自主互动型小班化教学

自主互动型小班化教学（通用8篇）

自主互动型小班化教学 篇1

多元人际互动促进小班化语文教学

【摘要】小班化是教育从“学有所教”向“学有优教”转型的重要特征之一，多方位研究小班化教学领域的各种问题，是当前教学改革的热点话题之一。新课程改革专家认为课堂教学就是对话的过程，对话就充满着人际交往，如何针对小班化教学特点，介入多元人际交往形式，开启多种信息交流的渠道，从而激活小班化课堂教学，笔者尝试做如下思考。

【关键词】小班化；课堂教学；人际互动

小班化最大的特点是班级人数少，因此小班化教学的优势就显而易见，就是教师能够在教学中组织开展各类教学互动，学生参与活动的面较大，教学反馈的回路较短，教师能够有更多的时间关注到每一个孩子的发展状况，并及时对教学做出调整，所以小班化班级在儿童个性发展、独立精神等方面对学生都有很大的促进作用。

课堂人际互动包括：教师与学生个体、教师与学生小组、教师与全体学生、学生个体与个体，学生个体与小组、学生个体与全体、学生小组与小组、学生小组与全体等形式，因此在小班化教学中，教师更加注重班级小组的文化建设，充分利用小组合作，发挥人际互动对教学产生的积极作用。

当然由于小班化班级人数较少，人际交往互动的局限性也是明显的，由于人际互动的对象有限，小班化儿童在获取多种信息的途径比较狭窄；同样由于班级人数较少，人际交流的气氛也显得不够浓郁，导致某些教学环节比较沉闷。

如何改变不利因素，充分利用人际互动在教学中的作用，介入多元人际互动机制，激活小班化课堂教学，使小班化教学充满活力？笔者的思考如下。

一、?n前小研究，引入家长的参与

在小班化教学中，我们在小组合作之前，设置了课前小研究的环节。课前小研究主要是让学生在课前，通过多种方式搜集文本的有关信息，同时初步理解文本中的有关语言文字。为了增强课前儿童对文本信息的了解，我们在设置课前小研究时，引入家长的参与，这样儿童不仅可以独立思考、翻阅相关书籍，同时可以与家长讨论，收取来自家长的信息源，丰富儿童的信息量，这对于课堂的交流是十分有益的。

例如教学《美丽的南沙群岛》，教者出示了如下前置性练习。

1.初读课文，记住以下词语，和爸爸妈妈一起讨论以下词语的意思：辽阔 壮观 星罗棋布。

2.个人朗读课文第二、三自然段，听听爸爸妈妈是怎么评价你的。

3.选择两个你感兴趣的话题和爸爸妈妈一起讨论，听听他们有什么看法。

（1）南沙群岛美丽在哪里？

（2）为什么把南沙群岛比作一串串晶莹的珍珠？

（3）为什么说南沙群岛是祖国巨大的蓝色宝库？

（4）为什么说南沙群岛也是个迷人的世界？

（5）作者为什么肯定将来的南沙群岛会是一个充满魅力的旅游胜地？

和爸爸妈妈一起讨论，引进了家庭的元素，亲情对孩子来讲是十分可贵的，和爸爸妈妈一起讨论，孩子们乐于参与，也能知道大人们是怎么看待儿童的问题。

在课堂讨论中，教师可实时提问“对于这个问题，你们的爸爸妈妈怎么看？”，这样就把小班人际交往的人数增加了1～2倍，人际互动的信息源也增加了1～2倍，因为每个孩子的家庭都是一个无穷的智慧保障，不同的爸爸妈妈由于他们的职业不同，他们对一些问题的看法也会不一样，这样就增加了课堂人际互动的要素，收到意想不到的效果。

虽然爸爸妈妈没有来到课堂，但是他们的信息、观点已经走进课堂，他们的智慧已经影响到儿童的成长。同时通过课堂交流，孩子们又把课堂的信息带回家，跟爸爸妈妈一起分享，家庭就成了一个小小的研讨室。这种学习方式对于人际互动起到积极作用。

二、难点突破，引入不同学科老师的参与

小班化教学由于人数少，教师空间资源就比较开阔，大班额不能施展的活动，小班化教学就显示出它的优势。

在教学《我应该感到自豪》一文后，教者提出这样的一个问题：过了几天，小骆驼又在河边照镜子，小红马又来了，它们会发展怎样的故事呢？我们分小组来编一编故事，并表演出来。教师提示：这个环节是有一定的难度的，要求一节课的时间完成，每个小组可以邀请一位你喜欢的老师参与。

这时候教室里立即热闹起来，学生们也迅速邀请了5位老师，这五位老师分别是音乐、美术、体育、信息、科学，根据五位老师的指导，小组排演的《我应该感到自豪》故事续编很快出炉了。由于不同学科老师的参与，各小组的表演富有不同的色彩，音乐老师参与的小组，选择了《龟兔赛跑》的背景音乐，小骆驼在沙漠里行走就像小白兔一样轻快，小红马则像小乌龟一样沉重；美术老师参与的小组，每一种动物都戴上了头饰，色彩鲜明，场面活跃；体育老师参与的小组语气铿锵有力，动作鲜明生动，还有点恶作剧；信息老师参与的小组，运用多媒体做出了沙漠背景图，让人身临其境；科学老师参与的小组，头头是道，理由充分。

这是一节意想不到的语文课，由于不同老师的参与，人际互动竟产生如此色彩纷呈的课堂结果。通过这个环节，各小组在互动交流后产生了不同的智慧碰撞，语文课也就不再是一种负担。

教学是促进学生全面而又个性的发展，由于不同学科教师的参与，语文课变得开放而有活力，儿童的思维方式也不仅仅局限于某一个方面，而是从单一思维走向综合运用。

三、我做小老师，引入不同角色

课堂人际互动是一个复杂的过程，与大班教学相比，小班化课堂空间比较开阔，选择教学的方式也比较自由，小老师就是在实践中发现的一种多元互动的人际方式，孩子们通过角色转变，增强人际互动的多样性，并且由于角色转变，儿童的心理也得到多元发展。

在教学古诗《山行》一诗，教者提出：明天的语文课我们学习《山行》，每一个小组教学一个部分，选一位同学做小老师，好不好？顿时教室就热闹起来。

通过抽签，5个小组的教学任务是：1.理解生字词（第三小组），2.指导朗读课文（第二小组），3.理解第1、2两句诗（第五小组），4.理解第3、4两句诗（第一小组），5.课外拓展杜牧的诗（第四小组）。

第二天上课，5位小老师俨然受过专业训练一样，井然有序。学生提问，学生回答，第二小组的小老师突然被一个同学的问题卡住了。有同学问：斜为什么读xiá，而不读xié？小老师十分机智地说：这个问题嘛，请老师回答？人际互动转换得如此生动愉悦。作为老师，本人也十分谦虚地站起来说，其实读xiá或读xié是因为古今读音的差异，同时为了押韵的需要。同学们立即恍然大悟，小老师说：“大家觉得回答得怎样？”教室里立即响起了掌声。

轻松愉快的人际交往给课堂带来生机活力，如此的语文课堂不正是师生平等交流的生动画面？

四、“小博士”进课堂，引入人机互动

在新的形势下人际互动的模式已经不能停留在一般层次水平上，人机互动也是现代人际交往的一种方式，是现代生活中必不可缺的部分，小班化教学应该顺应时代的变化，拓展人际互动的方式。

例如教学《水上飞机》一课，教者制作了人机互动教学课件，把教学内容置于电脑平台、手机客户端，学生只要下载客户端就可以轻松上课，由小博士带领学生走进“水上飞机”，每一个板块都分为：小博士为你讲解、小博士向你提问、你还有问题吗。学生在人机对话中步步为赢，深入了解“水上飞机”外形、兄弟（分类）、用途以及大胆创造新式的多用途“水上飞机”。

这种大胆尝试为语文学习提供了新的形势，也为儿童走上社会，开展多种合作交流提供了更多的机会。

总之，小班化课堂教学中有效运用多元人际互动，对于改善小班化教学过程中人际交往狭窄、信息量不足、课堂沉闷都有较好帮助，也给小班化课堂带来了活力。

自主互动型小班化教学 篇2

关键词：小班化教学,语文教学,课堂互动

当前,广东省增城市永宁街九如小学 ( 以下简称“我校”) 正开展增城市教育学规划课题“城乡结合部小学小班化教学的实践探索”的研究。小班化课堂教学为互动教学模式提供了非常有利的条件。所谓课堂互动,实质是相对独立的生命个体之间在学习过程中相互促进,相互推动,是师生双方或学生之间在教学过程中相互交流思想和情感,传递信息并相互影响的过程。我校在语文课堂教学中都采用了课堂互动教学模式。但在实施的过程中,仍然存在着一些问题,突出表现在: 互动形式单调,师生间群体互动较多,师生间个体互动较少; 学生个体与学生群体互动较多,学生个体与个体之间的互动较少。互动内容上,多认知互动,少情意互动; 互动深度上多浅层次互动,少深层次互动,等等。课堂气氛尽管热闹了许多,教学质量却不见有太多提高。有鉴于此,笔者认为,必须采取有效措施,提升课堂互动质量,提高课题教学效益。

一、恰当把握时机,增进互动

( 1) “动”在学生情感需要处。师生互动应“动”在学生情感的需要处,给学生更多的关爱和鼓励、更多的指导和帮助,有意识地与这些学生保持经常性、有效性地互动,让他们获得互动成功,从而增强进步的信心和勇气,使课堂从“一言堂”变成了“众言堂”。例如在教学六年级上册《鹿和狼的故事》中,我在指导学生正确阅读的基础上,和同学讨论: 如果不下令杀狼结果将会怎么样? 从而形成一种阅读期待,使学生在阅读课文中进一步思考罗斯福当初下令的错误,并将自己喜欢的语句或不懂的语句勾画出来,在自读后主动、热烈地品味、交流、争论有关想法。这样,课堂教学和学生的现实需求融为一体,实现了语文生活化和生活语文化,提高了课堂效益。

