陈燕锐职业规划

2024-10-27

陈燕锐职业规划（精选4篇）

陈燕锐职业规划篇1

201

1年宝安区教育科学规划课题

《基于提高小学生在语文课堂记笔记的有效性

开题单位

研究》

开题报告

深圳市宝安区立才实验学校

二0一一年十月二十日

各位领导，各位专家，老师们：

我校《基于提高小学生在语文课堂记笔记的有效性研究》课题是2011年宝安区教育科学规范立项课题，经上级领导批准今天开题，我代表课题研究组，将本课题的有关情况向各位领导、专家和老师们汇报如下：

一、课题名称：《基于提高小学生在语文课堂记笔记的有效性研究》

二、课题研究的提出：

课堂笔记的研究一直都被世界各国教育界人士所关注，因此学生课堂笔记的意义与方法的研究，已成为世界关注的提高学习效率的前沿课题。

从20世纪70年代开始，国外有从心理学的角度来研究课堂笔记，并且出现了不同趋向的观点。在国内，有关于大学生课堂笔记策略现状研究的论述。但是，这仅是从英语课堂笔记的作用、英语课堂笔记的方法、课堂笔记组织、学生笔记能力的培养等方面的内容。没有涉及到小学生的语文课堂笔记的有效性研究。因此,本课题研究对于培养小学生良好习惯与提高语文学习质量有重要意义。

又由于在我们的学生中，学生的课堂笔记往往记得很不规范。有的因为懒惰，书本上干干净净的；有的则非常勤快，记的东西比书本的内容还多，密密麻麻，对课后复习、考前复习不利，使笔记失去应有的效用。有的因书的空白地方小，则到处牵线，钓鱼似的，复习的时候也不知道哪跟哪了。这和教师的指导是有关系的。有的老师在讲台上激情昂扬，意气风发，忘了该让学生在适当的时候铭刻下那里的精彩；而有的教师则一味地强调好记性不如烂笔头，使学生笔记记得非常冗长。语文课堂笔记的内容非常广泛，包括了课堂学习上的一切内容，我们不可能什么都记，要根据学习的需要有所选择，那么如何指导学生做语文课堂笔记呢？因此小学语文课堂记笔记的有效性研究对提高小学生语文素养尤为重要。

三、课题研究的意义

（一）理论意义

1、良好的学习习惯是开启全面提高学生素质的钥匙，而培养学生良好的学习习惯，就应从语文课堂中的细节处着手，关注学生笔记的重要性就凸现出来。

2、通过本课题的研究与实践，有效地培养学生的学习习惯，就要在语文教学中对学生记笔记实施行之有效的方法，形成理论知识，使之具有操作性的可能。

3、开展有关培养学生课堂笔记的语文学习活动，可以增进学生文字表达的能力。学生记笔记时，要用自己的话把讲课要点记录下来，经过多次练习后，可以养成纯熟的文字表达能力。

4、通过课堂笔记有效性研究与实践，可以让学生得到更多的记笔记的方法，进而让学生自创一种更适合自己的课堂笔记方法，从而实现有效的课堂笔记的目标，并为将来写好“读书笔记”打下坚实基础。

