初中物理教师听课（通用11篇）
初中物理教师听课 篇1
上周三周四我校举行了听评课活动，共讲了六节课，执教的老师都是我校朝圣学社的优秀成员，是积极响应我校课改的带头人，可惜由于上课和监考，我仅仅听了最后一节课，又错过了好好学习的机会，现就听的`这节课谈一下自己的收获与体会。
我听的这节课是李树果老师在八三讲的物理课，课堂上，李老师积极贯彻县教研室提出的126教学策略，营造“人人为师，互助共勉”的课堂情义文化，学生之间，各小组之间真正做到了互相帮助，合作交流的目的，学生学习的热情特别高涨，每一个学生都积极参与到小组合作学习当中，在展示环节中，体现了“弱者优先”“机会均等”，每一个层次的学生都给他们充分展示的机会，增强了学生的自信心，这些都是我今后要努力的方向。
听课反思
周三、周四，听了朝圣学社成员的几节课，我深深地被他们精彩的课堂感动了。他们先进的课改理念让我折服。我觉得这几节课与以前相比，以下方面更进步了：
1、课堂容量加大。6个问题，每个问题，每个同学都有机会思考、讨论、交流。这较之以前把问题分到6个小组，每个小组完成一个问题，课堂容量显然是加大了，同学们在课堂上学到的东西肯定也多了。
2、课堂评价机制更加健全。只有提出疑问的同学才能加分，这较之以前只要回答问题就加分，简单了很多，也避免了学生一窝上的现象。而且不同层次的学生加分不一样多，这更能激发学困生的学习斗志。
3、学生展示自我的机会更多了。课堂上，老师能大胆地放手，让学生自己讨论，自己讲解，自己提出疑问，自己解决，最后自己总结，真正把课堂还给了学生，学生成了课堂的主人。
初中物理教师听课 篇2
在一些学校里,每学期期末,教师互相照着教案批量生产听课笔记的现象经常出现,甚至还有教研组长统一安排听课笔记内容的情况存在。由此可见,听课处在多么尴尬的境地。
为什么听课会沦落到如此境地呢?学校以及教育行政管理部门将听课作为一种管理手段和一项管理内容,教师被要求听课,而不是以自身的需要为出发点,即使真的捧着听课笔记走进课堂,也是“身在曹营心在汉”,浪费时间而已。规定的节数越多,教师的抵触情绪越强,应付的现象就越突出。层出不穷的商业化运作的观摩课、示范课等活动,总是有很多学校组织教师报名参加,即使是这样“难得”的机会,很多教师也没心思认真听课。
破解听课困局,首先我们要回答一个根本性的问题:为什么要听课?这似乎是一个多余的问题———当然是为了学习研究,为了提高教师的教育教学能力。正是因为这样的答案不用经过思考就能给出来,才说明了这种空泛的答案毫无意义。不同的教师,应该有不同的听课需求,只有当需求具体而迫切时,听课才有了具体的意义。刚入职的教师,因为对基本的课堂常规、教学组织等不熟悉,听课的目的就是学习怎样有条理地组织课堂教学,根据学生学习状态调整课堂教学结构等;有的教师对某一具体内容的教学活动的设计有疑问,听课的目的就是借鉴别人的教学方法和策略;有的教师承担着指导青年教师的任务,要针对具体的对象进行听课,帮助青年教师进行教学诊断;有的教师正在进行具体的课题研究,听课时关注的重点就是与课题研究有关的内容……基于自身的需求去听课,与为了完成学校规定的任务去听课,从态度到行动,肯定有着本质的区别。这就启发我们,听课的管理要从促进教师专业成长的角度出发,要充分关注教师自身的需求。
有价值的听课追求的是质量而不是数量。对于教师的专业成长来说,用心地听一节课,比做做样子听十节课的价值要大千百倍。所以,学校的听课管理要改变思路,以人为本,搭建平台,让听课成为教师的主动需求。教科室或教研组要了解每位教师的专业成长需求,根据实际情况确定听课研讨的目标。听课前做好充分准备,有的放矢,听课后有针对性进行反思和交流,这样的听课才能使教师听有所得,实现专业成长。人都有惰性,都有趋利避害的本能,如果仅仅是规定数量,然后放手不管,期末再以听课笔记为考核教师的标准,而不是以听课的实际收获来衡量,谁都会选择“走马观花”或者“闭门造车”。
