初中化学教学小论文

初中化学教学小论文（通用13篇）

初中化学教学小论文 篇1

初中化学教学小故事

初中化学是的启蒙教学，要特别重视对学习兴趣、学习愿望、学习热情和学习习惯的培养。

课堂教学有效的一个基本条件就是让学生主动参与，学生是学习的主体，如果学生不愿学，不想学，那么提高课堂教学有效性就是一句空话。学生主动参与的前提是要有学习动机。因此有效教学首先要激发学生的学习动机，唤起学生对学习的兴趣，激励学生求知的渴望和取得成就的愿望。兴趣是最好的老师。初中化学是化学的启蒙教学，要特别重视对学习兴趣、学习愿望、学习热情和学习习惯的培养。例如：探究酸（盐酸）、碱（氢氧化钠）是否发生中和反应时，学生会提出很多不同的方案，有学生说：可以用紫色石蕊试液。具体操作是：在盛有氢氧化钠溶液的试管中滴加几滴紫色的石蕊试液，石蕊试液变蓝色，然后逐滴加入盐酸，此时若蓝色变成紫色，说明氢氧化钠与盐酸发生了反应。也有同学说，这方法不好，因为“蓝变紫”分辩不清，应改成在盛有盐酸的试管中滴加几滴石蕊试液，石蕊试液变红色，然后逐滴加入氢氧化钠溶液，当红色变成紫色，证明它们发生反应；但前面一位学生马上反驳：那么做一个对比实验不是也可以吗？同学们对这两位同学的答案都表示赞同；第三位学生也发表了自己的看法：用酚酞作指示剂，因为氢氧化钠溶液能使无色酚酞试液变红色，滴加盐酸后红色刚好变无色，就证明氢氧化钠溶液与盐酸恰好发生了反应。第四位学生也说：可以用PH试纸，用玻璃棒蘸取盐酸与氢氧化钠混合液少许沾在pH试纸上，把试纸呈现的颜色与标准比色卡对照。若PH=7，就证明氢氧化钠溶液与盐酸恰好发生了反应。

在教学中，有时上完一节课，通过自己查找有关材料解决自己教学中存在的疑惑，有时通过同行们的探讨来达到对某一个问题的一致看法，有时通过学生反馈建议来达到对教学的改进，有时通过实验解决存在问题，有时及时进行归纳总结本节课中成功之处等。总之，教学后的反思，是每一位教师都会经历的环节，它完善了每一位教师学知识体系，同时，也是提高课堂教学有效的一条重要捷径。

初中化学教学小论文 篇2

一、小步子教学原则的概念

“小步子教学原则”的核心在于降低教学起点,增多教学的层次,通过逐步教学加强学生对抽象化学知识的理解.

放低教学起点,指的是降低教学的起点,将新的知识点和学生已有的知识相结合.这样一来,在教学一开始,它就能有效激发学生的学习积极性,营造良好的课堂环境.放低教学层次,指的是教学起点和教材上相比,或和传统的教学方式相比,要相应的降低.但是在该过程中,教师也要注意,教学起点要结合实际情况,不能低于学生的水平,否则也起不到教学的效果.

增多教学层次,指的是将整个教学过程分为多个层次.教师由低到高逐渐向学生进行讲解,使学生在这个过程中经历化学知识形成的过程,从而达到教学目的.教学层次主要是教师根据对教材的理解,分析讲解知识内容的层次,这需要教师对学生的认知规律有一定的了解,才能达到较好的效果.

由此可以看出,“小步子教学原则”是放低教学层次和增多教学层次之间的合理设计与安排,在该过程中,教师要结合学生的实际情况,考虑到学生的实际水平与认知规律.将教材中包含的化学思想、方法以及思维模式重点介绍,将新的知识和学生的旧知识结合.根据学生的层次特点,教师确定教学的起点,保证学生能够对知识有充分的理解,由此展开整个教学过程.各个教学层次之间不是独立的,而是彼此之间有一定的联系,既能单独拿出来解决问题,又能够结合在一起,直到最后的教学目标[1].

二、初中化学教学存在的问题

1. 教学过程过于理论化,缺少直观实验演示

在初中化学的教学中,实验是非常重要的一个部分.化学教学内容本身就具备一定的抽象性,在教学中会显得枯燥繁杂,学生很难直接在课堂理论教学中了解真正的化学内容.只有在实验的基础上,学生通过自身实践的方式,得出和教材上相同的结果时,才能真正明白化学公式的意义.但是在我国的传统教学模式下,无论是教师还是学生,都没有重视化学实验的作用.大多数时候,都是教师在课堂上进行灌输式的教学,学生仅仅作为一个接收者在课堂下被动的听.这种教学方式缺少了实验对学生的启发,不仅难以激发学生的学习热情,甚至可能导致学生失去对化学学科的兴趣.

2. 应试教育压力大,教学制度不健全

虽然我国正在大力普及新课改,但是无论是学校、教师还是家长,仍旧是以学生的考试成绩来判断学生的水平.并且由于中考、高考制度的存在,也使得学校和教师必须要重视学生的考试成绩,分数不仅决定的学生的未来,也关乎学校的荣誉.因此,在化学教学的过程中,教师并不注重锻炼学生能力的以及思维模式的培养,将分数当作唯一的标准,扼杀了学生的创造性思维与对化学的学习热情[2].很多学生在学习化学时,都是死记硬背,在短期内可能会取得较好的考试成绩,但是长此以往,随着教学内容的增加,学生就会感觉到化学知识艰涩难懂,难以提起学习兴趣,压抑了学习的积极性.

3. 教师专业水平难以提高

在我国初中化学教学中,普遍存在教师专业水平有限的情况.很多化学教师自身的化学知识就有一定的局限性,在教学方法、模式上也就有一定的不足.这就导致在教学过程中,教师只能照本宣科,不仅没有创新,也没有对教学内容有深刻的了解,难以营造良好的教学氛围,难以吸引学生的注意力.

三、“溶解度及溶解度曲线”中“小步子教学原则”的应用

“溶解度及溶解度曲线”一直是初中化学教学的难点之一.根据教学目标的要求,学生要了解饱和溶液以及溶解度的含义,能够利用溶解性表或溶解性曲线查阅物质的溶解性及溶解度,并根据相关的数据绘制出溶解度曲线.

因此,教师可以在这部分教学中应用“小步子教学原则”,将溶解度和初中化学的其他知识结合,由学生的旧知识引出这部分新知识.在学生的生活中,有很多和溶解度相关的知识.例如,很多物质可以溶解在水中,但也有些物质无法溶解的水中.这些生活中随处可见的现象,为学生的课堂学习提供了基础.教师在教学的过程中,不仅要先降低教学起点,同时还要懂得将化学知识和生活中这些现象相结合,激发学生的学习兴趣.根据“小步子教学原则”,教师可以采用以下的教学方式:

首先,通过实验的方式,激发学生的学习兴趣.虽然学生的生活经验有限,但是或多或少还是能接触到相关的知识.因此,教师可以合理设计实验,先引出实验问题:硝酸钾能够无限溶解在一定量的水中吗?之后再引导学生进行思考,提出实验假设,通过实验来验证假设是否成立.接下来,再提出下一个实验问题:用什么方法才能将试管中未溶解的物质顺利溶解?在学生的讨论下,教师引导学生提出假设,再通过实验进行验证.最后,教师提出第三个实验问题:将试验中加热的烧杯冷却后,会出现什么情况?让学生在前两个实验的基础上提出假设,并进行验证.

