让学生带着审美情趣进入文本（共3篇）
让学生带着审美情趣进入文本 篇1
让学生带着审美情趣进入文本
【内容摘要】
审美素质教育是语文教学的最高境界。小学语文教学中的审美素质教育，就是凭借数材，通过识字、阅读、作文以及课外语文活动，使儿童初步树立正确的审美观，初步具有对语言、文字、文章乃至文学的审美能力。小学语文教材蕴涵着极为丰富的审美素质教育的内容，它包括自然环境、人文景观、社会生活、人物形象的美。在小学语文教学中，审美素质教育的途径主要有:钻研教材发现美、创设情境感受美、激发想象体验美、品词品句理解美、品读课文抒发美、鉴赏人格塑造美、课外阅读欣赏美。
【关健词】 语文教学 审美教育 提高审美能力
教育，是培育生命的事业。语文教育，尤其是小学语文，要为学生未来的生存和发展奠定基础。《语文课程》标准指出：“语文课程应重视培养学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德智体美的和谐发展。”就是说语文教学要确立以人为本的教育理念，发现人的价值，发掘人的潜能，发挥人的个性，塑造健全人格，弘扬人文精神。语言文学包含着丰富的人文精神和审美色彩，是作者睿智见解和个性风络乃至民族文化心理与性格、民族生命意识与审美趣味的体现。这给学习者提供了广阔的思维和审美空间，与学生发展的多元价值取向天然协调，让学生在获取语文知识、发展语文能力的同时，陶冶性情，发展思维，在人类历史文化传承中感受人文精神，扩充文化积累，培养审美意识与能力。
因此，在小学语文教学中渗透审美教育，可培养学生感受美、创造美和鉴赏美的能力，可帮助学生树立正确的审美观，陶冶学生的情感，使学生具有高尚的情操。那么，如何让学生带着审美情趣走入文本呢?
一、钻研教材发现“美”
激发学生学习兴趣，让课堂充满魅力的方法很多，我认为最为持久的是教师必须善于发掘语文教材本身的魅力。如果在教学时既能讲清文章的理、又能讲出文章的情，即挖掘出文章的魅力所在，用美好的情感来教育学生，就能激发起学生的学习兴趣。首先，教师在感知教材时，为教材中蕴含的自然美、社会美、艺术美所感动，悠然心会。然后，教师对教材中蕴含的各种美的因素细心品味。蕴涵体察，反复推敲，调动自己的审美经验，将教材中美的因素融化到教案中，再到课堂上引导学生去体验，去分享这种美。让学生带着这种美去进入文本。教师善于发掘这些审美教育的因素，就会使学生获得美的享受，受到感染和熏陶，灵魂得到净化和升华。比如《拉萨的天空》湛蓝、透亮；《庐山云雾》瞬息万变，似云似雾；还有童话、寓言等等，无不包含着丰富的艺术、人文因素。如果我们借助于多种艺术手段，把它们变成赏心悦目的图画、或委婉或激昂的音乐„„对学生进行多重感官的刺激，将有利于创造一种生动活泼的教学环境，吸引学生入情入景。学生不仅仅得到欣赏的机会，获得审美的享受，还可以联系课文内容，揣摩作者是如何遣词造句加以描绘的，扩大了教学容量，对于感知理解课文，丰富学生想象，培养创造性思维起着事半功倍的作用，有助发展智力和综合运用能力。如教学《莫高窟》一课，学生在学完课文后，教者以让学生出“手抄小报”的形式，引导学生去收集、整理、编写有关“莫高窟”的资料，并在此基础上编出一份有中心有内容的手抄报。这一安排激发学生求知欲，培养学生收集、筛选信息能力。“课文只是一个例子。”要让学生从学到的课文中得以延伸，在实践中增长才干。古人云：问渠哪得清如许，为有源头活水来。语文教学的源头在社会生活中，语文的外延就是生活，在学校、家庭、社会中为学生创设学语文用语文的环境，让学生贴近生活、感受生活、热爱生活、描写生活。在这个环境中，学生要以自己的直接经验对学科知识进行综合运用，这是对学科逻辑体系的超越。在学习过程中，学生的需要、动机和兴趣被置于核心地位，为他们的个性充分发挥创造了空间。在学习过程中，他们学会发现、学会探究，逐步形成了发现问题与解决问题的能力。
