设研究问题。

◇变量关系基本确立。

◇方法灵活内容充实。

◇预期效果突出有效。

●奖励机制

经过申报并获批准的实验学校的实验情况、参加总课题组征集组织的活动成绩和实验报告评估成绩, 均可作为申报奖励的资格与材料。

●奖励项目

◇纵横信息数字化学习研究优秀组织管理奖。

◇纵横信息数字化学习研究优秀实验校长奖。

◇纵横信息数字化学习研究优秀先行探索研究示范点校奖。

◇纵横信息数字化学习研究优秀实验教师奖。

◇纵横信息数字化学习研究优秀学习能手奖。

◇纵横信息数字化学习研究优秀研究成果奖。评奖以两年为一个周期。

●预期成果

◇组织举办“优秀实验设计与课例”和“优秀课件学习软件”、 “创新学习”大奖赛或活动测试。

◇出版发表科研论文。

◇出版科研学术论著。

◇总结优秀成功案例。

◇发展纵横信息教学化学习教学资源库和网络在线写作及评阅作文系统。

●成果应用原则

◇子课题相对独立。

◇著作权限自主。

◇成果资源共享。

◇协作关系友好。

2011课题实验班计划 篇3

李丽

一、问题的提出

我校是城乡结合部，地理位置特殊，学生差异较大，他们的认识水平和学习能力都有很大的差异，为使不同层次的学生互相促进，共同提高。在课堂教学中基本做到了既面向全体，又关注个体，但紧接着又出现了作业中的问题：平时我们布置作业时，都是统一题目，优生、中等生、后进生一个样，让全体学生“一锅煮”——尤其在未及分层的预备、初一年级更是如此。这样就会使得优生吃不饱，后进生吃不了，中等生吃不好，不利于优等生、后进生通过作业练习真正体现出自己的水平。作业评价往往也是用统一标准，或好或差，或对或错，不能调动全体学生（特别是后进生）做作业的积极性。如何让作业也面向全体？如何为学生创设自主发展的空间？如何解决学生作业中优等生机械重复，后进生陪练、甚至于抄袭等问题？如何将后进生的知识真正落实到实处？这是我们教学中要思考的重要问题之一。

为了使作业设计符合各类学生的实际，为了使作业评价能有实效，能使优生更优，后进生不掉队，我在数学教学中尝试了用“分层设计”学生作业、“分层评价”学生作业，并在测验中也实施分层，尽量使各类学生都形成积极进取的要求，这样有利于各类学生通过作业，巩固所学知识，形成技能，发展智力。

“为了一切学生”，“一切为了学生”，为了面向全体学生，对作业进行分层就成为必要。分层布置作业的依据是学生个体的差异，分层布置作业的目的是求得学生的持续发展，从而使有明显差异的各类学生都能在各自原有基础上得到实实在在的进步与提高。

二、分层作业的理论依据

1、个体差异：美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳博士（Dr.Howard Gardner）在上世纪八十年代提出了多元智能理论（语言智能，数理逻辑智能，空间智能，肢体运动智能，音乐智能，人际智能，内省智能，自然观察者智能），指出人的智能是多方位的。而且，一个人的某一方面

智能得到认可并得到发展后，有可能激发其在其他智能方面的发展，乃至综合能力的提高。按目前我们的选拔考试的评价标准，在语言智能和数理逻辑智能方面发展较好的人有可能得高分，而得不到较高分数的学生往往被认为是学习有障碍甚至是没有发展潜力的，其实这些没有得到较高分数的学生，在其它智能方面还是有不少可取之处的。他们完全可能在合适的教育氛围下被激活、苏醒，从而所学有所进步，有所成就。

2、因材施教理论。俄国教育家乌申斯基曾说过：“如果教育家希望从一切方面去教育人，那么就必须首先从一切方面去了解人。”现实告诉我们：学生在不同的年龄阶段有着不同的心理特点，同一年龄阶段的学生，由于遗传素质、环境条件和所受教育不同，又会具有不同的个性特点。传统的作业布置要顺应每一个学生的个体差异是不现实的。因此，教育和教学应照顾到学生的不同年龄特点和个性特点。在现代教学中，要求教师深入研究学生，充分了解学生的实际情况，如学生的知识基础、接受能力、智力水平、思想品德及个性特点等。只有这样，教师在教学和作业布置中才能做到既有统一要求，又能从学生实际出发，有的放矢地进行教学。只有深入了解和研究学生的不同情况，教育和教学才有可能挖掘学生各方面的特点及潜力，扬长补短，化消极因素为积极因素，取得好的教育和教学效果。

3、最近发展区理论。将特点相近的学生归结为同一“层次”，对不同层次的学生采用不同的教学要求、不同的教法和布置不同的作业去帮助他们，使他们在目标导向下主动学习，达到成功，得到激励，就能使各层次的学生都较快地发展、大幅度地提高教学质量。

三、分层作业的实施

1、分层设计学生作业

“分层设计”是指优化作业结构，对学生进行分层的同时，对作业进行分层，若要求过高、过难，一些成绩比较差的学生接受不了，学生会产生厌学情绪，成绩更差；若要求过低，而一些成绩相对较好的学生会感觉太简单、无味，不投入精力学习，成绩平平，甚至后退。所以我们对不同层次学生掌握知识的深度、广度要求不同，进行弹性调节，有利于各层次