( 2) “动”在需要师生合作处。合作是课堂互动的重要方式之一。课堂上师生合作的关键点是学生在学习过程中产生的疑惑、困难,是学生产生与教师合作需要的时刻。如,我在进行六年级下册《两小儿辩日》公开 课教学中,有位学生忽然提出这样一个教师事先没有想到的问题: 为什么孔子这么有学问,都不能回答两个小孩的问题呢? 我灵机一动,说道: “那么,假如你是孔子,你们认为哪个小孩说得对呢?”有的学生说第一个孩子说得对,有的学生说第二个孩子说得对,还有的学生说两个孩子都说错了。但是,要求他们说出理由时,他们都说得含糊不清。于是,我做了一个实验,要求一个同学走出课室外面,然后我在黑板上画了两个大小一样的圆,接着在第一个圆的四周画上一些小圆圈,在第二个圆的四周画上一些大圆圈,然后叫外面的学生进来,问他中间的两个圆,哪个大? 那位学生说第一个圆大。其实,班里其他同学都知道,两个圆一样大。最后老师解释了第一个小孩由于参照物的不同,而产生了视觉错误的原因。此处师生互动双方均互有需求,需要双方在合作中互动,事实上师生双方也做到这一点,取得了满意的效果。

二、凸显学生主体,强化互动

让学生的主体地位在课堂上得到落实和凸现,既是“新课程”对教师的要求,也是学生能力发展的需要。

( 1) 在体验中 互动,珍惜独悟。《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”这一特质决定了阅读教学必须注重学生的感悟体验,尊重学生的多元解读。事实上,每个学生在阅读过程中,都有个性的体验,都有独特的感悟,正所谓“有一千个读者,就有一千个哈姆雷特”。因此,在教学中,要允许学生拥有自己的看法,鼓励学生主动将自己的看法提出来。

( 2) 在辨析中互动,鼓励探索。必须努力创设“辨析”中对话的探索氛围,组织学生讨论和争辩,鼓励合作探索。因为“辨析”中生生对话,使学生有更多机会了解一些领略他人精神世界。如在《老人与海鸥》教学中,笔者首先抛出“题目可否减去‘老人与’三字,改为‘海鸥’”这一问题,引导学生联系前后文反复思考,在学生出现三种意见后,笔者仍抓住题目作悬念,引导学生深入概括各段内容后,再加以讨论。通过讨论,大部分同学认为不减好,也有一小部分同学认为改为“海鸥”好。最后老师自己认为不改好,但并不将自己的观点强加于学生,当然不同意见的学生可以保留意见。在这样民主的质疑中互动,既让学生始终保留着互动热情,又使学生很快掌握了课文的主要内容。

三、注重善教乐学,激活互动

课堂互动要求双向主动,即做到善教与乐学,不仅在形式上实现互动,而且在精神上实现互动。

( 1) 教师要掌握善教的方法和策略。一是选准切入点。这是互动教学的前提,是创设良好教学情境的基础。在切入点的选择上,教师应充分考虑学生的实际和知识的结构与体系。不同的教学内容、不同的学生、不同的教学氛围都应有不同的切入方式,切入点的选择直接引领着整个教学过程。二是理清知识点。这是实现师生互动的载体。知识点理清的过程也是教师在教学中发挥主导作用的过程,教师不是简单地向学生灌输知识,而是引导学生把握知识的内在结构,了解知识的产生过程,掌握知识的重点和难点。三是激发兴奋点。教师要从学生年龄特点、心理特点出发,注重启发与诱导,唤起学生对新知识的兴趣,善于运用发现法、情境法、暗示法、讨论法、点拨法等新颖的教学方法,调动学生内在的求知欲望

( 2) 引导学生乐学。乐学是教学互动的另一个重要方面。发挥学生的能动性。在教学过程中,学生学习的过程不再是消极的“等、靠、听、记”,不墨守成规,而应让其积极主动地去思考、去发现,主动地去探究新知,主动地追求进步与发展。只有通过学生自己动脑去思考,才能真正理解所学知识,促进思维的发展,开发学生的智力、增进学生的智慧。要把学习的过程表现为一种学创结合的过程。学生作为学习的主体,应在教师的引领与指导下,参与创新、学会创新。创新注重知识的综合、注重否定与批判、注重借鉴与超越。一题多解、一题多议都是学生创造性的展现。展现创造性要求学生“变学为思”“变学为悟”“变学为创造”。

自主互动型小班化教学 篇3

关键词：小班化；白板；互动；化学实验教学

文章编号：1008-0546（201１）０６-00２８-0２中图分类号：G６３２．４１文献标识码：Ｂ

doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１１．０６．０１４

O2和CO2是学生身边常见的物质，引导学生探究O2和CO2的制法，让学生体验化学的美。在人教版教材中，对O2和CO2的制取使用了很大的篇幅，显示其重要性。从教材的编排上看制取O2是授人以渔，让学生在此基础上，自主探究CO2的制取方法。

新课程倡导自主、合作、探究式的学习，我校是南京市首批小班化实验初中，为小组合作探究学习提供了得天独厚的条件，我校十分重视信息技术与课程教学的整合。２０06年在区内率先配置了白板并成立了研究小组，三年来我与化学组的同仁们一道致力于Smart白板与化学学科整合的教学研究并努力将Smart白板与化学实验教学有机融合，“实验室环境下气体制取的探究”这节课就是在小班化环境下Smart白板与化学实验教学整合的一种尝试。

整节课我根据所教班学生对未知事物有着强烈的好奇心，喜欢动手，喜欢用电脑，喜欢争强好胜，喜欢展示他们的“才华”以得到他人的认可，思维较活跃，有过小组合作探究的经验，能积极参与讨论，探究的能力比较强的特点，采用了合作探究教学法、互动式教学法及竞赛教学法，引导学生探究学习、自主学习、合作学习、归纳学习。

古希腊教育家亚里士多德讲过一句名言：“思维自惊奇和疑问开始。”本节课的教学过程从猜谜置疑引入。你了解你身边的气体吗？有两种气体想让你猜一猜是谁？你想不想在实验室里得到它们呢？

学生分小组（6人一小组）探讨实验室制取气体要遵循的基本原则，然后根据实验室制取气体的基本原则，回顾体验实验室制取氧气的相关知识，小组讨论后由代表上台将制取氧气正确的反应拖入相应区域内并讨论实验室制取气体选择发生装置的依据——反应物状态及反应的条件。接着根据实验室制取气体选择发生装置的依据，小组合作探讨实验室用加热高锰酸钾或用过氧化氢溶液（二氧化锰做催化剂）制取氧气发生装置所用到的仪器，并从每个小组事先准备好的仪器纸板中找出所需仪器，并由小组代表上台将所需仪器拖动至相应区域内。继续探讨两种方法制取氧气发生装置的组装与搭配，并通过纸板模型进行操作，小组代表上台进行组装。讲解装配的注意事项：从下到上，自左向右；试管口要略向下倾斜……，模拟演示给固体加热试管口向上倾斜的后果，还对固液常温制取气体的发生装置进行改进：要随时添加液体，怎么办？要控制反应得到平稳的气流，怎么办？从图库中拖出相应的仪器（长颈漏斗、分液漏斗、注射器）进行安装并讲解注意事项。接下来探讨收集气体的依据，并根据氧气的相关性质回答收集氧气应采用什么样的方法？请各小组以加热氯酸钾（二氧化锰做催化剂）制氧气为例，组装一套实验室制取并收集氧气的装置图。

引导学生迁移探究二氧化碳的实验室制法。我给出稀盐酸、稀硫酸、碳酸钠、碳酸钙等药品和试管若干，并提出让学生从价格便宜、反应速度适中、利于收集、气体纯净、操作简便等方面去选择原料，然后让学生以小组为单位，自己动手操作、讨论、探究、找出自己认为理想的原料，这样设计既让学生认识到对比观察的科学探究方法，又注重了学生获取新知的体验学习。再根据发生装置和收集装置选择的依据组装实验室制取并收集二氧化碳的装置，小组利用纸板模型进行组装，由代表上台组装。

在课堂气氛高涨的时候及时提问：实验制取气体选择仪器时需考虑哪些方面的问题？（例如大的方面要考虑反应物的状态、反应条件。细小方面要考虑节约药品和对反应的控制等。）从而引导学生回归主题，及时的把探究过程中的点滴收获汇总、凝炼、升华。

通过对实验室制取氧气和二氧化碳的类比，让学生找到规律，指导探究其他气体的制取，从而锻炼学生对知识举一反三的能力，使学生的思维得以发散，提升对知识间的联系和迁移的把握。

教学中体现了以下几点：

（１）发挥小班化优势，引导学生合作探究

根据小班化教学的特点，本节课将全班分成了六个小组，围绕教学目标，精心设计合作探究的内容，采用小组竞赛的方式，组与组之间进行PK，对达标优秀的通过加分肯定，最后评出优胜小组。

针对大量仪器给教学准备及实施带来的不便与繁琐，我事先将探究活动中用到的化学仪器剪成小纸板，让每个小组进行选择仪器、搭配装置、变更改动，既节省了探究时间，又拓宽了探究深度，且在今后的复习教学中反复使用。

通过三组对比实验（石灰石与稀盐酸和稀硫酸、碳酸钠粉末与稀盐酸和稀硫酸、碳酸钙粉末与稀盐酸和稀硫酸），让学生根据实验室制取气体的原则，选择出合理的反应。

在小班化的课堂上，师生交流的机会多了；学生动手实践的几率大了；学生被关注的程度高了；学生的自主性强了，真正实现了“让每位学生学有所获”。

（２）借助Smart白板，实现师生及生生互动

新课堂不在于“讲”的精彩，而在于“学”的精彩，传统的PPT教学成了老师点鼠标，白板以它独特的魅力走进了化学课堂，利用其多样化、交互性、主动性的特点，我设计了让学生选择化学反应、拖拽实验仪器、拼装实验装置、归纳实验思路、填写反馈训练等互动环节。

