创意设计思维训练教案

2024-08-25|版权声明|我要投稿

创意设计思维训练教案(共8篇)

创意设计思维训练教案 篇1

第1 页

课程题目:创意设计思维训练

第一章第一节课题

教案内容:一,本次课的教学目标;二,内容及课时分配;三,重点,难点及处理方法; 四,教学过程五,教具,课件及挂图;六,作业及辅导; 七,课后小结。

一、教学目标

本课程是艺术设计专业主干基础课程,以创造性思维方法的学习和设计创意思维训练,使学生具备创造能力、并承担着将创意设计思维方法引向专业所需方向的重任,减少进入专业设计课程疑惑的学习障碍。旨在鼓励学生打破现有的习俗大胆提问,培养解决问题以及突破困境的能力。课程以开放性的提高技巧及灵活的教学形式,技法学生的创造能力,协助学生发挥创造潜能及应用其想象力以突破思考空间,培养创新思维的习惯和勇于创新的精神。

二、内容

一、创意的概念

二、什么是好的创意

三、创意的来源

四、思维的概念

五、思维的类型

六、创意设计思维方法

1、发散思维法

2、聚合思维

3、头脑风暴法

4、联想法

5、逆向思维法

6、焦点法

7、缺点列举法

8、希望点列举法

9、特征列举法

七、产品设计的思维模式

1、仿生型

2、模仿型

3、反叛型

三、重点,难点及处理方法

一、课程的重点:(1)、创意思维思维的基本理念及特征(2)、创意思维的思考方法及具体应用(3)、创意思维的孵化过程(4)、创意思维方法在产品设计中的应用

二、课程的教学难点(1)、创新思维的思维拓展训练(2)、创意思维的思考方法(3)、创意思维的孵化

三、课程重难点的解决(1)、通过创意训练,提高创造素质,挖掘同学们潜在的创造了,并借此激发设计创新才能,帮助他们抛弃常规,获得自由创造的勇气。(2)、帮助同学们快捷地选择、学习非凡创意获得的方法,通过创新实践性的课题实训,让同学们掌握一些具体的、实用的创意方法。(3)、从可持续发展的角度,研究创意能力与规律,举一反三,帮助学生解决创造能力外延和个人弹性发展的问题。(4)、引入创意思维设计示例,引发学生学习动机,提高学生的学习兴趣和注意力,使学习气氛融洽及生动。教学活动设计重点在有系统地将某些重要的创意思维策略运用于课堂内外的四、教学过程

1、课堂讲授

2、学生回答问题

3、案例分析

4、学生提问

同学们,大家早上好, 今天我们上课的题目是”创意设计思维训练”,这是一个非常有趣的课程,通过这门课程的学习大家能产生更好,更多的奇思妙想。首先我要告诉大家的是,我们的创意设计思维是要在我们的设计过程中的哪一步运用到,一般的设计过程从分析,构思,定安,评估,对了,是在我们构思的时候。我们今天要上的内容主要有:

创意是什么?什么是好的创意?创意来源于哪里?思维是什么?思维的类型、创造设计思维方法产品设计的思维模式。

我们看到创意设计思维训练几个字,我们一个一个的来理解,设计与艺术的区别,什么是创意?什么是思维?

我们通过几个小游戏来让大家理解。

创造设计思维的方法有哪些呢?我们先来学习发散思维法

一、发散思维

发散思维又称幅散思维、求异思维,他是根据一定条件它是根据一定的条件,对问题寻求各种不同的,独特的解决方法的思维,具有开放性和开拓性,也有人称它为“创造力的温床”。发散性思维具有以下特性: 1.流畅性

是指在短时间内表达出不同观点和设想的数量。培养学生的思维速度,使其在短时间内表达较多的概念,列举较多的解决问题方案,探索较多的可能性; 2.灵活性 是指多方向、多角度思考问题的灵活程度。培养学生从不同的角度灵活考虑问题的良好品质。3.独创性

是指产生与众不同的新奇思想的能力。培养学生大胆突破常规,敢于创新的创造精神; 4.精致性

是指对学生事物描述的细致、准确程度的培养。发散思维不受现有知识范围和传统观念的束缚,它采取开放活跃的方式,从不同的思考方向衍生新设想。发散思维是设计思维的主要成分,所以,有的心理学家认为,设计思维就是发散思维。二是收敛思维

也称聚合思维或集束思维,是在已有的众多信息中寻找最佳的解决问题方法的思维过程。在收敛思维过程中,要想准确发现最佳的方法或方案,必须综合考察各种思维成果,进行综合的比较和分析。因此,综合性是收敛思维的重要特点。收敛式综合不是简单的排列组合,而是具有创新性的整合,即以目标为核心,对原有的知识从内容和结构上进行有目的的选择和重组。1.抽象与概括的训练“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里。”毛泽东的这十六个字,说明了科学的抽象和概括的一般步骤。引导学生积极思维,找出相关知识的内在规律,加以抽象和概括,这样学生知识就学得活,问题解决得透,记忆深刻,掌握牢固,能收到事半功倍的效果;

2.归纳与演绎的训练归纳法又称归纳推理,是从特殊事物推出一般结论的推理方法。演绎法又叫演绎推理,是从一般到特殊。在认识过程中,归纳和演绎是相互联系、相互补充的。传统的专业课教学方法一般先讲原理,然后再讲实例。这种演绎式教学方法虽有利于求同思维的培养,但却不利于创造性思维的发展。而归纳法教学有利于收敛性思维的培养。因此,从“特殊—→一般”的归纳式教学法有助于逻辑思维的发展,有助于弥补专业课逻辑推理不足的缺陷,更有助于创造性思维能力的培养;

3.比较与类比、分析与综合的训练创造性思维是一种综合性思维。法国遗传学家F•雅各布说:“创造就是重新组合。”比较、类比和分析是一种联动性思维。它可以激发人们的情感,启发人们的智慧,提出独特性的方法。可引导学生对相关知识进行比较、类比和分析综合,遵循:“发散—→收敛—→再发散—→再收敛”和“感性认识—→理性认识—→具体实践”的认知过程,培养学生的创造能力。

三、逆向思维

什么是逆向思维法所谓逆向思维法,就是为了实现创新过程中的某项目标,通过逆向思考,运用背逆常规的逻辑推导和技术以实现创造发明的思维法。

1、逆向思维的实质是“思维倒转”。逆向思维正是这样一种克服思维定势,另辟溪径的行之有效的创新思维法。

2、逆向思维法有其客观基础。客观事物的联系无不具有正反两个方面,具有可逆性。

3、逆向思维法在创造实践中的运用,往往通过以下具体途径:(⒈)功能型反转构思法(⒉)结构性反转构思法。(⒊)因果关系反转构思法。(⒋)缺点逆用构思法。

四、联想思维

1、什么是联想思维法联想创新法,是指在类比、模拟的基础上,由事物间的相似性触发联想,举一反三,转移经验,提出解决问题的新思路,或设计制造新产品的思维技法。

2、联想思维法的组成由两部分组成:一部分是联想体,一部分是联想物。

3、联想思维法的类型⒈相似联想⒉接近联想⒊对比联想⒋因果联想联想思维是将已掌握的知识信息与思维对象联系起来,根据两者之间的相关性生成新的创造性构想的一种思维形式。„„

就工业设计而言,创新设计可以围绕功能、形态、方式这三个方面来思考。

在我们进行产品设计的时候,其实也有那么几种设计思维模式:

1、仿生型

2、模仿型

3、反叛性

五、教具,课件及挂图

课件

六、作业及辅导

七、课后小结:

1、什么是创意。

2、简单了解什么是好的创意。

3、思维的几种基本形式,及它们各自对创意产生的影响。在接下来的几节课里,将结合工业设计的实际依次为大家介绍几种能够锻炼大脑、训练思维的方法。(例如思维导图法、故事板法、情境板法等等。)并且进行实际的操作训练。其中比较重要和常用的思维方法如头脑风暴法、联想法等需要同学们经常的运用,加强练习,开发脑力,为以后造型设计做好准备。

创意设计思维训练教案 篇2

笔者结合高三作文训练的实际需要, 将形而上的理论转化为了一个形而下的单元教学训练方案。

一.训练内容的选择

在“思维为经, 语言为纬”的理论框架中, 写作思维训练的内容 (思维操作模型) 是一个以马正平教授的“写作生长论”为理论源泉和依据的, 丰富而完整的体系。“写作生长论”的理论告诉我们, “因果思维”和“相似思维”正是这种具有基础性和代表性的思维操作模型。

此外, 在语言训练的角度, 作为新模式研究中的理论探索部分, 以“一句话、一段话、一篇文”为标志的, 体现着“写作生长论”基本原理的“三个一”的训练过程, 也需要在实践研究中予以落实和检验。

