互动式学习（共12篇）
互动式学习 篇1
学生最佳的学习状态是自主学习和互动学习的结合,如何在体育课堂上掌控学生自主与互动学习的时机和培养学生自主与互动学习的品质是体育教师的一项必修课程。
一、互动式学习的意义
把体育教学过程看作是一个教与学相统一的过程,在这个过程中,形成师生互动、生生互动,学生根据观察教师的示范与模仿,进行独立思考与相互交流,使学生在一个融洽的氛围中学习与练习。
二、体育与健康课程中的师生互动式学习
现今的教育主要以促进人的发展为根本目的,所以,在体育与健康课的教学中,教师要为学生的个性发展提供足够的空间。在课堂学习中,教师应该是学生学习的伙伴和组织者,让教学成为教师与学生相互交流、相互提高的互动过程。具体步骤为:
1.布置任务、课前自学
在上课之前先向全体学生布置今天这堂课所要完成的任务与达到的目标,当有了明确的任务,学生就会不由自主地进入自学。此时的教师是学生学习的伙伴,参与他们的探索,指导其怎么模仿练习;有时还要帮助他们解决学习过程中遇到的困难。
2.小组学习,师生互动
例如,在短跑教学中,快速起跑这一技术对学生来讲,是比较难的。就这一技术学生怎么才能掌握,先让各个小组说说各自的看法与建议,在小组讨论期间,老师以倾听为主,适当参与讨论,完善小组的观点或内容,也可适时向他们提出问题,激发学生进一步思考和讨论。
3.创设情境
为了锻炼学生障碍跑的能力,教师可以创设一个情境,可设计成“跑酷”的游戏,教授与规定几个过障碍的动作,并要求学生在游戏时,必须运用到规定的动作(也可以自己创编动作)跃过事先布置好的障碍物,且安全抵达终点。这样可以使得学生在游戏过程中学习技能,也能激发学生的想象力和创造力。
4.评价反思,帮助指导
体育课堂中的“评价反思”主要是以学生自评、互评,大家总结为主;教师还应联系实际,把学习领域扩大到课堂之外,引导学生去获得答案。师生互动式学习强调了学生是课堂学习的主人,在体育课中,如果以互动式进行教学,就会调动学生学习的主动性,增强学生学习的积极性,这将会大幅度提高教学质量,也能使学生更好地完成课堂任务与掌握技术动作。
三、在体育教学中进行互动式教学应注意的问题
1.严慈并济
教师与学生交往时要做严师,更要做益友,让师生感情达到和谐统一,在教学中就能收到事半功倍的效果,所以,在互动式教学中教师要热爱学生、尊重学生、信任学生。
2.正确处理好“收”与“放”的关系
所谓的“收”就是统一集中的教学,“放”就是学生学习的自主学习与交流,互动式学习就是让学生掌握学习的主动权,让学生有更多的学习空间和自由学习的时间。教师在讲解动作方法与动作要领,并做动作示范时,要将学生“收”住,在让学生自主练习动作时,要“放”,让学生自由组合成练习小组,学生在组内通过交流与讨论,在练习时,相互帮助,这样既能提高学生练习的兴趣,又能促进学生之间的关系。
3.体现“练”与“赛”的关系
“有练有赛,先练后赛”这是体育教学中的学以致用,也是学习的根本目的,如果一直注重学生的练习,那么学生就会失去兴趣与学习兴趣;如果只是一味的赛,学生的动作技术就很难达到课的任务与标准要求,甚至会出现安全方面的问题,所以,体育教学中应遵循先易后难,先练后赛,技术动作的难度有一定的梯度的原则,这样学生既掌握了体育课中的基本技能技术,又巩固了体育方面的知识,提高了学生学习兴趣,又培养了学生的各种学习能力和精神品质。
使互动式学习在体育教学中发挥其应有的作用,是体育教师的职责。相信随着教师的不断探索和研究,互动式学习在体育教学中的运用将会更加完善,从而充分发挥其对学生全面发展的重要作用。
互动式学习 篇2
1、创建学习型党组织活动坚持理论联系实际的马克思主义学风。围绕学校教育教学管理改革和实际工作中存在的问题，着力培养和提高党员干部运用马克思主义的立场、观点、方法以及现代科学知识研究和解决现实问题的能力，真正做到学以致用，实现理论与实践的有机结合。
2、加强领导班子思想政治建设和能力建设。以提高素质能力为重点，用马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想武装头脑，全面落实科学发展观，树立正确的政绩观，不断提高学校领导班子把握全局、保证发展、协调利益、服务群众的能力，成为政治坚定、求真务实、开拓创新、勤政廉政、团结协调的坚强领导集体。
3、加强党支部建设，通过建设学习型党组织活动，培养学校党员干部具有政治素质好、工作能力强、群众公认的好干部、好党员。努力建设工作强有力的职能处室。分层次，注重质量，确保创建活动具有可操作性。制定创建活动目标管理规划，增强学习的针对性和适应性。以需求为导向，鼓励创新，建立富有特色的创建活动工作格局，把提高质量放在创建工作的首位。
4、在积极创建学习型党组织，同时，积极创建学习型党小组、学习型党员、学习型部门、学习型教师、学习型家庭等。努力使每个党员要成为勤奋学习、善于思考的模范，成为解放思想、与时俱进的模范；创造必要的学习条件，建立学习辅导员制度，促进信息共享、坦诚交流、取长补短，实现全体成员共同提高。
5、加强党员队伍建设,不断创新学习载体，开展反思性学习、研究性学习，努力改善党组织全体成员的心智模式，提高服务人民群众的能力和水平。以建设学习型党组织活动为契机，创新学习学习制度。建立“导学”制度;“助学”制度,“督学”制度。制定确实可行的考学、评选制度，提高学习的态度和效果。在党员教师中开展了“五个一”活动，即精读一本理论书，上好一节研计课、学会一项信息技术、撰写一篇教学论文、开好一次教学讲座，通过活动，不断提高自身素质。
6、以创建和谐校园为载体，提高团队凝聚力和战斗力。开展以创建“学习型党组织”、“学习型党员”活动为主要内容，为提高人才素质、开发人才资源注入了新的活力。坚持立党为公、服务师生，为社会提供优质教育。精心打造一流班子；努力带好一流队伍；全力创造一流业绩。相互尊重、精诚团结；相互学习、取长补短；相互帮助、克服困难；相互配合、顾全大局；相互协调、推功揽过；相互提携、共同进步。上下同心，携手共进的凝聚力明显增强；相互配合、相互补位、相互促进的和谐氛围明显形成；有令则行，有禁则止的工作作风明显形成；精益求精、孜孜以求、爱生如子的教师形象明显树立；服务意识、创新意识、质量意识明显提高。
体育课中如何开展互动式学习 篇3
一、互动式学习的意义
把体育教学过程看作是一个教与学相统一的过程，在这个过程中，形成师生互动、生生互动，学生根据观察教师的示范与模仿，进行独立思考与相互交流，使学生在一个融洽的氛围中学习与练习。
二、体育与健康课程中的师生互动式学习
现今的教育主要以促进人的发展为根本目的，所以，在体育与健康课的教学中，教师要为学生的个性发展提供足够的空间。在课堂学习中，教师应该是学生学习的伙伴和组织者，让教学成为教师与学生相互交流、相互提高的互动过程。具体步骤为：
1.布置任务、课前自学
在上课之前先向全体学生布置今天这堂课所要完成的任务与达到的目标，当有了明确的任务，学生就会不由自主地进入自学。此时的教师是学生学习的伙伴，参与他们的探索，指导其怎么模仿练习；有时还要帮助他们解决学习过程中遇到的困难。
2.小组学习，师生互动
例如，在短跑教学中，快速起跑这一技术对学生来讲，是比较难的。就这一技术学生怎么才能掌握，先让各个小组说说各自的看法与建议，在小组讨论期间，老师以倾听为主，适当参与讨论，完善小组的观点或内容，也可适时向他们提出问题，激发学生进一步思考和讨论。
3.创设情境
为了锻炼学生障碍跑的能力，教师可以创设一个情境，可设计成“跑酷”的游戏，教授与规定几个过障碍的动作，并要求学生在游戏时，必须运用到规定的动作（也可以自己创编动作）跃过事先布置好的障碍物，且安全抵达终点。这样可以使得学生在游戏过程中学习技能，也能激发学生的想象力和创造力。
4.评价反思，帮助指导
体育课堂中的“评价反思”主要是以学生自评、互评，大家总结为主；教师还应联系实际，把学习领域扩大到课堂之外，引导学生去获得答案。师生互动式学习强调了学生是课堂学习的主人，在体育课中，如果以互动式进行教学，就会调动学生学习的主动性，增强学生学习的积极性，这将会大幅度提高教学质量，也能使学生更好地完成课堂任务与掌握技术动作。
三、在体育教学中进行互动式教学应注意的问题
1.严慈并济
教师与学生交往时要做严师，更要做益友，让师生感情达到和谐统一，在教学中就能收到事半功倍的效果，所以，在互动式教学中教师要热爱学生、尊重学生、信任学生。
2.正确处理好“收”与“放”的关系
所谓的“收”就是统一集中的教学，“放”就是学生学习的自主学习与交流，互动式学习就是让学生掌握学习的主动权，让学生有更多的学习空间和自由学习的时间。教师在讲解动作方法与动作要领，并做动作示范时，要将学生“收”住，在让学生自主练习动作时，要“放”，让学生自由组合成练习小组，学生在组内通过交流与讨论，在练习时，相互帮助，这样既能提高学生练习的兴趣，又能促进学生之间的关系。
3.体现“练”与“赛”的关系