当实验结束之后,教师可以将教学分成多个层次,依次提出以下问题,引发学生思考:第一,硝酸钾固体能够无限溶解在一定量的水中吗?第二,不能继续溶解硝酸钾的水中能否再溶解其他物质?第三,什么叫饱和溶液?第四,如何定量描述高锰酸钾和硝酸钾固体的溶解能力?第五,如何绘制溶解度曲线图?第六,从溶解度曲线图中,能获得哪些信息?教师提出上述问题后,可以给学生一定的时间进行讨论和思考.并引出溶解度知识的重点:溶解能力是根据水中溶解的物质量来体现的,在一定温度下,烧杯中水的质量为100g,溶解达到饱和状态时所溶解的质量就是该物质在该温度下的溶解度.溶解度越大,物质的溶解能力就越强[3].

在教学结束后,教师还要巩固学生所学习的内容.不仅能够提高学生的综合能力,同时还能考察学生的学习情况,为之后的教学提供参考.教师可以在具体问题中考验学生的学习成果,提高学生的实践能力,帮助学生构建化学知识体系.

目前,由于我国的初中化学教学水平有限,且受到诸多问题的限制,教学质量难以提高.因此,提出了应用“小步子教学原则”的教学方式.经过实践发现,这种教学方式能够大大提高初中化学的教学质量,提高学生对知识的理解程度.此外,教师也要不断的提高自身的专业水平和教学水平,深入了解“小步子教学原则”,明确教学的重点,从而提高课堂教学的质量.

参考文献

[1]罗兵,刘晓东,王正平.“小步子”原则在高中化学特定知识教学中的应用与研究[J].化学教学,2015,12:18-20.

[2]李开清.九年级化学溶解度概念教学研究[D].湖南师范大学,2014.

初中化学家庭小实验的教学解析 篇3

关键词：初中化学；家庭小实验；教学解析

在初中化学教学中，加强小实验的教学，可以弥补实验课堂上时间不足、试验器材有限的缺点，可以让学生根据自己的爱好来做实验，让学生的个性得到充分的张扬，让学生的思维得到打开。家庭小实验为初中化学的教学增添了许多色彩。那么，在初中化学教学中，如何实施家庭小实验的教学呢？笔者在本文中对这一问题作了几点分析。

一、合理选题

在教学中，家庭实验的种类繁多，教师要想鼓励学生积极地学习家庭实验，必须指导学生学会合理选择研究课题。在选择课题的时候，要紧密结合学生的实际，从学习情况出发，让学生根据已有的生活经验，进一步探究生活中的小实验。例如，在教学初期，有些教师让学生自己去探究在一定質量的水中是不是能够无限量的溶解食盐，如果不能无限制的溶解的话，100mL的水最多能溶解多少g食盐。通过这个简单的小实验，可以为教学“溶液的饱和”奠定基础。

二、鼓励学生亲身实践，加强自主学习

在家庭小实验的过程中，有很多学生没有从头到尾参与到过程中来，他们有的让爸爸妈妈帮忙做，并不是自己独立完成和亲身实践的。因此，教师要鼓励学生自始至终参与到试验中去，认真观察实验现象，认真记录下与实验有关的数值等。在实验中，遇到有困难的地方，要积极请教家长和老师，加强协作学习和自主学习。利用家庭小实验让学生养成自己动手、独立完成的良好学习习惯，加强探索，增强自己动手和自主学习的能力。

三、教会学生仔细观察实验，记录实验结果，认真分析实验

在实验教学中，观察和记录是必不可少的两个环节。观察是学生发现问题的重要途径。在教学中，教师要鼓励学生积极地观察实验过程中的现象，在记录的过程中，要实事求是地记录，不能根据书上的知识进行猜测或是凭空捏造。例如，有这样一个家庭实验：点不着的“纸”。用火柴点燃一张纸条，纸条会很容易着火，但是如果将一张纸条以螺旋形紧紧地缠绕在铜丝棒上，再点燃纸条，无论点多少次都点不着。通过这个实验，学生通过思考就会明白铜具有良好的导热性，可以将加热处的热量迅速的散失，让纸条点不着。

参考文献：

金新华.开展初中化学家庭小实验点滴谈[J].教学仪器与实验，2007（08）.

（作者单位 河北省丰宁满族自治县土城中学）

初中化学教学小论文 篇4

1、找老师指点

如果想快速的提高我们的化学学习水平，首先就还要将我们的不懂的知识点都列举出来，然后找老师或者同学询问，争取将我们遗漏的知识内容补上去，只有消除我们学习上的疑问，我们才会有所进步，千万不能让自己存在问题，问题一堆积只会越来越多。

2、课堂要多表现

课堂是我们学习的最主要的一种方式也在最重要的一种途径，我们大多数知识都是从课堂上学来的，所以课堂的学习效率非常重要。我们要积极的参与课堂学习，要勤思考，向老师提问，积极回答老师问题，还有积极的与同学讨论问题，这些方法都能提高我们的学习效率。

3、准备备忘录

初中化学教学小论文 篇5

教学目标预设：

1、根据活动的经过，能写出自己的真实感受;

2、初步学会能根据自己的独特感受来命题;

3、培养学生的观察能力和激发学生爱科学的兴趣。

教学过程：

一、谈话导入，老师表演“小魔术”

1、瞧，老师，今天带来了什么? 让学生观察说一说;

2、看到这些，你们猜一猜，老师会干些什么呢?并说说这样猜 的根据;

3、看清，这是什么?(让学生说，然后让学生闻)

4、请看仔细，我要把这瓶“水”，变成“饮料”(老师变魔术)

5、变成了什么?看到这“橙汁”，你有什么想法吗?

6、还记得我刚才是怎样变的吗?(生说实验过程)

7、此时，你们有什么夸奖的话送给老师吗?(板书神)

8、还想说些什么话，提些什么问题吗?

二、学生表演魔术

1、“橙汁”好喝、牛奶更有营养，接下来我们变一些牛奶怎么样?

2、这下，老师不变了，叫两位学生来变。谁来?

3、出示器材，让上台的学生观察，说。(然后让其余学生检验他俩说得是否真实)。

4、学生变“牛奶”(用吸管向瓶里吹气)

师提醒：同学们，注意他们两个是怎样吹的?再观察瓶子里有什么变化?你还听到了什么?你心里有什么想法?然后，再瞧瞧同学们有何表现?

5、学生说话(按上面的问题进行)

6、老师不但自个儿会变“饮料”，还让同学变出“牛奶”你们说神不神?