二、创设情境感受“美”
情趣教学是语文教学中的一种十分有效的手段，它符合儿童的思维特点，运用得好学生犹如身临其境。这样不但可以激发兴趣，而且可以活跃思维。小语教材中有许多写景抒情的文章，这些文章有许多可探寻的意境。但由于学生感性经验不足，知识水平有限，往往难以直接入境。因此，教师应采取多种有效手段，把学生引入作者创设的情境中，让学生能真切地感受到作者所描绘的事物，达到与作者心灵的沟通，带着审美走进文本，深刻地体会到文章的内涵。如在教学《三亚落日》以诗一般的语言描绘了三亚落日的美丽景色。文章一开始就开门见山，点明“在三亚看落日真有诗意。”接着介绍三亚洋溢着热带风情的自然风光，分别对天空、海面、椰树、沙滩进行描写。在教学中，我引导学生从“蓝透了、洁白、碧玉般、玉屑银末般”等词语想象海之蓝，鸥之白，沙之明亮，体会三亚落日的色彩美。课文第三，第四自然段运用拟人、比喻的手法写出了日落的过程，凸现了三亚落日的独特之美。讲课时，就必须抓住这样一些美的词句，引导学生欣赏、体会，从形象、感觉、色彩和动态、静态的变化上指导学生感知形象，使学生产生身临其境的感觉，领略三亚落日的形态美和意境美。又如课文《草原》是一篇寓情于景、情景交融的散文。文章不仅把一幅美丽的画卷展现在读者的眼前：朗朗的天空，清新的空气，一碧千里的草原，绿色的小丘，白云一样的羊群„„仿佛使人走进一望无际、美丽神奇的大草原，从而产生对大草原的美的向往，而且那“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的浓浓深情，又把依依惜别的蒙汉兄弟之情表现得淋漓尽致。教师引导学生在深挖课文情感的基础上有感情地朗读课文，把作者的情感在读的时候传达出来，读者与作者的情感达到共鸣，深入领悟课文的情感美，使审美达到从感受形象到感受情感的新高度。这样学生带着浓厚的学习兴趣，学习就不再是一种压力，审美情趣成为求知的动力，使得艺术思维活动有了一个良好的基础。
三、激发想象体验“美”
审美想象是审美构思过程得以展开的主要心理功能，审美想象是审美情趣的深刻化。没有想象就没有审美，审美想象是一种立足现实，又跨越时空的思维活动。作者对生活的认识和审美评价，总是蕴含在生动的画面和鲜明的形象之中的。要使学生领悟蕴含在生动鲜明的画面和形象中的思想感情，受到课文意境美、人物美，语言美的感染和熏陶，就必须激发他们的想象，把他们带入课文所描述的意境之中。在教学中，教师要充分挖掘教材本身的特点，凭借熟悉的情景让学生展开想象，根据事物的发展，让学生进行推理想象，联系生活实际让学生推理想象，使学生由如闻其声到如见其人，再到如临其境，从而把课文中的人、事、景、物的生动叙述和描写变为头脑中的鲜明形象，并进入意境。在教学如《爱之链》一文是一篇充满爱的故事，作者细腻地描写了在一个严寒的冬夜中，下岗的乔伊无偿帮助老妇人修好汽车，老妇人在用餐时又得到了乔伊妻子的悉心照顾，也受到了感染，留下一些钱，悄悄地走了。文章赞扬了人间的友爱互助，告诉人们：当别人需要帮助的时候，应该伸出援助的手。在教学过程中，我引导学生从乔伊和他妻子的动作、神态描写中，体会人物的内心世界，启发学生抓住关键词句，进行反复朗读与仔细鉴赏，感悟人物乐于助人的优秀品质，体味一幅幅生动感人的画面。最后要求他们联系自己的生活体验及生活实例，细心揣摩，反复体味文章的情感美。这样就可以使他们产生情感共鸣，抓住人物形象，并深刻体验文中表现出来的特有情感，从而使学生的审美鉴赏能力跃上一个新的台阶。这美妙的想象融入了学生对美的理解和创造之中，即使是不同程度的学生也能产生一种身临其境之感。因此，在语文教学中要充分培养学生的想象，才能不断提高学生的审美能力。
