桥课堂美术教案（共8篇）
桥课堂美术教案 篇1
欧绪成
师： 同学们，我们初次见面，先自我介绍，我姓欧，这姓不多见，谁能巧妙地来记住呢?
生：欧洲的欧。
师：那可是七大洲之一啊，好办法。
生：欧阳修的欧。
师：巧借名人，不错!
生：那是欧尚的欧。
师：希望今天的课上，同学们也像进超市一样，各有所获。
生：欧莱雅的欧。
师(疑惑)：?
生：欧莱雅是一种知名化妆品。
师(恍然大悟)：一用化妆品，就想起欧老师。真是好办法。上课前我们先来听一个故事，大家知道姚明吗?他现在是国际大球星了，身价据说在一亿美元以上。在今年9月4日，他加入了中华骨髓库，成为骨髓捐献志愿者，当时与记者有这样一段对话：
记者问：姚明，你是真捐呢，还是作秀呢?
姚 明答：一旦需要，马上就捐。
记者又问：如果正在举行一个重要的比赛呢?
姚 明反问：有什么比生命更重要吗?
听了这个故事以后，请同学们谈谈自己的感受。
生：生命高于一切
生：比赛可以重来，而生命却只有一次。
生：生命是金钱不能估量的。我觉得姚明很伟大!
师：是啊，姚明的话语虽然朴素却感人。我们今天学习的一篇课文，也同样是关于拯救白血病人的感人故事。一起读题目。
生读。
师：课前你们老师已经布置了预习，课文读了几遍?
(学生有的读了三遍，四遍、五遍的也有。)
师：现在先来交流一下。谁知道文中的海峡指的是什么海峡?
生：台湾海峡。
师：那么跨越海峡桥的两端是?
生：这一头是杭州，那一头是台湾。
师：两岸之间发生了怎样的故事呢?谁能用一两句来简单说说?
生：杭州的一个青年得了白血病，台湾那里的一个青年捐骨髓给他。
生：台湾青年捐骨髓给患了白血病的杭州青年。
师：李惠利的同学真不简单，不用老师教，通过预习，对课文已经有了很好的了解。接下来让我们走进杭州，去看看躺在病床上的小钱。哪位同学来读课文的第二自然段?
生读，但文中第三句“这个18岁的年轻人……这朵生命之花绽放。”读的不是很流利，老师请他停下。)
师：这句话一连出现了几个生字，确实比较难读，也比较难懂。请各位同学自己多读几遍。
师：现在谁愿意来试试?
生读，果然好了很多。但“生命就像即将凋零的含苞的花朵”停顿不是很好。老师领读这句话。
师：谁来说说“即将”什么意思?
生：将要。
生：马上。
生：马上就要。
师：那么凋零呢?
生：指花儿凋谢了。
生：花儿枯萎了。
师： “即将凋零”在文中指什么呢?
生：是指小钱快要死了。
生：小钱像花儿一样随时都可能凋谢。
师：我们以前学过一个成语叫“含苞未放”或“含苞欲放”，指花还没有开放，那么文中的“含苞”又指什么呢?
生：指小钱很年轻。
生：小钱还没有成年，他只有18岁呢!
师：是啊，18岁应该是最浪漫、最美好的年龄;18岁，应该是编织梦想，放飞希望的年龄。可小钱呢……，当你读到这里，你的心里是什么感受?
生：小钱太悲惨了!
生：小钱太可怜了!
生：上天对小钱太残忍了。
生：我真为小钱感到惋惜!
师：生命是这么美好，却是这样脆弱，怎么不让人痛惜伤心呢?一起来读这句话。
学生读。(这一次读得投入、深情。)
老师请第一位同学继续往下读，读完第二自然段。
师：同学们发现没有?这么可怜的小钱，文中却说他是幸运的，这是为什么呢?
生(默读后)：因为适合移植的骨髓10万里，才有一个，小钱居然找到了。
生：找到适合的骨髓，“谈何容易”，可现在小钱却找到了。所以说他幸运的。
师：从“几经辗转”中，我们可以想象小钱经受了多少次的失败的打击，对生命的绝望，才迎来这一线生机啊!有感情地读好这段话。
学生读文。(在理解字词的基础上，走进了人物的内心，与小钱同呼吸，共命运。所以朗读得很动情。)
师：同学们，这仅仅还只是个希望啊。台湾的青年愿不愿意捐献呢?骨髓会不会顺利到达呢?手术能不能保证成功呢?对小钱来说，这一切都还是个未知数啊。让我们来看台湾那一头，请同学们快速默读3、4、5小节。想想此时此刻，台湾青年他在做些什么呢?
学生快速默读，半分钟后纷纷举手。
生：台湾青年静静地躺在病床上。
生：台湾青年也是静静地躺在病床上。
师：杭州的小钱静静地躺在病床上，是无奈，是等待。那台湾青年又是在怎样的环境中，怎样的情况下，静静地躺在病床上呢?有些是显而易见的，有些是隐含在文字中的，请同学们细读课文，从文中找一找，并连起来说说。
学生默读课文，边读边划边思考。两三分钟后纷纷举手。
生：在大地的余震中，台湾青年静静地躺在病床上。在地震后不知家人是否平按无事的情况下，台湾青年静静地躺在病床上。
师：还有补充吗?
生：在突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落的时候，台湾青年静静地躺在病床上。
生：在大家都跑到空旷地方寻求安全的时候，台湾青年静静地躺在病床上。
师：谁能把同学们讲的连起来说说呢?先试试。
(片刻后)师：我先开个头，在杭州小钱静静地躺在病床上的时候，台湾青年静静地躺在病床上。
生：在杭州小钱静静地躺在病床上的时候，台湾青年静静地躺在病床上;在大地余震的时候，台湾青年静静地躺在病床上;在不知家人是否平安无事的时候，台湾青年静静地躺在病床上;在突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落的时候，台湾青年静静地躺在病床上;在大家都跑到空旷地方寻求安全的时候，台湾青年静静地躺在病床上。
师：说的真好。如果最后两句，各加上“仍”、“还是”，就更有味了。谁还愿意试试?
生：在大地余震的时候，台湾青年不顾危险静静地躺在病床上;在不知家人是否平安的时候，台湾青年强忍着牵挂和担忧静静地躺在病床上;在突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落的时候，台湾青年仍静静地躺在病床上;在大家都跑到空旷地方寻求安全的时候，台湾青年还是静静地躺在病床上。
师：在这样的复杂的情况下，他却能静静地躺在病床上捐献骨髓。是什么力量让他这么做呢?他心里是怎么想呢?我们再认真读读3、4、5自然段，穿过字里行间，努力走进台湾青年的心里。
学生低头读书思考，三三两两举起了手。
师：你们读懂了台湾青年的心吗?你们真正了解他吗?
学生点头称读懂了。
师：如果你就是那位青年，就你当时心里所想，你愿意接受我的采访吗?
学生纷纷表示愿意。
师(模仿记者)：你的事迹感动了我，也感动着所有的中国人。请问：在当时大地余震时，你躺在病床上，你害怕过吗?
生(模仿台湾青年)：说实话，我也害怕，生命给我的也只有一次啊。但我想到还有一个人需要我的骨髓去救命的时候，我就不害怕了。
师(模仿记者)：你很勇敢。你知道吗?这次地震，造成了2400多人死亡，几万人受伤。地震过后，大家都忙着寻找亲人，抢救亲人。可你并没有这么做。有人说，你根本不爱自己的家人。是这样吗?