（二）选题的实践价值

1、通过对学生课堂笔记有效性的研究，培养小学生在语文课堂中良好的听力与记笔记的习惯,达到提高学生学习语文的效率，达到提高学习质量的目标。

2、通过课题的研究与实践，探索出有效课堂笔记的标准、途径、方法和策略。

3、通过课题的研究与实践，可以探索出有效的课堂记笔记的教学方法与教学模式。

四、课题研究的主要内容

1.探索培养学生语文课堂记笔记的有效内容。2.探索培养学生语文课堂记笔记的有效途径。3.构建开发学生语文课堂记笔记的有效模式。

五、课题主要研究方法

1.行动研究法

2.观察法

3.调查法

4.文献法

六、课题参加人员的组成和分工

1．顾问：赵光银课题组领导：王定胜

2．课题研究小组成员及分工：

陈燕琴负责课题方案的主体设计，研究方法的指导与协调；邓湘平、向超利分别协调语文组教师研究并收集、整理资料；语文组周善玉、韦利艳教师具体实施课题研究。

七、研究工作的步骤第一阶段：准备阶段（2011.5—2011.11）

（1）编制实验计划(2)撰写开题报告（3）选择实验对象（4）培训实验教师（5）召开开题会议第二阶段：实验阶段（2011.12—2012.6）

（1）具体实施实验工作。（2）召开专题会议。（3）提炼阶段成果。第三阶段：总结阶段（2012.7—2013.1）

（1）总结经验，提炼成果（2）收集材料，整理档案（3）展示成果，宣传推广（4）申请验收，准备结题

八、预期研究成果

（一）学生方面的成果

1.小学生语文课堂记笔记行为习惯养成。

2.提高学生学习效率，提高学习质量，全面提高学生的素质。

（二）教师方面的成果

1．制定小学生语文课堂记笔记有效行为标准。

2．形成“小学语文课堂记笔记的有效性研究报告”。

3．《基于提高小学语文课堂记笔记的有效性研究》的论文集。以上是《基于提高小学语文课堂记笔记的有效性研究》的开题发言，请大家批评指正。

深圳市宝安区立才实验学校课题组

二0二一年十月二十日

检查教案作业的看点-陈燕芳篇2

检查教案作业的看点-陈燕芳

我们每天面对的主要工作是备课、上课、作业。这三项工作与教学质量息息相关，抓质量就是要抓好备课、抓好上课、抓好作业这三个环节。检查教案看什么?(浏览式和重点检查相结合) 一看教案是否按进度备课，最好是超前备课。当然，既要追求数量，也要追求质量。二、看教案是否单元备课，连贯完整。每单元(每周)的教案应该有单元教学计划(含单元主题、单元目标、教材整合处理、课时……) 单元教案除了新授课(课内知识)以外，还应该有练习课、知识整理课、复习课、评研课、活动课……课型要全面，不要顾此失彼。三、看教案有无实用价值(即实操性)。教案与上课有没有关系呢?是照抄照搬应付检查的，还是自己整理，有自己的思考，有自己独特的.见解和灵魂的。四、看教案有无创新性。看是否符合生本的理念，有没有突破传统和常规，设计有创意。三年的生本研究即将结题，但并不是结束。在这三年中，有些老师积极主动地研究，研究有成果了，会体现在课堂教学中，会体现在教案中，有些老师是被动研究的，或者不研究，仍用老办法;还有些老师虽然是参与了研究，但还是处于低层次的，往往做出偏离误解生本的事情来。看教案，也可以了解老师研究的层次和水平。五、看教案有没有写教学反思，是否敷衍了事? 好的教学反思能记录本节课的得失，能自觉修改本教案，进行二次备课。科组长教案检查完后，要及时总结，给老师们一个明确的改进方向，才不失检查指导的意义。教案写得好，评为优秀教案，组织全科组成员学习; 教案问题多、不合格，就要禁止使用，要求重新备课，以免误人子弟。检查作业看什么? 一、看作业设计：适量――多了?少了? 题型设计――由浅入深? 难易度――学生能否完成? 分层作业――满足不同层次学生的需要，为了培养尖子生，每次作业应有挑战题。格式――是否规范统一二、看作业批改批改符合――用什么批改符号学生更喜欢? 注意批改流程――可以让学生自改、互改，家长改，老师改; 老师要复批跟踪学生有没有更正错误;老师要收集错题，融合在下节课中研究，争取题不二错。三、看作业的正确率如有错误，要求学生在错题旁边写上错误原因，在当次作业后面写上解题思路和正确答案。四、看学生的书写学生的书写反映着学生的学习态度。作业书写工整，正确率也会高一些。因此教师批改作业时也要给书写打分。告诉学生，有哪位老师会忍心给书写非常漂亮的的作文打低分呢? 科组长检查作业后把存在问题记录下来，细化要求、统一要求，把意见形成文字反馈给每个老师，各位老师要不断改进工作，培养更多优秀学生。做好常规，成绩正常; 做好研究，成绩超常。

莱州市第二实验小学陈燕篇3

莱州市第二实验小学陈燕

语文课程是以“工具性和人文性的统一”为其基本特点的课程，是“致力于学生语文素养的形成与发展”的课程，是为学生的全面发展和终身发展打基础的课程。课堂是实施素质教育的主阵地，是实践语文丰富内涵的重要路径。随着“人文语文”、“情智语文”、“生命语文”等专业名词的出现，我们的语文课堂真可谓是“花开数朵，各表一枝”。07年，市教科院提出了建设“和谐高效，思维对话”型课堂之后，我认真反思了自己的语文教学，终于拨云见日。语文教学就是要引导学生学习、理解和运用祖国的语言文字，启迪学生的心智，丰富学生的精神世界，在学习语文的同时学习做人，这就是语文教学“根”之所在。我认为：只有做到“主线简明，细节饱满”，才能真正提高课堂教学效率，促进学生和谐健康发展。只有关注课堂教学的和谐高效，才能实现“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”这一教学理想，才能与学生们一起轻松、愉悦地享受母语的阳光。

一、主线简明是效率课堂的重要前提

崔峦老师明确指出：“提高阅读教学的时效性，我们需要在以下三个方面做出更大的努力，即准确制定教学目标，精心选择教学内容，大力改进教学方法。凭借简明的教学目标，简约的教学内容，简化的教学环节，简便的教学方法，实现省时高效的教学理想。”

1、保障学生的主体地位，确定简明的教学目标。学生是学习的主人，“教”是为“学”服务的。确定教学目标前一定要了解学生的知识底细，知道学生该学什么，来弄清自己该教什么。比如说，我任教五年级时，面对的是一群有一定自学和阅读能力、个性饱满的学生，不同的生活体验促使他们面对同样一篇文章会产生各自不同的感悟。作为引领者，我就在教学中尽量帮他们将自己的那份或深或浅的理解感悟在反复的阅读中，在推敲词句中挖掘并恰当地表达出来。所以，处理精读课文时，我会以（高年级）第一课时“抓住主要内容，体会思想感情”；第二课时“提炼方法（语言），指导实践”为教学任务。而当我面对一群稚气十足的一年级新生时，作为启蒙者，我会带领他们在未知世界里播下一粒粒兴趣的种子，一笔一画悉心教导，帮他们养成良好的学习品质和学习习惯又成了教学的首要，所以，我会把阅读教学（低年级）第一课时“全面识字、指导朗读”，第二课时“指导写字、巩固练习”作为教学目标。

