初中化学教学激趣论文

初中化学教学激趣论文（精选12篇）

初中化学教学激趣论文 篇1

社会科技的进步，物质生活的丰富，给人们的生活带来了极大的便利和舒适，但另一方面，孩子们也因此变得不那么勤奋和刻苦了。在学习上，只学自己感兴趣的学科。因此，如何调动学生的学习积极性，提高学生学习的主动性，是初中化学教学过程中尤为重要的一个问题。

虽然影响学生学习主动性的因素多种多样，但学生的学习兴趣是其中的主要因素。教育学家乌申斯基曾经说：“没有兴趣的强制性的学习，将会扼杀学生探求其真理的欲望。”这也说明了兴趣在学习中的重要性。但兴趣的形成是一个比较复杂的心理过程，它是在充满情趣的教学中逐渐培养起来的。这就需要教师在教学过程中，对教学语言的使用、教学内容的处理、教学手段的选择、教学技巧的运用都要有精心的设计和安排，才能激发学生的学习兴趣。笔者就此谈谈自己的几点粗浅体会。

一、增设化学实验，激发学生兴趣

化学是一门以实验为基础的自然科学。而实验可以为学生提供鲜明、准确、生动的感性材料，可以帮助学生从宏观向微观过渡，使概念、原理、性质容易理解，使知识形象化，便于记忆和利用，又可以培养学生的观察能力、分析能力和推理能力，还可以激发兴趣，提高教学效果。

课本第十单元《酸和碱》中的课题一———《常见的酸和碱》一节中，主要讲述盐酸的性质和用途。如果完全照本宣科，学生难以理解和记忆。为了激发学生的兴趣，加深记忆，笔者增加了制取氯化氢气体和红色喷泉的实验，其原理是：

收集好氯化氢气体之后，如图所示，将胶头滴管的水挤出后，打开止水夹，因烧瓶里的氯化氢气体极易溶于水，使得烧瓶里的压强突然减少，烧杯里的紫色石蕊试液就会快速进入烧瓶，形成红色喷泉（紫色石蕊试液遇酸变红）。通过实验可以得到盐酸的一个性质：氯化氢气体极易溶于水，而溶入了氯化氢气体的溶液就是盐酸，盐酸能使紫色石蕊试液变红。这个实验非常新奇，很能激发学生的兴趣，也能引发学生进一步思考———除了这个喷泉外，还能想出其他更多更漂亮的喷泉实验吗。这样，既活跃了课堂气氛，又拓展了学生的思维。

二、灵活运用教材，形成对比，激发学生兴趣

在初中教材里，“CO2气体的制取和性质”在第六单元的课题二中，而“H2的制取和性质”在第七单元的课题三中。笔者在上课时把这两种气体的制取和性质安排在一节课。

第一个实验，指导两个学生制取CO2气体，了解其性质，并用向上排空气法收集一瓶CO2气体，倒入有上、下阶梯燃烧着蜡烛的烧杯里，结果下层蜡烛先熄灭，上层蜡烛后熄灭。

第二个实验，教师亲自做制取H2及爆炸的实验（因该实验有一定的危险性）。教师将用向下排空气法收集到的一试管氢气，放到酒精灯火焰上爆鸣，验纯，然后点燃；再做H2爆炸实验。响亮的爆炸声及爆炸的气浪把塑料饮料瓶高高掀起，这时学生都惊呼“太惊险了”。有些学生要求教师再做一次，也有胆大的学生要求自己做。这样扣人心弦的实验，特别能激发学生的兴趣。

实验结束后，让学生在黑板上把下面的表格填好：

通过这样的一个对比过程，学生对实验的印象特别深刻，自然而然地记住了这两种气体的制取方法和性质。

三、以幽默的语言，激发学生兴趣

教学幽默令人愉快，愉快就会带来松弛。紧张与松弛的有机交替，使学生的神经得到合理的调节，从而有利于发挥大脑的潜力，使思维活跃。同时，幽默教学由于自身的形象性、趣味性，在知识传授上比枯燥乏味的满堂灌更易于被学生理解和接受。心理学证明，教师通过幽默教学可以使学生在不知不觉中进行无意识记忆，其效果惊人。肯尼思·丁汉森在其《美国中学生的讲授法》里说：“一些例证说明，幽默并不会影响直接认识的获得，甚至在几个星期之后，学生从讲授时所运用的幽默中却有意识地记住了更多的概念。”

初中学生是怀着对自然世界的好奇心，带着许多疑惑走进化学课堂的。例如，教材开头《绪言》的“基本操作”一节中，涉及初中所有的化学仪器，学生从未接触过。当笔者展示坩埚和蒸发皿时，问他们：“这是什么？”学生睁大了眼睛观看，笔者说：“是不是鼎锅？”他们都笑了，说：“还真像。”接着，笔者向他们讲解了这些仪器在化学里的名称和使用时要注意的事项：给物质加热后不能直接用手去拿，要用坩埚钳去夹取……就这样，学生在轻松愉快中记住了大部分仪器的名称、用途和注意事项，从而提高了教学效果。

四、以诚挚的情感，营造和谐的教学气氛，激发学生兴趣

要想诱发学生产生学习兴趣，教师首先要关心、了解和尊重学生。初中生的可塑性很强，尽管他们有这样那样的缺点和不足，但同样他们是有思想、有感情的，而且他们的思想、感情易随着主客观条件的变化而变化。因此，笔者总是主动去接近他们，了解他们的情感需求。笔者经常利用课余时间与学生聊天，了解他们的近况，替他们解决一些实际性的问题。例如，05级的宾阿明同学，笔者发现他有一段时间情绪低落，就主动问他：“阿明，你这段时间怎么了？”他敷衍地说：“没什么。”笔者友善地问他：“那你上课怎么不像以前那样积极回答问题，下课也不爱说话了呢？”听了笔者的追问，他泪如雨下，过了一会儿，才说：“我不想读书了，我想到妈妈那里打工去。”“为什么？”“我好久没看到妈妈了，觉得读书也没意思……”了解情况后，笔者就耐心地和他谈心，最后，还拨通了他母亲的电话，告诉她儿子的近况，然后让她娘儿俩说说话。两天后，他母亲就回来看望他了。自此，阿明同学学习更加认真，中考中，他以优异的成绩考上了重点高中，今年，还考上了复旦大学。

另外，在课堂提问和测验中，尽量从基础知识入手，启发学生思维，让学生更多地参与教学活动，并联系日常生活，使他们感觉到学有所用。这样，学生就越学越爱学，越会学。学生会真正感到学化学是一种乐趣，是一种享受，而不是一种负担。事实上，由于本人常常注意培养学生的学习兴趣，所任教班级的化学科，在历届中考中，成绩都很突出。

总之，激发学生的学习兴趣，是搞好教学的关键。而学生的学习兴趣，在很大程度上是靠教师去培养的。因此，教师只有不断地加强自身修养，不断地改进教学方法，激发学生学习的兴趣，才能推动整个教学的发展。

初中化学教学激趣论文 篇2

摘 要：随着新课标推行的逐渐深入，趣味化教学的理念越来越受到广大教育工作者的推崇。在如今的初中数学课堂教学中，对于学生综合能力的培养得到了极大的重视，学生的主体地位不断提高，教师的辅助作用日益凸出。本文主要以趣味化教学为主，结合北师大版的初中数学教材，简要分析初中数学图形教学的策略。

关键词：初中 数学 图形 趣味化

传统的初中数学课堂教学往往局限于一种“传道式”的教学模式，在开展课堂教学时只注重知识和技能的传授，教师讲，学生听。然而，这种教学方式却并不能起到高效的教学效果，在遇到一些教学内容上的难点时，常常会陷入到学生难以理解的窘境。

在现今的初中数学教学中，趣味化教学已经成为主导的教学理念。在教学中，教师往往更重视如何将抽象的数学概念、复杂的教学内容以更加趣味、直观的方式表现出来。直观化、趣味化、多样化的教学模式已经成为了广大教师们课堂预设的主题。而图形趣味化教学，正是符合这种理念和要求的教学方式。