生(模仿台湾青年，有些激动)：不是，我爱自己的家人。有谁不爱自己的亲人呢?我躺在病床上一直担心着他们，所以我一下病床就去寻找他们了。
一生插话：他们胡说，我怎么会不爱自己的家人呢?我一直为他们担心呢。但当时如果我也去寻找家人的话，那杭州的小钱，不就要死了吗?
师(模仿记者)：最后一个问题：据我所知，你这次捐献对象是大陆一位青年，也许这辈子你们都不能相见，也许他都不能向你当面致谢。你不遗憾吗?
生(模仿台湾青年)：不遗憾。我捐献骨髓不是为了让人感谢。
生(模仿台湾青年)：不遗憾。我们是同胞啊，只要他能活下来，我就很幸福了
生(模仿台湾青年)：不遗憾。我知道小钱能救治好，我就很开心了。姚明不是说，没有比生命更重要的吗?
师：同学们，你们已经读懂了课文，读懂了台湾青年的那颗善良的心。他是这样想的，更是这样做的。我们一起读这句话。
学生深情地朗读：“经过一次又一次的努力…终于从身躯里涓涓流出……”
师：其间，有个了不起的人一直在默默地工作着，他就是李博士。请同学们划出描写李博士的句子，自己读好。
指名读。老师边听边板书“步履匆匆、沉着、奔波”
师：“履”在古时候就是鞋子，那么“步履匆匆”呢?
生：就是脚步匆匆，
生：就是快速地走。
师：联系上下文说说“奔波”什么意思呢?
生：就是来回奔走。
生：忙忙碌碌地不停地奔走。
生：指李博士赶得很急。
师：从这三个词语“步履匆匆、沉着、奔波”上，你读出了什么?
生：我觉得李博士医术很高明。
生：我读出了当时时间紧迫，李博士像是和时间在赛跑。
生：我觉得李博士是一心为病人着想。
师：“一心为病人着想”说明他?
生：医德高尚。
师：这位医术高明，医德高尚的李博士就是大名鼎鼎的李政道博士。有关他的事迹课堂上不展开了，我们可以通过“百度”去搜索阅览。
同学们，当医院手术室的门禁闭的时候，大家都在静静等待着，期盼着。这时手术室的门忽然打开了，告诉了大家一个好消息：小钱得救了!你听到这个消息心情怎么样?
生：太高兴了
生：我为小钱感到高兴!
生：我祝福小钱永远幸福!
生：我无法形容自己的心情，我太兴奋了!
师：我想此时此刻大家的心情是一样的，为小钱的得救由衷地高兴。请同学们融入你们的那份感情，自己试着读最后一自然段，用心感受文中语言流露出的那份真情。
学生认真朗读。
师：如果你就是小钱的同学，和他朝夕相处、亲密无间的同学。你听到消息后的心情怎样呢?不用说，让你的朗读告诉我。
一生认真地读，投入而有激情。
师：如果你就是小钱的父母，为他担惊受怕、操碎了心的父母。你听到消息后的心情这样呢?不用说，让你的朗读告诉我。
学生真情投入，读得热泪盈眶。
师：现在我们对课题中的“生命桥”一定有了更深的理解，谁愿意来谈谈?
生：是两岸同胞的爱心架起了生命桥。
生：是台湾青年冒着生命危险捐献骨髓，才挽救了小钱的生命，所以叫生命桥。
生：是两岸的血脉亲情才挽救了小钱的生命。所以说是两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。
师：是啊，正如姚明在采访中所说，有什么比生命更重要呢?珍视生命，拯救生命，它其实就融于实实在在的行动中，平平实实的细节中，这篇文章让我们对生命有了新的思考。
(完) 作者邮箱： nboxc@163.com
[《跨越海峡的生命桥》课堂实录(网友来稿) 教案教学设计]
桥课堂美术教案 篇2
师: (播放歌曲《为了谁》) 同学们, 你们熟悉这首歌吗?它的歌名叫《为了谁》, 歌颂那些平凡而又不平凡的人们。在咱们今天学习的课文中, 也有一个平凡而又不平凡的人——— (学生齐答) 老汉!可是, 课文的题目却是———
生: (齐读课题) 桥!
师:请同学们自由轻声读课文, 想想这是为什么?
(生自由读课文, 师巡视)
师:请同学们注意, 课后有这样一个学习提示———
(大屏幕出示, 指名一生读)
课文在表达上很有特色。文中有多处关于大雨和洪水的描写
……
师:同学们, 课文一次次地写到暴雨和山洪 (板书“山洪”) 。请
大家拿起笔, 把这些句子画下来。
(生边读边画句子)
师:如果用一个字来形容这场暴雨和山洪的特点, 你想用哪个字?
生:狂。
生:猛。
生:大。
师:是啊!大、猛、狂!那么作者是怎样表达才让我们有这种感觉的呢?作者用了哪些表达方式?
(大屏幕出示)
(1) 黎明的时候, 雨突然大了。像泼。像倒。
(2) 山洪咆哮着, 像一群受惊的野马, 从山谷里狂奔而来, 势不可当。
(3) 近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
师:请同学们自由读一读这三个语句。
(生自由读)
师:同学们, 哪一个语句中有着最简短的句子?
生: (异口同声) 第一个!像泼。像倒。
师:两个字就是一句话!读一读, 有什么感觉?
生:雨下得很猛。
生:感觉很急。
师:大、猛、急, 这感觉绝对是, 肯定是, 但不仅仅是, 咱们再来读读, 看有怎样的感觉?
(生朗读, 语势比较平缓)
师:读得再有力些!
(生语气开始加重)
师:泼得再快些, 倒得再猛些, 全班一起来。
(生齐读, 语调短促而有气势)
师:短而有力, 就是这种感觉, 就是这种表达特色!再看第二句, 有四个分句, 咱们换一种方式读。请三位同学分别读前面三个分句, 最后一个分句, 全班一起读。
(生按教师的分配读句子, 但声音较小)
师:你说说, 什么感觉?
生:没有力度, 没有读出山洪的狂。
师:没有把洪水咄咄逼人的气势读出来。问题出在哪儿呢?老师给你们一个提示。 (教师在黑板上画出音乐力度记号:渐强号和渐弱号)
师:如果让你选一种符号用到这句话的朗读中, 你选哪一种符号呢?
生: (异口同声) 渐强号。
师:为什么?
生:因为山洪越来越凶猛, 速度越来越快, 声音越来越响。
生:因为情况越来越危急, 危险离人们越来越近。
师:同学们真聪明!咱们要把这种感觉读出来, 再试试! (教师用手势指挥学生再读, 学生读得很到位)
师:第三个语句在表达方式上有什么特色, 大家自己来发现吧!
生:课文说洪水在跳舞, 用了拟人的手法。
师:跳舞, 这个词多美啊!是不是说它跳着优美的舞蹈?
生:不是。是形容水势非常的猛, 水在来回地波动, 像在跳舞一样。
师:你读出了一种形象, 这跳的是一曲什么舞?
生:我觉得跳的是剥夺人们生命的死亡之舞。
师:是的, 我们仿佛已经闻到了一股死亡的气息。同学们, 这样的句子文中还有吗?
生: (朗读) “死亡在洪水的狞笑声中逼近。”
生: (朗读) “水渐渐窜上来, 放肆地舔着人们的腰。”
生: (朗读) “水, 爬上了老汉的胸膛。”
师:同学们, 请看———
(大屏幕出示这几个语句)
师:跳舞、舔、爬, 单看一个词, 似乎很美好, 好像在和人们怎么样?