“有练有赛，先练后赛”这是体育教学中的学以致用，也是学习的根本目的，如果一直注重学生的练习，那么学生就会失去兴趣与学习兴趣；如果只是一味的赛，学生的动作技术就很难达到课的任务与标准要求，甚至会出现安全方面的问题，所以，体育教学中应遵循先易后难，先练后赛，技术动作的难度有一定的梯度的原则，这样学生既掌握了体育课中的基本技能技术，又巩固了体育方面的知识，提高了学生学习兴趣，又培养了学生的各种学习能力和精神品质。
使互动式学习在体育教学中发挥其应有的作用，是体育教师的职责。相信随着教师的不断探索和研究，互动式学习在体育教学中的运用将会更加完善，从而充分发挥其对学生全面发展的重要作用。
参考文献：
互动式学习 篇4
当然, 各门功课的特点不同, 有些课便于学生参与, 而有些课则不便于学生参与。所以不能硬性要求所有课程都要实行互动式教学。机械制图是一门相对比较抽象, 枯燥的课程, 他的学习要求有良好的空间思维能力和方位感, 所以如果能合理的把互动式教学应用到机械制图的课堂教学中去, 不仅能激发学生的学习兴趣, 而且通过增加感性认识, 能够培养他们的空间思维能力, 使学生对这门课有真正的理解和掌握, 而不仅仅是停留在对一些规律的简单记忆上。下面就互动式教学谈一下自己从事机械制图教学多年所积累的一些经验, 请各位同行和老师们批评指正。
一、互动式教学在讲解三视图与物体方位的对应关系时的运用
在讲解三视图与物体方位的对应关系时, 通常的教学方法是运用投影箱重复演示视图的形成过程, 来增强学生的直观感受, 已达到对方位平面化的认知与理解。这种方法的不足在于, 教师在台上独自操作, 学生在台下被动接受观察。虽然当时明白了是怎么回事, 但过后容易遗忘。为了解决这一难题, 我在教学实践中总结了“手掌翻转辨方位法”。这种方法的优点在于, 它可以让每位学生都参与进来, 且简单易学, 使学生能够轻轻松松地掌握视图与物体方位的对应关系。方法如下。
首先引导学生用手掌表示正投影面 (V) , 侧投影面 (V) 和水平投影面 (H) 的空间位置, 然后在V面保持不动的情况下, 用手掌的翻转演示H、W面的翻转, 从而使学生辨别出三视图对应的物体的方位。以W面的翻转为例来说明。将右手掌自然倒立放置, 代表W面的空间位置。大拇指靠近眼睛, 代表前方;小拇指远离眼睛, 代表后方, 指夹向上, 代表上方, 手腕在下, 代表下方。当W面 (即右手掌) 向右翻转900, 与V面处于同一平面内后, 大拇指转到右侧, 小拇指转到左侧, 尽管这两个部位的位置分别由前、后变为右、左, 但是仍然表示物体的前与后, 而指尖和手腕仍分别朝上和朝下, 所以它们代表的方位不变。
这种方法本身并没有什么高深之处, 关键在于它能让学生参与到教学中去, 让他们自己去亲身体会投影面的翻转和视图的形成过程, 以及方位平面化的演示过程, 最终达到加深对三视图理解的目的。而且掌握了这种方法以后, 就如同随身携带着投影箱一样, 使学生在学习和工作中的读图效率大大提高。
二、互动式教学在讲解投影规律时的运用
投影规律是机械制图全部教材的核心内容, 也是我们作图与读图的依据, 学生对这一规律的理解程度, 直接决定了他们能否运用这一规律解决实际问题。我在讲解这一问题时, 通过“设疑、实验、总结”三个步骤, 让学生自己去发现投影规律, 取得了良好的教学效果。
第一步, 设疑, 也就是提出问题。在讲解投影规律之前, 我首先暗示学生, 物体放入投影箱内投射, 形成的三个视图位置不是随意的, 它们两两之间分别按照某种特定的关系排列, 但是不告诉他们究竞是什么样的关系, 而是让他们自己去发现。
第二步, 实验。让学生两人一组, 相互配合, 其中一人用书本建立一个投影箱, 另外一人拿一块橡皮当成物体进行投影, 并用笔认真画出物体的视图位置, 最后展开投影箱观察。
第三步, 总结。在学生们自己做出物体的三视图之后, 让他们根椐各目的实验结果, 总结出他们所体会到的“投影规律”。
这种方法大大激发了学生的学习兴趣, 他们为了验证自己发现的“规律”, 不厌其烦地用不同物体多次重复实验过程。而我也会和学生们共同实验, 共同观察, 共同总结。这样的课堂气氛既轻松活泼, 又民主和谐, 学生们在“玩耍”的同时, 就掌握了需要学习的知识。充分体现出课堂教学的寓教于乐性。最后我所要做的, 只是在他们实验结果的基础上, 把投影规律概括为“长对正, 高平齐, 宽相等”这九个字。
三、互动式教学在解题中的运用
学生理解了知识之后, 还需要通过反复练习来达到对知识的熟练运用。我在课堂上设计了一些习题小游戏, 让学生在做题的时候也动起来, 而不只是面对黑板或习题册。事实证明, 通过这些有趣的小游戏, 在巩固知识方面, 可以达到事半功倍的良好效果。
仍以投影规律为例。为了让学生能够熟练运用这一规律, 我在课堂上设计了一个“摆放视图”的游戏, 将班里的水桶放在讲桌上, 请学生观察它的三视图形状, 接着我拿出课前准备好的一块圆形, 两块矩形共三块纸板, 将其中任意一张固定在黑板上, 令其分别作为主视图, 左视图和俯视图。然后找学生在剩余两张纸板中选择正确的图形并摆放在正确的位置上。这个游戏可以让学生根据所学习过的投影规律, 通过不断地试错, 最后找到正确的答案。而且可以把全体学生分为几个小组同时进行, 各小组派代表参加, 看哪个小组完成得又快又好。这样就把竞争和合作两种机制引入课堂教学中来, 在让学生学到知识的同时, 也培养了他们的竞争意识和合作意识。教学成果表明, 这些小游戏的练习效果远远超过单纯做习题的效果。
小组自主互动学习范文 篇5
我校正式实施“导学导练自主互动”智慧和谐课堂教学模式已有近四个月的时间了，从全校师生的表现来看，已取得了初步理想的效果，老师们在减少了一些无用的事务、加大备课力度的同时，惊喜的发现学生们的学习积极性和成绩有了飞速的提高。
作为“小组自主互动学习”，我认为应是以教师为主导、学生为主体，在学生分好组的基础上，借助教师的启发，引导学生去发现问题，在学生发现问题的要求下，促使教师去进一步启发引导的过程。师生之间通过密切配合，在和谐、愉快的情境中实现教与学的共振。通过这段时间的教学，不难发现，我们在小组建设中更应突出以下三点：一是自主。即自己给自己作主。表现为学生给自己确定一定的学习目标，或者结合教师提出的教学目标，由学生通过自学独立完成，以及在老师的引导下自觉完成。二是合作。即学生通过分工合作，共同达成学习目标的一种学习方式，它强调学生的学习过程和学习方式。三是探究。即一种积极的学习过程，就是让学生自己思考怎么做，做什么，而不是让学生被动的接受教师思考好的现成的结论。成功的教学要致力于形成一种新的教学双边关系，使“自主、合作、探究”各要素的作用得到和谐而充分的发挥。作为班级学习小组的建设，我是从以下几点做起的。
一、创设小组的条件
陶行知指出“教学的本质是学习、教是为了不教”。在课堂教学过程中，小组学习互动活动的实现需要建立在“自主、合作、探究”的基础上。树立学生学习主人翁的观念，充分调动学生学习的主动性和积极参与性。自主互动学习小组的建设，必须有它的人文基础。
1、必须具有融洽的师生关系。
在小组学习互动活动中，教师要充分尊重学生的个性特征，全方位营建信赖、民主、宽松的教学环境，学生无拘无束地表现自己，最大限度地发挥自己的学习潜能。融洽的师生关系中，教师仍要维护自己的威信，“师者，传道、授业、解惑”有着职责上的差别。
2、必须建立学生间的和谐关系。
小组互动活动的关键是要让各小组成员之间，以及组与组之间的关系“亲密”起来，消除一切心理障碍，从而达成情感上的协调一致，共同完成教学目标。所以除了使学生获得成就感、增强自信心、鼓励他们踊跃参与活动外，教师还要有意识的去淡化学生间的一些人为差距。
二、合理进行分组 帮助学生建立好和谐的学习小组，才能在课堂中开展好互动学习，否则只能流于表面形式。小组组成一般应遵循“组内异质、组间同质”的原则。我组织小组教学已有多年，只是以前的组织形式并没有现在的严格和细致。我现在任教八年级四、五班的数学课，在教学中我主要从以下两种情况进行分组。
1、按指定性划分
这是班内的主要分组，也是班内固定的分组。我根据学生的性别、兴趣、能力、数学成绩等主要方面进行合理搭配，按每四人一组进行划分，并确定合理的位置（一般是同位和前后位四人一组）。这种方式能保证组内各成员交流的方便，以及保证学生间的差异性、互补性和小组间合理竞争的公平性。在互动时，还可以兼顾内向型和外向型、成绩一好一差或两好两差结成对子。这就需要老师对学生做到非常了解，才能达到最佳配置。
2、按自由性划分
这是我根据不同的教学环节或学习任务随机进行的自由组合。这样做有利于教学的随机性及教学内容的多样性。同时也是为了让不同层次、不同背景的学生有充分展示的机会，让学生更多的去体验和学会如何与不同背景、不同学习能力、有着不同想法和思维的同学进行合作与交流。
三、小组互动形式
由于现实中学生的自主意识并不是很强，自主互动学习有时易于变成一种形式，这就需要教师在课堂及课下加强及时、合理、有效的引导，使小组的学习真正有效。我是通过以下六种形式进行小组活动的。
1、小组讨论
一般出现在小组内部检查自学情况和教师讲完后的深入探究。前者是通过小组讨论，帮助学生检测自学的效果，也是为教师进一步讲解新内容提供参考（让教师知道学生们在哪些地方还存在疑难问题），后者是为学生进一步弄清、吃透教师讲解的内容，加深对方法和技巧的理解，以达到对所学知识的深化和升华。