学生的所需就是备课的方向，就是提高教学效率的契机。

2、落实整体教学思想，优化简约的教学内容。学语习文是语文教学的根本任务。为了实现课堂教学内容的最优化，我一直坚持实践烟台市教育科学“十五”规划重点课题“小学语文单元整体教学实践研究”成果——单元整体备课。大家知道，每个单元就是一个相对完整的整体教学单位。而新课标教材又都是按“主题”组织单元教学内容的，这就为我们实施单元整体教学提供了很好的凭借。因此，我在安排教学内容时，依据单元主题，由浅入深，层层递进。

07年9月，我在烟台教科院组织的全市五年级语文教材培训班上提供了“精读课文”两课时的观摩教学。我执教的是五年级上册教材第二单元组的第二篇精读课文《怀念母亲》。依据单元整体备课思想，我没有直接考虑这一课如何教，而是首先对这一单元进行了系统地分析和研究。这个单元由《詹天佑》、《怀念母亲》、《彩色的翅膀》和《中华少年》五篇课文组成课例教学内容，配合本组专题，“口语交际.习作”安排了以“祖国在我心中”为主题的学习汇报会和写演讲稿或读后感的活动。

根据这一学段课程标准中提出的：“在阅读中把握课文的主要内容，体会思想感情，揣摩文章的叙述顺序，领悟基本的表达方法”的要求，备课时，我首先把握本组的单元主题和习作训练点——“祖国在我心中”，围绕这一主题我认真钻研教材，发现本组安排了叙事性较强的《詹天佑》和抒情性较浓的《怀念母亲》为精读课例，除了展现伟人、名人的爱国情怀，还安排了一篇《彩色的翅膀》来表达普通人对祖国的挚爱，最后再以诗歌《中华少年》的磅礴气势来升华情感，达到“情动于中而形于外”的境地。而《怀念母亲》一课在单元中正处于承上启下的重要地位，即在知识与技能方面承接《詹天佑》一课，继续引导学生运用多读多悟的学习方法，体会关键词语在表情达意方面的作用，不同的是，教学这一课时要讲得更少，读得更多，悟得更深，为学生开辟更广阔的自主学习和创新的空间，为后面的独立阅读《彩色的翅膀》和自主习作做好铺垫。

从文章的写作特点上，我发现《詹天佑》一课可以指导学生运用总起句为文章开篇，而《怀念母亲》则应该把“讲真事，吐真情”的表情达意的方法作为阅读实践的重点，到了第三篇例文可以引导学生发现篇末点题的结尾方法。“任你弱水三千，我只取一瓢饮”。教学时，挖掘并针对这些习作训练点，有导向性地设置内容，合理删减，强化练习，便可带领学生拾级而上。一个单元学完，习作从头到尾的框架清晰可见，学生再动笔就会坡度减缓，水到渠成。在备课时，把握单元主题这根主脉，尝试将单元的导读与

习作要求串联起来，指导每篇课文的教学，促使学生在单元整体思想下能够循序渐进地全面提高。

单元文本间横向与纵向的联系看似烦琐，其实，只要大家脑海里树立起单元的整体思想，明确本年段学生的特点和所需，坚持从主题着眼，从整体入手，以单元导语为主线，以习作训练为落脚点，合理安排教学内容，就会实现语文教学的“低耗高效”。

3、推陈出新，简化教学过程与方法。反思以往教学，我们不无遗憾：设计套路化，操作固定化，常常是千人一课，千课一式，老师缺失了创新，课堂丧失了活力，效率丢失了保障。因此，我们是不是可以将时间挤出来，抠下来，形成简约——包容——易行的教学形式。

一是要在环节安排上简约化，教学中我尝试研究三环节教学，即准备——探究——整理。对不同的教学内容要有相应的环节相对应。如在教学《将相和》一课时，我针对文章篇幅较长但条理清楚，情节跌宕但故事完整，文字繁多但浅显易懂的特点，在第一课时里安排了：

1、检查预习、整体感知；

2、合作探究，解读文本；

3、自由复述、总结延伸三个环节，从读通、读熟整篇课文到解决字词，从剖析故事、理解文章主旨到复述全文的能力训练，完成了一个从整体到部分再到整体的完整的教学过程。

二是要在操作方式上求活、求简，坚持一法为主，多法相映。语文课程标准中明确要求：各年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。朗读是语文课堂上最根本、最实用的教学方法。就指导朗读而言又可以有多种方法。在指导学生朗读《草船借箭》中人物对话时，我借鉴网络上的一个案例，进行分层次地训练：因为课文中人物对话是训练朗读的关键，所以，我先让学生“去枝剪叶”，即去掉旁白只读对话内容，将其读正确、流利，甚至熟读于心，为了更深入地挖掘人物说话时的内心活动，并将人物鲜明的个性特点通过对话淋漓尽致地展现出来，我又引导学生“添油加醋”，也就是在原有的旁白的基础上展开想象，在课本适当位置加上人物心理的描述，表情、动作的演示，这样再分角色朗读，学生又说又演，很容易地就进入了角色当中，对人物特点把握准确，对故事情节也记忆深刻。应该说，在这样多种形式的朗读活动中，学生的读书兴趣是极为高涨的，读书效果更是事半功倍的。再如，在教学《将相和》时除了让学生有感情的朗读课文，我还安排学生创造性地续写“负荆请罪”，开展可“人物评介会”、“我印象最深的一个情节交流会”等，努力实现“老歌谱出新旋律”的教学效果。其实，教无定规，合适最重要，且好方法总是简洁的，它常常是一条“最短程”。应该说，简洁的教法才