生:好像在和人们一起玩耍。
生:好像在和人们玩着死亡的游戏。
师:可是, 咱们再细读, 你还觉得它是在玩耍, 在游戏吗?给了我们什么样的感觉呀?
生:恐怖。
生:它随意地摆布着人们的生命。
师:生命在它的手上简直成了儿戏。恐怖, 可怕, 令人胆战心惊!
师:孩子们, 知道这是什么表达特色吗?这叫用美好来写洪魔的恐怖!谁能把这种恐怖的感觉读出来?
生: (朗读) 近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
生: (朗读) 死亡在洪水的狞笑声中逼近。
师:我听出了你的感情, 不过, 老师给你个建议, 如果在“逼近”这个词前面稍作停顿, “死亡/在洪水的狞笑声中/逼———近!”看看有什么感觉?大家一起读。
(生按教师指点的方式齐读)
师:什么感觉?
生:洪水在渐渐逼近。
生:死亡离人们越来越近了。
师:是啊!这就叫读书的味道!谁读第三句?
生: (朗读) 水渐渐窜上来, 放肆地舔着人们的腰。
师:此时此刻, 洪水舔着人们的腰, 你的心情怎样?
生:我感觉越来越紧张了。
师:把这种感觉放进句子里, 再读一读。
(生再读此句)
师:送你四个字———声情并茂!
生: (朗读, 每个字都读得很重) 水, 爬上了老汉的胸膛。
师:老师再教你一招, 咱们读书啊, 不一定都得重读, 有时候, 咱们可以用轻声来强调。你把“爬”字轻声读, 看看有什么感觉?
(生按要求读, 效果很好)
师:听到了吗?轻声也是一种强调。此刻, 她用轻声表达的是对老汉的那份担忧, 那份牵挂。咱们一起读!
(生齐读第四句)
二、抓对比, 感受人物形象
师:此时, 洪魔的恐怖笼罩着整个山村, 在突发的山洪面前, 村民们的表现是怎样的呢?请大家默读第3～10段, 画出描写村民表现的关键词语。
(生边读边画后, 汇报找到的关键词)
师:同样是在山洪突发的时刻, 谁的表现不一样?
生:老汉。
师: (板书:老汉) 哪些词语又是表现老汉的?请大家也在第3～10自然段中找几个关键词。
(生汇报, 教师在屏幕上出示两组词语)
你拥我挤 站着
疯了似的 不说话
跌跌撞撞 盯着
乱哄哄 像一座山
师:发现了吗?这是截然不同的两组词语。能用对比的方法说说你的思考和发现吗?
生:在这场山洪中, 村民很惊慌, 而老汉显得很镇定, 从容不迫。
师:你从哪些词语中读出老汉的镇定呢?
生:我从“不说话”“盯着”读出老汉的镇定。
师:加上这些词语再说说。
生:在这场山洪中, 村民很惊慌, 而老汉不说话, 盯着乱哄哄的人们, 显得很镇定, 从容不迫。
师:你懂得抓关键词进行对比了, 但还不够具体。你能说说, 老汉的目光似乎在告诉人们什么吗?
生:大家一定要镇定, 惊慌失措就想不出好办法了!
师:把你想到的加进去, 再说说。
生:在这场山洪中, 村民很惊慌, 而老汉不说话, 盯着乱哄哄的人们, 显得很镇定, 从容不迫。他的目光仿佛在说:“大家一定要镇定, 惊慌失措就想不出好办法了!”
师:现在老师要把掌声送给她!第一, 她能把书上的语言变为自己的语言。第二, 她还加入了自己的思考。这就叫会读书。
生:我想补充一点:作者是用村民的惊慌来反衬老汉的镇定, 写老汉的镇定又是为下文村民的有序撤离作铺垫。
师:老师要和你握手。因为你懂得欣赏文学作品啊!刚才我们在对比中思考, 现在, 我们再来对比着读。左边的同学读写村民的词语, 右边的同学读写老汉的词语。
生: (左) 左拥右挤。
师:读得快点儿, 再来——— (生再读)
生: (右) 站着。
师:要站得稳一点儿——— (生再读)
生: (左) 疯了似的。
师:此时已没有理智了! (生再读)
生: (右) 盯着。
师:目光里透着威严, 再读——— (生再读)
生: (右) 像一座山。
师:要读得像山一样镇定——— (生再读)
……
师:在镇定的老汉面前, 纷乱的人群终于安静下来。
课件播放:汹涌的洪水。出示字幕:人们停住脚, 望着老汉。
(教师指导学生在洪水的汹涌声中读句子, 感受人们对老汉的信任和期待)
师:洪水中响起了老汉的声音———
(大屏幕出示, 生齐读:)
“桥窄!排成一队, 不要挤!党员排在后边!”
师:危急的时刻, 老汉的三句话一定很重要, 你们读出它的重要性了吗?
(生沉默)
师:想想, 为什么首先要强调桥窄?
生:桥窄, 所以一定要排成一队, 拥挤必然导致桥毁人亡。
生:第三句也很重要。因为越是在危急的时刻, 党员越应该起带头作用。
师:你们能把三个句子联系起来思考, 这是一种很好的思维方式。
三、寻亲情, 走进人物内心
师: (出示课文插图) 在撤离的过程中还有这样一幅画面。
(生观看)
师: (指着老汉的儿子) 他是谁?
生:老汉的儿子。
师: (板书:儿子) 老汉在干吗?
生:老汉把儿子从队伍中揪出来。
师: (明知故问) 难道老汉不知道这是自己的儿子吗?他对自己的儿子没感情吗?
生:不是。
师:当只剩下两个人没过桥时, 儿子让父亲先过桥, 老汉怎么说?怎么做的?读一读课文。
(大屏幕出示)
老汉吼道:“少废话, 快走!”他用力地把小伙子推上木桥。
师:老汉对儿子有情还是无情?
生:有情!
师: (故作不解) 又是吼又是推, 这样凶巴巴的, 还算有情?
生:桥在发抖了, 没时间多说了!
生:此刻必须争分夺秒, 才可以让儿子脱险。
师:是的。水已经爬上老汉的胸膛了。你读———
(生朗读此句)
师:木桥已经在发抖, 在痛苦地呻吟了, 你读———
(另一生朗读此句)
师:洪水眼看就要把他们吞没了, 你读———
(第三位学生朗读此句。三位学生一个比一个读得激昂)
师:从这一“吼”、这一“推”中, 你们读出了什么?
生:父亲对儿子的爱。
师:哦?那我就不明白了。谁来读读这句话?
(大屏幕出示)
老汉突然冲上前, 从队伍里揪出一个小伙子, 吼道:“你还算是个党员吗?排到后面去!”老汉凶得像只豹子。
(生朗读此句)
师:那老汉的这一“揪”, 是无情还是有情呢?
(大屏幕出示)
无情?有情?
生:因为老汉已经发出了让党员排在后边的命令, 儿子是个党员, 为了保证队伍能有序撤离, 老汉必须忍痛揪出儿子。他只能把对儿子的爱, 深深地藏在心里。
师:好一句“把爱深深藏在心里”, 你几乎触摸到一位父亲的心啊!
生:作为一位父亲, 他深爱自己的儿子;但作为一位党支部书记, 他必须首先考虑全村百姓的安危。
生:老汉是舍小家, 顾大家。
师:是啊!道是无情却有情!
四、留深情, 感受“桥”之内涵
师: (语气缓慢凝重) 五天以后, 山洪退了 (擦去板书“山洪”) , 那位受全村人爱戴的老汉牺牲了 (擦去板书“老汉”) , 那个曾经鲜活地在人群中求生的儿子被洪水吞没了 (擦去板书“儿子”) , 河上那座窄窄的木桥也被洪水冲毁了, 我们是不是也该把它擦去呢?