一、导入生活素材的趣味图形

要开展图形趣味化教学，就不能忽视生活素材的导入。数学作为一门工具性学科，其在生活中的应用十分广泛。可谓是，生活处处有数学。因此，要开展趣味化教学，就必须抓住数学的生活化特点，将生活中的素材导入课堂。传统的初中数学课堂教学，往往过于沉闷、死板，脱离实际，学生难以形成学习上的兴趣，教学效果并不理想。引入生活中的素材，不仅可以一改学生对于数学的错误印象，还能让学生在熟知的生活氛围中体验到和生活息息相关的知识，从而增加教学的趣味性，激发学生的兴趣。

某位教师在教学七年级上册第一章《丰富的图形世界》时，就引入了图形趣味化教学的理念，导入了大量的生活素材趣味图形。这位教师先是利用多媒体设备放映了大量的生活中的“立体图形”，如电视机、冰箱之类的家用器具。通过大量的趣味化的生活素材图形的播放，学生很容易就对教师要教学的内容产生了亲近感，并同时燃起了兴趣。随后，这位教师又走到学生中间，从学生的课桌上取以实物进行说明：“同学们，生活中的立体图形是无处不在的。从你们所使用的文具盒、书本，到我们所使用的粉笔、黑板擦，都是具有一定规律的立体图形。”生活化味道浓重的教学内容容易获得学生的好感，再加上教师条理清晰、合理到位的解释说明，就能在提高教学趣味性的同时加深学生对教学内容的理解和吸收，提高教学的有效性。

二、开展课堂实践组合趣味图形

开展初中数学图形趣味化教学，还不能忽视课堂实践的作用。正所谓：“实践出真知”，不管是以怎样的教学理念和教学方法开展初中数学课堂教学，教师都必须重视实践对于帮助学生理解和掌握数学知识的作用。在现今素质教育的大理念下，教师不仅要以科学的方式促进学生的右脑，刺激他们的想象思维，同时还要保证足量的实践活动以锻炼学生的左脑，培养其解决问题的能力和思维，让学生全面平衡发展。因此，图形趣味化教学不仅仅是要以趣味化的图形激发学生的兴趣，还应当重视引导学生开展适当的课堂实践活动，并通过将图形趣味化的教学理念融入到学生的实践当中来加深学生对于课堂内容的理解和吸收，最终帮助学生达到“融会贯通，学以致用”的目的。

某位教师在教学《从三个方向看物体的形状》这一课时，就以趣味化的图形教学，极大地激发了学生的学习兴趣，并在教学的过程中，锻炼了学生的实践动手能力。这位教师先是利用多媒体设备播放了形象清晰，色彩鲜明的趣味性图形，在第一步就带动了学生良好的学习情绪。其后，这位教师又放映了各种图形的三面图。在放映的过程中，这位教师不停设问，引起了学生的积极思考。学生在这位教师的引导下，思绪纷纷变得活跃起来。而后，这位教师又刻意设计了一道难题：他先是播放了一个图形的三面图，让学生不容易认出来，然后再要求学生组成学习小组，对图形进行分析，再动手将这个图形做出来或者画出来。通过这样的方式，学生不仅被激发出了极大的学习兴趣，还同时在课堂上获得了实践动手的机会，其动手能力得到了培养，而这又反而推进了学生对于课程内容的理解。整堂课的教学取得了良好的效果。

三、利用趣味图形创设趣味情境

情境教学法一直是广受欢迎的课堂教学方法。在开展初中数学教学时，结合趣味图形创设教学情境，将更能激发出学生学习的情趣，带动学生参与到教学中来。学生学习数学的一个重要目的，便是掌握运用数学的技巧，培养解决实际问题的能力。因此，教师在开展数学教学时，就必然要创设许多的教学情境让学生将所学习的知识运用进来。然而，情境的创设也讲究一定的方法。将图形趣味化的教学理念融入到情境教学当中，不仅可以极大地提高情境法对于学生学习动力的激发作用，还能简化教学内容，帮助学生理解，从而让教师的课堂教学做到深入简出。

某位教师在教学《应用一元一次方程——我变高了》这一章节内容时，就引用了图形趣味化教学的理念，提高了教学效果。这位教师先是问到一位同学的身高，然后他又接着用多媒体设备播放了一系列图像，并说明：“XX同学的身高是150cm（这时大屏幕上显现出一个橙色小人形状的图像），这大概等同于XX个奥利奥饼干叠加起来的高度（这时大屏幕上掉下来一连串黑色的奥利奥状的饼干）。”学生们看到这样的图像，纷纷感到新奇有趣，意识也进入到了教师创设的情境中。之后这位教师又“加”上了两块“奥利奥”，并说：“这时奥利奥又多了两块，这就说明我们的XX同学长高了。可是同学们，你们知道他到底了长高了多少吗？”在教师的提问下，学生一个个都燃起了兴趣，纷纷跃跃欲试。当教师给足了条件后，学生便主动性地运用起了所学的知识算出了答案。通过这样的设计，学生在学习的过程中既感受到了趣味性，又获得了学业上的进步。总 结：

开展初中数学教学，就必然要认识到趣味化教学的优越性。开展图形趣味化教学，教师就要注重导入生活化的素材，开展足够的课堂实践活动，利用趣味化图形创设教学情境。只有做到这些，才能提高初中数学的教学效果，帮助学生获得学业上的进步。参考文献：

[1]应志斌.初中数学课堂教学如何让思维多走一步[J].考试周刊，2011（21）[2]刘辉.抓住基本图形教学，提升数学思维水平[J].中学数学，2011（11）

初中化学教学激趣论文 篇3

【关键词】激发 主动 探究 提升 化学能力

化学是一门以实验为基础的自然科学，实验教学是化学教学的重要组成部分。通过实验不仅能够帮助学生形成概念、理解和巩固化学知识，而且通过有计划的、周密细致的实验现象，分析、推理、判断得出实验结论等思维活动，有利于培养学生观察能力、思维能力、记忆能力、综合能力、信息迁移能力等。化学实验已成为化学学习过程中培养能力、发展智力的重要手段。

而随着新课程教学的进行，在新课程改革的倡导下，构建一种新的课堂模式势在必行。针对我校现有的生源结构，70%左右的学生是进城务工人员子女，家长文化程度普遍较低，学生知识文化底子薄弱，学生大多文明习惯、学习习惯较差。学习者知识构建过程、问题解决能力和批判思维能力没有得到突显，学生的思维方式和思维品质急需得到提升的现状，以课堂结构改革为中心，我在化学教学中开展了“小组合作实验”探究，现将实施效果略呈浅见。

第一阶段：激发兴趣，提高学生实验探究的主动性

现代教学理论认为，如何充分利用学科内容中的教学素材，创建学生更感兴趣的教学情景，通过情景促使学生产生质疑，引导学生思维与情感的主动参与，进而激发学生积极学习的探究欲望。初中化学教材中的实验内容丰富多彩，具备激发学生学习兴趣和探究欲望的功能，但传统实验教学模式仍为：教师演示—学生观察—描述现象—引导结论，学生只是被动地参与，没有亲历探究过程，即使获得知识，学生的思维能力、探究能力也没有丝毫提升，学生的探究欲望也没有很好的被激发。我在教学中，根据实验中涉及的安全性是否高、操作是否简便、现象是否明显等条件，来选择学生适应的实验到实验室去完成，把实验室作为实施化学教学的主教室，组织“小组合作实验”，给学生创造更多的动手机会，在生动的情景和宽松的氛围中，激发了兴趣、激活了思维，轻松、愉快地获得知识。

