党小组月学习计划表（精选11篇）
党小组月学习计划表 篇1
入党积极分子小组10月学习计划
自我党1921年7月建立以来，已有89年的历程，一路走来风风雨雨。作为入党积极分子，应当牢牢记住这段可歌可泣的恢宏历史。为加强入党积极分子对的党史学习，感悟我党自建立以来的光辉岁月，经过4个小组成员讨论决定，本月的培训活动定为“回望我党历史光辉岁月，体悟我党先烈的伟大精神”。
实践学习：
一：登玄武门古城楼，品新时代之变化，表先锋之爱国情。
1、时间：13号下午（12点半在校门口车站集合）
2、地点：玄武门古城墙（自费公交）
3、材料准备：自费购买若干小国旗
4、活动流程：
（1）登古城楼；
（2）交流自己收集的时政新闻报道结合实际谈谈感想，侃侃古今；
（3）用小国旗拼凑成心形图形，合影留念。
5、目的：品味南京古老的历史底蕴，感受新时代的变化；加深对南京的了解，升华爱国之情；增进组员之间的互相了解。
二、积极参加各班级或系部的党团活动
目的：服务大众，树立入党积极分子良好形象。
内容：根据各组的时间安排，为我系新老生联谊晚会做出微薄贡献，如志愿服务，节目表演等。
理论学习：
1．参阅党性书籍，加之观看影视教育短篇，收集革命家的故事与其他组员互相分享，最后以开会讨论形式进行成果汇报。
2、10月20日左右，各组以制作ppt加现场解说的方式介绍党的历史。把我党自建立以来的重要历史分为六个阶段：土地革命，抗日战争，解放战争，建国到文化大革命，文化大革命到改革开放，改革开放到现在。要求每位组员在介绍所讲的历史时能够运用自己制作的演示文稿，辅以图片和影像资料，并加之自己的思想感悟。最后将图文资料打印，制作成展报展出。
3、全体组员交换手机号码、飞信号、QQ号，建立QQ群，收集时政新闻报道时方便组员联系交流。利用更多的平台与其他组员分享，加之自己的评论为佳。
4、开展“党性知识展报”活动。收集时事新闻，制成展报，最后装订成册，进行展出。
以上活动为四个小组计划的总结，各组每月开展两次集中讨论会，进行以上相关活动的实施。每人每月写一篇思想小结。
党小组月学习计划表 篇2
一、“学什么,怎么学”———学讲计划的前提
学讲计划,“学”是“讲”的前提,“讲什么”是“怎么讲”的基础。只有知道和明确“讲什么”,才可能“怎么讲”,如果说讲什么是内容,怎么讲是方式、形式,那么形式要以内容为基础,没有内容,形式也是空洞的形式,毫无意义。因此,“讲什么”要为“讲”落到实处。
(1)学什么———目标清晰。学讲计划关键在于“学”和“讲”。很明显,学生学什么是讲什么的前提和基础。“学什么”的问题,关键在于教师根据教材和学生实际,布置学习任务和学习预案。学案的设计应体现本节课所要学习的重点、难点和考点。
如对于“中心对称图形”的“平行四边形”这一课,学习任务的布置可以通过学案或任务单的形式呈现给学生,这有利于学生课前预习、课上交流。
(2)怎么学———方式明确。对于教师课前设计的预习学案,最好能明确哪些题是独立思考题,哪些需要小组合作,也就是说,在学案上体现出来怎么学,是自学、对学(两人一组)还是小组合作。如预习学案中的思考题:在小学时,我们通过观察、操作认识了平行四边形、长方形、菱形、正方形和梯形,那么什么是平行四边形?平行四边形的性质是什么?平行四边形是否是中心对称图形?让学生围绕这几个问题展开自主学习或小组合作讨论。
对于平行四边形是不是中心对称图形的问题,可以引导学生以小组的形式合作、实验、尝试,并动手做一做,看一看,进而引导他们在合作中做、在做中合作,培养学生的合作意识和实践能力。如O是平行四边形ABCD对角线AC的中点,用透明纸盖在图形的上方,描出平行四边形的图形以及对角线AC,用大头针定在O处,将ABCD旋转180°,结果会发现什么?这个环节应该两人一组合作完成。
二、“讲什么,怎么讲”———学讲计划的重心
在学生明确了学什么、怎么学,也经历了自主学习、小组合作学习的过程后,对所学的知识就会有所了解。在“学”的过程中,一定有学生学不会的,那么,“讲”就显得尤为重要。也就是说,对于“讲”的问题,也就是“讲什么”“怎么讲”的问题,讲什么、怎么讲是学讲计划的重心和关键,通过“讲”,让学生有所得、有所获。
(1)讲什么———讲到实处。众所周知,学讲计划关键是让学生学进去,然后再讲出来。教师要通过自学、互学、小组学习等方式,把所要学的知识自主构建,然后再把自己所学到的知识给同伴、小组其他成员或班级全体学生讲出来,以达到互学互助、相互质疑、共同提高的目的。那么,“学什么,怎么学”是学讲计划的前提和基础。
1讲疑点。在开展学讲计划的过程中,往往存在着走形式、走过场的现象,随意抛出问题互相说几句也就是学和讲了,明显流于形式,学讲没意义。在自主学习和互学中,对于学困生的疑难问题,首先是“讲”的主要内容。如对于上文提到的平行四边形还有哪些性质,有的学生可能不会,那么,学生给别的同学“讲”,让其他同学在接受他的观点时,不断提出质疑、更好地理解学习内容就显得尤为重要。其次,对于巩固练习环节,让学生讲出来也是必要的;再者,对于课之伊始的课前预习交流,“讲”更见其必要性;在课之即将结束时,“讲”出自己的所学、所得也是不可忽略的环节。
2讲方法。讲学习方法是“讲”的核心。如对于平行四边形是否是中心对称图形的问题,判定出平行四边形是中心对称图形,那么判定的方法是什么,将观察、实验的具体操作方法和过程讲出来,“利用旋转法而得出”,可以让学生感受知识内容形成的过程,对于其他学生也是促进,并给他们以借鉴和点拨。
旋转平行四边形后,学生发现平行四边形是中心对称图形,这时平行四边形还有哪些特点的问题,教师讲出来更有意义,因为是这节课的重点:平行四边形ABCD沿着AC的中点O旋转180°后,A和C重合,C与A重合;B与D重合,D与B重合等……方法应点到实处、讲到关键点处。
(2)怎么讲———讲到关键处。
1使用数学语言。对于平行四边形的性质,引导学生用数学语言表达出思维的过程,也是讲什么的重中之重。
∵四边形ABCD是平行四边形,∴AB=DC,BC=AD,∠ABC=∠ADC,∠BAD=∠BCD。∵四边形ABCD是平行四边形,∴OA=OC,OB=OD。
这样讲的目的是为了使用数学语言,用数学思维角度去发现、提出、分析和解决问题。
2组内讲。在学讲计划开展的过程中,小组内的学生层次上是有一定有差别的。优生讲出来自己的体会和所得,对学困生来说也是帮助,能给他们以启发;优生自己讲出来,也可以加深印象,根据学习金字塔理论,听的效果比“讲”的效果逊色数倍;同时学困生讲出自己的难点和疑点,也利于引起其他学生的注意和警醒,并可以获得他人的帮助。另外,还可以组间讲、师生一起讲等形式,充分体现学生的主体地位。
