自主互动式

自主互动式（精选12篇）

自主互动式 篇1

走进语文 课堂 , 我们会发 现 , “灌输———接受”是常见模式, 教师侧重的是怎样讲清知识或结论, 而学生只需认真听讲, 做好笔记即可。于是, 学生变成单纯的“听客”, 师生互动交流甚少, 这就抹杀了学习者的创造性, 难以让他们体验到学习的成就感与快乐。所以, 在高中语文教学中, 教师需要打破灌输教育, 注意以学生为主体, 重视师生对话沟通, 构建自主互动式课堂。

一、学生为主, 自学探究

在传统语文教学中, 由于受教师“权威”与教材“经典”模式的束缚, 学生形成思维惰性, 局限课本, 不敢质疑, 依赖教师, 不敢开口。同时, 加之一些错误观念影响, 不少学生只是将语文学习视为应付考试的学科来学习, 感觉枯燥无味。实际上, 语文学习的目的在于提升语文素养、文化素质, 提高语文应用能力、审美能力、探究能力, 为终身学习与个性发展打好基础, 而这些需要学生亲身参与体验才能实现。所以, 在高中语文教学中, 教师需要从应试教育思想中解脱出来, 将学习主动权与自主空间还给学生, 让学生自主阅读、合理质疑、自由说话、实践探究, 形成以学生为主体的教学模式, 促进他们走向自立教育、自主发展。

如教学《雷雨》等话剧类课文, 人物繁多, 内容篇幅长, 而且与学生生活有一定距离, 倘若以分析讲解来代替学生朗读, 以一问一答来代替文本探究, 同学们会套用参考答案, 构建教学者预期的“空中楼阁”, 但学习后, 学生局限于文本表面, 不能深入理解文本, 运用能力、思维能力也得不到发展。所以, 教师需要突显学生主体地位, 引领学生阅读、质疑、探究、领悟。比如学生分角色朗读, 并结合自己收集的戏剧常识、有关背景等知识, 研读语言, 解读鲁侍萍与周朴园;根据相关情境, 合作探究周朴对鲁侍萍是否有感情?对侍萍的怀念是否真实?等等。对不同看法, 学生可质疑提问, 说说个人见解, 言之有理即可。而后教师针对同学们自学探究中的知识障碍、思维障碍等, 提供相关材料, 予以点拨, 启发他们开动脑筋, 自主探寻解决问题的方法与途径, 理解知识, 提高能力。

二、互动交流, 有效对话

有效教学应是互动交流的过程, 而不是教师个人“独白”, 不是知识的单一传授。但在语文教学中, “满堂灌”现象依旧普遍, 或者有些教师单纯的以为紧扣课前预案展开的师生之间的简单问答就是对话交流, 却未认识到师生之间的思想沟通与精神交流, 抑制了多维对话场的形成, 对话教学流于形式, 同学们只是被动应付, 缺乏深入思索、深层探究。有的教师虽然设计了讨论活动, 但害怕无法完成预设任务, 缩减了学生思考与讨论时间, 直接引导学生往标准答案方向走, 忽视了学生独特体验与感受, 限制了有效对话与沟通。所以, 在高中语文教学中, 教师需要结合教学内容, 优化对话话题设计, 组织多种互动活动, 预留足够的对话空间与时间, 使教师、学生、文本、作者之间建立其多重对话, 促使同学们自主体验、自由表达, 在对话交流中形成认知冲突、思维碰撞、相互启发、交接与融合, 深化文本理解。

首先, 有效提问, 激活学生思维, 让学生萌发参与意识。如教学《鸿门宴》, 巧设问题, 调动学生思维, 形成对话交流。在我们的印象当中, “鸿门宴”一词一般指不怀好意、甚至是蕴含杀机与陷阱的宴会。然而阅读本文后, 好像并没有感受到其中的杀机。对此, 你们又是如何看待的?是否同意老师的这一看法?问题一出, 学生热情高涨, 纷纷翻开课本, 热烈讨论着, 说出了各自看法, 形成互动氛围。

其次, 组织互动讨论等活动, 在思索、聆听、讨论的对话过程中, 促进多维交流, 形成多元解读、个性化解读。如教学《听听那冷雨》时, 文章体现了作者的故乡情结, 若要感受这一情结, 教师需要组织互动讨论、鉴赏交流活动, 增强学生自主感悟。如设计感悟语言环节, 将学生分为四个小组, 分别鉴赏不同段落, 说说哪些语言可展示出余光中的故乡情结, 说说理由, 组员可达成共识, 抑或保留不同见解, 留待讨论。而后代表发言汇报, 其他学生聆听、评价、补充, 对于意见相左的, 师生共同探讨, 碰撞思维。

总之, 在高中语文课堂教学中, 教师应认识到课堂应该是自主探究、互动沟通的过程, 并非纯粹的知识传授, 不能只是让学生认真听讲, 而需要给学生自由空间, 使其参与课堂活动, 体验学习过程, 有效领悟知识, 发展多项能力。综

自主互动式 篇2

本课借助学生的生活经验导入新课，贴近学生生活，让学生容易接受新的知识，符合初一学生的认知规律。在教学过程中，通过将课本上所列举的科学数据以数据统计表的形式展示给学生，达到更直观的效果;还借助小实验、图片等，让学生通过观察，尝试归纳总结出水在植物体中的作用，其中教师只是起到引导的作用。进而利用资料分析这个部分，让学生分小组自由讨论提出相关的问题，由学生相互帮忙解答所提的问题，培养学生合作性学习的能力，而教师则在当中起到组织、引导的作用，并能及时地对提出问题和回答问题的学生给予鼓励与评价，同时参与学生的讨论，拉近了师生之间的距离。在学生讨论的每个问题的后面，都有学生与学生之间的评价，让学生自己来评价谁的意见更合理，增强学生相互评价的意识，最后，由教师作小结并给出一个趋向性的答案，并鼓励学生保留自己的看法与意见，有利于培养学生的发散性思维。

整节课节奏紧凑，有放有收，能激发起学生学习的兴趣，生生互动，师生互动性比较强，营造出了良好的课堂氛围，达到了比较好的学习效果。

但本课还存在着不足的地方：1.在学生讨论过程中，应该顾及全班同学，注意观察学生讨论情况，对缺乏组织的小组要加强引导，并能给予指导;2.老师对学生的评价中，评价的力度还不够，应该在这方面多加强。

互动合作 自主探究 篇3

【关键词】初中历史与社会；自主探究；教学方法

在历史教学的过程中，学生会以为历史离我们现实生活很遥远，有一种很神秘的感觉。其实教师在备课的过程中，发现历史知识和现实生活还是有着千丝万缕的关系的，历史和现实生活有着很多相似之处。所以说要消除学生们对历史的距离感，神秘感，让学生们感觉历史就在我们身边。

一、结合学生实际，激发学生自主合作探究性学习的驱动力

结合学生的生活实际进行课堂教学，是提高学生学习兴趣与动力的有效方法，例如我在讲授七年级【上册】《铁器牛耕引发的社会变革》一课时，结合农村学生的实际情况，提出了和他们现实生活密切相关的问题，铁制工具和木制工具、石制工具相比，优势在哪里？因为在农村，他们对锄头镰刀等生产工具都很熟悉，所以在课堂的讨论中，学生们积极发言，勤于思考，在教师的引导下，得出 了铁制工具的使用，提高了劳动效能，引发了社会形态的变革。又根据了当前的生活，大型机械在农村的应用，劳动效力进一步提高，说明了社会生产力是在不断的发展的。这样不大提高了教学质量，也大大增强了学生的思维能力。

调动起来学生们的积极性，还要使他们的学习兴趣保持长久，教师根据学生在课堂上注意力的集中程度，时刻调整自己的教学方法，不断调动学生学习历史的兴趣，激发学生们的内在潜力。在教学过程中，要不断的鼓励和激励学生，教师的赞赏激励之语，也是培养学生学习兴趣的催化剂。在历史教学中，凡是有争议的问题，提倡仁者见仁智者见智，学生有自己独到的见解，只要不是偏差太大，就应视为正确，加以鼓励。即使是偏差太大，也应鼓励他探究历史的精神。这样有利于培养他们自主探究，提高他们自己解决问题的能力。

二、指导学法，逐步培养学生自主合作探究性能力

古人云：“授之以鱼，不如授之以渔”原来填鸭式教学早已不适应现在的教学，教师应该教会学生用自己的头脑来获取知识。联合国教科文组织发展教育委员会在《学会生存教育世界的今天和明天》的报告中说：”随着现代科学技术的迅猛发展，教育应该较少的治理与递和储备知识，而应该更努力寻求获得知识的方法。”在教学过程中，我注重学法的指导。

例如在教学八年级【上】《鸦片战争》中，用简明扼要的语言，精炼的加以总结。如：根据《南京条约》内容概括为割地、赔款、开埠、议税。根据《马关条约》的内容概括为辽台澎二亿两，沙重苏杭开工厂。这样非常方便学生的记忆和掌握。我还让学生在地图上观察历朝疆域的变化，从民族大融合元朝辽阔的疆域，到清朝前期一千三百万平方公里的国土，再到现在九百六十万平方公里的面积，由于清政府腐败无能，丧失了三百多万平方公里的土地，以及台湾、香港、澳门。台湾二战胜利后得以回归，香港、澳门由于近年来祖国的强盛，分别于1997.7.1日和1999.12.29日回归祖国。由此得出了中国近代百年历史验证的两句话“落后就要挨打”“没有共产党就没有新中国”。这样就让学生对各历史阶段的重大历史事件有一个深刻的理解。

三、生生、师生互动，为学生提供自主合作研究型的舞台

在教学过程中，师生、生生交流互动，提倡一种小组交流合作学习模式，这样就充分体现了学生的主体性和自主性，更有利开展探究学习。在教学八年级上第七课《维新变法运动》时，我把学生分成两组，搜集材料进行辩论，辩论的主题是谭嗣同在变法失败后，是应该留下，杀身成仁；还是应该走，留得青山在，不愁没柴烧。课堂上，同学们积极发言，敢说敢讲，争论得脸红脖子粗。这样既活跃了课堂气氛，又使学生们对历史人物和历史事件有了多方位的思考。就为开展自主探究性学习提供了一个良好的演练舞台。

我还和学生互换角色，他们当老师，我当学生，在他们提出问题时，故意答错，引发争论。以此诱发学生们积极思考，主动探究历史知识，培养学生自主探究性学习的能力。

四、设问寻疑，引导学生自主探究性学习的目标

古人说得好，学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。只有存在疑问，才有探究知识的动力。我在平时的教学中，常常根据历史教材的重点、，难点，引导学生找出疑惑点。我在讲授《难忘九一八》一课中，对“西安事变”这一历史事件中提出，“西安事变”正确解决的关键是什么？在十年内战中，蒋介石杀害了无数的共产党人和革命志士，在“西安事变”中捉住了他，为什么不杀他？带着这种疑问，同学们分组展开了讨论，同学们兴趣浓厚，讨论热烈，学生提出自己的观点，教师从中引导。最终大家一致认为，在这民族危亡的时刻，不能杀了蒋介石，蒋介石是中华民国的领袖，杀了他，国民党就会分裂，这样只会对日本帝国主义有利。学生对“西安事变”的和平解决有了更加深刻的理解。对中国共产党人，不计前嫌，在民族危亡时刻，枪口一致对外的博大胸怀表示崇敬。周恩来在这关键时刻，不顾个人安危，力挽狂澜，为中华民族立下了不可灭的功勋。学生能不仅理解了这一历史事件，还受到了良好的思想教育。

【参考文献】

[1]李如密著：《教学艺术论》，山东教育出版社2010年版.