能成就课堂“收成”的丰富，也才能让教学达到“删繁就简三秋树，领异标新二月花”的最高境界。

二、细节饱满是效率课堂的有力保障

古代圣贤说得好：“天下难事，必作于易；天下大事，必作于细”。课堂是由无数个细节组成的。关注细节，就是关注新课程的理念能否落到实处，就是关注教师的课堂教学行为能否根据新课程的要求重新塑造，就是关注课堂教学的合理化、智慧化、精确化。

1、在情趣交融中彰显细节。走进常态的课堂，不难发现语文教学的科学主义弊端还充斥在我们的思维中，弥漫在我们的课堂上，它使学生丧失了求知的欲望和感悟的灵性，思维僵化。厌学心理阻碍了教学效率的提高。惟有知情合一，激趣启智才能充分调动与激发学生的求知欲望，挖掘其指挥潜能，使有着个体差异的学生都能产生浓厚的学习兴趣和积极地情感体验。

《秋天》是一篇写景的文章，文中有这样一段话：“一片一片的黄叶，从树上落了下来，小鱼游过去藏在底下，把它当作伞。蚂蚁爬上去，来回跑着，把它当做运动长场。”文字表现了小动物给秋天增添了无限生机。怎样引导学生理解文中所表达的内容，体会秋天的情趣呢？学生读完文章后，我将文中所描写的学生感兴趣的景物一一画到了黑板上：清澈的池塘、飘落的黄叶、机灵的小鱼、可爱的蚂蚁„„此时，有一处没照书上写的画，那就是没让池塘里的小鱼藏在落叶底下。在朗读“小鱼嬉戏”的段落时，学生来当小鱼，教室作池塘，一片大的梧桐叶教具在“池塘”里移动着，“小鱼”们追逐着落叶，在落叶下嬉戏、玩耍着。学生们尽情表演小鱼藏在落叶下面的情景，充分感受小鱼的调皮、有趣。然后，让学生随着课件来朗读描写这一景色的句子，随着学生的朗读，句子中的“藏”字被一片飘下的落叶挡住了，“藏”字真的藏起来了。而句子中的“伞”字也变成一把形象、直观的小花伞，学生在惊喜中体味到：原来表演中所体会到的情趣也蕴藏在枯燥的语言文字中啊！学生通过亲身体验、惊喜的发现，品悟到文本中所蕴涵的情感，并通过再一次的朗读将自己内化的情感表达出来。一个男学生在读出自己的情感体验后，忽然嚷起来：“老师，你画错了！小鱼是该藏在落叶底下的，你没让小鱼藏起来。”就这样，围绕一个“藏”字，学生在读、说、画、演中体验了情趣，培养了语感，进行了扎扎实实的语言文字训练。

教学中，充满激情的读，思维敏捷的说，形象生动的画，动之以情的演，将思维训练、语言发展、情感熏陶交融在一起，相互促进，共同提高，使学生在民主、和谐的氛

围中积极主动地参与教学活动的全过程，让每个孩子的潜质都得到最大程度的发展，确保课堂教学的优质、高效。

2、在朴实规范中渗透细节。教师承担着教书育人的神圣使命。教学中我凭借强烈的责任心和朴实的作风努力规范自己和学生的言行。让学生在朴实中感受师者的关怀，在规范中有所提高。

我始终将情感态度价值观作为教学目标的核心，在教学中帮学生端正思想。季羡林的《怀念母亲》是一篇极有深度的爱国文本，我根据学生实际，没有更深入的挖掘爱国报国的思想内容，而是引领学生回到生活当中，思考母亲及其他亲人是如何爱自己的，而自己又该如何回报这些无私的挚爱。点燃爱的火花后，我又让学生继续思考集体、学校给自己带来的快乐和帮助有哪些，最后，引导学生关注社会给予青少年的关怀，祖国与我们不可分割的关系，从“小爱”到“大爱”，慢慢渗透到学生的心灵深处；与一年级孩子学习“常”字时，有个学生组了“常常”这个词，为了帮助学生理解，我说：“谁能用常常说一句话？”这时，我班最调皮、学习不是很好的学生举手发言说：“我常常不完成作业。”从语法上讲这个句子是正确的，特别是一年级的孩子造的句都很简单。可我没让他坐下而是笑着表扬了他：“你很诚实，有时老师布置的背课文啊、在生活中识字的作业啊，你的确有没完成的情况，你能发现并且承认自己的缺点说明你很勇敢也很诚实。那你觉得不完成作业对不对呢？”“不对，老师我以后一定完成作业。”“好，那你把刚才造的句子再完整地说一遍，好吗？”在我悄悄地提示下，他终于说出这样的句子：“我以前常常不完成作业，这是不对的，以后我一定完成老师布置的作业。”我带头给他鼓了掌，并告诉同学们，把事情说明白才算完整。润物无声，细节有情，纠正知识缺陷的同时也培养了良好的学习品质。