2、一帮一交流
很多时候，小组四人并不一定对某个知识点都不会，这时整体的讨论可能并不使用，过于浪费时间，一对一的交流可能更有实效性，通过一帮一交流，达到互补的目的，也便于优秀生的自学和提高。
3、学生提问
传统的教学是“师问生答”。学生很少提出问题，所以我除了精心设计课堂提问外，还鼓励学生大胆提问，并通过小组合作，比赛谁提的问题最具有创意，最能启发思维，这也可以推动师生间的互动，达到共同提高的目的。
4、小组游戏
在一些比较沉闷的课上，有时随机组织一些适合于课堂上用的数学游戏，用以调动学生的兴趣和积极性，提高课堂的学习效率。
5、师生辩论
辩论以课本知识为基点，针对某一类型的问题或解题方法与技巧，以学生的实际水平为依托，把学习从课内适度拓展到课外。在提高学生发散思维的基础上加深对尖子生的培养。
6、分层作业
作为课堂的延伸，课下作业我注重了分层布置。自习课上，保证优生零作业，让其充分进行自主学习，达到知识的再升华；中下游学生按时完成指定的作业，使其在加强对课堂内容理解的同时，进一步加深对基础知识的巩固和提高。
四、合理进行评价
我们组织小组互动活动的目的是希望学生朝着一个共同的目标而努力，而且通过所有成员的合作交流，进行有效的自主探究学习。因此合理的评价是调动学生学习积极性的关键问题所在。所以在小组评价中，我始终注意以下几点原则：
1、评价贯穿互动学习的全过程
活动前的评价，我注重学生发现问题、提出问题的意识和能力，使学生以积极的姿态进入解决问题的过程。活动时的评价，我主要检查活动目标的实施情况及活动过程中遇到的问题和解决问题的情况。对于活动中学生自己难以解决的问题，主要是通过点拨、学生小组内部讨论、小组间交流等方式排除障碍。故在不同的时段，我都以不同的量化分数来衡量各小组间的表现情况。
2、评价时刻考虑学生的个别差异
教师的评价、批评与表扬，要考虑学生的个别差异。提问时，对学习较差的学生，在以表扬、鼓励为主的前提下，多提问一些较简单的问题。对学习较好的学生，适当提高一些难度，做到因人而异，合理分配。同时考虑到各小组之间的利益，尽可能做到更多的提问，保证各组之间的平衡。
3、评价多用正面化，慎用负面化
在用量化分评价时，我更注重加分，只要做好的小组，我都给予适当的加分，做不好的小组，一般不扣分。同时我还注重口头上语言的评价，根据个人参与活动的程度、积极性和独创性的不同，树立小组榜样，激发组内竞争，调动每位成员积极参与到活动中去，打消依赖别人的思想。表扬和适度的批评，能够给学生的学习活动以肯定或否定的强化，从而巩固和发展学生的学习动机，力求体现出评价标准的多样化和层次化。为了更好的达到评价的目的，我通过表格的形式（见后面附录1），每天及时公布（表格的使用说明：课堂栏：根据小组的交流情况；回答问题的正确率；提出问题及解答问题的表现。训练栏：作业完成情况；训练题的解答情况。考试栏：以每次考试的进步名次和除以人数作为每次考试获得的分数。综合评价栏：由老师对一大周来各小组的整体表现给定一分数。总分栏：前几项的合计。名次栏：以总分的高低排定名次。并以次根据进行小组的表彰和奖励。）其中在考试中，为了促使每位学生进步，我还为他们设计了考试情况变化折线图（见后面附录2），通过每次考试后对成绩和名次两种折线连接后的变化，让学生时刻注意到自己在学习中的升降情况，为他们搞好小组学习提供了依据。
互动式学习 篇6
摘 要：【目的】探讨基于影像存档与传输系统（Picture archiving and communication system， PACS）的病例互动式教学模式在提高医学影像学本科教学能力的价值。【方法】 对临床医学专业医学生在医学影像学课程中开展基于PACS的病例互动式教学法实践，并通过课堂小测试及调查问卷评估该法的教学效果，与传统多媒体面授式教学法比较。【结果】采用基于PACS的病例互动式教学组的测验成绩及教学满意度均明显高于采用传统多媒体面授式教学组（P<0.05）。前者的小测验成绩和教学满意度分别为42.6±3.2和85%±4.3%；后者的小测验成绩和教学满意度分别为为36.5±3.5和76%±6.5%。【结论】基于PACS的病例互动式教学法能更好地提高医学影像学的能力和效果，具有较高的应用价值。
关键词：教育，医学；教学方法，病例互动式；PACS；医学影像学
中图分类号：G642 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）05-187-01
医学影像学是本科医学教育中的重要必修课程之一，在医学基础课程和临床各亚专业课程学习中具有承上启下作用。近年来随着计算机和生物医学技术的快速发展，医学影像学的范畴不断扩大，包括传统X线、CT、MRI、超声、核素、PET和介入放射学等诸多门类，各种医学图像的获取、存储、调阅和传输已完全实现全数字化，即医学影像存档与传输系统（Picture archiving and communication system， PACS）。如何将这些现代化的技术手段和影像运用到本科影像学教育中，避免枯燥的面授式教学，提高课程教学的互动性和趣味性，提高教学能力，值得我们进行不断地探索。
一、材料与方法
1、教学对象和内容。选择我院2011级临床医学专业2个小班共80人，A小班作为对照组，采用传统多媒体PPT面授式教学组；B小班作为实验组，采用基于PACS的上机互动式授课组。教学内容选用白人驹主编的《医学影像诊断学》（第3版）第九章骨关节系统。
2、研究方法。两组由同一授课老师分别在前后两周内授课。对照组采用传统的多媒体利用PPT面授式教学。实验组采用上机基于PACS的病例互动式教学，即学生在电脑上根据老师提供的病例号从PACS系统中调出病例的临床基本信息和影像资料，然后老师一步一步提出相应问题，让学生自己在电脑上处理图像、发现病变并作出解释、诊断及鉴别诊断。例如：在讲述骨肉瘤的影像学表现，先提出病例号，给出简要病史：患者男，18岁，右膝关节疼痛2月。让学生从PACS系统调出图像后，提出以下问题：1）请指出病变的位置？2）请描述出病变的影像学表现？包括病变的范围、基本病理改变如骨质破坏、骨膜反应、骨皮质连续性、软组织肿块、瘤骨和有没有特异性的影像学征象等；3）请说出你的影像学诊断？4）最后总结归纳骨肉瘤影像学表现。
3、教学评估。授课完成后当堂通过小测验和调查问卷，均采用笔试法评估互动式教学法的效果。（1）小测验包括理论和阅片实践题（25×2=50分），理论题请学生写出重点疾病的影像学表现；阅片题将典型疾病图片打印并给出选项，让学生选择正确的影像诊断。（2）调查问卷：包括激发学习兴趣、课堂集中注意力、课堂思考能力、记忆归纳能力、课堂教学气氛5个方面作为教学满意度结果（5×20=100%）。统计学分析采用t检验比较两组的成绩和满意度，P<0.05为差异具有显著性。
二、结果
采用基于PACS的病例互动式教学组的测验成绩及教学满意度均明显高于采用传统多媒体PPT面授式教学组。对照组的小测验成绩平均为36.5±3.5，教学满意度76%±6.5；实验组的小测验成绩平均为42.6±3.2，教学满意度85%±4.3；两组之间具有显著性差异（P<0.05～0.01）。
三、讨论
近年来，利用多媒体系统进行授课广泛应用于各类教学中。多媒体教学减少了教师的板书时间，相对较丰富的图像、动画及互动等，较传统式教学有很大的优势。但其形式依然为传统的灌输式、填鸭式教学模式和学生被动式学习的教学方法，未能积极调动学生主动学习的热情和主观能动性，师生之间的相互交流较少，教学效果和满意度并无显著提高。PACS采用图像处理软件实现患者医学图像和临床资料的同时及实时调阅、处理，能自行对图像进行窗宽窗位、对比度、翻转、锐化以及三维重建、多平面重组等图像后处理。
本研究表明，借助于PACS平台结合病例实施互动实践式教学模式，与以往以教师为中心的传统面授式教学模式相比，前者的学生测试成绩和教学满意度均明显优于后者，提高了教学能力和效果。首先，基于PACS的病例互动式教学更强调学生是教学的主体，充分调动学生的自主积极性，提高学生的参与度，教师只是以引导为主，提出问题，鼓励学生自己动手发现问题，注重观察学生对问题认识的全面性和独到性，充分发挥个人对知识学习的自主性，对提出的问题进行多方位的探讨和辩论。其次，通过这种教学，能提高学生解决问题能力，培养学生整理判断各种信息的能力，增加学生对相关理论知识的掌握，在充分掌握理论依据的基础上，能够更好地激发学生表达能力和思维分析能力，使学生能对所学知识进行系统的联系和掌握，促进了学生综合素质的全面发展。同时，学生在案例的分析讨论阶段对问题进行主动思考和分析解答，对相应问题能更深更牢固掌握和理解；有助于更好地将理论与实践相结合，提高学生综合分析问题的能力，提高思考、记忆和归纳能力，加强了师生间的互动，活跃课堂氛围。
总之，基于PACS的病例互动式教学法能更好地提高医学影像学本科教学的能力和效果，具有较高的应用价值，值得进一步研究和探索。
参考文献：
[1] 姜慧杰 魏 来 郝雪佳等.基于PACS的网络互动式教学在医学影像学中的应用。基础医学教育，2013，15（8）：797-799.