三、抓住时机，揭示科学道理

1、其实，世界上所有魔术都是假的，当然老师今天的魔术也不例外，能使“水”变颜色的是化学反应。变“橙汁”的水，我起先就放了一种化学药品，后来趁你们不注意时，又放了一种药品，然后摇几下，两种药品反应就产生了“橙汁”。这牛奶是怎么回事呢?它也是两个物质进行了反应而成的。开始的水是石灰水，石灰水能与二氧化碳反应产生白色沉淀物，这二氧化碳气体哪里的，就是同学们刚才嘴里吹出的气呀!

2、老师还神吗?那是什么那么神奇呢?(科学)

3、此时，你有什么想法或感慨呢?有话想说吗?(让学生说)

四、根据自己的独特体会，自由拟题

1、同学们，学到这里，你们肯定有很多感受、有许多话要说吧，如果把这感受的经过写下来，就是一篇作文了，这下，老师要请教同学们，如果让你写一篇自己最想说的或感受最深的作文，你会拟什么题目呢?

2、学生拟题。

3、交流题目。

4、针对题目，作适当写作指导(你们觉得怎么样的文章才算是好文章?指出这次作文的要求就是写出真实感受)。

五、学生作文

(播放轻音乐、师巡回指导)

六、讲评

1、出示个别作文，全班讲评

2、指名说说自己认为写得特别好的词句(特别是感受方面的)

七、向课外延伸

同学们，告诉你一个秘密，你们如果继续吹，这“牛奶”还会变回“清水”，你们不防回家试一试，也许还有许多话想说，还有许多话想写。

板 书：

老师神奇!!!?--科学神奇!!

“水”--“橙汁”

“水”--“牛奶”

初中化学教学小论文 篇6

[摘要] 作业在教学过程中起着承上启下的作用，是开拓学生思维、培养和训练学生能力的主战场。老师们都知道“要想成绩好，作业少不了”，但事实上很多作业的功能并不像我们想象的那样。通过反思我们现在的初中化学作业观，结合新教材中的课后初中化学作业情况，可以看出传统初中化学作业存在许多弊端。初中化学作业设计应注重合为原则，充分体现初中化学作业的功能，这样才能使学生在学习活动中都能得到充分、自由的发展，使原本枯燥死板的初中化学作业焕发出生命的活力。[关键词] 初中化学作业 布置 弊端 批改 策略

作业是教学常规的重要环节之一。初中化学教学是化学教育的启蒙阶段。化学作业一直以来被视为“课堂教学的延伸和补充”，是教师用来衡量自己课堂教学效果的一种重要手段，也是学生巩固和深化知识的一种有效方法。而在课堂教学得到较大幅度改革的今天，作业教学的改革却相对滞后。作业教学不能与课堂教学改革同步进行，成为薄弱环节，影响了整个化学教学质量的提高。

一、作业的布置

（一）我们布置化学作业时，要严格遵循化学作业的设计原则，同时还要体现出初中化学作业的功能。初中化学作业的有效设计是落实多元化教育目标的有效途径，应遵循以下原则：

1、正确理解课堂教学和课外初中化学作业的关系；

2、正确把握教师在学生完成作业中的角色和作用；

3、把握不同层面学生的学习情况，布置合适的目标任务；

4、把握新课与复习课、章节复习与综合复习的关系。化学作业具有巩固知识、发展能力、矫正教学、培养学生的责任意识、加强师生之间心灵沟通、培养兴趣和信心的功能。

（二）初中化学作业设计不仅要体现分层性、多样性、趣味性和复习性，立体开发学生思维，提高兴趣、培养能力、开拓视野。还应培养学生的自主、合作、探究精神。为更好的发挥化学作业的重要作用，作业的布置可采用多种形式：

1、阅读型作业---新教材中提供了较多的“阅读材料”和选学内容，这些内容既有利于开拓学生知识视野、增长见识，又有利于培养学生自学的能力，有的还能增强学生的爱国主义热情。例如：人教版九年级教材中“空气质量日报、预报”、“绿色化学”、“水资源紧缺指标”、“人造金刚石和金刚石薄膜”等等。

2、记忆型作业---例如：初中元素化合价、元素周期表中的前20号元素、金属活动性顺序表，还有化学基本概念、原理、实验现象等，检查这些作业还能培养学生的逻辑思维和语言表达能力及概括问题的能力。

3、实践型作业---以教材上每课后的“活动与研究性学习”为主，可以通过电视、广播、报刊书籍、网络收集相关资料。也可以根据当地实际情况，收集实例资料；调查当地河水水质情况、土壤的酸碱度等。在完成这些作业的过程中，培养学生对信息的收集、处理、分析能力；培养学生发现问题，解决问题的能力。在讨论交流中锻炼学生的合作意识和语言表达能力，同时增强学生的社会责任感激环保意识。

4、探究型作业---以课本中的“家庭小实验”、“小制作”为主。如人教版九年级化学课本中的“自制简易净水器”、“制作叶脉书签”等。学生在完成这些作业时，必会思考制作的原理、所用材料药品、操作步骤等。既提高了学生的动手操作能力，创新能力，也增强了化学与生活的联系，从而激发了学生学习化学的兴趣。

5、方案设计型作业---化学是一门以实验为基础的科学，因此化学实验方案的设计也贯穿于化学科学发展的全过程。化学实验方案的设计是在实施化学实验之前，是对实验的一种规划，从实验名称、实验目的、实验步骤、实验现象、实验结论、解释反思等环节，培养学生对方案的宏观设计能力、严密的逻辑思维能力、获取信息资料的能力、对设计方案的评价能力，继而为走向社会并服务于社会打下良好的基础。因此，在化学教学中应始终重视实验方案的设计。参与是每一个学生的权利，是教育对每一个学生的要求和目的。教师的责任就在于创设恰当的方法使全体学生都参与进来，不漏掉任何一个学生。但学生已有的学习基础不同，接受能力不同，学习速度有快有慢，这就要求教师要照顾到全体学生，分层对待，针对不同特点的学生在目标、方法、评价等方面体现出层次性，使全体学生参与学习。这类初中化学作业的布置，一方面要考虑学生的现有知识水平，应分阶段逐步提高。另一方面要适当引导，使学生在完成目标任务时有头绪，按规范进行。

6、开放型作业---开放型初中化学作业的布置，是提高学生思维能力、创新能力、评价能力等的有效途径。学生在自主完成任务的同时，需要相互合作，通过自主学习所获得的成果经共享，共同整理、归纳、分类，得到一种比较完整的答案。

二、作业的批改

批改作业是教师发现教学中的反馈信息，及时进行教学调整调控，提高教学质量的重要手段。教师必须对学生作业提出严格、明确的要求。做到作业规范、正确、整洁和按时。对学生的作业，教师要按规定的数量批改后及时发给学生。要重视“及时反馈”的心理效应，即：能及时得知自己学习结果的学生，其学习效果要远胜于不能得知自己学习结果的学生。

（一）作业批改中多存在以下问题：

1、批改作业不认真。有的只写个日期；有的把作业批改的任务推给课代表或组长；甚至有些化学教师都不批改。对此，有的化学教师解释说:“除了备课、上课，还要自己准备实验，工作担子太重了，没时间和精力改作业。”我认为不管怎样，教师不认真改作业就是对学生不负责、不尊重。