学生通过作业练习在自己的“最近发展区”得到充分发展，避免不分对象的“一刀切”的弊端。我根据学生的实际情况，把课本后的练习、反映教材基本要求的《导航》定为基础作业，而把《课堂点睛》定为选择作业、再设计一些反映教材较高要求的难度较大、灵活型的习题，平时抄于小黑板，视为额外作业。对基础型习题，要求A、B、C级的学生人人要完成，重视双基训练，以应对统考。对选择作业，一般要求C级以下不做，但在C级中学有余力者，鼓励他们完成《课堂点睛》中的基础题，而B级学生则规定必须完成基础题，鼓励其尽可能去解答提高题，作为A级的同学则在学校内把基础题解决的情况下，回家完成提高题。因为这一部分的提高题灵活多样，可以用来调动A级同学探索知识内在因素的积极性，最后要求他们做到举一反三，总结以前学过的类似问题，培养他们的发散性思维和类比能力。

比如，在初三复习阶段，我们布置的一道题：

已知直线及外两点A、B。

问题一：求作一点P，使P到A、B两点的距离的和最小。

问题二：求作一点P，使P到A、B两点的距离的和最小。

问题三：一牧童在A处牧马，牧童家在B处，A、B处相距河两岸的距离AC、BD的长分别为100米和200米，且C、D两地的距离为400米，天黑前牧童从A点将马牵引到河边去饮水后，再赶回家，那么牧童至少要走多少米？

问题四：已知点P是∠AOB内一点，在射线OA、OB上找点M、N使△PMN的周长最小。

问题五：已知∠AOB=45°，P为∠AOB内的一点，且OP=10，在射线OA、OB上找点M、N，则△PMN周长的最小值为多少？

一般情况下B级同学要求完成前面三个问题，而对A级同学在完成5个问题的基础上，还要谈谈自己解答这类题的想法，以致进一步拓展。如问题一中，如何在上求作点P，使P到A、B的距离之差最大等等。

在时间允许的情况下，对同层次的学生布置作业时，可以适当再作细化。我曾在一段时期内做过这样的试验：在B级中挑选了4位数学基础特

别薄弱的同学，为让他们更好地掌握当天上课内容，免去他们所有的选择作业，只让他们在放学前，用20分钟时间互相讨论，然后，每个学生再向我复述当天上课所讲述的内容。比如，我今天上课分析的是《测试与评析》中的8道习题，那么他们可以经过讨论后，向我复述这些题的解题思路，若有与我不一样的解题方法，则会得到表扬和奖励。半个学期下来，这四位学生的数学成绩得到了不同程度的提高，甚至有一位学生在区统考中得到了高分。因为我认为：这些学生对知识的掌握不能通过一次的作业练习就悟通、理解，还应有一个重复再练的过程。更何况，协作学习和个别化学习相比，有利于促进学生高级认知能力的发展，有利于学生健康情感的形成，将产生“1+1>2”的效应。

2、分层评价学生作业

对不同层次的学生都采用不同的评价标准，对后进生采用表扬评价，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性。比如，做对基础作业就可以给满分，对于书写工整、准确率有所提高的，就在其作业本上写些表扬鼓励性批语；如果错误较多，先发下去，等他们真正搞懂订正后，再给他们判分。对中等生采用激励性评价。比如，对能够完成《一课一练》提高题的学生，我会对B级同学中及时表扬，以点带面，让更多的学生去尝试提高题。对优生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求。比如，在做额外作业时，我让A级的学生们比思维质量，比作业解题方法的多样化，以形成竞争的氛围，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。

3、考试分层

我的做法是一张试卷中，在部分试题前作不同标记，带有“*”或“**”的题目C级同学可以不做，带有“**”的题目B级同学可以不做，A级则要求全部完成。若B级或C级的同学做对了带有“**”或“*”标记的题目，则会得到附加分。这就要求，试卷要适应不同层次的学生，既要考查不同层次学生掌握“双基”情况，还要考察学生灵活运用“双基”分析问题和解决问题的能力。所以试题题目的设计要由易到难，要多层次、多角度。

四、分层作业实施后的思考

1、师生关系得到改善。由于教师和学生接触交流的机会增多，师生关系更加融洽。

2、学生学业成绩提高。分层作业使学生在学习过程中一直处于积极的学习状态，有利于激发和保持学生浓厚的学习兴趣和求知欲望。绝大多数学生在学习过程中尝到了成功的喜悦，使学生的学习主动性增强了。

2011课题实验班计划 篇4

课题计划

刘周田

一、选题：

学困生一直是困扰所有教师的一个话题，怎样找到学困生的的症结所在，然后对症下药解决问题，是每个老师所期盼的，在我们这样的农村初中，由于家长的文化素养相对较低，对子女的要求不高，家庭中缺乏良好的学习氛围；从学生自身情况来看，一部分是由于智力因素所致，还有很大一部分是由于长期以来养成了不良的学习习惯；从评价的体制来看，升学的压力导致老师急于求成，在教学策略、学法指导方面缺乏有效的方法，导致高付出、低效率；新课程改革又提出了新的挑战，不良的学习习惯导致学生们对教材不适应、学习方法缺失，这一系列的原因造成了数学学困生的队伍日渐庞大，而且成绩日趋低分化。

