1质量目标管理制度

1质量目标管理制度（共10篇）

1质量目标管理制度 篇1

学校教学质量管理目标

在教育变革的今天，教育教学质量依然成为衡量一所学校办学水平高低的一项主要的指标，学校教学质量管理的概念非常的宽泛，有计划管理、目标管理、组织管理、过程管理、研究管理等方面内容。对质量管理的核心要素的理解就是一个效益的问题，效益的高低取决于投入和产出之比，我们通常质量观点即意味着用最少的投入获得最大的产出。

对考试成绩的评价是一般意义上对质量的理解，那么对教学质量管理的核心要素有那些方面呢？我们的理解依然是需要立足于教学过程管理的常规，必须抓住了教学常规工作中的有效课堂管理，着力加以研究和规范。把看视平常的事做到精细和极致这就是管理的境界和水平。

课堂是教育、教学的主阵地，当然也是学校质量管理的关键所在，追求高效能的课堂教学的研究，引发教师不断对自己的教学行为进行反思、总结、提高，通过研究方式的改进，使“研究”与教师的教学实践融为一体，使解决问题的过程成为教学研究的过程，改变常规的“备课—上课—说课—评课”的研究流程为“个人或集体备课—第一轮上课—组内集体研讨与策略修正—第二轮上课—组内集体再研讨与再修正—第三论上课—专业研究人员参与讨论、指导引领”的“连环跟进”式的研究模式，并按照问题反思—问题筛选—问题提炼的思路确定研究的主题，引领着教师关注课堂，研究课堂，目标指向师生课堂教学行为价值、效益的最大化，减少无谓和低效的劳动。提高课堂教学的质量，同时必须加大对不同课型的研究，比如，学科的基础性复习课、专题复习课、综合复习课、习题讲评课等的研究，是最有价值，最能保证课堂教学的高效益。

几年走过来，我们通过对课堂教学基本环节和复习教学基本课型的课题化研究，在教师中形成了对课堂教学一些基本共识：

（一）教学目标

许多的教师不大重视对一堂课教学目标的分解，常见的现象是教师在设定教学目标时，总喜欢将学科教学的总目标或中观目标作为一堂课的目标，教学目标定得准不准，这不是一个小问题，按照学科教学的实质来看，教学目标是最值得研讨的，将学科教学的总目标具体落实在每堂课里，就必须对目标进行分解，使之细化，小化，目标不在于太多，新课程提倡的三维目标，每项目标一般1—2个即可，当然就是三维目标中，也不是每一项目标在具体的课堂教学中同等重要，这要根据具体的教学内容确定，一堂课的质量就是看目标的达成度，大于60%就是合格课，大于70%就是良好课，大于80%就是优秀课。

（二）有效的情景创设和教学环节的设计

目标确定分析清楚后，如何进行有效的情景创设和教学环节的设计去达成目标，这是最需要教师的智慧和考量教师的专业水平的。当然这与教师自身的教育理念、教师的教学风格有很大的关系，因为每个人的行为背后都有其思想在支配着，常见的自主、合作、探究学习方式是教师基本的设置手法

（三）课堂上问题的设置和提出，课堂上问题不能被泛化，常见一些教师不好的教学习惯，在课堂教学中满堂问的现象的存在，事后仔细推敲，许多的问题毫无价值和意义，根据学生的年龄和认知水平，教师设置的问题或提出的问题要有价值、有梯度，能引起学生的思考欲，激活学生的脑细胞。最佳状态是全体学生都在积极思考、跃跃欲试地发表自己的见解，这是课堂上师生智慧生成的源泉，教师不要害怕学生讨论结果的多元，允许学生大胆质疑，允许有不同的答案，注重培养学生理性的怀疑与批判精神，教师要善于抓住学生之间的认知冲突，因势利导引导学生在辨析中澄清对与错、是与非，并将学生的思维引向深入，思辩能力是智慧的核心，根据课堂上偶发生成的资源，适时的对自己的教学策略进行调整，这是教师教学机智的表现。

（四）有效的复习课堂教学

在学期结束的复习课堂和毕业年级的教学常规管理中，强化对复习课堂的管理应是取得良好教学成绩的重中之重，每轮复习一定有一个主导思想和方法抓手，避免在复习过程中机械的重复或最后几轮复习干脆以练带讲的低效复习现象。

1质量目标管理制度 篇2

1 目标管理简介

目标管理 (Management by Objective简称MBO) :1954年由美国管理大师彼得·德鲁克在其名著《管理实践》中提出, 指的是以目标为导向, 以人为中心, 以成果为标准, 使组织和个人取得最佳业绩的现代管理方法。由企业个体职工积极参与, 自上而下地确定工作目标, 在工作中“自我控制”, 保证企业从上至下目标的实现, 也称“成果管理”, 即责任制。目标管理办法要求管理者通过制定目标对下级进行有效管理, 由最高层管理人员确立整体目标后, 下级对其进行快速分解, 形成树状支路, 层层分解, 最后转变成个人的分目标, 分目标最终任务完成后, 由管理者根据完成情况对下级工作质量进行评估、审核和决策。目标管理办法有效整合了分散的人力资源, 将目标转化为成果。

2 质量目标管理的作用

2.1 有利于建立和完善质量保证体系

当前对于质量目标管理办法在建筑施工中的推行主要围绕的是质量保证体系和品牌创建工程, 特别是对于工程项目中施工组织的设计、质量计划的指导书、关键程序和特殊程序所采取的施工措施、质量问题防御工作等, 都明确了发展方向, 也明确了工程体系中各负责人承担的工程质量责任。

2.2 能够有效地降低质量成本

质量目标管理办法的推行对工程的工序做出了高效整合和总结, 建立了相应的管理制度, 例如对工程质量目标的确定、项目负责团队的分配、管理人员的职能、施工质量的监测以及材料的购进成本管理等方面都做出了相应的管理规定, 优化工程建设, 工程质量得到保障, 就减少了工程的返工和重修工程, 降低了质量成本的投入。

2.3 对工程建筑的发展起到一定的推促作用

质量目标管理的有效实施, 能够从源头对建筑工程进行有效的、科学的规范管理, 促进整个体系的全方位优化升级, 使建筑工程专业更加系统化, 系统能够高效运行, 施工工作能够顺利开展, 工程在质量方面得到保障的同时还能够促进体系的规范管理, 对工程建筑的发展起到一定的促进作用。

2.4 有利于深化员工对工程质量的安全意识

质量目标管理办法的推行, 有效地提高了各层人员对于工程质量的重视度, 明确了各部门、各个人的责任, 有效地提高了工作效率和工作质量, 有效地控制整个施工体系的运行和进展, 权责分明, 责任明确, 促进各层人员对于工程质量的认识达到一个质的飞跃。

3 质量目标管理的应用及基本方式

3.1 对于人的有效管理

目标管理以人为中心, 任何企业都是由人来完成一系列的经济活动及生产活动, 因此在实施建筑工程质量目标管理的过程中, 需要工程体系组建一个由高层管理人员负责, 各部门人员有效参与的质量管理工作团队, 高层管理人员经过商讨后制定工程的设计及发展目标, 明确项目负责部门及个人, 将目标下达至个人, 责任落实到人, 目标及责任明确后, 开始工程施工, 管理人员在工程施工过程中负责解决施工中遇到的各项问题, 对工作任务及工作人员进行有效协调, 达到高效、迅速、高质量的工程预期目标。充分做到“以人为核心”, 将人作为质量目标管理推行的动力和基础, 充分调动人员参与的积极性, 提高人员的责任意识, 加强人的素质培养, 以减少工程失误, 达到工程的最优目标。