四、品词品句理解“美”
新课程背景下，语文学习的方法非常重视“品味”“ 推敲”“鉴赏”文章的语言。著书特级教师黄亢美老师也说过:“语文是唯一以语言形式为教学内容的特殊学科，它主要不是学习文本的内容。而是学习文本本身所具有的语言形式。词是语言的基本单位，句是语言表达的基本形式，词和句组成了一篇篇的小学语文教材，因此抓好词句教学当是小学阅读教学最基本的特征，也是小学区别于中学乃至大学语文教学的主要标志。对词或句的品味揣摩，是培养学生语感的主要方法。”因此教学时。我们可通过课文优美语言的本身，抓住重点词句，启发学生揣摩，品味语言美;通过优美的文辞，让学生审视高远素雅的画面，产生对自然美、风光美的热爱，激发他们对祖国山河壮美而喜悦的感情。如我在指导朗读《荷花》中的一段话：
白荷花／在这大圆盘之间冒出来。有的／才展开两三片花瓣。有的／花瓣全都开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的／还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。
第一句话总起句，句首的“白荷花”起提示作用，指导读重音，二至四句起始“有的”读时稍加停顿；第二句描述有的荷花才展开两三片花瓣，语调轻松，语音稍低；第三句写有的花瓣全都开了，“全都”读重音，语调稍高，语速稍快，展现荷花怒放的气势；最后一句语音稍低，稍重，好似花骨朵积蓄力量，就要竞相开放。通过这样的美读，唤起了学生丰富的想像，体味白荷花的美姿。又如王安石的《泊船瓜洲》中“春风又绿江南岸”一句中的“绿”字，把春风给江南披上了绿装这一变化，生动而形象地写了出来，同时也透露出诗人深切思念家乡之情。再如，唐代诗人刘禹锡在《望洞庭》中描绘了秋夜洞庭湖上的幽美景色，诗人用白银盘比喻皓月，用青螺比喻君山，不但贴切传神，而且创造了一个清新、幽美、静逸的境界。类似的千古传诵的名篇佳作还有许多，元代王冕的《墨梅》：“我家洗砚池边树，朵朵花开淡墨痕。不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。”明代于谦的《石灰吟》：“千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。粉骨碎身全不怕，要留清白在人间。”还有毛泽东的七律《长征》：“红军不怕远征难，万水千山只等闲。五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。”李清照的《夏日绝句》：“生当/做/人杰，死亦/为/鬼雄。至今/思/项羽，不肯/过/江东。”我们都可以通过教学，引导学生去阅读，去品尝，去体会，去理解祖国几千年的灿烂文化和文学艺术的美。
五、品读课文抒发“美”
吟诵朗读是提高文学审美感受力的传统方法。叶圣陶先生创造性地提出“美读”法。他说:“所谓美读，就是把作者的思想感情在读的时候传达出来。设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。先生所谓“美读”，其实就是强调通过音声节奏之美的感觉，深入课文深层意蕴的情感思想，达到与“作者心灵相感通”，即神相通，气相通，心相印，情相融的审美境界。教师应抓注教学契机。教师可以通过朗读以声传情，声情并茂，达到韵味无穷的艺术境界。