3、在多元练习中延伸细节。我尝试地将过去单一的抄抄写写改进为包括自我选择性、人文性、多层次性、操作性、趣味表演性、实践性等多种类型的课后训练。让学生在作业的时候以画图、剪报、查资料，甚至是手工制作等方式来完成；鼓励学生以看、听、摸和想象等多种感官感受知识的存在、进行学问的探讨，完成生动活泼的、精彩纷呈的巩固练习。还是以十册二单元的教材为例：学习《詹天佑》之前，我布置有条件的学生在家长的帮助下了解两位民族英雄的名字及事迹，提高学生学习课文的兴趣也为习作积累了素材，学完以后，我布置他们用画图、注释的方式进一步理解“中部凿井法”和“两端同时向中间凿进的方法”的科学合理，提高了学生动手实践的能力。再如教学低年级时，我经常让孩子们进行“画说训练”，即将看到的景象或想象的故事等用画笔

先画出来，再用简短的几句话进行描述，满足了孩子们喜欢绘画这一兴趣点„„做这样的练习，学生的收获不仅仅是知识层面上的，对他们的身心、能力、品质等多方面都有促进作用。

之所以能采撷教学细节并使之饱满丰盈，是因为我对课堂中的“人”充满真切关注和终极关怀，让教学细节回归“生命关怀”的教育本质，有效触动学生心灵，让灵动的智慧和人文的光辉盈溢课堂。只要在细节之处见精神、显功夫，就能在打造细节的同时成就人生，成就完美。

陈燕锐职业规划篇4

课题中期汇报

苏民学校

陈燕

《快乐语段教学在小学中年级英语课堂中的实践研究》课题自2012年9月提出，2013年1月正式开题以来，虽然中途因为转校，人员有所变动，但在校科研室的引领和关心下，课题组成员的认真负责中，课题研究还是有条不紊地开展着。现将近一年来的课题研究工作阶段性总结如下：

一．研究背景与意义

英语教学最终目的是要让学生能用所学的语言在一定的语境中交流思想和传递信息。随着小学英语课程改革的不断推进，课堂教学模式有了很大的改变，小学英语所使用的牛津教材（上海版）要求在课堂教学中体现“五语”的设计模式，它能更好地展现给学生完整的语言概念（语段），符合学生学习一门语言的发展规律，培养学生运用语言进行交际的能力。上海市英语教研专家朱浦老师曾说过 “独立语段教学也必将成为改变我国中小学外语教学的一条有效途径。” 因此，近几年来，英语语段教学越来越受到重视，成为了教学中的焦点。但大多数的学生对于英语学习的投入还不够，面对英语语段学习有着惧怕心理，缺乏一定的自信心及学习主动性，这样的课堂学习方式使英语教学要花大量的时间而且语言的运用能力得不到较好地提高。如何调动学生学习英语的积极性，促进语段教学的实效性呢？有研究表明：不同的情感对学习有不同的影响，人在快乐时感知较敏锐,记忆较牢固,想象较活跃。这就要求我们英语老师在注重语段教学的过程中，还要调动学生的语用情趣，提高学习的有效性。

《英语课程标准》中指出：小学阶段英语教学的主要任务之一是激发和培养学生学习英语的兴趣，培育他们学习的积极态度；要让学生的生命活力在课堂上得到充分表现，教师要创设良好的丰富的教学环境，让学生营造一个宽松、民主、和谐的教学氛围。快乐教学是一种启发式、互动式的教学，快乐语段教学是让快乐教学法与语段教学相融合，培养学习者积极主动学习，实现在语境中综合运用语言能力的教学目标。快乐语段教学强调以学生为本，制定切实有效的教学方法去引导学生，激发学生的学习兴趣为核心能更好的促进语段教学的发展，倡导结合表达意义、结合语境来学习英语，能有效地理解和掌握知识，体验学习的成功

感。因此，在英语课堂语段教学的改革下，我们课题组对英语快乐语段教学在中年级段做了一些尝试，这不仅促进了教师教学能力的专业发展，还为学生学习英语的有效性进行了一次有意义的探索。

二.概念界定

语段教学是指在具体语境中教学单词和句型，将所学习的单词、词组、句型等零散的知识放入到合适的语段中整体理解和学用，展现给学生完整的语言概念的教学模式。

快乐语段教学是教师从学科的特点出发，遵循学生心理发展规律，采用有效的教学方法，让学生在良好的情绪状态中通过对语段内容的学习不断获得新知识，同时得到精神上的满足的一种教学方式。其核心是调动学生学习积极性，获得良好的教学效果，使学生在快乐中学习，在学习中体验快乐。

三.研究目标、内容与步骤

（一）研究目标

通过研究实验，从学科的特点出发，遵循学生心理发展规律，采用生动活泼的教学方法，整体推进语段和语境，在快乐学习中丰富文化知识，提高语言能力，达到英语学习的真正有效性。