[2] 马宜传 张顺花 陈 岩等.案例式教学法在医学影像学教学中的应用。 蚌埠医学院学报，2013，38（4）：479-481.
[3] 欧阳祖彬 罗天友 吕发金等.基于PACS系统的医学生早期临床实践教学模式的应用.继续医学教育，2013，27（11）：55-57.
互动式学习 篇7
一、尝试教学,带着目标走进课堂
进入初中阶段的学生,在借助工具书的帮助下,往往能够对英语课程知识内容进行预习,但是如果没有合理有效的指导,学生很难发现自己在新课中所需要掌握的知识以及相关的问题。 因此,教师可以采用尝试教学法,在新课程进行之前适当为学生布置一些题目以及指明相关预习的重点,使学生有目的地进行预习,并在预习过程中发现自己的问题,从而在课堂上有目的地进行听课学习,帮助学生找到课堂互动的角度,提高英语学习的效果。例如在定语从句的课程教学中,教师可以让学生尝试阅读教材中的课文,并简单地翻译教材中含有定语从句的段落,同时尝试解决部分定语从句的选择题或者填空题,让学生预先对定语从句有一定的了解,并发现其与之前学习内容的差异以及自己不理解的地方。比如例句Is he the man who/that wants to see you? 他就是你想见的人吗?其中的who/that在从句中作主语。 学生之前没有接触过这一类语句的用法,因此在预习过程中就会遇到非常多的问题,虽然明白每一个单词的意思却无法读懂整个句子的含义。因此,学生带着问题在课堂上进行学习,就会从课堂的知识中寻找答案,而没有遇到现成答案时学生就会自觉地向教师提问,参与到课堂教学中来,提高了课堂学习效率。
二、丰富内容,引导学生参与课堂
语言学习虽然会涉及一些文化知识的介绍,但是总体来说, 单词记忆、语法理解等内容往往比较枯燥,会影响学生学习的积极性,使学生课堂参与程度降低。因此,教师应当不断丰富英语课程的内容,以拓展的知识修饰枯燥的语言课程,激发学生学习英语的兴趣,提高学生与教师互动的热情。例如在英文信件的写作中,学生往往很难写出标准的英文信件。此时教师可以利用多媒体设备以及网络资源,带领学生共同探讨一篇范文,让学生直观地感受中西文化差异之处。新颖的方式加上不一样的教学内容, 使得英语知识以另一种方式展现在学生的面前,激发了学生学习的兴趣,进而可以让学生主动地投入到课堂中来,积极地与教师互动,一起探讨关于英语信件类短文写作的思维以及技巧。
三、巧设问题,引导学生互动学习
虽然学生能够通过预习等方式找到学习的主要目标,并有针对性地在课堂上参与相关的讨论,但是由于学生自主学习能力还没有完全提升,因此对于课程知识的把握还比较困难。此时,教师可以通过问题的设立,来逐渐地引导学生探寻各个知识点,并能顺着课程的方向,掌握各个重点内容。例如在单词的学习过程中,教师为了加强学生对于单词的记忆,可以根据单词的内容提出相关的问题。如在difficult这个单词的学习过程中,教师可以巧设填空题This lesson is( )(difficult)than that one。由于than的存在,这个句子是比较形式,应该用difficult的比较形式more difficult。这样,学生不仅仅学习到了difficult这个单词,而且通过与教师的提问回答式互动,进而拓展了单词的多种形式以及应用,使得学生对于单词的记忆更加牢固。以问题引导学生进行学习可以让整个单词教学的课程更深入地发展,使英语单词教学的效率得到了提升,教学效果得到提高。
四、时间预留,巩固课堂互动效果
通过英语课堂的互动学习,学生可以有针对性地解决自己在学习中遇到的问题,并补充自己的知识盲点。但是新课程学完后,学生在知识吸收的过程中难免会有新的思考、产生新的问题。教师可以在课堂最后留有一定的时间让学生自主地提出问题并解决问题,从而巩固课堂互动的效果。教师也可以以学生的问题为载体,对课程知识进行补充或者拓展,使得最后的宝贵时间能够发挥其最大的优势。
五、结束语
英语语言的学习应用对于初中阶段学生综合能力的提高以及升学至关重要,科学合理的教学方法有利于学生成绩的提高, 互动式的英语教学可以让学生在课堂上与教师一起探讨相关问题,解决自身的知识盲点,进而提高英语课程的教学效果。教师在英语互动的课堂上,要注意通过尝试教学法帮助学生找到自己学习的问题,通过课程内容激发学生的兴趣,通过课堂提问引导学生学习的方向,再通过学生提问弥补课程内容的缺失,使得初中英语课程教学发挥出其最大的效果。
摘要：英语基础知识的积累以及相关能力的应用,对于初中生综合能力的提高有着至关重要的作用,因此,加强初中生英语教学工作是初中教学任务的重要内容。为了提升英语教学的实际效果,提高学生学习的效率,初中英语教学方式方法应当及时更新改革,并不断丰富英语教学的内容,以使得英语教学发挥其应有的作用。而互动式的初中英语学习课堂,对于提高初中英语教学的效率有着显著的帮助。因此,加强互动式英语课堂教学研究对于初中英语教学成果的提升有着现实的意义。
浅谈英语教学中的互动式学习 篇8
英语教学有很强的实践性和交际性，它同样具备创造性教学模式的特征，以学生为主体，在教师的引导下实现交际能力的提高。老师与学生进行交流式的教学，寓教于乐，这也能很好的反馈学生对知识的掌握程度，因此教师和学生必须处理好互动关系。如导演和演员，导演设置情境，演员在情境中运用语言，从而在英语教学实践中不断提高学生的语言技巧和创造力。我通过平常的教学，总结了如下教学环节，形成了我的互动式教学方法。
一、激发学生的兴趣
一切知识的掌握必须以兴趣为前提，否则学习的乐趣就会被掩埋，剩下的只会是枯燥和乏味，由想学变为被动的学习。在平常的教学过程中，我们教师要用爱促进教育，用兴趣构造教学模式，用游戏组织教学活动，从而激发学生的兴趣，使学生积极主动的参与到教学过程中，与教师形成一种互动，提高教学质量。
1. 以新颖的方法引导学生。
在英语教学过程中，我以唱歌的形式使学生顺利通过英语的入门阶段。例如：通过单词的韵律将单词结合到一块，或者根据不同的词性结合单词来编一首两三分钟的歌曲，让学生快速记忆。实验证明，这的确激发了学生的兴趣，使他们积极投身到课堂的教学环境中来自编自唱。比如设置情境记忆一周的歌曲：Monday Monday（星期一），I will go to school.Tuesday Tuesday（星期二），I will go to park andso on.