生 (含泪) :不要。因为桥虽然毁了, 可是它救了全村的百姓, 人们会永远记住它。
生:这是一座生命之桥!是老汉用自己的血肉之躯搭起的生命之桥!
师:是的, 它已经成为一座摧不毁的桥, 永远留在每个人的心中, 请大家再读课题———
生: (齐读) 桥!
兴趣之桥架起我的美术课堂 篇3
【关键词】兴趣；美术课堂；因素
小学生处于对外界事物的探索阶段，《义务教育美术课程标准》指出 ：“兴趣是学习美术的基本动力之一，美术课程注重内容与学生的生活经验紧密联系，发挥知识和技能在帮助学生提高精神和生活品质方面的作用，让学生在实际生活中领悟美术的独特价值。”如何引领学生走进美术的宫殿，感受艺术魅力，发现一个多姿多彩的世界，那么在美术课堂中，发掘学生的兴趣，并充分与美术课堂结合起来，这是至关重要的。在兴趣的基础上，学生在美术课堂中才会进一步展现自我的美术潜能。
一、兴趣与美术课堂之间的关系
兴趣是任何事情的前提，任何事情只有在兴趣的基础上才会延续下去。在美术课堂上，同样兴趣也是非常重要的，并且两者之间有着缺其不可的关系。那么，兴趣与美术课堂之间是怎样密不可分的关系呢？
1.兴趣是美术课堂的激发因素
兴趣指的是对事物喜好或关切的情绪。它表现为人们对某件事物、某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。对于美术课堂来说，小学生的兴趣却是非常重要的。它能够影响学生是否能够学好美术，深切感受艺术。兴趣是美术课堂的激发因素。比如说，小学生对于画画有着浓烈的兴趣，一看到画笔就想拿起来画上几笔，那么，美术课堂对于学生来说是天堂。他们能够在美术课堂中学习到一些知识，能够感受到美术世界中一个五彩缤纷的世界。
2.美术课堂是学生兴趣的催化剂
兴趣是靠后天培养的，小学生还未形成完整的世界观、人生观，需要大人一步步进行培养。那么，对于兴趣来说，同样是如此。如何在美术课堂中激发学生的兴趣是非常关键的。美术课堂教学可以说是学生兴趣的催化剂。小学生通过在美术课堂中看到一个不一样的新鲜世界，有可能会产生浓烈的兴趣。所以，如何在课堂上吸引学生兴趣是非常重要的。
3.兴趣引导是教师的基本技能
美术课堂中，老师是主体。教师的水平可以决定一个课堂的质量，同时也能够成为学生兴趣的起点。兴趣对于美术课堂来说，这表现的是一个教师的基本技能。教师在小学美术课堂中，需要做的就是让学生体会到学习的乐趣，并且在学习美术过程中感受到美术的力量，进一步爱上绘画。
二、如何提高美术课堂中学生兴趣
兴趣与美术课堂是息息相关的，美术的学习更是离不开兴趣，兴趣是很好的老师。在实际的教学活动当中，如何提高学生的美术兴趣，进一步提高美术课堂的教学质量，我认为可以采用以下的几种方式：
1.美术课堂与其他课堂的有机融合
美术课堂不是孤立的，她是与其他课堂有机结合在一起的。只有在与其他课堂的互动当中，才能进一步吸引学生的兴趣。小学美术课堂主要是学习点、线、面的运用；各种基本形的变化和组合；简单的形象造型；绘画身边熟悉的事物，比如家人、植物、动物、建筑物等等。如何让学生能够体会到这些东西的关键点，那么最重要的是让学生在与其他的课堂结合起来的基础之上再进行。只有在与其他的一些课堂相结合起来，这样才能激发对美术的兴趣，在这种融会贯通中，学生更能表达一些美术情感和创想。
2.丰富教学方式，吸引学生兴趣
吸引学生的绘画兴趣，其中一种方式就是能够丰富教学方式，多种多样的教学方式能够更加吸引学生的注意力。比如教师在美术课堂中可以采用情景再现的方式。在学习《走进大自然》一课时，如何让学生能够对大自然有一个深入的了解，并且能够展现在画笔之下，这种在室内教学的方式显然不能让学生完全明白，也不能够很好观察大自然，这就需要老师带领学生走到室外去，观察身边的大自然，通过这样的一种方式，让学生在这样一种实践过程中对所描绘的东西有一个大致的了解。
3.尊重学生在作品中的真情表达
我们经常讲一个词语，就是天性。天性是人先天的品质或者具有的情感。我们去看一些小孩子的绘画作品，比如就拿太阳来说，在他们心中是有多种多样的颜色的，比如要他们画的房子，更是千奇百怪。小孩子的这种天然的创造力，需要大人好好进行保护并且培养。在美术课堂上面，老师要尊重孩子个性，并且对孩子的个性能够加以创造。只有在美术课堂上以一种积极的方式去尊重学生的兴趣，这样才会让学生更加燃起美术的火花。
三、结语
小学美术课堂是一个人对于美术认知的一个关键的起点，往往能够决定人的一生对于美术的一个认知。美术离不开兴趣，如果兴趣是把火，那美术课堂便是柴。学生对于美术的领悟能力需要兴趣把这个火把点燃，但是同时又要在美术课堂中不断的添加新柴，这样学生在美术这一条路上才会越走越远，才能进一步感受美术的魅力。兴趣这座桥，应该说是彩虹桥，架起在我的美术课堂上才真正是一道美丽的风景。
参考文献：
[1]张小鹭.现代美术教育学 [M] .重庆：西南师范大学出版社，2004
[2]钱出熹著.美术教学理论与方法 [M] .北京：高等教育出版社，2005
《桥》的教案设计 篇4
兴国县埠头中心小学
余荟萍
教学目标：
1．正确、流利、有感情地朗读课文。联系上文理解“咆哮，狞笑”等词语的意思。
2．理解课文内容，体会课文中的老汉在生死关头，舍己为人的高尚品质。
3．领悟课文在表达上的特点。
教学重点：引导学生抓住课文中令人感动的地方，体会课文中的老汉高尚的精神品质。
教学难点：体会课文在表达上的特点，理解题目所蕴含的深意。
教学过程：
第二课时
一、入情入境，导入课题
1．诗歌导入：
当1998年那场百年罕见的洪水毫无预兆席卷而来，大地失去了光彩，华厦顿时变废墟，良田转眼已沧海，难民流离失所，百姓苦不堪言。在这危急的时刻，最可爱的英雄们驾着冲锋舟四处营救百姓，跳进混浊的狂浪中充当中流砥柱！可是肆掠的洪水还是把大堤撕开了口子，如猛兽般的洪水一泻千里，所有的交通瘫痪，所有的房屋变成了一座座孤岛，就连回家的路都显得那么的遥远。洪水啊洪水，你为什么这般无情？你看，把我们的家园变成了什么！把我们的校园变成了什么！此时的山村是充满了死亡的恐怖。就在这时，一群穿穿迷彩服的钢铁战士又出现在我们身边，一瓶水浇灌了我们的心田，一袋米饱含了一段军民鱼水情！让我们永远记住这些最可爱的人！
2．师：同学们，你们看完这个短片你的脑海里浮现了那些画面？你想说一些什么？
3．师：同学们，今天我们也要走进一段关于抗洪抢险的英雄故事，课文中有一个村庄，曾经有过一座窄窄的木桥，（板书课题：桥）桥虽窄，却是村子通往外面世界的一条重要的通道。可是有一天黎明，它和村子里的一百多号人一起经历了一场可怕的灾难，这究竟是场怎样灾难的呢？
4．学生们交流。
5．师：是啊！这是一场百年洪灾，故事中的主人公让我们无比崇敬！就让我们跟随作者谈歌一起走进那位看似平凡却并不平凡的人物——老汉（板书：老汉）
二、细品词句，感受情势危急
1．过渡：是的，一场可怕的灾难来临了，看到“洪水”这两个字，你的脑海中浮现出了怎样的画面？