动态的过程一幕幕地呈现在同学们的面前，学生体验到了成功；教师有了更大的发挥空间；教学取得了实效，这是传统实验教学无法比拟的。

学生在互动中学会了制取气体的反应原理；在互动中明白了如何选择实验装置；在互动中领悟了实验室制取气体的思路；在互动中运用所学知识解决了类似的问题，整堂课都是在积极、主动的状态下完成的，互动成为了师生共同发展的动力。

（３）利用多媒体动画，解决一些实验盲点

在化学实验教学中往往存在着一些盲点，借助多媒体动画很好地突破了这些实验瓶颈。例如本节课在讲给固体加热制气体的发生装置中试管口为什么要略向下倾斜，教师一般不好演示错误的操作，而一个简单的动画就可以让学生清楚地认识到错误操作的后果，“啪”的一声让学生印象深刻。再如在讲实验室制取二氧化碳药品选择的时候，为什么不用稀硫酸，学生在对比实验时只知道这个反应慢，不懂其原因，普通的解释也不能够很好地诠释，形象的动画却能一下子让学生茅塞顿开。

本节课也存在着一些不足之处及值得探讨的问题：

（1）学生的熟练操作与设计方案的关系有待于进一步的协调。

（2）教师的教学总体设计和课堂教学环节的时间调控需要进一步研究。

（3）要引导学生进行探究。鼓励学生对问题发表不同的见解，对他们提出的见解中合理的部分给予充分的肯定和表扬，对其中不合理的部分加以详细的分析，让他明白自己的错误所在。当学生在探究过程中遇到了困难，老师要及时加以帮助，以确保探究能顺利的进行下去。

（4）要关注教学中生成的问题，不能只是按照事先的教学计划和教学设计，把学生往事先设计好的教学框架里赶。

（5）白板毕竟不能代替化学实验，将之有效的应用于化学教学有待进一步探讨。

（6）白板是一种新技术新工具，是为教学服务的，特别是为学生的学习服务的。我们可以借助“工具变革”去促进“教学方式变革”、“学习方式变革”，促进教学与学习的有效性提高，而不应该有“用了新技术的课就一定会是好课”的观点。

（7）像交互式电子白板这些新技术应用，一定要和优秀传统教学做到优势互补。不能完全依赖先进的技术。教学过程，即使是实验教学的过程，也应该是展示教和学的过程，而不是展现技术先进性的过程。

自主互动型小班化教学 篇4

作为一名在农村工作了近二十年的教师，我亲自见证了农村小学从繁荣走向萧条的全过程。看着一学期比一学期显得空而大的教室，我也失落过，觉得自己每天给那几个学生上课很没有激情，可随着我校语文组开展“农村小学小班化语文高效课堂的研究策略”这一课题以来，我又找回了以前的激情，下面就我在打造农村小学语文高效课堂，构建互动课堂方面的点滴收获与大家分享一下。

我的课堂改革从改变传统的座位方式开始，圆形、马蹄形、月牙形，我让每个小组的学生用他们最喜欢的图形作为他们小组的座位形，这样学生从课的开始就有一份非常好的心情。改变座位的方式只是一种准备，真正要打造高效的课堂还得让教师和学生都动起来，总的来说主要要做好以下三点。

一、师生互动、生生互动，让思维碰撞出智慧的火花

班级学生人数减少了，每个学生所占用的单位空间扩大，在语文课上我课前会根据课文内容设计课本剧，让每个小组每个学生都有上台表演的机会，例如，在讲到《一个这样的老师》一课时，我就让每个小组分角色，把文本内容当作剧本，让他们自己去演，在表演的过程中让他们感受不同角色人物的感受，然后让每个角色的表演者上台说说自己的感受，其他小组同一角色的同学适时给予补充，这样把文本中的几个重点人物的感觉分析完了后，学生对于怀特森老师这一人物也有了很好的了解，为我们共同理解课文主旨打下坚实的基础。并且把单板的文本以生动的表演形式呈现，这样动静结合的课堂教学能够营造良好的学习氛围，学生在表演和观看的过程中增进对文本的理解，不仅实现了教学目标，还能陶冶学生情操，发展学生个性，并且建立了和谐的师生关系，充分调动了学生学习的积极性。

二、适时引导、适时点拨，让课堂变成学生学习的乐园

一位著名的教育学家曾经这样说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，交换之后还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换之后，就能产生多种思想。”在小班化教学中，很多时候，学生的思想总能给人以启示。例如，在讲授《一个这样的老师》一文时，我让学生说说怀特森老师是一个怎样的老师，大部分的学生在对课文进行了预习以后，都知道他是一个一心为学生着想，教给学生好的学习方法的老师。可有一个学生却说他是一个愚弄学生的老师，对于这个学生的想法我起先不理解，但通过在课后跟他的沟通，我理解了，他说从上学开始对于老师他从来没有怀疑过，可文中的怀特森老师的教学方法，让他觉得有时候教师讲的可能也不是真的，对此我和他进行了很多次交流，最终让他明白了做人要有明辨是非的能力，不能盲目信任任何人。可这个事件让我想了很多，学生的心灵是纯真的，作为教师，我们在教给他们知识的同时也要教会他们去一点点地认识社会、了解人性。教师要让每个学生都能积极主动地参与学习活动，千方百计地创造机会让学生亮出自己的观点，还要让他们学着去观察周围的人和事，并做一些简单的分析，不能只是单一地信或不信。小班化教育为学生提供了公平的教育机会，增强了学生的`参与意识，使学生在轻松愉快、生动活泼的课堂互动中参与学习，师生互动让教师有更多的机会近距离接触学生，教师及时地点拨，实时引领，通过课堂互动建立了和谐的师生关系，培养学生良好的交往能力和空间思维能力。

三、灵活多变，一法多用，激发学生学习的积极性

“兴趣是最好的老师”,“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣对一个人掌握某种知识技能起着重要作用。

在设计课堂教学时教师要针对教学内容和学生实际，用学生喜闻乐见的组织形式激发学生的学习兴趣，使学生愉快地进入学习中来。在课堂教学中，如果抓住时机，适当组织一些小竞赛活动，不但能活跃气氛，提高效果，而且能培养学生积极向上、勇于开拓的优秀品格。比如，认识生字时，可以组织开火车读、抢答等形式；识记生字时，可以组织加一加，减一减，猜字谜等形式，抓住学生好表现自己，展示自己的心理特性，让枯燥的识字教学变得其乐无穷；在找文本中的重点段时，可以让学生说说找到这一句的理由，及由此想到的画面，这样不但可以使学生更好地理解课文内容，也极好地训练了学生的口头表达能力和空间思维能力。教师要对在课堂上发表自己的看法的学生适时地给予肯定并给予适当鼓励和表扬。

四、吃透教材、摸懂学生，让课堂互动精彩尽显

在课堂教学中构建良好的互动课堂，能够使小班化课堂教学最大限度地发挥学生的潜能，让每个学生积极地参与到教学过程中来，尤其是课本剧的表演，能让学生在积极、快乐的心态下轻松地理解文本，将课堂的高效性落到实处。

不同类型、不同知识结构的学生通过小组内的合作互助学习、交流、讨论，都能对所学知识有进一步理解，在学习伙伴的影响与帮助下，自觉改善个体学习能力与学习方法。互动环节中不同思维的激烈交锋，够有效激活不同学生的思维。

总之，我在参与课题研究这一年多的时间里，每一节课都在摸索，我发现构建积极互动的课堂，对于学生快乐的学习有极大的帮助。教育先行者陶行知先生也提倡“小先生制”,也就是让学生教学生，“即知即传”.学生一面学，一面教，他的教育能量有时也比教师大得多。

自主互动型小班化教学 篇5

---合隆镇战家小学 刘庆华 实验教师 时下，小组合作学习已逐步成为农村小学小班化教学的重要组织形式。与传统教学组织形式相比，小组合作学习有很多优越性，在融洽师生和生生间的情感，活跃学生思维，促进学生个性健康、全面发展中发挥着积极的作用。但在实践过程，由于分组的随意、组织的散乱、参与的不均、关系处理的失衡等问题，造成小组合作学习流于形式，表面上看似热热闹闹，实质上是摆架子、走过场。那么，小班化教学如何充分发挥小组合作学习作用，提高课堂教学的实效？笔者认为，应做到“四个三”：

一、把握三个时机

小组合作学习是课堂教学一种重要的组织形式，其关键是在教学中学生有没有这样的需要，有没有这样的可能。作为教师，不能为了小组合作学习而进行小组合作学习，应根据教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机进行，才能有效发挥其作用。

一是把握个人无法完成的时机。这时，教师可以有意识地设置障碍，激发学生合作的欲望，培养学生间团结协作的精神。例如：在教学“统计的初步知识”时，当学生学会了初步的收集、整理数据的方法后，让学生独立统计1分钟内大真线洋头口经过的各种车辆的数量(录像)，学生纷纷动手认真地记录着，结果学生反馈时主动提出一个人记录比较困难，要求能够小组合作。于是学生自发结成小组，明确分工，有的数小汽车、有的数货车、有的数客车……。分组后再一次统计数据胜利完成任务。由此可见，掌握学生的心理特征，有意设置一定的障碍，可以激发学生合作的欲望，增强学生小组合作学习的意识，提高合作的效率。二是把握意见分歧的时机。现在的学生不善于有理有据地阐述自己的观点，一旦出现有不同意见，浮于表面的争论较多，说服力不强，存在随风倒的现象。此时教师如果对有争论价值的疑点组织学生小组合作学习，让学生讨论、争辩，在辩论中明晰正误。如：如教学“两位数加两位数不进位加法”时，学生就出现两种算式，一部分学生从十位加起，一部分学生从个位加起，针对这个矛盾焦点，究竟哪一种是合理的，让学生小组开展争辩，以便学生理解掌握两位数加两位数的计算方法。可见，意见不一时，采用合作即可以培养学生的合作精神，又可以增强竞争意识，为学生未来的发展打下坚实地基础。