2. 利用口诀简化难点，使学生更容易记忆。
例如，在学习名词的单复数过程中，有不同形式的变换规则，这是很难记忆的，学生会有一定的难度。我们可以利用口诀简化难度：x, s, ss结尾变为es;y结尾变为I加ly;fe结尾变为ves；这就大大简化了难度。还有一些不可数名词的记法：一日三餐要调剂，早餐面包泡茶花，午餐纸包鱼肉鸡，晚餐米饭加奶汁，饭后再做作业题。同时也区分了some和any的用法。
3. 竞赛激励法。
教学实践证明，竞赛的魅力远远大于知识本身，将知识点贯穿于竞赛中是一个非常好的方法。这样不仅复习了知识，而且满足了学生的表现欲。教师可以把学生分为几组，组与组之间进行竞争，组员之间进行竞争，从而形成了一个良好的学习环境。
二、引导学生归纳知识
英语的知识点比较零碎，集中性不强，如何记忆这些分散的知识点，这就需要学生在学习中归纳总结。教师应有效地引导学生将具体的一道题转变为某一类的语法，分类总结，方便记忆和理解。在每单元的最后，教师总会总结一下单词、语法、句型等，在句型的总结中，让学生“以新翻旧”，比如：新的句型“What can I do for you？”可以让学生归纳关于帮助的句型，比如：Can Ihelp you?
单元知识点主要分成四大板块：（1）词汇；（2）短语；（3）重点句型；（4）语法。
1. 词汇归纳（按照常考的词可以分为四大类）。
(1）动词：upset, ignore, make, want...（重点关注动词的搭配和变化形式）；（2）名词：German, power, partner...（重点关注名词数的变化以及主谓一致）；（3）形容词：loose, dusty, grateful...（重点关注“三级”的变化，即原级、比较级和最高级）；（4）副词：outdoors, entirely, exactly...（重点关注副词的所在位置）。
2. 短语归纳。
(1）动词短语（动词+介词；动词+副词；动词+名词；动词+副词+介词）：add up/calm down/walk the dog/set down/go through/suffer from...（2）介词短语：on purpose/at dusk...（3）形容词短语：be concerned about/be crazy about...（4）其他短语：face to face/a series of/in or-der to...
3. 重点句型归纳。
(1) not...until.../Not until.../It is (was) not until...that... (not...until的三种句型) ; (2) get sth done (=have sth.Done) ; (3) It is/was the first time that sb.has done sth/had done sth。
在初中英语学习过程中，教师要不厌其烦的重复知识点，学生要在学习新内容的同时，不断复习旧内容，只有这样才能牢固掌握这些零碎的知识点。
三、提升交际能力
我们教学英语是为了让学生适应社会经济文化发展的需要，使英语成为一门工具，为今后更好地工作打下基础。因此我们教给学生的，不仅仅是常识，更主要的是培养学生的英语交际能力。英语教学的目的是培养学生的听、说、读、写的语言交际能力，而词汇、语音、语法、短语、句型是英语交际能力不可或缺的材料。英语语言的交际能力是通过这一系列的因素体现出来的，所以提高英语的交际能力尤其重要，但同时也是最难的。因此教师在教学过程中要努力创设情境和英语交际的氛围，充分利用图片、表演、幻灯片、电影、对话等方式使学生在真实的环境中灵活交际，从而变静态教学为动态教学。例如在复习过去式的时候，可以利用图片和漫画的形式展示主人公一天所经历的事情，然后分组交流互动，老师点评；也可以让学生利用自己某一天的难忘经历来进行情境对话。通过一系列的形式，学生可以很好的掌握过去式的用法，也实现了交际的目的。但需要注意的是，在进行情境对话过程中，不用采用机械的的套用模式，教师应引导学生创造逼真的情境，随意发挥，不要过死的限制学生的思维，这样才能起到事半功倍的效果。学生在英语交际过程中可以通过以下渠道练习：（1）听英语广播。（2）看电视英文频道。（3）多与相关专业人士用英语交流。
交际是一个由简单到复杂、由易到难、由低水平到高层次的过程，它不仅使学生的表达能力逐步提高，也能净化学生灵魂、开发学生思维、启迪学生心智和培养学生其他各方面能力。因此，我们在语言教学中更应重视交际能力的培养与发展。在教学中，教师应不断创新、积累，寻找提高学生交际能力的突破口，为提高学生交际能力创设更为广阔的天地。教学课堂上的互动需要教师和学生的密切配合。教师应抓住时机善于引导，教学方法灵活多变，教学内容引人入胜；学生在教师的引导下应善于思考，积极参与，并善于打破常规，产生奇思异想，从而提高英语学习的能力。
摘要：在英语教学实践中不断提高学生的语言技巧和创造力, 就要处理好教师和学生之间的互动关系。就此笔者提出自己的一些见解。
互动式学习 篇9
关键词：合作学习理论,互动式教学,口译教学
口译教学的目标是将学生培养成为能够综合运用外国语言、相关知识以及翻译技巧的专业型口译人才。因此,可以看出,互动式口译教育教学就是一项基于口译理论重视实践技能培养训练的活动。由于互动式口译实践活动属于一种思维模式较为科学、缜密且艺术再创造性较强的活动,所以互动式口译工作对口译工作人员的综合素质要求较高。下面围绕合作学习理论视域下互动式口译教学的特点和模式展开分析,为探讨互动式口译教学的有效开展模式做出正确指引。
一、合作学习理论视域下互动式口译教学概述
1.互动式口译教学特点。口译教育教学的宗旨就是为社会培养出具有双语转换能力的专业型翻译人才。从口译工作特点分析结果可以得知,口译工作不仅具有语言综合性和知识复杂性,而且还拥有工作独立性、即席性以及跨文化交际性。口译工作特点决定了其对译员专业能力和综合素质提出了非常严格的要求。不仅要求他们具有丰富的语言知识和专业的口译技能,而且还要求他们具有较强的专业素养。上海外国语大学梅德明教授认为译员的口译能力不只是体现在其语言水平和翻译技能方面,还体现在其参加跨语言交际活动过程中所表现的双语能力、翻译技能以及个人翻译素质等综合方面。所以,在口译教育教学中,高校和教师更应该重视加强学生的学习互动,促进其综合能力得到充分培养。
2.互动式口译教学模式。在口译教育教学中,互动模式的应用凸显了课堂教学的“教”与“学”关系,体现了教师的主导作用和学生的主体地位,进而在增进师生活动的基础上,循序渐进的开展口译教育教学活动。借助建立良好的师生关系,利用翻转课堂教学模式,实现课堂互动的良性发展。在教学共振作用下,促使口译教育教学效果得到显著增强。在互动式口译教育教学过程中,多因素的互动使得学生思考空间与思考时间变得更加充裕,并且教师借助提问式教学、探讨式教学来引导学生积极主动的发现并解决相应问题。在促使学生学习积极性和学习热情被充分调动的基础上,培养了学生的翻译思维、逻辑思维等思维能力,为口译教学的高效、优化开展奠定了坚实的基础。
二、合作学习理论视域下互动式口译教学中各角色的阐述
1.教学中教师扮演的角色。在合作学习理论视域下,互动式口译教学的开展使得教师与学生的角色更加鲜明。互动式口译教育教学活动需要一个具体的开展流程。教师作为互动式口译教育教学活动的“策划者”需要发挥自身的主导作用。具体来说就是,教师需要结合教学进度设置和安排教学内容,提出相关问题,促使学生的认知产生一定冲突和矛盾,进而引发互动式教学模式的开启。其中,问题的设计与设置是整个互动式教育教学活动的关键部分,与学生参与教学活动的兴趣和后续参与程度具有直接的关系。在互动过程中,教师是教学活动的参与者之一,负责从旁解决并回答学生提出的问题,同时,他们还参加学生的交流讨论环节,根据学生的学习行为和互动结果给出客观的评价。评价主要包括过程性评价和结果性评价两个部分。并且口译专业教师需要组织学生进行互动认知体验,加强他们对互动式口译教育教学活动的探索和认知,促使学生对这种认知体验进行归纳和总结,进而构建出一个较为完善的认知体系。另外,教师还应该转变传统的教学理念,树立先进的教学观念,尊重学生的课堂教学主体地位,坚持以学生为本的教学原则,以学生的实际需求为着手点丰富互动式口译教学内容,促使其效果得到显著增强。
2.教学中学生扮演的角色。在互动式口译教育教学活动中,学生应该在小组合作学习过程中完成互动交流、独立探索等互动任务,从发现问题、分析问题、解决问题等方面着手,在变式讨论、组际互动、体验归纳等方面实现自身角色的转换,由过去的被动接受变为现如今的主动探索。在互动式教育教学活动中,学生应该明确自身的主体地位,教师借助科学、合理的分组方式将学生分成若干小组,进而使所有学生都可以积极参与到教学活动中。
三、合作学习理论视域下互动式口译教学活动的开展方式
1.自主探索阶段。自主探索阶段也是互动式教学的准备阶段。学生借助教师的适当引导对相关问题进行探讨,进而提出遇到的困难。这种探究摸索的过程中不仅能够激发学生的学习兴趣,还可以促使学生对知识产生渴望。这一阶段是互动式口译教学的基础阶段,也是其关键阶段,对后续教学工作的顺利开展具有直接影响。
2.小组合作互动阶段。小组合作互动阶段是口译教育教学活动的核心部分。这一阶段的主要内容就是学生围绕教师提出的任务进行合作学习和讨论。学生在小组中自由的表达自己的想法,在听取其他小组成员意见和观点的同时,实现信息的交流,进而制定出一套统一的活动方案。可以说,小组合作互动阶段是学生自我探索展示与团结协作的融合阶段,学生通过设计、分工以及练习锻炼自身的语言表达能力、团结协作能力、自主学习能力等。