3.2 符合要求的质量目标管理团队

工程项目部是各个建筑施工单位对于质量目标管理制定和实施的最终落脚点, 施工过程中实际的工程质量的控制和质量目标管理的要求基本都取决于项目当中质量目标管理团队的专业素养和管理水平, 所以工程总部对于质量目标管理团队的确定就需要十分谨慎, 充分考虑各方面因素, 选取出一批高管理能力、高协调能力、高组织能力、高执行能力的人员来组建成一个整体的施工团队, 以保证工程项目的总体实施和各环节的默契配合, 减少工程失误, 达到工程最优目标。

3.3 合理可行的质量目标

目标的制定是一项十分系统的工程, 要求规划细致、设计周到、理论完整, 必须切合企业实际发展状况, 依据企业自身现有的人力、物力、财力、管理现状和发展现状等因素进行分析, 制定出切实可行的管理规定保证体系的顺利运行, 了解我国对于建筑工程质量目标管理的有关规定和要求, 了解竞争对手的实际情况, 了解建设单位的资金和工程合同规划等, 由企业高层负责人组织建立质量管理团队, 设定执行目标, 在会议上进行研讨并最终确定, 这样才能保证质量目标设定的切实可行, 使目标明确, 责任分明, 保证工程施工顺利实施。

3.4 标进行合理分解

质量目标设定后, 要自上而下进行分解, 使其成为若干个子目标。将企业的质量目标按照企业机构的设置和组织的层次依次进行分解, 最终成为树状形式的分支, 达到叠一层、一环套一环的紧密联系, 分解到各机构、各科室、各部门到各个人, 各层级之间相互联系, 及时沟通, 总目标和子目标上下联系贯通, 相互融合, 互相协调, 达到工程目标的最优效果。

3.5 目标在项目中的实施

目标分解不等同于责任的落实, 责任的落实主要是确定负责人 (包括主要负责人、次要负责人以及关联责任人) , 确定检查标准, 确定目标实现过程中的具体措施、方法手段以及各方面的保障条件。对于目标的落实, 最终要建立质量目标责任制, 将质量目标责任和经济责任紧密结合, 经济责任制推动并保证质量目标的达成, 使目标责任制更加规范细致, 成立考核质量目标的专门机构, 负责对质量目标的落实进行监测和反馈, 确保目标制定的科学合理可执行。

4 结语

总之, 建筑工程的质量目标管理是一个复杂而系统的管理办法, 如今在建筑工程的战略目标管理办法中强调以人为中心和对项目质量管理团队的重新定位与管理, 提出了在施工管理过程中, 人员分配才是建筑工程在施工过程中的主导因素, 同时在保证以人为中心进行工作管理的同时还应该注意多方面因素, 以达成工程最终的预期目标, 符合目标制定的质量标准, 企业也应及时关注行业动态, 制定科学规范的质量目标管理来推动工程施工的质量优化和进度发展。

摘要：质量目标管理在现代企业经营管理中是较为先进的管理办法, 在建筑施工管理中应用该管理方法能够有效提高对工程的管理水平, 充分调动施工人员工作积极性和创造力, 加强施工团队的合作意识, 提高人员的责任意识。施工管理是一个动态的过程, 施工环境及人员都处于不固定的状态, 要想使得工程工作高效运行, 就必须采用质量目标管理来对其进行规划和管理。

关键词：建筑施工,质量目标管理,应用,工程管理

参考文献

[1]张辉.谈质量目标管理在建筑施工管理中的运用[J].陕西建筑.2007, (15) :12-13.

目标管理VS质量管理 篇3

众所周知，目标管理是德鲁克的杰作。这种管理方法是德鲁克于20世纪50年代最先提出的。目标管理的宗旨，是把管理的着眼点放在结果上，而不是放在过程上。目标管理的关键，是要形成上下一致、消除内耗的目标体系。目标管理的实质，是由外在管理走向员工自我管理，由他治变为自治。

目标管理提出以后，便在美国迅速传播。它的优势，是可以克服西方从泰罗以来过于严密、过于硬化的过程式管理造成的种种弊端，激发员工的自觉性和主动性，体现以人为本的基本原则。由于目标管理强调自我控制和自我调节，可以使个人利益和组织利益一体化，促进组织发展。尤其是目标体系（也叫目标总汇）的制定过程，需要上下协商，反复沟通，可以克服分工带来的冲突和差异，促进组织目标的整合，消除子目标的内在矛盾。因此，目标管理在全世界尤其是在美国产生了重大影响，受到众多公司的青睐。美国总统布什在2002 年向德鲁克授予“总统自由勋章”，提到他的三大贡献之一就是目标管理。

就在美国企业广泛采用目标管理的同时，戴明的质量管理在日本风风火火地铺展开来。进入20世纪80年代后，日本经济繁荣，美国渐显颓势，于是对目标管理的批评多了起来。管理学家孔茨指出，目标管理有许多不足，对此如果认识不清楚，就可能导致目标管理的不成功。对目标管理挑战最为激烈的，就是戴明。他慷慨激昂地宣称：“绩效考核，不管称它为控制管理或什么其他名字，包括目标管理在内，是惟一对当时美国管理最具破坏性的力量。”

戴明为何要对目标管理发火呢？他指出，目标管理存在下列问题。

首先，戴明强调目标管理会带来压力和恐惧，导致上下级之间的不信任。由于目标管理要落脚于绩效考核，员工会感到企业并不信任他们，甚至会产生焦虑和恐惧。一个不被信任而且处于焦虑中的人，会缺乏工作热情和信心，更谈不上创造性。戴明说：“恐惧制造绵羊，没头脑、不敢讲话、明哲保身的员工，多一事不如少一事。一个由这样的员工组成的公司怎么会有竞争力· 没有任何东西比志愿者的心更强壮。”在现实中采用目标管理的经理往往认为，如果没有目标的压力，就无法控制工人，从而无法控制整体目标的实现。这显然是不信任自己的员工。

其次，戴明认为在恐惧基础上实施的考核和奖惩，不可能给员工提供真正的动力。推行目标管理的公司，大都有一套检验目标是否实现的方法，包括季度或年度的目标考核、绩效奖励、评分计分和排名管理法。这些方法的实际效果是促使管理人员和员工们不得不首先考虑短期个人绩效，而牺牲企业甚至个人的长期利益。对于这种管理方式，戴明曾辛辣地讽刺说：“美国可以出口任何东西，就是不能出口美国现在的管理方法，至少不能出口到友好国家。”

再次，目标管理离不开定额。而戴明主张取消所有的工作定额。工作定额不是德鲁克的发明，目标管理与以前的定额管理有所不同，主张员工参与定额的制定。然而，这种参与，在现实中也存在相当多的问题。员工为了能更容易地获得高绩效，自下而上制定的定额往往过低，而管理当局则往往层层加码，抬高定额。所以，这种定额标准不是基于实际，而是基于上下之间的讨价还价。目标制定得太低没有意义，而且会阻碍发展的动力；目标制定得太高，希望得到超过系统能力的结果，不但是不可能的，而且会产生破坏性的后果。在实践中，工厂经常用平均产量作为工人的定额，超出平均数的半数人，以完成定额为满足，只要完成定额就东游西逛等待下班；低于平均数的半数人，每天都在忙乱中努力完成定额，根本谈不上保证质量。而且，员工只关心完成自己的定额，上下工序之间或不同零件之间，工人合作精神受到损害，会出现相互推卸责任，以邻为壑的现象。所以戴明认为，定额是阻挡改进质量和生产力的拦路虎。一个有诚信的、有领导力的公司，一个员工充满了内在工作热情的公司，定额在事实上是没有用的。