三是把握开放性问题的时机。“开放性”问题其解题策略不唯一，答案不唯一，而每个人的思维能力毕竟有限，很难多角度的去思考，须群策群力才能展示各种策略和结论。例如：出示8个一元、四个二元、一个五元，要求学生从中拿出8元钱，可以怎么拿？这时有的学生说可以拿8个一元，有的学生说可以拿四个二元等等，学生给出许多答案，师问：怎样才能把所有的答案都找出来，这时让学生进行小组合作，进行探讨怎样寻找解决这个问题的关键，即有序的寻找。这样，合作时机的恰当把握，充分调动了学生学习的积极性，发挥了主动性，活跃了思维。学生不仅加强了对知识的理解，而且掌握了学习数学的方法。

二、培养三种能力

一要培养学生的独立思考能力。小组合作学习是集体行为，但是与个体的独立思考是密不可分的，他们存在着一定的辩证关系。因此，学生要参与讨论，参与合作探究，必须在自己的独立思考的基础上而开展的，而个体的独立思考是无法以小组来代替的。只有在学生独立思考的基础上开展小组合作学习，才会切实有效的。为此，在组织学生小组合作学习之前一定要给予学生充分的独立思考的时间与空间，让每位学生都拥有自己的思维机会，在此基础上再合作交流，这时的合作交流才是有效合作。

二要培养学生的语言表达能力。小组合作学习更多地表现形式应该是语言的交流。在数学教学中，要有意识的去训练学生的语言表达能力，只有小组成员通过语言的表述，把自己的思路与方法跟其他同学沟通、交流，才能达到思维的共鸣。一个学生在能够用自己的话表达清楚问题后，再让其他学生叙述一遍。通过这样反复的强化，从而有效训练学生数学语言表达能力。

三要培养学生的倾听能力。在小组合作学习时，教育学生要善于倾听他人发言，让别人把话讲完，不要随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，从中汲取对自己有帮助的思想或知识，这是对别人的尊重。同时，引导学生进行换位思考：假如在你讲话时，被别人打断，你会怎样想？让学生设身处地地为发言者着想，尊重发言者。

三、建立三大机制

小组合作学习作为课堂教学重要的组织方式，必须具备相应的交流、评价、竞争机制，从而更好地发挥小组合作学习的作用。

1、建立交流机制。互动交流是小组合作学习的主要环节，是形成正确认知、发展思维的关键所在。应变一言堂为群言堂，让学生具有向教师或同学交流自己的思想、发表不同见解、表达学习体验的机会。因此在小组合作学习的基础上，教师要给足学生的发言、补充、更正甚至辩论的时空，让各小组充分展示成果，阐述观点，通过交流互动，进一步内化知识，加深对问题本质的理解，最终达成共识，归纳概括合理的结论或得出解决问题的最佳策略。

2、建立评价机制。“评价是一盏灯，能指明学生学习前进的方向”。实际教学过程中，教师要更多采用正面评价，对学生的学习态度、学习能力、合作精神、团队精神和教师个人的教学成功与不足进行客观、恰当的评价，并形成以下几种长效机制：一是基础评价机制。即对每一个学生的实际水平与在小组合作学习中的表现进行深入地了解，为他们制定一个“水平线”。二是过程评价机制。即对学生合作过程中的情感、态度、表现等不失时机的进行恰当评价，并组织小组间的相互评价和学生的自我反思，以此肯定成绩、找出不足、指明方向。三是成果评价机制。即要善于发现学生思维成果的合理部分，不苛意求全，保护学生的积极性，促进学生合作水平的不断发展和提高。

3、建立竞争机制。有竞争才有提高。针对小学生好胜的心理特点，教师在小组合作学习的过程中要从强化两种观念入手，及时引入竞争机制，使小组合作学习更具实效、高效。一方面，从强化“学习小组”的集体荣誉感入手，如经常性开展“最佳小组”评比活动，把小组合作中的成果具体量化；另一方面，从强化“学习成员”的个体荣誉感入手，通过选出最佳组长、最佳组员，让基础好的学生感到提高自己成绩的同时，还必须尽力帮助组内其他成员，让基础较差的学生则认识到小组的成功取决于每个成员的努力，变压力为动力，使小组内出现互动，互助、互勉、互助的局面。

四、处理三个关系

1、处理好独立学习与合作学习的关系。在小组合作学习中，让学生充分认识到个人与集体的关系，学习对集体负责，主动参与讨论学习，不能有消极等待或依赖小组其它成员的思维情绪。汇报学习成果时可采用“小组中心发言人”制，然后其他成员进行补充。中心发言人要组织组员讨论，认真听取小组成员的意见，做好整理汇报工作，在全班交流时应负责把小组意见表达完整准确。

2、处理好小组成员之间的关系。因为每个组内含有不同水平的学生，所以容易出现能力强的学生轻视能力弱的学生，自己抢着发言不听别人见解，而能力弱的学生因怕说错而引起同组同学的讥笑而不敢发言，从而使小组内出现垄断现象，所以应注意处理好他们之间的关系。一是针对在小组中不同同学的自卑心理、骄傲心理、孤芳自赏心理等情况，及时帮助他们调整好心态；二是当能力弱的学生有点滴进步时，给予大力表扬；三是采用轮换组长制度，促使每个成员都有展示自己才华发表自己见解的机会，形成相互理解、相互信任的气氛。

小班化教学反思 篇6

随着计划生育政策的落实与巩固，我国不少地区人口增长势头趋缓，加之城乡交通发达，部分农村学生想方设法转入城市学校，相应地造成农村学生生源在不断减少，特别近几年，我们学校由原来的每个年级四个班，每班四、五十名学生减少到现在每个年级只剩三个班，每班只有三十几名学生。普遍施行小班化教育教学已迫在眉睫，它是学生发展的需要，是实施素质教育的需要，更是社会发展的需要。

瑞士教育家皮亚杰说过： “儿童是具有主动性的人，所教的东西要能引起儿童的兴趣，符合他们的需要，才能有效地促使他的发展。”兴趣是最好的老师，也是获取知识的巨大推动力。学生对数学课的兴趣，直接影响到他们对数学知识的探索和追求。小班化教学，空间形式比较自由，师生人际关系也比较融洽，因此，在教学活动中寓教于乐，乐中求教，把课堂还给学生，可以大大提高学生的学习兴趣。

一、创设生活情境是进行小班化教学的前提

数学来源于生活，生活中处处有数学，让学生学有用的数学，把数学与生活结合起来是一种必然的选择，在数学教学中应创设生活情境，激发学生的学习热情。教学的优劣绝大部分取决于能否把全体学生带入情景教学中去。作为一名教师，尤其要把功夫用到课堂上，带动学生走进情景课堂。要使学生能主动参与教学，激发学生解决问题的奇思妙想，关键在于教师提供学习材料是否能引起学生浓厚的学习兴趣，产生强烈的探究欲，为他们建立起一定的认知障碍，学生的思维才可处于异常活跃的状态。要想方设法吸引他们的注意力，激发他们对课堂教学产生强烈的兴趣与好奇心，点燃其求知的火花，使他们尽快进入学习的最佳状态。

而小班化教育增加了学生个体参与活动的时间，扩大了学生活动的空间，创设了良好的学习环境，能使学生在教学活动中不断认识自我，不断发展自我。数学教学情境是对学生学习新知识产生新能力的要素，学生运用已有知识、已有经验融入情境，这个教学情境是适应学生的发展，是有发展性的。

二、让学生学会自主及合作学习是进行小班化教学的关键

1．培养学生自主学习的能力，为合作学习作铺垫。苏霍姆林斯基说过：“每个人的内心深处都有一种根深蒂固的需要——那就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需求尤为强烈”学生的好奇心、求知欲、自信心和创新能力的发展密切相关，相互制约，为克服课堂活动只局限于少数尖子学生的弊端，调动学生的主动性、积极性和创造性。小班化教育正是体现了以人为本，以人的发展为目标的先进教育思想。

2．让学生充分合作，激发学生的学习积极性。小班化教学为师生、生生之间的交往密度和融洽程度提供了更大可能，使学生有更多的机会处于活动的中心地位，潜能得到更加充分的发挥，也为实现个性化教学的开发与培养提供了充分的条件。小班化最适合形成互动教学。它人数少，便于活动，便于指导，无形中增大了学生探究活动的空间，增加了学生个体参与活动的时间，增多了学生质疑问难的机会，更便于师生互动，生生互动。这无疑为小班化的学生提供了更多发展和表现的机会。不仅如此，小班化课堂教学也更具趣味性，符合学生个性化发展的需要，并且能满足不同层次学生的需求。

三、加强感情培养，是进行小班化教学的重要手段

1.加强个别辅导，格外关注差生。学习常常两极分化比较严重，这就要求教师也要经常从思想上教育和鼓励低差生，满怀热情地关心他们，让他们向优等生看齐，逐步培养学习兴趣，增强主动学习的热情，化解成绩不理想的自卑心理。小班化教学人数少，师生之间交流的机会增多，老师可经常地提问他们，检查他们，主动地辅导他们，多给他们参与学习的机会，并借此与他们交流，对话，谈心，从思想上解除他们的畏难情绪，增强和创新他们的学习兴趣。实践证明，低差生更需要关心与和谐教育。

2.利用作业面批，提高师生情感。小班化人数少，更利于教师深入学生、了解学生，时时处处关心爱护学生，使自己成为学生心中可敬的师长、可亲的朋友。作业面批面改。一者便于当面指出学生作业中出现的问题，存在的不足，适时地进行指导，二者能够使学生更多地接触老师，了解老师，化解师生之间的矛盾和隔阂，让学生从内心深处感觉到老师诚挚的爱和衷心的帮助。另外，面批作业还能增多师生的合作交流机会，非常有利于学生的合作学习和探究式发展。所以，面批作业，既提高学生的学习兴趣，又能增进师生情感。