因此, 以两种思维方法:因果思维、相似思维。和三种训练形式, 相互接续的三个训练阶段:写一句话的训练、写一段话的训练、写一篇文的训练, 为训练内容。

这两种方法与三个阶段的关系是:在三个训练阶段中, 学生完成训练任务的过程, 即是两种思维方法反复实践和训练的过程。

二.训练步骤和方法

作为单元教学训练方案, 我们希望它在具有一定系统性的同时, 能够简便灵活, 便于拆解和组合。因此我们将上述内容统合编辑为7个内容单元, 共20课时的教学方案。

第一讲:写作思维的基本方法之一———因果思维及立意方法。引导学生理解因果思维的操作方法;学会通过因果思维获取文章立意。讲解、训练各一课时。

第二讲:写作思维的基本方法之二———相似思维及立意方法。引导学生理解相似思维的操作方法;学会通过相似思维获取文章立意。讲解、训练各一课时。

第三讲:文章的萌芽———审题与立意。引导学生综合运用因果思维和相似思维, 将题目或材料转变为能用一句话陈述的文章主题。讲解一课时, 训练二课时。

第四讲:文章的蓝图———如何组织并列和对比结构的段落。引导学生综合运用因果思维和相似思维, 将主题扩展为并列或对比结构的语段。讲解一课时, 训练二课时。

第五讲:文章的蓝图———如何组织递进和逻辑三段论结构的段落。引导学生综合运用因果思维和相似思维, 将主题扩展为递进或逻辑三段论结构的语段。讲解一课时, 训练二课时。

第六讲:文章的完善———如何扩段成篇。以议论文为例, 引导学生综合运用因果思维和相似思维, 将前面训练中拟写的语段, 扩展成完整的文章。讲解一课时, 训练二课时。

第七讲:综合训练与测试。以议论文为例, 引导学生综合运用因果思维和相似思维, 完整地通过“三个一”的训练过程完成作文, 并对学生的学习效果进行评估和测试。讲解一课时, 测试二课时。

在上述七讲中, 第一、第二讲是对两种基本思维方法的讲解和训练, 即“2”;第三讲至第六讲, 用于落实“三个一”训练中的各个训练环节, 即“3”。前两讲中, 在进行基本思维方法的训练时, 已经开始了“一句话”的训练, 而在后面的各讲中, 则始终以两种基本的思维方法为完成任务的途径, 这就实现了各讲既有侧重, 又相互联系, 以相对简约精炼的方式, 构成了基本完整的训练体系, 这一目标。

七讲的教学环节、教师和学生的具体活动如下:

1、例文示范。教师根据教学目标, 选择体现了“某种思维操作模型”使用规律的文章, 分析使用“某种思维操作模型”的方法, 为学生提供写作的样本和范例。学生阅读文章, 借助教师的分析与讲解, 理解例文是如何使用“某种思维操作模型”进行写作的。在头脑中建构使用“某种思维操作模型”的样本。

2、思维方法讲析。教师对从例文中抽取出来的“某种思维操作模型”的使用方法和要求进行必要的讲解, 强调要注意的问题。必要时可提供正面和反面的样例。学生理解、领会“某种思维操作模型”的使用方法和要求。

3、思维操作示范。教师运用训练题目, 进行完整的思维操作过程和方法的演示, 为学生提供思维模仿的范例。与学生配合, 利用学生进行思维操作的思维成果, 在组织结构或扩展篇章等关键环节进行思维操作过程和方法的演示。帮助学生整理、总结思路。学生学习、理解, 模仿、运用。进行基本的思维操作, 提供用于进一步加工的思维成果。学习、模仿教师进一步进行思维操作的方法。

4、思维操作演练。教师行为: (1) 提供情景刺激, 激发学生的写作兴趣。 (2) 明确训练要求, 强调思维操作模型的运用方法。 (3) 对可能出现的问题进行预防性讲解。 (4) 明确学生活动的方式, 进行组织和管理。 (5) 对学生的活动过程中的困难给予帮助。学生行为: (1) 独立思考:自主完成思维模型的操作, 呈现思维成果。获得实际操作思维模型的经验。 (2) 头脑风暴:小组或班级集中呈现思维成果, 形成竞赛局面, 达到激发、启示思维的效果。 (3) 交流讨论:小组或班级成员间交流思维成果, 讲述思维操作方法, 提供反馈意见, 修正。 (4) 复合运用以上方式。

三.教学注意事项及课堂结构示例

下面以“第四讲:文章的蓝图———如何组织并列和对比结构的段落”为例, 对训练方案进行示例说明。

1、例文示范。

比较阅读张保振的文章《和谐如山景》和07年广东高考范文《用爱雕琢心中的天使》。提问: (1) 范文是什么结构; (2) 这种文章结构是运用了哪种思维方法组织起来的?

明确: (1) 并列结构;范文的并列结构是运用相似思维来组织的。 (2) 并列结构;范文的并列结构是运用因果思维中的措施分析组织的。

2、思维方法讲析。

教师对范文的结构及运用的思维方法进行剖析, 然后进一步举例强化。让学生认识到:通过对主题进行因果分析和相似分析, 可以将主题扩展为并列或对比的文章结构。

学生理解、领会运用因果思维和相似思维组织文章并列和对比结构的思维方法。

3、思维操作示范。

教师分别演示运用因果思维和相似思维对主题进行扩展, 形成文章结构的过程和方法 (列举、筛选、整理) 。注意随时将内在的思维活动过程外化为语言讲解展示给学生。例如:主题为“人生需要储藏”时, 可通过原因分析, 即思考“为什么”, 来将主题扩展为一个并列结构的语段:人生要想变得厚重, 有价值, 是需要一点积累和储藏的。那些看似平淡无奇, 普普通通的情感需要储藏:亲情、友情……是它们滋润着我们的心灵, 让我们成为情感丰富的人;那些珍贵的, 不可多得的情感需要储藏:爱情, 是它让我们感受生活的甜蜜、人生的真谛;此外, 学识更是我们扩展人生领域时, 不可缺少的武器, 需要我们锲而不舍地储藏。人生, 就是要储藏那些最宝贵的、最精致的财富, 储藏一切至真、至善、至美。 (1) 以“勇气是一种可贵的精神”为主题, 要求学生多层次、多角度的谈谈“为什么” (列举原因, 进行因果分析) (2) 引导学生对列举出来的原因进行鉴别、筛选, 剔除那些偶然的、表面的、联系不紧的内容。 (3) 引导学生对筛选后的结果进行整理, 并将其组织成一个并列或对比结构的语段。

学生学习、理解教师所讲授的思维方法;模仿、运用思维方法与教师进行同步练习, 并对照教师的示范, 检查自己练习的结果。 (1) 对主题进行原因分析, 并列举出分析结果。 (2) 思考并筛选同学们共同列举出的原因。 (3) 通过整理筛选结果, 组织一个并列或对比结构的语段。

4、思维操作演练。

教师提供需要扩展的主题“拒绝浮躁”, 联系社会现实, 激发学生写作举动, 激活写作思维。要求学生运用因果思维和相似思维, 按照并列和对比结构, 尽己所能组织多个语段。随时解答学生的问题, 帮助学生排除思维障碍, 并点拨提升学生的思维。提供符合练习要求的12个语段作为答案示例。提供进一步深入练习的作业和要求。

精心设计练习 着眼思维训练 篇3

关键词:设计练习;小学数学;思维训练

一、设计生活性练习,训练学生数学思维

数学练习的设计贴近学生熟悉的现实生活,可展现数学的应用价值,让学生体会生活中处处有数学,数学就在自己身旁,可以运用数学可以解决这些问题。但练习设计时,教师如何捕捉学生熟悉的生活事例,哪些事例可以改造成学生的练习材料,在练中进一步激发学习的兴趣。设计生活性的练习可从以下两方面去思考:

1.用好教材中的生活素材

新教材本身已充分体现了生活性,有许多素材利用主题图反映了来自于学生身边的事例。例如,三年级下册学习了“小数的加、减法”之后的练习二十二中有六道题,其中五题都涉及了生活中的应用,比如,第3题是设计了量、比自己和同学身高的事例。

此题需要教师引导学生延伸到课外的实践活动,通过量、算激发学生兴趣,提高解决问题的能力。

2.寻找生活中的素材

学生生活中接触到大量的素材,教师要善于把它改造成数学的练习材料。如,在教学一年级下册《连加、连减》时,我先利用课件出示各种食品的单价:可乐5元、面包1元、方便面2元、点心6元、巧克力3元。接着向学生提出以下问题:

(1)请你自己买3样东西,需要付多少元?

(2)小兰带了20元钱,买了可乐和巧克力,还剩下多少钱?