针对这些问题，戴明主张，目标管理实际上严重阻碍了质量提升，对企业管理具有破坏性的力量，必须废止。

对于戴明和德鲁克的这一冲突进行探析，是很有意义的一件工作。本文认为，戴明和德鲁克确实存在着不一致，这种不一致，集中表现在管理的侧重点不同。戴明一直主张，产品质量不能靠事后检验，当不合格品已经生产出来之后，做什么都晚了。而目标管理恰恰把管理的焦点对准结果而不是关注过程，德鲁克强调的是从目标着眼，逆向推导出管理的要求；戴明强调的是从生产准备开始，顺向安排出管理的方案。两个人的方向截然相反，这正是戴明反感目标管理的最根本因素。戴明所强调的管理措施，无一例外属于过程的改进，从生产的前期准备到工艺流程，戴明倾注了大量心血追求改进和提高。一下子有人要放开过程只看结果，戴明能不窝火吗？ 但是，把目标管理推行中的问题全部归罪于德鲁克，也有点冤枉。德鲁克强调的目标管理，是通过目标总汇解决企业内部冲突，通过目标导向推进团队协作，通过目标检验提高实际成效。然而，理论和实践不会完全一致。现实中推行目标管理的经理，往往会通过对过程的放手来解脱自己的责任，重视对目标的分解远远超过对目标的整合，尤其是热衷于对那些易于度量和分解的目标实施目标管理，以追求看得见摸得着的绩效。所以，现实中的目标管理，常常把德鲁克的“目标总汇”丢在脑后，而突出了“目标分解”，以可以明确衡量的具体指标来代替抽象的目标导向，以对目标的量化检测代替对无形效果的追求。对于目标管理推行中的这些偏差，德鲁克本人也痛心疾首，多次批评，甚至强调，他主张的目标管理，其本质是管理哲学，而不是简单的管理技术。在这一点上，戴明对目标管理的批评，恰恰和德鲁克对目标管理推行中的偏差的批评完全一致。可以说，德鲁克和戴明所追求的，正好是同一个方向。戴明挥舞起的大棒，打向的地方也正是德鲁克本人诟病的地方。

辨析这一争论，在中国还有特殊意义。国内有一种说法，认为中国在发展中产生的种种问题（比如国家的GDP导向），原因就在于中国的管理选择了德鲁克的目标管理而没有选择戴明的质量管理。甚至有人认为，日本人学习戴明，在经济上走在世界前列；中国人学习德鲁克，造成了铺天盖地的短期行为。

对于持这种说法的朋友，我们需要提醒一个事实。全面质量管理在中国不是没有学过。20世纪80年代，中国改革开放刚刚起步，当时国家五部委曾经以行政命令的方式，在全国广泛推广“现代管理方法十八种”，其中既有全面质量管理（TQC），也有目标管理。但是，这两种管理方法的推广，在现实中都有一定问题。当时我们国家所进行的全面质量管理，主要强调的，恰恰是标准化、计量式管理、质量责任制等等。那些号称推广成效好的企业，没有一个是学来了戴明的“享受工作”式的思想，而是把戴明坚决反对的量化、定额等东西弄得滚瓜烂熟，一提起质量管理，就是所谓“七大件”（指分层法、调查表法、因果分析图、排列图、直方图、控制图、散布图七种量化技术方法），还有所谓“新七大件”（指关系图法、KJ法、系统图法、矩阵图法、矩阵数据分析法、PDPC法、矢线图法）等等。平心而论，这些如果运用得当，都是行之有效的管理工具，而且有些方法直接来自于戴明。但问题是在推进TQC过程中，我们仅仅把它当作管理工具，而不是当作管理思想，把戴明的精神抛弃了，只拿来了他的方法。最后，走到ISO9000认证体系，似乎就已经完成了质量管理。到现在，时不时还会掀起有影响的一些管理技术，如零库存管理、精益管理、六西格玛等，依然是来自戴明。所以，说中国没有学习戴明，显然不是事实。

问题是，中国学习的全面质量管理，是否就是戴明提倡的内容？对照“十四要点”看，我们在学习的过程中，恰恰把戴明坚决反对的一些东西当作他的原创，把戴明批评的某些绝症（如数字化管理）当作治病良药。例如，同为质量管理名家的朱兰就曾强调，ISO9000认证体系阻碍了质量管理运动，已经造成了不少危害。如果德鲁克在世而且恰恰生在中国，照样可以毫不客气地批评戴明，指出全面质量管理存在过份量化、强化监控、形式主义等等弊端，必须废除。而且，还可以以日本90年代以来的衰退为例，理直气壮地指出，正是戴明的质量管理，导致了日本经济的发展困境。显然，这样推论，对戴明并不公道。

1安全生产目标管理制度 篇4

安全目标管理制度

第一章总则

第一条为了加强安全生产管理，有效防范生产安全事故，保障员工生命财产安全，依据《安全生产法》法律法规，结合本公司实际，制定本办法。

第二条 公司安全生产目标管理实施范围：各有关职能部门和各基层生产单位及其安全生产责任人。

第三条安全生产目标管理工作原则

（一）目标的制定、分解、实施与当年总体工作安排相一致，并体现经过努力可以达到的原则。年度安全目标由安监处提出并分解量化，报安全生产副总经理审定，经公司安委会讨论决定，由总经理批准执行。

（二）目标实施中的监控、检查及年终考评、奖惩，坚持公平、公开、公正的原则。明确组织实施的责任部门与进度目标，充分发挥目标管理的激励作用，确保安全目标管理工作有效实施。

（三）目标分级负责的原则。公司安全生产委员会对各基层单位安全生产目标管理工作实行分类指导。目标责任人对自己所承担的负责。在实施目标管理中发生的问题由各目标责任人协调解决，确实不能解决的，应及时报上一级目标责任人裁决。

第二章目标管理体系

第四条安全生产目标管理责任体系

（一）公司安全生产目标管理工作实行总经理负责制，总经理为公司安全生产目标第一责任人，安全生产副总经理按“一岗双责”负责安全生产目标的实施。

（二）各基层单位负责人为本单位安全生产目标第一责任人，对公司下达的安全生产目标向总经理负责，副队长及按“一岗双责”组织本单位安全

生产目标的落实。

（三）公司有关职能部门主要负责人为本部门安全生产目标责任人，负责组织本部门、本系统安全生产目标的实施。

第五条目标管理组织体系

（一）公司总经理负责安全生产目标管理的组织保障体系的建立，分管安全生产工作的副总经理具体负责年度安全生产目标的制定、实施、考评、奖惩等重大问题的组织协调工作。

（二）公司安监处负责公司安全生产总目标的分解,并做好各地目标制定中的审核和实施中的监控及年终考评等具体工作。

（三）各基层生产单位安全目标责任人具体承担本部门本单位目标任务的组织实施工作。各单位要指定专人负责日常工作，及时研究解决目标执行中存在的问题。并按照公司下达的年度安全生产管理目标，逐级量化分解，并将分解落实情况抄报安监处。

（四）开展各种形式安全教育。宣传部门要充分利用广播、厂报、电视、简报、黑板报、标语、警示牌、安全知识竞赛、安全演讲、宣传橱窗等内容生动活泼，富有趣味性的安全教育形式，常年反复对员工进行安全教育，统一全体员工对安全目标管理的认识，充分发挥广大员工在目标管理中的积极作用。