2．学生交流：
3．找出文中描写大雨和洪水的句子，读一读，说说从中感受到了什么？
（1）默读，找句子画线。
（2）朗读，体会。
（3）汇报交流感受。（学生自由发言，老师相机从以下几方面进行点拨，并引导感情朗读。）
①这些句子都写出了洪水凶猛，威胁着人们的生命。
②水位在不断上升，情势越来越危急。（并相机指导感情朗读：让学生根据自己的感受进行朗读，并说说为什么要这样读；教师范读，请学生评价；师生一起再读。）
③这些句子很多都采用了拟人或比喻的修辞手法，以
一、两句为例，不用拟人或比喻与原句进行比较，看有什么不同。引导学生感受语言文字的魅力。你也能用这种方法来描写洪水狂奔的场景吗？（学生说句子。）
4．想象体验：
（1）老师激情叙述：洪水如猛兽般席卷了整个村庄，农田被淹没了，房舍被冲毁了，死亡正向人们一步步地逼近。可在田间地头劳动了一天的人们还睡得正香呢。突然一声惊叫，大家翻身起床，却一脚踩在了水里，当时他们会是什么感受？你能想象出这些危在旦夕的人们此刻的样子吗？
（2）学生自由发言。
（3）找出文中描写人们惊慌失措的有关句段，有感情地朗读，读出自己的感受。
（读后请学生板书从文中找到的关键词。）
三、再读再悟，体会人物形象
1.师过渡：是啊，灾难来了，洪水像恶魔般在路上舞蹈，露着狰狞的面目，人们惊慌失措，极度恐慌，唯有一个人是例外的，他是谁？在这生死攸关的时刻他又做出了怎样的抉择呢？
2．学生再读课文，找出文中描写老汉的语句，读一读，说说你认为老汉是个怎样的人，从哪儿体会到的？（同样请学生将描写老汉与村民不同表现的关键词板书出来。）
3．学生自由读文，体会关键词句。教师巡视，作适当的指导。后学生在小组内交流。
4．全班交流。先说你认为老汉是个怎样的人，然后说说是从哪儿体会到的，再来有感情地朗读这些句子，并说一说为什么要这样读，再大家共同评议。引导学生从这些句子中体会老汉“先人后己、临危不惧、不循私情”的高尚品质。
5．其实老支书和所有父母一样也深爱着自己的儿子，桥塌了，老支书似乎要喊什么，你猜想他想喊什么？请拿起自己的笔写出老支书没来得及喊出的话。
6．老师适时引导学生反复朗读老汉说的话。（学生谈到哪，就读到哪。）
①连日来的大雨，让老汉揪心啊，他整夜整夜睡不着，可怕的事情还是发生了，看着你拥我挤的村民，老汉沙哑地喊话„„
②在洪灾来临时，老汉第一个赶到了那座木桥——全村人逃命的唯一通道旁，他想：“我不能丢下我的村民不管！”他站在桥边，沙哑地喊话„„
③面对跌跌撞撞的村民，老汉冷静地想，这么乱可不行，我得控制局面，指挥他们逃生，于是他沙哑地喊话„„）
①老汉看到自己的儿子挤到了前面，心想先人后己是党的纪律，儿子也不能例外，他冲上前去，从队伍里揪出了儿子，吼道„„到最后只剩下他和儿子两个人时，他用力把儿子推上了木桥，大声吼道„„木桥塌了，儿子被洪水吞没了，老汉大声喊着„„
②木桥在呻吟了，老汉用力把儿子推上了木桥，大声吼道„„木桥塌了，儿子被洪水吞没了，老汉肝肠寸断，他悲怆地喊着„„
③洪水吞没了他的儿子，老汉心如刀绞，绝望地喊着„„
7．师：用自己的话来说说这位老汉，他做了什么，从中可以看出他是个怎样的人：
_________________________，他是个____________________的人。
（如：他第一个来到桥边，却没有只顾自己逃生，他是个先人后己的人。）
8．小结：是啊，初次读课文时，老汉与小伙子前后矛盾的行为曾让我费解，可当我们读到文章的最后，谜底揭开后，内心难以平静，带给我们的是一种心灵的震撼。这位不徇私情的老支书让人肃然起敬。
四、再读课题，探究课题深意。
1．文中谁给我们留下的印象最深？（老汉）为什么文章要以“桥”为题？
（还能用什么做题目？）
2．学生自由发言。
3．让我们用自己的话来赞美老汉，并尽量用上“桥”字，好吗？
如：（1）“老支书，您是村民们跨越死亡的生命桥啊！”
（2）“老支书，是您用自己的血肉之躯筑起了一座永不坍塌的桥！”
五、启发想象，寄托无限哀思。
1．师：就是这座山，敢于同无情的洪魔作斗争，将村民们送上了跨越死亡的生命桥。然而，令人痛心的是，洪水吞没了这对了不起的父与子，只留下一片白茫茫的世界。来，同学们，捧起课本，满怀哀思与崇敬齐读课文结尾部分24-27自然段。
2．生齐读“五天以后，洪水退了„„”
3．练笔（屏幕出示祭奠画面，音乐起）
这位白发苍苍的老太太，这位肝肠寸断的老母亲，她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。泪眼朦胧之中，她看见了泪流满面的乡亲们，却看不见老伴清瘦的脸颊；她听见了人们嘤嘤的哭泣声，却听不见儿子深情的呼唤；她看见了——，却看不见——；她听见了——，却听不见——，请同学们拿出小练笔，接着往下写。
4．交流：
生①：她看见了缓缓流动的小河，却看不见老伴忙碌的身影；她听见了小河潺潺的流水声，却听不见儿子爽朗的笑声。
生②：她看见老伴仿佛站在水中微笑，却看不见老伴贴心的关爱；她听见了小鸟的啼叫，却听不见儿子亲亲热热地叫一声“妈”。
生③：她看见了那冲垮的木桥的残桩，却看不见老伴过桥时坚实的背影；她听见了哗哗的流水声，却听不见儿子真心的问候。
生④：她看见了________________，却看不见____________________；她听见了______________，却听不见________________。
„„
5．总结：是啊，她看见了许多许多，唯独看不见两个至亲至爱的人；她听见整个村庄都呜咽了，唯独听不见那两个最最熟悉的声音。但，此刻，我们分明感受到有一座桥已经架在了老汉与人们之间。那就是：生命桥、爱心桥、责任桥
6．让我们永远记住这一座座为我们架起生命桥的英雄们吧！请看98抗洪《为了谁》
六、作业套餐
1．摘抄文中环境描写的词句。
2．练笔誊正。
《桥之美》教案 篇5
瓯北四中
吴春香
教学目标：
1、流利、有感情地朗读课文，理解作者喜爱桥的原因。
2、品味本文优美而又富有意蕴的语言。
3、感受桥的内涵美。
教学过程：
一、导入新课
细心的同学已发现了在屏幕上出现的大大小小的图片，都和什么有关系，（桥）其实桥在我们的生活中随处可见，尤其在我们江南水乡，可以说离不开桥，有非常多的桥，而古今中外的名桥更是举不胜举。现在我要请同学来欣赏几座桥，画面中出现哪几座桥，你觉得其中哪座是最美的？下面请同学们欣赏图片。有的同学觉得桥的美在于它的外观造型，有的同学觉得桥的美在于灯光水面交辉映，有的同学觉得桥的美在于给人一种舒适的感受。那么桥在我国著名的画家吴冠中的眼中又美在何处呢？今天，我们就一同走进画家吴冠中的《桥之美》，去感受桥的美。（出示课题）
二、整体感知课文
快速浏览，在文中找出在作者的眼中桥美在何处？ 总的来说，作者谈桥之美是不是谈桥本身的美（不是），那它谈得是桥和什么所构成的美？（周围环境）对，可见去欣赏一座桥不是孤立的而要与周围环境结合起来。桥和周围环境是怎样构成美的？下面我们以第四段为例进行探讨。齐读第四段，找出本段写了哪些不同形式的桥？（四种）