一些学校或教育行政管理部门会统一印制听课记录本,要求所有教师按照统一的模板填写听课内容,重点往往指向教学过程的记录,有的甚至将教学过程记录分成了“教师活动”和“学生活动”两个板块。带着明确的需求去听课,却要忙着记录具体的教学过程,听完课再回头反思,却发现无从下笔。听课记录是不应该做统一模板要求的,要允许听课教师根据实际需要选择记录的内容和方式;听课记录也不应该是教学过程的具体记录,而应该重视听课时的即时思考,及时将思考的内容记录下来。我们会发现,很多看似潦草凌乱的听课记录,却蕴含着听课教师深刻的思考,他们课后进行整理,往往能成就一篇有真知灼见的案例或论文。这种“真”听课,无论是对听课教师自己,还是接受听课的教师,价值都不言而喻。
初中物理教师听课 篇3
1.强迫应付症
这种类型的听课教师没有明确的学习动机和目标，前来听课多是按照学校的要求完成任务。这类教师的最大特征就是“闲”。课堂上教师的教和学生的学好像都与他无关，总觉得闲得无聊，或东张西望或改改作业。这种纯粹走过场，为听课而听课的行为，其效果必然是“月亮走我也走”，课上完了，任务也算完成了。
2.匆忙上阵症
这种类型的听课教师是自愿参与听课，也有主动学习的意识，但缺少听课前的相关准备，随机听课，打无准备的仗。这类教师最大的特征就是“乱”。我们总能看到有些教师到了教室才打听上课的班级、课题、课时，甚至是当天的日期，然后临时抱佛脚，赶着熟悉教材、熟悉教参，东翻翻西看看，一时间弄得手忙脚乱，捡了芝麻丢了西瓜。更有甚者，由于有些课堂，教者没有向听课教师提供教学设计或教材、教参，这类听课教师只能在一知半解的状态下听课，所得的效果可想而知。
3.机械复制症
这种类型的听课教师具有明确的听课动机，专为学习而来。乍一听，好像无可厚非，听课就是要向同行教师学习，这是虚心好学的表现。但其所谓的学习是不加选择照搬照抄上课教师的授课内容及方法。这类教师最大的特征就是“忙”。课一开始，他就拼命地抄，狠命地记，恨不得把自己变成一台录音机、复印机，把课堂的所有一切都记录下来，却不动脑作理性地思考和深入地探究，不考察课堂教学过程中的得与失，结果成了“邯郸学步”。我们所提倡的听课学习是一种经过自身独立思考取其精华、弃其糟粕的扬弃性学习，而不是全盘接受，照搬照抄。
4.敝帚自珍症
这种类型的教师听课时，能在认真听取别人上课的同时进行对比反思，汲取教者的优点，查找自身不足与缺点，这种做法无疑是值得肯定的。但是此类教师仅仅停留在自省这个阶段，即如何提高自己，而缺乏进一步去“省人”，即帮助人，提醒人。这类教师最大的特征就是“藏”。其做法体现在课后交流时，尽挑些无关痛痒的小节说，或说些不着边际的好话恭维一番，而对自己在听课过程中的反思和感悟不提不说，似乎怕说了会得罪人，或是怕自己毫无保留地把好的建议和盘托出，别人会从中受益，迎头赶上，在学校教师竞争中脱颖而出，而使自己处于不利地位。很多灵感是在交流碰撞中产生的，我们要在交流中谋求双赢，在携手中共进。当你把自己的思考和感悟藏起来不与人分享，也就同时失去进一步深入学习与提高的机会。
那么，如何对存有这些症状的听课教师“对症下药”，提高教师的听课效率呢？笔者认为，应做到如下几点。
第一，要端正态度。
他山之石，可以攻玉。作为听课者，首先要持虚心学习、积极探索的态度，做好向同行教师学习、积极思考、耐心听课的思想准备。持这种态度来听课，就自然安心听、用心听、虚心听，就能听出门道、听出味道。其次，要有尊重课堂，尊重教者的态度。必须清楚，此时自己是作为一个不能参与教学活动的“学生”身份听课的，即对执教教师讲课过程中出现的与自己观点不同的问题，听课者不能作即时评论，或在下面相互议论影响课堂秩序，或是以一种不礼貌的行为表示不满。有些教师即使不是主动来听课的，应做到既来之，则安之，与其痛苦地接受，不如换个思路，尝试着认真听讲，也许会有意外的收获。