党小组月学习计划表 篇3
随着教育现代化的不断推进，教育理念的不断更新，越来越多元的教育方式登上舞台，走入广大师生的视野。经过反复地尝试和努力，学校的教学质量也在逐步提高。近来，徐州市各中小学开展了旨在强调学生主体性、改变传统课堂教学中“满堂灌”等弊端的“学讲计划”，在这一计划中突出强调了学生课上课下小组合作学习的重要性。在传统的课堂教学中，教师习惯性地强调接受学习，让学生通过死记硬背、机械训练等方式提高学习成绩，为了转变这种情况，培养学生主动参与、乐于探究、交流与合作的能力，徐州市教育局强力推行“学进去讲出来”的教学方式，2013年12月，徐州市教育局正式发布文件：《关于实施<“学进去讲出来教学方式”行动计划>的意见》，并附《“学进去讲出来教学方式”行动计划》（简称“学讲计划”），一场声势浩大的教改运动正式拉开帷幕。
“学讲计划”主要是在教师指导下的全程自主学习，落实学生学习的主体地位，以自主学、合作学的学习方式，边学边讲，调动学生自主学习的积极性，提高学生课堂教学的参与度、问题探讨的深入度，着力培训学习方法，从而提高教学的有效性和质量。“学讲计划”提倡小组合作学习的模式，是指学生个体以学习内容为载体，与一切其他个体进行交互式活动，课堂上包括与教师、与其他学生的合作。本论文主要探究小组合作学习的策略，故围绕“合作学习的界定”、“合作学习的策略”这两个方面阐述。
一、合作学习的界定
合作学习起源于60年代社会心理学家对学生集体动力作用的研究。在70年代中期，合作学习兴起，到80年代中期逐步发展为一种课堂教学策略。目前这一策略已广泛地应用于个各个国家的教学工作当中。合作学习是指促进学生在小组中彼此互助、共同完成学习任务，并以小组总体表现为奖励依据的教学理论与策略体系。其在形式上是学生座位排列由过去的秧田式变成合围而坐，其实质是学生间建立起积极的相互依存关系，每一个组员不仅要自己主动学习，还有责任帮助其他同学，以全组每一个同学都学好为目标。合作学习是以团体成绩为奖励依据的一种教学活动，它通常不以个人的成绩作为评价的依据，而是以各个小组在达成目标过程中的总体成绩作为评价与奖励的标准。这种机制可以把个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，从而促进小组内部的合作，使学生在各自小组中尽其所能，得到最大程度的发展。合作学习不仅有利于提高学生的学业成绩，而且能满足学生心理需要，提高学生自尊，促进学生情感发展与社交能力的提高。通过这种形式的教学，学生可以较好地适应将来在校外可能遇到的各种问题，使个别差异在集体教学中发挥积极作用。
二、小组合作学习的策略
“学讲计划”是以学生自主学习为主要学习方式，以合作学习作主要教学组织形式，以“学进去”、“讲出来”作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式。其中小组合作学习是主要教学组织形式，为了保证小组合作学习有效的开展，教师往往在此之前需要进行一系列的准备工作，包括合作学习小组的组建、合作学习中教师的引导、合作学习的评价。
（一）学习小组的组建策略
学习小组成员的选择直接影响着小组学习活动的开展。在选择小组成员时首先要遵循“组内异质，组间同质”的原则。简单的来说就是，在一个小组中各个成员的水平或是素质要有所差别，各有所长不尽相同，从而能够达到组内成员取长补短、共同协作进步的目的。而不同组之间则要保证其水平大致相同，不能某组成员在一些方面明显优于其他组。
一个小组规模如何，看似对合作学习影响不大，其实不然。根据调查发现，小组成员的数量直接影响到有多少人能有效的参与到讨论合作之中。当小组人数在3至6人时几乎每个人都能参与到讨论中，此时合作学习的效果最好；当小组人数在7至10人时，绝大部分人说话，少部分安静的人发言较少；当人数大于11人时，随着人数的增多小组内发言讨论的人越来越少。可见，一个小组中成员数量控制在3到6人最为合理。其次，一个理想的合作团队中，每个成员应有其各自的分工。而教师应根据不同学生的不同性格或长处合理引导学生自主分工。如组织领导力强的学生可选作组长，能言善道的学生可以代表发言，对资料收集整理能力强的则可以协助小组完成前期的资料收集工作等等。只有各尽其能才能将一个组所有人的能力发挥出来，达到合作学习的最佳目的。
（二）合作学习中教师的引导策略
虽说小组合作学习的主体是各组的成员，但在学习过程中教师不能完全放手，任学生自由发挥。这样的“完全放手”必将导致合作的低效甚至是无效。在“学讲计划”中，小组讨论是始终贯穿课堂教学过程的教学组织形式，它具体是指在教师的指导下，学生以全班或小组的形式对某一个专题各抒己见、促进发展的教学方法。学生在语文学讲课上的合作学习主要是以小组讨论的形式开展，我们通过对视频课例的研究，发现在语文课堂上，学生主要是进行口头的交流，因此在学生讨论的氛围显得课堂上非常浓烈，以四人为小组的合作中，一个学生在讲述自己的观点的时候，其他三位同学应该做什么呢？要不要聆听、动笔记录？要不要及时补充？这些都需要教师给予引导。
因此，教师在学生开展合作学习的同时，需要及时的给予他们积极的引导。首先教师要激发学生进行小组合作学习的积极性，这是之后一系列教学活动展开的前提和保障；接下来要向学生明确学习任务，有了任务，学生自然就有了探索的方向和目标，不至于偏离主要的学习轨道；除此之外十分重要的一点是，课堂教学除了学生自主的学之外也离不开教师的教。因此，在学生自主学习的同时教师要能够合理的把握其合作学习的时间，尽可能的让更多的学生有足够的时间参与到小组讨论中去主动思考，并且又不过量的占用课堂教师教的时间。
三、合作学习的评价策略
评价本身就是一个复杂的过程，对“学讲课”的评价体系的建立和运用，是当前面临的一个主要的难题。合作学习的评价方式也是一个复杂的系统，其评价的内容十分广泛，它突破了传统教学评价并重点关注学生对知识的掌握理解、对情感的感悟体验的局限，强调学生合作技能技巧的掌握。除此之外合作学习的形式也十分多样，主要包括教师评价、学生自评以及小组互评。其中教师评价是一种最常见的评价方式。教师评价不能仅仅关注小组整体的表现而要关注到每一个小组成员，达到“合作间实现人人进步”的目标。教师可以通过提问、观察、测试等多种手段，评估学生的学习进展和学习成效，给学生提供明确的反馈，提高当堂目标达成度。小组互评是合作学习评价的一个重要方式，也是小组合作学习的一个优势和特色，在小组之间的互相评价中，学生成为评价的主体，大大提高了学生学习的积极性。而学生自评的过程，则是一个让学生通过自我反思自我批评从而提高自身能力的有效途径。