为了通过分层教学、作业设计研究、个别指导、结对子、家校互动等有效途径，缓解、解决这一问题，所以选择了这一课题进行研究。

二、课题的界定： 本课题的研究分两个方面，1．农村初中数学学困生低分探因，即确定研究对象（全校学生数学学习有困难的学生，约占全体学生的三分之一）

2．针对这部分学生，开展有效的教学策略研究

三、组织和实施 1．实验时间

2011年9月到2012年3月 2．实验对象

全校学生数学学习有困难的学生，约占全体学生的三分之一 3．课题研究阶段计划 研究方法：

采用调查法、分析法、比较法、观察法、个案跟踪等方法，了解数学学困生低分的成因并在研究相关理论的指导下，探寻解决数学低分的有效教学手段与策略 研究步骤：

第一阶段 前期准备阶段（2011、9——2011、10）

1．为了找到数学学困生低分产生的原因，我们对全校部分（原则上班级最后三分之一）学生进行调查访谈、问卷，了解其成因，并查询有关资料进行详细的分析，形成调查报告。

2．所有参研人员一起研究方案，结合调查报告中发现的问题，采用头脑风暴的方式在研究人员中征集方案，确定实施方案初稿。

第二阶段 研究实施阶段（2011、11——2011、12）

方案初步落实，在落实过程中，仔细观察落实情况，再对方案进行补充和修改。

分年段观察方案实施后这部分学生的转化情况，对于采取相应措施后仍不见起色的，再商讨不同的教学策略，在实践反思中找到合适的方式方法。

作课堂观察，对学困生的课堂情况、小组讨论参与情况进行量化统计和研究，并进行定期的数据比对；对学困生可以采用尖子生和教师的共同帮教。

采用多种方式的量化与定性研究，并在行动中进行不断的深入研究，并实践科研小组制定的落实方案。

第三阶段：课题总结验收阶段（2012年2月—2012年4月）

该阶段主要是对第二阶段的研究进行梳理和总结，对个案的跟踪调查进行细致的分析，总结各种策略带来的效果，整理各个个案，对课题实施前后进行对照，梳理成经验总结。申请课题结题。

四、本课题的基本内容，预计突破哪些难题 1．本课题的基本内容

本课题以青浦实验的四原理与新课程的理念为起点，重点通过调查随访、理论学习、课堂教学研究、作业分层设计、个别指导、家校互动、师生与生生德结对活动等几个方面，探究针对学困生的有效教学策略研究，为提高学困生的学习能力、改善学习习惯作出实践与研究。

2．预计突破的难题：（1）转变教师的评价观念。新的课程评价改革要求教师首先应该树立一种全新的教育教学评价观念，正所谓“工欲善其事，必先利其器”，教师转变教育教学评价思想观念正是在更好地推行综合实践活动课之前的“利其器”。如何转变固有的教育教学观念，建立新型的教学评价观，这是综合实践有效评价体系向前推进的首要条件，是本课题的研究的首要问题和重点问题之一。