[2][苏]列·斯托洛维奇：《审美价值的本质》，中国社会科学出版社2011年版.

[3]宗白华著：《艺境》，北大出版社2009年版.

自主互动式 篇4

网络环境下自主互动式教研活动是基于当下网络教研与校本研修的理念,结合学校自身实际情况,对于教研实践活动开展的一些尝试和探索。它是指在教研活动过程中运用网络技术构建生态和谐、科学有效的学习研究环境,通过多元化的网络平台让教师以主动参与、互动共享的方式来探究学习、交流、研讨的教学研究活动。

一、网络环境下自主互动式教研活动的现实意义

随着互联网和校园网络平台的普及,网络已经成为了教研活动的一个重要平台。与传统的教研活动相比,网络环境下的教研活动具有独特的优势:网络的开放性有助于教师自主深入地学习与思考,解决了日常教育、教学工作繁重与教研学习需要之间的矛盾:网络的互动性也为教师提供了多元的交流、研讨、学习的方式,增强了学习的可选择性;网络的便捷性也有助于提高教师教研活动的实效。

1. 网络环境下自主互动式教研活动与传统模式下教研活动优势互补

现代网络技术为教研活动提供了一个全新的全开放式的教研环境,具有传统模式所没有的优势与特点。首先,网络技术突破了时间和空间的限制。教师可以根据自己的计划或安排,随时随地参与教研活动,了解相关的教学理论与资讯,与组内教师或教研员、专家互动交流。其次,在网络环境下,教师可以实现自主开展教研活动,不再只是一个参与者,也可以是组织者。教师可以结合自己在平常教学中的经验和困惑,发起教研话题或提出问题,也可以从别人的研讨主题中选择自己所需要学习或是参与的内容,开展个性化的教研活动。

另一方面,传统教研方式也具有自身的优势。在网络环境下,传统教研活动中一些行之有效的工作理念以及集中交流研讨、释疑答惑、教学研讨课等活动方式应该继续保留。在实践中,我们要发挥网络技术和传统模式各自的优势,扬长避短,优势互补。在教研活动中既要体现网络的自主个性、多元互助与便捷,又要保留传统的面对面的交流互动,言传身教。

2. 网络是自主互动式教研活动的交流平台

在传统的教研活动过程中,教师往往处在被动接受的位置,很少有参与互动、交流的机会。教师在很多情况下都只是“应付”,一方面是平时工作繁忙,活动时间难以保证;另一方面是活动流于形式,没有真知灼见的交流,务虚的多。网络创设了一个可以自由发起参与、相互交流、信息共享、合作学习的环境,教师可以根据自己的需求自主参与到教研活动中来,使教研活动成为互动参与的重要平台。这有利于调动教师参与教研活动的主动性,加强师师之间的交流,为提升活动质效起到积极的作用。例如,教师可以就自己的课在校园网站论坛上发帖,要求组内教师参与讨论并在教学设计上给予一些建议,以节省时间;教师也可以借助QQ就课堂教学中的实际问题及时与组内教师开展研讨,或是寻求教研员的指导帮助,或是利用博客撰写教学反思、案例,分享教学资源,让其他教师学习和借鉴。

这种基于网络的自主互动式教研活动,其效果明显优于传统方式。一方面,它使教师交流便捷,自由参与,自主性与互动性增强,让教研活动更加实在、有效;另一方面,它活动质效高,利用资源广,提高了教研活动的效果又不多占教师的个人时间,在充分利用教研组和校内自身资源的同时,又能便捷地获取校外资源作为补充。

3. 网络环境下的自主互动式教研活动有利于提高教师的自身素养

网络环境下的自主互动式教研活动能提高教师个人的信息素养,有效提高教师的教育理念,促进教师的专业化发展。教师在利用网络参与教研活动的同时,还可以逐渐积累和形成信息意识、信息能力,潜移默化地提高教师的教学技能,有助于教师自觉实现信息技术与课程的有机整合,从而提高教育教学效率。

二、网络环境下自主互动式教研活动的开展

基于网络环境下的自主互动式教研活动,是根据市、区、学校教研工作的实际要求,结合教研组教师自身需要而建立的一种基于网络环境,应用现代信息技术来实现自主、互动、有效教研的新型教研模式。这种新的模式在传统教研模式的基础上,充分利用了网络的优势,力求达到两者的最佳合力。

1. 基于教师博客,实现个体自主成长和互动分享

网络的多元性是它最大的优势,它为每一种教学思想提供寓居的空间,而博客(Blog)这种极具包容性的网络平台,更是能帮助教师们积累许多科学有效的教学经验,为教师的专业化发展提供良好的机会。我们把教师博客作为自主互动式教研活动的个人平台,因为它既是个人教学研究工作对外的延伸,也是与他人交流的良好载体。

我们利用校园网站所设的教师博客,鼓励和引导教师每周定期上传个人的教学反思、案例、学习实践中遇到的问题和困惑,以及自己在教学和研究中的所思、所得等个人教学研究信息。此外,我们还定期对教师博客进行查看和评比,对优秀者加以奖励和考核加分,并将优秀的教师博客进行展示和交流,供其他教师学习和借鉴。

教师通过教师博客表达了自己的教学观点;通过反思与分析提升了自己的专业发展水平;通过对自己学习和实践的思考,反思了教学设计与实践并与其他教师形成了互动。这些活动将教师平时教学研究过程中零乱散杂的所思所得,聚合升华为系统性、整体性的科学认知,并以网络化的形式呈现出来,帮助教师学习经验、吸取教训,从而促进教师的专业化发展。

通过教师博客的实时性与交互性,我校建立起了一个个学习型教学研究实体,并以之为基石在更大的范围、更高的层面上开展自主互动式教研活动,促进教师的多方合作,实现其专业发展。

2. 基于校园网络,实现群体共同参与、互动交流

教师博客虽然帮助教师建立起了一个个教研实体,但是对问题的回复相对滞后,很难实现同步互动,交互性不足,且不易发起对话和主题式的讨论,所以在实践过程中我们还通过网站、论坛和QQ群等来实现教研活动的共同参与和互动交流。

(1)自主式主题研讨

教师从自身教学研究角度出发,通过校园网络论坛发布或参与主题研讨活动。这些主题一般是教师自己在教学过程出现的问题或者是教研培训过程中的困惑。例如,年轻教师在教材的把握上可能存在不足,他们可以在论坛上发布教材分析或某单元、某课时的教学内容分析的专题研讨,请同年级教师或是经验丰富的教师给予指导帮助,提出他们的见解和看法。当教师在教学过程中遇到教学难点时也可以提出探讨破解教学难点方法的专题研讨,听取大家建议,集众人的智慧来共同解决困难。自主式专题研讨,克服了传统教研的尴尬,不再受时空的限制,实现多向交流互动,打破了原来的一个人“唱”独角戏的格局。研讨的主题是从每个教师的需求出发,能够让每位教师都主动地参与到研讨中。此外,自主式主题研讨也可以让教师利用课余时间,静下心来好好针对研讨的问题认真思考,提高了研讨效果。

(2)互动式课例分析

教师通过在论坛实现网上集体备课、评课的方式来改进教学,其主要过程如下:网上发布,上课教师在论坛上发布自己的教学设计→互动磨课,教师对教学设计通过回复提出自己的想法和建议→自我改进,上课教师根据他人的回复再反思,改进自己的教学设计→上课实践,上课教师试教,其他教师听课→互评分析,根据实践对教学过程从各方面给予评价和分析,明确亮点,找出不足(上课和听课教师都可以在网上发表自己对这节课的看法,互相讨论评课)→再次实践,同年级组其他教师或上课教师参与再实践活动,争取得到专家的指导→总结归纳,将整个过程中的活动资料整理归档并上传到校园网站教研资源区,让精心设计的课例研讨资源发挥持续作用,以便今后再次借鉴或创新。

互动式网上研讨,一改以往教学研讨中单纯的即时性效应,使教研组全体教师参与到教学实践的各个方面,从教材分析、重点和难点处理、教学设计与说课,到课后点评的全程。教师以不同的视角、不同的思考在合作中互动交流。它使得群体间对话互动面不断增大,思想交流也趋向广度与深度。同时,它把往日一说而过的内容保留了下来,教师教学能力也在活动中得到提高。

(3)即时式在线交流

通过即时式在线交流,如QQ、MSN等,教师之间有了即时交流的渠道,一有问题就可及时交流、留言、互发文件。我校教研组建立了一个QQ群,利用QQ群进行在线交流,开展即兴式互动,临时发现问题,临时讨论;开展自助式活动,请教师在线上帮助其他教师解答疑难问题;实施资源共享、文件互传,为教研过程中资料的收集、分析、共享提供了最为便捷实时的方式。除教研组成员之外,我们还邀请了其他学校的优秀教师和教研员一同参与QQ群交流,为教师们创造向高层次专家实时求教的机会和平台。即时式在线交流作为自主式主题研讨和互动式课例分析的补充,能够帮助教师实时地开展互动交流,比博客和校园网络论坛更为灵活、方便,可以使教师的不同需求都能得到满足。

三、网络环境下自主互动式教研活动的成效与反思

1. 形成基于网络的自主互动式教研活动的实践共同体

在教研活动过程中,教研组要依托两个层面的网络平台,形成实践共同体,建立教研活动机制与核心参与团队,构建新型的组内“自主互动”关系。借鉴以往经验,在实施网络环境下自主互动式教研活动的过程中,我们认识到对于以往的不成功或是低效,所有教师都有一个共同感受,那就是缺乏“自主动机与深度互动”。网络环境下的教研活动,如果没有参与者的主动参与和深度的互动交流,那它充其量只是一种浏览,是一种浅阅读,是达不到教研活动的目的的。