总之，小班化教学是学生自我发展的需要。小班化教学更能促使学生动手动脑、合作交流、相互帮助，更适合学生的全面发展，从而极大地提高学生学习的效率，收到事半功倍的良好效果。所以，小班化教育教学是全面推进素质教育的重要载体。

小班化教学反思

牛津英语课程教学要更着重于促进每个学生身心健康的发展,培养学生主动进行英语学习的习惯,鼓励学生开口说。加强学生与学生之间的交流与合作。这种教材是非常适合进行小班化教学的。

小班化教学模式也是我校的一种教学特色,我也在小班化的教学模式下摸索了了一个多学年。总体而言,这种“小班化”教学是有利于因材施教和发展学生个性的。但是在我至今的”小班化”教学下的英语教学过程中,我发现由于学生数量的相对减少,导致了两个问题,一是好学生加速发展,基础薄弱学生发展滞后,形成明显的两级分化；二是学生参与英语活动的积极性还不够高,学生的听说能力相对缺乏。

因此,我准备在以下几个方面努力来提高学生在“小班化”教学中参与英语活动的积极性和主动性。

在新课之后,加强能力高的学生与学习有困难学生之间的互助,必须做到该背的内容一定要背出,逐步提高学生学习英语的信心。一． 创设轻松的课堂氛围

在英语教学前积极准备,努力在上课时创设生动活泼的课堂氛围,使学生始终处于积极主动的学习状态,便于提高学习效率.在具体教学之中,可以从以下几个方面入手:灵活教法,及时鼓励,让学生带着积极性参与教学活动,让学生真正体会到学习是一种乐趣。

二． 引导学生自己学会学习

对学生严格要求,细心指导,培养他们预习,复习,按时认真完成作业的习惯。定期检查笔记,规范学生认真有效地记笔记的习惯。指导学生在各自学习的基础上互相帮助,并展开充分的讨论和交流,使学生积极主动地参与教学过程,充分发挥集体的智慧来共同解决问题。

三． 关注每一个学生的发展

在英语教学过程中,教师应关注每个学生的发展,发掘出每个学生的闪光点,鼓励并赏识每个学生。”小班化”教学就给了教师们一个很好的机会来关注每一个学生,爱每一个学生。我在接下来的教学中会继续坚持面批面改,针对不同的学生进行有针对性的个别辅导。

四． 提高自己的专业技能

我时常觉得自己的专业知识还不够用,心里会有紧迫感,因此小班化教育涉及到教育、教学改革的方方面面,对教师的素质提出了更高的要求。我希望在以后的教学中能做到一专多能,具有较强的教学组织能力,并要对教学设计、课堂教学实施、作业辅导批改、教学评价等各个教学环节实施综合性的教学改革。总之,我将在今后的小班化教学中创设更开放、更和谐、更民主、更愉悦的课堂气氛,并实践于“小班化”课堂教学中,努力发挥小班化教学的优势,让学生有更高的提升。

小班化教学反思

特色鲜明的小班化课堂观摩，充分展示了在课堂教学中如何立足每一个、关注每一个、激活每一个、保证每一个，从而实现小班化环境下的面向“每一个”的教育。结合我校小班化课堂教学的情况，面就这次学习谈一下子的点滴感受。

一、起步不在早晚

虽然小班化起步只有短短的几年，但是我看到了精彩的小班化课堂是每一位学生的参与。学生在小组中人人参与个个展示，他们之所以在短短的时间里取得可喜的成绩得益于他们科学的评价引导；得益于学校领导的重视；得益于教师的观念更新和有一支善于学习勤于钻研的教师团队。从他们精彩专题沙龙研讨活动，我深深的感受到要想在某一方面取得显著的成效必须有一个领航者和一个勤于钻研的团队。

二、课堂重在关注

通过听课和经验介绍我感受到他们以学生为中心、以学生主体活动为基础的课堂教学策略。真正做到了“聚焦每一个”、“激活每一个”、“适应每一个”“张扬每一个”、“优质每一个”。为了让每一个生命绽放精彩他们合理开发“适应每一个”的课程资源。开设的生活与礼仪、艺术与博览、游戏与健康等“摇篮课程”为学生的梦想奠定基础。

课堂上，活而不乱的小组合作学习使每一个学生得到了锻炼。在小组中每一位学生在组长的带领下有序学习。而我们的课堂表现为：

1、多数学生不敢自主参与学习；2学生不愿自主参与学习。

3、学生不会自主参与学习。要想彻底改变这种现状教师必须做到：

1、提供自主努力目标，增强自主参与意识。教师要调整好与学生的站位关系。把自己变成“一位顾问”、“一位交换意见的参与者”、“一位帮助发现矛盾论点、而不是拿出现成真理的人”。同时树立正确的学生观，努力改变学生的学习方式，变接受型的被动学习为探索型、发现型合作型的主动学习，通过自己动手、动口、动脑与他人交流、主动思考问题。实现由感性认识到理性认识的转化。

2、激发自主学习动机，形成自主参与心向。把自己置身于参与者位置，真正把学生当作学习的主人，尊重学生，允许学生发表不同见解，鼓励学生合作学习、提出疑问、异议甚至批评。热情鼓励每个孩子，营造出平等、宽容、尊重、理解、和谐、愉悦的学习氛围，使学生在课上想说、敢说、爱说、乐说，积极参与课堂教学活动，使教学过程成为一个源源不断的激励过程。

3、创设主动探索合作学习的空间，促成自主参与有效的学习。课堂教学效率的优质、高效离不开全体学生合作学习以及全程积极、有效参与。教师要努力创设主动探索空间，创造真正意识上的让学生参与尝试合作的机会。让学生通过合作有动脑思考、动手操作、动口表达的解决问题和提出问题的时间与空间，使其外部活动逐渐内化为自身内部的智力活动，从而获取知识，发展智能，以更积极的姿态自主参与学习活动。

4、着力学法指导，提高自主参与能力。增进学生自主意识的关键在于教会学生学习的方法和策略，让学生由“要学”到“学会”，最后过渡到“会学”，提高学生的学习质量，使学生真正成为学习的小主人。

三、成功贵在坚持

要想在某一方面取得显著的成绩必须经得起长时间的磨练，在磨练中积累，在积累中反思在反思中升华。就如同一篇好的文章缺少了平时的积累和一次次的修稿好文章使出不来的。我们所到的几处学校校园文化可以说丰富多彩，班级布置可谓是各具特色，各单位的校本课程精彩纷呈。教师、学生的个性得以张扬的确是各具特色。从他们的经验介绍中我们得知他们也是经过了反复的磨练在不断积累中提高，在反思中升华。

回顾小班化走过的路可谓是“漫长，”虽然在小班化的路上走出了坚实的一步。各种校园、班级氛围已初见成效，小组学习已有了雏形，教师的理念得到了更新，也出现了一批小班化课堂教学的“引路人。”但是就我校小班化的整体水平来看和发达地区相比还要走很长的路。突出表现在：小组学习要率不高；小班化课堂平时落实不好；却少专家的引领、指导、提升；师职水平滞后年龄老化…… 总之，任何成功都不是一帆风顺的，只要我们持之以恒在学习先进单位的基础上，立足实际，扎实工作严格落实“百分百”教学策落，尊重每一个，理解每一个，宽容每一个，等待每一个，相信经过一段时间的努力每一个生命都会绽放各自精彩！

小班化教学反思

摘要：小班化教学是一种全新的教学形态。它以促进学生的素质提高和全面发展为目的，通过对教育时空、教学内容、教学方法、教育技术、教学策略、教学模式以及教学评估等环节的改革，而形成的一种新型的班级教学活动形式。小班化是一种世界性的趋势，它的最大优势就是根据教育心理学的有关原理“张扬学生的个性，发挥学生的主体学习作用”，以促进学生的全面发展和素质的提高。与传统教育相比较，小班化教学具有很多的优势。

关键词：小班化教学 人人发展 以人为本

我国的传统教育始终遵循着“没有规矩，不成方圆”的古训，强调循规蹈矩，守住方圆，严重压抑了孩子们的一些天性，其实质是压抑个性，抑制人格发展，造成思维定势，扼杀创造力的发挥。而小班化教育有利于通过个别化教育，做到以人为本，满足每个学生、儿童的需求，发展个性，激发他们的潜力及创造力。

今年，我们学校在初一年级进行小班化教学试点，我有幸当任初一年级班主任，而且执教两个班的数学教学。一个多学期以来，我与小班化教学已经有了很多的“亲密”接触，也真正体会到了小班化教学的优势。

所谓小班化教学，我认为应该是指一种教学活动的组织方式，是指在缩小班级规模压缩班级学生名额后，真正形成“以人为本”的教师与学生互为主体的“双主体”式的教学活动方式。它是与当前传统的大班式（班级人数五十人甚至六七十人）教学相对而言的。目前小班化教学已成为教学的一个新的亮点，不少地方已经开始实施了小班化教学。

小班化教学之所以成为教育的亮点，是因为它以素质教育为背景，重视对学生创新精神和实践能力的培养；重视对学生良好行为习惯和健康心理的培养；重视发展学生的个性和特长；重视以教师高尚的人格魅力、积极的人生态度和良好的意志品行熏陶学生，注重加强“师——生”、“生——生”、“师——师”的多向交流和合作。

与传统大班式教学相比较而言，小班化教学具有很多的优势：

一、小班化教学有利于学生的身心健康和兴趣的培养。

过去，大班额常常是前排学生坐在老师的鼻子底下吸粉笔沫，后排学生紧贴着墙，后门都打不开。教室里夏天像个蒸笼，冬天空气污浊不堪，严重影响了师生的身心健康。如今40人，教室宽敞、清洁了，人的心情也好了，更加有利于师生的身心健康。由于教室有了更多的空间，还可以精心设计优美的环境，以激发学生的兴趣，更好地调动学生的积极性。如：体现全班同学团结一心的“我爱我家”、展示学生才华的“小小作家”、彰显学生个性发展的“群星闪烁”和丰富学生知识的“资料库”等等。优美环境的设计，不但为学生营造了亲切、宽松、愉悦、活泼的学习、生活氛围，还为学生创造了展示自我，激发兴趣的舞台，使学生感到温馨幸福。