3.组际交流阶段。组际交流是互动式教育教学的重要内容。学生通过从不同角度分析问题来增强自己对知识点的认知。在小组发言人向班级整体同学汇报小组讨论结果后,由其他小组提出问题、做出补充和评价,进而将所有小组提出的问题进行汇总,实现组际间的良性互动交流,最后通过讨论和协商在认知方面达到统一。通过组际交流,学生语言表达能力培养和口译技巧的掌握都会得到一定的强化,为提升口译教学的质量和效果提供了重要前提。
4.成果展示阶段。成果展示阶段是互动式口译教育教学的重要阶段,是教学成果收获和分享的阶段。不同个案的展示能够为学生提供一定的思路和相对统一的评价标准,而且还可以促使学生发现自身的问题,使其对知识点的认知得到显著提升,为总结评价工作的开展创造了有利前提。成果展示阶段的互动主要是问题的提出与回答。并在这个阶段,师生间的互动以及学生间的互动都得到了极大的强化。例如,在跨文化交流教学过程中,成果展示内容是学生对肢体语言的不同理解。学生通过踊跃发言实现了信息的交换和共享,极大的丰富了知识学习范围,促使所有学生的知识储备得到较大丰富。
5.总结评价阶段。总结评价阶段是互动式口译教育教学活动成果展示阶段的总结部分。在这个阶段,学生通过成果展示结果展开组际评价和组内评价,然后由教师根据学生的自评结果、互评结果以及各小组的互动行为给出客观的评价,包括过程性评价和结果性评价。在总结评价阶段,教师负责实时引导和监控工作,监督并控制学生的课堂行为和课堂进度,对停滞不前的小组进行适当的引导。可以说,教师既是总结评价环节的参与者,也是互动的监控者。同时,总结评价的内容可以是主观技术方面,也可以是客观数据方面。通过这个环节能够促使学生掌握知识的重难点,理解课程的内涵和实质,进而提升自己的口译能力。
四、结束语
综上所述,互动教学模式的应用对于高校外国语口译教育教学的开展具有较为有利的作用。互动教学模式的应用从根本上解决了因为学生个体差异而引发的知识掌握程度不同的问题,它在高校外国语专业教育教学中的运用有效降低了学生对外国语学习产生的抵触心理,同时也尊重了他们的个体差异,使他们能够在互动中集思广益,开发发散性思维和语言思维。在培养其思维能力和语言协调能力的基础上,提高了他们的外国语学习能力和运用能力。所以,外国语专业教师应在口译教育教学中,不断加强互动教学模式的应用和普及力度,为高校大学生的外国语学习和运用提供重要的保障。
参考文献
[1]PENG Zhou-Hua,WANG Dan,WANG Hao等.Co op erative Iterative Learning Control of Linear Multi-agent Systems with a Dynamic Leader under Directed Top ologies[J].自动化学报,2014(11):2595-2601.
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[3]赵侠.合作学习理论视域下的互动式口译教学探微[J].重庆理工大学学报(社会科学版),2013,27(10):129-132.
互动式学习 篇10
随着近年来教研重点从“教师教”转向“学生学”, 互动式教学已成为广为探讨的话题。从微观来看, 课堂教学即教师和学生在教学环境下, 充分利用各种教学要素, 通过多种形式的课堂交互活动, 即, 构建知识的过程。教学过程中师生互动有助于培养学生的自主意识, 激发学习主动性, 提高学习效果。高职公共英语课堂教学应大力开展互动模式, 注重培养学生英语自主学习的能力。
国内外已有不少对于互动式教学的研究。国外学者通过研究证实互动式教学效果显著优于传统教学, 其教学方式有助于提高学习者的沟通能力, 利用互动式教学在诸多学科的教学中取得较好的教学效果。国内许多学者在多种学科领域内实施互动式教学实践, 探讨互动教学效果、互动心理、互动教案设计。本文立足于高职公共英语教学实际, 依据高职生英语自主学习能力弱的特点, 制定教学互动策略, 引导学生制定学习目标, 有意识地调整学习策略, 逐步养成良好的英语学习习惯。
二、高职学生自主学习能力分析
Henri Holec从外语教学的角度将自主性学习能力定义为学习者获得确定学习的目标、内容、材料和方法、学习的时间、地点和进度, 以及对学习进行评估的能力 (1981) 。《高等职业教育英语课程教学基本要求》中指出应注重培养学生的英语实际应用能力, 培养学生的英语学习兴趣和自主学习能力。一方面信息技术的发展为培养学生的自主学习提供了便利的条件。另一方面, 在倡导终身教育和个性化自主学习的教学模式下要求教师更加注重培养学习者自主学习能力。然而随着自主招生和注册入学模式的引入, 许多学生入学时英语基础不扎实。部分高职生的实际英语水平无法达到高职阶段公共英语学习基本要求, 自主学习能力较为弱, 大大影响教师创设有效的高职公共英语课堂教学。
三、高职公共英语课堂互动教学与建构主义学习理论
1.高职公共英语课堂互动教学。互动教学指在教学中教师和学生作为教与学双方在平等交流的教学平台上, 通过多方位、多层次、多方位的交互式教学活动, 师生之间完成知识的传递和情感的交流。互动教学有助于激发教学双方的主动性, 提高学生的自主学习能力, 提高教学质量。
2.构建主义学习理论。构建主义学习理论为互动式教学提供理论支持。瑞士心理学家皮亚杰最早于20世纪60年代提出建构主义理论。应用于教学中, 建构主义认为学习者的学习过程应是学生积极主动地利用以往的知识结构, 结合现实情境和已有的知识经验进行整合, 建构新的知识。它提出教师只是教学活动的组织者和指导者, 学生作为教学活动的主体在一定的教学环境中通过和教师及其同伴的平等互动等方式探寻新知识。在语言学习的教学活动中, 教师应利用丰富的教学资源创建良好的教学环境, 通过师生、生生之间的互动促进学生语言技能和学习能力的提高。
四、面向自主学习的高职公共英语互动式教学策略探究
1.进行行异质性分组, 促进合作式学习。异质性即将英语基础好的与薄弱的组员按照一定比例合为一组, 组长带领英语水平参差不齐的组员完成诸如段落、生词讲解等各种学习任务。教师依据学生表现以分数作为奖励, 激励各组课前准备、挑战学习难点。
以异质性分组的形式展开课堂活动或进行课业检查激发了小组间的竞争意识。学生为了不输给其他组, 每位成员尽力参与到任务中去, 主动向组内同伴寻求帮助, 努力完成分配的任务。异质性分组激发了学生的学习兴趣, 有助于课前预习、课后复习, 有效地调动了学生的学习自主性。
2.充分利用网络平台, 创建公共英语网络课程和云班课等形式, 引导学生自主学习。大数据时代背景下, 几乎每位学生都有笔记本电脑和智能手机。利用网络平台既有助于发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用, 又能充分体现学生作为学习主体的积极性、主动性和创造性。
信息化网络技术手段有助于创建即时反馈型教学 (Just-inTime Teaching) 平台, 以学生为中心, 辅助支持教师开展日常教学工作, 改善并提高教师和学生的沟通效率, 激发学生学习兴趣。这种互动方式将信息技术与传统课堂优势互补, 教师全方位地监督学生的学习过程, 学生无论课上课下遇到困难随时随地都可以及时得到教师的反馈, 有助于学生发挥学习自主性, 体现了学生作为教学主体的特色。
3.将形成性考核与终结性考核相结合, 将课堂表现、学习互动、学习自主性等作为考核内容, 促进学生养成课前预习、课后复习的自主学习习惯。高职阶段学生入学时英语水平差异较大, 呈现两极分化的局面。教师应充分考虑他们的实际英语水平和能力, 采用随堂测验、作业考核、组间和组内考核等多种形式, 侧重突出教师导学, 学生积极参与学习互动。形成性考核考察学生参与课堂内外的各种学习活动的情况, 教师依据组内、组间以及和教师的互动情况给予评价, 或按要求上传朗读单词或段落的音频作业、随堂听写课业等情况评定每位学生的课业成绩, 目的在于帮助学生了解学习目标, 调整学习策略, 培养课前预习、课后复习的自主学习习惯。形成性考核从学生实际出发, 量身考察其学习效果, 避免加重学生的挫败感, 助其重塑英语学习信心。
4.营造平等、和谐的学习氛围, 促进师生互动, 唤醒学生的自主学习意识。师生关系是教学过程中最基本、最活跃的人际关系。Dickinson指出在互动教学中, 师生间的关系是平等的。高科技和数据化时代的发展给传统课堂带来挑战, 互联网带给青年学生了解外部世界的全新模式, 大多沉浸在手机里的天地, 没有太多交流和情感维系。如果没有太多交流和情感维系, 师生关系易变冷漠。
良好的师生关系是建立平等、和谐的学习氛围的基础。英语教师应加强与学生的沟通, 开创轻松、活泼、包容的英语学习环境。传授知识之余, 教师应关心爱护每一位同学, 传递给学生更多的正能量, 消除学生在学习和成长过程中的各种焦虑, 引导他们正确对待自己的学业和生活, 使学生在学习过程中感受到平等和尊重, 他们愿意倾听教师的讲解, 乐于和老师进行思想的交流和碰撞, 充分激发了学生自主思维和创新意识, 提高学生的自主学习能力。此外, 有助于教师开创高效的英语课堂, 有利于教师的成长。
参考文献
[1]Dickinson, P.Whole class interactive teaching[J].SET Research for Teachers, 2003, (1) :18-21.