第三章目标考核的依据和内容

第六条目标考核依据

（一）上级主管部门的考核指标；

（二）公司下达的安全生产目标（指标）；

（三）各部门各单位按照职能分工，由本部门完成的安全生产任务。

第七条目标考核内容

（一）控制目标

各类事故件数、死亡人数、受伤人数、经济损失，事故死亡率，事故升降比例等。目标的具体内容和要求由安监处拟定,报公司安委会批准后下达。

（二）工作任务：

1、各基层单位安全生产第一责任人的年度履职报告。

2、各基层单位安全生产基础工作的落实情况。包括：建立健全安全生产责任制；编制并实施安全措施计划；抓好安全生产教育培训；组织安全生产检查；做好伤亡事故调查处理等。

3、完成公司和上级组织认定的安全隐患整治情况。

4、安全管理组织机构、队伍、经费使用和装备情况。

5、职能部门对安全生产工作的年度及阶段性工作的计划、安排及履行监督管理职责的情况，第四章目标监控与考评标准

第八条目标监控

公司采取每月安全生产大检查和周一安全专项检查相结合的形式，对安全目标实施全过程进行监控，随时了解情况，协调解决出现的矛盾和问题，并及时反馈目标完成情况。

第九条目标考评计分标准

基本分为100分（控制目标基本分+工作任务基本分），考核采用倒扣计分法，每项扣分至该项基本分扣完为止。总得分=基本分得分+加工作任务分项得分－扣分项扣分。

（一）控制目标（基本分为75分）

1、死亡控制目标（基本分为40分）

本单位无伤亡事故，获得本项基本分。其中：发生死亡事故一起，当年安全生产目标实行“一票否决”。

2、重伤事故（基本分为20分）

一年内发生重伤事故1人次扣10分。当年重伤事故件数一年内发生2人次以上（含2人次），取消考评资格。

3、严重事故（基本分为15分）

一年内发生严重事故包括机电设备事故和员工怠工等引起本单位停产事

故、及严重治安案件，1件扣5分。发生3件以上实行“一票否决”。

（二）工作任务（基本分为25分）

按本制度第七条

（二）项考核，每缺一项扣2分。

（三）其他扣分项目

1、当年安全生产工作受到上级通报批评处罚的，扣5分。

2、当年安全生产工作受到公司通报批评的，每次分别扣2分。

3、在考核中弄虚作假的，经查实，当年安全生产目标实行“一票否决”。

4、突发应急工作中未切实履行职责的，当年安全生产目标实行“一票否决”。

（四）加分项目

l、安全生产工作成绩特别突出,获得上级表彰的，加5分；

2、安全生产工作经验创新，有指导性意义在全公司推广的，加2分；

3、死亡人数连续三年下降的加2分；

4、安全生产宣传报道成绩显著，全年宣传稿件比上年增加10%以上的，加2分。

第五章考核结果与奖惩

第十条考核结果

（一）考核得分在85分至90分的为完成安全生产目标单位。其中，考核得分在90分以上(含90分)的为安全生产工作先进单位，85分以上(含85分)不满90的为安全生产工作合格单位。

（二）安全生产不合格单位主要负责人和分管领导当年不得评优评模。第十一条奖励办法

安监处依据考评得分，提出考评意见，报经公司总经理批准后，由公司安委会对完成安全生产目标的单位以表彰、奖励。

第十二条处罚

（一）考核控制指标每突破一项，降低一个等次计奖。

（二）对未完成公司下达的安全生产目标任务的基层单位及有关部门应

向市政府写出书面检讨。其中，发生重伤以上事故的单位年度内不得评先评优。

（三）连续两年没有完成公司下达的安全生产目标任务的单位，必须写出书面整改意见。由公司安委会提出处理意见。

第六章附 则

第十三条各基层单位应结合实际制定本安全生产目标考核实施细则,并报公司安监处备案。

九龙中学目标管理措施1 篇5

在教育局的正确领导和当地政府的大力支持、帮助下，本我们认真贯彻党的教育方针，全面实施成功教育，强化学校目标管理。认真学习新课程理念，实行依法治校，以德立校，向管理、向教改、向服务要质量。本，学校管理得到进一步加强和完善，教风、学风、校容校貌发生了可喜的变化，具体表现如下：

一、面向全体学生，落实公平教育，让每个学生得到充分发展

1、积极宣传新的义务教育法，组织好开学报名工作，扎实搞好防流控辍工作。今年初一新生报名，赢得家长的好评，为学校树立了良好的社会声誉。开学后，我校对初二、三未到学生进行了走访，挽回了一批处在失学边沿的学生，流失率控制在规定范围以内。

2、以课堂为主渠道，深入推进成功教育。要求教师在课堂上发挥小组学习的优势，调动每个学生主动参与到学习中来，教师在引导中要善于发现学生的闪光点，要千方百计为每个学生创造成功的机会，要正视学生的差异，不放弃每一个学生，不忽视学生的微小进步，为学生搭建平台，鼓励学生成功。

3、丰富校园生活，让每个学生得到充分发展。为弘扬校园文化，在午间，徜徉在校园里可听到阵阵优美的旋律在耳际飘荡，活跃了校园气氛，以班级为单位合唱革命歌曲。同时学校还成立了篮球队，在教育局组织的中小学生运动会中，我校组织参加并取得团体总分第四名的好成绩。

二、提升教师业务素质，促进教师走专业化发展之路。

1、做好首席教师的评选工作。由教导处负责组织，广泛宣传，积极动员，在征求广大教师意见的基础上拟定了《九龙中学首席教师评选方案》，最后将采取考试与考评相结合的方式确定人选。一次专业考试、一节优质课、一篇论文、一次教学技能考查、两个民主测评。

2、搞好校本培训工作。预备周里，学校组织了暑假培训的教师向全体教师作了学习报告，传递了新的理念、方法，使大家开拓了视野，丰富了知识。这些都极大地促进了教师的业务素质的提高。

3、精心组织好赛课活动。我校以教研组为单位深入开展说、授、评活动，对于涌现出的优秀教师再继续加以指导锤炼推荐到片参加赛课，调动了教师的积极性，提高了能力。

三、全面推进精细化管理，逐步构建学校精细化管理体系。学校各项工作狠抓精、细、实。在“精”字上提要求，在“细”字上下工夫，在“实”字上做文章，努力实现“每一个步骤都做得精心，每一个环节都做得精细，第每一项工作都做成精品。”具体表现为如下方面：

1、抓培训——提升理念，理念决定行为。教师学习的主线是成功教育理念在新课程新中考背景下的实施策略及方法，引导教师主动反思教学行为。

2、定制度——讲求规范，制度规范行为。

A、学校各部门人员的岗位职责，做到事事有人负责，人人有事负责。

B、学校各项工作通过制度规范工作流程。有《校务公开制度》、《重大事项议事制度》、《学籍管理制度》、《教师常规管理制度》、《教研活动管理制度》、《学校安全制度》、《重大突发事件紧急预案》、《学校教学事故处理办法》等。

C、教师的激励制度。有《绩效工资分配方案》、《教学奖励方案》、《首席教师评选方案》等。

3、重过程——强化过程，过程决定结果。各项工作管理流程：态度精心——决策精确——过程精细——资料精实——评价精确。各项推行日清、周结、月评制度，各部门月工作小结制度。