三、品析语言
再细读课文，你最欣赏哪一座桥，它美在何处？ 以上四种桥或是主体或是陪衬或起画龙点睛之作用，它们都做到了与周围景物配合，成为和谐一体，共同构成如画的美景。作者是怎样写出桥在不同环境中多种多样的美的？有规律吗？
语言生动，多用修辞，画面感强。
四、学以致用：选择一幅图或者选择家乡附近的一座桥，写一写它与周围景物形成的和谐美。看图片写片段，交流。
五、谈谈学习收获
结束语：今天我们随着著名画家吴冠中先生的视线从审美的角度来探寻到桥之美，我们也惊奇地发现在生活中有很多很多的美，正像罗丹所说的，生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛，那么我就希望同学们，在今后的生活中不断地去寻找美，去发现美，去感悟美，去创造美，让美永远陪伴着我们！
板书
桥之美
吴冠中
和谐统一
语言生动
多用修辞
桥教案和反思 篇6
教学要求： 知识与技能：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过研读课文中的重点词句，感悟洪水肆虐的危机情境，体会老汉的大山形象。过程与方法：
1.通过重点词句的赏析品味，感受任务的情怀。2.通过有感情的朗读，体会人物形象。3.启发想象，理解人物内心。情感态度与价值观：
体会文中人物无私无畏、设计就认得高尚品质和人格魅力。
课前准备：
学生： 读通课文，标出自然段序号。找出描写洪水的句子。教师：课件 教学过程：
一、谈话导入： 我们小学阶段都学习了哪些与桥有关的课文？这些课文都从不同的角度介绍了桥，今天我们再来学戏一篇与桥有关的文章，看看作者写的又是一座怎样的桥。生齐读课题。
二、初读课文、说桥
刚才同学们书读得很认真，不知道大家注意到没有：这篇课文的题目是《桥》可苏老师发现课文里真正写桥的句子却很少，这是一座怎样的桥呢？谁能找出文中相关句子？
齐读这个句子，读出木桥的窄
（生齐读此句，将窄窄的重读以突出桥窄。）
这座木桥可能年岁已高，平日里，很少有人关注他，可是就在这一天的黎明，人们不得不关注这座木桥，这个句子里的哪个词让你觉得到？
下面请大家齐读这个这个句子，读出它的重要性和窄的特点来
三、谈洪水，指导朗读
请你们拿起手中的笔，默读课文，迅速标出课文里写洪水的句子，比一比看谁找得多，找得快，（生读课文，划有关句子）
（课件出示５个句子）
1、山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。师：“咆哮”是一种怎样的喊叫声？ 生：愤怒地喊叫
师：那请你愤怒地喊叫一下。生感情朗读
让咱们再来通过画面感受一下吧。（播放一段洪水肆虐的视频）师：让咱们通过朗读表现这种画面，请齐读这一句 生感情朗读，读得很有气势
2、近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。师：第二句谁来读？
师：近一米高的洪水在翻滚在咆哮啊！谁再读——（生读，仍然很轻柔，可能是受跳舞一词的影响）师：同学们，这是一支怎样的舞蹈啊？ 生：应该是死亡之舞
师：对啊，洪水疯了似的在路面上翻滚，这分明就是死亡之舞啊！请你带者这种感情再读
3．死亡在洪水的狞笑声中逼近。师：看第三句，狞笑是怎样的笑？ 生：凶恶、恶狠狠的 师：那你来读，要读得让我们感觉心惊胆颤。师：有谁能把洪水在逼近的感觉给咱们读出来？ 师：真是让我感到洪水逼近了，太可怕了！
4、水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。
你认为怎样才能读好这个句子？抓住重点词语读。比如：蹿、舔 师：还有什么方法能把这个句子读好？ 生：想像画面读。（读得也很好）
师：这个办法多好啊，一边想象画面一边朗读，把自己置身其中，真不错！
生：再读
5、水，爬上了老汉的胸膛。
师：最后一句我想请咱们班朗读水平最高的同学来读。生读得深情并茂
师：请同学们观察这五个句子，第一个句子是比喻句，后四句呢？这样写有什么好处呢？
让我们再来齐读这些句子，感受文字的形象、生动以及洪水的可怕。
四、谈村民 如果你就是村子中的一员，你感觉到了什么？用四字词语归纳，看课件读村民逃生的句子，指导朗读。
五、感受人物
是啊，大家一起涌上木桥就会桥毁人亡，就在这万分危急的时刻，是谁力挽了狂澜呢？
这是个怎样的老汉呢？请
师：下面让我们再次走进文本，从字里行间来体会老汉这个人物 课件出示 句
1、木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴 的老汉。老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。
句
2桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后面！
句3 ：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。
从他的言行里你看到一个怎样的老汉？ 反复强调重点词语——拥戴 配乐师生合作读完21至27自然段。
是啊，也许他对不起父母，对不起妻儿，但他对得起村民，对得起曾经那铿锵的誓言，对得起他所忠诚的----党！师板书“党”
六、拓展升华情感
师：其实，生活中总有无数个老汉这样的党员在演绎着伟大的奇迹。让我们来重温这一幕幕感人的画面。（播放CAI课件）请同学们边欣赏视频边思考：，课文学到这里，你想对老汉说些什么？请把你最想说的那句写下来。最好用到“桥”字。
学生交流自己写的句子，教师总结升华情感。板书计计：
桥
党--------老汉 ——-百姓
拥戴
朗读方法
抓重点词语
想象画面
《桥》教学反思
南小巷小学
韩洁英
《桥》这篇课文深情地塑造了一位普通的共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。
本文的教学重点是感悟老汉的人物形象，难点是理解题目所蕴含的深意。这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。在表达方法上有三个突出的特点：构思新颖别致，设置悬念，前后照应；多用简短的句、段，来渲染紧张的气氛；大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。
在上完这节课后，我反思了自己的教学，主要有以下感想： 成功之处：
1.准备充分，教学中，我通过看一段视频学生感受到当时水势的汹涌，情况的危急，并指导学生有感情地朗读描写洪水肆虐的句子。然后抓住人物的语言，动作来引导学生感受老汉高大的形象和无私的品质，并通分角色朗读，表演“咆哮”“狞笑”等重点词语把学生带到当时的情境中去，惟妙惟肖，课堂气氛也很活跃。