（2）对学困生的有效教学策略研究

学困生，尤其是低分段的学困生教育是一个大难题，我们着重了解数学学困生低分的成因并在研究相关理论的指导下，探寻解决数学低分的有效教学手段与策略。

五、课题的研究思路和方法。

1．行动研究法（贯穿于整个课题的每个阶段）2．实验研究法（第二阶段 研究实施阶段）

3．文献资料法（第一、第二阶段实施前进行文献资料的收集与学习）4．调查访问法（对研究对象的现实情况进行调查，并在各个阶段实施情况作实施情况调查并作对比）

5．实践教学法（对教学策略进行研究，并及时总结经验）

2011课题实验班计划 篇5

二、主要工作(一)以引导学教方式改进为载体推进“轻负高质”我市教育的根本出路在于与时俱进、改革创新。当前需要凝聚市县两级教研室、学校和教师的共识，并共同努力、实践、探究、改进。1．积极推进课堂教学变革。引领教师改进教学设计的习惯与方式。关注教师在读懂学科、读懂学生、读懂教学（简称“三个读懂”）的基础上进行教学设计；强化教学目标、教学过程、教学评价的内在统一性；积极倡导目标导向的教学设计，避免教学目标设计与教学过程设计“两张皮”。要强化教学要求的适切性与层次性，所提问题的启发性与有效性，知识生成的过程性与方法性，学生学习的自主性与探究性；从关注和提高个体和不同层次学生学习的有效性入手提高课堂教学的整体效益。2．积极探究作业效益的提高。引领教师更新作业布置的观念与习惯，加强对作业功能、作业设计、作业分类、作业数量、作业形式和作业效益的研究。关注作业设计，强调层次性与选择性，为学生提供有选择余地的作业；关注作业方式，做到后置性作业与前置性作业、巩固型作业与探究型作业、书面作业与实践作业相结合；加强作业题目分析，明确每一个(组)习题或练习的设计目的，增强作业的针对性、有效性。加强对作业数量控制和作业效益的调查，积极构建以学生学习为中心的作业体系。研究优化学生的作业观念和习惯。学生做作业前能先回顾、复习当天所学的知识；能根据自己的实际有针对性、有选择地做题；解题后能进行回顾、总结、反思，积极、主动地提高解题效益。3．充分发挥教学质量评估的导向与激励功能。破除单纯以分数论质量的观念，关注学生的学习习惯、学习方法、学习兴趣和时间投入；破除简单、机械地仿照高考命题和市质量评估命题的做法，让发展性评价、诊断性评价、激励性评价等观念进入更多教师的头脑。关注测验或考试的投入与产出，研究测验或考试的最佳次数；控制好测验或考试的难度，使之更有针对性、适切性、激励性；做好考试后继工作的跟进，提高测验或考试的效益。提倡教师根据学生的实际自主命题，减少或杜绝简单、机械套用现成试卷、缺乏针对性和目的性的测验与考试。4．培育学校办学特色和教学特色。总结各地地方课程、校本课程建设先进经验，组织评选“台州市中小学精品校本课程”，鼓励学校形成自己的办学特色，鼓励学科形成自己的教学特色，并不断加强学校教育教学资源建设。每所学校、每个学科都应选择学与教的某些方面的某些环节进行探究与实践，形成一套具有学校和学科特色的、行之有效的改进策略与方法。教研部门应加强调研、指导，及时发现、培育典型，并在适当的时候通过适当的方式加以推广。(二)以项目和活动为载体推进校本教研和教师专业成长1．开展合格教研组、星级教研组与品牌学科建设。以贯彻落实《台州市普通高中学科教研组建设规程》为抓手，进一步规范我市普通高中教学常规管理，构建开展教学研究和教育科研的工作平台；进一步完善教师研修与教研活动机制，建立健全学校教学质量稳步提升的长效机制；进一步探索以评促建的管理机制，推进学校学科教研组建设。并以此为基础，逐步培育学科教学特色与学校品牌学科。2．开展教师读书活动。营造教师读书的氛围，增加教师的文化底蕴，拓宽教师的教育视野。在适当时候分学科开展教师读书演讲活动。读书演讲比赛的内容包括教育教学类书籍、学科教育教学类书籍。3．开展台州市第六届教师教学大比武。在总结前五届教学大比武经验的基础上，完善比赛项目，减少成本投入，提高活动效益，使之更好地促进教师专业发展。4．各学科开展以“教学设计过程与方法”为主题的教研活动。对教师的教学设计过程与方法进行一次调查摸底，并在此基础上开展一次以帮助教师优化教学设计过程与方法为主题的教研活动。(三)以研究和反思为载体提高教研活动的专业性和有效性1．召开多种形式的高考复习研讨会。做到大型的经验推广性会议与小型的问题研讨式会议结合，专题性会议与一般性会议结合，充分发挥学科高考研究小组的作用，加强对有关学校薄弱学科的调研与指导。要研讨不同层次教师和学生存在的教与学问题及其改进的措施与方法，寻找教与学的“增长点”。2．加强和改进教学调研活动。带着问题调研，用平等的态度、研讨的方式与教师交流，力求解决学校和教师实际工作中存在的问题；尽可能用事实和数据说话，增强说服力；尽可能从原理上说明问题，帮助教师举一反

三、融会贯通。3．以增强教学的针对性、层次性和学生学习自主性为研究重点，提高高三复习教学的效益。引导教师站在学生的角度思考需要怎样的教学和怎样听课；思考需要怎样的作业和怎样做作业；思考需要怎样的考试和怎样去考试。4．帮助学校和教研组提升课程领导力与教学指导力。通过强化学校和教研组的指导，提升教师尤其是薄弱学科和薄弱教师的课程力与教学力。(四)做好论文评比、课题研究、高中会考等常规工作，加强学校教学常规管理1．论文评比突出“实施轻负高质的途径、策略与方法”主题。引导教师从教的环节、学的环节、作业方式、教学管理等一般性、普适性较强的方面研究如何实施“轻负高质”，并强化教师的“轻负高质”意识。2．联系实际开展课题研究。一是鼓励做“小、实、精”的课题，引导教师用自己能做的方式做自己能做、应该做的课题；二是加强过程管理，根据学校、教师和学生的实际，开展“轻负高质”研究；三是坚持课题研究的原创性和实用性，杜绝研究中的“假、大、空、抄”现象；四是做好优秀课题成果的推广和转化工作，发挥成果的引领作用，工作计划《教研室2011年工作计划,教科所课题》。4．完善教学管理常规和学科教学常规。认真学习贯彻《浙江省义务教育阶段学校课程与教学管理常规》《浙江省义务教育阶段学科教学常规》《浙江省初中部分学科教学内容及要求调整方案》，学习贯彻修订后《浙江省普通高中学科教学指导意见》，促使学校控制教学和复习的进度、降低作业和练习的强度、把握考试和评价的难度。市教育局教学研究室2011年主要工作安排时间活　动　内　容责任人（处室）备注3月10-15日省、市教研课题立项申报工作规划办3月15-20日组织市第四届基础教育教学成果奖评比规划办3月下旬市教研系统课题立项评审规划办4月15日市级教研课题结题规划办5月5月市中小学优秀教学论文评比主任室9月15日前各县上报参加市教学大比武教师名单办公室9月下旬组织首届“市中小学精品校本课程”评选活动课程室10月市先进教科研集体、个人评选11月10月各科备课习惯与方式专题研讨会中学各学科30日前各学科教师读书演讲比赛各学科30日前各学科教师教学大比武各学科我的市级课题估计到2011年9月份可以参加评比。各县（市、区）教育局、市属单位和学校：为激励我市教育工作者从事教育科学研究工作的积极性，繁荣我市教育科学事业，进一步调动广大教科研工作者的积极性和创造性，经研究决定开展台州市（2008）教育科学优秀研究成果奖评选活动。现将有关申报事项通知如下：

一、评奖条件与范围

（一）参加评奖的成果应对我市的教育改革和发展有现实意义与指导价值，能为教育行政决策或学校管理提供理论依据或先行经验，或对教育教学理论与实践的发展具有一定的学术价值。