(3)小刚带了10元钱,请你为小刚选两件食品,买了后还剩多少钱?

此题在设计时又添加了一些情境图片,似乎把学生带到了虚拟的购物环境,激发了学生练习的积极性,体现了解决问题策略的多样性,提高了学生的应用意识和创新能力。

二、设计多样性的练习,训练学生思考性思维

课堂练习的设计我们追求的是题型的多样性和练习呈现方式的多样性,可以使学生学得主动、学得积极、学得扎实、学得有趣、学得灵活。通过多种练习形式,不但有助于加深理解所学的数学知识,而且有助于发展学生思维的灵活性,并激发学生思考问题的兴趣。

例如,我在教学《6的乘法口诀》一课后,设计练习,采用多种形式进行,这里选取两种:

形式一:如右图从先出示一个六边形让学生说乘法口诀,接着依次逐排出示,并逐排说出口诀,直至出示最后一排六个六边形(共21个),接着再引导学生根据图形的排列顺序,让学生从不同的角度去思考,最后引导学生从上往下、从下往上、从左往右、从右往左、斜着读等多种形式,开拓学生的思维。

形式二:让学生用口决算出算式的结果后,再说算理:

如,3×6=18 6×3=182×6+6=18 4×6-6=18

此题既有乘法算式,又有乘加、乘减算式,但最后都能归结为“三六十八”这句口诀,体现了练习要“立足现在,兼顾以前、着眼未来、体现综合”的特征。

以上的练习设计,老师抓住了学生的心理特点采用了比较灵活的的方式,学生在熟练掌握技能的同时,思维也得到了较好的训练。

三、设计趣味性练习,提高练习效率

小学生对数学的迷恋往往是以兴趣开始的。但数学的抽象性和严密性往往使他们感到枯燥乏味,设计练习时就应适当编选一些带有浓郁趣味性的习题,这样可以寓练于乐,练中生趣,既能减轻学生练习的心理负担,又能提高练习的效率。

如,在教学四年级下册《角的分类》一课时,可设计一个猜是什么三角形的练习:第一次只露出一个直角,学生猜出是直角三角形;第二次只露出一个钝角,学生也能猜出是钝角三角形;第三次教师抽出一个三角形,一看既有直角又有锐角,学生感到好奇,这是为什么呢?这样学生就产生了强烈的探究欲望。

四、设计开放性练习,训练学生创新思维

设计练习时,有意识地设计一些能开拓学生思路的,有利于学生自主探索不同解决问题策略的,或者设计一些条件多余的,或者答案不唯一的开放题。有利于不同水平的学生思维得以展开,有利于学生大胆创新,培养学生的推理能力和创新意识。在开放性练习的设计上我的做法大致从以下三方面进行思考。

1.条件开放

所谓条件开放,也就是给学生呈现的信息,可以从不同角度加以思考,生成不同的想法,如,在一个等腰三角形中,一个内角的度数是另一个内角度数的2倍,求这个三角形三个内角的度数。学生可以从顶角的度数是底角的2倍来思考这个问题,也可以从底角的度数是顶角的2倍来思考。因而由于它的条件是开放性的,所以答案分别为:90°、45°、45°和72°、72°、36°的两种情况的三角形。

2.问题开放

所谓问题开放,也就是在同一条件下,可以补充出多个问题,也可以连续地引出递进性的问题。如,在二年级上册《平均分》教学后的练习设计中,我设计了以下的题目:昨晚老师一家三口都去喝喜酒了,每人都分到了6块喜糖,你们猜我们一共能分到了( )块喜糖?现在我把这18块糖平均分给6个小朋友,每人分到( )块。还可以平均分给()个小朋友,每人分到()块。这个练习目的是让学生在平均分中展开思维,体现分法的多样化,让学生自主地提出问题和解决问题。

3.策略开放

策略的开放一般是针对某一问题,有多种解决问题的策略。也就是往往答案是唯一,而解决问题有多角度的思考。从中增大练习的思维含量,给学生留下足够的探索空间,让学生充分观察、充分想象,达到思维的广阔性和独创性的训练。

例如,我在教学平面图形面积计算后,设计了如右图的题目:大正方形的边长为6厘米,小正方形的边长为3厘米,求图中阴影部分的面积。

通过学生的交流,得出几种解法现选取两种展示:

方法一:把阴影部分分割成三个直角三角形,分别求面积和,得到的算式是:6×6÷2+3×3÷2+3×3÷2;

方法二:可以把阴影部分分解成六个小直角三角形,求出它的面积,算式是:3×3÷2×6。

这样的练习设计给不同层次的学生提供更多参与的空间,使每位学生都会感受到成功,达到较好的思维训练。

五、设计动态性练习,提高练习效率

教学过程是动态的过程,在新知的探究过程中强调动态生成,同样在练习中也应注意动态中巩固、动态中引新、动态中提高发展,逐步把学生的思维推向深入。动态的练习设计要注意上下呼应、环环紧扣,促使课堂和谐动态地发展。

例如,我们在教学《倍的认识》的练习中,设计了以下一组题, 先出示下面三组图,引导学生分组互相说一说倍数关系,激发学生兴趣,以此提高练习效率。

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总之,在现代教育气息中需要我们去充分地开发和挖掘练习的材料,这样的数学就不再是抽象、枯燥的课本知识,而是充满魅力和灵性、与现实生活息息相关的活动,这样就会带给学生探索的魅力、发现之余的喜悦和无穷的求知欲,而我们的课堂教学质量也势必稳步提升。

参考文献:

[1]张久芳.浅谈小学数学练习的设计.新课程:教研,2011(01).

[2]黄民忠.小学数学练习设计与实施的有效性.吉林教育,2010(12).

编辑 王团兰

摘 要:“练习”是学生学习活动的一种重要形式,是学生学习过程的重要组成部分。“练习”不但能巩固知识、熟练技能、发展思维,而且在提高学生解决问题能力、培养创新精神和良好的情感态度,以及进一步获得新的数学思想方法等方面,都起到重要的作用。随着新一轮课程教学改革的不断推进,教师的教学方式、学生的学习方式不断改变,对于“练习”的意义和作用,也有了新的认识。但分析当前的课堂教学,仍有相当多的教师对练习把握不好,设计缺少创意,形式机械重复,达不到思维训练的效果。就对如何设计练习谈几点感受。

关键词:设计练习;小学数学;思维训练

一、设计生活性练习,训练学生数学思维

数学练习的设计贴近学生熟悉的现实生活,可展现数学的应用价值,让学生体会生活中处处有数学,数学就在自己身旁,可以运用数学可以解决这些问题。但练习设计时,教师如何捕捉学生熟悉的生活事例,哪些事例可以改造成学生的练习材料,在练中进一步激发学习的兴趣。设计生活性的练习可从以下两方面去思考:

1.用好教材中的生活素材

新教材本身已充分体现了生活性,有许多素材利用主题图反映了来自于学生身边的事例。例如,三年级下册学习了“小数的加、减法”之后的练习二十二中有六道题,其中五题都涉及了生活中的应用,比如,第3题是设计了量、比自己和同学身高的事例。

此题需要教师引导学生延伸到课外的实践活动,通过量、算激发学生兴趣,提高解决问题的能力。

2.寻找生活中的素材

学生生活中接触到大量的素材,教师要善于把它改造成数学的练习材料。如,在教学一年级下册《连加、连减》时,我先利用课件出示各种食品的单价:可乐5元、面包1元、方便面2元、点心6元、巧克力3元。接着向学生提出以下问题:

(1)请你自己买3样东西,需要付多少元?

(2)小兰带了20元钱,买了可乐和巧克力,还剩下多少钱?

(3)小刚带了10元钱,请你为小刚选两件食品,买了后还剩多少钱?