4、重检查——注重细节，细节决定成败。重点做好了如下几项工作检查：教师考勤及常规、班级内务、校园卫生、教研组考核、课堂巡察、安全巡察等。认真做好“三有三必”：有布置必有检查，有检查必有反馈，有反馈必有考核。

四、强化管理，明确职责，狠抓安全工作。

1、责任明确，制度完善。政教处开学初，与各班级及相关人员签订了《班级安全责任状》《学生安全协议书》《住读生安全协议书》等，并依据有关法规制订了《学校安全制度》、《重大突发事件紧急预案》、《学校教学事故处理办法》等。

2、加强安全教育。“安全高于一切，安全重于泰山”，这已成为我校领导、老师的座右铭，关于安全问题在班子会、教师会、班主任会、国旗下讲话、课间操时间等逢活动必讲、逢会必说。开学班主任给学生上的第一课便是安全课。平时要求教师做好安全温馨提示语工作，教师最后一节晚自习最后一句话：下楼梯不要推搡。

3、加强学校值班力度。为充分保障学生安全，学校在三个层次（校级、年级组，班级）安排有早、中、晚门卫值班，政教值班，男女生寝室有管理员值班，可以说学校24小时都有人值班。值班领导及教师敢于管事，涌现出许多主动维持校园秩序的典型，对于学校周边秩序问题，我们还下发了告周边居民书。

暑假期间我们对教学楼门窗及线路进行了更新，消除了安全隐患。总务处定期对食堂、小卖部进行检查，发现问题及时反馈，责令限期整改，与此同时，政教处、团总支还不定期对学生自行车状况作抽查，对有问题的车辆劝其及时维修。

五、存在的问题：

1、教师素质整体不均衡与地方经济发展的要求的不适应。教育面临机遇和挑战，我们深感教育的责任重大，同时对教师素质提出更高要求。我们计划拟定教师三年专业发展计划，并扎实有效开展各项活动，积极迎接挑战。

2、学校发展与教师福利提高的矛盾。问题的症结在于教育资金的短缺及带来的教师福利待遇问题。我们采取了积极的措施，筹措资金，对教学楼门窗线路进行了更新改造，但仍有一定的缺口。同时在逐步提高教师待遇的同时，强调学校领导班子人文关怀，情感投入，服务意识，开展与教师谈心活动，目前为止，教师思想比较稳定，无教师因待遇上访事件。

《目标与时间管理》培训总结1 篇6

作总结

根据昆明市人力资源和社会保障局文件（昆人社通[2011]121号）要求，在全市企事业单位专业技术人员和管理人员中开展以“目标与时间管理”为主题的公需科目培训工作。我校为了切实提升学校教师的时间利用效率和工作效率，帮助其掌握科学的目标管理流程和时间管理方法，于2011年9月20至10月31日开展“目标与时间管理”主题培训。现已圆满完成此次培训内容，特将“目标与时间管理”培训工作情况总结如下：

一、领导重视，认真组织

为了搞好“目标与时间管理”培训工作,学校成立了以校长XXX为组长；副校长XXX为副组长；政教主任、政教主任、办公室主任为成员的“目标与时间管理”培训工作领导小组，培训前期召开班子成员研究“目标与时间管理”培训工作专题会议。会议要求学校各职能部门认真履行各自职责，对我校的培训工作起到极大的促进作用。

二、制定相关培训方案

为了切实作好这项培训工作，学校制定了培训方案，并确定了具体时间对培训的重点内容以观看专题讲座的形式进行集中学习，对于其他的相关内容，根据我校的实际及时机，学校向教师推荐学习网站，由教师自学，从而提高学习的效率和提升教师的自学水平和能力。

三、确定培训内容

1、培训内容的教材为石伟主编的《目标与时间管理》；

2、集中培训内容为：“目标与时间管理”理论中目标设置的原则与方法，围绕目标制定合理的工作计划，时间管理的原则与时间规划技巧，结合案例重点分析如何避免时间浪费、提升效率的有关方法和技巧，是有限的时间资源得到合理配置等。

四、制定灵活多变的培训方式

1、培训以自学和集中学习相结合的方式进行，以自学为主；

2、集中学习采取观看课件、在云南人才培训网上播放专题讲座等形式进行学习；

3、教师自学可以进行上网学习。通过培训平台网上交流，可以浏览网上培训的相关通知、方案、视频、文本等学习资源，了解培训特点、课程安排和培训要求。

五、培训成效显著

1、学校教师对各自的目标管理和时间管理理念得以更新；

2、教师学会了对目标管理和时间管理的科学方法；

3、我校教师的时间利用率和工作效率有了明显提高。

1质量目标管理制度 篇7

1 健全企业质量管理机构, 实施三级质管体系

建立健全的公路施工单位质量管理机构, 按照分级管理, 层层负责的三级质管体系原则来加强公路工程项目施工质量的管理工作。质量控制就是在施工过程中, 要严把质量关, 提高工程施工质量质检合格率, 只有这样才能够真正的保证实现工程进度按照工程项目计划要求进行。当工程项目施工建设质量与工程项目施工建设进度产生矛盾的时候, 一定要做到“质量第一、进度第二”的原则。在工程项目施工过程中, 必须要做到以工程施工质量促进工程施工的进度, 从而以工程施工的进度来创造更高的经济效益。由此可见, 保证工程项目施工建设的质量管理工作是非常重要的。工程项目施工单位自身也要建立一个强有力的工程施工质量自检机构, 要做到步步自检, 认真自检, 严格控制施工质量, 使企业自检环节成为保证工程施工项目建设质量的第一关, 只有通过企业自身的检验合格, 才能更好的面对社会监理以及政府监督的环节。

2 增强质量意识, 树立“质量第一”的思想观念

工程项目施工建设单位要认真的做好工程项目质量管理的前期准备工作, 建立健全的质量保证体系, 根据工程项目质量管理方针和项目质量目标完善工程项目内部质量管理。提高施工建设人员的质量管理意识, 改进工程项目施工工艺, 强化工程项目施工监理, 确保工程项目管理工作的顺利实施, 这样才能够建设出优质、高效、安全的公路工程。工程施工建设质量的优劣是参加工程建设施工的所有工作人员的共同作用, 所以, 工程项目施工建设人员自身素质与职业素质的高低就直接反映出工程项目施工建设质量的优劣。因此, 想要提高工程项目施工建设的质量, 就必须要对期施工人员进行职业岗位培训, 对工程施工现场的施工人员进行施工技术、安全知识以及质量知识等方面的全方位培训, 用以提高项目施工质量管理人员以及施工人员的综合素质。

2.1 深化加强工程项目施工人员“质量第一”的思想认识

由于公路工程项目建设施工人员自身的专业素质与安全观念等相对较低, 就造成了公路工程质量和进度偏低的现象, 例如, 一个拥有者高素质管理操作人才队伍的项目施工建设单位, 在公路工程施工建设时就拥有了保证项目建设施工质量的坚实基础, 反之, 如果施工建设人员自身的素质与职业素质相对较低, 团队管理能力与创新思维能力较差, 那么就会造成公路项目施工质量控制得不到有效的合理的保障。这样就要求了工程项目施工建设单位要加强人员综合素质的提高, 加强施工质量的监管, 用以提高工程项目施工建设的质量。在工程施工建设准备期间, 施工建设人员要认真的学习并了解施工合同文件以及施工技术规范, 并认真落实各施工人员的岗位职责。在进入施工现场后, 工程施工管理人员要按照合同文件以及施工技术规范并结合工程施工的实际情况来调度与调整施工建设人员的岗位, 明确其岗位职责并制定详细的工程项目施工建设质量管理的工作计划, 确保工程项目施工建设质量管理工作的顺利进行。在工程施工单项工程开工前, 要严格的对参加单项工程施工建设的施工人员进行培训, 并严格考核。要严格的按照项目工程施工设计与技术规范来进行施工操作, 以确保工程施工的质量。