（二）2006年（含）以后由市级及以上教育行政部门和教科管理机构批准立项的、由我市教育工作者主持的课题，其成果在2008年1月1日—12月31日期间取得，即在此期间结题的课题研究成果。未经市级以上教科规划办备案的各类课题和子课题的研究成果、及已获省级及以上奖的和台州市人民政府组织的教学成果奖的教科研成果不得参评。

二、评奖组织由市教育科学规划领导小组组织评委会，评出优秀研究成果一、二、三等奖，对获奖成果给予奖励证书，并择优推荐参加2008省教育科学优秀研究成果奖评选。

三、申报材料及时间1．由主持人填写的申报表1份并附结题证书复印件，主体成果（研究报告一式3份，相关附件1份。2．申报成果先经本单位审核属实盖章后，交县（市、区）教科规划办。截止时间由各县（市、区）规划办统一。3．各县（市、区）将初审后的推荐材料，于10月12日交到台州市教科规划办。市直属单位与学校经初审后上报时间为10月12日。4．市教科规划办进行资料复核与资格审查后，递交市评委会。教育科研课题管理与成果评奖办法（征求意见稿）二○○七年五月二十三日为了进一步健全市级教育科学规划课题管理与成果评价机制，规范市级教育科学规划课题管理及成果评奖工作，根据省、市教育科学规划课题管理的有关规定，结合我市实际，特提出如下意见：

一、组织领导

1、市教育科学规划领导小组，是市教育局领导全市教育科学规划工作的机构。下设市教育科学规划领导小组办公室（以下简称“市教科规划办”），主要职责是：编制全市教育科学研究的发展规划和课题指南；组织申报并协助管理我市的国家级、省级教育科学规划课题；组织开展具有全局性、战略性、前瞻性和综合性的市级教育科学规划课题的申报、立项、检查、指导、评审、结题、奖励、成果推广等方面的日常工作；开展教育科学规划课题信息服务和学术活动等。

2、组织建立《市教育科学学术专家库》（以下简称“专家库”），专家库成员由市教科规划领导小组成员、县（市、区）教科所（室）负责同志、市教科所特约研究员和主持并完成过省级规划课题研究的教育科研骨干组成。根据工作需要遴选相关专家，组成评审组，负责市级规划课题的立项、开题、结题和评奖工作；组织开展教育科研课题服务指导和学术咨询活动。

二、课题申报

1、申报市教育科学规划课题的负责人应符合下列条件：（1）遵守中华人民共和国宪法，拥护中国共产党的领导。（2）具有中学一级、小学一级以上职称，不具备以上职称的，须有两名中级职称以上同行参与研究。（3）必须主持并完成过县级课题研究，真正承担和负责组织、指导课题的实施。（4）每一申请人不得同时申报两项课题。以往承担的市级以上课题必须按规定结题，未结题者不得申报新的课题。

2、课题申请人应根据课题指南选好题，并按照申报要求，做好前期研究准备工作，认真如实、填写《台州市教育科学规划课题申报书》及相关材料。

3、申报市级教育科学规划课题，须经申请人所在单位及主管部门同意，由各县（市、区）教育科研管理部门审核后统一报至市教科规划办，不能越级送审。

4、县（市、区）和学校实行限额申报，申报数量根据教师数和往教育科研工作考核情况确定。市级规划课题申报数量控制在在编教师总数的3%之内，立项数每年不超过800项。

5、对未列入市教科规划办统一管理的其它各类课题申报工作，应加强统筹管理，分系统申报，并报市教科规划办备案。凡已在一方立项的，另一方则不应再立项。

三、课题评审

1、市教育科学规划课题实行同行专家评审制，市级课题立项评审组一般按教育类别或学科分组，每次从《市教育科学学术专家库》随机抽取部分专家组成评审组，进行会议评审。

2、市教育科学规划办在领导小组的领导下，负责组织市级教育科学规划课题立项评审。评审程序为：（1）资格审查。根据申报的要求进行审查，以县（市、区）的指标为依据，合格者进入初评。（2）初评。评审组成员依据统一的评审细则，对通过资格审查的课题进行初评，按一定比例确定立项入围课题。由评审组长签署评审意见。（3）综合评审。评审组长介绍进入综合评审课题的情况。评委会充分讨论协商后，以无记名投票方式产生拟立项课题。出席人员三分之二以上同意方可通过。对通过的拟立项课题，由评委会主任签署评审意见。（4）市教科规划办对评委会通过的拟立项课题进行审核、汇总后报领导小组审批。未经评审的一律不得予以立项。（5）经评审批准立项的课题，由市教科规划办正式发文并下达《台州市教育科学规划课题立项通知书》，通知课题申报人所在单位和课题负责人。

3、评审专家和工作人员必须严格遵守评审纪律。

四、结题鉴定

1、课题研究工作完成后，课题负责人应书面提出结题申请，将有关材料报送市教科规划办，经审核同意后，由市教育科学规划办或委托县（市、区）教育科研管理机构组织结题验收。

2、结题评审工作参照课题评审的细则和程序进行。

3、省级和市级重点课题原则上要求进行会议鉴定或通讯鉴定。

五、成果评奖

1、对应浙江省教育科学规划办和省教科院评奖安排，市设以下奖项：（1）市教育科学优秀研究成果奖和台州市教育科学优秀成果推广奖，每两年评选一次；（2）市教育科学优秀论文奖，每年评选一次；（3）市基础教育课程改革优秀论文奖，每年评选一次。