此题在设计时又添加了一些情境图片,似乎把学生带到了虚拟的购物环境,激发了学生练习的积极性,体现了解决问题策略的多样性,提高了学生的应用意识和创新能力。

二、设计多样性的练习,训练学生思考性思维

课堂练习的设计我们追求的是题型的多样性和练习呈现方式的多样性,可以使学生学得主动、学得积极、学得扎实、学得有趣、学得灵活。通过多种练习形式,不但有助于加深理解所学的数学知识,而且有助于发展学生思维的灵活性,并激发学生思考问题的兴趣。

例如,我在教学《6的乘法口诀》一课后,设计练习,采用多种形式进行,这里选取两种:

形式一:如右图从先出示一个六边形让学生说乘法口诀,接着依次逐排出示,并逐排说出口诀,直至出示最后一排六个六边形(共21个),接着再引导学生根据图形的排列顺序,让学生从不同的角度去思考,最后引导学生从上往下、从下往上、从左往右、从右往左、斜着读等多种形式,开拓学生的思维。

形式二:让学生用口决算出算式的结果后,再说算理:

如,3×6=18 6×3=182×6+6=18 4×6-6=18

此题既有乘法算式,又有乘加、乘减算式,但最后都能归结为“三六十八”这句口诀,体现了练习要“立足现在,兼顾以前、着眼未来、体现综合”的特征。

以上的练习设计,老师抓住了学生的心理特点采用了比较灵活的的方式,学生在熟练掌握技能的同时,思维也得到了较好的训练。

三、设计趣味性练习,提高练习效率

小学生对数学的迷恋往往是以兴趣开始的。但数学的抽象性和严密性往往使他们感到枯燥乏味,设计练习时就应适当编选一些带有浓郁趣味性的习题,这样可以寓练于乐,练中生趣,既能减轻学生练习的心理负担,又能提高练习的效率。

如,在教学四年级下册《角的分类》一课时,可设计一个猜是什么三角形的练习:第一次只露出一个直角,学生猜出是直角三角形;第二次只露出一个钝角,学生也能猜出是钝角三角形;第三次教师抽出一个三角形,一看既有直角又有锐角,学生感到好奇,这是为什么呢?这样学生就产生了强烈的探究欲望。

四、设计开放性练习,训练学生创新思维

设计练习时,有意识地设计一些能开拓学生思路的,有利于学生自主探索不同解决问题策略的,或者设计一些条件多余的,或者答案不唯一的开放题。有利于不同水平的学生思维得以展开,有利于学生大胆创新,培养学生的推理能力和创新意识。在开放性练习的设计上我的做法大致从以下三方面进行思考。

1.条件开放

所谓条件开放,也就是给学生呈现的信息,可以从不同角度加以思考,生成不同的想法,如,在一个等腰三角形中,一个内角的度数是另一个内角度数的2倍,求这个三角形三个内角的度数。学生可以从顶角的度数是底角的2倍来思考这个问题,也可以从底角的度数是顶角的2倍来思考。因而由于它的条件是开放性的,所以答案分别为:90°、45°、45°和72°、72°、36°的两种情况的三角形。

2.问题开放

所谓问题开放,也就是在同一条件下,可以补充出多个问题,也可以连续地引出递进性的问题。如,在二年级上册《平均分》教学后的练习设计中,我设计了以下的题目:昨晚老师一家三口都去喝喜酒了,每人都分到了6块喜糖,你们猜我们一共能分到了( )块喜糖?现在我把这18块糖平均分给6个小朋友,每人分到( )块。还可以平均分给()个小朋友,每人分到()块。这个练习目的是让学生在平均分中展开思维,体现分法的多样化,让学生自主地提出问题和解决问题。

3.策略开放

策略的开放一般是针对某一问题,有多种解决问题的策略。也就是往往答案是唯一,而解决问题有多角度的思考。从中增大练习的思维含量,给学生留下足够的探索空间,让学生充分观察、充分想象,达到思维的广阔性和独创性的训练。

例如,我在教学平面图形面积计算后,设计了如右图的题目:大正方形的边长为6厘米,小正方形的边长为3厘米,求图中阴影部分的面积。

通过学生的交流,得出几种解法现选取两种展示:

方法一:把阴影部分分割成三个直角三角形,分别求面积和,得到的算式是:6×6÷2+3×3÷2+3×3÷2;

方法二:可以把阴影部分分解成六个小直角三角形,求出它的面积,算式是:3×3÷2×6。

这样的练习设计给不同层次的学生提供更多参与的空间,使每位学生都会感受到成功,达到较好的思维训练。

五、设计动态性练习,提高练习效率

教学过程是动态的过程,在新知的探究过程中强调动态生成,同样在练习中也应注意动态中巩固、动态中引新、动态中提高发展,逐步把学生的思维推向深入。动态的练习设计要注意上下呼应、环环紧扣,促使课堂和谐动态地发展。

例如,我们在教学《倍的认识》的练习中,设计了以下一组题, 先出示下面三组图,引导学生分组互相说一说倍数关系,激发学生兴趣,以此提高练习效率。

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总之,在现代教育气息中需要我们去充分地开发和挖掘练习的材料,这样的数学就不再是抽象、枯燥的课本知识,而是充满魅力和灵性、与现实生活息息相关的活动,这样就会带给学生探索的魅力、发现之余的喜悦和无穷的求知欲,而我们的课堂教学质量也势必稳步提升。

参考文献:

[1]张久芳.浅谈小学数学练习的设计.新课程:教研,2011(01).

[2]黄民忠.小学数学练习设计与实施的有效性.吉林教育,2010(12).

编辑 王团兰

摘 要:“练习”是学生学习活动的一种重要形式,是学生学习过程的重要组成部分。“练习”不但能巩固知识、熟练技能、发展思维,而且在提高学生解决问题能力、培养创新精神和良好的情感态度,以及进一步获得新的数学思想方法等方面,都起到重要的作用。随着新一轮课程教学改革的不断推进,教师的教学方式、学生的学习方式不断改变,对于“练习”的意义和作用,也有了新的认识。但分析当前的课堂教学,仍有相当多的教师对练习把握不好,设计缺少创意,形式机械重复,达不到思维训练的效果。就对如何设计练习谈几点感受。

关键词:设计练习;小学数学;思维训练

一、设计生活性练习,训练学生数学思维

数学练习的设计贴近学生熟悉的现实生活,可展现数学的应用价值,让学生体会生活中处处有数学,数学就在自己身旁,可以运用数学可以解决这些问题。但练习设计时,教师如何捕捉学生熟悉的生活事例,哪些事例可以改造成学生的练习材料,在练中进一步激发学习的兴趣。设计生活性的练习可从以下两方面去思考:

1.用好教材中的生活素材

新教材本身已充分体现了生活性,有许多素材利用主题图反映了来自于学生身边的事例。例如,三年级下册学习了“小数的加、减法”之后的练习二十二中有六道题,其中五题都涉及了生活中的应用,比如,第3题是设计了量、比自己和同学身高的事例。

此题需要教师引导学生延伸到课外的实践活动,通过量、算激发学生兴趣,提高解决问题的能力。

2.寻找生活中的素材

学生生活中接触到大量的素材,教师要善于把它改造成数学的练习材料。如,在教学一年级下册《连加、连减》时,我先利用课件出示各种食品的单价:可乐5元、面包1元、方便面2元、点心6元、巧克力3元。接着向学生提出以下问题:

(1)请你自己买3样东西,需要付多少元?

(2)小兰带了20元钱,买了可乐和巧克力,还剩下多少钱?

(3)小刚带了10元钱,请你为小刚选两件食品,买了后还剩多少钱?

此题在设计时又添加了一些情境图片,似乎把学生带到了虚拟的购物环境,激发了学生练习的积极性,体现了解决问题策略的多样性,提高了学生的应用意识和创新能力。

二、设计多样性的练习,训练学生思考性思维

课堂练习的设计我们追求的是题型的多样性和练习呈现方式的多样性,可以使学生学得主动、学得积极、学得扎实、学得有趣、学得灵活。通过多种练习形式,不但有助于加深理解所学的数学知识,而且有助于发展学生思维的灵活性,并激发学生思考问题的兴趣。

例如,我在教学《6的乘法口诀》一课后,设计练习,采用多种形式进行,这里选取两种:

形式一:如右图从先出示一个六边形让学生说乘法口诀,接着依次逐排出示,并逐排说出口诀,直至出示最后一排六个六边形(共21个),接着再引导学生根据图形的排列顺序,让学生从不同的角度去思考,最后引导学生从上往下、从下往上、从左往右、从右往左、斜着读等多种形式,开拓学生的思维。

形式二:让学生用口决算出算式的结果后,再说算理:

如,3×6=18 6×3=182×6+6=18 4×6-6=18

此题既有乘法算式,又有乘加、乘减算式,但最后都能归结为“三六十八”这句口诀,体现了练习要“立足现在,兼顾以前、着眼未来、体现综合”的特征。

以上的练习设计,老师抓住了学生的心理特点采用了比较灵活的的方式,学生在熟练掌握技能的同时,思维也得到了较好的训练。

三、设计趣味性练习,提高练习效率

小学生对数学的迷恋往往是以兴趣开始的。但数学的抽象性和严密性往往使他们感到枯燥乏味,设计练习时就应适当编选一些带有浓郁趣味性的习题,这样可以寓练于乐,练中生趣,既能减轻学生练习的心理负担,又能提高练习的效率。

如,在教学四年级下册《角的分类》一课时,可设计一个猜是什么三角形的练习:第一次只露出一个直角,学生猜出是直角三角形;第二次只露出一个钝角,学生也能猜出是钝角三角形;第三次教师抽出一个三角形,一看既有直角又有锐角,学生感到好奇,这是为什么呢?这样学生就产生了强烈的探究欲望。