如“对蜡烛及其燃烧的探究”时，采取“小组合作实验”的方式，在保证实验安全的前提下，放手让学生自主、合作完成实验。传统模式下属于教师讲授、演示的实验，通过学生之间相互的合作探究而变得丰富、鲜活起来。实验过程中，对点燃前蜡烛、燃烧的蜡烛、熄灭后的蜡烛分别进行了探究，每一小组的学生都积极参与，有的动手实验、有的观察现象、有的拿笔记录，然后对现象进行认真的分析，最后每小组选代表进行交流、归纳、总结、得出结论，即蜡烛的物理性质（白色固体、质软、有滑腻感、不溶于水、密度比水小）和化学性质（蜡烛能燃烧生成二氧化碳和水）。

通过“小组合作实验”，学生对这种亲自参与实验的活动，态度积极，精力集中，兴趣盎然，表现出强烈的探究欲，不仅体会到实验是学习化学、认识物质的有效途径，在进行探究时，每个学生都有自己的分工和角色，在交流探究结果时，不但能听取他人的意见，学会了知识，又学会了沟通与合作、交流与分享。

第二阶段：产生浓厚兴趣，提高学生实验探究的能力

新课标实施以来，按课标要求，教学中必须强化能力培养，特别是具有学科特点的化学实验探究能力培养是其他学科不能替代的。化学实验课采取“小组合作实验”，既能训练学生的观察能力和动手能力，又能培养学生的思维能力，开发学生的潜能。

如“对蜡烛及其燃烧的探究”时，学生感受观察现象、记录、分析实验现象、得出结论的实验过程，这一过程中培养学生用化学的视角观察、用化学的语言描述和记录实验现象、分析得出实验结论的能力，同时，学生在实验中还发现了“燃烧的蜡烛会产生黑烟、熄灭蜡烛时会产生白烟、白烟为什么会被点燃”等新问题，提出新的实验探究内容。此时，探究的激情再次被燃起，探究的兴趣更加浓厚，欲望一发不可收，对于这些课堂上“碰撞出的智慧火花”，学生现有知识还不能解决，所以老师要及时给予肯定和赞赏，赞赏学生观察细致、主动发现问题、积极思考、善于动脑的思维品质，并肯定提出这些问题的价值和意义，使学生获得成功的喜悦并期待在后续学习中继续探究。

如学生学完“碳和碳的化合物”知识后，教师再次组织学生探究“蜡烛燃烧后产生白烟的成分”，学生对“白烟”进行了三种猜想，A是石蜡燃烧生成的二氧化碳，B是石蜡燃烧生成的水，C是石蜡蒸汽凝结成的石蜡固体小颗粒”。并分组设计实验探究自己的猜想和结论。

实验一：熄灭蜡烛，立即用一只蘸有澄清石灰水的烧杯罩住白烟，观察现象，其目的是为了验证假设（ ），此实验能否得到科学结论，其原因是什么？

实验二：熄灭蜡烛，立即用一块干儿冷的玻璃片放在白烟处，观察现象，其目的是为了验证假设（ ），此实验能否得到科学结论，其原因是什么？

实验三：熄灭蜡烛，立即用一支燃着的木条伸到白烟处（不要接触灯芯），观察到白烟燃烧，石蜡重新被点燃，其目的是为了验证假设（ ）。

学生通过以上实验，对实验现象进行分析、讨论、交流，最后得出结论：“白烟” 石蜡蒸汽凝结成的石蜡固体小颗粒。

我认为，教材实验多，适合采用“小组合作实验”探究，由少到多，学生的基本实验技能得到了提高，实验探究的能力也提高了，实验为学生打开了思路，对问题解决有了更明确的方向。

第三阶段：综合能力提升，为中考打下坚实的基础

义务教育《化学课程标准》指出，考试的重点以基础知识的理解和应用为主，不能放在知识点的简单记忆和重现上，不应孤立地对基础知识和基本技能进行测试，注意联系生产、生活实际，取用鲜活的情景，体现实践性和探究性。

在践行新课标的过程中，如何把握好习题训练的度，如何在中考升学与新课改践行的矛盾中求平衡，是一线教师面临的重要课题。初中化学教学中，有些教师将知识的掌握与实验能力培养对立起来，认为实验能力培养需要化学实验来实现，这样就要花费大量的时间，由于中考的压力，就没有充足的时间来复习，因此，时间成为培养实验探究能力的障碍。他们通常采用“讲实验”，让学生记忆实验现象、结论，对知识的形成过程并不重视，学生对知识的掌握是在大量的习题训练中进行和巩固。通过老师的讲解和学生有意识记忆，最终在中考中能取得较满意的结果吗？我深有感触，学生对知识迁移能力和实验探究能力非常的弱，对综合性强的试题无从下手，因而得分率低。 “小组合作实验”探究教学，学生的自主学习能力、实验探究能力、解决问题的能力、知识迁移的能力、沟通能力、合作能力、交流能力等综合能力大大提升，学生的习题训练大量减少，但考试的成绩却大幅度提高。在今年的中考中，以一个班为例，优秀率为70%，90分以上的人数为19人（参考人数是40）。所以，采用“小组合作实验”探究，打开了学生的思路，深化了学生对知识的理解和应用，学生学得活，用得上，很好地锻炼和提高了学生的创新思维能力。

总之，在实施高效课堂教学中，化学采取“小组合作实验”式教学，较之传统的“讲实验”式教学，学生不但能积极参与、相互配合、大胆探究，进一步掌握了科学探究的过程和方法，并且学生的主动性和主体性得到充分发挥，高校课堂真正落到了实处。

【参考文献】

［1］陆菁.创设有序探究互动.促生精致高校课堂[J].中学化学参考，2008（11）：29-30.

［2］毕华林.化学探究学习论[M].济南：山东教育出版社，2004：107-119.

［3］辛静.初中化学重视实验探究的能力的培养. 中学化学参考，2012（5）：27-28.

激趣艺术在初中化学教学中的运用 篇4

我国古代的大教育家孔子曾说过:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”可见, 兴趣对学习有着重要的作用。作为一名化学教师, 能唤起学生强烈的求知欲望, 使学生在愉悦的气氛中学习, 感到课堂上有无穷的乐趣, 做到人在课堂、心也在课堂, 是教学成功的关键。那么, 如何激发中学生学习化学的兴趣呢?下面我结合化学教学实践, 谈谈自己的一些粗浅看法。

一、紧贴生活, 诱发兴趣

化学是一门与生活联系非常密切的学科, 在教学中适时、适度地联系生活实际, 能调动学生的学习兴趣, 变枯燥的知识学习为无穷的探究之乐。例如, 针对中国人喜欢燃放的爆竹对环境造成的污染问题, 教师可作如下分析:爆竹的主要成分是黑火药, 这是中国的四大发明之一, 它的主要成分是硝酸钾 (KNO3) 、硫磺 (S) 和木炭 (C) 。如果是制作一些其他种类的爆竹还会加一些镁粉、铁粉、铝粉之类的金属。当爆竹被点燃时, 这些物质就会发生氧化反应, 产生一氧化碳 (CO) 、二氧化碳 (CO2) 、二氧化硫 (SO2) 、一氧化氮 (NO) 、二氧化氮 (NO2) 等气体, 同时会有氧化镁、氧化铁的粉尘进入空气中。在产生出的气体中, 一氧化碳、一氧化氮、二氧化氮属于有毒气体, 吸入者会在短时间内产生反应, 如果含量过高会使人中毒。二氧化硫与空气中的水分产生化学反应:SO2+H2O=H2SO3, 形成酸雨, 对地球上的植被和房屋建筑等有毁灭性的伤害。爆竹燃烧的粉尘会使空气污染指数增加, 影响人们的健康。如此一来, 学生会对化学如何影响生活更加关心, 进而喜欢学习化学。

二、实验探究, 培养兴趣

新课程《化学课程标准》指出:“化学是一门以实验为基础的学科, 实验教学可以激发学生学习化学的兴趣。”因此应充分发挥实验的魅力, 用实验去引燃学生学习的兴趣, 激起他们求知的火花。