2、反馈时间过长。由于当前教师的工作量普遍偏重，如果对化学作业施行全批全改，造成每次作业批改的周期过长，反馈时间短则一 两天，多为三 四天。学生作业中出现的问题不能及时解决，正确的得不到强化，错误的得不到及时改正，实际上已经失去了批改作业的信息价值，从而影响了教学质量。

3、信息反馈量过小。由于教师教学负担过重，所谓全批全改，也只是“蜻蜓点水”一般，简单划上对、错号，不能做到全面分析，不能给每个学生的作业认真评论或改正。等作业发下，学生看到的只是对错号，却不明白错因，如此反馈，信息量过小，作业利用价值不大。

4、批改方式单一。目前，大多数化学教师采用“全收全改”的方式，旨在全面了解学生对已讲授的知识的掌握情况，备好下面的课。于是化学教师除了备课、上课外，就是成天批改作业，工作量大，长期下去，身体健康都成问题。

5、未进行二次批改。对学生订正的作业不进行二次批改，久而久之学生也就不能保证订正的效果，形成问题遗留。

6、校正措施不力。因为反馈时间过长，作业返回学生手中时，知识已学过几天，加上课业负担较重，学生根本没有时间回头复习旧课以及校正作业中存在的问题，就开始做新作业，形成了问题遗留，违背了循序渐进的学习过程。所以怎样较高效的批改作业是发展学生智能，提高学生成绩的重要因素之一。

7、批改成绩不记录。批改作业结束，教师不及时总结记录成绩，做好作业档案，这会使教师丢失今后备课、上课、辅导的宝贵资料，又不能促进和鼓励学生正确对待化学作业的完成。

（二）作业批改的改进策略

1、化学教师要坚持以学生为本，用心批改作业。

2、要灵活运用多种批改方式。把学生自批、小组互批、集体批改、电子作业批改与教师批改结合起来，发挥学生的主体作用，充分利用多媒体和校园网。教师批改除了“全收全批”，还要灵活运用“全收半批”、“重点批改”、“抽改”、“查批”、“面批”等方法。

3、不管学生完成的是什么作业，化学教师都要及时反馈与矫正。要将学习的结果及时传递给学生，通过讲评等形式把正误信息、评定等级及鼓励性评语及时反馈给学生，并针对性地指导学生及时矫正。

4、要重视批语的交流和情感激励的作用。写好批语应做到实事求是，一视同仁，突出重点，少而精当，少责怪多鼓励，少笼统多具体，善于发现作业中的“闪光点”，在语气上少用命令式、独断式，多用商讨式、启发式。

5、要对学生订正的作业进行二次批改，确保问题订正到位。

6、要做好作业档案，总结教学经验。内容包括：学生作业中易范的典型错误及原因分析，各类学生完成作业的数量、质量和时间，作业中的巧妙解法或创造性的内容，编制某一作业的专题资料，甚至可以进一步建立作业资料索引等等。同时，化学教师还要指导学生建立和有效利用个人作业的“错解档案”。我们知道，作业是学生学习过程的一个重要环节，在新课程改革理念的指引下，教师要积极推动化学作业改革，优化初中化学作业设计。只要教师在布置、设计和批改作业的过程中不懈的努力，就有利于学生创造性思维能力和应用意识的形成。由教师主导变为引导，发挥学生的主导能动性，提高学生的兴趣，增强学生学习的实效性，从而达到教学互动的目的。实现初中化学作业的创新，也必将为初中化学课程改革注

入新的活力

参考文献：

有关初中化学家庭小实验的思考 篇7

而少数教师心中没有课程意识, 没有把实验教学与学生的发展需要联系起来, 为了应付考试去做实验。还有由于时间和条件上的限制, 教师在黑板上画图分析, 学生听着“做实验”。在讲评中, 学生根据图示要求, 看着“做实验”。不是基础教学为实验教学服务, 而是实验教学为应试教学服务。此外学生只做验证实验, 专做为应试而准备的实验, 而少做兴趣实验, 家庭实验, 不做与考试无关的实验。由于少部分老师认识和做法上的误区, 家庭小实验常常被忽视。

家庭小实验是一种学生课外实验的一种形式, 对于培养学生的兴趣将会有很好的作用。家庭小实验既可以作为学生的家庭实验, 也可以作为兴趣小组的实验。家庭小实验的趣味性比较强, 内容与实际结合紧密, 实验用品简单易得, 可以很好地锻炼能力, 而且家庭小实验在激发学生学习化学的兴趣方面有着不可替代的作用。在教学实践中, 如何发掘家庭小实验的可做因素, 尽可能多地为学生创造亲历家庭小实验地机会, 笔者做了一些尝试。

由于初三学生面临中考, 各科作业较多, 学生没有时间进行课外活动。所以我根据学校提供的信息, 把住得比较接近的几个同学编为一组, 这样就可以把全班分成几个小组, 每个小组选择一个组长, 每天抽出半个小时的时间聚在一起, 在学校里制订好方案, 当天组长分配好任务, 回家以后收集好材料进行实验, 第二天在课堂上向老师和同学进行汇报。我们这个地区地处农村, 资源受到一定地限制, 所以我根据当地的实际情况, 把一些家庭小实验材料换成学生很容易找到的东西。下面谈谈我是怎么做的。

一、水与酒精的实验

教材中安排的这一家庭小实验, 将100 ml水与100 ml酒精混合, 所得体积是否等于200 ml?我指导学生: (1) 没有酒精, 怎么办?花露水中含有较多酒精, 可用来替代酒精。 (2) 家里没有100 ml的量筒, 可用195 ml的花露水瓶替代或者用有刻度的饮料瓶也行。在空的花露水瓶里倒入约半瓶水, 再慢慢倒入约半瓶花露水到瓶口, 用大拇指堵住瓶口, 把瓶子倒置, 然后正放, 重复两次, 将瓶内液体混合均匀, 观察液面是否低于瓶口。

二、自制简易净水器

取一个空塑料饮料瓶, 去掉底部, 瓶口盖子打一小孔, 可插入塑料吸管, 塑料吸管要可以弯曲, 将瓶子倒置, 瓶内由上而下分层放置洗净的蓬松棉、纱布、活性炭、石英沙、小鹅卵石等, 就得到一简易的净水器。小鹅卵石, 石英沙要洗净, 小鹅卵石与石英沙起过滤作用。家中可用木炭替代活性炭, 木炭制作:可以通过把木块放在一密闭的容器内进行加热而得到。

三、石墨导电实验

把一根石墨电极或铅笔芯和导线连接在一起, 接通电源后, 电灯泡是否发亮?这个实验说明了什么? (1) 从废旧干电池中拆取石墨电极。 (2) 可以利用手电筒中的干电池及小灯泡。 (3) 可用单面胶带只把电池, 导线, 小灯泡等固定住。