2．以读促悟，读中感悟。教这样一篇文章短，句子短，但立意深的小小说应从全篇着手，应抓住课后题 “老汉是个怎样的人？”来贯穿整堂课，理解他的言行决不能把当时的情景与行为割裂开。然后让学生认真把课文读进去，自读自悟。同时少提琐碎的问题，多读，以读代讲。同时给予朗读方法的指导，水到渠成。我认为这种抓住重点词语，联系语境，激发想象，想象画面的阅读方法，不仅能让学生走进人物的内心世界，与人物产生共鸣，而且能让学生在潜移默化中学会推敲语言，掌握上挂下联的读书方法。从学生对文本的理解和朗读等效果上来看，这一点还是成功的。在阅读教学中，我们要善于抓住语言的生发点，情感的突破点，想象的链接点，把抽象的语言变成生动的形象。只有这样，学生才能真正走进作者、文本的情感世界，语言与思维得到真正的发展与提升。
3、充分发挥多媒体课件的作用。在感受老汉高大形象以后，在学生的情感已经推向高潮时，这时安排播放一段优秀共产党员的视频，让学生为老汉说几句话，把内心涌动的情感倾注于表达，升华感情，不足之处：
1、要善于大面积调动学生的积极性，在我的课堂上，虽然一部分学生举手很积极，但我还是没有把全班的积极性都调动起来。只限于景馨苇，李盛鑫，荆凡这几个善于表现，活跃的孩子。
2、由于是公开课，想更多的展示自己的特色和优势，所以我把两个课时的内容整合在一起。课堂容量很大，虽然通过指导朗读，学生朗读的一次比一次有感情，效果很明显，但时间有限，读的还是不够充分，意犹未尽，比如：对于“老汉像一座山”这句学生体会的还不够深入，要是再体会体会，加上老师点拨，读起来效果会更好。课堂结构上也有点前松后紧。
桥课堂美术教案 篇7
一、小学语文教学现状
小学语文是学生认识汉字的开端, 也是学习其他学科的关键。 换句话说, 在小学阶段, 语文能够不断促进学生进步, 更好地成长, 具备一定的语言实际应用能力、写作能力等。 在新形势下, 小学语文教学现状并不客观, 各方面存在的问题不断显现。首先, 教学方法单一。 在教学过程中, 传统教学模式仍然占据主要位置, 教师仍然是整个教学的中心, 课堂以教师讲解为基点, 学生处于被动学习状态, 不利于发挥学生的主体作用, 学习语文学科的积极性不高, 教学效率极其低下。 其次, 没有灵活开展教学活动。 在教学中, 教师没有全面而客观地分析班级学生已有的知识水平、兴趣爱好、个性特征等, 不注重理论和实践的有机融合, 一味地根据教学大纲的固定模式, 安排教学内容, 讲解课文内容, 完全按照课文结构开展教学, “学生字、解释词义、读课文”等固定模式, 没有充分显现课文提问环节的重要性, 师生之间的互动极少, 导致学生无法及时吸收所学的知识点, 无法顺利应用到实践中。 最后, 不注重学生学习能力的培养。 教师过于注重学生课文知识的讲解, 没有突出课文内容的难重点, 把成绩作为衡量学生各方面能力的重要标尺, 一味传授理论知识, 导致学生学习能力普遍低下, 实践应用能力低下。
二、北师大版小学四年级语文《桥之思》下的课堂教学中教师的几种“意识”分析
在新课标背景下, 面对小学语文教学现状, 要全面而客观地分析教师的几种“意识”, 有效解决存在的问题, 提高课堂教学水平。 笔者以北师大版小学四年级语文《桥之思》为例, 客观探讨了课堂教学中教师的几种“意识”。
1.教学意识
在整个教学过程中, 增强课堂教学效果是每位教师的重要任务, 是需要在上课前有效解决的重要问题。 这和教师的“教学意识”紧密相连, 就是如何有效展开课堂教学, 注重教学方法的灵活应用。 但教学意识只是影响课堂教学效果的因素之一, 主要是因为每位教师的认知结构、操作技能存在较大的差异性, 加上教师的思维各不相同, 对教学意识的认识呈现出不同的特点, 导致所采用的教学方法不相同。 在教学中教师会采用适宜的教学方法, 向学生讲解对应的理论知识, 教学效果各不相同。
比如, 在教学中教师提出这样的问题:文中每个小节都写了哪些方面的内容? 在提出该问题后, 学生都能准确地说出每个小节的具体内容, 教师可以进一步引导, 问学生是否可以调换文章小节, 学生会说不可以, 并加以解释。 在教学意识作用下, 整个课堂教学顺利进行。 通过展示不同教学环节, 准确找出问题所在, 予以解决。 从教学意识角度说, 教师要引导学生积极思考提出的问题, 理解课文内容, 加强师生间的互动, 不要面面俱到, 要多给学生留下思维的空间, 否则将会出现太浓的教学色彩。
2.学生意识
就语文教学而言, 学生意识是影响课堂教学质量的重要方面。 教师过于重视“教”, 没有凸显“学”的重要性, 没有贴近学生的生活实际, 走近学生的内心世界, 了解小学四年级学生各方面的情况开展教学。 针对此, 教师要学会站在学生的角度灵活运用语言开展教学活动, 多关心班级学生, 及时回答、反馈学生的发言。 在学习理论知识的过程中, 学生会逐渐质疑自己所学的知识, 教师可以充分利用这点, 进一步延伸课文内容。 这是一篇写“桥”的课文, 教师可以创设相关的问题情境, 比如如果让你们以桥为例, 展开写作, 那么你们想要写点什么? 学生的回答各不相同, 也可以结合班级中某位学生的回答, 以“友谊”为基点, 教师可以以此为切入点, 利用“友谊”这座无形之桥, 引导学生更好地理解、掌握所学的知识。 此外, 还要合理安排课文内容, 科学创设教学情境, 留给学生足够的时间思考问题, 有效开展教学。
3.课程意识
在教学过程中, 课程意识是不可忽视的重要方面, 其体现在不同方面, 比如优化整合课程资源。 教师可以结合课文内容, 合理创设教学情境, 巧妙地引出教学主题。 教师可以以文中某段落为例, 问学生:如果让你写桥, 那么你会怎样写? 学生的回答各不相同, 比如友谊之桥、立交桥, 在充分发挥学生想象力的同时要引导学生体会在《桥之思》这篇课文中, 作者笔下的桥是怎样的, 进一步启发学生思考。 在课程意识作用下, 学生不仅能迅速融入到课堂教学中, 还能模仿作者的思路进行不同的构思。 教师要层层递进, 扮演好引导者、辅助者等角色, 引导学生更好地理解课文内容, 学好课文知识。
总而言之, 在小学语文课堂教学中, 需要充分意识到教师几种“意识”的重要性, 以具体课文内容从不同角度分析教师的教学意识、课程意识等, 引导学生更好地学习课文内容, 并把所学的各种表达方法、运用技巧等灵活应用到实践中, 提高学生的综合能力, 促进学生全面发展。 在此过程中, 还能充分显现学生在整个教学中的主体地位, 提高他们自主学习的能力, 激发他们学习语文的兴趣, 掌握必要的知识技能, 更好地进行下阶段的学习。
摘要：小学是学生接受正规教育的初级阶段, 而语文和其他学科紧密相连, 是学生学好其他学科的首要前提。作者以北师大版小学四年级语文《桥之思》为例, 分析了课堂教学中教师的几种“意识”。
关键词：北师大版,小学四年级语文,《桥之思》,教师“意识”
参考文献
[1]徐晓荣.小学语文课堂教学的现状与对策[J].剑南文学 (经典教苑) , 2013, 09:360.