例如, 在研究SO2漂白原理时, 可通过实验将SO2气体通入品红溶液中, 再加热, 可观察到品红溶液先褪色, 加热后恢复原来颜色。将Cl2气通入品红溶液中, 再加热, 可观察到品红溶液先褪色, 加热后无变化, 溶液仍为无色。学生在充分讨论后得出结论:次氯酸的漂白作用是一种氧化性漂白, 是永久的, 不可逆的, 而SO2则是与有机色素结合生成不稳定的无色化合物, 这种漂白具有不稳定性, 加热后又会分解。

三、多媒体演示, 激发兴趣

四、利用趣味的比喻

教师生动形象的比喻, 往往使学生听得入神, 从而展开丰富的想象。对于一些抽象的基本概念和理论知识, 运用恰当的比喻可加深他们的理解。如第一章的氧化反应的概念, 学生总误认为是:物质与氧气发生的化学反应。虽然, “氧”与“氧气”仅差一个字, 但实际意义却差别很大。因此, 一定不能混淆二者之间的区别。那么, 如何对“氧”与“氧气”进行辨析呢?作个浅显易懂的比喻, 把“氧”比作“人”, 把“氧气”比作具体“××同志”, 这样, 学生就不难理解“氧”与“氧气”的不同含义所在了。

初中化学教学激趣论文 篇5

一、明确教学目标，激发学生的学习动机

为什么血液如此重要？”这一设问不仅激起了学生的求知欲，也使学生明确了本节课要讲解的是血液的有关知识，其重点是血液的功能，从而让学生有目的地去寻求答案。

二、精心设计问题，引导学生发现问题、解决问题

“问题激趣教学法”的原则是“三为主，两结合，一核心”。即以学生为主体、教师为主导、教材为教与学的主要依据；面向全体与因材施教相结合、课内为主与课外为辅相结合；以培养、发展和提高学生智能、素质为核心。而课堂提问是启发式教学的重要环节，提出好的问题，能培养学生的分析、思维能力，促进其思维的发展。在现代教学中，教师不仅要提出好的问题，还要引导学生自己发现问题，并解决问题。

1.设置问题情境，激发学生的思考兴趣。所谓设置问题的情境，就是从学生熟悉的或感兴趣的社会现象、自然现象和日常生活中揭示一些有科学研究价值的问题，让学生分析解决，以引发学生的认知需要，使他们产生强烈的求知欲。例如，在“血液”一课中，我在导入新课后，让学生分别观察两支量筒内的液体：一支是加入抗凝剂尚未分层的血液；一支是加入抗凝剂已经分层的血液。问“：这两支量筒内装的是什么？”学生通过平时对血液的认识，能马上认出未分层的那支量筒内装的是血液，而另1支是什么一下子答不出来。教师说道：“这支量筒内装的也是血液。那么，两支量筒中的血液有什么不同？为什么会出现这样的不同？说明了什么？”学生马上被这一连串的问题所吸引，强烈希望追寻答案。这样教师就可顺理成章地引入“血液的组成”这部分教学内容。学生通过对两支量筒内血液的比较和对分层血液的观察，知道血液的成分不都是红色的，而是有3层不同颜色的成分：淡黄色、半透明的是血浆，白色的是白细胞和血小板，红色的是红细胞。

2.设计适度的问题，让学生跨越一定的障碍获得知识。问题设计要有适当的难度，不是学生稍动脑筋就能解答的。教师要深入钻研教材，把握住教材的内在联系，合乎逻辑且层层深入地在学生头脑中揭示矛盾，并引导学生去解决矛盾。例如“，血液”一课中，红细胞的作用和血红蛋白的特性是本节的重难点。如果教师按照书本的内容直接提问：“红细胞内含有什么特殊的物质？这种物质有什么作用？”学生通过阅读可直接在书上找到这些问题的答案，但至于为什么，学生就不一定能理解，对这些知识点的印象也不会深刻。在此课中，我换另一种问法：“血液为什么是红色的？”通过对血液组成的学习，学生可回答：“由于血液所含的红细胞数目多。”我再问“：红细胞为什么是红色的？”学生通过阅读课文回答：“由于红细胞内含有血红蛋白。”我接着学生：“动脉血和静脉血的红色是否相同？为什么不同？”我让学生观察一块凝固的血块，又问道：“一块凝固的血块，其里面的颜色和表面的颜色是否相同？为什么？”学生的答案五化八门。随之，我演示血块里面的颜色（呈暗红色）和表面的颜色（呈鲜红色），再引导“：血块里面和表面所处的环境有什么不同？”学生就可在现实中受启发把氧和血液的颜色联系起来，再讨论其成因，就能推导出这是由血红蛋白的特性所决定的，从而理解了动、静脉血的概念。

3.重视学生的质疑，培养学生的`创新思维。学生的思维十分活跃，他们在课堂教学过程中会提出各种教师想不到的问题；在讨论教师所提出的问题时，会发表自己不同的见解。教师不应为了教学进度而忽略它的存在，而应及时地给予学生所提出的有意义的问题和见解，进行讲解或组织讨论，这样做能培养学生的求异思维，使学生从不同的角度去理解掌握知识。

三、合理运用教学媒体，激学导思

在“血液”一课中，我一方面运用实物这一媒体，向学生展示三种不同的血液标本，使学生获得具体的、真实的经验，让学生认识到处于不同状态下的血液的形态特征，然后再追寻其成因；另一方面，我还自制了教学课件，把板书内容和大量的图片、动画影像集于课件中，逐层向学生展示，吸引学生的注意力，让学生通过观察，深入思考，得出结论。总之，问题是思维的动力，是创新精神的基石，新课程理念下的问题教学是学生提出问题并解决问题的保证，是培养学生创新精神的起点，也是实现新课程教学目标的关键。

初中语文教学激趣 篇6

关键词：语文教学；活动激趣；竞争激趣；幽默激趣

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）17-352-01

我们语文教学的最终目标是培养出乐学、好学、会学而不是厌学的人。那么，在初中语文教学中该不该激发，能不能激发，怎样激发学生学习语文的兴趣呢？下边就本人的一些尝试，谈几点拙见。

一、活动激趣

叶圣陶曾指出：“教育的目标在于造就善于处理生活的公民”，语文是生活中的一种必要工具，引导学生由单一的语文教学步入广阔的语文空间，在学语文的同时学做人，在长智力的同时养成习惯，再练就终身受用的语文本领的同时提高自身的思想素质、心理素质和作为现代人的社会交际素质，从而促进自我人格的全面完善已经成为语文教学的重中之重。因此，以语文能力训练为核心，开展一系列丰富多彩的语文活动：如编课本剧、背诵比赛、演讲比赛、作文大赛等，必将极大地激发学生的学习兴趣，针对初中学生学习语文的现状，我在所教班级开展了古诗背诵比赛、成语收集比赛、小楷展览比赛、优秀作文展览、周记评比等活动，力求使每一位学生都能发挥自己的特长，在各种活动中展示自己的才华。在活动中，我也更进一步了解学生的优点与缺陷，以便在以后的教学过程中能依据学生现状更好地因材施教。

二、竞争激趣

中学生朝气蓬勃，精力旺盛，求知欲强烈，有竞争意识。基于这课特点，为了调动学生的积极性，激活课堂气氛，便学生在轻松的环境中更加主动自觉地学习，我常为怠慢的学生创造一些竞争条件，本学期我在所教班级设立了语文擂台，让学生设计了一副具特色的板报张贴于墙壁之上，在板报中设立了演讲、作文、小楷定期进行评比，评选出表现优秀的学生，每次各项各设若干名优秀，逐步累积，准备到期末时评选出获得优秀数目最多的学生，给予鼓励。

在这项获得中，同学们踊跃参与，竞争激烈，尤其是一部分学困生也不甘示弱，他们充分发挥自己的特长，作文写不好的就在小楷上多得分，小楷写不好的就在古诗背诵上下功夫，周记写得少的就在课堂演讲上多多谈谈，平时作文写一篇的都争着写两篇。