[2]Pugsley, K., &Clayton, L.Traditional lecture or experiential learning:changing student attitudes[J].The Journal of nursing education, 2003, 42 (11) :520-523.
[3]曲艳红.基于建构主义学习理论的法律翻译教学模式改革[J].法制与社会.2014 (3) 230-231.
[4]殷文娟.浅谈英语互动教学中学生的心理障碍成因及对策[J].时代报告 (下半月) .2011 (5) .
[5]赵瑞雪, 张慧, 杨磊.高职英语互动教学效果实验研究[J].辽宁高职学报.2008 (11) .
互动式学习 篇11
【关键词】合作学习理论 互动式教学 口译教学
口译教学的目标是将学生培养成为能够综合运用外国语言、相关知识以及翻译技巧的专业型口译人才。因此，可以看出，互动式口译教育教学就是一项基于口译理论重视实践技能培养训练的活动。由于互动式口译实践活动属于一种思维模式较为科学、缜密且艺术再创造性较强的活动，所以互动式口译工作对口译工作人员的综合素质要求较高。下面围绕合作学习理论视域下互动式口译教学的特点和模式展开分析，为探讨互动式口译教学的有效开展模式做出正确指引。
一、合作学习理论视域下互动式口译教学概述
1.互动式口译教学特点。口译教育教学的宗旨就是为社会培养出具有双语转换能力的专业型翻译人才。从口译工作特点分析结果可以得知，口译工作不仅具有语言综合性和知识复杂性，而且还拥有工作独立性、即席性以及跨文化交际性。口译工作特点决定了其对译员专业能力和综合素质提出了非常严格的要求。不仅要求他们具有丰富的语言知识和专业的口译技能，而且还要求他们具有较强的专业素养。上海外国语大学梅德明教授认为译员的口译能力不只是体现在其语言水平和翻译技能方面，还体现在其参加跨语言交际活动过程中所表现的双语能力、翻译技能以及个人翻译素质等综合方面。所以，在口译教育教学中，高校和教师更应该重视加强学生的学习互动，促进其综合能力得到充分培养。
2.互动式口译教学模式。在口译教育教学中，互动模式的应用凸显了课堂教学的“教”与“学”关系，体现了教师的主导作用和学生的主体地位，进而在增进师生活动的基础上，循序渐进的开展口译教育教学活动。借助建立良好的师生关系，利用翻转课堂教学模式，实现课堂互动的良性发展。在教学共振作用下，促使口译教育教学效果得到显著增强。在互动式口译教育教学过程中，多因素的互动使得学生思考空间与思考时间变得更加充裕，并且教师借助提问式教学、探讨式教学来引导学生积极主动的发现并解决相应问题。在促使学生学习积极性和学习热情被充分调动的基础上，培养了学生的翻译思维、逻辑思维等思维能力，为口译教学的高效、优化开展奠定了坚实的基础。
二、合作学习理论视域下互动式口译教学中各角色的阐述
1.教学中教师扮演的角色。在合作学习理论视域下，互动式口译教学的开展使得教师与学生的角色更加鲜明。互动式口译教育教学活动需要一个具体的开展流程。教师作为互动式口译教育教学活动的“策划者”需要发挥自身的主导作用。具体来说就是，教师需要结合教学进度设置和安排教学内容，提出相关问题，促使学生的认知产生一定冲突和矛盾，进而引发互动式教学模式的开启。其中，问题的设计与设置是整个互动式教育教学活动的关键部分，与学生参与教学活动的兴趣和后续参与程度具有直接的关系。在互动过程中，教师是教学活动的参与者之一，负责从旁解决并回答学生提出的问题，同时，他们还参加学生的交流讨论环节，根据学生的学习行为和互动结果给出客观的评价。评价主要包括过程性评价和结果性评价两个部分。并且口译专业教师需要组织学生进行互动认知体验，加强他们对互动式口译教育教学活动的探索和认知，促使学生对这种认知体验进行归纳和总结，进而构建出一个较为完善的认知体系。另外，教师还应该转变传统的教学理念，树立先进的教学观念，尊重学生的课堂教学主体地位，坚持以学生为本的教学原则，以学生的实际需求为着手点丰富互动式口译教学内容，促使其效果得到显著增强。
2.教学中学生扮演的角色。在互动式口译教育教学活动中，学生应该在小组合作学习过程中完成互动交流、独立探索等互动任务，从发现问题、分析问题、解决问题等方面着手，在变式讨论、组际互动、体验归纳等方面实现自身角色的转换，由过去的被动接受变为现如今的主动探索。在互动式教育教学活动中，学生应该明确自身的主体地位，教师借助科学、合理的分组方式将学生分成若干小组，进而使所有学生都可以积极参与到教学活动中。
三、合作学习理论视域下互动式口译教学活动的开展方式
1.自主探索阶段。自主探索阶段也是互动式教学的准备阶段。学生借助教师的适当引导对相关问题进行探讨，进而提出遇到的困难。这种探究摸索的过程中不仅能够激发学生的学习兴趣，还可以促使学生对知识产生渴望。这一阶段是互动式口译教学的基础阶段，也是其关键阶段，对后续教学工作的顺利开展具有直接影响。
2.小组合作互动阶段。小组合作互动阶段是口译教育教学活动的核心部分。这一阶段的主要内容就是学生围绕教师提出的任务进行合作学习和讨论。学生在小组中自由的表达自己的想法，在听取其他小组成员意见和观点的同时，实现信息的交流，进而制定出一套统一的活动方案。可以说，小组合作互动阶段是学生自我探索展示与团结协作的融合阶段，学生通过设计、分工以及练习锻炼自身的语言表达能力、团结协作能力、自主学习能力等。
3.组际交流阶段。组际交流是互动式教育教学的重要内容。学生通过从不同角度分析问题来增强自己对知识点的认知。在小组发言人向班级整体同学汇报小组讨论结果后，由其他小组提出问题、做出补充和评价，进而将所有小组提出的问题进行汇总，实现组际间的良性互动交流，最后通过讨论和协商在认知方面达到统一。通过组际交流，学生语言表达能力培养和口译技巧的掌握都会得到一定的强化，为提升口译教学的质量和效果提供了重要前提。
4.成果展示阶段。成果展示阶段是互动式口译教育教学的重要阶段，是教学成果收获和分享的阶段。不同个案的展示能够为学生提供一定的思路和相对统一的评价标准，而且还可以促使学生发现自身的问题，使其对知识点的认知得到显著提升，为总结评价工作的开展创造了有利前提。成果展示阶段的互动主要是问题的提出与回答。并在这个阶段，师生间的互动以及学生间的互动都得到了极大的强化。例如，在跨文化交流教学过程中，成果展示内容是学生对肢体语言的不同理解。学生通过踊跃发言实现了信息的交换和共享，极大的丰富了知识学习范围，促使所有学生的知识储备得到较大丰富。
5.总结评价阶段。总结评价阶段是互动式口译教育教学活动成果展示阶段的总结部分。在这个阶段，学生通过成果展示结果展开组际评价和组内评价，然后由教师根据学生的自评结果、互评结果以及各小组的互动行为给出客观的评价，包括过程性评价和结果性评价。在总结评价阶段，教师负责实时引导和监控工作，监督并控制学生的课堂行为和课堂进度，对停滞不前的小组进行适当的引导。可以说，教师既是总结评价环节的参与者，也是互动的监控者。同时，总结评价的内容可以是主观技术方面，也可以是客观数据方面。通过这个环节能够促使学生掌握知识的重难点，理解课程的内涵和实质，进而提升自己的口译能力。
四、结束语
综上所述，互动教学模式的应用对于高校外国语口译教育教学的开展具有较为有利的作用。互动教学模式的应用从根本上解决了因为学生个体差异而引发的知识掌握程度不同的问题，它在高校外国语专业教育教学中的运用有效降低了学生对外国语学习产生的抵触心理，同时也尊重了他们的个体差异，使他们能够在互动中集思广益，开发发散性思维和语言思维。在培养其思维能力和语言协调能力的基础上，提高了他们的外国语学习能力和运用能力。所以，外国语专业教师应在口译教育教学中，不断加强互动教学模式的应用和普及力度，为高校大学生的外国语学习和运用提供重要的保障。
参考文献：
[1]PENG Zhou-Hua，WANG Dan，WANG Hao等.Co op erative Iterative Learning Control of Linear Multi-agent Systems with a Dynamic Leader under Directed Top ologies[J].自动化学报，2014（11）：2595-2601.