“小组合作学习”在语文学讲课上是标志性的一个环节，其目标指向学生自主合作探究能力的培养，小组合作学习确实体现了以学为本的新型教育观，符合以学生为主体的现代教育理念。徐州“学讲计划”中的小组合作学习为广大师生提供了一个全方位、多角度、广交流的合作学习平台，使更多的学生能够真正的参与到课堂学习中去，让学生真正成为学习的主人。“学讲计划”下的小组合作学习中仍有许多宝贵的实践经验，值得我们进一步的挖掘和探索，这将对我们的教学产生巨大的积极影响。
2015年《“学讲计划”下小组合作学习策略的探究》校一般科研立项。
5月8日糖尿病小组业务学习试卷 篇4
病区___________
姓名_____________
得分_________________
一、名词解释
1、糖尿病足：糖尿病患者由于合并神经病变及各种不同程度末梢血管病变而导致下肢感染、溃疡形成和(或)深部组织的破坏。
二、选择题
1、糖尿病足病的发病基础包括以下哪几项（ABCDE）A、糖尿病神经病变
B、周围动脉血管病变
C、生物力学改变
D、下肢水肿
E、高血糖皮肤病变
2、糖尿病足病的危险因素包括：（ABCDE）
A、糖尿病病程超过10年
B、长期血糖控制差
C、足溃疡的既往史
D、神经病的体征和（或）周围血管病变的体征 E、神经和（或）血管病变并不严重而存在严重的足畸形
3、下列关于糖尿病足危险性分级处理正确的是(ABCD)A、低风险类 – 每年一次由经过培训的医生进行检查和分析 B、存在风险 – 由足病专科定期检查
C、高风险 –由足病专科定期检查，如果发现有缺血征象，应该进一步作血管相关检查
D、“足部溃疡形成或足部紧急状态”-立即转送糖尿病足专科，进行相关较全面检查和相应治疗
4、下列关于Wagner 3治疗正确的是：（AB）
A、清除感染坏死的骨质
B、清创，到肉芽颗粒形成 C、完全接触性包扎
D、局部截肢
5、糖尿病足病情评估中血管造影的目的是(AB)A、了解动脉损伤部位
B、了解静脉栓塞部位 C、了解骨性结构变化
D、了解软组织变化
三、简答题
1、糖尿足部溃疡的分级？
答：0 – 皮肤完整(溃疡形成前)高危足– 皮肤表面溃疡
– 溃疡深度达肌键或韧带– 骨髓炎
学习小组计划 篇5
整改
一、学习小组存在的目的：
为所有愿意学习的同学提供一个更好的环境，为所有愿意改变的同学提供一个良好的平台旨在培养大家的自学能力，塑造同学们的团队意识，为以后的生活求职打下坚实的基础。
二、申请成为小组成员须知：
1．进组必须有书面的申请,申请的内容如下：
2．申请中需写明自己进组的原因。
3．申请中应有清醒、客观的自我认知
4．申请中应有一份个人针对自己制定的第一份学习计划，该计划应清楚记叙第一周自己的学习方向，明确自己每一天的学习目的，规划好每一天每一个时间段自己要做的事。
5．最后以最狠的话结尾以保证自己一定能坚持下来！
6．进组后会有一周的考核时间,，周后，在经小组的统一表决后决定成员的去留.三、学习小组日常计划：
1．晨读:
每天早上坚持在7:30前到达教室,进行英语的晨读。晨读的内容于前一天晚上确定。
2．下午4:00到5:00的自习:
内容按自己的兴趣而定,每个人自习时应有一个比较明确的目的,带上自己的笔记本对当天所学做出记录，在周末由小组长检验。在每周末的交流活动上，每个人必须对自己的一周收获进行展示。
3．晚自习：
当天所学进行整理，对自己当天情况做出一个评价在每一天的记录表上进行记录。对下一天的计划进行简单的更定。
四、每周活动：
1．活动时间定为每周四晚
2．每周一次讨论总结，流程大致如下：
3．从组长开始对自己本周的的情况开始总结并对下周的情况作出预定。
4．组长对本周小组情况进行总结
5．推荐书活动，每个小组推荐一本书。在下一周由接受推荐的人的人进行读后感悟交流
小组学习计划书 篇6
2007/2008学年第一学期学习小组活动计划 一．要成立的学习小组
考虑到有的科目对绝大部分同学来说并不难学，所以暂时只针对以下学科成立学习小组： c语言学习小组 大学英语学习小组
注：计科普06、计科应06、自普本06和自应本06的新增科目在学习1个月后，根据各个班级的学习情况来定是否成立相应的学习小组。二．学习小组管理条例
没有规矩，不成方圆，学习小组应有管理条例。此项非一人可以决定的，建议第三周各个班级的班长、团支书、学习委员和宣传委员一起讨论后列出条例，条例包括到每个成员的奖惩以及如何管理各组小组长。宣传委员在各班介绍学习小组，学习委员统计愿意参加的同学的名单，对优生进行动员。确定学习小组固定成员，并要通过学习小组管理条例，最终制定一分合理可实施的管理条例。三．学习小组活动计划
大学英语学习小组1． 选拔一名有能力有时间的同学担任组长，除了组织小组学习和帮助其他同学学习外，还要和英语老师沟通，让学习小组有方向；各个班级选一名负责人，组长联系负责人，召集同学学习。
2． 基于一般在上半学期英语差的同学并不关注学习的情况，英语学习小组上半学期的工作就针对优生进行。组织提前报考英语四级的同学备战，同时又为下半期补差培养人才。四级备考，不反对其他同学参与；
3． 成绩特差的同学，学习小组采取一对一的方式补习； 4． 学习小组成员要分组分时提供学习质料； 5． 活动的具体时间和地点：待定。c语言学习小组
1． 选拔一名有能力有时间的同学担任组长，除了组织小组学习和帮助其他同学学习外，还要和c语言老师沟通，让学习小组有方向，各个班级选一名负责人，组长联系负责人，召集同学学习；
2． 因为c语言的学习需要在电脑上操作，而女生大多数学得不如男生，能在一起的课余时间又很少，所以活动时采取借一台手提电脑（张明程负责），让学得很好的同学讲解自己编译的程序，安排时间，一起看书。在自己的电脑上进行练习；（因为上学期很多同学的书都未看完一遍，基本符号都不懂，所以一起看书）3． c语言小组固定成员要多和科任老师联系。帮助其他同学学习只是这个小组的一部分，最重要的是优生互相学习，力争能够参加与本专业有关的全国性的竞赛；
4． 学习小组期末前，要给同学们一个小组固定成员合作编译的程序，并对程序进行讲解； 5．申请一个学习小组的邮箱，组长管理，方便答疑； 6．具体时间和地点：待定。四．其他 1． 活动经费
主要用于资料的打印和优秀学习小组成员的奖励，每期每小组大约100元，希望从四个班的班费中支付。2． 线性代数自动化的两个班级已经学过，同学觉得不难，所以没有预备成立线代学习小组。2007/2008学年第一学期学习小组活动计划 一．要成立的学习小组 考虑到有的科目对绝大部分同学来说并不难学，所以暂时只针对以下学科成立学习小组：c语言学习小组 大学英语学习小组