四、设计开放性练习,训练学生创新思维

设计练习时,有意识地设计一些能开拓学生思路的,有利于学生自主探索不同解决问题策略的,或者设计一些条件多余的,或者答案不唯一的开放题。有利于不同水平的学生思维得以展开,有利于学生大胆创新,培养学生的推理能力和创新意识。在开放性练习的设计上我的做法大致从以下三方面进行思考。

1.条件开放

所谓条件开放,也就是给学生呈现的信息,可以从不同角度加以思考,生成不同的想法,如,在一个等腰三角形中,一个内角的度数是另一个内角度数的2倍,求这个三角形三个内角的度数。学生可以从顶角的度数是底角的2倍来思考这个问题,也可以从底角的度数是顶角的2倍来思考。因而由于它的条件是开放性的,所以答案分别为:90°、45°、45°和72°、72°、36°的两种情况的三角形。

2.问题开放

所谓问题开放,也就是在同一条件下,可以补充出多个问题,也可以连续地引出递进性的问题。如,在二年级上册《平均分》教学后的练习设计中,我设计了以下的题目:昨晚老师一家三口都去喝喜酒了,每人都分到了6块喜糖,你们猜我们一共能分到了( )块喜糖?现在我把这18块糖平均分给6个小朋友,每人分到( )块。还可以平均分给()个小朋友,每人分到()块。这个练习目的是让学生在平均分中展开思维,体现分法的多样化,让学生自主地提出问题和解决问题。

3.策略开放

策略的开放一般是针对某一问题,有多种解决问题的策略。也就是往往答案是唯一,而解决问题有多角度的思考。从中增大练习的思维含量,给学生留下足够的探索空间,让学生充分观察、充分想象,达到思维的广阔性和独创性的训练。

例如,我在教学平面图形面积计算后,设计了如右图的题目:大正方形的边长为6厘米,小正方形的边长为3厘米,求图中阴影部分的面积。

通过学生的交流,得出几种解法现选取两种展示:

方法一:把阴影部分分割成三个直角三角形,分别求面积和,得到的算式是:6×6÷2+3×3÷2+3×3÷2;

方法二:可以把阴影部分分解成六个小直角三角形,求出它的面积,算式是:3×3÷2×6。

这样的练习设计给不同层次的学生提供更多参与的空间,使每位学生都会感受到成功,达到较好的思维训练。

五、设计动态性练习,提高练习效率

教学过程是动态的过程,在新知的探究过程中强调动态生成,同样在练习中也应注意动态中巩固、动态中引新、动态中提高发展,逐步把学生的思维推向深入。动态的练习设计要注意上下呼应、环环紧扣,促使课堂和谐动态地发展。

例如,我们在教学《倍的认识》的练习中,设计了以下一组题, 先出示下面三组图,引导学生分组互相说一说倍数关系,激发学生兴趣,以此提高练习效率。

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总之,在现代教育气息中需要我们去充分地开发和挖掘练习的材料,这样的数学就不再是抽象、枯燥的课本知识,而是充满魅力和灵性、与现实生活息息相关的活动,这样就会带给学生探索的魅力、发现之余的喜悦和无穷的求知欲,而我们的课堂教学质量也势必稳步提升。

参考文献:

[1]张久芳.浅谈小学数学练习的设计.新课程:教研,2011(01).

[2]黄民忠.小学数学练习设计与实施的有效性.吉林教育,2010(12).

数学思维训练教案 篇4

数学素质其核心就是数学思维能力,它对学生掌握数学知识,认识世界,表达思想有极其重要的意义。

数学概念是小学数学知识的重要组成部分,是反映现实世界空间形式和数量关系的本质属性,是客观事物的“数”与“形”的科学抽象。

小学生计算能力的提高,空间观念的形成,逻辑思维能力的培养都是在加强概念教学的基础上进行的。

只有加强数学概念的教学才能使学生进一步掌握数学知识,培养能力,提高课堂教学效率。

如何让学生获得一个清晰的概念,我们经过实验、探索,较成功地获得了概念教学的新模式:“思维训练式”教学模式。

一、确立一个教学观念传统教学仅仅把数学教学看成是“传授知识”或“落实双基”,课堂教学的预期效果只是使学生听得懂,能接受。

因此,与之相应的教法就是不厌其烦地反复讲解,把知识嚼烂了一口一口地“喂”给学生,或是让学生模仿例题反复练习,这样就把数学思维能力的培养排斥在数学知识的教学之中,或者即使认识到要重视数学思维能力的培养,但不知道应有机结合数学知识教学来进行。

事实上,学生数学思维能力的培养与数学知识教学是同步进行的,数学知识是数学思维活动的产物。

在教学的每一步,不估计学生数学思维活动的水平、思维的发展、概念的形成和掌握的质量,就不能进行有效地教学。

在数学教学改革中,应该把数学概念的教学和数学思维活动的教学两者有机地结合起来。

因此,教师应确立数学概念教学是数学思维活动教学的观念,提高培养学生数学思维能力的自觉性,把数学思维能力的培养真正落到实处。

二、关注两项基本形式不同年级的学生由于知识水平与经验有差异,因此建立数学概念的认识心理活动过程也就不一样。

从总的方面看,其基本形式是“概念形成”与“概念同化”两种。

一般地说,低年级小学生“概念形成”作为建立概念的主要形式。

中高年级的小学生逐渐过渡到以“概念同化”作为数学概念的主要形式。

“概念形成”这一形式是通过对具体事物感知辨别而概括抽象形成概念。

这一形式的认知心理活动的一般过程如下。

随着学生知识的丰富和数学认知结构的形成与发展,头脑中也逐渐形成数学要领系统。

因此,小学中高年级学生在建立概念时,较多的是通过“概念同化”的形式。

概念同化的认知心理过程一般是:

概念的同化这一形式是运用已掌握的概念去理解、获取新的概念。

学习新概念时,要与原认知结构中相关联的概念进行比较,实现知识的正迁移,使新概念的本质特征在学生头脑中得到精确分化,使新旧知识得到有机结合与联系,从而建立起新概念。

三、遵循三条教学原则1.培养学生思维能力要与数学概念的教学紧密结合。

《九年义务教育小学数学教学大纲(试用修订版)》明确指出:“学生初步的逻辑思维能力的发展要有意识地结合教学内容进行。

”因为数学概念的教学与思维能力的培养是相辅相成的。

数学概念为培养思维能力提供富有逻辑性的素材,反过来,培养了思维能力又为很好地掌握数学概念创造了条件。

把两者分离开来教学,无论对学习数学概念或培养思维能力都不会有好的效果。

为此,教师在备课时,要认真研究教材,弄清数学概念本身的科学性、系统性和逻辑性,分析教材中含有哪些培养学生思维能力的因素。

教师在制订一节课的教学计划时,不仅要明确数学教学方面的教学目标要求,而且要明确在培养思维能力上侧重哪些方面,达到什么样的要求,并且力求在教学中有所体现。

教学时,教师要考虑选定什么样的方法,既能做到使学生较好地理解和掌握数学概念,又有助于激发学生思考,培养学生的思维能力。

2.要把学生思维能力培养贯穿在各年级数学教学的始终。

《大纲(试用修订版)》明确指出:“要把发展智力和培养能力贯穿在各年级教学的始终。

”小学生正处在由具体形象思维向逻辑思维逐步过渡的阶段,思维能力水平的提高是一个逐步过渡的过程,因此这就要求数学教学应适合儿童年龄发展的特点,有计划、有步骤地培养学生的思维能力,并且贯穿在小学数学教学的全过程中。

为此,每个年级、每节课、每一个教学环节都要考虑学生在学习数学概念的同时,如何发展学生的思维能力,如果低年级忽视思维能力的培养,就会给中高年级增加教学困难;反过来,如果低、中年级重视发展思维能力,到高年有所忽视,也会给进一步发展学生思维造成不利影响。