基于上面的认识,首先,我们在教师参与教研活动过程的初期设立一些制度。比如,我们对教师的个人博客、校园网络论坛及QQ群等网络平台上的在线率、发帖数、上传资料数及回复数量都作了必要的规定,对于积极参与者和表现优秀者也设立了奖励机制。

其次,建立一支参与自主互动式教研活动的核心团队也是必要的。因为,在一开始教师们都不太了解应该怎么做或是对此有一定的抵触心理。这时核心团队就相当于先行者,在网络活动中充当引路人和主题发起人,通过建设性地评论他人的观点或文章来塑造批判性的对话,从教师教学需求的问题出发,发起话题寻找教师普遍关心的话题,起到抛砖引玉的效果,让其他教师逐渐参与其中。

第三,教研组内教师之间的“自主互动”是培养和提升教师素养的有效途径,特别是对于青年教师和新任教师。现代网络技术的发展赋予了教研以新的内容与形式:通过教师博客,每个教师得以与人分享、借鉴于人、展现风采、提出困惑;通过校园论坛、网络和QQ群等网络信息技术平台,教师们可以互相学习、互相请教、及时沟通、互帮互助,也可以主动向外校、市、区高层次的专家求教。教师们通过这些活动,将自己在教学实践中的思考和困惑呈现出来,并能及时得到解决,还能够获得专业发展的信息和资料,促进了教师个人专业化发展,激发了教师个人对教研团队的认同,更愿意主动参与、互动互助,从而使教研组内部形成一种“自主互动”的和谐状态,也进一步提升了学校教研组的整体团队实力,形成了以教研组团队为核心的、稳定的实践共同体。

2. 开展网络与传统结合的自主互动式教研活动模式

自主互动式 篇5

——开发区广州路小学“自主互动式课堂教学模式” 教学百花园里，一朵奇葩绽放了，它仙姿绰约，幽香扑鼻。这就是“开发区广州路小学”以体现学生自学、小组互助探究为特征的“自主互动式课堂教学模式”。

《新课程标准》倡导“以人为本”的教育理念。它把学生学习看做是个性化的行为，主张学生采用自主、合作、探究式的学习，积极主动的参与到学习的全过程。这就要求摒弃教师课堂喋喋不休的讲解行为，还给学生独立思考、合作学习、主动探究的权利和时间。由此看来，推进新课标，提高课堂教学效率，培养高素质的人才，必须从课堂改革开始、从学生学习方式转变为突破口。我校在多方考查，充分酝酿，反复论证的基础上，吸取邱学华老师“尝试教学理论”精髓和学习“课改”成功学校的经验，提出了我校以体现学生自学、小组互助探究为特征的“自主互动式课堂教学模式”。这种课堂模式是教师作为课堂的设计者、组织者和参与者，在学习目标的统领下，利用导学稿引导学生通过对文本的自主学习、小组互动探究学习、练习的反馈矫正和学习结果的反思，达到教师、学生、文本、导学稿四者之间的完美交流和融合，从而落实目标，建构新的知识能力体系。我们的具体做法是：

一、抓好小组的建设

小组的建设是课堂自主互动学习顺利进行的关键，是导学案的使用者，是学生作为学习主人的体现，为此，我们努力做好学习型小组的建设。

1、组员选派

每组6人，组员有特优生、优生和待优生三层构成，组内6人按差级结对子，以便很好地进行“对学”和帮扶。

2、组内分工

有组长和副组长各一人。学习组长是本组综合能力很强的学生，在学业水平上、组织管理能力上表现较优，并愿意帮助学习有困难的同学。组长由教师认定。副组长负责小组纪律、记录等工作。组内每个组员的责任明确，以便实施当堂测评及学情调查等。

3、组员培养

①小组长是老师的得力助手，对小组长进行强化培训。

②小组凝聚力的培养。主要是不甘示弱的团队意识，对学习能力提高的期望等，使小组学习朝着正确方向发展。

③小组目标意识的培养。主要是小组和个人的目标是什么？怎么实现？帮助学生实现完善目标，不断取得突破，不断提升自身能力。

4、组内管理

①小组管理：把每个小组看成一个小班，小组长就是一个小老师。在班内各小组的组建做到组内异质、组间同质。

②每个人都要有自己的职责，也有管理、督促他人的责任。

5、组内建设

每个小组有小组名、小组口号，组规。

6、组间评比

一节课、一周、一月、一学期结束后都要及时的进行评价、打分、公布等。激励各小组不断竞争，不断进取。

通过以上小组的建设，就诞生了一个高效的学习型小组。

二、做好集体备课

我们“课改”的另一个特征是教师不用煞费苦心独自编写教案，而是通过年级小组的集体备课，确定学生的学习目标，在目标的引领下，发挥集体的力量，制定学生学习的导案。变教什么、怎样教为学生学什么、怎样学、学到什么程度。我们备课的基本模式是“ 准备阶段——集体研讨——审查定稿——形成个案——教后反思”。

1、准备阶段

我们各年级每科都建有年级组，每个年级每科设年级备课组一名。备课组长提前两周根据教学进度对教学内容进行分工，每一教学内容有组长指明一位主备人（主备人轮流担任）。组内成员明确了备课内容后，每人要充分利用这一周的时间先进行自主备课。备知识体系，备课程标准，备教材，备学情。确定本节课详细的教学目的，重难点，知识构成。在此基础上认真钻研教材，3

明确教学内容的地位和知识结构，根据现代教学理念设计出本节课的教学思路，形成初案。

2、集体研讨阶段

第二周，主备人说课，包括教学目标，重难点内容，及确立的依据，突破重难点的策略，课堂活动的准备，师生互动的方法，课堂例题和练习题的设计及理论依据，教学方法，手段等。然后全组人员结合自己的备课思路，各抒己见，充分讨论，统一认识，同时提出自己的改进意见，确立一个最优的教学思路，由主备人进行整理，形成一个集体智慧结晶的导学案。

3、审查定稿阶段

主备教师吸取众家之长后，修改导学稿，定稿后提前三天交教务处审定，教务处审定通过后签字交文印室印发，教务处提前一天交任课老师使用。

4、个性导案形成阶段

确定后的导学案首先由主备人上公开课，同年级或者其他年级组的老师可以听课，达到主备人节节都是公开课，然后课后再次研讨，其他老师可根据实际情况对导学案进行修订，体现有个性化修改的二次备课。

同年级同学科教师和学生共享导学案。

5、教后反思

上课后，每个上课教师都要写出课后反思。反思可以从以下几个方面入手：

①解决问题的能力情况。个别学生的个别问题就采取个别辅导的方法单独解决，如果是大面上的问题，则下阶段要强化训练此知识点。

②反思教学方法是否能引起学生强烈的学习兴趣，激发学生强烈的学习动机；

③知识点的训练程度与知识点的难易程度是否匹配；

④某个教学环节失误的原因是重难点把握力度不当，还是对学生的指导点拨不到位；

⑤某个教学环节的成功是偶然还是必然等

三、利用导学案学习的“自主互动式教学模式”流程

在明确了学习目标前提下，学生利用导学案进行“自学→互学→展示→练习→反思”学习。

1、自学

学生使用设计好的预习案，在小组长的组织下运用已有知识经验对新知识进行预习、了解，解决知识性的问题，并带着思考和疑问进入课堂。（低年级这个阶段根据实际情况进行安排）。学生在小组内、课堂上有针对性的展示预习探究作业，老师对学生预习情况做及时评价，落实预习案中的问题。

设计意图：让学生运用已有的学习方法去尝试、去体验，养成自学习惯，形成自学能力。

2、互动

预习交流完成后,在课时目标的指引下，学习小组的成员利用导学稿自主学习重难点。教师根据学生的学习水平，提出要求，学生先自学。在自学后，教师放手让小组成员在组长的组织下去交流所学的新知识，让他们去发现、研究、解决问题，让他们在互帮互助中探讨，完成设置的问题，为掌握学习内容打好基础。教师做好课堂巡视，及时做好学生学习中出现的困惑记录。

设计意图：重在培养学生自主思考，主动探究，共同学习。培养善于发现问题、提出问题、分析问题的能力，在班级形成探讨、争辩气氛，提高学生的思辩能力。

3、展示

自学完成后，教师引导班内组际间展示。教师对小组的合作形式、方法、内容进行指导，引导学生用生活中生动鲜活的事例来说明和体现自己的视角和独到创新的思考，倡导有个性的、有文才、有感染力的语言，鼓励现场即兴的、自圆其说地阐述自己的看法；教师设疑质疑，师生相互交流、启发，同时教师确保合作学习不流于形式而落到实处。对于展示时出现的疑难困惑，教师要及时点拨，达成知识目标，形成科学认识。教师通过精讲释疑，帮助学生深入理解并掌握重点和突破难点知识，帮助学生树立正确的价值观、人生观、世界观。

设计意图：通过展示，培养学生分析问题的能力，在班级形成探讨、争辩气氛，提高学生的思辩能力。同时通过教师必要的 6

讲解，纠正学生的错误认识，补充不足，形成正确的认识及知识体系，对学生已有知识进行提升。

4、练习

练习是学生巩固知识的必要环节，也是检测学习质量的有效手段。通过练习，教师通过学生对知识的掌握情况的反馈，及时进行矫正。教师利用导学稿中设计的适量、多层次、灵活多样的练习题对学生进行检测。在学生自练完成的基础上,组内互评、互议、互批、互改，个别全班交流：教师讲解关键点、重要点。这样，学习有了良性循环，从另一个角度巩固了学习内容。

设计意图：通过及时练习，有效点评，查漏补缺，解析释疑，突破难点，提升教学质量。同时注重学生的答题方法技巧的提升。

5、反思

学生思考学习过程，总结学到的知识、形成的能力；总结本课学习的规律和方法；总结学习中的不足及存在的问题，以便日后学习中再接再厉或者引以为戒。教师对此严格要求、认真批阅。设计意图：通过反思，及时建构学生的知识能力体系；让学生在反思中知晓自己的长处；在反思中明白不足和努力方向；反思中查缺补漏，为下步学习做好准备。