注：计科普06、计科应06、自普本06和自应本06的新增科目在学习1个月后，根据各个班级的学习情况来定是否成立相应的学习小组。二．学习小组管理条例
没有规矩，不成方圆，学习小组应有管理条例。此项非一人可以决定的，建议第三周各个班级的班长、团支书、学习委员和宣传委员一起讨论后列出条例，条例包括到每个成员的奖惩以及如何管理各组小组长。宣传委员在各班介绍学习小组，学习委员统计愿意参加的同学的名单，对优生进行动员。确定学习小组固定成员，并要通过学习小组管理条例，最终制定一分合理可实施的管理条例。三．学习小组活动计划 大学英语学习小组
1． 选拔一名有能力有时间的同学担任组长，除了组织小组学习和帮助其他同学学习外，还要和英语老师沟通，让学习小组有方向；各个班级选一名负责人，组长联系负责人，召集同学学习。
2． 基于一般在上半学期英语差的同学并不关注学习的情况，英语学习小组上半学期的工作就针对优生进行。组织提前报考英语四级的同学备战，同时又为下半期补差培养人才。四级备考，不反对其他同学参与；
3． 成绩特差的同学，学习小组采取一对一的方式补习； 4． 学习小组成员要分组分时提供学习质料； 5． 活动的具体时间和地点：待定。c语言学习小组
1． 选拔一名有能力有时间的同学担任组长，除了组织小组学习和帮助其他同学学习外，还要和c语言老师沟通，让学习小组有方向，各个班级选一名负责人，组长联系负责人，召集同学学习；
2． 因为c语言的学习需要在电脑上操作，而女生大多数学得不如男生，能在一起的课余时间又很少，所以活动时采取借一台手提电脑（张明程负责），让学得很好的同学讲解自己编译的程序，安排时间，一起看书。在自己的电脑上进行练习；（因为上学期很多同学的书都未看完一遍，基本符号都不懂，所以一起看书）
3． c语言小组固定成员要多和科任老师联系。帮助其他同学学习只是这个小组的一部分，最重要的是优生互相学习，力争能够参加与本专业有关的全国性的竞赛；篇二：学习小组策划书
学习型小组组建及行动方案
一、目的：
1、为公司力求进取的员工创造一个良好的学习机会，建立多层次、多角度、持续、开放、实战性强的学习小组，提高员工素质和技能；
2、为公司未来发展培养、储备实用性人才。
3、通过不断学习员工体验到工作、学习中的乐趣，提高员工满意度。
4、学习型小组成员平时考核及学习过程中表现记入个人档案，做为升职及晋级的依据。
二、方向
1、个人愿望与企业发展相结合，提升学习意愿、采取自学，相互学习及企业培训三方面结合，提升员工个人能力及企业的文化软实力；
2、建立学习和交流平台，通过小组成员间的整合搭配、信息共享，激发和强化企业团队的思维以及应变能力；
3、打破老中泰的观念和固有思维模式的束缚，以更开放的心态面对学习和工作，提升行动达成度。
4、定向学习，学员自己制定学习发展方向，小组予以指导，通过学习提高努力方向方面的实力，达到人才储备的目的。
三、小组管理体系
1、组织构架 公司设立学习型小组，设组长两名，副组长三名，培训师若干。
2、组织原则：公司组成学习小组，自觉、自愿参与，员工可申请加入，经综合部审核批准后成为正式小组学员。
3、组织成员： 1）、组长：王信伟，李向阳；副组长：张广凤、蔡永刚、李承芳；培训讲师为公司各部门部长、主任及特聘外部人员或市场人员。2）、学习小组办公室：设在会议室。3）、小组内部讲师：于永桥、牛雪峰、王利忠、李向阳、王信伟、蔡永刚、张广凤、李承芳、窦兴广（其他人员可自行申请加入，经小组考核确认）4）、为利于学习团队成员间的沟通交流，促进队员学习成长，按学习时间每季度设立一个学习小组队长，每期学习小组队长由组员选举产生。
4、职责 1）组长：
对小组遇到的问题进行协调，为小组正常开展活动提供支持。2）副组长：
张广凤：负责小组成立及运行过程中的具体事务，负责与培训讲师进行沟通联系，负责对小组成员表现及相关事项进行汇总归档；负责参与学习目标及内容的制定；
蔡永刚，李承芳：负责学习目标及内容的制定，蔡永刚负责生产、工艺、制度、人生、思想等与生产关系密切的学习方案的制定；李承芳负责质量、监控、现场管理、各种法规文件、提升管理素质及水平方面的学习方案制定。
3）讲师：学习主题讲解，学习活动引导、跟进及考核。
4）学习小组组员：遵守学习纪律，积极参与课程学习及考试，提交学习总结。
5、口号
我的人生我做主！
加强学习，改变心态，做自己想做的人！
四、学习途径
小组学习是以个人自学为主，讲师参与培训为辅，完成小组安排的学习目标，通过取长补短、扬长避短、整体搭配、协调一致的学习成长，提高组织整体素质。
五、学习方式及时间：
1、学习方式：
部门负责人组织和发动部门员工进入小组学习，学习时间建议为每周一次固定时间进行一次集中学习，平时根据个人爱好进行自学，具体根据实际情况而定，通过小组交流、总结、分析，注重知识积累，达到自我提升。
六、学习目标及计划内容：
1、创建学习型组织阶段目标：
第一阶段 2013.8-2015.8 启动创建学习型组织项目，营造学习氛围，提高员工学习意愿。公司管理干部、职员及骨干员工都认识到学习是竞争的前提，具备积极上进、虚心好学、超越自我的学习心态，员工之前互帮互助，团队学习氛围良好。第二阶段 2015.8-逐步形成学习型小组、学习活动与工作紧密联系，学习型小组架构、学习的平台、学习激励机制均逐步完善、定型，学习工作化，工作学习化，逐渐形成一种企业文化，同时为公司的发展提供可用人才。
2、学习计划内容 《为自己工作到最好》通过读书，改变员工原有心态，树立积极的心态，变“要我学”为“我要学”。《药品管理法》及药学的专业知识
以后的学习计划由综合部根据公司及小组学习目标要求做出安排。3)团队学习阶段目标及计划
七、学习小组纪律
1、学员、老师均不得迟到、早退，不得旷课，若有特殊情况不能上课，须提前（学员应在课前、讲师应在课前一天）向学习小组办公室请假；
2、上课时间不得交头接耳，手机应调至振动或关闭，不得做与课堂学习无关的事；
3、考试均为闭卷考试，不得泄题，不得舞弊。
4、对于经常不参加培训或三次以上不能完成学习目标的人员，小组会根据情况将其剔除小组。
八、激励措施
1、由学习小组办公室建立员工学习档案，实施考核学分积累奖励制度：
通过考核学分积累激励，学员学分积累至50个学分、培训讲师学分积累至15个积分，可选择以下奖励方式其中一项：一次短程旅游、一次外出培训、一套学习教材，以上奖励为消费性质，获得奖励后积累学分一次性扣除；
通过考核学分积累激励员工学习，学分、奖分积累均达到学习小组要求的，经过学习小组公室和学习小组组委会甄选可加后作为储备干部，可优先获得调职、晋升、调薪机会。
2、考核学分积累标准：