为了贯彻这一条原则,在教学过程中,教师就要很好地研究各年级学生的思维发展特点,根据学生的年龄特点、紧密结合概念教学,提出适当的发展思维能力的要求和具体目标。

3.适应小学生心理特点,注意把操作、思维和言语表达结合起来。

低年级学生的思维特点仍以具体形象思维为主,中高年级学生的思维虽然逐步向抽象逻辑思维过渡,但是在许多情况下,特别是遇到较抽象的数学概念,仍需要适当借助操作和直观。

为了使学生较好地理解和掌握数学知识,同时也为了逐步发展学生的抽象思维、激发学习兴趣,在一定条件下适当利用操作和直观来引导学生进行思维是必要的。

但是无论操作和直观,都是学习的手段,在适当的时候要逐步脱离操作和直观,过渡到抽象思维,避免学生过多地依靠操作和直观。

思维和语言是密切联系着的,语言是思维的工具。

人们借助语言,才能对事物进行抽象、概括,反过来又借助语言,才能对事进行调节,使思维逐步完善。

因此发展学生的思维,必须相应地发展学生的语言。

学生的语言也是逐步发展的,所以在发展学生思维和语言时,都要考虑到学生语言发展的特点。

四、抓好四项训练重点1.抓概念的内涵和外延。

在教学过程中,教师应帮助学生建立清晰的概念,理解掌握概念的内涵和外延。

这个工作对数学教师来说相当重要。

一般来说,一个基本概念,总是由“内涵”和“外延”两个部分组成的。

2.抓概念的要点和关键。

在教学概念时,教师要指导学生抓住概念的要点和关键性的字词,并用红笔加上着重符号,以强化注意。

3.抓概念的实例和反例。

对学生不容易弄清的那些概念,教师要先指导学生分析一些有关要领的实例和反例,再让学生一起归纳总结出正确的要领。

4.抓概念的区别和联系。

在教学中,教师要及时指导学生对一些相关概念进行对比、归类,揭示概念之间的内在联系,找出本质区别,使概念系统化、规律化。

五、形成五步操作程序1.引导——创设情境、激发思维、引入概念。

概念教学的第一步就是引入概念。

概念如何引入,直接关系到学生对概念的理解、接受。

小学生学习概念一般以感知具体事物,获得感性认知开始的.。

创意设计思维训练教案 篇5

教学目标:

1、认识联想与想像在写作中的作用 2、掌握联想与想像的方法 3、提高联想与想像的能力 锁定重难点:

1、理解联想与想像的区别与联系 2、在写作中恰当地运用联想与想像 课时安排:

一课时 教学互动设计:

一、导语设计: 一个寒冷的冬天,纽约一繁华大街上,有一个双目失明的乞丐。那乞丐的脖子上挂着一块牌子,上面写着:“自幼失明”。从他身边经过的人都装着没看见似的走开了。有一天,一个诗人走近他身旁,他便向诗人乞讨。诗人说:“我也很穷,不过我给你点别的吧.”说完,他便随手在乞丐的牌子上写了一句话。那一天,乞丐得到很多人的同情和施舍。后来,他又碰到那诗人,很奇怪地问:“你给我写了什么?”那诗人笑笑,念那牌子上他所写的句子: „„

问1:你们猜诗人给乞丐写了一句什么样的话?(学生思考后再读出:“春天就要来了,可我不能见到它。”)问2:为什么路人看了这句话都比较愿意给乞丐献上自己的同情和施舍? 明确:当时正是“寒冷的冬天”,人们盼望严冬早日消逝,春天早日到来,诗人写的“春天就要来了”就如同报晓金鸡的第一声高啼,唤起了人们对春天的憧憬和遐想,给人们带来了生机和希望,紧接着写的“可我不能见到他”真切地表达了乞丐痛苦、不幸、无比失望的情感,也表达了乞丐热爱生活、珍惜生命的思想,于是就唤起了人们的同情、怜悯和关爱。这就是联想与想象后带来的奇妙力量。

二、什么是联想与想像呢?

1、过渡:歌唱家告诉我们:乘上歌声的翅膀,我们可以到达那最美的地方,那么,老师要告诉你们,张开联想和想象的翅膀,可以让我们文采飞扬。那么,什么是联想和想象呢?

2、同学们:(在黑板上划一条波浪线)“ ~~~~~~”这是什么?学生答:波浪线。问:由这条波浪线,你们可以想到什么? 学生回答:具象——大海的波涛、绳子、妈妈的皱纹、蜿蜒的小路、麦浪起伏„„

老师简评::刚才大家发挥了想象,想到了很多形似的具体物象,大家想一想,我们还可不可以想象出一些抽象的内容? 学生答:商品价值规律 成绩起伏不定

似音乐中高低起伏的旋律

事物是有规律运动的,我们应该遵循客观规律,少走弯路

在曲折前进的人生中,波峰象征成功,波谷象征失败,我们应该胜不骄,败不馁。

„„

3、归纳 :由一段短短的波浪线,我们可以想到大海的波涛、蜿蜒的小路、学习成绩的起伏不定、音乐跳动的旋律、也可以到曲折的人生之路 „„。这一切证明:联想和想象都是由此到彼的心理过程。由一点出发,从多个角度想象。这个彼可以是具象的直观画面,也可以是抽象的人生哲理。

精心设计练习着眼思维训练论文 篇6

摘 要:“练习”是学生学习活动的一种重要形式,是学生学习过程的重要组成部分。“练习”不但能巩固知识、熟练技能、发展思维,而且在提高学生解决问题能力、培养创新精神和良好的情感态度,以及进一步获得新的数学思想方法等方面,都起到重要的作用。随着新一轮课程教学改革的不断推进,教师的教学方式、学生的学习方式不断改变,对于“练习”的意义和作用,也有了新的认识。但分析当前的课堂教学,仍有相当多的教师对练习把握不好,设计缺少创意,形式机械重复,达不到思维训练的效果。就对如何设计练习谈几点感受。

关键词:设计练习;小学数学;思维训练

一、设计生活性练习,训练学生数学思维

数学练习的设计贴近学生熟悉的现实生活,可展现数学的应用价值,让学生体会生活中处处有数学,数学就在自己身旁,可以运用数学可以解决这些问题。但练习设计时,教师如何捕捉学生熟悉的生活事例,哪些事例可以改造成学生的练习材料,在练中进一步激发学习的兴趣。设计生活性的练习可从以下两方面去思考:

1.用好教材中的生活素材

新教材本身已充分体现了生活性,有许多素材利用主题图反映了来自于学生身边的事例。例如,三年级下册学习了“小数的加、减法”之后的练习二十二中有六道题,其中五题都涉及了生活中的应用,比如,第3题是设计了量、比自己和同学身高的事例。

此题需要教师引导学生延伸到课外的实践活动,通过量、算激发学生兴趣,提高解决问题的能力。

2.寻找生活中的素材

学生生活中接触到大量的素材,教师要善于把它改造成数学的练习材料。如,在教学一年级下册《连加、连减》时,我先利用课件出示各种食品的单价:可乐5元、面包1元、方便面2元、点心6元、巧克力3元。接着向学生提出以下问题:

(1)请你自己买3样东西,需要付多少元?

(2)小兰带了20元钱,买了可乐和巧克力,还剩下多少钱?

(3)小刚带了10元钱,请你为小刚选两件食品,买了后还剩多少钱?

此题在设计时又添加了一些情境图片,似乎把学生带到了虚拟的购物环境,激发了学生练习的积极性,体现了解决问题策略的多样性,提高了学生的应用意识和创新能力。

二、设计多样性的练习,训练学生思考性思维

课堂练习的设计我们追求的是题型的多样性和练习呈现方式的多样性,可以使学生学得主动、学得积极、学得扎实、学得有趣、学得灵活。通过多种练习形式,不但有助于加深理解所学的数学知识,而且有助于发展学生思维的灵活性,并激发学生思考问题的兴趣。

例如,我在教学《6的.乘法口诀》一课后,设计练习,采用多种形式进行,这里选取两种:

形式一:如右图从先出示一个六边形让学生说乘法口诀,接着依次逐排出示,并逐排说出口诀,直至出示最后一排六个六边形(共21个),接着再引导学生根据图形的排列顺序,让学生从不同的角度去思考,最后引导学生从上往下、从下往上、从左往右、从右往左、斜着读等多种形式,开拓学生的思维。

形式二:让学生用口决算出算式的结果后,再说算理:

如,3×6=18 6×3=18 2×6+6=18 4×6-6=18

此题既有乘法算式,又有乘加、乘减算式,但最后都能归结为“三六十八”这句口诀,体现了练习要“立足现在,兼顾以前、着眼未来、体现综合”的特征。

以上的练习设计,老师抓住了学生的心理特点采用了比较灵活的的方式,学生在熟练掌握技能的同时,思维也得到了较好的训练。

三、设计趣味性练习,提高练习效率

小学生对数学的迷恋往往是以兴趣开始的。但数学的抽象性和严密性往往使他们感到枯燥乏味,设计练习时就应适当编选一些带有浓郁趣味性的习题,这样可以寓练于乐,练中生趣,既能减轻学生练习的心理负担,又能提高练习的效率。

如,在教学四年级下册《角的分类》一课时,可设计一个猜是什么三角形的练习:第一次只露出一个直角,学生猜出是直角三角形;第二次只露出一个钝角,学生也能猜出是钝角三角形;第三次教师抽出一个三角形,一看既有直角又有锐角,学生感到好奇,这是为什么呢?这样学生就产生了强烈的探究欲望。