（二）研究内容和方法

本课题的研究内容包括中年级小学英语课文文本、对课文的改编与整合及相似类型课外语段教学、学生喜欢的课外阅读材料、教学原则与策略、学习效果评价这几个方面，并以行动研究法为主要的研究方法，从快乐语段教学的课堂实践与案例研究入手，在实践中不断探索和完善，使理论与实际相结合，巩固成果，形成以点到面的教学体系。

（三）研究步骤

第一阶段 2012.12—2013.3 选题，收集资料，确定课题的实施，人员的分配。第二阶段 2013.4—2013.9 课题实施，调整修改方案，组织课题成员进行学习。第三阶段 2013.10—2014.9（延迟半年）

总结课题实施情况，收集整理研究的相关材料，梳理在小学中年级英语课堂

实践中的语段文本。第四阶段 2014.10—2015.5 进一步梳理语段文本，形成课堂教学的课例和语段案例集或学生学习成功的体验(视频)，整理材料，形成研究报告。

四．研究进展

（一）课题研究的准备工作

1.因为课题组成员的变动, 我们及时进行了人员的分工：陈燕：保证课题顺利实施，全面负责课题的规划、实施和结题。

卫婧：负责本课题的研究及相关研究资料的收集和整理，做好教师课堂教学案

例的收集和积累。

钟蒙娜：负责本课题的研究及相关研究资料的收集和整理，做好教师课堂教学

案例的收集和积累。

赵扬：负责本课题的研究及相关研究资料的收集和整理，做好教师课堂教学案

例的收集和积累。

戎正平：负责本课题的研究及相关研究资料的收集和整理，做好教师课堂教学

案例的收集和积累。

何萍：负责课题的实践指导以及实践过程的监督, 积累研究案例，总结研究经验。

2.为了更好更有效地进行课题研究,我们成员认真学习本课题的研究方案与内容,并积极参与讨论。为了进一步理解课题的研究意义和了解课题的研究方向，平时加强了对相关理论知识的学习，如：《小学英语课程标准（修订稿）》、《快乐教学》、《小学英语独立语段教学的实践和思考》、《教学理论探究》等。通过学习让我们成员更新了思想观念、丰富了课堂实践、增强了科研实施能力。3.完善与修改方案

经过一段时间的实践，我们成员对课题及时提出修改意见、调整方案，确保课题的实施。

（1）进一步明确研究目标

我们老师在实施的过程中发现原来的目标不够清晰、太笼统，在课堂中开展的活动与快乐学习要达到怎样的一个度，都阐述得不够。所以，我们组员经过

交流讨论，将研究目标改为：

①通过研究和实验，从学科的特点出发，遵循学生心理发展规律，整体推进语段和语境，营造轻松和谐的学习氛围，并采用切实有效的教学方法，使学生在“学得”中进行自然的“习得”，达到英语学习的真正有效性。

②从学生的实际知识水平出发，采用因材施教的原则，合理设计教学内容，让每个学生都参与到学习中来，都能体验学习成功带来的喜悦，努力创造一个全纳式课堂，使每个学生都能有所收获和提高。

（2）调整实施的方案：为了减少学生学习压力，让学生互帮互助，以小组为单位（3-4人），有些预习作业改为课前准备，在课堂中把准备好的材料与小组成员分享，可以提高学生在课堂中的学习兴趣和参与度。

（3）研究内容的调整：目前，我们成员主要对在教学课堂中的语段进行不断地实践与修改，让教学内容更能符合我们学生的认知，而不是让学生迎合教学内容，使学生学习更为轻松。如：3B M2U1 Animals 一课中

虽然，语段内容量相同，但对我们的学生第二个文本容易接受，上课教学效果更好一些。

（二）课题研究的实施过程

1．调查研究我校小学中年级学生英语课堂学习的情况

通过对我校小学中年级学生英语课堂学习情况的调查，发现存在着一些问题：

（1）课堂教学中有些语段文本的设计内容多而复杂，使学生对英语有着惧怕心理。

（2）课堂教学中语段文本的操练呈现单一性，使学生对英语学习缺乏积极和主动。

（3）课堂教学中语段文本的学习评价缺乏标准，使学生语言运用能力提高不明显。

由此可知，小学中年级英语课本的文本容量较大，信息输入多, 学生学习出现畏难情绪，学习的兴趣与主动性逐渐下降，甚至部分学生出现上课不参与课堂学习的现象。

2.快乐语段教学在英语课堂中的策略研究

在课题的实施过程中,课题组成员对牛津（上海版）小学三、四年级英语的教材内容进行了分析和研究，根据每个单元的主题对文本内容进行整合和系统化。因我校学生生源较为复杂，英语学习还较为薄弱，我们结合学生的学情、实际的认知水平等，主要以教材内容为基础，适当拓展，并在课堂中进行了实践研究。