以学完一本书为一阶段，通过考核、学习总结等评估测试方测评是否合格，或评比出占本次学习小组学员总体人数的1/3评为“学习先进员工”，由此可获得2分学分，并在宣传栏公布，其学习总结由综合部甄选可在《中泰心声》上发表。（每次的评分标准由三位副组长进行共同制定）
学习小组的培训讲师按《培训管理制度》（重新建立）规定执行，培训讲师没完成一次培训科获得1个学分的奖励，并连同考核成绩记入员工个人档案，满15个学分可获得一次短程旅游、一次外出培训的机会。
九、组织工作
1）各部室、员工可根据小组学习计划和学习流程事前1周报学习小组办公室，学习小组办公室可参考季度计划建立学习小组、并根据具体学习要求安排辅导人员讲解。
2）根据学习主题需要可外请讲师或组织辅导人员及优秀学员外出学习或参观，费用由综合部提出预算，报总经理审批。
3）本项活动于2013年8月份开始启动。
综合部
2013年7月19日篇三：学习小组策划书1 学习小组策划书
主负责人： 王雪青 刘园圆
活动背景；经过第一学期的学习，我们发现班上部分同学学习存在问题，表现为同学学习积极性不高，有旷课现象，并且考试成绩不理想，甚至挂科现象。针对这一情况，班委经过讨论决定组建学习小组，实行干部带头，成绩优秀的同学帮助，努力营建班级新风气。同学们在经历了十几年的寒窗苦读后一定对学习有了或多或少的认识和理解。无论学习方法、形式、环境等等，每个人都会有自己的想法。在学习上，你是否有特别想加强的方面却找不到合适的时间和方法？你是否想和别人交流经验？你是否想找个有相 同奋斗目标的人一起前进？„„
那么，现在就来学习小组，把你的想法通过学习小组大胆地说出来并付诸于行动吧！只要你敢想，敢做，就一定能找到志同道合的同学，一起学习、探讨，一起放飞梦想 活动概况：
a 活动时间：每周五下午
b 活动对象；西南大学化学化工学院师范 三班第二和五组的全体同学 c 活动地点；二十六教二楼 d 活动目的；
１、端正学习态度，营造良好学习风气，提高全班同学学习积极性，体现通师范3班在新学期的新风貌，新气象。
2、帮助部分同学克服厌学思想，及时解决他们学习上不懂的问题，增强学习的自信心和自觉性。
3、增强班级凝聚力，集体自习交流学习经验与思想，互帮互助，共同进步。
4、让班上同学有更多的时间相处，相互了解，增进彼此间的友情。活动内容
我们学习小组采取自由自愿的原则，每次活动前后都尽可能的倾听大家的声音，尽量满足大家的要求，使我们在每次的学习中都有尽可能大的收获。另外，为了提高我们每次的学习效率，经过组长的商量，额外的多举行一些活动，如前段时间的去化工厂的参观，还有聚餐，周末一起出去玩等，使大家在玩中也能够学习，同时也促进组员的凝聚力。
随着六级以及期末考试的到来，为了给大家提供一个更好的学习环境，我们计划在每次学习之前先放半个小时的六级听力，紧接着是我们小组的讨论。准备在六月初安排一周一次来做六级模拟试题，然后对于作文什么的让英语学习好的给予评讲，讲解其做题的技巧等。此外如有机化学，物理化学，结构化学等会安排一些专题讲解，知识总结，习题讲解等多种形式开展。由于我们都是师范生，都将会登上讲台，又加上这学期课时重，专业课多等的特点，安排每周让大家上去讲课还是有很大的困难，为解决这个问题，我们在每次的小组学习中，让每个人都上讲台，时间长了也可以锻炼一下大家的胆量。
小组誓言；我们永远都是最团结，凝聚力最强的一支团队，没有什么可以打倒我们。
活动总结；自学习小组成立以来，虽然我们还是取得了比较满意的成绩，比如在上学期大家的共同努力下，我们小组四级均顺利通过，但是其中尚存在很多问题，不过我们在每次的学习之后都是会反省，听取各个人的意见，然后好好去改正。我相信在大家的共同努力下，我们小组一定会越办越好。活动意义：一切为了学习成员介绍：许祖华 代福琴 刘阳杨峰杨帆郝莉楠 汪雅洁 朱静 王国桦 杨文天郭军亚金敏丽
党小组月学习计划表 篇7
但在实际教学中,小组合作学习出现了“低效现象”:往往只有几个优秀生在参与,绝大多数学生成了“看客”,小组活动实际上变成了优秀生的表演;学生对所讨论的话题了解不深,合作浮于表面;学生的角色落实不到位,学生的参与度不平衡;小组学习的形式虽有,但没有合作。这与我们提倡的小组合作学习的初衷是大相径庭的。
如何帮助合作学习中的学习困难生是英语新课程推进过程中的新问题。切实解决好这些问题对于克服小组合作学习中的“低效现象”,调动学习困难学生的学习积极性,促进全体学生的共同发展具有现实意义。
一、合理组建合作小组,树立良性竞争意识
合作学习的前提是建立合作学习小组。能否合理建立合作学习小组直接关系到小组作用能否得到充分发挥,也关系到合作学习能否有效进行。其中,合理安排学习困难生在合作小组中的角色,不仅会对合作小组及学习困难生本人产生积极影响,而且对整个班级的学习成效都会产生较大影响。
教师在组建合作小组时,应先对学生的知识水平、兴趣爱好、学习能力和心理素质等方面进行综合评定,然后在合作学习中将学习困难生与优秀生合理搭配,兼顾性别。一个小组要包含各种能力的学生,使组内学生的英语学习能力得以整合,各小组的总体水平得以均衡。此外,教师还要经常对合作学习进行总结,及时发现问题,并做相应调整,同时考虑学习困难生的个性和特长等因素,尤其要注意让每个学习困难生都有语言实践的机会,从而使合作学习收到良好的效果。
例如,在讲“It be…that…”强调句时,学生就可以利用小组成员之间的了解来加深对句型的操练了。
It was Wang Lei that I met in the park yesterday.
It was in the park that I met yesterday.
It was yesterday that I met Wang Lei in the park.
这个活动可以使学生上课时集中精力,使他们的听与说、思维与表达紧密结合,对锻炼学生用英语思维和牢固掌握句型的用法有很大帮助。
又如,我在引导学生操练虚拟语气时采用了竞赛的形式,看哪个小组句子接的多而且语法正确、语义通顺。我把学生分成若干组,并先以一个例句引导学生操练虚拟语气:
If I went to the university,I would make as more friends as possible…
小组竞争接上句:
If I went to the university,I would make as more friends as possible.
If I made some friends in the university,I would invite them to visit my hometown.