“自主互动 探索创新”教学初探 篇6

【关键词】 “自主互动” “探索创新” 学习策略 教学理念

【中图分类号】 G632.4 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）09-065-01

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我们面临的知识经济时代是一个学习化的社会，“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”江泽民同志说：“一个没有创新意识的民族，难以屹立于世界之林；创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”可见自主学习能力和创新能力是每一个未来人社会生存的必备能力，这种能力要从小学培养起。而传统的教育思想和模式主要是以传授知识为指向教师讲，学生听；教师问，学生答；教师出题，学生做。学生始终定位在被动的位置上，接受现成的知识，没有尝试的机会，不会自主学习，当然也就不会有创新。笔者在教学过程中大胆尝试，对“自主互动、探索创新”教学理念做了一定思考，现整理出来与大家共同探讨。

一、“自主互动”学习策略的贯彻

我首先把培养学生的自主学习能力作为“自主互动、探索创新”教学理念实施的突破口，充分相信学生在旧有知识的基础上能尝试，把学习的主动权真正的交给学生，通过互动提高学习效率。我们主要从两方面进行了探索。

（一）从初中起始年级开始培养学生的尝试精神，激发自主、互动学习

自主学习能力不是一朝一夕就形成的，它是在教学实践中反复训练逐步培养起来的，又在学习实践中反复使用不断提高的。实验过程中，我们从初中起始年级就开始培养学生的尝试精神，激发自主学习。课堂教学从三个方面来培养。1. 创设学生感兴趣的生活情景，培养自由想象能力；2. 营造宽松民主愉悦的氛围，培养尝试精神；3. 调动各种感官参与，学会看书、动手操作，培养初步的自学能力、互动能力。

（二）从教学的每个环节培养学生的自主、互动学习能力

1. 利用课本，指导学生书写“学案”，培养学生自主学习的习惯

课本是最好的老师。所以我们大力提倡学生课前预习。在这个环节里我们首先是教给学生如何读书。先“扶”着学生掌握阅读的方式，让学生从按“问题链”的学答式阅读逐渐提高到“学问”式阅读。其次是鼓励学生质疑。我们要求教师有教案，学生有“学案”，学生的学案内容主要有：你认为本课的重点、难点是什么？你有什么疑问和困难？学习后你学到了什么？你是怎么学的？你还有什么困难和未解决的问题等等。写完后在小组内交流，互相解决，然后把小组内未解决的问题和疑点写在“问题角”栏目中。通过学生书写的“学案”，教师能及时发现和调整自己的教学方法，同时也促使学生去自主学习，探究互动，拓展能力。

2. 利用小组交流，生生互动，创设参与学习的机会，激发独立思考

由于学生在知识储备、认识方法上存在着差异，在教学中，教师要根据学生的学情给学生足够的思维活动空间，让他们在自主学习的基础上进行小组讨论、合作交流，这样才能把学生是否在想、想什么、怎么想等反馈出来，使学生看到解答方法是灵活多样的。

3. 利用多层次的练习，促使学生自主学习。

课堂训练是对课堂所学知识的理解、巩固和教学信息反馈的最主要的手段，是整个教学环节中的一个重要环节，是把知识转化为各种能力必不可少的外部条件。实验中，我们以尝试题为中心形成了一个多层次、不断尝试的练习系列。

4. 师生互动，提高学生参与、互动的能力

课题研究过程中，我们同样注重教师讲解，只是这里的教师讲解不再是冗长的、死板的“课本复读机”讲解，而是科学地启发引导，因为学生通过自学、看书和讨论，已经初步认识了教材知识结构，同时教师对学生不能解决的问题也一目了然，此时，教师只需要在其要害处重锤猛敲给以点拨、引导，学生便会了然于心，自解其难，使认知结构的内涵和外延得以巩固。进而给学生指明思维的方向方法，使其转化为学生自己的思想和方法。

二、“自主互动，探索创新”课堂教学理念的实施

在“自主互动，探索创新”课堂教学理念的实施中，我们首先要改变学习环境，为便于学生自学、讨论和交流，把课桌由直行排列变为环行排列，组建不同的学习小组，让学生在平等竞争中学习；其次备课上实行分块式方法。即激趣阶段（确定目标，设置情景，启发质疑）；探索阶段（学生自学，尝试练习，师生探讨）；应用阶段（应用知识，引导实践）；创新阶段（发散思维，再次尝试）。课堂教学强调三主、四动、培养两学两疑能力。即以学生为主体，教师为主导，自主探究为主线；教师的情动、学生的主动、生生的互动、师生的互动；培养自学、互学、质疑、释疑的能力。

三、结论与思考

1. 学生自主学习、互动能力增强了

通过对实验班学生两次自主学习状况的调查问卷的结果来看，现在在意识和行为上分别有85%（66%）和72%（45%）的学生喜欢现在的学习方式，即“教师少讲，自己在课堂上多动手、动口、动脑，自己尝试完成知识的学习，并加以应用，课后做适当练习”。有81%的学生学习的动力来自于“对学习本身的兴趣”，有72%的学生愿意一个人在家复习和预习，表现出有较高的自觉性。说明通过实验，学生在学习情感和学习自觉性上发生可喜变化。现在有60%的学生“敢于在课堂中提出与同学和老师不同的观点和想法”，现在有79%的学生在行动上表现出能够坚持自己的想法，大胆的对老师的答案和书上的结果提出疑问，说明学生的质疑精神得到发展，学生的主体地位得到发挥，自主学习和思考问题的能力增强了。

2. 学生创新思维能力增强了，教学质量明显提高

对实验效果，我们采用定量分析，即用教育统计学中的量化方法全面、客观、准确地评价实验效果。

自主互动式 篇7

目前基于网络技术的计算机辅助教学已成为教育科学和现代教育技术的重要组成部分, 网络教学因其互动性、在线性和更新的及时等优势成为教育学科的发展方向。在实际应用中, 越来越多的学校都在采用网络教学平台作为辅助教学手段进行课程改革, Blackboard教学平台 (简称BB平台) 作为世界上最大的网络教学平台, 在网络教学管理平台领域已占领了85%的美国市场和全球50%以上的市场份额, 全球有2800所大学及其他教育机构在使用该产品。目前BB平台在我国高校也获得了较为广泛的应用[1]。

在教学设计领域, 目前教学设计思想强调“以教师为中心”的设计应转变为“以学生为中心”, 提倡“自主互动式”的教学模式。而BB平台的应用为这种教学模式的研究和开展提供了良好的途径和解决方案。但在BB平台的实际应用中, 许多网络课程并没有达到预期的“自主互动式”的教学效果, 学生参与的积极性并不高, 究其根本原因在于网络

环境下的教学活动缺乏有效的设计与组织, 具体问题主要有以下几方面:1) 教学设计缺乏教学理论的指导。由于课程建设者缺乏教学理论的指导, 在应用BB平台进行教学设计时往往重“教”轻“学”, 强调知识的传递, 而忽视了教学情境、学习活动的设计。建构主义提倡在教学指导下的、以学生为中心的学习[2]。因此在网络课程的建设中, 有必要以建构主义学习理论为指导, 从认知心理学的角度对学习者进行分析, 在此基础上精心设计课程网站内容, 创设“以学生为中心”的网络教学环境。2) 网络教学互动内容设计单一。BB平台具有很好的协作交互环境的设计, 能提供教师与学生、学生与学生之间的各种交互工具。但目前大多网络课程的教学互动环节一般以讨论板为主, 形式内容较单一, 往往是教师提出讨论题, 学生被动地参与讨论, 不能提供符合学习者风格的个性学习活动, 更无法促进协作学习作用的发挥。3) 课程网站人机界面设计不够合理。虽然BB平台提供了强大的网络课程设计功能, 但要在此平台上创建一个受用户欢迎、方便用户使用的课程网站界面, 则需要课程建设者运用软件人机界面设计的相关知识进行合理设计。由于人机界面设计知识的缺乏, 使得目前很多网络课程的界面设计不够人性化, 可用性较差。学生使用起来不方便, 自然参与的热情就不高。

针对以上BB平台在应用中存在的问题, 本文依据建构主义理论, 对BB平台下的课程教学设计进行研究, 以有效地实施“自主互动式”教学模式。并以《人因工程学》网络课程建设为例, 给出BB平台下该课程的教学内容、教学活动、网站界面等的设计, 以期为同类课程实现基于BB平台的“自主互动式”教学模式提供参考。

2 BB平台下课程的教学设计流程

依据建构主义的理论思想, 有学者提出了基于建构主义的教学设计模式流程图[3], 以该流程图为参照, 我们给出基于BB平台的教学设计流程, 如图1所示。

3 人因工程学网络课程建设与实践

我们将前述的教学设计流程应用于人因工程学网络课程的建设中, 给出了该课程的具体设计过程。

3.1 前期准备

课程建设前期, 应对课程学习对象特征, 教学内容进行分析, 制定教学目标, 为后续教学设计和网站设计提供依据。

1) 学习者特征分析:本课程学习对象为工业工程专业大三学生, 学生对课程的学习需求通过对前一届学生进行调查问卷获得, 调查结果显示, 学生希望增加教学案例, 希望参与实践。学生的认知水平主要从学生已学习过的课程分析, 通过前续课程的学习, 学生应具备应用、分析、综合的能力。

2) 教学内容分析:该课程涉及面广, 基本理论方法通俗易懂, 大多是数据性的资料, 依据学生特点、专业需求和课程特点, 给出课程教学的知识提纲, 课堂教学以讲解课程基本理念、思想、方法为主, 数据性资料一本教材不足以囊括, 需在网站上加以补充, 以使学生应用时可查阅。应用案例, 课堂讨论时间有限, 也应在网站上加以补充, 供学生学习交流。

3) 教学目标制定:该课程应用性、实践性强, 涉及的知识内容广泛, 课程总体教学目标应培养学生敏锐的观察力, 能够发现实际的人因学问题, 同时具备人因学资料的检索运用能力, 能够综合运用人因学的理论、方法、知识解决实际的人因学问题。

3.2 任务驱动教学设计

依据课程教学目标及建构主义以真实问题驱动学习的思想, 本课程的教学设计以一个综合性的实践项目为导向, 在项目进行过程中实现自主学习策略, 并利用BB平台在线支持项目的开展, 呈现项目开展所需的学习资源, 开展互动交流。

1) 项目设计。该综合性实践项目贯穿课程教学的全过程, 并作为期末考核的主要依据。学生三人一组组成团队合作完成项目。项目题目一般是“××的人因学分析及改进”, 研究对象必须是学生能够实地进行调研的, 各团队根据兴趣选择具体对象。同时也给出一些如“××的人因学调查报告”“××的可用性研究”“××的人因学创意设计”等调查类、研究类或设计类课题, 供勇于挑战的团队选择。

