让儿童自由地探究生活 现场会 汇报材料

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让儿童自由地探究生活 现场会 汇报材料 篇1

让儿童自由地探究生活

——王庄镇演马小学综合实践活动课程常态化实施的几点做法

近年来，我们以文化为基础，以活动为载体，以实现师生的共同成长为目标，扎实开展了综合实践活动课程，取得显著成果。学校在2006、2009年连续2次被评为“全国综合实践活动课题研究”优秀实验学校，2名教师被评为“全国课题研究先进个人”，5人次荣获全国优质课、视频说课一等奖，4人次分获“泰山名师”、“泰安市教学能手”、“泰安市综合实践活动学科带头人”、“肥城市综合实践活动学科带头人”荣誉称号。

下面将我校常态化实施本课程的情况总结如下。

一、“一点因由，点石成金”，精心开发课程资源。

除了基于学生的兴趣点、成长点和教师的引导推荐确定活动主题外，我们在对以往课题研究工作的总结的基础上，针对发现的问题有的放矢地加以修改和补充，进一步充实完善了课程资源体系，使活动内容变得更加立体丰满。

针对部分研究内容还不够深入，学生自己进行的探索活动未能在一定深度的层面上进行，学生真正直面课题自行探索的东西较少的问题，我们广泛征集问题资源，启发引导学生提出自己感兴趣且有一定探究价值的问题，作为小课题研究内容。今学期我们在四年级开展了“身边的科学”小课题，综合实践活动教师和学生一起，从一些身边的小细节入手，进行有科学意味的探究性活动。比如研究小狗小猫等是否存在左撇子现象，左撇子和右撇子的比例问题，和小动物的性别是否有关系，研究它们的喜怒哀乐，以及和人类是否有相似之处等；他们还研究藕眼的个数、大蒜的瓣数等是否存在规律可循，初步感知统计学的相关原理和价值。在这一过程中，通过有计划地开展研究型学习活动，学生的动手能力和创新精神得到了较好的培养。比如在研究“小狗是否存在左撇子”这一问题时，他们自主设计了一件研究器材，在一个木架上悬挂了一个小桶，并在里面放上食物，这样小狗如果想吃到食物，就会用前爪去抓小桶，从而判断出是属于左撇子还是右撇子。但是在实践中他们发现，百分之九十的小狗并不是用前爪去抓，而是用嘴去拱小桶，通过拱翻小桶的方法来吃到食物。于是他们就改进制作了第二件作品。他们制作了一个类似水渠的工具，两块木条之间的距离经过了精心设计，这样小狗用嘴不能接触到食物，从而只能用前爪去取，这样，也就能得出狗是属于左撇子还是右撇子了。

我们还发现，在以前的小课题研究活动中，虽然我们注重了学生的情感体验，但还缺乏对体验活动进行专题化、系统化展开，需要进一步将其引向深入。为了加强学生的安全意识和紧急避险等自我保护能力，我们开展了“关爱生命，关注安全”小课题，学生从“家庭安全”“学校安全”“社会安全”“其他安全”等几方面进行了深入的研究，他们设计制作了宣传版面，排演了“紧急避险情景剧”，发布了“关注安全”宣传口号，发放了“关注安全”明白纸和倡议书，我们结合学生的开展情况设置了“安全教育展室”，定期组织全校师生到展室开展安全教育活动，收到了较好的效果，学生的安全意识和自护能力显著增强。另外，为了增强学生的感恩意识和责任感，我们开展了“感恩教育”主题活动，学生从“感恩父母”“感恩老师”“感恩学校”“感恩社会”等方面入手，深入细致地开展了相关活动。他们深切体察母亲十月怀胎的不易，留心观察父母早起晚归的奔波操劳；他们记录下老师从早到晚一天的活动，留心观察体会社会上人与人之间的关爱和温暖，同样，他们也精心设计了一个“感恩教育展室”，从图片到文字，从实物到现场展示的包水饺、炒家常菜，无一不饱含着对父母、老师、学校、社会的浓浓爱意。“感恩教育展室”也成为我校的感恩教育基地，定期组织学生参观学习，增强学生的责任感和感恩意识。