哪个小组接不下去,其他小组可以接,不断循环下去。
这个教学活动兼顾优秀生和学习困难生,能培养学生主动学习和探究的意识,让他们通过观察句子构成掌握句型,并能自如运用。另外,学生代表本小组参与竞争,从而使个人竞争变成小组之间的竞争。
二、养成预习的习惯,增强信心
小组成员对活动所需知识的掌握是保证每个组员主动参与合作学习的前提。小组合作中的学习困难生在知识掌握方面往往也处于弱势。要让学习困难生主动参与到合作学习中来,教师要做到以下两点:
1. 引导学生课前预习。
学习困难生基础较差,课前对旧知识复习和新知识预习的质量将直接影响他们参与合作学习的程度以及对新学知识的领悟和理解。在开展合作学习活动之前,教师要督促学习困难生进行必要的课前复习和预习,并使其逐步养成自觉进行课前预习的习惯。
例如在模块7Unit3 Under the sea的教学中,引导学生重视对Pre-reading的预习,教师在设置问题时就可以有针对性(见表1)。
这样,学习困难生在合作学习中就会有话可说,从而积极参与其中。
2. 学习内容要有层次性。
在合作学习中,教师要针对教学目标、教学内容及重难点,设计具有层次性的合作学习内容。
例如,在模块7 Unit1 Living well的教学中,教师可以设计由易到难,逐步深入的问题,以启发学生的思维(见表2)。
以上问题既能激发优秀生参与合作学习的兴趣,又能让学习困难生产生学习兴趣,积极参与小组的讨论与合作。
三、能力的培养要注重习惯的养成
小组活动的效果取决于学生的合作能力和合作习惯。合作能力和合作习惯不是与生俱来的,要保证合作学习的成功,就必须重视对学生合作能力和合作习惯的培养。在合作能力和合作习惯方面,学习困难生存在的问题更多,更需要教师的关注。
1. 养成善于倾听的习惯
大部分学生很少在合作学习中倾听对方的发言。现在的学生大多是独生子女,他们在合作学习中不愿意也不善于倾听。学习困难生中“偶尔”倾听者所占的比例高达67.9%,“总是”倾听者仅占10.3%。
教师应要求学生在讨论时相互尊重,认真倾听别人的发言。没有良好的倾听习惯,不仅影响讨论的效果,还会导致讨论无法进行。在合作学习前教师应要求学生:必须听清老师的问题和分工要求;认真倾听别人的发言,即使有异议或听不明白,也要耐心等别人说完,而不要打断别人的发言;同时要积极思考别人的发言。这样才有可能跟上小组讨论的节奏,学会有关知识,锻炼自己的思维。
在培养学生倾听的习惯时,教师应讲究方法。例如,在教学模块7Unit2Robots Warming up的部分时,我设计了如下表格(见表3),要求学生在合作学习时仔细倾听其他组员的发言并做记录。
学生在合作学习中仔细倾听同学的发言,并填写上述表格。对于学习困难生而言,在合作学习中认真倾听同学的发言对其进步和提高更有帮助。
2. 培养表达的能力
在合作学习中,仅仅会听是不够的,还必须学会表达。学习困难生由于语言表达能力较差,所以发言就较少。在这种情况下,教师要注意培养学习困难生的表达能力,包括利用体态语言表达的能力。比如,当学习困难生用语言表达有困难时,教师可以引导他们借助动作或图片等完成表达。
例如,在模块6 Unit2 Poem教学中,我让小组里准备中文诗歌的背诵并用英语进行评价。在交流汇报中,我有意的多让学习困难生进行表达。其他组员则补充发言,这样能够使学习困难生的表达能力不断进步。教师应要求学生尊重其他组员的发言;同时应多关注学习困难生在小组中的发言和表现,找出他们的闪光点,及时进行鼓励和表扬,使他们在小组合作中树立信心,积极参与小组合作学习。
3. 培养自我评价的能力
自我评价是培养学生主动学习、自我监督和自我调节的有效手段。通过自评学生能自觉总结学习方法、判断学习效果,达到自我完善和自我发展。自我评价时,教师要引导学生畅谈自己的主要优缺点以及努力的方向,引导他们正确认识自己,提高自我管理的意识以及自我约束和自我提高的能力。
教师要针对学生的反思进行指导和帮助,使困难生逐步养成反思的习惯,敢于分析自身学习的得失,以此促进学习困难生的提高和发展。
四、结论与思考
教师在指导学生开展合作学习时应注意以下五点:
1. 教师要善于发现学生的不足之处(如思维方式、学习方法和学习动机)因材施教,差异辅导,使学习困难生树立学好英语的自信心。
2. 教师给学生布置的任务应有层次性,要给学习困难生布置他们自己有能力完成的任务,并在完成任务中体验学习的成就感。
3. 合作学习强调建立整体推进、小组内化和主动扶持学习困难生的氛围。
4. 强调小组整体评价的同时,教师要重视学习困难生的表现,及时对其进行表扬和鼓励。
自主学习与小组学习 篇8
[关键词]英语；新课改；自主学习；小组学习
谈及喧动一时的新课改，众人可谓论点繁杂，褒贬不一，毕竟新生事物破土而出，另貌示人，众人肯定会眼光各异，态度不一，今天暂不谈芸芸众人的繁杂看法，之所以会把目光重新聚在新课改身上，主要是它倡导的两大主导学习方式一自主学习和小组学习吸引了我的注意。一场模式改革的到来，决不会是无源之水，更不会是无风之浪，用发展的眼光看课改，我们会轻易发现它应运而生的历史必然性和强势登场的压制性。
一、浅谈新课改
在切入我自主学习与小组学习的着重论述之前，我还是想先谈谈初中英语新课改。2003年英语改革的强势登场立刻彰显出了它无可替代的优越性：教材图文并茂，结构合理，教学环节趣味横生，丰富多姿，学生对学习产生了浓厚的兴趣，老师对教学拥有了强烈的激情。如果要谈初中英语新课改新在哪里，我想可以从以下两个方面分析：
(一)教材的设计理念。教材对教学有如地图对探险，是一种指导和引领。初中英语新课改注意到了不同学生的不同认知能力以及不同学生的不同身心发展水平，所以它在教材设计上选择了在实际日常生活中贴切选材，以求激发学生的英语学习兴趣，快乐学习。教材的知识排版采取了层层递进式，由浅入深，从简入繁，层次性教学，这种阶梯式教育为学生营造了一个主动学习的氛围，迫使他们养成一种循序渐进的良好习惯。
(二)内容精髓的安排。教学内容作为教育教学的中枢系统，初中英语新课改对其修改地谨慎，细心。初中英语新课改后教学内容的突出特点是动用多栏目：文字，插图，漫画图表等众多栏目众多形式来表现内容，图文并茂，结构合理给学生以直观明了的形象，突现新颖，鲜明的主题，学生倍感亲切。初中英语新课改后的教材设计了众多学生喜爱的教学模块：DIY自己动手，网上学习，小组讨论，自主学习，养成积极思考，认真探索问题并解决问题的良好习惯。
二、谈自主学习
在自主学习的论述上我想引入“被动”一词来做对比。首先“自主”很通俗就是“自己主动”，“自己”很明显是行动主体，“主动”则是主体的行动态度。初中新课改英语理念明确强调“自主学习”的重要性，自主阅读，自主记忆，自主运用，那么英语学习中学生如何提升自己的“自主学习”能力呢?