2.2 单项施工前的质量检测

在工程项目施工的过程中的各个单项工程施工开工前, 必须要组织施工人员对工程施工所需的原材料, 机械设备、施工工艺和可能出现的质量问题及预防措施进行充分的准备, 并进行详细的检查, 当确认一切完善之后才可以进行工程施工建设。

3 预防控制, 严把质量关

想要加强工程项目施工建设质量管理工作就必须要严格的执行“自检、互检、专职质量管理人员检验”的三检制度, 项目工程施工建设前期, 要及时的召开由项目经理、项目技术负责人员、质量管理负责人员、工程施工结构设计人员等相关人员所组成的质量会议, 提高质量管理意识, 加强项目质量管理, 做到在工程项目施工建设的过程中对于每一道施工建设工序均执行工程项目施工质量三检制度, 做到自检、复检、质检以及验收等步骤, 并在验收合格之后再进行下道工序的施工建设。提高项目工程施工建设中所有施工建设人员的质量管理意识, 按照全方位质量管理原则并结合建筑施工行业实际情况进行工程施工质量的控制, 做到“质量为主、预控第一”的施工观念, 以强化施工建设质量控制意识。提高施工建设人员自身的素质与职业技术水平, 专业的技术人员与管理人员都必须应具有较强的项目管理能力、工程施工组织与技术指导能力、工程质量检验能力以及质量管理体系审核的能力。而生产施工人员则需要具备精湛的施工技术, 只有这样才能真正的打造出高质量的工程项目。

4 提高工程施工建设质量控制的建议

4.1 工程项目施工企业在工程中标后,

就必须立即建立起健全完善的工程项目质量管理体系, 使工程项目质量管理工作贯穿于整个工程项目施工过程之中。

4.2 加强工程施工人员的质量控制意识

培养, 在工程施工人员进行工程施工前要对其进行岗前培训, 做到逐层分解质量目标, 使质量目标能够切实的落实在每一个施工建设人员的身上, 落实在每一个单项工程以及工序之上, 让每一个工程施工人员都能以身作则, 确保工程项目施工建设质量控制目标落到实处。

4.3 正确的处理质量与进度的关系, 严

把质量关。只有正确处理工程质量与工程进度的关系, 严格的控制项目工程施工质量, 提高工程施工质量的合格率, 才能够真正的按照工程施工进度规划完成施工目标, 在项目工程施工过程中, 要做到以质量促进度, 以进度创效益。所以, 强化工程项目质量控制才是实现公路工程项目管理目标的关键。

结束语

综上所述, 公路工程施工建设质量管理是一项非常复杂的综合性过程, 其涉及到的方面很多, 想要强化项目工程施工质量控制, 那么工程项目施工人员不仅仅要了解掌握相关的专业知识, 还要做到懂设计、懂施工、懂经济, 并且还要能够做到把自身所了解的知识运用到实际的工程项目施工建设之中, 能够了解成本与工程施工质量之间的关系, 并正确处理。只有这样才能更好的合理控制工程施工建设的成本, 从而实现公路项目工程施工质量管理的目标。

摘要：随着社会主义经济建设的不断发展, 公路交通事业的发展也日趋完善。公路项目施工单位对于公路项目施工建设的质量也不断的增高, 工程项目质量是公路施工企业自身各方面素质状况的一个综合反映, 是评判企业项目管理水平是否优秀的一个重要标志, 质量是保证一个企业良好的生命力的关键因素, 在公路工程项目质量管理工作中, 要切实的实行“企业自检、政府监督、社会监理”的三级质管体系。本文就现阶段公路工程施工企业项目施工质量管理的控制水平做出深入的分析。

关键词：公路工程施工,项目施工质量管理,加强监管

参考文献

[1]刘广第.质量管理学[M].北京:清华大学出版社, 2007.56-58.

1质量目标管理制度 篇8

关键词：物流管理；实践教学；教学质量评价

物流行业作为一种新兴的行业，正在成为我国经济中的一个新的经济增长点。依据《国务院关于印发物流业发展中长期规划（2014—2020年）》，我国物流业已步入转型升级的新阶段。四川省依托重要交通干线、中心城市和产业聚集地，已初步形成成都、川南、川东北三大物流区域。如今，在国家实施“一带一路”、长江经济带、深入实施西部大开发等发展战略，以及四川省委提出实施多点多极支撑、“两化”互动和城乡统筹、创新驱动“三大发展战略”的指导下，构建畅通高效的现代综合交通运输体系，建设西部重要的物流中心，为四川省物流业发展带来了更为广阔的空间。

通过调研发现，除了在储存、运输、配送、货运代理等领域的物流人才紧缺外，熟悉进出口贸易业务的专业操作人才、电子商务物流人才以及掌握商品配送和资金周转、成本核算等相关知识和操作方法的国际性物流高级人才将更紧俏。培养大批既有真才实学，又符合物流行业发展要求的专业化人才成为当务之急。

一、物流管理专业实践教学评价改革的意义及必要性

1.从专业教育特点来看

当前，物流管理教育已经从单纯地知识传授逐步转向知识、能力和素质三位一体化的方向发展，专业建设和教学改革已初见成效。许多高校重视物流管理专业实践教学环节，在校内建立实验室、实验平台，为学生提供各种各样的实习与实训等实践教学条件，同时重视校企合作和社会资源的利用，开展校企合作，建立校外实习、实训基地，培养学生的实践操作能力，使学生能够在真实的工作环境中提高自己的实践能力和社会适应能力。

2.从当前的实践教学评价体系来看

虽然高校教育教学已经从单纯地传授知识逐步转向知识、素质和能力多元化的培养，实践教学内容和条件逐步丰富和多样化，但目前实践教学评价方法与学生成绩评定方式仍然采用传统的办法进行，没有及时根据实际需要进行改变。

（1）评价方法过于简单。对实践教学的考核还在继续使用应试教育的评价方法，简单片面。实践课程的评价主要以实践报告或结业考试为主，使原本丰富多彩的实践课程显得毫无参与感和互动性，缺少了最基本的体验式教学环节。

（2）评价内容单一，考查不够全面。评价的内容只提留在专业知识的评价，没有重视方法能力和社会能力等培养与评价，使得知识、素质和能力三位一体化的培养没有充分在评价体系中体现。

（3）结果导向严重，不重视过程。过分关注结果，只考虑如何顺利完成教学，如何完成考核，忽略学生在学习过程中参与的积极性及参与的程度，缺少对学生学习、提高、参与的全方位评价。

（4）评价主体不全面。现行评价体系主要以教师评价为主，学生实习、实验和课程设计的评价一般都由教师单独完成，没有多方参与评价，如学生、企业管理人员，导致评价结果难免存在片面性。

二、物流管理专业实践教学质量评价体系构建的原则

评价体系构建得是否合理，关键在于评价指标的选取是否得当。选择物流管理专业“2+1”模式下实践教学质量评价指标，要遵循科学性、系统性、灵活性的原则。科学性原则是指实践教学评价指标要反映实践教学的内在联系；系统性原则是评价指标之间的相互独立性和设置的完整性；灵活性是指评价指标的构建要考虑企业、学校和社会发展的实际状况，各指标之间比重要合适。此外，还要针对该专业特点，制定有效促进专业特色的评价指标。