在研究领域上，我们也进行了有针对性的拓展。以三年级为例，针对学生年龄较小，动手能力有待增强，但想象力较为丰富的特点，我们开展了“艺术创想”小课题系列研究活动。师生们在白纸上做足了文章，如何制作线拉画、如何将漫画变得古老陈旧、如何将自己画成外星人、如何制作立体效果波纹图、如何制作点对称图案、如何制作火剪影等等。学生画的“蓝天白云图”，天马行空，清新美丽；“具有远近效果的水彩画”形象逼真，令人遐想。我们在每个年级还设置了“学科融合，综合实践”的小课题，即将语文、数学、科学、品德与社会等学科中需要开展实践活动的内容整理出来，由综合实践活动教师精心设计，作为小课题研究内容开展研究，这样，即充实了综合实践活动课程内容，落实了教学目标，又培养了学生能力，真正实现了“一科实践，多科受益”。

二、“顺水推舟，巧引妙导”，扎实推进课程实施。在教师的指导上，我们采取“教师下水”和“授人以渔”相结合的方法。

“教师下水”，即每一位参与小课题研究的指导教师都必须先完整地经历整个过程，方能面向学生。制作类的小课题教师必须制作出一件精致的作品，体验类的课题教师要展示预期的整个流程，这样，每一位指导教师在学生参与活动之前就知道了课题开展的难易，学生在哪些地方容易遇到困难，可能会遇到什么样的困难，面对这些困难如何解决和突破等等，确保了小课题研究的顺利实施。

“授人以渔”，即像做“不会游泳的教练”一样，为学生提供一种方法、提示一种开展研究的流程，以及针对安全等方面做出一些必要的提醒。因为时下网络资源在学校以及学生家庭中已经相当普及，对于他们所提出的这些研究课题，网络上不仅有详细的文字介绍，而且有生动形象的视频讲解，面对学生林林总总的学习需求，没有必要“只有老师掌握了之后才能教学生”。老师可能不会刻印章、制作丝网花、制作纸浮雕„„，但学生依靠网络、书籍等资料就可以进行自主学习，而且这种学习不受课堂的限制，只要他喜欢，课余时间都可以开展研究活动。例如，四年级部分学生确定了“趣味折纸”的课题，他们自己在网络上下载整理了一些关于折纸方法、图样的材料，而指导教师只是根据他们的请求帮忙将这些材料打印出来，并提醒他们在使用剪刀等工具时注意安全就可以了。

滚动发展，注意生成。综合实践活动课程是以学生的过程体验为价值取向的，它强调的是学生与具体情境的交互作用，强调的是随着活动情境的展开和活动的需要不断生成新的目标、新的主题。这种生成包括两个方面的改变：对于有意义的主题，可以增加；对于起初预设了但在实际操作中却发现意义不大或根本无法完成的主题则可以放弃。比如在“孔子与论语”的课题研究中，师生们发现给《论语》配上乐谱，用歌唱的方式更容易传诵，于是就生成了“唱论语”这一研究内容，不断地将课题研究推向深入和丰富多彩。

三、“平开多选，各尽其才”，全员参与课题研究。

针对综合实践活动课程本身的特点，在活动开展的时间上，我们进行了相应的调整。将每周的两节综合实践活动课统一安排在周五的下午，连同课外活动时间，统一组织综合实践活动。对于任双班综合实践活动课的教师，则调整为周四下午和周五下午。确保能够有充足的时间按质按量地完成相关活动。对于双休和节假日的活动，指导教师要有针对性地安排好相关活动。