(一)打破传统。“视分如命”观念的旧传统统治地位必须取缔。以考试为目的，以分数为中心，学生学习的自主性受到极大限制，他们更不会去运用英语自主交流。生记硬背，做题再做题成了他们眼中所谓的“有效方法”，无主动性可言。以往英语教学中教师是学生汲取知识的唯一途径，学生是老师强硬的知识灌输对象，长久以往，被动接受在英语学习中成了普遍现象。因而要想培养学生的自主学习能力，“学生为主替，老师为主导”的教学理念必须树立，为学生创造和谐开放精彩的自主学习环境，使学生以轻松愉快的心情去学习，积极大胆参与英语课下学习活动，通过电视、电脑、收音机、报纸等媒介主动汲取知识。
(二)整改课堂。课堂作为学生获取知识的主要平台，作用无可替代。因而课堂学习也是学生养成良好习惯的关键。
(三)营造环境。橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳。环境的重要性无庸置疑。一个良好的环境对英语学习尤为重要。如何营造一个良好的环境氛围或许成了英语教学的头等之事。英语学习网站，教室英语角，英语课间交流，英语广播时间等等都可以为环境的营造发挥作用。
(四)培养习惯。一个良好的学习习惯让人受益终生。特别是语言类学习的英语学习，良好的习惯更为重要。课前自主预习，课中积极发言，课后自主复习，单元总结，考试分析，课外自主学习，这都是习惯培养的典范。
三、谈小组合作
众人拾柴火焰高，三个臭皮匠顶个诸葛亮。自古以来合作精神一直被奉为求胜的法宝，在如今的英语学习中，合作精神更是不可或缺，那么怎样合作学习或许成了难题。
(一)词汇学习的合作。单词一直被喻为英语学习的难攻大山，多年来的教师教学模式也无外乎“领度——解析——背写”，背写后的抄写惩罚更让学生叫苦不迭，沉重的心理负担压的学生喘不过气，知识吸收效果不甚满意，但相反如果我们在单词学习中采用学生间相互提写，相互纠错，适时举办单词单元抢答比赛，学生间小组协作，比赛竞争，教学效果匪夷。
(二)课文学习的合作。传统课文的学习一直套用“教学不一致”的固有模式，教师讲解完后学生自己消化。套用单词的学习模式，我们不妨在课文学习中同样采用小组学习法小组间课文讨论，疑难归集，课文情景应用，小组协作中学习效果显著。
(三)练习完成的合作。传统练习模式没有合作的身影。只是单个学生和老师间的两点一线，没有学生间的协作，不能调动学生作业的激情。这个我们照样可以借鉴单词学习背写模式，学生间练习互评，过程中他们能够对易犯错误加强记忆，在学生相互指正的过程中提升能力。
四、辨证自主学习与小组学习
作为初中英语课改后的两个主导学习方式－自主学习，小组学习既矛盾又统一，如何辨证看待两者，做到统一整合似乎尤为重要。课堂英语教学中我们不能单纯追求小组合作而不分环节，不虑情形的统统小组化处理，更要避免在小组学习中出现个别学生唱主角，多数学生演配角的现象。新课改下的合作是一种相互认同，相互接纳，彼此进步。自主学习要求教师着重培养学生独立思考，独立解决问题的能力，让学生对英语学习产生浓厚兴趣，意愿学习自主吸收，自主运用，化知识传输为知识移植，化教师硬塞为学生索要。
初中英语新课程改革后英语教学面临重大挑战，困难重重，如何尽快驾驭这个新生事物或许成了教师昼思夜想的难题。强调自主学习，注意小组合作，让学生在自主合作中快乐汲取知识，全面发展，这或许就是新课改的灵魂所在。
[参考文献]
[1]中华人民共和国教育部英语课程标准[S].北京：人民教育出版社，2001.
[2]严文清，郭跃进.初中英语新课程教学法[M].长春：东北师范大学出版社.
研究性学习小组计划 篇9
二
年
级
2012-9-
5研究小组名单
一、指导思想
本学期全面推进落实素质教育，提高学生对数学理念的认识，从知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观，这三方面提高学生教研性与学生的实际操作相结合，针对数学教研课题的内涵和时代精神，研究性内容要全面保证课程教学目标，得到全面落实。
二、学生基本情况分析
本班共有学生24名，其中男生15名，女生9名，分别来源于周围的几个自然村，有就近上学的便利条件，有较强的研究性能力。
三、主要工作任务及活动内容
1、抓住知识与实际的联系，提高学生运用知识的能力。
2、依据身边的数学问题，培养提高学生的逻辑思维能力。
3、加强学生研究性的指导和创新意识。
四、具体措施
1、改进研究性学习方法，抓好落实研究性实践活动。
2、端正思想，提高认识，加强研究性学习指导。
3、坚持校本研究活动，加强研究学习方法的深化与改革。
五、活动安排
时间内容
九月份研究生活中的具体事例，进一步理解生活
与数学知识的联系。
十月份研究生活中的数学问题，加深学生对数
学知识的理解及运用。
十一月份指导学生的学习方法，灵活多样的理解掌
握数学知识。
十二月份研究拓展数学的渠道，通过丰富多样的数
学实践活动学习数学知识。
党小组月学习计划表 篇10
新课程实施以来，合作学习的概念逐步深入人心，但实际的教学中，合作学习往往呗片面地理解为“小组学习”或“分组活动”。这样的理解正确吗？答案是否定的，实际上，任何教学过程就是师生、生生合作学习的过程。我们必须明确这么一点：合作学习不等于小组学习。合作学习是一种学习的方式，其组织形式是多种多样的，小组学习只是合作学习的一种具体组织形式，师生互动、同桌交流、全班讨论等等都是合作学习。但是我们也不得不承认合作学习的众多形式中，小组学习是最常用也是最有效的。因此，我把小学语文课堂教学中的“小组合作”提出来做为研究的一个课题。
一、研究背景
1、作为一名战斗在教育最前线的语文教师，在听课学习的时候我不难发现每节课都有“小组合作”这种形式，不分年段的在进行着（包括我自己的教学），可是实际上的收益并不理想，孩子们对于小组的合作是一个条件反射，只要老师一叫合作学习，他们就统一的把小脑袋转过去，七嘴八舌，天南地北，高谈阔论，随意畅谈一番，无实质的效果。特别是低年段的孩子更是不知所谓，所以对此课题的研究已是整个语文教学的紧迫需要。
2、开展小组合作学习是新课程标准的要求
《语文课程标准》在正确把握语文教育的特点上强调语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力和实际运用的能力，而培养这种能力就需要学生在课堂上积极地把老师所讲的内容类化成自己的东西，并能运用与实践中，小组合作学习就给学生提供了这样一个检验类化过程的方式方法。
对于此课题的研究，我力图在培养学生的合作学习能力上把他做完善，为今后的教学灌入新鲜血液。
二、研究过程
（一）走出小组时合作学习的弊端——无效参与
新课程倡导的“小组合作”在语文教学中随处可见，相信在第一线的教师们都已经意识到小组合作的重要性。可是在教学中，小组合作存在着很大一个弊端即无效参与。例如：1.在老师叫学生进行合作学习时老师所给的讨论时间不够只是走个形式，匆匆收场；2.学生水平的不同，出现学习能力较弱的同学过于依赖、盲从成绩好的同学；3.在小组中不会组织语言，重复，无序的语言过多，不会倾听别人的言论，讨论结束后更是不会归纳。针对以上的问题我认为合作学习应建立在一个独立学习的基础上，有了自己独到的见解却将明未明，再展开讨论，收效颇丰。
（二）目标明确、时机把握、论后点评是小组合作学习的成功所在1、目标明确
在小组合作学习时要注意两个问题的协调：一是学生自主与教师的引导关系。在这一点上，要注意引导学生全员参与，大胆发言。二是语文基础训练与人文素养的发展关系。这一点，就要求教师对于小组学习的目标不能定得过多或过高，要把握好学生的学情。过多学生在有限的时间不能完成任务；过高学生达不到要求。
2、时机把握
要使小组学习取得最大的收益，课堂安排的时机非常重要。例如，就问题而言不是所有的问题都适合小组讨论。问题的设计过于简单激不起学生讨论的兴趣，太难学生的参与面又不广。所以在安排讨论这一环节时要注意内容安排和教学环节的设计。
3、论后点评
评价是小组学习的导向。教师在学生讨论时必须积极的参与进去，听取学生的意见，发表自己看法，为他们提供指导性的帮助。并在讨论完后对每一组都应有一个全面的正确的评价，这样一来学生才会有正确的竟争意识，并能取长补短。对于学生来说也起到一个推动的作用。同时我们也要指导学生学会互相评价，但是要注意，不要让学生吹毛求疵，眼中只有别人的缺点，要让学生学会欣赏他人，学会善意的批评，多鼓励，树立孩子的自信心!