四、设计开放性练习,训练学生创新思维

设计练习时,有意识地设计一些能开拓学生思路的,有利于学生自主探索不同解决问题策略的,或者设计一些条件多余的,或者答案不唯一的开放题。有利于不同水平的学生思维得以展开,有利于学生大胆创新,培养学生的推理能力和创新意识。在开放性练习的设计上我的做法大致从以下三方面进行思考。

1.条件开放

所谓条件开放,也就是给学生呈现的信息,可以从不同角度加以思考,生成不同的想法,如,在一个等腰三角形中,一个内角的度数是另一个内角度数的2倍,求这个三角形三个内角的度数。学生可以从顶角的度数是底角的2倍来思考这个问题,也可以从底角的度数是顶角的2倍来思考。因而由于它的条件是开放性的,所以答案分别为:90°、45°、45°和72°、72°、36°的两种情况的三角形。

2.问题开放

所谓问题开放,也就是在同一条件下,可以补充出多个问题,也可以连续地引出递进性的问题。如,在二年级上册《平均分》教学后的练习设计中,我设计了以下的题目:昨晚老师一家三口都去喝喜酒了,每人都分到了6块喜糖,你们猜我们一共能分到了( )块喜糖?现在我把这18块糖平均分给6个小朋友,每人分到( )块。还可以平均分给( )个小朋友,每人分到( )块。这个练习目的是让学生在平均分中展开思维,体现分法的多样化,让学生自主地提出问题和解决问题。

3.策略开放

策略的开放一般是针对某一问题,有多种解决问题的策略。也就是往往答案是唯一,而解决问题有多角度的思考。从中增大练习的思维含量,给学生留下足够的探索空间,让学生充分观察、充分想象,达到思维的广阔性和独创性的训练。

例如,我在教学平面图形面积计算后,设计了如右图的题目:大正方形的边长为6厘米,小正方形的边长为3厘米,求图中阴影部分的面积。

通过学生的交流,得出几种解法现选取两种展示:

方法一:把阴影部分分割成三个直角三角形,分别求面积和,得到的算式是:6×6÷2+3×3÷2+3×3÷2;

方法二:可以把阴影部分分解成六个小直角三角形,求出它的面积,算式是:3×3÷2×6.

这样的练习设计给不同层次的学生提供更多参与的空间,使每位学生都会感受到成功,达到较好的思维训练。

五、设计动态性练习,提高练习效率

教学过程是动态的过程,在新知的探究过程中强调动态生成,同样在练习中也应注意动态中巩固、动态中引新、动态中提高发展,逐步把学生的思维推向深入。动态的练习设计要注意上下呼应、环环紧扣,促使课堂和谐动态地发展。

例如,我们在教学《倍的认识》的练习中,设计了以下一组题, 先出示下面三组图,引导学生分组互相说一说倍数关系,激发学生兴趣,以此提高练习效率。

总之,在现代教育气息中需要我们去充分地开发和挖掘练习的材料,这样的数学就不再是抽象、枯燥的课本知识,而是充满魅力和灵性、与现实生活息息相关的活动,这样就会带给学生探索的魅力、发现之余的喜悦和无穷的求知欲,而我们的课堂教学质量也势必稳步提升。

参考文献:

[1]张久芳.浅谈小学数学练习的设计.新课程:教研,(01).

[2]黄民忠.小学数学练习设计与实施的有效性.吉林教育,(12).

(作者单位 浙江省台州市黄岩区锦江小学)

创意设计思维训练教案 篇7

环境艺术和景观艺术设计专业,需要有较强的空间认识和理解能力,刚进学校的新生需要通过一系列基础课程来培养和构建他们的空间观念和基础设计理论。从事高等环境艺术设计专业教育快10年。而近年来在教学中却在有写环节上越来越吃力,特别是在刚刚进入大学,在设计基础到设计方案的过渡阶段,学生的互动和效果往往达不到我们预期规定的要求和效果。这些90后的孩子似乎严重的受到这个应试教育时代的影响,缺乏主动性、想象力和热情。传统的三大构成、制图基础等孤立的知识传授方式和体系已不能适应如今的时代变化。

有些学生在学了基础的绘画训练、三大构成、制图等这些基础课程却不知如何去与设计联系。出现这种状况可能有诸多因素,但现有的教学设置与内容方法应是最主要的问题所在。一方面,很多大学在三大构成课程多为平面专业出身的教师在负责,大多数只是单纯的讲理论讲构成,没有做到构成与空间与建筑之间的意义和联系。在这些单独的课程中,同学也缺乏空间转换及想象的能力,只是机械的学着,却不知为什么学?有什么用?怎么用?和后面的设计项目有什么联系和作用。

二、基础设计教学改革的方法与途径

我们在近几年中尝试,把环境艺术设计开设一门新的设计课程来衔接初学者到设计方案之前的基础技能及思维训练。其中融入建筑美学、平面和立体构成、手绘的表达及制图的理解和运用的综合思维训练的课程,我们把它叫做空间构成设计。

设计基础教学与专业设计教学之间的学生思维方式及能力衔接是空间构成设计课程设置的目标。针对环境艺术设计和景观艺术设计专业的构成基础课程,把平面构成、立体构成、色彩构成融入在建筑空间的概念中来理解和训练。把空间构成的设计的训练作为一个任务项目,安排在新生进校有一定制图和绘画基础及建筑史建筑初步的理论之后,设计项目之前。此课程即是设计构成基础的延伸;又是空间设计及建筑设计的辅修。对空间设计的理解和操作具有重要的意义。

重点在于课程训练内容,例如对空间的理解和表达,平面和立体的构成运用,建筑和环境空间为媒介来研究的“造型、空间、运动、体积、透视”等概念。

难点在于教学训练的安排和设计上,特别是如何把构成理论在相应的设计载体中去运用于实现,如何将后期设计课程所需能力点与现基础构成教学内容结合。并在实验研究过程中找到有效的训练方式来执行,让学生正真理解和运用。

与传统设计基础课程的区别在于:传统三大构成课程,注重形态的造型能力训练方面,属于技能训练。而新的空间构成课程,注重建筑形态哲学的形象表达方面,强调在对建筑形态的理解和把握的基础上进行视觉表现,也即理解设计者主体与设计对象客体的构成关系。

这种训练方式,打破传统三大构成教学概念、教学形式和顺序。直接在建筑空间中去分析、提炼构成元素。推翻先概念理论到现实载体的教学顺序,变为先体验现实构成的载体(如室内空间、建筑空间等),再总结和提升相关理论认识。

三、空间构成设计项目课程的实践探索

1. 实施的目标及内容

环境艺术设计是一门时空表现的艺术。环境艺术设计中的主要实体是建筑。建筑就像是个个形状不同的盒子,由地面、顶棚、四壁围合而成的空间。把限定这些空间的要素称为界面。界面有形状、比例、尺度、材质和样式等的变化,就是这些变化造就了建筑内外的功能与风格。所以空间思维能力的培养应是围绕建筑空间为核心的训练。

空间形式的千变万化,协调着人与物在空间中的关系。如何合理规划、巧妙利用,成为设计中主要解决的问题。我们希望通过这种教学让学生能达到以下能力,来更好地为将来的设计做准备。

能够正确转换三维实物到二维图纸;二维图纸到三维设计的空间想象能力。

理解空间的概念、分析空间之间相互的关系及限定手法。如:围合、包含、穿插、邻接、主次、对立等。

能以图纸和模型的方式实现和表达想象的空间,并能体会和把握空间体量和定位问题。

对空间的心理体验,并通过训练使学生具备一定形态语言在空间设计上的运用。

人们生活三维的形态环境中,从日常使用的各种物品,到所居住与工作的环境。乃至人类自身和整个宇宙,无一不是三维形态。人们虽然生活在三维形态中,但却缺乏着三维的想象力,同样学生也缺乏把三维的空间用严谨的二维制图来表达。所以,从平面到立体、从二维到三维所要具备的立体空间转换意识和观念就尤为重要。这是空间想象的基本能力条件。

训练一开始以抽象的几何形为操作练习对象。如规律几何形,矩形、立方形等。因为抽象的几何形作为联系对象更易于操作。建筑具有简单几何形特征,可以用构成的方法理解和处理空间和形体。引导学生先去收集和分析建筑案例,在现实空间和形态中寻找灵感。把现实中各种形式、不同材质及性质的空间形态用构成的语言提炼。

要强调的一点:此阶段的训练针对的是空间形式的训练,这些突出了造型在设计作品中的价值、地位,很容易诱导学生产生错误的认识,认为建筑、环境空间的设计就是造型设计,会让学生产生形式至上、形式主义的观念倾向。这是老师在教学实施中要注意避免的误区。但是对与培养初学者,这种从简单几何形到简单建筑形体的渐进训练方式是十分有益的,也是行之有效的。