我们在组织实施综合实践活动“小课题研究”时，采用同时开展多个课题的方法，学生可以参与其中的一个研究内容，也可以同时参与多个研究课题，全由他们依据自身情况而定。由于课题“点”的选择丰富多彩，同一个班级内就会出现多个研究的课题，这些课题平行发展，学生在完成一个课题之后兴趣点随即可以进行转移，进入其他的课题组进行研究；除此形式之外学生也可以同时参与多个小课题的研究。在我校3—6年级综合实践活动课程的实施中，几乎每一个学生都同时参与着2项以上的研究，这样让每一个学生都能既“吃得好”又“吃得饱”。更为欣喜的是，在学生自主研究的过程中，低年级的小朋友也兴致盎然地参与进来，他们跟随着四年级的大哥哥学习“月季的嫁接”，跟随三年级的小姐姐认识“校园内的植物”，三个一伙、五个一群，叽叽喳喳煞是喜人。对此我们采取“顺其自然”的策略，不对他们作过多要求，目的在于培养良好的习惯和兴趣，既充实了孩子的课余生活，又培养了他们的科学素养和文化底蕴。

四、“师生互学，教学相长”，适应学生发展要求。

综合实践活动内容可以说是“上天入地，无所不包”，传统文化、社区特色、科技前沿等等，这些内容对于师生都提出了“要抓紧学习”的紧迫要求。由于师生都长期沉浸在某一个或几个学科的狭小范围内，所以这些研究内容对于开阔他们的视野、拓展他们的研究领域、丰富他们的思维方式有着较好的补充作用，所以师生双方都必须要加强学习，学习相关专业知识、方式方法等等，这样在活动中师生双方才能较好地进行互动交流和指导。同时，学生的一些奇思妙想也能有效地激发和调动教师的学习欲望，唤起他们对于童年的美好回忆。在我校开展的综合实践活动小课题研究中，像“我是‘快板王’”“奇妙的手影”等等，指导教师和学生都在同一起点共同学习，老师的读图能力可能比学生强了一些，而学生在动手制作方面进展则比老师快很多，于是师生之间就这样互相交流、学习、进步，最终师生均学有所成，感受到学习的喜悦！

在演马小学，每一位综合实践活动教师都有两个装帧精美的记事本。一本是综合实践活动小课题研究业务学习笔记，记录平时自己的所学所思所想；一本是小课题研究工作日志，课题研究如何安排、如何开展，每天都进行哪些内容，这些都细致地记录在他们的工作日志上，确保了课题研究的有序开展。这些笔记也为他们以后总结自身工作、记录成长轨迹、沉淀生成思想准备了充实的物质基础。

五、“科学评价，有效激励”，充分激发教师的工作热情。由于综合实践活动课程在教材、课程标准等方面的特殊性，我们在学期初安排课程时就充分考虑到这一点，在工作量、学校工作等方面予以充分照顾，确保指导教师有时间、有精力、有能力开展课题研究，保证研究效果。在综合实践活动教师的安排上，我们还遵循以下原则，即建立一支素质过硬的专职兼职教师，做到年级固定、内容固定，教师不循环。如三年级的综合实践活动教师每年都任教三年级，任教的内容在基本固定的基础上可以根据实际情况动态生成。我们在三年级平行班同时开展了“艺术创想”小课题，这个课题研究系列共有60多个研究内容，交由三个班2位老师自由选择，这样开展同一个系列研究，学校在评价时便于鉴别，也便于激发指导教师的积极性，提高教学效果。

学校成立了以业务校长为组长、教导处、教研组长和部分骨干教师为成员的课题审定委员会。各年级综合实践活动教师所确定的研究内容，必须首先提交学校课题审定委员会，先由指导教师详细地阐述所确定课题的背景、研究意义、研究内容、研究计划等，再由审定委员会成员交流质询，并决定是否将其最终确定为研究课题。研究内容一旦确定为研究课题，指导教师在精心开展活动的同时，还需要在活动结束的时候，将所研究的课题编写出一本校本教材，做出相关作品，撰写出相关报告，学校则给予200元的物质奖励。这些编写好的较为成熟的校本教材，将面向全校所有综合实践活动教师，供他们在开展教学活动的时候自由选择。教师自身也已成长为一个教材资源的建设者，并在一次次的课题生成、资源建设、课题开展中锻炼着自己，使自己的教材资源建设水平由低到高，不断进步，自身素质不断增强。

以上是我校在开展综合实践活动小课题研究常态化实施中的点滴做法，不对之处，恳请各位领导、专家批评指导！

谢谢大家！