三、幽默激趣

教学是一门艺术，有些概念较嗨涩，教师照本宣科，学生觉得难学就开始厌学，而对此种情况，教师要因势利导，深入浅出，用生动形象的语言帮助学生理解深奥难懂的知识。语文，大多数认为是自枯燥无味的学科，常常是铃声一响，同学们便唠叨开了，“又是北京的故事……”语文教师对此常常无可奈何地概叹：“学错了学科，进错了门”，那么如何让学生由厌学到好学，想学语文呢？我认为幽默是一种良好的教学方式，教师在课前或者课中根据具体教学内容穿插一些幽默风趣的语言故事等，可以使学生在笑声中达到对知识的掌握。

四、设疑激趣

在教学中，要尽力去打破学生头脑的“平静”，激发学生思维活动“波澜”。也就是激发学生的疑问，引发他们在生疑——置疑——释疑的循环往复中探求新知，发展智能。设疑的作用不可低估，它估学生在寻疑中产生求知欲望，形成探索和发现知识的动力，使学生学习具有自觉探索性、积极性和创造性。如（变色龙）一课，在授课前设计几个问题要学生预习、思考：1、奥楚蔑洛夫的基本性格是什么？2、他“善变”的明显特点是什么？3、是什么原因促使他一变再变？4、作者为什么要塑造“变色龙”这个形象？学生带着。这里，仅就“激趣”环节作研究分析。

五、目的激趣

要使學生主动学习，首先要从学习目的上进行启发，这是最基本的。教师的教育不是一天两天就能奏效，而是在长期的潜移默化的渗透中达到；特别是在当今市场经济条件下，在进行社会理想教育的同时，还要进行职业理想教育，更要强调知识在人精神生活中的作用。前苏联教育家苏霍姆林斯基就特别强调知识在精神生活中的作用：“知识确是学生将来从事工作不可缺少的，另一方面，又是学生现在和将来精神生活的重要一部分”。要启发学生懂得：人有掌握了丰富的知识，我们的精神生活才会丰富多彩，否则将会空虚和枯燥无味！学生明确了学习目的，就能主动、自觉地学习。

初中化学教学激趣论文 篇7

关键词：高中教育,化学教学,趣味教学,方法探讨

化学是一门以实践为基础的学科, 是高考的重要科目。学习好化学这门学科, 在培养学生的科学素养, 提高学生的科学能力, 加强学生的学术精神, 养成学生的科学品质等方面都有非常大的作用。而提高学生对化学的学习兴趣, 则是提高化学课的授课效率、改变学生的学习方法、让学生主动学习的必经之路。因此, 如何激发学生的学习兴趣, 提高学习效率, 是一个重要的课题, 并摆在了每一位化学教师的面前。这也是一个永远的问题, 需要我们在教育教学工作中不断去检验, 去完善。

一、转变思想, 钻研课标

《普通高中化学课程标准》是高中化学教师上课的圭臬, 是引领我们进行教学改革的指导思想。作为一线教师, 要仔细钻研课标, 以开放的心态去转变思想, 接受新思想、新方法, 用最新的教育理论与成果来指导教学, 提高教育教学能力。我们还要关注一些教研书报杂志, 了解学生身心发展的规律, 关注学科前沿动态, 了解基础教育改革方向, 时时更新自己的知识, 将自己所学奉献于教育事业。

二、了解学情, 做好衔接

教师要掌握第一手的学情, 了解学生身心发展的规律, 根据不同年龄、不同阶段学生的特点进行教学;还要充分考虑学生的个体差异, 发现不同学生的不同特点, 有针对性地解决个别学生的个别问题;在初升高阶段, 要尤其关注初高中知识的衔接, 发现学生知识的盲点, 在开学之初就为学生未来三年的学习扫清障碍、打好基础。

三、联系生活, 激发兴趣

化学是一门实用性比较强的学科, 与我们的日常生活联系得非常紧密, 化学教师要充分利用这一学科特性展开教学, 从而激发学生的学习兴趣。例如, 在讲解《化学反应速率》时用影像资料展示牛奶、盐水鸭等不同食品在四季的保质期;烟花爆竹的燃放过程;建筑物的腐蚀风化;葡萄的发酵制酒过程等。

四、现代教育技术的广泛应用

为了激发学生的学习兴趣, 教师要注重对教育技术的应用, 尤其是现代化的教育技术。化学是建立在试验的基础上的学科, 通过反复试验, 能够加深学生对现象的记忆, 对知识的消化和理解。还可以使用多媒体展示, 既能够吸引学生的注意力, 又可以展示一些难以当堂实现的试验。这些现代教育技术的应用, 能够实现传统教学难以实现的直观性, 从而激发学生的学习兴趣。

五、多元评价尺度的确立

长久以来, 我们的基础教育一直实行一考定终身的制度, 对学生的评价较为单一, 并且采取整齐划一的评价标准, 这令部分学困生在努力而不见成果之后容易产生放弃的念头。因此, 我们要确立多元化的评价尺度, 让不同层次、不同基础的学生都能找到自己的努力方向。多对学生做发展性评价, 把评价体系向过程转移, 以促进学生的长足发展。

初中化学教学激趣论文 篇8

“知之者不如好知者, 好知者不如乐知者”。学习的兴趣和求知欲是学生能否积极思维的动力, 只有激发学生学习化学的兴趣和求知欲, 才能使学生成为学习的主体, 而激发兴趣、启迪思维行之有效的方法就是从学生生活出发, 创设合适的问题情景。

一、用生活中的素材, 进行有效设问

在学生的日常生活中化学物质、化学现象、化学变化无时不在、无处不在。课堂上巧用生活中的素材来设计问题情景, 引导学生思考, 不仅是激发学生学习兴趣的有效方法, 而且把学生的学习引入广阔的生活实践中去, 培养学生用化学的眼光来观察世界, 用化学科学来实践生活, 在生活中学化学, 用化学, 使学生真正体验到化学的价值, 能有力地促进学生课堂学习的自觉性, 是激发和维持学生课堂学习动机的不竭源泉。

例如:在学习氯气的性质时, (1) 先设计如下情景导入物理性质的介绍:展示一瓶氯气, 让学生先观察颜色, 然后在瓶中放入一朵红色的鲜花。发现鲜花枯萎且褪色, 导入氯气有剧毒, 且为后面学习“氯气遇水具漂白能力”留下伏笔;接着可设计以下题目:第一次世界大战时, 德国曾经把氯气制成毒气弹, 若你身处战场, 当这种毒气弹爆炸时, 你应该:A.站在地势较高处, B.站在低凹的地方, C.站在河沟或水塘边。

教师不用讲, 学生的兴趣很高涨, 教学效果极佳, 普遍学生都会联想到氯气的相对分子量与空气平均相对分子质量的关系推知氯气的密度大于空气。由此, 学生普遍感到自己应付突发毒气的能力大大增强了。如有一次他们做铜与浓硫酸的反应时, 有同学不小心逸出了SO2, 教室里有刺鼻的SO2气味, 同学们不仅打开了窗户, 而且都站起来以减轻危害。 (2) 学习氯气的化学性质, 先演示铜在氯气中燃烧的实验, 观察现象;然后启发学生联想:若把铜改为钠或铁, 还能在氯气中燃烧吗?现象会怎样?通过联想钠或铁比铜活泼, 而且氯化钠是白色, 氯化铁是棕黄色可表达出可能的反应和现象, (有必要时可再实验验证) 。从中培养了学生的思维迁移能力。 (3) 介绍完氯气的漂白真正起作用的是次氯酸及性质后, 将所学知识做小结, 可设计以下情景: (1) 一般高水层水池刚用氯气或漂白粉消毒后, 会贴出告示“三天内别用水养金鱼”, 你知道为何吗? (2) 你学了化学知识后, 知道家用洗涤剂, 如洗厕精与漂白粉、浴液等混合使用吗?启发学生将所学知识迁移, 实现“有化学走向社会?”使学生真正体验到知识的价值, 成为学习过程的主体, 从中也体会了科学的学习方法。