四、鸡蛋壳与酸的反应

取一个小玻璃杯, 放入洗净的碎鸡蛋壳, 然后加入一些醋精 (主要成分是醋酸) , 立即用蘸有澄清石灰水的玻璃片盖住。仔细观察有什么现象发生。根据实验现象推测鸡蛋壳里可能含有什么物质。 (1) 可以在家中制取澄清石灰水。有些食品干燥剂的主要成分为生石灰, 如旺旺雪饼中的“强力干燥剂”。取一只玻璃杯, 加入约半杯水, 再加入一包“强力干燥剂”, 用筷子搅拌, 静置。注意观察生石灰与水反应时的放热现象。 (2) 家里没有玻璃片时可用小镜子代替。 (3) 还可以做澄清石灰水中吹入二氧化碳的实验。

另外, 我还把课本上的一些比较容易做的实验作为家庭小实验让学生带回去做。例如品红在水中扩散实验。取一只透明的玻璃杯, 准备一只墨水笔, 用玻璃杯取半杯水, 向其中滴加2到3滴红墨水, 观察实验现象。在探究灭火器的原理时, 取一塑料饮料瓶, 再准备一个小眼药水瓶, 塑料饮料瓶打一小孔, 插入塑料吸管, 再将苏打配成溶液装入塑料饮料瓶, 大约250毫升的瓶装四分之一左右, 取厕所清洁器或用醋精装入小眼药水瓶中, 用一绳子拴住, 做好后将其倒置, 观察现象。课本实验验证二氧化碳性质的实验, 准备一瓶碳酸饮料和一牛奶瓶, 将饮料瓶盖上打一小孔插入塑料吸管, 将气体导入牛奶瓶中, 再将准备好的水倒入瓶中, 用一只煮熟的去壳的鸡蛋放在瓶口, 摇动牛奶瓶, 观察现象。

初中化学教学小论文 篇8

关键词：化学实验；家庭；教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）20-191-01

一、研究方法

1、研究思路：好奇——实验兴趣——探究兴趣——学科兴趣——科学探究的方法和培养良好的科学学习习惯

2、在老师的指导下学生自主设计实验方案、准备实验仪器、并对实验的目的和在实验过程中可能出现的问题做出思考。

3、做实验、详细记录实验现象（文字记载、像片、录象等）。

4、写出完整的实验报告，以及一些由实验而引起对相应学科知识、生活环境和社会现象的看法、感想及见解的小论文。

5、约每两个实验进行一次小结、访谈、交流并做好记录。

6、一段时间后按自己的课题目的对学生加以引导，并针对前期的情况做出小结。

7、课题结束前，通过访谈、问卷、测试等手段对课题效果加以總结、提炼并形成课题论文。

二、课题的研究内容

其一、活动的主体为学生，大约组织200名左右的学生，每两个学生为一组进行课题研究。

其二、课外小实验，这类实验的特点是：设备简单、操作方便、绝对安全，对象为生活中常见的自然现象，他包括新教材中的“实践活动”（相当与以往教材的家庭小实验），来源于生活中的自然现象而设计的课外小实验（如西红柿为什么是酸的），结合教学进度补充适当的课外小实验（例如用燃烧法粗略鉴别几类纺织纤维等）。

其三、通过实验实现最终的课题目的（见上面）。为此每个小实验后都要做以下一些工作：写出完整的实验报告，一些由实验而引起的对相应学科知识、生活环境和社会现象的看法、感想及见解的小论文，以及特别有价值的拍摄图片、录象，新颖的实验装置。约每两个实验进行一次小结交流并做好记录。

三、课题的研究的一些成果

1、培养科学品质

家庭小实验，可以培养学生一丝不苟、严谨求实、追求真理、敢于创新地科学态度。家庭小实验并不是一帆风顺的，当实验不成功时学生就会去分析失败的原因，改进方法，重新实验，直至成功为止。渐渐地学生具有一种不怕失败，锲而不舍的顽强毅力。在实验过程中，学生能尊重实验事实，以实验事实为依据，进行分析、推理，这是一种科学的实验品质。

2、挖掘思想素材，提高学生政治思想素质

在实验中，教师要充分挖掘这样的素材，适时地对学生进行思想教育和情感熏陶，将知识的传授与素质的培养融于一体。例如，在做“碳酸钠性质实验”时，引导学生阅读“侯氏联合 制碱法”简介，学习我国纯碱工业先驱——— 侯德榜先生放弃国外优厚待遇，毅然回国，献身化工事业，为国争光的感人事迹。在做“石油和煤的性质”实验时，向学生介绍我国是世界上最早利用煤、石油和天然气的国家，并结合改革开放以来，我国化学工业得到突飞猛进的发展，钢 铁、石油、煤炭、化肥、水泥、化纤等产量均位居世界前几位的事例，对学生进行爱国主义教育，激发学生的民族自豪感和报国之情。

3、正确引导，培养学生心理素质

培养学生良好的心理素质是一项长期而艰巨的工作。在实验过程中，教师要善于捕捉学生的心理活动，做到因势利导，循循善诱，排忧解难。首先，要鼓励学生克服依赖心理，倡导独立完成实验，只有亲手做、亲眼看、用脑想，才能获得第一手资料，才能体会成功的喜悦；其次，实验中有些学生有畏难情绪，害怕失败，尤其是对一些有毒或有强烈腐蚀性的实验，更是不敢下手。教师要在实验前讲清实验中应注意的事项，指出只要规范操作，就不会出现危险，以增强学生的自信心，培养其良好的心理素质。

4、以实验用品和实验现象为媒介，培养学生的美学素质

规范、洁净的实验台，晶莹剔透的玻璃仪器，整齐有 序的实验装置，五彩缤纷的溶液，巧夺天工的晶体，千变万化的实验现象，都能唤起学生对美的热爱和对科学的追求。在实验教学中启发学生用废玻璃和饮料瓶等制作实验装置，正确画出实验装置图，观察纪录化学实验现象，分析产生结果的原因，使学生置身于美的气氛中做实验，从而培养学生正确欣赏美和创造美的能力。

5、通过布置家庭小实验激发学生的创造精神

基于时代的要求，教育必须改传统的封闭式为开放式，要把学校与生产、生活联系在一起，把学生带向社会，指导学生自己去设计去操作，形成一种创新的自由，表达和选择创意的自由，培养开拓创新精神。家庭小实验可以使学生在一个心理状态比较宽松的环境中不受时间的限制，反复做，反复观察，直到满意为止。同时由于没有明确给出实验用品、步骤、观察的现象等，这对于培养学生的创新精神以及各种能力都起着重要的作用。伟大的化学家门捷列夫在总结成功的原因时说：“中学时代同学间的讨论在我的一生中留下不可磨灭的印象。”在讲完《测定溶液的PH值》后，学生一方面将其扩展到测定土壤、家庭饮用水，以及雨水的酸碱度，并提出改良的方法；另一方面在教师的启发下，用自己的几根头发，放到不同PH值的溶液里，观察溶液的变化情况。同学之间相互交流，最后得出“选用偏酸性”的洗发剂为宜的结论，通过家庭小实验，极大地诱发了学生获取知识的强烈欲望，从而激发了学生的创造精神。

6、以实验为纽带，培养学生环境意识

环境污染严重威胁着人们的身心健康，保护环境、治理污染是全人类的共同要求。化学因素是导致环境污染的主要因素，化学实验中通过实验装置的设计，避免有害气体的任意挥发，做好生活垃圾的回收和处理，极大的培养了学生的环保意识。如作酸雨的PH值的测定、废旧电池的结构研究、公共汽车中化学成分的测定......，这些对学生形成环保意识，以至于将来工作中注意保护环境有直接的影响。