（1)课前准备，培养学习动机

根据二期课改提出的要求，培养学生运用英语综合交际能力需要进行大量的语言实践。因此，在课前老师们精心设计教学，考虑每个学生的实际情况，并预设每个层面的学生要达成的目标。我们要让学生在课堂中能说、要说、会说，除了一些生活体验外，还必须在课前有所准备，我们把学生分成小组（3-4人）,在课堂中把准备好的材料与小组成员分享。这个准备并不是预习作业，因此它拥有一种“自由度”，能有利于学生自主学习能力的培养，增强学习的动机。例如：在教学《OXFORD ENGLISH》3B 《shapes》前，让学生自己剪各种形状的纸，有的学生准备了很多，有的就一两个甚至没有，但在小组合作把它们拼成图的环节中，几乎所有的学生都参与了进来，有了这个课前准备，课堂上学生积极性很高，而且节省了思考拼图时间，语段：Look!I have some shapes.I can make„ I have a„ I have some„ Look, it’s a „有了更好的体验型输出。

(2)氛围创设，激发学习乐趣

在新英语课堂教学中教师不应用填灌式教法，以灌输语言材料为目的，而是要教师让学生有意识地明确学习目标，在一系列的教学活动中无意识地学习知识，在减轻学习压力的同时，又能完成实现教学目标。在课题实施的这段时间中，我们课题组成员在课堂实践中设计各种贴近生活实际、自然愉快又令学生感兴趣的活动进行教学，为学生创设轻松、愉快的学习氛围，使他们处于最佳学习状态，从而提高学习效率。小语段的运用能较好的调节课堂氛围，消除学生过于紧张的焦虑情绪，如：歌曲，儿歌，谜语，头脑风暴等等。以去年四年级为例，经过一段时间的实践，很多学生从不敢读到大声有节奏地朗读，从发音不准到如今的咬字清晰，在快乐的学习氛围中，学生的学习积极性更高了，也喜欢上了英语这门学科。

(3)分层教学，体验学习成功

“教亦多术”，一切因人而异。作为教师，一定要尊重学生的个性，进行合理有效地开发与利用学生个体之间的差异。因此，我们的课堂教学必须通过多元化的活动设计，给每个学生体验的空间，交流展示的机会，拓展学生自身的能力。针对班级学生学习层面的不同，我们老师设置了基础、提高、拓展三类层层递进式的语段设计，让每个学生都能体验学习成功的快乐。如《OXFORD ENGLISH》4A 《I have a friend》第一课时设计这样的语段输出：

基础I have a friend.He’s/She’s„(name).He/She has„(clothes).He/She can„.提高I have a friend.His/Her name is„.He’s/She’s„.He/She has„(clothes).He/she can„But he/she can’t„.We can „ together.拓展I have a friend.His/Her name is„.He’s/She’s„.He/She has„(clothes).It’s/They’re„He/She can„well.He/She likes„.We can„together.分层的语段设计让所有学生都体验到学有所成，增强了学习信心。3.丰富课堂语段训练形式和评价方式的研究

通过英语课题组成员在课堂教学的实践，丰富的语段训练在师生、生生的互动中获得学习经验，促进学生的全面发展、语言运用能力的提高，让学生真正充分体验英语学习的乐趣，体验进步与成功的喜悦。

(1)快乐听说，呈现话题情境

听说是通过中枢神经传递思想的交际过程，在语言交际活动中起着十分重要的作用。听说可以加大学生对语言学习信息的刺激，获得一些英语感性知识，呈现话题情境。我们主要通过学生喜欢的方式，如：视听、听读、听猜说等等，激发学生的学习兴趣，使学生感知语段，语意和语境引领，确定学习主方向。一般设为课堂的导入环节，语段多以教材中Look and say, Look and read改编为主，透过视觉、听觉的冲击，吸引了学生的注意力和激发了学生的学习兴趣，以轻松、直观的形式来感知语言。

(2)快乐模仿，进行语句训练

语言学习就是一个不断模仿的过程，不断的重复、模仿，才能把语言学得不仅形象，更是神似。在英语语句训练中，模仿是一个不可忽略的环节。模仿让学生都能参与到学习中来，通过技巧性的模仿（仿读，仿说，仿唱，仿做等等）可以发散学生思维，强化语言知识点，活跃课堂气氛。模仿基本上以教材内容为主，学生能跟随flash的画面、话语，重点对语音、语调等进行语句的训练，尤其是一些带有夸张语气的内容，能引起所有学生的共鸣，并能模仿得惟妙惟肖。

(3)快乐游戏，理解语言形式

游戏是课堂中的一袋糖果，吸引着孩子的眼球，增强了对英语的求知欲。课堂中的每个游戏的设计要有针对性，保证英语学习的可持续发展，使学生在寓教于乐，轻松愉快的环境中潜移默化地对语言进行了复现及训练，加深理解语言的形式，达到良好的学习目标。游戏除了教材中的game以外，还可以设一些学生喜爱的活动，如：以物代物，辨别真假，圆桌会议, 问问猜题卡片等等。

(4)快乐合作，驱动任务目标

强烈的目标意识是英语学习成功的关键。在语段教学过程中，运用任务来组织教学，强化了语言交际功能，明确了教学目标。学生在活动合作中,通过体验、实践、思考、交流、讨论等方式完成任务，对语言、句式、语段结构进行系统的学习，达到学习语言和掌握语言的目的，体验学习中互帮互助的快乐。合作学习主要以对话、小组活动为主，这也是小学英语课堂最重要的训练方式。