二、巧用学生自身经历或认识, 进行有效设问

在学习中, 推敲猜测能力也是很重要的, 因而, 在教学中, 老师要善于启发学生联想实际认识, 提高猜测、综合能力。

如, 介绍碘具有升华的特性时, 可设疑:家中“加碘盐”加的是不是I2启发学生通过联想单质碘的颜色和升华的性质就可以确定加碘盐所加的碘不是I2;然后, 再促进学生理论联系实际, 设问“炒菜时, 如何科学使用加碘食盐”?像这样的例子还有很多, 如, “一些大中城市, 夏季喷洒路面的水中常加入一些:氯化钠、氯化钙、酒精、氧化钙”启发学生联系实际, 路面能撒酒精吗?那撒氯化钠又有何用?氧化钙溶于水放热, 有意义吗?还记得粗盐易潮解的原因是什么? (是含有氯化钙和氯化镁等) ;又如在高三化学班介绍水、硫化氢、硒化氢、碲化氢同属氧族元素的氢化物, 均属分子晶体, 按分子晶体的熔点、沸点变化规律推断水的沸点是-800左右, 为何水的实际沸点是+1000?想象一下, 若水的沸点是-800, 地球会怎样?这样有趣的问题学生很快去展开联想, 在联想之时, 更会想到水分子之间除了分子间作用力外, 还会有什么作用呢?于是, 氢键的引入, 学生就很快接受了。

通过巧用学生自身经历或认识, 来有效设问, 提高了学生的猜测、推敲和综合能力, 启迪了学生思维。

三、引用适当的形象比喻, 激活学生思维

通过形象化的语言, 化难懂为易懂, 帮助学生形象深刻的理解知识, 而且培育学生演绎综合能力, 使思维能力更机敏更灵活。

如, 在介绍卤素间的置换反应时, 引入比喻“自然界的弱肉强食现象”, 启发学生思考:自然界的弱肉强食现象, 大家听说过吧, 那么, 在反应规律中, 是否也有“弱肉强食”的现象?通过联想进行综合归类, 如:活泼金属单质与不活泼金属阳离子间的置换;活泼非金属阴离子间的置换;活泼金属与弱氧化性酸中氢离子的置换;还有强酸可以制弱酸等。不用老师多说, 学生很容易就能形象的理解个中含义, 从而使记忆深刻, 激活了学生思维。

初中历史教学激趣探析 篇9

关键词：初中历史教学,学生学习兴趣,激发方法

黑格尔说:“一个深广的心灵总是把兴趣的领域推广到无数事物上去。”在初中历史教学中,学生一旦对历史产生了兴趣,他们不但会学好历史,还会将其迁移到相关学科,形成一股正能量。在教学中,教师要根据学生的年龄特点、心理特征和认识事物的规律,挖掘教材的有趣之处;要善于利用学生的好奇心与求知欲,精心创设问题情境,指导他们质疑问难,让学生的思维碰撞,让学生的灵感激溅出奇异迷人的浪花。

一、激趣导入,激发情感。

激趣导入的方式方法和内容,要符合初中学生的年龄特点和认知程度。尽量采用初中学生熟悉和感兴趣的方式与内容导入新课教学中。

如:在教学有关中国科技文明的历史场景时,笔者采用了这样一则故事导入:上个世纪60年代,一位中国人在南非做生意,当时的南非实行种族隔离政策,规定坐公共汽车时,有色人种必须坐到汽车的后面。这位中国人每次坐汽车都按规定坐到汽车的后排。1964年10月17日,他又一次去坐公共汽车,按习惯他又走到了汽车的后排。而这次白人司机却让他坐到汽车的前面来,他不解地对司机说:“我是中国人,我是有色人种。”白人司机对他说:“我知道你是中国人,你们中国人能够制造核弹,说明你们中国人不是劣等民族,你可以坐到前面来。”这位中国人没有想到,由于祖国科学技术的发展,让他在国外感到了做人的尊严,让他感到了做中国人的光荣。我国在科学技术方面取得了哪些成就呢?下面我们学习有关方面的内容。

故事导入非常符合学生心理需求,初中学生非常喜欢听故事,特别是有趣生动的故事。教师如果在上课时用故事来导入新课,无疑就会起到事半功倍的效果。

二、创设情境,激发兴趣。

历史是过去了的现实,为了帮助学生尽可能准确、全面、深刻地了解、理解和把握历史,教师尽可能真实而全面地再现历史事件的存在和历史人物活动的场景,根据特定的课程教学内容,设置多种形象化、具体化的历史场景,让学生“身临其境”地自主学习、探究学习,自我完成对历史知识、意义的建构。

如讲到“战国七雄”时,先出示《商鞅舌战图》让学生看图进入情境,穿越时空,扮演商鞅,召开记者招待会,答记者问,然后,代表商鞅和保守派大臣甘龙和杜贽辩论,响亮地喊出了“治世不一道,便国不法古”的变法口号,再次秦孝公做决定,他说:“商鞅说得对,就按商鞅说的去办。”最后,迁移到现实的中国改革,正如李克强总理谈改革时所说,现在触动利益往往比触及灵魂还难,我们要有壮士断腕的决心,大力改革。

在这个案例中,这一历史性大辩论的情境使学生全被吸引住了,学生了解商鞅作为改革家的气魄和才华,又可让学生懂得改革的不易和改革是当时历史发展的必然趋势,从而加深学生对商鞅变法的认识。迁移这个大辩论,达到了学以致用的效果。

三、以书为本,以图激趣。

苏教版历史教科书,一改过去教材的繁、难、旧、偏,根据初中生的身心发展和学习特点精心设计,增添了大量的历史图片和文字材料资源。这些资源可以让学生更接近历史真相,得到认知、情感上的提升,可以充分调动学生的学习积极性和主动性。课本中穿插了大量丰富的历史插图、示意图、地图。这些作为一种直观教具,符合了初中生的心理特点和认知水平,可以丰富学生的感性认识使他们更容易接受知识。

例如,当我们讲到十九世界末帝国主义瓜分中国的狂潮时,让学生查看“时局图”,再现历史现象,使学生在视觉上产生一种直观性,把较复杂的问题简明化,抽象的问题形象化,学生理解很容易,激发了学生认知的欲望和兴趣。

四、媒体辅助,影像结合。

多媒体教学在创设历史情境方面,最大的优势就在于视觉的冲击。信息技术和互联网络的发展,丰富了现代历史课教学的选择,曾经深墙高院里的珍贵历史文物,只需我们指尖轻轻一点,尽数就能在课堂上展示。

讲到“第一次国共合作”时,播放《毛泽东的110个故事》和《第一次国共合作的实现(影视2)》片断,先让学生说观点,有的认为:国民党由于执行了“三大政策”和“新三民主义”,苏联才本着国际主义的精神,大力支持国民党领导的中国革命;有的认为,苏联愿与国民党联合,是由于中国共产党当时力量还太弱小,且国共合作的局面已经形成,支持国民党在一定程度上就是支持中国共产党;有的认为,苏联从自身的利益出发,壮大自己的阵营才支持、联合国民党共同反帝,等等。这些观点,都是教科书上没有的,学生在媒体辅助启发下,通过自学总结得出的。在教学中,有的学生还建议打开2012年12月24日,中共中央总书记习近平和中共中央政治局常委俞正声一起走访中国国民党革命委员会、台湾民主自治同盟中央等画面,展现发展爱国统一战线、坚持和完善中国共产党领导的多党合作和政治协商制度的大计,这就使学生们在争论的过程中掌握了更多的知识,开拓了思路,培养了创新思维能力。

总之,激趣教学,让学生钟情于历史学习,产生“我爱历史”的呼声,使历史课堂更加精彩。

参考文献

[1]王志刚.初中历史课堂激趣法初探[J].新课程(中学),2012,(03).

[2]陈颖余.以史激趣,以史促学——中学历史教学方法榷谈[J].考试(综合版),2012,(01).