初中化学教学随笔 篇9

学了分子、原子的性质后，就有学生问：“老师，你说分子、原子在不停地运动，那它们运动的能量从哪来？”学了溶液、悬浊液、乳浊液后，想象力丰富的同学就问：“如果把宇宙做溶剂，各个星球做溶质，老师，你说这算溶液还是悬浊液 ？”无疑这些问题多是很棘手的，有的甚至可以说就没有办法回答。但是教学中对他们提的问题我总是首先给予肯定、表扬。表扬他们善于动脑筋思考的学风，然后积极协助学生寻找问题答案。当然有时还可以把精彩的提问重新抛给所有学生，大家群策群力，共同研究解决。以此鼓励学生的创新思维。

在精心呵护学生们的异想天开时，要努力创设一种民主、平等、和谐的教学氛围，鼓励学生自由探究、大胆提问，只有在肥沃优质的土壤上，创新的幼苗才能进一步大面积萌发。种子萌发后，教师要适时“施肥”，给予学生肯定与表扬。当然，对于一些旁逸斜出的“枝杈”，我们也要注意及时进行合理的“修剪”，加以正确引导，以培养出“参天大树”

担任化学教学已经好多年了，早已熟知化学实验在教学中的重要性，也深深了解学生们对于实验的喜爱程度。因此，课堂上，能做的演示实验，我都一一完成，在条件允许的情况下，还尽量补充实验辅助教学。可对于学生亲自动手的实验，却令我头疼不已。因为教材上要求的实验，都专门安排有相应的课时让学生亲自操作，可是因为初三才开化学课，每年的中招考试中化学又是必考科目，这就迫使教师必须超前教学才能完成教学任务。一学年的教学任务，早早地在每年的二、三月份就结束了课堂教学进入复习阶段。这就意味着初中化学必须提前二至三个月结束教学任务。课本上的知识不能不讲，于是好多化学教师就想出了牺牲学生实验课以节省时间的高招。这样一来教学时间是挤出来了些，可学生们却不干了，怨声载道，伴随而来的便是学习化学的兴趣迅速递减，一部分自制力差的学生甚至放弃了化学学科的学习。作为一名化学教师，我常在想，难道就没有什么更好的办法改变现状了吗？我在寻找着、探索着、期盼着……

初中化学教学反思 篇10

李颖

课堂教学是学生、教师、教学内容和环境之间的互动过程。课堂教学的组织不是由教师单方面传授教学内容，应该通过师生互动、生生互动，尊重学生的学习主体地位。所以我们教师要精心组织好课堂教学，让学生分分秒秒都在真正的学习。

化学课程一开场，就应该帮助学生了解什么是化学实验，为什么要进行化学实验，怎样进行化学实验，怎样运用实验方法进行探究学习。但是，如果只是靠教师讲解实验的重要性和要求，作一些实验演示、表演，学生还是难以理解实验的功能和重要性、也不会明白亲自动手实验、观察的必要。这样的化学实验启蒙，难以收到效果。如果，一开始就让学生动手做几个简单实验，让学生通过实验体会实验的作用和动手实验的乐趣，效果就会好的多。例如，可以指导学生用自己从未见过的镁条做几个简单的实验，通过实验来了解镁的一些性质和变化：镁像铁那样有银白色的光泽，可以弯折，能导电传热，又可以和沸水作用，可以被食醋溶解、可以点燃能发出强光……，学生通过动手实验，不仅了解了镁的性质知识，而且初步经历、了解了什么是化学实验，怎样作实验，会体会到通过实验可以了解了自己原来不

了解的物质，认识了某些物质变化之间（如导电传热与燃烧）的本质区别。

可见，课堂教学组织要依据学生的心理特征和认识规律，要利用学生的生活经验，联系生产生活实际，用生动、鲜活的化学事物、现象、有趣的问题创设学习情景，通过“活动与探究”“讨论”“调查与研究”“练习与实践”“学习回顾、小结”等多样的学习活动引导学生生动活泼主动地学习。在课堂上引导学生发现、提出问题，积极思考、主动探究、参与讨论，敢于发表自己的见解，学会利用多种学习方式学习。学生有不同的学习基础和发展水平，在课堂教学中要注意，让不同的学生都有机会参与学习活动，都得到发展。可见，课堂教学组织要依据学生的心理特征和认识规律，要利用学生的生活经验，联系生产生活实际，用生动、鲜活的化学事物、现象、有趣的问题创设学习情景，通过“活动与探究”“讨论”“调查与研究”“练习与实践”“学习回顾、小结”等多样的学习活动引导学生生动活泼主动地学习。在课堂上引导学生发现、提出问题，积极思考、主动探究、参与讨论，敢于发表自己的见解，学会利用多种学习方式学习。学生有不同的学习基础和发展水平，在课堂教学中要注意，让不同的学生都有机会参与学习活动，都得到发展。

策略1创设学习情境，让学生尽可能在自己的生活经验基础上，从比较熟悉的自然、生产、生活中感知化学事物、领悟化学基本概念和原理，形成化学基本观念。

学习情景创设是为了帮助学生从已有经验和心理发展水平出发，激发和保持学习化学的兴趣，提高教学的有效性。

创设情境所选择的素材不仅仅是为了激发学习兴趣、倡导理论联系实际的学风，更重要的是为了促进学生的认识发展，有助于解决认识发展的难点、突破关键；让学生从自然、生产、生活实际中学习化学，把化学知识运用与认识、解决自然、生产、生活实际中的简单化学问题。

策略2灵活运用多种学习方式，指导学生学习和运用化学学科知识、技能，提高探究意识、逻辑思维能力和分析解决问题能力。

倡导灵活运用多种教学方式（包括启发式讲解、探究学习指导、合作学习与交流讨论活动等）来设计与组织教学。

策略4注意处理好学生学与教的关系，运用多样的学习评价手段，有效组织和管理教学活动。

学业评价是为了促进学生的发展---为促进学生的发展和改进教学提供多样的教学评价方式，全面评价学生的学习能力、实践能力、情感、态度价值观方面的发展。课程标准要求综合运用纸笔测验、通过某项学习活动进行表现性评价、建立学习档案三种发生实施学业评价。

策略5运用教学智慧，处理好教学的预设性与生成性、开放性与实效性、把握课堂的节奏和进度，提高教学有效性。

重视师生情感交流与互动，善于利用学生学习过程发表的意见、提出的问题作为教学资源和启发引导的契机，使课堂教学具有生成性、开放性，营造舒缓和谐的教学氛围，让学生体验到学习成功的愉悦。注意让学生了解人们怎样运用化学知识，体验到知识学习的价值。