三、研究结论
从我设定的题目——“小学语文小组合作学习”来看，我的着手点落在提高参与面，增加学习的实效性。在教学中我通过自己的摸索总结出以上的方法。在教学实际的操作过程中我也积极的调动全员参与面，努力克服无效参与。最后得到的收获较多。从以上几方面研究、分析、小结，我能感受到小组学习不在是有人发呆、有人纳闷、有人积极、有人大声喧哗的局面。通过研究现在课堂上小组讨论的局面一片生机盎然的景象，孩子们不再恐惧小组讨论，而是喜欢，并且在进行小组讨论时孩子们有一种成功的喜悦感。因为他们知道通过自己的思考可以找到答案，而不是什么都是靠老师的给予。
四、我的思考
自执教以来，我能体会到一节课的设计，是决定一节课成败的一半，而另一半就是学生的配合，如何开启学生思维的门？如何挖掘学生潜在的创新思维？通过要就我认为教师首先应该把握好自己的引领作用，努力做到以下几点：
1、培养学生合作学习的意识
在合作学习中，教师要有意识地创造一切可以利用的机会，帮助学生树立互助合作的意识。在课堂上，可以创设情景，启发学生思维，让学生在头脑中形成合作意识。
2、营造参与合作的心理氛围
在这一环节中，教师要通过，明确任务的方法激发每个学生的学习需要和学习动机，调动每个人的参与积极性；教师还要通过小组分工的方法，明确每一个人的职责，是他们在活动中都能发挥自己的积极作用。教师还要通过明确学习规则、纪律的方法使学生能够用纪律约束自己，并在规则内发挥自己的主观能动作用。
3、培养学生的合作能力
小学生的合作能力需要教师传授给学习者以下几种技能：组成团体的技能，如向他人问候，打招呼；团体活动的技能，如注意聆听；表达感谢，对感谢的应答、对鼓励的应答等；这些技能有利于促成一种密切的真实的合作学习关系的形成。
4、适时调控
学生的合作学习活动离不开教师要适时地对学生的合作学习活动进行调控，注意发现学生合作学习的问题及时指导。
小组合作学习管窥 篇11
小组合作学习中的存在问题
1. 教师方面的因素。
(1) 没有真正领会“有效的小组合作学习”的内涵。目前所谓的“小组合作学习”, 仍停留在传统的“小组议论”的层面上。教师大多是让学生以小组为单位坐在一起进行分组讨论, 不能形成一种合作学习的精神和意识。
(2) 缺乏指导有效的小组合作学习的知识和技能。在“小组合作学习”中, 教师是总设计师, 又是主要组织者, 还应该是积极的参与者。教师必须对合作学习进行精心设计, 让学生去搜集资料, 提前思考, 使学生对问题有独立见解, 在实际操作中, 教师还必须给予及时、适度的组织和调控, 以保证“小组合作学习”顺利进行。
(3) 缺乏科学有效、具有可操作性的评价机制。教师是“小组合作学习”评价机制的主要制定者。建立合理的“小组合作学习”评价机制是为了不断调整小组成员的各种行为和活动, 引导小组员向更有利的方向发展。
2. 学生方面的因素。
(1) 学生参与“小组合作学习”的程度不均衡, 体现不出有效性。“小组合作学习”过程中, 学生的参与程度是不均衡的。个别学生频频发言, 大部分学生保持沉默、一声不吭, 这根本不能完成共同的学习任务, 也达不到共同发展的要求, 使合作学习流于形式。
(2) 学生缺乏合作学习的技能技巧。在开展“小组合作学习”时, 我们还发现由于教师在进行小组合作之前, 没有对学生进行适当的指导, 因此有的学生不知道怎样才能与其他人进行有效的合作。这时学生相互之间就显得生疏, 结果导致“小组合作学习”低效。
(3) 学生缺乏自制力, 不专心, 易受干扰。有的学生自制力不强, 不专心, 注意力不集中, 爱做小动作, 爱跑题, 讲一些与主题无关的话题, 或过于喧闹, 影响了“小组合作学习”的效果。
(4) 学生的合作不主动, 有时会出现“冷清”的场面。许多学生只顾自己表达, 不能倾听小组其它成员的意见和建议, 挫伤了其它成员的参与热情, 变成了一人发言、众人沉默的不好场景。没有发挥合作学习的优势, 使合作流于形式。出现上述情况, 从教师的角度分析主要是教师的设计和引导不恰当、合作小组的编排不够合理等。因此, 作为教师要注意到合作小组成员的合理编排性, 考虑如何把学生的积极性真正的调动起来。
(5) 学生对合作学习存在认识误区。我们发现由于教师在进行小组合作之前, 没有对学生进行适当的思想、方法、技能、技巧培训, 加上学生受传统学习习惯的影响, 有的学生对合作学习存在认识上的误区。
3. 课堂方面的因素。
要把握好合作学习的度, 合作学习作为一种新的学习方式, 越来越受到人们的重视, 但要注意合作学习的度, 合作学习不能走过场、凑热闹。小组合作要留给学生充足的思考和活动的时间, 让他们尝到互相学习、共同进步的甜头。而在学生进行小组活动时教师应该是学生合作的参与者, 学生出现问题时应及时进行点拨。
小组合作学习中的指导反思
针对小组合作学习出现的困惑和问题, 下面是笔者的一些解决策略, 希望能抛砖引玉, 使合作学习的优势得到更充分的发挥。
1.合作学习小组的建构。合理分组是合作学习取得成功的前提。在合作学习中, 进行分组时我认为应当考虑以下因素:
(1) 合作小组中男女学生组合, 可以发挥男生逻辑思维发达、分析判断力强和女生形象思维发达、洞察力强的优势, 丰富小组认识问题、分析问题、解决问题的视角。
(2) 学生的个体差异。学生的个体差异表现在智力、个性特征以及学习方式三个方面。这些差异中前两者对合作学习的开展影响比较大。应该将具有不同优势倾向的学生组合到一起, 这样既有利于提高小组活动的效率, 又利于学生取长补短, 全面发展。
(3) 学生的生活文化背景。在现实的社会生活中, 我们必须学会与各种人一起工作, 需要与不同的社会群体成员接触往来, 学生在小组活动中与来自不同家庭, 有着不同生活经历的同学进行合作, 将有利于学生学会包容, 学会理解, 应对各种真实的社会生活。
2.教师的角色转换。合作学习的成功与否, 与老师的引导和参与是分不开的。在合作学习中, 教师与学生之间原有的“权威-服从”关系逐渐变成了“指导-参与”的关系, 教师将担负起更大的管理和调控职责。教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色。
3.合作学习小组成员的分工与职责。在组内每个成员都有一项职责和角色, 可以做如下具体分工:小组长, 负责收集组内成员的学习信息, 征求组内成员在合作学习上的意见和建议, 制定合作学习计划, 主持小组合作学习;记录员, 负责记录小组内合作学习过程中的意见和成果, 负责将合作学习中遇到的共性问题进行总结后, 与老师进行合作分析解决;督查员, 检查、督促、确认小组成员的学习情况。
4.需要澄清的几个问题。 (1) 合作学习的有效性与合作学习声音的大小无关, 关键与合作学习的计划性、目的性、合作参与程度有关。 (2) 合作学习与独立思考、自主学习并不冲突, 相反, 合作学习要求我们充分发挥分析、总结及个人自主能力, 有助于我们改善学习方法, 提高学习能力。 (3) 鳨合作学习不是简单的讨论问题, 它有着更丰富的内涵。 (4) 合作学习有助于我们提高学习效率, 养成良好的学习习惯, 并不是浪费时间。