在后续BB平台课程栏目设计时, “课程考试”栏目将和项目的开展形成实时的交互, 具体详见“课程网站设计”章节。

2) 学习资源设计。学生在完成项目的过程中, 不仅要用到课堂传授的理论、思想及方法, 还需要用到人因学的各类标准、数据性资料及与研究对象相关的研究成果, 而BB平台为学生在线快速查阅资源提供了很大的便利。因此, 在BB平台上, 除了课堂教学资源之外, 支持学生自主学习还应配备以下学习资源:人因学各类标准、人因学领域的优秀文章、国内外人因学网站链接、人因学领域的优秀书籍、历届学生作品等。

3) 自主学习策略。在项目开展过程中, 学生碰到问题需主动去学习新知识, 在实地调查过程中, 需要对与调查对象有关的人进行访谈, 需要置身于实际场景中, 并能够与团队中其他人进行良好的合作。因此, 该项目的驱动使得自主学习的主动性策略、社会性策略、情景策略、协作策略得以实现。

4) 互动交流环节设计。项目中期检查是教师与学生的互动过程, 中期检查不仅是对学生前期工作的评定, 更重要的是通过这一环节, 教师对学生项目进行个性化指导, 使项目后续工作能够更好地开展。

网络互动不受时间、空间限制, 为教师与学生、学生与学生之间的实时交流提供良好平台。经过实践发现, 论坛是交流互动最为有效的方式。以往一些课程的论坛设计比较单一, 仅设自由交流区和主题讨论区, 教师往往以任务的形式给出讨论题, 要求学生参与讨论, 学生被动地参与, 只为完成任务, 互动交流效果较差。为使学生积极主动地参与交流, 本课程在论坛设计中开设多个子论坛, 设主题讨论区、自由交流区、答疑区、资源共享区及娱乐区, 并在各子论坛发表首贴“友情提示”, 建议学生在该版块交流的内容。自由交流区允许学生讨论除课程之外的话题, 如考研、就业、专业发展等, 与自身发展相关的话题学生自然参与的热情就比较高。主题讨论区讨论的主题均来源于生活中与人因学相关的案例、热点话题, 贴近生活, 学生自然有话可说。在项目进行过程中, 学生碰到问题、困难时, 论坛的自由交流区、答疑区是他们寻求帮助、解决困惑的最佳途径。因此, 项目驱动的自主学习策略也进一步促进了学生互动交流的积极性。娱乐区学生可以分享歌曲、笑话、小游戏等, 论坛能够给学生带来轻松愉悦的感觉, 学生自然愿意时常来逛逛。另外, 值得一提的是, 论坛建立之初, 学生参与的积极性并不高, 不知讨论什么话题, 教师首先扮演了参与者的角色, 在论坛中分享有趣的例子, 有用的资讯, 慢慢地学生对教师有信任感、亲近感, 参与的热情也越来越高。

3.3 课程网站设计

依据前述的教学设计内容, 我们对网站显示的内容进行了设计, 总体分为三大模块:教师授课模块、自主学习模块、互动模块。教师授课模块包括课程信息、教学课件、教学案例等栏目;自主学习模块包括课外作业、课程考试、学生作品、学习资源等栏目;教学互动模块包括交流论坛、轻松一刻、教学剪影等栏目。其中课程考试栏目下设考核方式、考核要求、项目进程、评分标准、论文格式、可选题目、中期检查、论文提交、教师评语及优秀论文等子栏目, 与学生实际项目的开展形成实时互动。

虽然BB平台提供了简洁的界面设计平台, 但在具体课程界面的设计中, 还是存在着一定的问题。经调查, 发现BB平台下的课程界面设计主要有如下问题:1) 一些课程的主栏目采用文本菜单的方式显示, 使得栏目与栏目之间界限不清晰, 点击时不易看清且容易出错, 应采用按钮菜单方式。2) 未根据各栏目的内容特点合理地设置各级链接。比如, 具体内容直接显示在各子项目下方, 使用者在浏览时不易查找, 且可视性较差。而采用逐层链接的显示方式显然优于前者。

3.4 网站使用效果

人因工程学网络课程经过一定时期的使用, 效果良好。学生认可度较高, 认为该网络课程相对于以往使用的个别课程来说更实用, 论坛交流对自身提高有帮助, 而非流于形式。实践项目的开展及网站资源的在线支持, 使学生在课外能够真正地进行自主学习, 学以致用。最后提交的实践论文的水平和质量在较大程度上说明了这种基于BB平台的“自主互动式”教学模式的有效性。同时, 一些优秀论文在后续阶段转化为标志性成果, 学生发表论文六篇, 申请实用新型专利八项, 促进了学生创新能力的提高。

4 总结

本文以人因工程学课程为例, 对BB平台下“自主互动式”教学模式进行了探索与实践, 并得出以下几点结论供BB平台网络课程建设者参考。

1) BB平台下的网络课程建设不仅可呈现各类学习资源、在线发布批改作业及在线进行课程考试, 还应根据课程特点, 以学生为中心进行教学设计, 以使网络课程能有效地实现自主互动式的教学模式。

2) 互动环节设计应从学生的角度创设一种轻松愉悦的交流氛围, 交流话题不必就课程谈课程, 而应多角度延伸。教师在互动环节中, 不是任务布置者, 而是参与者, 并进行自然地引导。

3) 网站建设者应注重网站设计的可用性问题, 从使用者的角度对网站界面做出合理设计, 使学生在使用网站时有良好的用户体验。

参考文献

[1]彭智琨.Blackboard在高校中应用的现状及思考[J].远程教育, 2010 (7) :55-56.

[2]罗生全, 陆芳芳.建构主义学习论的教学转化[J].教育学术月刊, 2013 (4) :59-63.

自主互动式 篇8

随着近年来教研重点从“教师教”转向“学生学”, 互动式教学已成为广为探讨的话题。从微观来看, 课堂教学即教师和学生在教学环境下, 充分利用各种教学要素, 通过多种形式的课堂交互活动, 即, 构建知识的过程。教学过程中师生互动有助于培养学生的自主意识, 激发学习主动性, 提高学习效果。高职公共英语课堂教学应大力开展互动模式, 注重培养学生英语自主学习的能力。

国内外已有不少对于互动式教学的研究。国外学者通过研究证实互动式教学效果显著优于传统教学, 其教学方式有助于提高学习者的沟通能力, 利用互动式教学在诸多学科的教学中取得较好的教学效果。国内许多学者在多种学科领域内实施互动式教学实践, 探讨互动教学效果、互动心理、互动教案设计。本文立足于高职公共英语教学实际, 依据高职生英语自主学习能力弱的特点, 制定教学互动策略, 引导学生制定学习目标, 有意识地调整学习策略, 逐步养成良好的英语学习习惯。

二、高职学生自主学习能力分析

Henri Holec从外语教学的角度将自主性学习能力定义为学习者获得确定学习的目标、内容、材料和方法、学习的时间、地点和进度, 以及对学习进行评估的能力 (1981) 。《高等职业教育英语课程教学基本要求》中指出应注重培养学生的英语实际应用能力, 培养学生的英语学习兴趣和自主学习能力。一方面信息技术的发展为培养学生的自主学习提供了便利的条件。另一方面, 在倡导终身教育和个性化自主学习的教学模式下要求教师更加注重培养学习者自主学习能力。然而随着自主招生和注册入学模式的引入, 许多学生入学时英语基础不扎实。部分高职生的实际英语水平无法达到高职阶段公共英语学习基本要求, 自主学习能力较为弱, 大大影响教师创设有效的高职公共英语课堂教学。

三、高职公共英语课堂互动教学与建构主义学习理论

1.高职公共英语课堂互动教学。互动教学指在教学中教师和学生作为教与学双方在平等交流的教学平台上, 通过多方位、多层次、多方位的交互式教学活动, 师生之间完成知识的传递和情感的交流。互动教学有助于激发教学双方的主动性, 提高学生的自主学习能力, 提高教学质量。

2.构建主义学习理论。构建主义学习理论为互动式教学提供理论支持。瑞士心理学家皮亚杰最早于20世纪60年代提出建构主义理论。应用于教学中, 建构主义认为学习者的学习过程应是学生积极主动地利用以往的知识结构, 结合现实情境和已有的知识经验进行整合, 建构新的知识。它提出教师只是教学活动的组织者和指导者, 学生作为教学活动的主体在一定的教学环境中通过和教师及其同伴的平等互动等方式探寻新知识。在语言学习的教学活动中, 教师应利用丰富的教学资源创建良好的教学环境, 通过师生、生生之间的互动促进学生语言技能和学习能力的提高。

四、面向自主学习的高职公共英语互动式教学策略探究

1.进行行异质性分组, 促进合作式学习。异质性即将英语基础好的与薄弱的组员按照一定比例合为一组, 组长带领英语水平参差不齐的组员完成诸如段落、生词讲解等各种学习任务。教师依据学生表现以分数作为奖励, 激励各组课前准备、挑战学习难点。

以异质性分组的形式展开课堂活动或进行课业检查激发了小组间的竞争意识。学生为了不输给其他组, 每位成员尽力参与到任务中去, 主动向组内同伴寻求帮助, 努力完成分配的任务。异质性分组激发了学生的学习兴趣, 有助于课前预习、课后复习, 有效地调动了学生的学习自主性。

2.充分利用网络平台, 创建公共英语网络课程和云班课等形式, 引导学生自主学习。大数据时代背景下, 几乎每位学生都有笔记本电脑和智能手机。利用网络平台既有助于发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用, 又能充分体现学生作为学习主体的积极性、主动性和创造性。

信息化网络技术手段有助于创建即时反馈型教学 (Just-inTime Teaching) 平台, 以学生为中心, 辅助支持教师开展日常教学工作, 改善并提高教师和学生的沟通效率, 激发学生学习兴趣。这种互动方式将信息技术与传统课堂优势互补, 教师全方位地监督学生的学习过程, 学生无论课上课下遇到困难随时随地都可以及时得到教师的反馈, 有助于学生发挥学习自主性, 体现了学生作为教学主体的特色。

3.将形成性考核与终结性考核相结合, 将课堂表现、学习互动、学习自主性等作为考核内容, 促进学生养成课前预习、课后复习的自主学习习惯。高职阶段学生入学时英语水平差异较大, 呈现两极分化的局面。教师应充分考虑他们的实际英语水平和能力, 采用随堂测验、作业考核、组间和组内考核等多种形式, 侧重突出教师导学, 学生积极参与学习互动。形成性考核考察学生参与课堂内外的各种学习活动的情况, 教师依据组内、组间以及和教师的互动情况给予评价, 或按要求上传朗读单词或段落的音频作业、随堂听写课业等情况评定每位学生的课业成绩, 目的在于帮助学生了解学习目标, 调整学习策略, 培养课前预习、课后复习的自主学习习惯。形成性考核从学生实际出发, 量身考察其学习效果, 避免加重学生的挫败感, 助其重塑英语学习信心。