化学概念、化学知识、化学用语的学习不要求一次完成、对于较难理解的化学概念，不要求从严密的定义入手，而是逐步在学习过程中渗透，让学生在多次接触、使用中理解、掌握。

学习和遗忘总是伴生的。这样帮助学生牢固地掌握化学的核心知识，也是课堂教学组织必须注意的问题。“听不如看，看不如做”，“理解的东西记得牢”，这些经验又都是它的心理依据。课堂教学要把帮助学生深刻理解知识，放在第一位，要尽可能让学生观察、动手实验、参与学习活动。根据遗忘规律，知识在刚学完后是最容易遗忘的，因而及时地进行小结复习是很有必要也是符合认知规律的。同时，也是帮助学生提高观察能力、发现问题、解决问题能力，发展逻辑思维能力的重要方法，对提高学生的实践能力、培养理论联系实际、实事求是的学习态度具有重要作用。化学课堂教学的组织实施绝对不能忽视学生的动手实验。

此外，要重视通过激励性的评价，鼓励学生自我评价，帮助学生发现自己的发展和进步，看到学习的成效，看到自己的个性特长达到发展，体验到学习的愉悦，以提高学生学习的主动性，使学习逐步转变为内在的需要。

初中化学家庭小实验的意义与开展 篇11

关键词：家庭小实验；亲身实践；师生换位；指导；化学

课程改革以来，初中化学教材增设了不少学生探究小实验、观察活动、调查活动，这些活动多用到了生活中的很多物质，学生利用这些物质可以进行有趣味的家庭小实验。家庭小实验就是学生在家庭中自己设计、自己寻找实验用品、自己动手、自己总结的、简单易做的实验。它作为一种新的实验形式，为学生提供了大量动手的机会，弥补了课堂教学的不足。在《全日制义务教育化学课程标准》中指出：化学实验是进行科学探究的重要方式，学生具备基本的化学实验技能是学习化学和进行探究活动的基础和保证，要注意从学生熟悉的身边现象入手，引导他们发现问题、展开探究以获得有关的知识和经验。

一、进行家庭小实验的意义

1.家庭小实验是对教材实验的充实，对学生深入理解化学的本质特点和训练学生的实验技能提供了更多、更广的机会和空间，也使化学贴近生活，同时也促进了学校与家庭的联系，深化家庭小实验的实践与探索，还可以从丰富、生动的现实生活中寻找学习主题，使学生了解化学与生活的密切关系，使学生从中逐步认识和感受化学对日常生活和社会发展的重要影响。保持和增进对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲，发展学习化学的兴趣。

2.开展家庭小实验，可以让学生亲身实践，自主学习，是实现化学课堂改革中师生角色变化的好途径，师生关系变成平等、民主的关系，学生由被动变主动，学会自学。家庭小实验可以帮助学生学会怎样学习化学的好方法，使他们养成在学习中探究，在探究中学习的良好习惯。

3.大大激发了学生的创造性思维、创造能力。在家庭实验中，没有现成的仪器和药品，这就需要学生在实验过程中寻求性能相似的代用品，无疑会让学生动手、动脑，激发学生的创造能力和创新精神。

4.使学生明白学有所用，从而增强学习兴趣。例如在学习了碳的几种单质之后，布置了三个家庭小实验，一是用铅笔芯打开生锈的锁，二是自制一个简易净水器，三是找一些活性炭（装修店有）去除家里冰箱的异味。这三个简单而又实用的家庭实验，使学生认识到化学是有用的，激起他们学好化学的愿望，增强学习的兴趣。

二、家庭小实验的开展

初中化学教材中涉及到了不少家庭化学小实验，我列举几个：观察蜡烛的燃烧的现象；鉴别鸡蛋壳成分；提纯混有少量泥沙的粗盐；铁生锈的实验观测；金属硬度比较；制作叶脉书签；花叶提取指示剂等，这些家庭小实验有的是侧重于培养学生的观察能力、有的是侧重于培养学生的动手能力，有的是侧重于培养学生的探究问题、解决问题能力，并且是联系教材与社会、家庭的好纽带。在实践过程中学生从家里带来许多实验用品，表现出极大的热情。实验时认真观察实验现象、并做好记录，他们查课本、查资料，解决实验中出现的问题，使学生们亲身感受到化学实验的价值，强烈地激发了他们的创造动机，极大地提高了他们获取信息、处理信息的能力。

在家庭小实验中教师注意几点：

1.鼓励学生建立家庭实验角。学生有自己的实验小天地，更会激发他们的信心，让他们更好地享受成功的喜悦。

2.鼓励学生使用自制仪器。

3.广泛收集生活中的化学药品。日常生活中，有些物质可作为化学药品使用，如：易拉罐（铝）、铁钉、铜丝、火柴盒贴（红磷）、铅笔芯（石墨）、木炭、食盐、碱面（碳酸钠）、白酒、白醋、鸡蛋壳、碘酒、高锰酸钾、紫药水、农用硫酸铜、生石灰、熟石灰、废干电池拆下来的铜帽、锌片、碳棒等都是化学实验常用的药品。

4.擴大实验范围，除书上规定的家庭实验外，应积极鼓励学生重做课本上的演示实验、学生实验、选作实验，并适当补充一些趣味性实验，如：探究蜡烛燃烧后的白烟成分；用干燥的面粉作粉尘爆炸实验；研究铁的生锈；在池沼中收集甲烷；制作密写墨水；灼烧大理石；用易拉罐制取氢气等。

家庭小实验是学生非常喜欢的一种实验形式，它以家庭为主，学生有宽松的环境和浓厚的生活氛围，对于学生自己发现问题、解决问题，开发学生潜在的创造能力和创新精神有很大的作用，需要在教学中加以利用。

（作者单位 河北省徐水县正村乡中心学校）

分析化学教学中“小论文”的开展 篇12

一、“小论文”的组织开展

在学生中提倡撰写小论文, 明确其意义、选题、要求、评价等内容, 在开学初布置任务, 让学生有充足的时间思考和书写;并对往届学生论文和取得的成绩进行展示, 让初次接触写小论文的学生克服神秘感, 提高写作的兴趣。

1. 题目设计。

选题原则:结合分析化学学科和所学专业拟定题目, 能对某个方向进行较深入的讨论。

教师提供部分选题, 学生也可以自拟题目。主要方向: (1) 分析化学的应用:在食品安全、商品检验、药物分析、疾病控制、工业分析、材料组分分析、生物技术等方面, 如“兴奋剂的检测”; (2) 对身边某一热点问题或某种分析技术的分析和探讨, 如“温瑞塘河水质调查及分析”; (3) 对分析化学一些经典方法进行总结, 比较分析化学四大平衡中的异同点; (4) 分析化学教材中的纰漏之处及修正; (5) 对分析化学理论教学和实验教学改革进行探讨和建言。

2. 格式要求。

为培养学生写作科学论文的素养, 对小论文的格式按发表论文的统一格式严格要求, 包括:中英文摘要、关键词、参考文献、引文标注等。在实践中发现很多学生不知什么是关键词, 不知参考文献如何列, 因此很有必要提高学生这方面的基本能力。

在指导过程中, 注意指导学生查阅学校图书馆数据库相关资料, 介绍《分析化学》、《大学化学》等杂志中发表的论文, 让学生们初步懂得学术论文的概念、基本格式及写作要求。认识写论文并不是高不可攀的事情。为了使论文规范化, 要求学生每篇文章要有论点、数据、结论, 要用自己的语言表达, 论据充足, 论述严谨、简明、绝不可抄袭, 要尽可能做到有独创性。