[2]文亚.反思课堂教学中教师的几种“意识”——以北师大版小学四年级语文《桥之思》为例[J].中国教师, 2011, 07:56-58.
生命桥教案 篇8
响水县海安集实验学校 李远航
教学目标：
1、理解句子：那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。
2、能有感情地朗读课文，感悟理解老羚羊把生的希望让给“别人”，把死亡留给自己的献身精神。
教学重点：感受羚羊团结合作、勇于献身的精神。教学准备：PPT 教学过程：
一、揭示课题 ,质疑激趣。
1、同学们，在我们的生活中看过很多类型的桥，今天老师要向同学们介绍一座桥,一座没有钢筋水泥的桥,但却是一座无比神圣的桥,一座令人震憾的桥,它就是生命桥。板书:“生命桥”
3、齐读,再读。“生命桥”
4、读了课题,同学们心里一定有许多的疑问吧?谁来说说看。
二、初读感知。
（一）倾听与自读
师：
1、看，（出示斑羚图片）这就是故事的主人公，它们善于奔跑，具有高超的跳跃技巧，然而此刻——后面有猎人的追捕，前面是悬崖，尽管它们有高超的跳跃能力，也无法跳过那么宽的山涧，在这进退危险的境地，上演了一曲怎样令人惊心动魄的故事呢？
2、来，打开书，带着刚才的疑问自由读课文。
师：谁能简单的说一说？课文主要讲了什么故事？ 生：
老少分类
飞跃山涧
老少配合 一死一生
唱响壮歌
猎人惊呆 师：读了这篇文章你最想说的是什么？
生：这篇文章很感人，老羚羊很伟大，它牺牲自己来保护年轻羚羊。生：很感动，老羚羊你真伟大！
师：这些都是同学们的最真实，最直接的感受，但是好故事还要静下心来慢慢的品读。
（二）品读与交流
师：故事本身不难理解，但是“好书不厌百回读”，下面请同学们默读课文，这回想一想那些语句感动了你，把它画下来，然后尝试着在旁边写上自己的体会。
生默读课文。
师：刚才发现同学们自学得很认真，而且不少同学在句子旁边写上了自己的体会，下面我们就来交流我们的感受。谁来说说自己感到的句子。
生：“顿时，山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。” 我觉得没有老羚羊的伟大献身，就没有年轻羚羊的美好生活。所以老羚羊的死非常伟大。
师：（ppt出示）不错，还有谁画了这一句，说一说。生：这一句还说了老羚羊的无怨无悔。
生：老羚羊用自己的生命作为桥墩，保护年轻羚羊成功跳过了悬崖。
师：（ppt出示）课文中一道道弧线是指什么？我想追问一句，为什么把这“弧线”比作“生命桥”呢？谁读懂了这个？
生：因为老羚羊不惜牺牲，它用自己的死亡，让年轻羚羊重获新生，老羚羊的死亡是桥墩，架起了年轻羚羊的生命。
师：要知道这是万分危急，生死存亡的关键时刻，它们为什么能做到这一点？ 板书：顾全大局
师：桥，我们都知道起到什么作用？（帮助、连接）课文中一道道弧线就像什么？ 就像一座──生命桥，而老羚羊用自己的身体作为垫背，支起小羚羊生的希望，就像这座桥的──桥墩，从这座桥上渡过去的都是──年轻羚羊的生命，所以课文中说它是──什么桥？（生命桥）
师：是真的一座桥吗？ 生：不是。
师：所以课题加了引号，这里引号的作用应该是？这是怎样的一座生命桥啊？是以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥！
师：谁能读一读这一句？ 生读。
师：挺感动的，谁还想再次感动别人吗？ 生读。
师：你感动了我，我们一起读。（生齐读）师：还有那些句子感动了你？举手告诉老师好吗？
生：“紧接着，一对对羚羊凌空腾起，没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞跃。”我感觉它们没有害怕死亡，总是互相谦让，把生的希望让给了其它羚羊。
生：„„
师：你们的体会是一样的，这里有一个重要的词“秩序井然”，什么是秩序井然，你能联系课文中的句子来体会吗？
生：没有拥挤，没有„„
师：在面临灾难时不光动物，就是我们人类也有逃生的本能，技术娴熟的老羚羊为什么不逃？后面的为什么不抢先逃到对面去？
生：„„
师：读，一对对羚羊„„ 生接读
师：谁能再读当时紧张却秩序井然情形。生再齐读。
师：还有那些句子感动了你？举手告诉老师好吗？
师：（ppt出示）试跳成功！意味着年轻的羚羊群有了生的希望，多么令人兴喜！生齐读：试跳成功！（喜悦的）
师：但是，老羚羊为了年轻羚羊的成功跳跃，甘做垫被，而笔直的坠落山涧，又多么令人悲伤！
生齐读：试跳成功！（悲伤的）
师：一边是生的希望，一边是死得悲伤。亦喜又悲。生齐读：试跳成功！（悲喜参半）
师：这是怎样的成功呢？让我们把视线转移到试跳的整个过程。我注意到同学们在刚才的自读中很多人画了第二自然段，相信同学们一定被老羚羊勇于献身的精神所感动。你能用你的朗读把你的感动表现出来吗？先试一试。板书：勇于献身
生自由读。
师：哪个词语让你惊叹？
ppt出示（抓住 “奇迹”）什么是奇迹？文中的奇迹是指什么？谁来说说看。师：ppt出示
师：同学们，生命只有一次，难道老羚羊的生命就不宝贵吗？难道老羚羊就不懂得珍惜自己的生命吗？但老羚羊却把生的希望让给了年轻羚羊，把死亡留给了自己，这种伟大的壮举真是催人泪下，撼人心田。请同学们带着这份感情再读读这个自然段。师：在生死攸关的时刻，羚羊们所表现出的沉着冷静、团结协作的精神，是何等的神圣！
（三）思考与表达
师：面对如此神圣的情景，猎人这时会想些什么呢？ 生：„„
师：我们看看原作者沈石溪在原作中是怎样描写猎人们的。补充阅读《斑羚飞渡》相关章节。
ppt出示师生共读：我没想到，在面临种群灭绝的关键时刻，斑羚群竟然能想出牺牲一半挽救另一半的办法来赢得种群的生存机会。我没想到，老斑羚们会那么从容地走向死亡。
师：读完这个故事你一定有许多话要说，也许想对老羚羊说，也许想对年轻羚羊说，也许更想对猎人或者人类说，那就把自己最真实的想法，最想说的话写下来，尝试用上老师提供的几个词：（播放背景音乐）
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新生 终结 生命 奉献 思考 震撼 敬畏 和谐 尊重
秩序井然 沉着冷静 团结协作 在音乐中交流部分学生的习作：
生：这是一群多么可爱的动物呀！我们人类真应该爱护动物，尊重生命。板书：珍爱动物
生：老羚羊用生命的终结换来年轻羚羊的新生，这让我顿生敬畏，敬畏！生：人类捕杀动物就是为了金钱吗？人类难道不能动物和谐共存吗？ „„
板书：和谐共存
（四）总结与升华
师：谢谢同学们，今天，我们读了、想了、说了、写了，走进了故事，又跳出了故事，这座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥不仅架起羚羊生的希望，更引发我们对生命思考，对我们人类自身的思考，与其说是这群羚羊感动了我们，让我们钦佩，让我们羞愧，不如说是他们给我们上了一课，上了关于重新思考生命的一课。
附板书：
17生命的壮歌 “生命桥”
顾全大局
勇于献身 珍爱动物