4.营造平等、和谐的学习氛围, 促进师生互动, 唤醒学生的自主学习意识。师生关系是教学过程中最基本、最活跃的人际关系。Dickinson指出在互动教学中, 师生间的关系是平等的。高科技和数据化时代的发展给传统课堂带来挑战, 互联网带给青年学生了解外部世界的全新模式, 大多沉浸在手机里的天地, 没有太多交流和情感维系。如果没有太多交流和情感维系, 师生关系易变冷漠。

良好的师生关系是建立平等、和谐的学习氛围的基础。英语教师应加强与学生的沟通, 开创轻松、活泼、包容的英语学习环境。传授知识之余, 教师应关心爱护每一位同学, 传递给学生更多的正能量, 消除学生在学习和成长过程中的各种焦虑, 引导他们正确对待自己的学业和生活, 使学生在学习过程中感受到平等和尊重, 他们愿意倾听教师的讲解, 乐于和老师进行思想的交流和碰撞, 充分激发了学生自主思维和创新意识, 提高学生的自主学习能力。此外, 有助于教师开创高效的英语课堂, 有利于教师的成长。

参考文献

[1]Dickinson, P.Whole class interactive teaching[J].SET Research for Teachers, 2003, (1) :18-21.

[2]Pugsley, K., &Clayton, L.Traditional lecture or experiential learning:changing student attitudes[J].The Journal of nursing education, 2003, 42 (11) :520-523.

[3]曲艳红.基于建构主义学习理论的法律翻译教学模式改革[J].法制与社会.2014 (3) 230-231.

[4]殷文娟.浅谈英语互动教学中学生的心理障碍成因及对策[J].时代报告 (下半月) .2011 (5) .

[5]赵瑞雪, 张慧, 杨磊.高职英语互动教学效果实验研究[J].辽宁高职学报.2008 (11) .

自主互动式 篇9

262自主课堂模式明确提出课堂时间的合理分配:教师只能占用20%的课堂时间用于对学生的学习活动进行指导、释疑;另外20%的时间用于学生的自主学习;剩下的60%的时间用于学生的合作互动, 即在真实的情境中进行有意义深层的互动。无效互动是目前众多课堂共同的弊端, 要使262课堂模式真实落到实处, 有效的课堂互动是其得以顺利进行的保障和基石。要促成有效互动必须注意以下环节。

一恰当、合理的分组

教师必须对班级学生的基本状况和学习情况了然于心。综合语言运用能力的形成是基于多方面因素的。笔者通过长期的教学实践发现:逻辑推理能力、视觉判断能力、体态语的表达能力、音乐诗歌的节奏感能力、互动能力、自律能力、人际交往能力以及口笔头表达能力都是学生习得语言知识、提高交际能力所必备的。由此可见, 教师在进行分组时要兼顾组内成员各种能力的全面性、互补性。巧妙的分组是学生得以有效互动的有力保障。如果教师面对一群新的学生, 可以通过问卷调查的形式, 了解学生的喜好特长, 再进行恰当的分组。

二有效互动在词汇教学方面的运用

传统课堂上的词汇教学往往局限于翻译法或机械操练法。即使教师经过精心设计、创设各种情境呈现词汇, 仍然很难调动学生学习词汇的积极性、主动性。真正有效地互动不是教师控制下学生的跟读或机械对话活动, 而是基于一定意义目的基础上, 让学生在做中学的过程。以模块九第三单元为例, 本单元Reading部分内容涉及三个不同国家的国旗介绍。教师可以让不同的小组学习不同国家的国旗知识。每个小组通过合作完成本组任务的学习。让学生将本组学习的生词归类、细化。通过合作、查字典, 解决与词汇相关的以下内容:发音、近义词、反义词、与之相关的常用词组以及字典上列出的典型例句。在各小组合作完成相关任务时, 教师来回于各小组之间负责给学生释疑, 提供必要的指导和帮助。在活动过程中, 引导学生各抒己见, 提出各自识记、理解词汇的方法并进行比较汇总。每组口语较为地道标准的学生负责确定单词的正确发音;笔头表达能力较强的学生负责整理记录与生词相关的关键短语和典型例句;逻辑推理能力强的学生可以通过猜谜、游戏等多种方式来引入生词的学习;视觉判断能力出色的学生可以通过图表、绘画、动画等形式提出高效有趣的记忆、理解词汇的方法;交际能力强、有责任感的学生负责各成员之间的分工与合作。有了有意义、有目的活动的驱动, 小组内的各个成员都会努力积极思考, 争取在最短的时间内共同完成既定的学习任务。所有成员在共同合作互动的学习过程中能不断体验进步与成功, 他们对自我的认识、自信程度都会得到相应的提高。在发现问题、解决问题的过程中也能自觉调整学习策略, 懂得如何真正高效地与他人进行合作与互动。在各小组相继完成各自负责词汇的学习任务后, 教师对学生进行第二次分组, 各小组留三位成员在本小组, 其他三位移至其他小组。重新分组后每组成员总数仍是六人, 但新的组合却是学习了不同词汇任务的新组合。在每个新的小组内, 原有的成员通过与新成员的互动介绍自己小组习得词汇的成果。相应地, 新的成员也将自己组内习得词汇的相关成果与原组员分享。在新的合作互动结束后, 每个学生都已经掌握了与两个国家相关的国旗知识内容出现的生词。整个课堂在高效轻松的气氛中延续。课堂上呈现出的不再是形式主义的所谓竞争、独立思考, 而是基于有意义活动基础上的有效互动。介于本课文讲述的是三个国家国旗的知识, 在第二轮小组合作结束后, 再进行最后一个环节的重新分组。如前所述, 至第三轮小组合作互动结束学生便掌握了所有三个国家国旗知识介绍中出现的生词。最后, 所有学生回归到各自原来的小组, 进行最后的合作互动, 这个环节是学生互相检查知识掌握情况的过程。所有成员互相查漏补缺, 在互相汇报、检查习得知识情况的过程中更是体现了学生的参与合作精神。实践检验证明, 这种生动、高效的互动使学生习得的知识易于理解和接受, 遗忘率也偏低。学生的各种语言综合运用能力也随之得到了相应的提高。课堂上合理的竞争和合作是并存的。在三轮分组合作学习结束后, 学生各自回到自己原来的小组, 教师将事先准备好关于生词的各种知识检测试题发给学生, 让学生独立答题。最后根据学生的得分情况判断全班学生整体合作互动的效果。如果组内成员得分都在90分以上, 就不需要再次接受测试。若组内有成员低于90分, 那下节课所有成员都得进行额外的测试。如此评价学生的学习成果, 学生就不会孤立地以“我”如何如何的方式去思考解决问题。相反, 他们会懂得用“我们”的思维模式去思考、分析、解决问题, 能够更好地融到组内活动中去。“捆绑式”的评价手段让学生有更强的责任感和集体荣誉感, 会促使学生提出更高的自我要求。有意义的互动使整节课不再是教师展示自己精心准备课堂设计的呈现过程, 而是学生进行有意义的学习活动和有意义语言交流的过程。课后教师将学生通过自己的合作学习有效互动获得的成果展示于教室四周墙壁上的版块栏, 让学生体验收获的喜悦, 这也有利于学生持久记忆所学的内容。

三有效互动在课文教学中的妙用

传统的课文呈现讲授模式是fast reading, detailed reading以及consolidation.无论教师怎样努力给予学生更多自主与合作学习的时间, 都很难体现学生的主体地位。从表层看, 学生活动的时间、空间发生了较大的变化, 但因为学生所有的活动都是按照教师既定的程序模式进行的, 因此学生无法得到真正地发挥自身潜力探索合作的机会, 所谓的互动也完全流于形式, 互动层次太浅, 互动形式单一, 有的活动甚至根本没有互动的必要性。鉴于教师的指令, 学生不得已进行的敷衍了事的所谓互动不能真正为学生的交流和实践创造有效的学习机会, 不能营造有利于学生发散性思维及学生积极主动地探索新知的情境。有效互动必须具备如下特性:目的性、必要性、全面性。仍以模块九Reading内容为例, 整体的合作互动环节如前所述。为了让学生的互动更有目的性, 教师可以提供给学生较为灵活的学案, 提出学生在合作互动过程中必须专注解决的问题。对于本节课, 我给学生设计了各个小组必须达成的合作目标。内容如下: (1) What is the summary of this part? (2) Raise and answer as many questions as you can according to the material. (3) Analysize complex sentences with proper grammatical rules. (4) Retell this part so as to show others the meaning of this part. (5) List key phrases and key sentences.

以上所给的任务并非具体的特定的习题, 而是给定的可以自由发挥的范畴。至于学生互动合作的方式完全取决于学生, 教师只是起指导、释疑作用。在进行了第一轮小组合作互动后以法国国旗为主要学习任务的学生形成了如下学习成果: (1) What is the summary of this part?This part mainly tells us about the design of the French flag, with the colors red, blue and white used, which reminds us of the motto of the Revolutionliberty, equality and fraternity. (2) Questions and Answers.When was the flag used?Why was there great unrest before the liberation?What’s the result of the revolution?What kind of colors are used on the flag?What do the colors stand for?What will you think of when seeing the French flag? (3) Key phrases:at the start of, suffer from, lead to, remind sb.of sth, in solute to, stand for.