2、评选程序（1）初评：由各县（市、区）组织评选，按数额要求向市教科所推荐。（2）终评：由市教科所组成评委会进行终评。获奖比例一般为一等奖占10%，二等奖占20%，三等奖占30%，淘汰40%。（3）终评委员会成员从市教育科学学术专家库中遴选产生。

3、台州市教育科学优秀研究成果奖和台州市教育科学优秀成果推广奖评奖工作参照省教科规划领导小组的评奖办法进行。采用活页匿名评审。资格审查和初评由市教科规划办负责实施，终评工作委托上级教育科研管理机构邀请专家组织的评审组实施，并报市教育科学规划领导小组审核通过后予以公示，公示期结束后正式发文公布。

2011课题实验班计划 篇6

一、加强领导, 健全组织, 为有效教学课题实验提供组织保障

2008年3月, 市教育局下发了《海口市新课程有效教学实验方案》, 明确了实验工作的指导思想、研究内容和实施要求。成立了“海口市新课程有效教学实验工作领导小组”, 负责实验工作的组织领导, 提供经费保障和政策支持。还成立了实验工作专家指导小组, 具体负责实验工作的实施和专业支持。各区教育局和实验学校也成立了相应的组织领导机构, 制定了实验工作方案, 指定专人负责, 为实验工作的正常开展提供了有力的组织保障。在组织推进方面, 龙华区教育局、海口市第一中学、第二中学、第九中学和第九小学、第二十七小学、山高小学等学校做得尤为突出。

龙华区教育局建立了《有效教学实验工作评价制度》和《学校分管校长例会制度》, 定期召开专门会议, 汇报学校有效教学实验开展情况, 研究解决实验工作中遇到的问题。

市第一中学、第二中学和山高小学, 人人参与有效教学课题实验研究。市一中聚焦课堂教学, 以《基于新课程的有效教学行动研究》等26个省、市级有效教学实验课题为纽带, 全校上下一盘棋, 各年级、各学科、教研组、教师全方位、多层面行动, 辅之以规范教学管理、每年一度全校教学研讨会、年度“凤凰杯”和“成长杯”教学竞赛、不同版本教材比较、规范集体备课、强化备课组建设、课堂教学行动改进、青年教师“五个一工程”等一系列措施和办法, 推进有效教学课题实验, 探索素质教育提质增效之路。市二中为了彻底解决“学生不愿学、不能学、不会学、学不懂”等长期存在的问题, 全面改变传统课堂教学中“教师竭力主讲, 学生消极参与”的“高耗低效”的教学现状, 进一步推动新课程背景下有效课堂教学的实践研究, 更好地促进教师的专业发展, 着力提高课堂教学的效益, 他们自2009年9月开始, 在全校所有年级、所有学科实施了以学案为载体的高效课堂教学模式改革。海口山高小学在有效教学课题实验之初, 以教学是否有效为主要评价指标, 出台了《山高小学学期综合评奖方案》《山高小学教师周工作考核方案》和《山高小学“随堂听课”反馈制度》等一系列方案和制度, 以制度来保障和促进有效教学课题实验的推进。

市九中、九小、二十五小、二十六小、二十七小、龙华小学、英才小学等学校, 他们从校长到中层干部都高度重视有效教学实验工作。校长经常深入课堂和备课组, 亲自了解教师实施有效教学的情况, 并利用业务学习时间进行详细点评, 对低效课堂的任课教师, 找其谈心, 并组织科组长和骨干教师帮助制定整改措施, 帮助提高课堂教学能力。这些学校经常组织有效教学观摩研讨活动, 为教师搭建学习、交流和研究平台。同时他们还制订了严格的听评课制度, 互听、互评、互帮、互学在学校已蔚然成风, 教学的有效性问题, 在这些学校已成为老师们的核心话题, 浓郁的有效教学研讨氛围已经形成, 并产生强烈的辐射作用。

二、加强培训, 科学指导, 为有效教学课题实验提供智力支持

为了进一步推进我市有效教学实验研究工作, 加强有效教学实验研究的组织和管理, 深化研究, 提高效益, 促进我市教育教学质量的全面提高, 2009年, 市教育局出台了《关于进一步推进有效教学实验研究工作的指导意见》, 全方位, 多层面对有效教学实验研究工作作出具体指导。根据《意见》精神, 全市中小学紧紧围绕新课程的核心理念, 围绕课堂教学的有效性问题, 开展大规模、高层次、内容丰富、形式多样的各类培训和研究指导活动。

1. 加强校长培训, 增强有效教学实验的领导力

多年来, 通过举办“校长论坛”“校长高级研修班”和组织校长到省外名校考察学习等多种形式, 加强对校长的培训。2009年, 我们把校长培训的主题确定为“推进有效教学, 提高教育质量”, 举办了两期中小学校长研修班, 请来国内和省内知名专家为校长做“有效教学”系列专题报告, 并组织100多名中小学校长分别到大连、深圳、太原等地名校参观考察, 学习外地先进的有效教学经验, 进一步提高了校长对开展有效教学实验的重要性和必要性的认识, 加深了校长对“有效教学”内涵的理解, 增强了校长的有效教学实验领导力。

2. 加强教师培训, 为有效教学实验提供专业支撑

一是举办骨干教师有效教学培训班。2009年, 我局举办了两期以“有效教学”为主题的骨干教师和教研员培训班。培训中, 既注重理论学习, 更重视案例分析和全国各地“有效教学”重要科研成果的介绍和推广, 将案例教学、专题研修和课堂实践结合起来, 将“听”与“议”结合起来, 为我市骨干教师和教研员提供了高档次、有实效的专业引领, 提高了他们指导、引领有效教学实验的能力和水平。