初中口语交际教学应注重激趣 篇10

一、针对性指导, 让学生懂得“说”

中学生对于口语交际本身是不抵触的, 但是由于这一年龄段争强好胜的心理、爱美好羞的情绪, 不少学生担心由于“说”得不好, 导致老师、同学的不好评价, 因此, 往往不能主动参与到教师组织的口语交际活动中来。如何让学生愿意“说”, 关键在于教师要让学生懂得如何“说”, 只有通过详细地、针对性地指导, 才能从根本上给予学生参与的信心。在现行的苏教版初中语文教材中, 在口语交际教学训练上, 主要有两个部分。一是在教材中安排的“口语交际”指导与练习, 二是在教材中安排的“综合学习与探究”中涉及的部分练习。

语文教师, 就要抓住这些内容, 强化对学生的针对性指导, 上好每一节口语交际课, 明晰每次教学的目标和重点, 指出训练的关键和具体要求, 通过精心指导, 让学生拥有“说”的动力和能力, 喜欢上口语交际活动。比如在教授“婉转拒绝”专题口语交际课时, 我围绕“罗斯福巧妙拒绝保守秘密”的故事, 引导学生慢慢梳理概括婉转拒绝的对象、目的、环境、方式、语气等, 让学生明白了婉转拒绝的适用范围和具体内涵。在接下来的练习中, 同样要求学生分析所给题目中的各种要素, 一步步地学会如何说得婉转, 打动人、说服人, 不少同学都按照这样的步骤作出了很好的口头交流, 效果非常好。

二、常态化训练, 让学生爱上“说”

口语交际能力的提高, 不是一朝一夕之功, 必须进行经常性地训练。在日常课堂教学中, 可以抽出时间, 结合文本教学创造一些口语交际的机会。比如课前小故事演讲, 要求每节课前由一位学生准备好故事当众演讲, 让每个学生都有登台的机会, 这样学生就会慢慢克服口语交际的心理压力, 也能让学生在相互欣赏中提高口语交际的能力;再如, 可以结合文本教学内容, 多形式地开展演讲、辩论、朗诵等方式, 让学生在特定情境中领略口语交际的魅力, 喜欢“说”、爱上“说”。

口语交际的常态化训练, 关键在与课堂教学设计巧妙结合起来。如笔者在教学安徒生童话《皇帝的新装》一文时, 就围绕文中大人众口一词的说谎与小男孩的诚实, 组织学生进行了辩论。让学生就“诚实与说谎与年龄是否相关”为主题进行辩论, 学生在辩论中围绕正反两种观点, 纷纷举例, 针锋相对、你来我往, 在这样的辩论中, 口语交际能力也得到了大幅提高。

三、互动式评价, 让学生乐意“说”

在口语交际教学中, 学生“说”得怎么样 , 教师是最终评价者。如果教师不能对学生口语交际作出合理、中肯的评价, 那么无疑会挫伤学生口语交际的积极性。其实, 在课堂教学中, 教师不应该只满足于让学生去“说”, 还要通过合理、科学的评价激励学生“说”好, 从而更加敢“说”、乐意“说”。

教师要善于通过评价来调动学生思考的积极性和主动性, 让学生通过深入思考与分析, 提升对问题的认知, 从而让口语交际“说”得更好。还是以“婉转拒绝”专题教学为例, 我出了一个题目: 在居住的小区里, 你碰见了同学的姐姐, 她正在推销化妆品, 还有不少人围观, 这时她要你购买一套试用, 你不想买, 怎么婉转拒绝? 一位同学回答说:“对不起, 姐姐, 我身上没带够钱, 下次再买吧! ”我评价说:“这个回答基本上达到了拒绝的目的, 面对熟悉的对象也比较婉转, 但是效果上未必最好, 如果从同学姐姐来你小区推销产品的角度看, 如何回答更能帮助到她? ”这位同学很快反应过来说:“嗯, 这套化妆品确实不错, 前几天我买过, 确实很好用哦! ”这个回答既说明自己已经有了, 还是婉转拒绝, 同时又为她做了广告, 同学的姐姐自然高兴, 这样拒绝的效果不错。

初中语文课堂教学如何“激趣” 篇11

关键词：语文课堂；如何激趣；教学方法

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2013）01-0124-01

“语文难教”是不少语文教师发出的感慨，“语文难学”又是许多中学生共有的感觉，那么如何激发学生在语文课堂上的学习兴趣，使学生乐学、会学语文知识呢？许多语文学科的前辈们都做了详细的研究与探讨，也总结出了许多行之有效的方法，下面我就结合自己实践新课程的教学实际，简单地谈谈自己的心得体会：

一 以设疑激趣

在教学中，要尽力去打破学生头脑的“平静”，激发学生思维活动“波澜”。也就是激发学生的疑问，引发他们在生疑——置疑——释疑的循环往复中探求新知，发展智能。设疑的作用不可低估，低估学生在寻疑中产生求知欲望，形成探索和发现知识的动力，使学生学习具有自觉探索性、积极性和创造性。如（变色龙）一课，在授课前设计几个问题要学生预习、思考：①奥楚蔑洛夫的基本性格是什么？②他“善变”的明显特点是什么？③是什么原因促使他一变再变？④作者为什么要塑造“变色龙”这个形象？学生带着这些问题边看书边思考；这比上课不作任何预习，一上课就讲，效果更佳。

二 以情感激趣

语文是一门通过抽象文字来表情达意的学科，这就决定了教师的语言具有情感性。因此，激发情感必须披文人情，才能深切感受作者传递出来的感情。叶圣陶先生说：“凡是出色的文艺作品，语言文字必须是作者有趣的最贴合的符号”。读者若不能透彻地了解文字的意义的情味，那么就是只看见徒有迹象而死板的符号，怎能接授近作者的旨趣呢？教师应养善于调动学生情感，拨动学生心灵的琴弦，充分利用教材的情感因素，让学生与作者的思想感情产生共鸣。如《卖炭翁》中的一句：“可怜身上衣正单心忧炭贱愿天寒”。分析这句时，教师可启发学生：卖炭翁身上穿得很单薄，为什么还希望天气更寒冷些呢？这不矛盾吗？衣单思暖，人之常情呀！为什么呢？因为卖炭老人希望天寒能卖上好价钱，否则，不要说生活无着落，就连买件单薄衣裳的指望也会落空的。这样一启发，学生就能理解老人这种矛盾的心理，蕴含着多么大的痛苦和辛酸啊！这就激发了学生对卖炭老人的深切同情，对当时黑暗社会的强烈不满。

三 以幽默激趣

教学是一门艺术，有些概念较晦涩，教师照本宣科，学生觉得难学就开始厌学，面对此种情况，教师要因势利导，深入浅出，用生动形象的语言帮助学生理解深奥难懂的知识。语文，大多数人认为是一门枯燥无味的学科，常常是铃声一响，同学们便唠叨开了，“又是老北京的故事……”语文教师对此常常无可奈何地慨叹：“学错了学科，进错了门。”

我认为，适当而不低俗的调侃是活跃课堂气氛的催化剂，在课前，我常和学生一起谈谈时事，侃侃足球，聊聊网络，说说追星，论论电视。无论是《实话实说》，还是《焦点访谈》，抑或赵本山的幽默小品都能在笑声中给学生一丝启迪，大家在笑过以后会有很多的感悟。我常在课前给学生讲一些小故事，有名人轶事，有幽默故事，有哲理小品等等。

记得我曾给学生讲过一则《猫和老鼠》的故事，题目和学生爱看的动画片相似，因此大家十分感兴趣。故事的内容是关于猫和老鼠为什么会成为敌人的，很有趣味，并且不乏幽默，学生听得很入神。课后一名平时基础很差的男生却很完整的将它写在周记里，内容与原文相差无几，与他平时写周记时的只言片语形成鲜明的对比，对此，我在班级对他大加赞扬，他的学习兴趣也有很大提高，以后的周记也大有长进。虽然这是教学生活中的一件平常小事，但它却使我更加真实地感受到“兴趣是最好的老师”，幽默是最佳的润滑剂。