掌握好朗诵技巧，处理好轻重、缓急、停顿、韵律、语气管朗诵技巧，具有音韵美的朗诵具有艺术穿透力，使得具有识觉特征的文学作品立体化，变得鲜活起来，转化为听觉艺术，把学生引入一个千姿百态的意境，富有节奏的朗读，使学生保持最佳的心理状态，获得情感和情性的熏陶。比如我在教《草原》时，我努力让自己的情绪感染学生，通过自己投入地诵读，让孩子们感受本文的语言美，感受课文中作者描述的内蒙古草原的美丽景色。通过多种形式的朗读，让学生走进语言文字里了，就如身临其境一般来到了草原，和作者在交流感受着草原的无限秀美。然后，我抓住重点语句，如“那里的天比别处的天更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。”“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”“绣上的白色大花、翠色欲流”等，通过学生的朗读并结合图片让学生感悟、理解。学生通过情感体验，对“文章内容、思想感情、语言文字”产生了自己的读书见解，对草原的景美、作者的语言美有了自己独特的感受体验。学生经历了这一读书过程，心中自然产生了诸多感受，再安排配乐吟诵这个环节，学生根据自己的感悟，把优美的画面、真挚的情感朗读出来，用有声语言再现美，表达美。又例如《最后的姿势》一文，记述了“5.12”汶川地震来临的瞬间，谭千秋老师张开双臂，用自己的身体守护四名学生的感人事迹。文中有多处重要的环境及场景描写，让读者很感动，面对突然降临的灾难，谭千秋老师首先想到了学生，并大喊“大家快跑！”生死之际，谭千秋老师做出生命最后的抉择，用身体守护学生。“地动山摇。碎裂的砖块、水泥板重重地砸下来，楼房塌陷了„„”谭千秋老师遇难了，他“张开双臂，护住学生”的形象，在每一个人的心中定格，成为永恒的瞬间！我们语文课堂教学要充分利用这些典型让学生从中发现人物形象所孕育的人格美，真正体验到文学作品中的美无处不在。只要认真阅读，深入挖掘，就可以发现人物美，达到新课标的要求。
六、课外阅读欣赏“美”
语文教学效果真正的源泉是课外阅读。俗话说:“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。所以，课外阅读不仅是语文课外活动的重要内容之一，而且也是课外阅读的补充和延伸。它可以丰富学生的生活，陶冶学生的情操，开阔学生的审美领域，激发学生的审美悄趣，提高学生的审美能力。童话、寓言、故事、名篇中有许多美好的事物、美好的人、美好的心灵、美好的景物、美好的品质、美好的情境„„引导学生读这些书，会焕发起对“美”的向往。因此，教师要为学生创造良好的阅读条件，通过各种渠道适当增加学生阅读量。同时，教师还要加强对课外阅读的指导，向学生推荐合适的读物并指导他们选择读物，引导学生把课文学到的审美知识，运用到课外阅读中去。有条件的学佼还可以组织各种读书活动，采取多种形式，交流读书心得，不断提高学生的审美能力。
综上所述，让学生带着审美情趣进入文本，有利干促进人的心理素质的优化，能够培养和塑造健全的人格，使人的个性更加全面的发展，有利于提高人的审美创造力。审美能够使人从低级意识中解脱出来，培养高尚的精神，使人的心灵得到超越和升华。由此。提倡语文教学中的审美教育，是一件很有意义的工作。语文教学是美的事业，语文教材是美的宫殿，语文教师应是美的使者，语文教师只有全面加强美学修养，奠定扎实的美学基础知识，树立高尚正确的审美观，养成较强的审美能力，把语文教学变成最优化，富有美感效应的艺术，才能使学语文变成学生鉴赏美、创造美的活动，也才能培养出德、智、体、美全面发展的合格人材。
参考文献:
1、小学语文新课程标准