[2]Yu Xue，Yi Zhuang，Tianquan Ni等.Self-adaptive learning based discrete differential evolution algorithm for solving CJWTA problem[J].系统工程与电子技术（英文版），2014（1）：59-68.
[3]赵侠.合作学习理论视域下的互动式口译教学探微[J].重庆理工大学学报（社会科学版），2013，27（10）：129-132.
互动式学习 篇12
随着网络时代的到来, 网络的使用越来越普遍, 已成为人们生活的主流部分, 也为现代教学带来了巨大变化。据了解, 自从教育部2012年3月起实施《教育信息化十年发展规划 (20112020年) 》以来, 我国信息化教学基础设施得到迅猛发展, 教学资源总量也呈几何数增长。[1]但网络教学资源建设是一项历时久、繁杂、艰巨、庞大的系统工程, 对领导小组团体计划、统筹和谐有较高的要求。资源建设不但要思考综合的利益, 而且要考虑合理分工, 确保教学资源建设工作的持续、健康、协调的发展。尽管互动式网络教学这一新式的教学形式正在不断的发展, 但由于各种因素的限制, 互动式网络教学资源的基础建设还不够完善, 也存在诸多问题。例如, 缺乏对网络互动式教学资源的有效应用, 互动式教学资源的优势难以最大限度地发挥, 网络教学资源的范例杂沓而繁多和重复建立, 网络教学师资力量相对来说不太强大, 难以创造出可供利用的高质量的网络课件等, 这些都会成为限制互动式网络教学进步的瓶颈。
另外, 在中国, 学生的英语写作能力在其英语知识的掌握中属于相对薄弱的部分。笔者通过调查问卷发现:现今大学生英语课堂中80%的教师都在利用网络资源来进行授课, 但在教学活动中大部分教师只注重课程讲解, 很少与学生进行互动, 数据显示为仅有37%的学生表示课堂气氛较活跃, 互动较多。同时, 调查结果显示学生在业余时间利用网络资源来学习英语的为少数, 仅33%, 而且对英语写作能力也不够重视。因此, 针对当前大学生英语写作中出现的写作难、进步慢的普遍现象, 利用网络学习资源, 探讨有效提高学生英语写作能力就成为一个极为有意义的课题。
●大学生英语写作教学改进的对策
1.加强课程学习资源建设
英语写作是英语学习过程中比较重要的部分, 是高等院校必修的基础课程。学生在学习英语写作的过程中最重要的几个环节就是对词汇的把握和灵活运用、对主题的剖析、对主题句的提炼和扩展, 这些都要求他们平时能够对这些细节进行有目的的训练, 网络资源中的视音频资源、题库情景资源都能有效地对学生的英语写作产生帮助。[2]但目前, 英语写作课程学习资源建设比较滞后, 学习网站建设还不够成熟, 英语写作学习网络资源缺乏, 很多学校还是按部就班地使用统编教材。
因此, 要加强英语写作课程网络资源的建设, 首先需要拓展学生学习的渠道, 让他们可以自主安排时间和进度、自己选择合适的内容, 和同伴组成学习共同体进行交流与协作。尽管网络中有关英语学习的资源不少, 但针对大学生的英语写作的资源较少, 而且学生因为以往所了解和实用的平台较少, 在获取资源时也会受到限制, 而校园网络平台的使用为这种有针对性的学习提供了可能。其次, 任课教师可为学生制作丰富的课程资源, 以增加优质学习资源的数量。教师可与技术人员合作, 设计场景, 创设写作课程需要的能够引起学生想象的情境, 设置表演角色, 并将设计方案拍摄成微视频。这样有视频、有解说、有表演的学习资源, 必然能激发学生学习英语写作的兴趣。
2.变革教学方式
有了平台作支撑, 有了资源作载体, 知识性的东西就没有必要在课堂上重复了, 也就是说, 教学方式应该随之变革。那么怎样变革呢?笔者认为, 基于平台资源的英语写作课教学也应该将示范性、引导性及学生协作结合起来, 让学生学有所思、有所得、有所创新。近两年在全球兴起的翻转课堂教学方式是比较典型的变革。翻转课堂先由教师创建教学视频, 学生在家或课外观看视频讲解, 然后再回到课堂中进行师生、生生间面对面的分享、交流学习成果与心得, 以实现教学目标为目的的一种教学形态。[3]随着MOOC的迅猛发展, 这种教学方式被广泛用于基于网络平台或基于MOOC平台或者基于其他类型的资源, 并越来越受到学生的喜爱。从调查问卷中, 笔者能够看到, 有82%的学生更愿意利用资源进行自主学习, 愿意课堂上教师给予有效指导而不是照本宣科、一言堂。
从这个意义上看, 教师急需更新观念, 并分析学生的实际学习状况, 根据学生不同的学习需求、不同的学习差距采用不同的措施, 最终达到因材施教的效果。这是网络资源教学环境能够提供的, 也是现代教师的使命。
3.变革学习方式
在传统的学习方式中, 学生借助书本进行学习, 形式单一、缺乏趣味性, 往往有厌倦情绪。但在网络学习资源中, 有视频、音频, 有带导航的知识链接, 还有合作学习的虚拟社区, 这些可以让学习者真正地与学习内容互动起来。
与学习内容的互动可以是演示型互动, 就是在平台上将要学习的知识内容按照递进式学习规律分步呈现, 学习者可通过鼠标点击按钮来前进或后退, 并可以根据语音提示或相应的文字评价内容进行结构性学习, 完成意义建构。这种互动方式用Flash动画或者是Authorware软件都可以很方便地实现。演示型互动最大的优点就是可以将英语写作教学中用文字或语言难以表现的知识内容生动易懂地以视觉形式表现出来, 这样可以更好地帮助学生理解和学习。
例如, 教师可在教学活动中播放一些有关英语对话的视频片段, 让学生收看后再让其组成小组来模仿视频里的对话内容, 这样有助于学习者加深对英语对话习惯的了解, 也使其能更熟练地将英语句子运用于写作中。
在利用网络资源进行英语学习的过程中, 虽然也强调教师的指导作用, 但教师不可能像课堂教学中那样直接、经常地监督和指导学生, 学习同伴也不可能随时出现。因此, 在利用网络进行英语学习时学习者要培养自主学习意识, 借助平台的自我学习管理工具来促进自我调节能力和自我评价能力, 不断提高元认知能力, 主动建构个人的知识体系。通过这样的训练, 英语写作的能力才会在日积月累中不断完善。
●结语
总之, 网络学习资源能够更好地激发学生的学习兴趣, 优化课堂的教学效果, 尤其是在英语写作教学中给学生带来前所未有的新视野和新途径。作为大学英语写作教学, 一方面, 教师要抓住信息技术在教育中应用的良好机遇, 积极采用翻转课堂的形式, 改变原有的一言堂局面, 充分发挥指导作用;另一方面, 学生也要摒弃等、靠的思想, 把建构知识体系、形成解决问题能力、训练写作风格当作英语写作的指导思想。相信, 在教师和学生的共同努力下, 网络学习资源在学生英语写作学习的过程中会发挥越来越大的作用。
摘要：随着互联网的发展与普及, 网络学习资源越来越多地出现在学生的日常生活中。本文采用问卷调查法探讨了大学生在英语写作方面采用网络学习资源前后的不同结果, 在论述网络环境深层学习必要性的基础上提出一个以“互动”为中心, 以提高大学生英语写作能力为主题的网络学习资源建设思路, 并从学生与资源内容互动、学生与教师在线互动、学生与现实生活互动等几个方面, 探讨了基于新课程标准的互动网络学习资源的设计理念与方法。
关键词：互动式教学,英语写作能力,网络学习资源
参考文献
[1]谷素华.基于英语写作能力提高的网络学习资源建设与应用[J].教育教学论坛, 2013 (3) .
[2]Brusilovsky.P.Adaptive navigation support:From adaptive hypermedia to the adaptive Web and beyond[J].Psychnology, 2009 (1) .