二是举办新任教师有效教学岗前培训班。近几年, 为了在全市范围内整体推进有效教学, 人人参与有效教学课题实验, 我们对新招聘和新调入我市的中小学教师进行了有效教学岗前培训。在培训内容上, 我们以有效教学的理论和实践为主要培训内容。在培训形式上, 将集中培训和校本培训结合起来。集中培训重在有效教学的理论和方法, 校本培训则侧重于有效教学的实践与操作。集中培训结束时, 还对所有学员进行考核, 并将考核成绩记入学员档案, 帮助新任教师在实现由学生向教师角色转变的同时, 尽快融入到有效教学课题实验的队伍中。

3. 加强校本培训, 有针对性地解决有效教学的难点、疑点问题

我市是海南省有效教学整体实验区, 参与课题实验的学校多、区域广, 教学中存在的问题和遇到的困难多种多样, 我们主张立足本校, 基于本校教学中的难点、疑点问题, 积极开展有针对性的有效教学培训活动。在这方面, 很多学校做了大胆的尝试, 取得了良好的效果。

海口市第一中学优化备课组建设, 集体备课精细化、特色化已经形成, 逐步形成了较为规范的集体备课操作流程: (1) 课前重预测设计。 (2) 课中重调整反馈。 (3) 课后重反思再设计。一是教后反思, 二是教后再设计。

海口市第九中学积极探索备课制度改革, 规范集体备课制度。他们依照“自我初备———集体研讨———整合借鉴———资源共享———课后反思”五环节开展集体备课活动, 做到“三定三研五统一”:定备课时间, 定备课地点, 定主备教师;研究课程标准, 研究学生状况, 研究考纲考题;统一目标计划, 统一教案课件, 统一课时进度, 统一作业检测, 统一质量分析。定期开展教师读书交流和备课组轮流主持的“经验与困惑”交流探讨活动, 形成全体教师交流教学经验, 共同解决教学难题的机制, 使教研组活动常规化、科学化, 并形成全程质量跟踪体系, 为有效教学提供保障, 大大激发了教师开展有效教学的积极性, 提升了学校的教学质量。

海南华侨中学在反思当前校本研修存在诸多问题基础上, 用科学发展观来指导学校的校本研修工作。他们在学校层面、教研组层面、教师层面, 分别从校本研修的理念、校本研修的规划、校本研修的组织、校本研修的管理与服务、校本研修的内容、校本研修行为规范等方面重构学校的校本研修规范, 并通过新的校本研修规范的确立, 促进学校教育教学与教研的科学发展, 取得良好的研修效果。

海口市第九小学采取多样校本研训垒基, 让常态课堂更加高效。他们长期坚持开展以教研组为主阵地、以课例研究为载体的校本研讨活动, 提出了富有海口九小鲜明特色的“行为跟进”式研训策略。各教研组针对各自研究的主题, 在集体研究的基础上由组内承担任务的教师独立生成初讲教案并进行课堂实施, 组内其余教师进行有目的的课堂观察。再在课堂观察的基础上, 提出改进的方法, 产生第二次教学方案, 以此循环更进。让每一位教师都有机会、有责任将自己对教材的理解、对课堂教学的把握呈现在全组教师面前, 从而为每位教师深度参与课题研究活动创造了条件。

海口市第二十五小学加强课堂教学过程的监控与指导, 提倡个性化教学, 主张合理有效地使用多媒体, 科学安排学生动手操作、合作交流、质疑问难、反馈练习的时间;海口市二十七小, 采取“请进来”与“走出去”相结合的“校培”、同伴互助的“组培”和自我学习自我反思的“自培”等形式多样的校本研训方式, 在各学科、各年级全面开展“双循环备课”, 集思广益, 取长补短, 充分发挥教师的集体智慧, 在说课、辩课、磨课的过程中促进教师专业成长, 提高课堂教学的有效性;二十六小的“有效教学全员培训”, 龙华小学基于“立足校本, 搭建平台, 兴师兴教, 铸造品牌”的校本研训等, 都为实施有效教学、打造高效课堂打下了良好的基础。

4. 组织以有效教学为主题的“送教、送训”下乡活动, 全面提高农村教师实施有效教学的能力

为了全面提高农村教师实施有效教学的能力, 我们将培训与教研的重心下放到农村, 培训的课堂搬到乡镇, 组织了大面积的“送训、送教”下乡活动。通过专题培训、名师课堂教学观摩、课堂教学诊断指导、教学案例研讨等形式, 为农村一线教师提供了针对性强的培训与指导。2008年以来, 我市组织各种“送训、送教”下乡活动500多次, 受训教师达10万多人次, 为农村学校开展有效教学实验打下了良好的基础。

5. 加强对薄弱学校的帮扶与指导, 整体提升全市实施有效教学的水平

为了提高薄弱学校实施有效教学的能力, 整体提升我市实施有效教学的水平, 我们采取多种形式, 加强对薄弱区域和薄弱学校的帮扶与指导。一是利用“城乡对口帮扶”, 采取校校对口、教师交流、骨干联动等措施, 着重从“软件”建设上给予薄弱学校大力帮扶, 努力提高薄弱学校实施有效教学的能力。