1.比较性原则

实践教学的最终目的是培养能满足社会需要应用型人才，实践教学区别于工作实习或实践。因此，在对实践教学内容和实践教学效果进行评价时，可按照行业的岗位需求来制定。除此之外，可利用职业资格证书（中级物流师、高级物流师等）的通过率来衡量实践教学的现实效果。

2.合作原则

为了更好地实现学生无区别上岗，在对该专业实践教学内容的设计上，可以行业业务流程为主线进行设置。专业教师比较了解学生的学习能力，而校外企业工作人员比较熟悉实际业务操作和行业动态发展。实践教学中的业务流程设置，可由校内外指导老师共同制定，这能保证实践教学环节更贴近学生实际，更能满足学生需求。

3.坚持与时俱进原则

随着经济的发展，物流管理方面政策法规和业务操作会出现调整，该专业的实践教学内容也需要随之更新，以满足行业发展的需求。该专业的校内综合实训必需采用专业软件操作方式，软件是否及时更新，也应作为教学条件优劣的一个衡量指标。

4.坚持定性与定量相结合的原则

根据实践性教学质量评价项目的内涵，能用数量确定评价等级的就用定量标准；不能用或不易用数量确定评价等级的，给出定性要求。如每个评价指标要素都采用优、良、中、及、差五个等级的等级评定法。

二、物流管理专业实践教学质量评价体系的基本构建

本次实践教学评价目标体系以促进学生就业为目的，根据学生就业去向及具体岗位的具体技能要求，研究包括职业素质、实践能力、资格证、就业能力和创新创业能力等几个方面的实践教学目标，培养学生具有良好的社会公德和强烈的责任意识。

对实践教学目标的评价主要可根据目标定位是否合理、目标设置是否科学判断。实践教学内容体系以知识、素质、能力为构建要素，以“教、学、实践”三合一为模式，将实践教学内容融入到三部分之中，形成“三位一体”的实践教学内容体系。第一部分包括实验、实训、课程设计和专业综合能力实践等教学环节。在基础课和专业课的教学中，课内实训比例要达到四成以上。第二部分包括职业教育、职业资格考证、创业实践、操作应用能力竞赛等。第三部分是指社会实践、顶岗实习教育，以实践教学促进校企合作办学。对实践教学内容的评价侧重于实践教学大纲、教学计划的制定是否详细完整，实践教学的课时分配是否合理等。实践教学条件体系是实践教学的保障层面，服从于教学内容体系，涉及师资队伍、实训设施、场地等诸多方面。对其评价主要是考查该专业实践教学师资队伍的年龄结构、职称结构、学历结构是否平衡，实训设施设备和场地是否满足需求、应用软件是否符合行业发展等。实践教学效果评价，主要在于评价实践教学的实际质量和实践操作能力的实际水平，包括学生校内外实训测评、职业资格证书的取得等。

从教育内涵出发，建立和完善适合物流人才培养的实践教学质量评价体系对强化学生专业实践能力、提升人才培养质量是十分必要的。物流管理专业实践教学质量评价体系坚持以实践教学为核心，以提高能力为目的，充分发挥实践教学质量评价对教学活动的检验功能和对教学的激励功能，体现“以人为本”评价原则，符合社会需要的人才培养要求。

参考文献：

[1]仇雅莉.浅谈高职实践教学质量评价体系构建[J].湘潮（下半月），2009（7）：101.

[2]赵先美.高职院校实践教学质量评价指标体系研究[J].广东技术师范学院学报，2009（3）

[3]孙慧娟，覃兵.试论高职院校实践教学评价指标体系的构建[J].长沙民政职业技术学院学报，2011（4）：113.

[4]郑文岭.高职物流管理专业实践教学体系的构建研究，职业教育研究[J].2010（3）：37.

质量目标管理制度 篇9

一、服务站把服务质量放在首位，把质量管理纳入服务站各项工作中。

二、加强质量管理的监督，将质量结果与评优、奖励及职称评聘相结合，促进技术人员主动参与质量管理过程。

三、建立健全质量保证体系，配备专（兼）职人员，负责质量管理工作。

四、按照国务院《计划生育技术管理条例》及相关法律法规、标准规范“T909000质量管理体系”要求等，结合服务站技术服务范围、业务量等情况，制订确实管理方案，主要内容包括：制定质量管理目标、指标、计划、措施、进行效果评价及信息反馈等。

五、管理者代表与科室负责人共同制定各科室质量管理目标，将服务质量目标分解，计划到科室。

六、管理者对科室的质量目标和考核内容定期检查，评审各科室质量管理、目标实施等情况，至少每季度组织一次，进行全面总结、分析、评价、反馈各科室、岗位工作质量、存在问题和改进意见，采取纠正措施，监督措施落实情况。

七、各科室定期进行质量分析，结合管理者代表提出的问题和建议，制定相应预防和纠正措施。

八、采取不定期向服务对象发放征求意见稿，建立社会监督电话和意见箱，召开群众座谈会等方式，定期了解群众反映的意见，不断改进工作。

1质量目标管理制度 篇10

（试行）

一、周考核

政教处负责考核四项，分值22分

1.考勤（5分）。基本要求：学生做到不迟到、不早退、不旷课、有事有病书面请假，两天以内（含两天）由班主任批假，六天以内（含六天）由政教主任批假；六天以上由主管副校长批假。考核办法：迟到或早退一人次扣0.2分,旷课一人次扣1分，一次不及时如实填写考勤表扣0.2分。班主任在规定跟班时间不跟班，扣1分，迟到扣0.5分。

2.晨会、周会（5分）。基本要求：除周一外，每天大课间后上好晨会，小结前一天工作及活动情况，部署当天工作。认真上好星期五周会，做到有计划，有教案，解决问题，注重效果，不断创新，不得在周会课上做其他事情。考核办法：一次不上晨会扣0.5分,一次不上周会扣2分,在周会上干其他事情扣1分。

3.着装、仪表（2分）。基本要求：全体学生必须穿本校校服，做到整洁得体；男生不留长发，女生不烫发、不化妆、不戴首饰。考核办法：违犯上述情形之一者，一人次扣0.2分。

4.班务常规、学习、纪律。（10分）基本要求：

（一）值周、值日班长必须认真履行岗位职责，及时如实填写班级周志。

（二）学习秩序良好；课间秩序井然有序，人人做到“三静四轻”。

（三）桌凳、学习用品、卫生洁具摆放整齐；

（四）安排任务按时限完成。考核办法：

（一）值周、值日不认真一次扣0.2分，不及时如实填写班级周志一次扣0.2分，不交扣1分，迟交扣0.5分。

（二）学习、纪律等方面的违纪、违规者，每人次扣0.2分，严重者视情节扣分，集体违纪违规扣1分。

（三）室内物品摆放不整齐一次扣0.2分。

（四）班主任及班级不按时完成工作任务扣1分，不按时限要求上交文字材料，推迟一天扣0.2分，不交者视情况加倍扣分。

教务处负责考核三项，分值10分

1.空课自习（5分）。基本要求：除早读外，做到室内安静，学习状态良 好，不傻坐呆等；不随意走动；不做与学习无关的事情；讨论学习问题时低声交流。考核办法：违犯上述情形之一者，每人次扣0.2分，班级多数学生整体学习状态不佳，每次扣1分。