二、小班化教学有利于学生自我实现

传统班级由于学生多，教学时间又是一个定量，所以，在多数情况下，教师为了顺利地完成既定的教学任务而把发言机会给予那些，能与老师上下呼应的优等生。为了提高优秀率，及格率，教师往往“抓两头”，大多数中等学生则沦为“老听众”，没有发言的机会，思维处于消极或停滞状态，在班级中不起任何作用。但在小班，这种现象就可以避免。在课堂教学中，每位学生都可以畅所欲言和教师直接进行交流。教师也可以照顾到每一位学生，就连那些胆小的、性格内向的，平时少言寡语的学生也有了开口的机会。这样，学生的自我实现的需要得到了满足，学习的积极性大大提高，同时也激发了学生的潜能，使他们充分发挥主观能动精神，克服依赖思想，学会自主学习、自理生活、自我教育，真正成为学习的主人。因此，小班化教学这一新的组织形式为每一个学生在课堂上动脑、动口、动手提供了更为广阔的空间。使“人人发展”目标的实施得到了更有利的保证。

三、小班化教学有利于培养学生的合作精神

在小班化教学中，由于人员少，我们运用分组教学就会起到在大班没有的效果。每个班分成若干小组，每个小组围坐在一起。课堂上，教师提出问题，小组集体讨论。“小组内以合作为主，竞争为副，小组之间以竞争为主，合作为副”。教学活动中，教师引导以小组集体形式出现，有时，尽管是学生个体活动，但教师应认为他代表小组，评价与激励的语言也针对小组，这样，小组中个别人员的活动也自然会受到小组其他人员的关注。教师还要引导学生在组内或组间相互评估，评估的活动，就是一个再学习的过程，通过评估，学生能正确地认识自己、认识别人，从而调整自己的学习和行为。这样，小组成员之间，小组之间，无形

之中就有了很强的亲和力。从而班级成员间的学习关系也得到了调整。更能提高了学生的自尊心、自信心，提高了学生学习的主动性、协作性和创造性。

四、小班化教学有利于师生间的互动，构建民主平等的师生关系

小班教学想得到显著效益，关键取决于教师在“做什么”，如果仍然沿着原有的教学策略、方法，那么班级大小并不起多大作用。课堂教学始终是小班化教育的主渠道。我认为教学应是教与学交互影响和活动的动态过程。班小了，教师就可以根据教学的内容，灵活地设计各种新的组织形式，如小组围坐，圆形等。课桌由“秧田型”改为“小组型”，老师从讲台走下来只是形式的变化，它带来的深层改革是变被动教学为主动式、互动式。在课堂教学中，使个体学习、小组学习、班级学习有机结合起来，变传统的师生交流为教师与学生、学生与学生、个体与群体、群体与群体的多向交流，形成全方位的和谐互动。因此，小班化教学有效地调节了师生关系及交互作用，形成了和谐互动的教学关系，有效地提高了教学效果，充分体现了教育均等性、充分性、综合性和个体性原则。小班化教育真正体现的是以人为本的教育思想，它使每一个学生都得到了相对优质的教育和最优的发展。

五、小班化教学具有更强的针对性，有利于因材施教。

相对于传统的大班教学，在教学时间上，由于小班人数少，教师的工作量减轻，可以更快、更好地了解学生，能有大量时间来分析学生的个性特点，作个别指导，老师就因为人数少，教师在备课时就可以更好的备学生，哪些人需要多指导、哪些人需要提出更高的要求，具体到人！在设计作业时可以分成设计A、B、C三个层次符合学生不同的需要。在教学过程中就可以更好地进行个别化的教学。在大班由于人数较多，教师在很多情况下只能统一要求同步化，从而忽视和压抑了儿童个别差异和个性发展。而小班就可根据不同的学生进行因材施教。人数比较少，教师有更多的机会了解每一位学生的学习状况，包括学生的基础、心理、个性爱好、特长、能力等，这样在教学的设计时就具有较强的针对性，而且也有更多的时间和空间对学生加强个别指导，与学生得到更充分的交流。小班化教学由于课堂上增加了针对性，课后主要是个别辅导，为减轻师生负担创造了条件。课后分析每个学生的特点、长短处，做到因材施教，取长补短。要关注每一个学生，不留课堂“死角”；合理使用多媒体教学技术，发挥学生多种器官的功能，重视学生的非智力因素和非理性因素。

六、小班化教学有利于师生共同“减负”。

小班化教学，因为班里学生人少，课堂上，每个学生每节课都有发言的机会，都有读书的机会，老师还能一对一地进行指导、纠正；课后处理作业，老师都能面批面改，及时反馈，并对错处能进行及时讲解使学生尽快改正并掌握。而且，老师每一样作业都能在很短的时间内进行批改，真正达到今日事今日毕，真正达到教学目标的落实。孩子作业的种类虽多，但是他们都能够在最短的时间内完成并掌握。这样的教学模式，学生学起习来不觉得累，老师教起来也很轻松，真正让师生共同“减负”。

总之，小班化教学有诸多的优点，是一种全新的教育教学模式，它致力于培养个性和谐发展的富有创造精神的未来人，从根本上转变传统学校的教育教学机制。当然，教育的成败取决于教育”软件“。小班化教学的核心在于教育思想和教师素质，没有先进的科学的教育思想和过硬的教师素质，仅仅从形式上缩小班级规模，而不注重更新教育理念和提高教师素质，改革教育模式更新教育方法，那便是流于形式，舍本逐末了。因此，努力创造适合每个学生的教育，是我们实施小班化教育的出发点和归宿。

小班化教学反思

以“小班化教学”为实验课题在我们学校已经实验了一个多学期。学生数额的减少，大大提高了师生之间、学生之间在课堂上交流的密度，提高了每个学生接受教育的充分程度。学生与学生、学生与教师的近距离交流已经成为小班课堂教学中的一个亮点。总体来说小班化教学空间形式比较自由，师生人际关系也比较融洽，容易组织各种教学活动。在这一个多学期里我尝试着运用各种教学方式，也受到了一定的教学效果。

在教育教学中，我根据小班化的特点和优势，我主要采取的是小组合作学习，他是在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。

小组之间的竞赛、同学之间的互帮互助及友善的激励竞争，使小组合作学习成为师生之间、学生间合作交往的主要形式，发展了良好的人际关系，培养了学生的群体意识，在参与中学生自我表现，自主权利得到了应有的保障，兴趣爱好得到充分发展，从而提高了学生的自尊心、自信心，提高了学生学习的主动性、协作性和创造性。

就小学生而言，在体育课中游戏是启发心智与兴趣，也是达到身心愉悦和学习的最佳方式。所以在教学活动中我经常组织一些游戏，寓教于乐，乐中求教，从而大大提高了学生的学习兴趣，小班课堂中的游戏教学我既是指导者，又是参与者，自始至终与学生一起投入游戏，平等地成为游戏中的一份子。在游戏的过程中加以引导调控，刺激学生学习的主动性、积极性，为课堂教学服务

比如在进行游戏“找朋友”的教学时，我就设计了让学生找到一个好朋友，就唱“敬个礼来握握手，我们都是好朋友”的歌曲，从而也进行了思想教育。在这样愉快的氛围中，几乎所有的学生都能迅速地找到自己的好朋友。所有的小朋友都为自己能参加这样的游戏而感到高兴，也为自己能找到好朋友而感到骄傲，他们在游戏中体会到了成功的乐趣。

在小班化教学实验中师生关系、生生关系也发生了重大变化。原来班级规模

较大，教师对学生的管理比较难，师生之间面对面交流的机会少，学生之间交往的频率也较低。而在我们目前的小班化班级中，学生受教育的时间、教育资源条件得到改善，师生、生生交往的频率加大，交往机会增多，师生之间更加了解，感情更加密切。动手操作机会也增多了，提高了学生的口头表达能力，动手能力，创造能力，又有利于学生个性的发展。在教学时间上，教师的工作量减轻，老师个别辅导的机会也增多了有大量时间来分析学生的个性特点，去关注每一个学生的发展，作好个别指导。

一个多学期的小班化实验教学经验让我明白了教学中我们要充分利用小班化教育的资源和优势，努力去寻找和探求更好的教学方法和模式，才能使学生在小班教育中获得更加优质的教育，才能使我们的教育目标顺利实现。在上一学期，绝大多数学生已完全适应“小班化”学习生活，班中也日益呈现一种你追我赶的学习气氛，学习气氛较浓，各项活动能积极参与，成绩进步较大。

我的小班化教学体会

在这几个月小班化学习和实践中，初步认识到小班化教育是指在学生较少的班级中，进行教育活动的组织方式，教学内容、教学模式、教学方法、评价手段都发生了全新的变化，它既保留大班集体教学的优势，又吸收了个别教学的长处，形成了优势互补，有利于因材施教，个别辅导，在同步发展中求异步发展，其次是可以有机组合，进行小组合作探究学习，既有利于学生掌握知识，又培养了学生学习的能力和实践创造的能力，因此在对美术教育也提出了更高的要求，已不只是单纯地教会学生画画技能，而应该在参与美术活动，在欣赏美术作品的过程中使学生的身心得到健康发展，使学生得到自主发展的空间，从接受美术技巧的教育转向接受美术能力的教育。首先作为美术教师我们要改变观念，我们的教育对象是大多相数学生，他们不可能把主要精力放在美术学习上，真正成为美术人才的并不多，我们更多的是要让他们了解审美方法，学会欣赏名画名作。既能帮助学生提高学习美术的兴趣，又拓展他们的艺术休养，在整个教学过程中它更能体现在师生之间，学生的融洽，教室的学习气氛的活跃，因此，“小班化教育”的最大获益者是学生。