6. 加强学科有效教学研究与指导, 有针对性地开展学科有效教学研究活动

市、区教研部门, 根据不同学科和不同课型, 每学期都举办不同专题的有效课堂教学观摩研讨活动, 有针对性地开展各学科有效教学研究。如“利用图形计算器提高高中学生学习数学的兴趣研究”“初中数学考试命题的有效性研究”“中小学作文教学有效性研究”“初中英语同课异构教学设计研究交流”“高中英语教材整合与课堂实施研究”“初中历史教学设计研究”“高中历史复习课有效性研讨”“小学数学作业布置与批改有效性研究”等。各学科教研员还分别到各区、各学校开设有效教学讲座, 组织有效教学问题研讨和交流。近四年来, 我市共组织“有效教学”专题讲座、课堂教学观摩和研讨活动300多场次。同时, 还利用市研训院网站的学科“博客”, 引导教师开展有效教学“在线研讨”。

三、培植典型, 以点带面, 充分发挥基地校和“有效教学能手”的辐射引领作用

1. 加强有效教学基地校建设, 充分发挥基地校的示范指导作用

2010年初, 我市确立了办学基础相对厚实、教研力量相对较强并有一定代表性的海南华侨中学等21所中小学为“海口市有效教学实验基地校”。出台了《关于加强有效教学基地校建设工作方案》, 明确了实验基地校的任务与要求、市 (区) 教研培训部门在基地校建设中的任务与要求、基地校建设状况评估方式和评估标准等。市教育局加大对实验基地校的支持, 给实验基地校划拨了150多万元作为实验启动经费, 改善基地校的教学环境和实验设施, 保障实验教师的学习、培训和研究。同时整合市研训院和区教研室的教研培训骨干力量, 成立有效教学实验基地校专家指导小组, 对实验基地校实行“定点包片”指导与管理。每个指导小组定期到定点的实验基地校开展有效教学研讨活动, 开展调研指导, 了解实验进展情况, 帮助实验基地校诊断存在问题, 研究解决的策略, 总结提升经验, 强力推动有效教学实验工作。如今, 实验基地校已成为我市开展有效教学实验的骨干力量, 是我市开展有效教学实验的重要培训基地和实验基地。

2. 充分发挥“有效教学能手”的示范引领作用

开展有效教学课题实验几年来, 我们始终以“名师工程”为依托, 结合省课题组有关文件精神, 给实验教师压担子、搭台子, 积极培养“有效教学能手”。2009年9月, 全市各校共推荐培养“有效教学能手”100多人, 我们组织他们参加了省里的培训。2009年11月, 又组织他们参加了“有效教学论文大赛”。通过单位推荐、材料审查、课堂观察、论文大赛等活动, 评选出省、市级有效教学能手38名。这些活动对充分发挥“有效教学能手”在学科有效教学中的示范、指导、带动作用, 调动教师参与有效教学实验研究, 促进教师转变教育教学观念、提高课堂教学能力, 均发挥了很好的作用。

四、聚焦课堂教学, 创新教学模式, 找准有效教学落脚点

海口市第二中学聚焦课堂教学, 关注学习主体, 结合本校实际, 找准了有效教学的落脚点。他们在“教、学、做合一”思想的指导下, 在吸纳借鉴洋思、杜郎口、东庐等学校有效教学思想和经验的的基础上, 侧重实践操作体系的研究, 全面开展以学案为载体的高效课堂教学模式的实践与探索, 形成了富有自己特色的“211”高效课堂教学策略体系。他们在学案编制的原则、学案编制方法、学案编制程序、学案编制的一般栏目、学案编制用纸规格及设计要求、学案使用程序等方面作了深度探索。他们的研究具有时代性和针对性, 他们的经验和做法具有很强的可操作性, 对中小学开展有效教学、推进课程改革、提高教学质量具有重要的实践价值和借鉴价值。

海口市第九中学一改以往就课堂教学论课堂教学的传统思路, 开始立足于学生的发展研究课堂教学, 改革课堂教学, 探索学生学习管理模式。2008年以来, 他们在“构建有效课堂教学模式的研究”过程中, 以陶行知先生的小先生教育理念和合作学习理论为指导, 经历个案交流、单科实验和全员推进三个研究阶段, 形成了“三学两评”有效教学模式和“学科小先生一拖N”学生自主学习管理模式, 特色鲜明, 效果显著。课堂教学改变了教师单一传授知识的状况, 教师能够关注学生的学习状态, 重视教学设计, 精心设计练习, 严格监控质量。学生的学习兴趣有了较大提高, 学习方式明显转变, 学习能力普遍提高, 质疑意识和自我评价意识逐步养成, 学校的教学成绩也突飞猛进。他们对有效教学课题所进行的创造性实践探索是成功的, 典型经验是可借鉴的。

五、探索教法学法, 聚焦常态课堂, 努力提高课堂教学效率

海口市山高小学在“以学生为本, 快乐学习, 健康成长”的理念指导下, 主动适应学生, 真正“吃透”每个学生的基础和经验、习惯和能力、情绪和愿望、特点和差异, 有针对性地探索适合不同学生、不同学段的有效教学方法。在三年的有效教学实验研究中, 探索并形成了适合小学低年级的“四步循环教学法”和适合小学中高年级的“五步循环教学法”。2010年9月, 又对原有的有效教学模式进行了改进, 构建了“循环链接教学法”, 进一步完善有效教学模式, 为有效教学实验提供了成功的范例。