2、陆嘉明《语文审美教育》香港新世纪出版社
3、周一贯主编《中国小学语文教学名师精品录》杭州大学出版社
4、李伯棠《小学语文教学艺术》安徽教育出版社
让学生带着审美情趣进入文本 篇2
一、感悟语言美
自古以来,多少文人墨客寄情于诗文。用语言文字描绘自然的美,抒写积极向上的人生观,表达人间的真爱……文本便成了美的载体。选入教材的文章大多是名家的佳作,若教学时只局限于对语言文字的认知和语文技能的形成,不强调关注与之相对应的心灵感受,这不能不说是一种欠缺。因此,教师要把握好课本中的美文,选取恰当的语段,指导学生进行朗读,让学生在琅琅的书声中,用心灵去拥抱语言,引导学生细细品读、深情诵读,体会诗文中韵律的美、语言的美,从而领悟作者言外之意,意外之境。并教会学生阅读时圈点旁批,赏析用得生动、形象的词语和描写优美的句子,驾驭语言的功力,进入作者文章的意境之中,把阅读看作是一种美的享受。如何其芳《秋天》一诗,教师可让学生反复朗读,熟读成诵,感悟诗歌严格的韵律,谐美的节奏,引导学生细细咀嚼“秋天栖息在农家里”“秋天游戏在渔船上”“秋天梦寐在牧羊女的眼里”等虚实相生的诗句,定能品味出诗人创造的一种既来自尘世、又远离尘俗的氛围,乡村世外桃园般的生活,少男少女朦胧而纯真的爱情,使学生认识到原来美就在语言中,从而促使学生养成习惯,从文字中欣赏作者意境之美。
围绕美文佳作,分析修辞手法、文章结构等表现的自然美和人性美。
教师要有目的地提出预习要求,督促学生利用工具书理解课文内容,通过探究、讨论并进行交流,逐步掌握感受美的方法。如《济南的冬天》一篇,作者老舍是怎样用拟人手法写冬天沉睡着的济南的,“小山把济南围了个圈儿,只有北边缺着点口儿。这一圈小山在冬天特别可爱,好像是把济南放在一个小摇篮里,它们安静不动地低声地说:‘你们放心吧,这儿准保暖和。’”这里,作者赋予了老城与小山人的性格,使人感到这是一个温馨的世界,生机勃发,因为它不仅仅是自然的再现,而且是心灵的感应与沟通。于是,被心灵感受着的自然景物便充满了生命的律动,静物变成了动物,死物变成了活物。“就是这点幻想,不能一时实现,他们也并不着急,因为这样慈善的冬天,干啥还希望别的呢!”这“慈善”一词,是作者用心灵在热爱自然,感受自然,因此自然便有了生命,这自然的生命是作者给的,作者是把有生命的自然又交给了读者。
二、体验想象美
女作家张洁说:“人和人的眼睛是不同的,每个人的瞳仁,实际上是长在自己的心灵上的,他们只能看见各自心灵上所给予他们的那个界限之内的东西。”这就是说,在文学艺术领域,形象产生于客观与主观的遇合,它是情感与理智的合拢。同样一个对象、一个景观,如果是纯客观的,也许并没有什么特别深刻的启发性,但如果人带着自己的全部阅历在吸收生活信息时,对一个联想丰富,情感活跃的人而言,静静地注视“袅娜”两个汉字,他的眼前就能浮现出公园里迎风摆动的杨柳细枝,神话里美貌仙子的轻柔飘带,舞台上翩翩起舞的少女的苗条体态。钱理群说:“中国传统文化根本上是一种感悟的文化,而不同于偏于分析的西方文化。”用方块字连缀而成的中国古典诗词,一直洋溢着一种独具魅力、生生不息的灵性风韵。中国古典诗词言约意丰,贵在含蓄,时空跌宕,跳跃腾挪,非联想、想象不能领悟其意境、意趣。“春风又绿江南岸”“红杏枝头春意闹”“云破月来花弄影”,一字风流,境界全出。老师就要启发学生通过联想、想象,再现春江碧透、柳绿桃红、蜂蝶翩跹、莺飞鸟鸣或者月影姗姗、风来花动、含羞逗影的情景,才能领会诗句深邃的意蕴和含蓄的感情,获得阅读欣赏的愉悦和二次创造的满足。古诗词浸润着汉民族的审美意趣,多借景抒情、体物写志、咏史寄兴、即事感怀,又多用映衬渲染、虚实相生、动静互见、拟人比喻等表现手法,这些更需要也更能培养学生的联想、想象能力。