2.上课辅导（3分）。基本要求：辅导教师必须按规定及时上课或辅导。考核办法：上课或辅导教师迟到或早退一次扣0.5分，辅导教师旷课一节扣1分。

3.眼保健操（2分）。基本要求；辅导教师必须组织学生认真做眼保健操。考核办法：辅导教师不组织学生做眼保健操或早退，一次扣1分；学生做眼保健操不认真，一人次扣0.2人，集体不认真扣1分。

总务处负责考核四项，分值20分。

1.卫生及劳动工作（5分）。基本要求：各班室内卫生做到“两扫、三洒”，必须按划定卫生区域，每周周五进行卫生大扫除，平时做好划定区域卫生工作；能圆满完成学校临时分配的劳动任务。考核办法：室内卫生做不到“两扫、三洒”，一次扣0.5分；周五不打扫环境卫生，每次扣3分，打扫不彻底，每次扣1分；平时环境卫生工作不好，一次扣1分；劳动任务未完成扣1分。

2.节约水电及爱护公物（5分）。基本要求：适时开、关室内电灯；用完水随时关闭水龙头；爱护公物。考核办法：不按规定提前开灯或不定时关灯一次扣0.5分，用水后不及时关闭水龙头一次扣0.5分，损坏公物视损坏程度扣分。

团委、学生会考核两项，分值8分。

1.班级文化建设（4分）。基本要求：班级每学期更换一次学习园地；每周向广播室送一篇课间3分钟演讲稿（或其他广播稿件）。考核办法：不按期更换学习园地一次扣2分，学习园地质量不高扣0.5分，（政教处、学生会配合团委对各班学习园地进行检查）不送稿件一次扣0.5分，稿件质量不高一次扣0.2分。

2.团队活动（4分）。基本要求：如期开展团队活动，做到“贴近”实际；认真履行交通安全文明岗值勤职责。考核办法：不按时开展团队活动一次扣1分，活动不好一次扣0.5分，不认真履行交通安全文明岗职责一次扣0.5分。3.课间秩序（5分）。基本要求：上下楼梯不讲话，按规定路线行走；课间活动不吵闹、不滞留、不围观；课间活动不随意出校门、回宿舍。考核办法：违犯上述三种情形之一者，每人次扣0.2分,集体违纪，一次扣1分。

4.早读、晚读（5分）。基本要求：进入校门就进入学习状态，不打闹、不喧哗、不结伙闲聊；不在楼门前拥挤。违犯上述两种情形之一者，每人次扣0.2分,集体违纪者，一次扣1分。

大课间考核

（一）体育组考核三项，分值8分。

1.两操（5分）。基本要求：班主任老师跟班作业，学生不缺操；队列做到快、齐、静，跑步精神饱满，步伐整齐，口令、口号响亮；课间操做到横、竖、斜排一条线，动作规范，整齐划一；课间操后列队按规定路线入楼。考核办法：违犯上述四种情形之一者，每次扣0.5分，停课训练一次扣1分。

2.集会、升旗（2分）。基本要求：队列快、齐、静；行进中遵守纪律，步伐整齐，口令响亮；参加会议安静听讲、坐正立直、适度鼓掌致意；升、降国旗行注目礼。违犯上述四种情形之一者，每人次扣0.2分，班级整体情况不佳，每次扣1分。

3.课外活动（3分）。基本要求：按体育组安排认真上好课外活动，一次不上者扣2分，组织不好者扣1分。

（二）年级组考核 分值8分。1.班主任到岗组织学生活动情况。2.活动期间学生的纪律。

年级组、值周教师负责考核，分值20分，先分等级后打分，A（18分）、B（16分）、C（14分）。

年级组长就本年级以上内容对本年级所有班级综合评价，按照实际考核分值直接记入总分。

公寓楼考核 分值10分。

基本要求：按时作息，爱护公物；不吵不闹，室内安静；坚持午睡，习惯良好；不留本宿舍以外的任何人休息或过夜；休息时间外出向管理人员请假登 记。违犯上述五种情形之一者，每人次扣0.2分。集体违犯或情节恶劣者可视具体情况扣分，直到零分为止。班主任在规定跟班时间不到公寓楼检查学生就寝，扣1分，检查不认真，扣0.5分。

二、月考核

1.基础分：每一学月各周考核成绩累计相加的平均分为学月考核的基础分。

2.加分：凡获得流动红旗的班级，在月考核基础分上加0.5分。（学生或班级在各项活动中获奖，按阶段、终端考核办法，计入终端考核中。）

3.减分：班级被学校、大会点名批评或本班学生有一人次受到警告、严重警告、记过、记大过、开除学籍处分者，分别在基础分里面减0.4、0.6、0.8、1、1.2、1.4分，本班学生有一人次受到行政处罚或触犯刑律，班级工作实行一票否决制，班级不评优评先，同时在终端考核中减去相应分数。

4.等级设置：设一、二、三等、不合格等级共四个等级。常规考核以月考核成绩为准，考核成绩分为优秀、良好、合格、不合格四个等级。高中班主任：优秀等级，每月480元，良好等级，每月400元，合格等级，每月320元，不合格等级，每月160元，；初中班主任：优秀等级，每月380元，良好等级，每月320元，合格等级，每月260元，不合格等级，每月130元。班级学生有受到公安部门行政处罚或触犯刑律，该班当月考核定为不合格。学期末第五个月高中每班发放400元，初中每班发放320元。

三、阶段、终端工作考核（由政教处考核）

1.班主任工作手册（10分）。基本要求：基本情况清楚，目标明确，重点突出，记载详实，措施得力，书写规范，上交及时。由政教处负责考核，根据考核情况，分A.B.C.D四个等级记分。

2.班务工作（班主任工作笔记、考勤、周会课教案）（15分）。基本要求：（1）数据清，内容实，问题明，有对策，有关会议记录详实；（2）按要求认真记载填写，假条要粘付；（3）按要求认真备写，有年级副主任审核签字。根据考核情况，分A.B.C.D四个等级记分。

3.好人好事（5分）。提倡学生崇尚中华美德，主动自觉地做好人好事，4 班主任及班委会要及时向政教处上报本班学生的好人好事。根据具体情况记分。

4.专项工作（10分）（艺术月活动、运动会）5.财产管理（5分）由总务处考核。

6宿舍管理（10分）根据宿舍常规考核核算。

7.学习园地考核（10分）根据每学期学习园地刊出检查评比得分核算。8.教学质量（35分）。学期终根据学校统考成绩，（初

三、高三以会考、高考成绩为准）。由教务处会同政教处共同考核。

9.学生、班级奖惩。学生或班级在各种竞赛、考评中获校级单项奖前三名一次，分别加0.6、0.4、0.2分，班级获奖加1、0.8、0.6分，校级综合奖前三名一次，分别加0.8、0.6、0.4分，班级获奖加1.2、1、0.8分，获县、市、省、国家级单项（或综合）一、二、三等奖一次，每高一个层次，在前一个层次基础上加倍计分。班级被学校大会点名批评或本班学生有一人次受到警告、严重警告、记过、记大过、开留、开除学籍处分者，分别在总分里面减0.2、0.4、0.6、0.8、1、1.2、1.4分，本班学生有一人次受到行政处罚或触犯刑律，班级工作实行一票否决制，班级或本班学生不评优评先。

考评说明

1.永昌四中班级目标管理考核细则分两部分，共30条,分别考核，综合计分。

2.第一部分《常规管理》共19条（1-19条），按百分制考核，占班级目标管理考核的60%。

3.第二部分《阶段、终端考核》共11条（20-30条），按百分制考核，占班级目标管理考核的40%。

4.奖惩：根据考核情况直接在考核总分中加减。