(5)快乐表演，输出常识语用

在课堂教学中，表演是一种常用的教学方法，它能优化语段教学，活化课文语用。把学生带入仿真的环境中，让他们能积极地根据目标语言，经过思维的加

工，从而有创造性地输出（表演），进一步掌握了英语语言知识，他们在这个过程中体验了成功，培养了自信。这种教学以教材中的Say and act 和story为主，因为在课堂中时间有限，学生对于表演准备不充分，要求不宜过高并需老师指导，基本能达成预设目标，以学生体验运用语言的快乐为主。

(6)快乐竞赛，开展语言运用

竞赛式的教学根据学生都有追求成功、展示自我的心理，构建一种能强烈刺激学生的感官，使他们积极参与课堂活动的机制。课堂中通过各种竞赛方式，学生能激励进取，凸显个性，激发内在的学习动机，从而在开展语言的运用中，学得主动，学得愉快，学得扎实。在课堂实践中的竞赛一般以小组为单位，可以是在学习新知或巩固课堂所学活动中运用，并对表现优胜者给予精神鼓励或物质奖励。例如：4AM4U3的第一课时，这种竞赛运用于学生在课堂中参与教学活动的记录：

当然，这些丰富的语段训练形式并不是单独存在于一堂课中，而是相互交融、交织交叉进行的，它们能很好地将学生的情感与教学效果有机结合起来。

在英语课堂教学中，不仅评价学生对英语知识的掌握情况，更为重要的是，要对他们学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出来的情感、态度等方面的情况进行评价。

(1)正式评价

针对学生在课堂中学习情况的反馈，主要是对书面类作业反馈输出的评价，它关注的重点是学生学习效果的评价。

(2)非正式评价

非正式评价时一种过程性评价。在课堂中教师通过观察学生的学习态度、情感或与学生进行交流而形成一个动态的、没有记录的评价，它重点关注的是学生学习过程的评价。

四、课题研究的阶段性成果

《快乐语段教学在小学中年级英语课堂中的实践研究》课题的研究体现了课程改革的新理念，关注学生的情感，提高课堂教学的效率，在课堂的实践过程中，有了一定的成效。

（一）学生在快乐学习中提高语言综合能力

我们要让学生树立这样一种信念：只要我参与，我会学好英语。快乐语段教学在课堂中的实践让学生减缓大段语篇阅读带来的冲击力与难度，牛津教材中的丰富资源加上多样的训练形式深化了学生的情感体验，分层式的教学设计帮助每个学生建立学习的成就感和自信心；同时，在快乐学习过程中语言的实际运用能力得到了提高。

课题实施以来，我校英语课堂展现出了勃勃生机，学生在原有的水平上更进一步，都能主动积极地参与到学习中来，爱上英语课的学生越来越多，学业质量提升明显。2013学年的四年级学生每次的英语学业考核在十几所学校中都名列前茅。

（二）教师在教材研究中促进专业素养发展

课题研究也提升了英语教师的专业素养，不断更新理念，把新理念运用于课堂教学实践，更加注重语言学习的情感体验与整体认知；同时在设计教学中切实地走进教材，研究教材，用好教材，创造符合学生发展的教学内容，用心去体会和挖掘教材中所蕴涵的丰富学习内容，并进行提炼，成为教学的设计者和成为学生快乐学习的代言人。

其次，教师对快乐英语教学案例的收集与研究，提升了教师专业能力。我们课题组成员有意识地收集课堂中有价值的教学案例，定期对这些案例进行整理、分析、确定，并能结合教学的新观念和理论。然后，把一些好的方法或一些需解决的问题再回到教学实践中，不断充实课题研究。经过了这一个阶段的实践，我们课题组成员都能自发地开发课本内容，深入地研究教材，优化语段教学，努力使英语学习与快乐教学进行完美的结合，调动学生的语用情趣，切实提高教学的有效性，英语教学能力得到提高。

如：陈燕老师组内研究课《3B M3U2 Colours》得到了老师们的好评，并形成课例。（见副本）

何萍老师按照自己的教学实际，合理地调整教学内容，学生的学习有了进一步的提高。

卫婧老师的论文《依托教材关注语境聚焦语用——浅谈小学英语课堂教学中语境带动与主题单元整合的实践体会》发表于2014年第25期《课程教育研究》。

五、课题研究存在的问题和努力方向

（一）存在问题

根据课题研究的目标与方向，组员的分析与讨论，发现了一些需解决的问题： 1.阅读材料缺乏，尤其是能开拓小学中年级学生英语知识面而且难易适中的阅读材料。

2.情感与学习效果有时不成正比，课堂实践中发现有些训练方式可以让学生很兴奋，但语言却得不到有效提高，存在个别学生瞎起哄的现象，这可能跟学生的学习基础及学习习惯有关。

3.有些活动的设计意图较好，但消耗学生精力过多，占用课堂时间过长，收效却甚微。

(二)努力方向

课题实施至今，我们看到了学生的进步与教师的成长，在下一阶段的研究中继续努力：

1.继续深入挖掘教材，改编与整合各个Unit和Module甚至整册书的语言材料，让语段内容更加系统化。

2.探讨交流更多更有效的课堂教学策略，吸引学生全身心的投入，在每个全