在我校开展小班化教学过程中还体会到，师生交流机会增多，教师更频繁、具体的点拨每个学生，人人都参与到课堂活动中——例如以前的班级有六十多个学生，如果要每个学生都点拨到的话即使每个同学半分钟也需要30分种，一节课中是无法完成的，而如今30个学生一个班级，每个同学半分钟只需要15分钟就可以了，这是完全可以实现的，特别是美术教学中教师的具体点拨尤为重要，学生也会信心大增，并且学生会感觉老师不偏心，是关爱每一位学生的，以前经常听到学生说老师对成绩好的同学个别辅导，而对成绩差的则很少点拨，如今基本听不到学生这么说了。这种师生间地互动，体现的是师生间的平等、民主，强调的是“以人为本”而非以知识的传授为本。

在小班化教学中，教师可以从容地进行深耕细作，因为人数少，教师可以更加充分的了解每一个学生。课前准备按照每一个学生的不同的素养和要求，分别为他们制定不同的学习计划、建设性的学习方法以及课堂所要达到的学习目标；可以根据学生的不同特点进行差异教学、个别教学，教师有条件针对学生不同情况设计一系列弹性作业，学生可根据自己的学习程度、水平来选择，——以«艺术源于生活，高于生活»教学为例，不同层次学生的不同教学目标、方法，我们要认真的了解每一个学生，掌握好每一个学生所处的层次，我们可以分为“高，中，低”三个阶段。当然我们教师不能直接对他们说，否则会伤了他们的自尊心，教师心里明白就行，我根据学生的不同层次安排不同的练习，当然这样教师会比较辛苦课前要准备得比较充分。

小班化教学心得体会

随着时代的发展，社会的进步和国家对教育发展的需要，人才的需求，传统的教学模式，已不能再适应社会的发展，国家基础教育改革新一轮课程改革的启动，像是一股清新的风，吹进了我们的校园，为基础教育带来了一系列崭新的变化。我们学校各个学科的教师都紧跟时代的步伐，努力适应教育当前的需要，音乐学科也是其中之一，作为一名深爱着音乐教学工作的音乐一线教师，被当前教育时代的发展需求所深深的吸引，同时也深感责任的重大，在我校小班化教学实验启动之中，有幸作为小班化教学的音乐教师以及课程改革的实验者，取得了一点微薄的成绩，现在我把这一年来我的音乐课改教学思路、研究方式、实施的方法以及教学研究成果以书面的形式总结论述如下：

一、课程教学改革思路：

新课程改革要求我们每一位教师都要有自己研究的教育教学方向，同时作为小班化的音乐教师，我所制定的音乐教学的研究方向是：——小班化环境下音乐创新教学与学生个性教育的发展与探索，我实施的理论依据是：根据新课程改革的要求和新音乐课程改革标准的目的要求，现行的教学模式必须从课堂组织形式、学生德育教育、教学评价等，急需进行研究;根据教育发展的这一形式，我在音乐教学上做了积极的探索，提出了音乐教学中不仅进行创新教学，同时我提出了个性化教学的研究方案，对个性化教学，我有以下三点阐述。第一，考虑小班人数少的特点，使音乐教学更好的面对每个孩子，注意发挥每个人的主观能动

性和创造力。第二，音乐教学应该成为学生充分享受愉悦的天地，培养美好的情感，提高艺术修养。第三，就音乐教学而言，它不仅仅是教会学生几首歌曲，更重要的是要做到与其它学科的沟通，提高研究性学习的能力，使音乐成为一种必不可少的素质，以达到个性的和-谐。

二、研究的方式：主要通过教学实践，不断探索，不断总结，并把教学情况不断的向教研组进行反映，通过同学科之间的公开课以及跨学科校级公开课来进行效果体验，并不断纠正，不断钻研，不断创新，我发现，一切教育教学影响只有通过学生自身的活动才能转化为学生参与的积极性，没有学生的主动性，便谈不上主体的发展，根据这一原则的要求，教学中我把学生作为活动的主人，把研究的重心放在学生的”学“上，以”学“论教,把培养学生的积极主动的参与意识贯穿于实验的始终;在教学过程中，学习能力的增强和学习方法的掌握，势必影响学生的学习动机和学习态度。我努力在教学过程中实现教法和学法的统一，充分挖掘学生内在的学习潜能，教法与学法的统一，从根本上提高教学的低效状态，从而提高课堂的质量和效率。

三、实施的方法： 围绕我的教学实践经验的总结，教学中，我探索并实施了以下方法：(一)帮助学生树立信心：通过实践，我发现，要激发学生主动参与并进行主动思维，就必须帮助学生树立信心，激发学习兴趣。要克服学生的胆怯心理，教师首先要让学生看到自己能行的一面，然后再因势利导，使这部分学生认为“我能行，我不比别人差，”从而建立起良好的自我观念。

(二)紧扣新大纲的要求，以及小班化的特色，在音乐活动课中，要让学生人人都积极参与，并能充分发挥其主观能动作用和创新思维，需要教师爱心鼓励他们大胆探究，大胆创新，要允许学生有独立的创作和实践，让学生的思维不受限制，对学生每一个思维的闪光点都应给予充分鼓励。在音乐课中，无论主题是欣赏、唱歌，还是器乐演奏，教师都要用心启迪学生的想象力，只有丰富的联想和想象，才能理解音乐的意境，体会旋律的优雅动听。

(三)用现代化信息教学技术，提高教学质量：紧跟时代的步伐，结合学科教学实际，改革教师教与学生学的方式，运用教育信息化时代高智慧来进行学习。

(四)根据新教材改革的课程标准要求，以研究性学习为切口，培养个性发展：开展研究性学习，注重学科间的互相融合，以小课题的形式进行学习，在过程中培养学生多方面的能力，使学生的个性在研究当中得到充分的发挥，促进学生个性的发展，具体实施是以内容为突破，提高综合素质：注重音乐教学自课内向课外的延伸，不仅课内其乐融融，课外也能热情参与，发展爱好，开展内容多样的研究性学习。大量充实音乐教学内容，培养学生的音乐学习兴趣，提高学生的综合素质。

以上是我在音乐教学中对小班化教育在新课程教育中实施的一点心得体会，我将继续努力，不断学习，研究教学方法，紧跟时代的步伐![小班化教学心得]小班化教学心得

早就听过小班化教学如何具有优越性，但总感觉离自己很遥远，小班化教学心得。因为我所理解的小班的前提是班额小，每班二十几个人，而按我们现在的情况，是根本无法达到这一要求的。但近来通过进一步学习了小班化教学的相关理论，我明确了小班化教育决不只是学生数量的多少，它是一种理念，是一种教学精神，而不单纯是一种教学形式。它的核心是关注每一个学生，关注学生的每一个方面。在小班化教学中，每个学生有更多的机会亮出自己的观点，更多的得到教师的关爱，增强了师生互动和生生互动。这种互动，不仅可以激发学生的聪明材质，发展他们的能力，而且更能为其一生的发展打下了扎实的基础。像我校这种情况是在大班额的情况下以小班化的理念进行教学。这就要求我们的教师必须更加关注每个学生的个别情况，更加关注教育细节的设计。同时，也促使教师去探索符合小班特点的教学方法。

为了探索小班化教学方法，我们观看了录像课《认识图形》。在本节课的教学中，授课教师主要采取学生小组合作学习的方式组织教学，从教学效果看由于老师的教学方法比较能调动学生学习的兴趣，学生学习积极性高，基本上达成了教学目标，但在实际操作的过程中，我们也发现了不少的问题，引起我们的思考：

思考一：在大班额的情况下教师如何对小组的学习进行指导。

在本节课的教学中，由于学生人数多，所以学生被分成了8个小组，老师为了了解每个小组的学习情况，在学生小组合作的过程中，到每个小组中进行检查指导，这样第一个环节”分类“就用了接近半节课的时间，然后第二个环节”摆图形“也采用对小组指导平均用力的方法，结果又用了15分钟左右的时间。这样一节课下来，教师集中授课的时间极少，而且老师上课也比较累，如果教材内容难，这样操作极有可能完不成教学任务，心得体会《小班化教学心得》(http://)。因此我想，在小组较多的情况下，教师在指导的时候可不可以只对其中的几个小组重点进行指导，然后在学生全班交流的过程中，让学生们通过思维的碰撞解决他们遇到的困难。

思考二：如何使小组成员人人都真正地投入到学习中去 如何充分发挥小组的作用，使合作学习达到良好的效果，使小组内成员人人都参与学习过程，人人有机会发言，人人有机会操作学具，人人有机会参与竞赛，人人做学习的主人，一直是实验教师们研究的重点内容，而且从书上，从网络上我们也看到有不少教师提出了好的建议，但要充分发挥小组学习的作用却并不是理论说的那么容易。由于我们的实验刚进行不长时间，所以在这节课上，我们看到，在”分类“与”摆图形"两个合作环节中，只有两三个小组分工还比较明确，能体现出是在合作学习，其它大部分有只是组长一个人在操作，其它小组内成员都无所事事，有的在说闲话、有的在玩等；有的是小组成员都争着动手，没有秩序，场面比较乱，完成的作品质量不高，这些都导致了这些组的效率很低，没达到优生带动学困生的效果。从这种情况我们应看到：一年级的孩子年龄小，自制力较差，如果不能让他们及时地掌握合作学习的方法，小组不但不能令他们学有所获，反而会变成令他们养成学习惰性的罪魁祸首。因此，我们教师的当务之急是不断结合教学实际帮助孩子学会合作。思考三：教室中的环境该如何布置才有利于教学 教室的布置是要为教学服务的。走进实验班级，发现与传统的大班唯一不同的是学生的课桌是将四张桌子拼凑在一起，在教学过程中我们发现，这样的安排势必会每组有两个孩子不能正对黑板，于是在学习中这一部分同学只能不停地转向黑板、转回座位…，这样我们就想到

如果是语文课，孩子们抄写黑板上的字，不停地把头扭来扭去，那可真是一件受罪的事。除了课桌椅的摆放，还有教室中教学工具、学习资料等如何摆放、空间该如何布置才能方便教学都应是我们今后研究的重点。