“千山鸟飞绝,万径人踪灭。孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪。”读者只有放眼广袤的天地,想象漫天飘雪、千山皆白的寥廓凄清的背景烘托下的一叶孤舟、一竿鱼钓和一孤苦老头,才能走进一个在宦海中虽几遭打击几度浮沉仍痴守节操、孤寂愤怨的灵魂深处,实现跨越千年的灵魂对话。联想和想象在诗词学习的课外活动重要形式———诗歌表演中,更能指导其发挥欣赏作用和培养创造精神。
老师的讲析代替不了学生的联想、想象,学生也不可能通过老师的联想和想象走进诗词的意境、诗人的世界。学生只有在教师启发下进行联想、想象才能实现读者与文本的对话,读者阅读的过程,就是以自己的全部生命体验、生命情感和生命意识与文本背后潜藏着的生命对话的过程,就是实现读者自我生命成长和提升的过程。联想和想象是这个过程的催化剂和通衢大道。
三、发现自然美
教师要激发学生的兴趣,引导他们用自己的眼睛去欣赏自然美景,用自己的心灵去感受生活。学生感受现象世界时,帮助他们弄清什么样的形式是生命特有的形式。树叶是在“倾诉”?海洋是在“呼吸”?小鸟是在“欢闹”?老牛是在“叹息”?外部自然界中有多少与生命同构的运动形式啊!一棵垂柳,一汪池水,飘零的花朵,落日的余辉……不都具有着生动的表现,不都能从中折射出不同的人类情感么?不管是月亮在乌云间的穿梭运行,还是海燕在恶浪上的拍翅冲击,它们都像在展示着自身与命运的较量。和学生同听一首乐曲、同读一篇文章、同看一场电影后,让他们先谈一谈这种感受,使学生领悟到这才是真正的美的感受。并以此为素材,组织学生互相交流,用语言把欣赏到的美景和独特的情感表现出来。
综合性学习的视角伸向广阔的、丰富多彩的自然和社会空间,要开发课堂之外,与学生成长紧密相关的课程资源。程少堂说:“语文教学要培养学生的善良和悲悯情怀,首先就要把学生培养成情感丰富的人。要让学生学会感伤,学会有魅力的流泪,这是语文独特的任务。”教师这个组织者、引导者,要在这丰富多彩的课程资源中挖掘出情感点。在综合活动构想中,要思考如何使课程资源的情感点、学生的情感点和教师的情感点之间架起一道畅通无阻的桥梁,引导和促成三者之间产生和谐共振。只有这样的语文课堂,学生才能“面朝大海,春暖花开”,才能“天人合一”,才能有高峰体验……在寻找、发现美的同时获得美的享受。
让学生在“欣赏”中培养审美情趣 篇3
一、在音乐欣赏培养学生的审美趣味，获得美感体验
法国作曲家圣桑说：“音乐不是生理满足的工具。音乐是人的精神最精致的产物之一。人生其智慧的深处有一种独特的神秘的感觉，即美的感觉，借助于它，人才能领悟艺术……”因此，我们在培养学生审美趣味时，不能满足于对感官的刺激，生理的快乐。人的音乐美感属于社会意识。美感必须是“赏心悦目”“悦耳动听”的，由五官快适进而使精神需要获得满足而产生的那种愉悦，“是经过感官到达于情感、想象、理智、意志等方面的高级心理活动，是在感性直觉中积淀着理性内涵的审美体验”。因此，音乐教师在教学中应该熟悉音乐教材，面向全体学生，制定好每一节课的教学目标，把握住每一个教学环节，充分挖掘教材的歌词美、旋律美、节奏美、力度美……以教师动情的演唱、演奏，生动有趣的讲解，结合使用直观形象的教具，启发学生细细品味音乐，以达到培养学生树立正确的审美趣味、积极进行审美体验、提高学生的音乐鉴赏力、音乐表现能力和创造能力的目的。
二、在音乐欣赏中扩展学生的审美趣味，开阔音乐视野