作为专科层次的教学,只有3年的学习时间,我们尽可能的再有效的时间内到达预期的效果,计划用4周时间完成以下训练:

训练一:立柱的变化

以正立方柱为基本形体,分别作一系列的柱头的变化和柱身的变化。并画出轴测及三视图。

目的:让学生在此阶段中训练单纯形的变化方式,并总结分析学生训练状况。

训练二:立方体的变化及模型制作。

在简单的基本形体进行体块的消减或增加,使体量脱离不开总体的完整性,并画出轴测及三视图。选其一立方体变形作业,做成手工模型,体会由图纸变真实空间的感受。

训练三:考察,收集建筑案例

在有一定形式美感基础上去让学生收集整理资料,选择建筑主要立面绘制出实物建筑的立面图。目的是让学生能把真实的空间形体对象,转化为图示语言来表达。

以上每次作业均包含三部分:创作成果制图、文字说明、及分析图。

2. 作业评价

在教学中教师的引导及对学生作品的评价是非常重要的一个环节。因此阶段的训练多为抽象的练习,并不是直观的设计作品,对于初学者对美及形式的把握比较盲目,因此老师的正确引导尤为重要。

“用图说话”是设计行业最多也是最恰当的表达方式。一系列的训练过程最终都是需要用图示的语言表达出来,这一点对让学生的绘画基础及制图基础得到锻炼,也使学生正真理解了图示的意义。

对空间构成作品的评价,教师应在不同的层次去评价和分析:

其一:视觉的心理感受?我们看到了什么,假如我们身处作品的空间中,我们感受到了什么?这是一个有关环境心理学的问题,以这样思维的分析作品,为将来的设计打下一个正确的分析及思考问题的基础。

其二:形式审美如何?这是有关形式美和审美素质的问题。提高学生的审美素养,及鉴赏能力。

其三:作品的表达如何?学生的思维过程及最后的作品是否能顺利的用图示的语言来表达?这是有关制图及手绘表现环节的评价。

每次作品的解析让学生学会用眼睛观察、头脑理解和构思、用心去体会、用手去表现。训练的评价与探讨,对于培养学生敏锐的观察力和丰富的想象力,以及在创作过程中了解立体空间的形态美和创造美的规律有着重要作用。

四、建议

本文针对三年职业设计学科教育来进行的教学实验。只要不停的探索和体会,把握培养学生整体学科思维能力及思维的延续性为方向,相信还会有更多有宜的教学手段及内容。总的来说,通过空间构成的教学,我们体会到这种方式最大的优势在于在具体的操作过程中不断的地比较、分析、感悟、理解来提高学生自身的造型及审美能力,在生活形态中寻找灵感,在优秀实际作品中找到借鉴。把感性的直观感受变成理性的分析,是树立初学设计者正确的分析方法及提高审美眼界和层次的重要环节。

因此,空间构成设计不光是对学生的空间思维能力的训练,更希望在课程的引导下,扩宽视野,扩大对哲学、科学、艺术几个主要方面的阅读。还要养成多看、多写、多画,勤于思考的习惯,来提高分析及准确表达事物的本质能力,使这样的训练作为后面室内、室外设计的思维纽带。

摘要:本文对现高职环境艺术设计专业中设计基础理论与实际设计项目教学的脱节, 所提出的一系列课程设置改革和教学实践。具体针对如何培养学生在进入实际设计项目学习前所应具备的空间思维能力的课程设置和训练。抛弃过去单独孤立的设计基础课程设置, 把基础构成及制图、手绘表达等相关理论知识结合建筑空间的理念而提出的空间构成设计项目课程来到达其研究实践目的。此教学观点和做法对解决专业教学中的实际难题, 提高及教学质量, 并有较强的相关专业推广应用价值。

关键词:空间思维,构成,设计基础

参考文献

[1].环境艺术设计专业教学的理论思考.郑曙旸.摘自《环艺教与学》.中国水利水电主板社.

[2].《形态构成解析》.田学哲等著.清华大学出版社.

创意设计思维训练教案 篇8

一、设计问题

在探究文本中的“中国历史上最激动人心的工程不是长城,而是都江堰”时,笔者提出了两个问题:这部分主要采用了对比手法,对都江堰和长城从哪些方面进行比较?哪个方面是最重要的和最根本的,为什么?

第一个问题很容易回答,学生基本不需要讨论就能在文本中找出答案,但第二个问题显然使学生产生了困惑。这篇文化散文的内涵正是由这个问题引发开来,这是具有思维含量的问题,因为作者从修建时间、社会功用、规模特点、气质特征诸方面将长城与都江堰作比较,其中社会功用方面是最根本最重要的。这不仅因为规模、气质等方面的内容依附于社会功用,而且对社会功用的评价为后来展开文化反思张本,为凸显李冰的政治纲领铺垫。余秋雨在《都江堰》中这种不显山露水的表达,为学生打开了思考问题的角度,教师的智慧设计也为学生的思维拓展了空间。

二、小组讨论

在探究李冰形象的文化内涵时,笔者并没有在一般意义上分析李冰的形象,而是设计了一个大家讨论的环节:李冰之所以成为李冰的原因是什么?(小组讨论)

李冰人物形象显然是浅层面的,从表面看,李冰展示的只是水利方面的才能,他懂水利,是一个实干家,这个问题学生很快得出答案。如果对此问题在这里戛然而止,也无可厚非,但接下来的讨论环节给了学生很大的思维拓展空间:

师:而李冰之所以成为李冰最核心的一句话为什么是“他以田间老农的思维,进入了最澄彻的人类学的思考。”

生1:这里有两个关键词:“田间老农”“人类学”。

生2:田间老农的思维是什么?

生3:希望风调雨顺,五谷丰登,丰衣足食。

生4:人类学又是什么?按照马斯洛人类学的理论,人最基本的是生理需求,这也是李冰治理都江堰的出发点:人活着,必须要有清泉和米粮。

小组总结:要想达到治理的目的,就必须使人民富足。他的治理就不是仅仅停留在表面上,而是落到实实在在的具体工作上,是最基本的,也是最智慧的。政治家应当完全抛弃一己私利,淡泊名利、贴近苍生,尽心尽意地为百姓谋福利。

这个讨论环节的设计,使李冰的形象鲜活而具象。语文学科的思维训练在潜移默化中得以实现。

三、拓展迁移

在拓展迁移环节中,笔者先让大家找出能体现余秋雨散文“以文化的视角看世界;用哲理的语言表达情感”的句子,学生完成得很快。接着引出余秋雨先生的“拜水都江堰,问道青城山”一句,引发学生思考二者的关系,从而使学生能从文化视角思考二者的关系,这时学生的思维进入高级阶层。最后在教师的引导下,学生体会到:“看上去,是人在治水,而一切成功的治水方案,都根源于人领悟了水,顺应了水,听从了水。只有在这种情况下,才能出现天人合一,无我无私,物我相宜。这便是道。道之道,也就是水之道、天人之道,因此,也是李冰之道、都江堰之道。”都江堰和青城山相邻而居,互相映衬,彼此佐证构成了一个研修中国哲学的最浓缩、最天然的课堂。而李冰就是这个见证人……

在课堂教学实施过程中,智慧而深入的设计使课堂出现了兴奋点,学生对都江堰的认知不再是刻板的,对李冰的评价不再是表面肤浅的,对余秋雨散文文化视角的认知也不再是概念和模糊化的。最重要的是学生的思维不再是平面的,而是呈现一种立体纵向的状态。

其实,智慧的教学设计能有效推动思维多元化、立体化,这早已被广大教师认同。如廖海燕老师在教学《项链》一课时,另辟蹊径,让学生倒读课文,学生读出了马蒂尔德的善良、诚信、单纯,学生也能设身处地地理解女主人公那份小小的虚荣心,其实也是正常人的心理。这种设计比我们强迫学生多元解读文本真实有效得多。在教苏轼的《定风波》一课时,笔者将其与《江城子·十年生死两茫茫》结合起来,让学生看到一个长期被神化的豪放派鼻祖其实也是一个凡人,面对妻离子散、家破人亡也会寂寞伤神,孤独无助。通过两首诗的对比教学,学生顺藤摸瓜,触摸到苏轼复杂的情感世界,体现了思维由浅入深的流动过程。

《庄子·养生主》说:“臣之所好者,道也,进乎技矣。”这正告诫语文教师,在教学设计中,如果多一些技术和智慧,潜移默化,循序渐进,思维训练的作用就能彰显出来,学生思维的洞天也会被打开,而语文课堂才会有真正意义上的思维含量。

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