原定各组成员在完成本组的学习任务时都会有着极强的责任感, 都希望本组的学习成果可以得到教师和其他小组成员的肯定, 能够为其他小组成员带来收获。“现学现卖”的做法加强了学生学习的动机, 更好地诠释了“任务”的真实含义。重新分组后新的组员之间的有效互动总是让学生振奋不已。学生在互动的过程中懂得了如何更好地合作, 如何给予同伴及时的肯定和鼓励, 同心同力, 带着共同的目标在轻松愉快的气氛中步步深入, 最终达到完成既定的学习任务、提高自身听说读写综合语言运用能力的目的。

综上所述, 有效的互动改变了传统的流于形式的由教师控制学生服从指令的机械操练模式, 将师生互动的本质进行了全新的定义, 那就是师生互动的本质是学生自身的活动以及生生互动。有效互动在任何课型都起着举足轻重的作用, 它是262自主课堂得以实施的基本保障。只有有效地互动才能真正给学生创造出可以表达自己观点喜好和意愿的机会, 才能充分调动学生已有的知识和经验, 去积极探索新知, 体验进步与成功。

自主互动式 篇10

但在教学实践中我们发现, 大部分学生的写作能力还有待提高, 更多的时候我们看到的是写作时学生紧皱的眉头, 听到的是教师的载道怨声。这样的境况真的值得我们好好思考一下我们目前的作文教学。目前, 我们的作文课堂很多还是脱离不了老套的陈旧的作文教学模式: 给一个命题, 指导, 作文, 讲评, 再作文。这样的作文训练不仅缺乏系统性、针对性, 也太随意, 对学生作文能力的提高帮助不大。在这样的作文训练模式下, 作为写作主体的学生感觉不到写作的快乐, 教师也体验不到成就感。

没有成就感的、不快乐的作文教学迫切需要我们的改变, 我们应尝试重新建构作文教学模式。

一、隐身:没有教师的作文指导

在传统的作文教学中, 教师们似乎始终占据着重要的位置。教师似乎总把自己看成是一位指导者, 偏重于写作方法的讲解, 习惯于对学生灌输“作文是一种综合能力, 是不容易写好的, 只有多读多练”, 这无疑增加了学生畏难的情绪, 让他们找不到出路, 看不到成功的希望。而教师对于作文的指导如果只是从概念到概念, 从理论到理论, 其力度反而是有限的。“对于写作来说, 学生‘有所感’‘有所思’, 就是成功的一半了。‘感’从哪里来? 主要是自己的生活, 其次是读书或借助大众传媒获得的见闻; ‘思’如何形成? 这取决于知识的积累和思维的质量。观察、读书、思考, 三者密不可分, 合成了写作的动力。观察是直接的感受, 读书是间接的感受, 思考是对二者的综合加工。”作文的写作不应该是靠教师指导出来的, 教师一定要诱导、启示, 激发学生自己的感受。学生没有自己的感受, 就会言不由衷, 编故事了事, 教师要唤醒学生的创造意识。面对新的命题时, 教师什么也不说, 把对文题的思考都留给学生, 隐身于后。

那教师的作用在哪呢? 教师可以为打开学生的思路做一些铺垫, 如:1. 指导课前的阅读推荐, 扩大学生的阅读面。阅读是学生作文的积累, 每一节指导课, 推荐一篇作品或选择一篇文章的精彩部分, 通过剖析、咀嚼, 让学生扩大积累。平时的阅读教学与作文的教学是紧密相连的。2. 组织学生讨论。指导的时候, 组织学生对作文的命题、写作等展开讨论, 使学生对命题形成自己的认识, 不把自己对命题的理解强加给学生。

没有教师在作文前的过度指导, 你会发现学生的思维是那么地广阔。

二、自主:书写属于自我的故事

作文的第一步是“有”的问题。无东西可写, 往往是我们的学生头疼的事。为什么学生头疼呢?教师随意给一个命题就让学生写, 可往往这样的选题离学生又很远, 因而作文的第一步就要解决写什么的问题。作文的选题, 要贴近学生的生活, 让学生去了解和理解生活。只有写让自己动情的东西, 才可能有真情实感, 才可能表达对所写之事的独特感受和真切体验; 只有写自己真正感兴趣的东西, 才可能发现生活的丰富多彩, 才可能产生有创意的表达。如在我们完成单元引写的训练之外, 在七年级的起始阶段, 应该多给学生一些写自己的故事和自己所了解的故事的机会。在七年级的一个学期中, 学生作文的选题是自己定的, 给出的限制条件就是写和自己有关的一切故事。学生写自己的故事, 一方面是自己亲身经历过的, 有内容可写; 另一方面, 有切身感受, 有利于情感的抒发。学生写自己所了解的故事, 一来可以把自己的认识表述出来, 二来可以训练自己的语言表达能力, 能够把事情说清楚, 语言表达流畅, 写作训练的目的也就达到了。看似随意的设计, 实际上是有针对性的。在这一阶段, 教师的主要作用, 在于引导学生如何认识自己, 如何写好自己。作文的起始阶段, 这样的训练是很有必要的, 也是很有成效的, 既训练了学生的能力, 又培养了学生写作的兴趣。我国古代教育家孔子说: “知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”北宋教育家朱熹说过: “教人未见意趣, 必不乐学。”现代教育家叶圣陶先生也曾说过: “学习是学生自己的事, 不调动他们的积极性, 不让他们自己学, 是无论如何学不好的。”兴趣是学习的直接动机, 它能推动学生去学习, 它能改变学生对作文的恐惧心理, 有了兴趣才会有写作的热情。

实践证明, 在看似无要求、无选题的作文训练中, 学生的写作热情反而大大高涨, 写作的质量也有了较大的提高。只有把内容突出出来, 才能解决写作文的从无到有的问题, 才能拉近学生与作文的距离。

属于学生的作文写作内容, 你能读到学生的生活是那么地丰富。

三、互动:师生合作的作文评价

作文的评价, 包括作文的批改和作文的讲评。

《课程标准》中特别强调学生要养成修改自己作文的习惯, 要求学生“能与他人交流写作心得, 互相评改作文, 以分享感受, 沟通见解”。教师只有在写成的作文里, 才能发现学生作文有哪些不足, 学生通过在教师指导下的自行修改和相互修改, 才可以亲自体会文章应该怎么写。

作文教学只靠“学生写, 教师改”是不够的, 我们的作文批改需要师生的互动。作文的批改模式要改变, 要充分发挥学生的作用, 成立作文批改小组的做法是切实可行的。在班级里成立修改小组, 组批同学的作文, 让学生面对面地修改。每一组选一个组长, 要求作文基础好一点的学生来担任。具体的实践是: 一开始先自我批改, 要求找出错别字, 列出提纲, 写清自己如何选材, 采用什么样的结构, 并给自己的作文作一个自我评价; 然后再组批, 由组长给组员的作文一个评价。这样的几次实践下来之后, “组长的权力就可以下放”, 每位同学轮流做组长, 这样每一个人都有了批改他人作文的实践。在具体的修改活动中, 教师要有针对性地提出修改要求和修改方法, 及时了解批改的情况。成立作文批改小组, 并不是教师就不用改作文了, 教师的工作量反而增加了。组批之后, 教师一定要再批, 这个过程是必不可少的, 这样的批改才会有针对性, 这样的批改才会对学生的自我批改能力的提高有所帮助。经过再批之后, 教师要对每一个学生的情况一清二楚, 为之后的作文讲评奠定基础。

建立了新的批改模式, 随之带来的是新的讲评模式。先前的作文的讲评模式就是教师讲评上次作文中好的方面和存在的问题, 选读上次作文中写得好的同学的作文。新的作文讲评模式, 主要分为两种形式:1. 组评。每一次的作文讲评, 先由组评开始, 每次选择一个组, 由组长对整个组的情况作个评价。2. 集体讲评, 形式为选读, 即随意抽取学生的作文来读一读。随意抽取选读看起来是随机的, 实际上是有针对性的, 教师在批改过程中选取典型例文, 作者本人范读, 学生互相点评, 师生共评。这种随机抽取的方法, 主要目的是让每个学生都有一定的紧张感, 你的文章不管写得怎样都要读给大家听一听、评一评。教师在此之前可以先做好一定的准备, 对一些有代表性的作文要心里有数, 这样才能做到有的放矢。这样的讲评形式一来可培养学生评价别人作文的能力, 二来让学生有一个充分展示自己作文的机会。先前只是选读写得好的文章, 限制了其他人展示的机会, 也遏制了那些暂时文章写得不好的学生的积极性。学生通过欣赏自我、剖析自我, 逐渐形成悦纳自己的意识, 从而培养出既能展示自己的成功, 又敢于直接面对自己的不足的宽广胸襟, 克服自卑和狂妄, 从而形成健康的心理品质和写作态度。一节课选读五六篇, 这样运行下来, 一个学期每个人都要轮上一次。有了这种模式, 一到作文讲评课, 学生阅读展示的热情就很高涨, 也乐于评价, 乐于表达。

共建师生互动的作文评价模式, 我们一起感受到写作带给我们的快乐。

四、享受:多样的作文成果展现

新的作文教学, 为的是让我们的孩子爱上作文。对作文的爱的保持, 最重要的动力是享受成果, 感受到作文创作的快乐, 所以我们需要通过各种渠道、各种形式来展现学生的作文学习成果。写在作文本上的一篇篇习作本来是不起眼的, 但如果我们通过一定的形式把它们变成成果性的东西展现出来, 效果就完全不一样了。

作文成果展现的形式可以是多样的: 可以出个人文集或班级的文集, 可以定期进行班级竞赛, 也可以利用博客、个人空间等网络形式, 还可以推荐学生习作发表。多样的形式和丰富的活动能让每个学生感受到作文的乐趣, 享受作文的成果。有了成就感的学生是快乐的, 有了成就感的学生才能真正提高写作能力。

自主互动式 篇11

下面以《可能性》为例，谈谈小学数学中，如何开展自主学习、合作探究活动，让课堂成为学生的发展、成长的乐园的几点体会。

一、构建自主学习的氛围

和谐、平等的师生关系，成为学生的良师益友，使课堂教学氛围宽松、愉悦，在这样的氛围中，学生才会无拘无束，无所不能，学生才会放飞思维，表现的激情得到释放，参与的欲望得到张扬。

和谐、融洽的师生关系，愉悦的氛围的构建，除了教师的人格魅力、独特的教学艺术、多样化的教学方式之外，游戏、故事等的有效运用，使学生“亲其师、信其道”。例如，在小学四年级的《可能性》的教学前，教师可以引用古时候的一个趣味性的故事，而激发学生学习《可能性》的积极性和主动性，引发学生主动思维。

如在古时候，有个特殊的规定，凡是被判处死刑的囚犯，在临刑前，都要从三个口袋中抽生死签，抽到“死”的，斩立决，抽到“生”的是神的旨意，就地无罪释放。一天，一个忠臣得罪了一个奸官，这个奸官一心置忠臣于死地。聪明的你，你感觉奸官会用哪个布袋：生、生；生、死；死、死。

显然，奸官会用第三个布袋，因为两张纸条上都是“死”，无论抽到哪一张，都不会幸免于死。那么，如果你是忠臣，你会怎么急中生智而死里逃生？

这个忠臣也猜中了奸官的心理，看穿了奸官的心底，于是飞快地抓出一张字条，并塞进了嘴里，咽了下去，并且说，“我听从上帝的安排，如果上帝认为我该死，我吞下的就是死字，我认了，那么剩下的是不是生呢？”奸官对“死”字只好哑口无言。