3. 评价。

将分析化学“小论文”纳入该课程的考评体系, 小论文成绩占该课程总成绩的20%左右。具体评分要求见表1:

学生为了写论文花费了不少精力和时间, 教师必须及时跟踪, 仔细批阅, 认真讲评, 充分调动学生的学习积极性。 (1) 对小论文撰写过程中出现的常见问题和学生讨论修正, 利用课间时间和电子邮件及时给予解答, 提高其积极性; (2) 论文批阅后给与评价, 对每篇论文写出自己的意见和批语, 指出其努力的方向;好的小论文加以介绍, 给予表扬, 对于不符合要求的论文提出修改意见, 要求改写。

二、实施效果

1. 提高了学生的学习兴趣, 使学习效率得到提高。

撰写小论文这种形式能够表达学生自己的观点, 这与传统教学中老师讲、学生学的方式相比, 更能提高学生的学习兴趣。

2. 加强了学生的基础理论知识的学习。

提出己见必然是在对知识理论做到全面熟练掌握的基础之上的, 而通过思考, 学生又可以把书本上的知识转化为自己的东西, 这样便形成一个良性循环, 对于基础理论知识的掌握有好处。

3. 锻炼了学生的创新能力, 使学生的素质更加全面。

要在小论文中提出自己的观点, 学生必须通过自己的独立思考来发现和解决问题, 在这一过程中, 学生的创新能力自然得到提高。

4. 培养了学生查阅资料、撰写科技论文的基本能力, 并对后续的科研、毕业论文打下良好的基础。

实践证明, 将课程“小论文”的撰写纳入分析化学教学活动中有助于提高学生学习专业理论课程的兴趣, 促进其积极主动的学习专业知识方面具有积极意义。今后, 需要注意以下几点: (1) 加强启发、示范作用, 指导学生进行查阅文献; (2) 合理安排写小论文的时间, 督促学生积极完成; (3) 授课教师需客观认真评阅, 积极引导学生撰写小论文的兴趣。

摘要：分析化学教学中引入课程“小论文”有助于提高学生学习兴趣, 培养学生解决实际问题能力和创新能力, 是教学改革中的一项有益尝试。本文对分析化学教学中如何进行小论文的开展, 进行了探讨。

关键词：分析化学,小论文,学习兴趣

参考文献

[1]武汉大学.分析化学 (第五版) .高等教育出版社, 2007.

[2]张汆, 贾小丽, 孙艳辉.课程论文在食品化学理论教学中的实践与探索.滁州学院学报, 2009, 11 (3) :81-83.

初中化学教学反思 篇13

(一)凸显“以人为本”的价值观。

1.把“生活世界”作为化学课程内容的范围。给学生呈现人类群体的生活经验，并把它纳入到学生的.生活世界加以组织，使化学”进入学生的“生活经验”和“亲历情境”。例如，学生提出为何擦亮了的铝饭盒蒸几次饭后又会变暗?通过热烈的讨论，学生深刻理解了金属发生的缓慢氧化。

2.通过学生反思性、创造性实践建构人生意义。因为课程所提供的内容是与人类群体的生活经历，以及学生个体的“生活经验”和“亲历情境”相关的内容。这些内容往往不能通过灌输而获得，而需要通过反思人类的生存状态，以及个体生活方式来理解。因此，我在平时的教学中不把课程仅仅理解为有关教育内容的东西或文本，而是把课程动态地理解为学生反思性和创造性实践来探寻人生意义的活动及其过程。例如，通过对燃烧条件和燃烧现象的探究，学生学习化学的兴趣浓了，对化学知识的理解和应用更深刻了，懂得了如何让可燃物充分燃烧，如何安全用火和灭火，大大提升了学习化学知识的品位。

3.以理解、体验、反思、探究和创造为根本，实施课堂教学。在平时的化学教学中我们不把学生视为书本知识的接受者，而是关注学生与课程之间的关系，注意理解、体验、反思、探究和创造等基本的活动方式。例如，学生通过社会调查和走访，了解了当地近三十年来水资源的变化情况，获得当地水资源从“很好―被工业化生产所污染―正在被综合治理”的第一手资料，反思人与自然如何和谐相处，反思人类的生存状态，自觉地做水资源的保护者和宣传员。“为了每个学生的发展”“让每一个学生个性获得充分发展”这是当前十分重要的课程理念，是一名化学，教师进行课堂设计和实施课堂教学的根本落脚点。

(二)倡导学习方式的改变―积极推行“自主、探究与合作”式学习。

在教学中我们改变了原有的按教材内容灌输的教学方式，加强实验教学，积极创造条件让学生开展化学实验和探究活动，强调自主、探究与合作学习。把学习过程中发现、探究、研究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。例如，学生进行了一周的课外自主探究活动，比较了铁制品在不同介质中锈蚀速度的快慢，然后进行广泛的交流和讨论，得出了影响铁制品锈蚀快慢的因素，寻找防止和减缓铁制品锈蚀的方法和措施。学生学习知识更加灵活，理解知识更加深刻。

(三)尝试运用新的评价―注重评价的“发展性”和“多元化”。

在教学中我们鼓励学生个人思考，尝试运用学生成长档案袋、小论文、答辩、各式各样的小制作等多元化的评价形式。重视受评人的积极参与及其自我评价，并让受评人学会自我评价。更加重视对评价本身的再评价，使评价成为一种开放式的、持续的行为，确保了评价的自身不断完善。例如，组织学生举办化学晚会，每个学生表演一个趣味小实验，学生当评委，使学生有成就感，能享受成功的喜悦。

二、教师教学行为有了很大的变化

(一)教学观念：由统一规格教育向差异性教育转变―树立个性教育意识。

在教学上我致力于“打好基础，促进发展”。促进学生发展，并非让每个学生、每个方面都按统一规格平均发展。如备课不用一种模式，课可用不同的方法，考试不用一把尺子，评价不用一种标准。树立了有差异而无差生的素质教育基本观点。对待学生的差异，不是完美主义地只用一种尺度去衡量学生，更不是要求学生处处学老师那样，没有失误。而是了解学生的个体差异，把握学生的个性特点，进行因材施教。

(二)教学目标：由传授知识为中心向能力发展为中心转变―树立课程目标意识。

教学设计由“给出知识”转向“引起活动”。使学生在学习中获得自信、科学态度和理性精神。彻底改变了以往课程实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，树立了课程目标意识，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流合作的能力。

(三)教学关系：由“以教定学”向“以学定教”转变―树立了主体意识。

1.学生课堂上有充分的时间参与训练，并且尽可能让全体学生参与教学活动，使学生人人动脑、动口、动手，参与实质性教学活动。

2.创设问题情境，要让学生带着问题主动去探索，在教师的引导、启发、点拨下悟出道理，得出结论。

3.鼓励学生独立思考，敢于和善于质疑问难，自求解答，培养学生主体精神和社会责任感。

(四)认知活动：重视结果教学向重视教学过程转变――树立了训练意识。