在美学界流行着一句话：“趣味无争辨。”这是说，一个人喜爱什么音乐，不喜欢什么音乐是因人而异的，我们没有必要让人们都有相同的爱好。相反的，我们应该尊重每个人的兴趣和爱好，但这并不是意味着我们放弃了引导和教育。因为低年级儿童由于受年龄、文化、生活经验的局限，审美趣味是狭窄的。教师有责任通过音乐欣赏教学活动让他们的审美趣味在纵向和横向两个方面扩展，以开阔学生的音乐视野。低年级学生往往对本民族、本国家的音乐作品感到亲切，因而感到兴趣。然而，世界上每一个国家和民族都有自己的优秀音乐作品，这就形成了丰富多彩的音乐风格和式样。人们常说：“音乐是没有国界的。”这正是音乐教学较其他学科的优势所在。另一方面，从审美规律来看，人们本来就是有寻求新颖、向多元化发展的审美倾向。教师的作用在于引导学生的审美趣味向多元化发展。我们不仅要教好本民族、本国的歌曲、乐曲，还要让孩子们欣赏外国歌曲和乐曲，喜爱外国歌曲和乐曲。审美趣味的扩展是以生活经验、知识结构和情感体验的增长为基础的，我们进行扩展审美趣味教育时不能脱离这个基础。这就需要音乐教师不断地加强自身文化素养，特别是音乐素养的积累，不断进行音乐教改的探索，由浅入深、循序渐进地培养学生从古今中外的优秀音乐作品中汲取精神养料，扩展音乐审美趣味，开阔音乐视野。
三、在音乐欣赏中提高学生的审美品位，培养高尚情操
音乐是一门很特殊的艺术，一方面它很抽象，一方面它却又能最深刻、最细腻、最准确地反映人的情感！欣赏者从这门特殊的艺术中感受歌曲（乐曲）的丰富情感和思想内涵，从中获取精神力量，使思想得到升华，这就是音乐的社会功能。许多哲学家和音乐大师对音乐的这一功能作用都作出了充分的估量，给予高度评价。或曰“浸润心灵”，或曰“净化灵魂”，或曰“改进德行”。但是，是不是所有的音乐作品都具有如此巨大的魔力？答案自然是否定的。
当前文化市场发展不平衡，在相当范围内主旋律不响亮，优秀民族文化不占主导地位，流行歌曲作为一种商品进入市场，渗透到各个角落，学校也不例外。低年级学生辨别是非的能力比较弱，而好奇心与模仿能力却特别强。他们居然也跟着哼起了“哥呀，妹呀”、“情呀，爱呀”，XXX呀，成了学生的追星族。比如，在当今社会，周杰伦是每个学生都知道、都崇拜的歌星，他们喜欢《菊花台》喜欢《双节棍》等等~~~在一次班级的个人展示中很多学生模仿成人唱流行歌曲，用嗓子吼、震耳欲聋、装酷、发出假装的撕心裂肺~~~~这种现象导致学生心态扭曲，迷失了人生奋斗目标，严重地危害了学生的身心，影响他们健康成长。然后我在课堂中教导学生们，虽然流行歌曲很好听，但是我们现在还没有到唱流行歌曲的时候，我们还要学本领，唱歌的方法很重要，如果你们一味的模仿成人撕心裂肺的声音那是非常伤害嗓子的，还有周杰伦他也不是一天两一天就会唱出这么好听的歌曲的，是经过长期的练习，我们要学习他的身上“坚持”“努力”这些优点。所以音乐老师应从中省悟自己身上的重任，在音乐教学中充分利用教材提供的优秀音乐作品，精心设计音乐教学课内外活动，通过听听、唱唱、讲讲、跳跳、演演、比比等教学手法，让学生体验每一个音乐作品的美感和思想内涵，同时教给他们必要的音乐知识以促进学习，引导学生树立健康高尚的审美观念；提高欣赏音乐的品位；逐步培养学生对高雅艺术的好感、兴趣，从而净化学生心灵、培养高尚情操。对学生德智体全面发展会产生不可估量的作用。
总之，作为课堂教学的主导者，我们根据不同的教学内容和学生的实际情况而选用不同的教学模式，去创设一个轻松、和谐、健康的学习环境，从而提高音乐课堂的教学质量，鼓励学生去唱、去跳、去欣赏。要提高学生的音乐欣赏能力，音乐教师一方面要加强美育、音乐欣赏教育理论的学习，正确地认识音乐欣赏趣味的作用，另一方面在教学实践中要重视对学生欣赏趣味的培养，从而达到提高学生艺术素质的最终目的。