总之，小班化教学在起步期，不可避免地在着问题，这就需要我们做个有心人，不断地探索适合小班化教学的方法，相信小班化之路会越走越宽。我的感受：

自主互动型小班化教学 篇7

笔者深入幼儿园发现小班幼儿存在较明显的同伴互动行为, 而历来研究大多集中于中、大班幼儿的同伴互动, 因此本文以小班幼儿为切入点展开研究。同伴互动可以提高幼儿的社会交往能力。[1]同伴互动行为是指年龄相同或相近的儿童间行为的相互影响和心理的交互作用, 它是使一个儿童的行为或者价值观因另一个儿童的行为而改变的过程。[2]自主活动为幼儿营造了宽松的活动氛围, 同伴互动行为也相对较集中和自由。本文中的同伴互动是指发生在自主活动中的小班幼儿之间的相互作用, 包括相互交流和应对的行为。

二、研究对象和方法

本文选取保定市某幼儿园小班的43名幼儿作为观察对象, 结合文献法、自然观察法和访谈法进行研究, 采用时间取样和事件取样相结合的方法进行观察, 笔者正式观察的时间是每周三下午3:00到5:00, 为期三个月, 并以轶事记录的方式, 记录下典型的幼儿互动行为过程。

三、研究结果和分析

(一) 小班幼儿同伴互动行为的主题

结合小班幼儿特点, 本文将记录的63个事件归纳为三个主题类型, 即:友好型互动行为、中等型互动行为和不友好型互动行为。在本文中, 友好型主要指对他人有益的, 能友好相处的行为, 分为关心帮助和表示友好, 分别出现8次和3次;不友好型主要指对他人不利, 不能友好相处的不受欢迎的行为, 分为攻击、告状、争夺资源和拒绝帮助, 分别出现4次、11次、7次和2次;中等型是介于友好和不友好型之间的中性行为, 分为共同参与游戏、寻求帮助、提醒和维护规则、炫耀、表达情感, 分别出现12次、5次、2次、3次和6次。可见, 中等型互动行为出现的频次较高, 约占了总体的44%, 其次是不友好型互动行为, 约占38%;而友好型互动行为只约占18%。其中大多数互动行为中都出现了言语交流。其中最多的是共同参与游戏, 最少的是提醒和维护规则。

总体而言, 小班幼儿同伴间的中等型互动行为较多, 不友好型互动多于友好型互动, 告状、争夺资源等行为出现的频次较高。在小班幼儿同伴交往中, 友好型互动行为出现较少, 这与幼儿自我中心的发展阶段以及教师和环境等因素有关。

(二) 小班幼儿同伴互动行为的方式

本文把小班幼儿同伴互动行为的方式分为语言、动作、语言伴随动作这三种, 其中语言方式出现18次, 占28.6%, 动作方式出现20次, 占31.7%, 语言伴随动作方式出现25次, 占39.7%。

可见, 小班幼儿同伴互动行为方式中, 语言和动作都占相当大的比例, 语言伴随动作的比例最大, 单独语言和动作的方式差别不大, 动作略高于语言, 这是由小班幼儿年龄发展特征所决定, 小班幼儿的语言发展程度相对较低, 在交往过程中可能出现动作比语言反应要快的现象。

(三) 小班幼儿同伴互动行为的现象描述及分析

本文以一个友好型和不友好型行为的交叉事件为例进行分析。

事件:在户外自主游戏活动中的一个爬行区域边上, 高悦涵小朋友推了身边小男孩一下, 站到了一个小墩子上, 说“这个是我的”, 男孩听了, 刚要走到旁边那个上面, 只见高悦涵又用手拦了一下他, 说“那个是***的”, 她边说边拉旁边一个小女孩站上去, 说“她是我的好朋友”, 然后小男孩就跑走玩别的了。

分析:在本案例中, 高悦涵的行为既有友好型互动行为, 也有不友好型互动行为, 不友好型表现为对地盘的抢占, 也就是争夺资源, 进而导致攻击行为, 友好型表现为对好朋友的维护, 即表示友好和帮助, 互动方式是语言伴随着动作。小班幼儿开始对同伴表示友好, 希望得到更多地关注, 对“好朋友”有了初步概念, 是一种积极的同伴互动行为。但同时, 幼儿为了争夺稀缺资源, 发生了不友好的攻击行为, 针对这种行为, 教师应及时介入并引导, 分析清楚原因, 不能一味指责。另外, 对那个跑走的小男孩也应给予更多情感上的关注。

总结:同伴互动行为具有复杂性, 行为的发生有它特定的起因。要鼓励积极的同伴互动, 对待消极的同伴互动行为时, 要结合幼儿性格特征和情境等因素来综合考虑。

虽然小班幼儿的同伴互动行为不如中、大班幼儿发生的频率高, 但其社会性发展的需求正逐步扩展。在分析小班幼儿同伴互动行为的过程中, 要结合幼儿自身和环境双重因素来采取适宜策略, 促进小班幼儿发展。

四、教育建议

基于对小班幼儿同伴互动行为的量和质两方面的观察和分析, 提出如下几点参考建议:

(一) 重视同伴互动的价值, 进行有针对性的指导

教师要认识到小班幼儿同伴互动的价值, 给予有针对性的指导, 多鼓励友好的同伴互动行为。例如, 多鼓励胆小的幼儿与同伴互动, 对于经常有攻击等不友好行为的幼儿, 应细心观察并分析原因, 通过榜样模仿和行为强化等方法予以纠正。另外, 有条件的幼儿园可以利用混龄同伴互动, 促进幼儿互动能力的发展。

(二) 营造平等合作的良好互动氛围

教师应当针对小班幼儿特点, 创设适宜小班幼儿同伴互动的环境, 包括充足的自主活动时间和安全的活动空间;较丰富和开放的活动器材;平等合作的良好互动氛围等, 使小班幼儿在适宜进行同伴互动的氛围下开展活动。

(三) 善用榜样模仿法, 充分发挥同伴互动的积极作用

小班幼儿的年龄特点决定其行为大多以模仿为主, 在集体活动中, 同伴互动的行为直接给幼儿提供了相互模仿的对象, 这是让幼儿学习良好行为习惯的契机, 用行为榜样去改善幼儿的行为, 能够潜移默化地引导其良好行为习惯的养成。

参考文献

[1]李丽.5-6岁幼儿区域活动中同伴互动行为的研究[D].华中师范大学, 2011.

小班化教学中物理课堂的自主学习 篇8

小班化教学是一种全新的教学形态。它以促进学生的素质提高和全面发展为目的，在小人数班级学生规模的基础上，通过对教育时空、教学内容、教学方法、教育技术、教学策略、教学模式以及教学评估等环节的改革，而形成的一种新型的班级教学活动形式。小班化是一种世界性的趋势，它的最大优势就是根据教育心理学的有关原理“张扬学生的个性，发挥学生的主体学习作用”，以便促进学生的全面发展和素质的提高。小班化教育为我们创设了教育环境，要求我们在物理教学过程中注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动的、富有个性的学习，促进每一个学生自主性学习物理知识。

一、在物理课堂中创设自主学习的环境。

心理学家告诉我们：人的心理是在外界环境的影响下发生和发展起来的。培养学生的自主学习能力，还必须为学生创设自主学习的最佳氛圍。

（1）重建新型的师生关系。创设自主学习氛围，创造民主一平等的师生关系，教师要尊重、信任每一位学生，尤其要以一颗真挚的爱心，去接近那些后进生。实施“小班化教育”，有利于营造民主、平等、宽松、和谐的支持性成长环境。在这样的教育环境氛围里每个学生都会充满自信，都可以尽情去发挥，去创造，展现自己的才智，开发自己的潜能，促进了学生生动、活泼、主动地发展。

（2）创设最佳的学习环境，激发学习动力系统。小班人数少，时空上有很大自由度的优势，老师可以充分关注每一位学生，塑造他们美好的心灵，发展他们创造的才干，培养他们活泼的个性。实践证明：激励学生自我教育；调动学生主动参与；培养学生创造精神是探索有利于学生主动发展的有效途径。

（3）创设充分参与的情境，实现有意义的自主学习。我们要让学生全员参与全程参与、全方位参与。给予学生自主学习的时间，让学生有充足的时间去探索、去思考、去交流；还给学生质疑的权利。教师出鼓励学生质疑问题，欢迎学生争辩，欢迎学生发表独立见解，保护学生的创新精神；指导学生探索方法。

二、在物理课堂中要鼓励学生多提问题。

在物理课程中，学生自己在学习中发现问题是至关重要的。亚里士多德曾说过：“思维是从疑问与惊奇开始的”。这就是说“疑问”是思维的试金石，是一切创新的基础。在教学中教师要善于创设一种民主、和谐的质疑环境，从学生的主体地位出发，积极引导，热情鼓励，让学生从不敢问到想问，从不会问到善问，让学生积极主动地参与到教学中去。

三、物理课堂中多开展探究性活动

科学探究是义务教育物理课程的重要内容，它贯穿整个物理教学中。在《课程标准》中，科学探究与科学内容是并列的，它们处于同等重要的地位。很多科学内容的教学是通过科学探究活动实现的。在此过程中，主动地学习物理知识与技能，体验学习物理的乐趣。在开展探究性活动中，教师要做如下工作：（1）鼓励学生积极大胆参与科学探究。科学探究是学生参与式的学习活动，要鼓励学生积极动手、动脑，通过自主的探索活动，学习物理概念和规律，体验科学探究的乐趣。在探究过程中，要帮助学生克服怕出错、怕麻烦等思想障碍，同时在比较困难的地方适当给予指导，使学生能够比较顺利地参与科学探究活动。

（2）选择合适的探究活动教师可以从新《课程标准》中选择，同时，也应该结合本地条件和学生的实际情况，自己设计一些探究活动探究的课题应该能激发学生的兴趣，达到培养学生热爱自然、理解自然的情感以及对物理科学的探究兴趣的目的。