四 以对比激趣

教学中运用相互联系而又容易混淆的知识引导学生进行正反对比和新旧对比，启迪学生积极思维，在比较对比分析中加深理解，又在理解基础上加深记忆。以《故乡》一课为例，课文对闰土形象的描写，可采用对比启发，分析时，教师提问：中年闰土与少年闰土对比，发生了怎样的变化？少年闰土：“紫色的圆脸、红和圆实的手”，说话滔滔不绝，说的都是海边无穷无尽的稀奇事；中年闰土：“灰黄的脸”夹着“皱纹”，“松树皮的手”，一个天真活泼的少年变成一个“木偶人”了。是什么原因造成的呢？是多子、兵荒、苛税等原因造成的。这样一对比启发，学生对课文理解加深了。

五 以活动激趣

叶圣陶曾指出：“教育的目标在于造就善于处理生活的公民”，语文是生活中的一种必要工具，引导学生由单一的语文教学步入广阔的语文空间，在学语文的同时学做人，在长智力的同时养成习惯，在练就终身受用的语文本领的同时提高自身的思想素质、心理素质和作为现代人的社会交际素质，从而促进自我人格的全面完善已经成为语文教学的重中之重。因此，以语文能力训练为核心，开展一系列丰富多彩的语文活动：如编课本剧、背诵比赛、演讲比赛、辩论会、故事会、读书汇报会、新闻发布会、办墙报、手抄报、摘社会調查、书法比赛、参观学习、歌咏比赛作文大赛等，必将极大地激发学生的学习兴趣。针对初一学生学习语文的现状，我在所教班级开展了古诗背诵比赛、成语收集比赛、小楷展览比赛、优秀作文展览、周记评比等活动，力求使每一位学生都能发挥自己的特长，在各种活动中展示自己的才华。在活动中，我也更进一步了解了学生的优点与缺陷，以便在以后的教学过程中能依据学生现状更好地因材施教。

浅谈初中语文教学“激趣”手段 篇12

一、用教师的人格魅力激趣

新课程标准中提到, 为了适应课程改革的需要, 教师需要继续学习、丰富知识、更新观念、提高素养。的确, 一位风趣幽默、知识渊博、普通话流利、风度儒雅的语文教师不仅能吸引学生的注意力, 而且能使学生对其产生崇拜之感, 时间一长, 学生学习语文的兴趣也就随之而产生, 这就是我们日常所说的“亲其师, 信其道”。语文教师只有不断学习, 提高自身的整体素养, 才能具有较强的人格魅力, 这也是让学生对语文学习产生兴趣的重要因素之一。

二、巧用悬念激发兴趣

悬念, 能使人们产生心理追踪, 诱导人们兴致勃勃地猜测、期待, 乃至欲罢不能, 非要弄个水落石出不可。因此, 用提问来处理说理性较强的文章, 可收到事半功倍的效果。如在讲《个人与集体》时, 一开始就向学生提出问题制造悬念:个人与集体之间究竟有什么关系?学生带着这个疑问, 必然认真阅读原文, 寻找答案。在学生阅读完后教师稍微加以点拨, 全文的主旨及结构就已经迎刃而解了。不单单是开始理解课文时要给学生提问题, 设悬念, 在学习过程中, 更要注意以小悬念来激发学生持久的学习兴趣。教师授课过程中这样巧妙地启发、诱导, 不仅通过思考活动保持着学生的兴趣, 而且也加深了学生对所学内容的理解。

三、利用情感激发兴趣

语文作为一门以文字来表达情意的学科, 它要求教师的教学语言要富有情感。假如一位语文教师朗诵《周总理啊!你在哪里》时, 语气平淡、呆滞, 面部表情呆板, 学生又怎会动情!在教学过程中, 教师的教学语言要富有感情, 调动学生的积极性, 激发学生的情感, 触动学生的心灵, 不单要使学生接受知识变得容易, 更要使其内心变得丰富, 情绪受到感染。又如“可怜身上衣正单, 心忧炭贱愿天寒” (白居易《卖炭翁》) 一句, 教师分析这句诗时, 可以用问题来启发学生:卖炭翁衣衫单薄却希望天气可以更加寒冷, 这是为什么?他的这种想法是否矛盾呢?为什么?学生在这些问题的引导与启发下找到答案——因为卖炭的老人希望炭能卖个好价钱, 有口饭吃, 能买件衣服穿, 否则, 就可能被饿死、冻死。如此一来, 学生不但能理解卖炭老人的心理, 也能体会到老人的辛酸与痛苦, 对卖炭老人产生了同情之心, 对当时的黑暗社会充满了强烈的不满与憎恶。

四、巧用幽默激发兴趣

在教学过程中有些概念较为抽象, 教师如果照本宣科, 学生不仅听不懂, 时间一长也会产生厌学情绪。对此, 教师需要运用生动且形象的语言使抽象的知识变得直观、具体, 教学也变得深入浅出, 学生的理解也变得简单、容易。在课堂教学的过程中, 教师需使用风趣幽默的语言, 而且要根据教学实际结合具体的教学内容穿插一些小故事、小幽默, 这样学生便可以在较为轻松的氛围下掌握知识。适时且恰当的调侃可以使沉闷枯燥的课堂变得活跃而生动。课前几分钟, 我会和学生聊聊网络、谈谈时事、说说电影、侃侃足球、讲讲笑话, 课堂会在轻松幽默中愉悦地进行。

五、运用多媒体激发兴趣

教学中要运用现代化的教学手段 (例如电化教学、幻灯、电脑、录音等) 和多媒体对学生进行启发。如此一来, 教学变得有声有形、图文并茂, 抽象的知识变得直观具体, 静的知识变得动而形象, 复杂的知识变得简单容易, 遥远的知识变得直接亲近。假如在学习《海燕》这篇散文诗时, 教师可以配上音乐让学生进行朗诵, 这会比一般的范读效果更好。如果是学习《小石潭记》, 教师可以画一幅隔篁竹, 画的四周是“青树翠蔓”, 画的中央是“以石为底”“鱼儿在潭中往来翕忽”, 好像在与游人相互取乐, 然后将这幅画投影到屏幕上, 小石潭的方位和情趣被表现得清晰、生动、形象。利用电脑媒体或者电视录像实现了“声、形、色”的结合, 使学生有身临其境的感觉。这时候让学生谈感受, 学生便会饶有兴趣地谈论开来。由此可见, 运用多媒体进行教学不但能调动学生学习的积极性与主动性, 也能够提高学生的语言表达能力。学生的语言表达能力得到了锻炼与发展, 教师节省了板书时间, 课堂教学直观、形象, 真可谓是“一箭三雕”。

六、竞争与评比激趣

正值朝气蓬勃, 青春年少的中学生具有旺盛的精力、强烈的求知欲和竞争意识。基于此, 在教学过程中, 为了更好地活跃课堂氛围, 调动学生学习的积极性, 激发其学习自主性, 我经常会有意地创造条件给他们提供竞争的机会。我在任教班级创设语文擂台, 学生将其设计的富有个性和特色的板报张贴于板报墙。有的学生仿照《青苹果乐园》的特色与风格, 将其板报内容取名为《初露小锋芒》, 它在谦虚之中显其锋芒, 体现了中学生的个性与特点。学生同我商议, 将书法、古诗、演讲和写作等栏目都纳入了板报之中, 然后每天课前2分钟演讲、每次的写作以及每天的书法都进行定期的评比, 每次评比都设置若干名优秀名额, 每次优秀都进行累计, 到期末时评选出获得优秀数目最多的学生, 给予表扬与奖励。

学生积极地参与各项活动, 竞争激烈, 尤其是班上的后进生充分发挥各自的特长, 写作不好的就在书法上多得分, 书法不好的就在古诗背诵上下苦功, 记忆力不是太好的就在课堂上多进行即兴演讲……这样学生的兴趣就被大大地激发出来。

摘要：在语文课堂上如何激发学生的学习兴趣, 如何让学生乐学、会学呢?不少的语文学科专家、学者、一线教师都做了详细的探讨和研究, 总结了不少有效的方法。本文中笔者将结合自己的教学实践, 就个人心得体会做一下简单的叙述, 以便与大家分享。