这个故事，除了趣味性，吸引学生的注意力和兴趣以外，更为关键的是这个故事中的所包含的数学思想与《可能性》丝丝相连，密不可分，并且，在故事的过程中，多次提出思考性问题，促使学生融入故事中，运用数学思想分析故事中的问题，提高分析问题、解决问题的能力。

二、提供自主的空间

陶行知先生曾提出“六大解放”，六大解放的目的之一就是改变学习方式，给学生提供自主学习、合作探究的空间和时间，给他们自我表现的机会，让他们在动脑、动手、动口中发现和感悟。

如对于《可能性》的学习中的摸球游戏，让学生以小组为单位从布袋中的红、黄两个球里，每次摸出一个球，记录摸出的球的颜色。

当然，在摸球后，教师可以对摸球这个活动提出思考性的问题：你在摸球活动中，有什么体会？

此时，教师代替学生即问即答的方法显然是不可取的。教师可以让学生充分思考、讨论之后，给出自己的感悟和体会，让他们自己说出“每一次摸出的球不是红球就是黄球”“每一个球都有可能摸出”……

再如，在一个布袋里，放入两个红色的球而摸球，那么，有机会摸出黄球吗？这个问题，显然不用花太多的时间再让学生反复摸球，只要让学生简单试一试、想一想就可以了，让他们自主构建“两个都是红球时，摸出的球不是这个红球就是那个红球”“每一次摸出的一定都是红球”。

再引导学生思考：如果布袋中的两个球都是黄色的，那么，有可能摸出红色的球吗？

这样，通过游戏活动的开展，将数学问题融于游戏中，使学生在玩中思，动中想，通过活动而有所悟，有所得。

三、培养良好的学习习惯和合作探讨的习惯

构建学生自主学习、合作互动的高效课堂是教师们追求的目标。然而，互动课堂源于学生的自主学习、合作探究的习惯，源于学生乐学、会学、善学。因此，习惯的养成才是有效教学、互动课堂的基础和前提。

“学源于思”“思源于疑”，培养学生的自主思考、主动学习的基础是“问题”。学习《可能性》时，学生通过摸球游戏，构建了有关可能性的知识，在运用环节，教师可以提出有思考价值的问题，促使学生运用自己的所学的知识，去积极思考。如把红桃A、红桃2、红桃3、红桃4张扑克牌，打乱顺序，反扣在桌面上，每次摸出一张，能摸到哪张牌，能确定吗？

提出小军和小丽摸球的游戏，四个布袋里，分别放三红三黄三兰；三黄两红；两红两黄四兰；四红两黄两兰，游戏规则是摸到红球小丽得分，摸到黄球，小军得分，那么，你认为哪个较为合理和公平？为什么？这样的问题，为学生自主学习和主动思考提供了“物质前提”，奠定了“物质基础”。

对于这些问题，除了学生思考之外，也可以组织学生讨论或者让学生亲自试一试，再讨论。如红桃A、红桃2、红桃3、红桃4张扑克牌的游戏，将红桃4换成黑桃4，游戏规则一样进行，不过摸牌40次，小组合作，并记录：

[红桃＼&＼&（ ）次＼&黑桃＼&＼&（ ）次＼&]

教师可以引导学生，先对活动进行预测“摸出红桃的机会大吗？”40次的实验活动，为了方便记录，可以采用什么方法记录？学生们会想到用三年级学过的“正”的方法。根据你的统计结果，摸到红桃的可能性大还是黑桃的可能性大？和你的预测一样吗？

简单的游戏活动，有自主思考，有合作活动和讨论，使学生主动参与，构建乐学、善思的理想课堂。

总之，只要在教学中，将自主学习、合作探究作为课堂改革的重心，并不断培养和训练，学生们都会感觉自己的天空是湛蓝的，让学生的心灵永远阳光永驻，无限温暖。

BLOG让自主学习互动起来 篇12

1 BLOG 及其特点

BLOG是继E-mail、BBS、ICQ之后出现的第四种网络交流方式, 是WebBlog的简称, 中文名称为博客, 是在网络上的一种流水记录形式或者简称为“网络日志”, 也有人把BLOG称为“网志”或“网录”。BLOG是一个网页, 是一种传递知识、表达个人思想、见闻以及实现网络链接的免费网络出版软件, 也是信息社会发展的一种新的交流方式、学习方式。BLOG相当于是一种个人主页, 它是属于私人空间的, 可以利用超级链接、网络互动和动态更新的特点, 链接有价值的知识与资源。这种信息社会发展的新平台, 正影响着学习方式, 也是实现教学交互的一种新途径。

BLOG具有自由创造、即时性、交互性等特性;具有资料筛选、个人知识管理、交流会话、网络社交群体和信息跟踪等功能。BLOG的特性和功能让学习者兴奋, 它让学习者有种我的地盘我作主的感觉, 学习者可以随心所欲的学习, 随心所欲的交流。

2 自主学习及其特点

自主学习是一种学习者把自己置于主体地位上的学习, 是学习者在学习活动中自我决定、自我选择、自我评价的学习过程。自主学习是学习者内部动机激发起来的, 是学习者自己的事, 教师或其他人只能提供参考性的建议, 不能起决定作用。学习者在学习活动中是独立自主的, 他们运用综合能力去完成学习过程, 实现学习目标。

一般认为, 自主学习的特点有能动性、独立性和异步性。但自主学习还有其有效性和相对性、自主性等特性。自主学习的内涵和特性都表现出忽视了学习中的互动, 在实际中, 从意识、情感、行动上也忽视了互动在自主学习中的重要性。新课程理念认为, 互动是学习过程中的重要环节, 对学习者的情感、人格都有很大影响。在学习中, 学习者必须被作为“整体的人”去对待, 让学习者在智力和人格方面和谐的发展。

3 BLOG使自主学习得以互动

自主学习是一种学习者把自己置于主体地位上的学习, 许多自主学习者以自己的学习需求来决定学习目标和学习过程, 与其他学习方式相比较, 自主学习过程缺少了互动环节。BLOG由于其自身带有留言评论管理功能, 可以支持其他浏览者给学习者留言, 而且支持留言、评论的修改和删除, BLOG还有站内沟通功能, 支持站内短信息的设置和用短消息进行交流。利用OBLOG (多用户博客建站程序) 的团队博客功能, 可以实现网上课堂、兴趣小组等等, 使自主学习互动起来。

3.1 师生互动

新的教育教学理念, 要求学习者的积极互动, 注重学习者的独立性和自主性, 创设能使学习者主动参与的教育环境, 引导学习者在实践中、探究中学习。教师与学习者还将建立起真正的互动关系, 这种互动将超越个人的有限视界, 填平“知识权威”与“无知者”之间的鸿沟。传统教学中的自主学习是独立的、封闭的, 教师与学习者之间的互动很少。由于时间和场所的限制, 在传统自主学习中师生缺乏互动, 即使发生互动, 也会因对话的内容、时间、人物影响学习主题的拓展。

BLOG给自主学习提供了师生互动的平台, 这种互动弥补了课堂教学中的不足, 在学习过程中, 对于学习者有疑问的或者不懂的问题, 可以通过BLOG向教师发出帖子请教, 为解决自己的问题提供了极大的方便。当然学习者也可以通过BLOG给教师提建议或意见, 这样有利于学习者和教师多方面的交流, 促进师生间的情感交流。

3.2 生生互动

在自主学习中, 常认为学习是自己的事, 是学习者自发的学习、自由的学习, 与他人无关, 因此学习者会走向自主学习本身就没有互动的误区。合作学习认为, 生生互动是学习过程中宝贵的人力资源, 是学习过程中不可缺少的重要因素。

生生互动体现了新课程理念。BLOG中学习者可以是不同年龄、不同层次、不同专业的人, 学习者之间的交流, 有利于激发学习者多方面的学习兴趣, 有利于学习者提高信息素养, 有助于学习者在交流中挖掘自己的潜力、提高自己的认识、拓展自己的知识面。学习者在学习过程中BLOG可以动态记录学习过程, 其他学习者也可以从BLOG中获得启发, 学习者可暂时转化为“老师、导师”。

3.3 学习者与媒体互动

传统的自主学习中, 常借助于课本、资料去完成学习任务, 与其他媒体的交流很少。有些较抽象的知识要花很长时间才能学懂, 降低了学习者的学习效率。在信息技术飞速发展和知识更新速度加快的今天, 应该提倡单位时间效率, 反对延时效率。

自主学习应借助各种媒体提高学习效率。BLOG平台可以帮助记录知识, 记录学习过程和学习结果, 还可以帮助获取知识, 通过网络媒体看他人的BLOG, 可以接受别人的思想, 从别人的作品中学习知识, 达到学习目的。

3.4 学习者与专家互动

传统的自主学习中与专家的互动是通过听报告、讲座进行的。在网络时代, 通过网络平台可以有多种方式与专家进行交流, 如E-mail、BBS、ICQ等, 网络的公开性、大容量的存储及网络的跟踪技术能够更好地与专家进行交流。

BLOG平台就是很好的与专家交流的平台, 因为好多专家都有自己的BLOG, 学习者可以访问专家的BLOG, 专家也可以访问学习者的BLOG, 通过BLOG学习者就可以向专家学习、请教、共同探讨前沿的知识。例如, 在学习电子学档的有关知识时, 笔者就与温州大学教育技术学专业的老师王佑镁在BLOG中交流, 在交流中受益匪浅, 获得了书本中无法学到的知识。在与专家交流中, 学习者或认同、或反思、或异议, 可激发学习者的学习兴趣, 也可以从讨论、交流中得到提高, 从提高中形成了能力。这一过程完全是学习者自己完成的, 专家只是一个引导的作用。

在信息化环境中, 可用于学习的媒体和软件也越来越丰富, 要真正实现自我完善、自我超越, 必须充分运用信息技术和网络环境。BLOG只是可用于自主学习的网络交流平台之一, 它可以使自主学习互动起来, 无论与谁互动, 都不能扔了互动的主题, 忘了互动的目的, 互动是与自己挑战、与知识挑战的方式, 是获取知识的途径。

摘要：新课程理念认为互动是学习过程中必不可少的环节, 而自主学习如何互动, 是教育者和学习者需要探讨的问题。BLOG网络技术下的一种新的交流平台, 使自主学习有了转变, 有了互动, 为此, 本文讨论了BLOG促进自主学习的互动效果。

关键词：BLOG,网络,自主学习,互动

参考文献

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