第二，要有备无患。
凡事预则立，不预则废。听课前要有充分准备，要像是自己上课那样去备课，做好“四备”，即备教材，通过研读教材、教参及相应学科的课标，去了解要听的课程内容、教学目的、重点、难点是什么，课程标准对此类课型有什么要求；备教师，了解上课教师的教学能力、教学风格、教学习惯以及上本堂课期待达到什么预期效果；备学生，事先了解要听课的班级班风和学生的日常表现；备自己，想想“如果是我上这堂课，我会怎么做，我的教学思路、教学环节会怎么安排”、“假如是我来上这堂课，可能会遇到什么问题”、“我期待在课堂上看到哪些精彩的生成”。俗话说，磨刀不误砍柴功。听课前下足功夫，做好充分的准备，在听课的过程中就能做到有的放矢，集中精力去关注自己预想的教与学可能出现的问题以及应对问题的办法。有“备”而听，课堂中的一切就会尽在掌握之中。
第三，要细听疾思。
当教师做足了听课前的准备步入课堂时，就开始了听课过程。课堂教学是涉及教师与学生双边的活动过程。一节课成功与否，不仅仅在于教师讲了多少，更在于学生学会了多少。所以，教师听课既应认真听取教师的讲，又要看学生的学，做到既听又看，听看结合，注重观察，同时还要有听课教师的独立思考和自己的独特见解。此外，在听课过程中要认真做好听课记录。具体在听课过程中，教师可以从以下三个方面来进行观察与思考。
一是教师的教。对于教师的教，听课时重点应该关注的是教师如何组织引领整个教学过程。听课者不仅要明晰执教老师课堂教学的整体思路，还要重点审视本课的教学目标是如何实现的，重点、难点是怎样突破的；教学过程是否条理清晰，讲解是否清楚明白；教学方法的使用是否合适，能否调动学生的学习积极性，对学生出现问题的处理是否巧妙等。同时要观察执教老师的精神是否饱满，教态是否自然亲切，看板书是否合理，运用教具是否熟练。我们要透过这些现象洞悉现象背后的本质，看出教师的教学准备是否充分，教材钻研是否深入，对课标的把握是否到位，教学活动安排是否科学合理等。一句话，看看教师的主导作用发挥得如何。
二是学生的学。在听课过程中，听课者应该关注学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中，学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作；学习活动中学生注意力是否集中，思维是否活跃，学生是否经常积极主动地提出问题；学生经常做出怎样的情绪反应，是静坐呆听，精神恍惚，还是情绪饱满，精神振奋。此外，还要关注师生互动、生生互动的频率和密度，如观察被提问到的学生的人数、程度、分布的区域等。通过观察，我们可以了解到学生的参与状态、交往状态、情绪状态、思维状态，等等。一句话，看看学生的主体作用发挥得如何。
三是听者的悟。听课必须伴随着思考才能有进步，有提高。听课过程中，可以边听边思考：他的教学有什么值得自己学习的？自己应怎样对他的闪光点活学活用？听课过程还要经常设身处地地进行换位思考，如执教老师对教材为何这样处理？执教老师是怎样把复杂问题转化为简单问题的？换成自己该如何处理？课堂上出现偶发事件或突然生成的问题时，执教老师是怎么处理的？换成我，我会怎么处理等问题。通过边听边思考，在听课中经常会迸发智慧的火花，产生顿悟，有了自己独特的见解，还要及时记录下自己思考的痕迹。一句话，看看听课教师的主观能动性发挥得怎样。
向别人学习，其实也是一种创造。这种创造有赖于自己的观察、思考与探索，只有在听课过程中通过这样“三位一体”的品味、琢磨、反思，才能听出门道，而不是停留在看热闹的层面上。
4.要主动交流
一节课往往因听后的交流而精彩：上课者会因听课者的思考而茅塞顿开，听课者也会因与上课者的交流而豁然开朗。因而，教师听完课后不能一听了之，要尽可能地同执教老师进行交流，态度要热情、诚恳、主动。这种听课后的交流，并不是消极意义上的挑剔，更不是无原则的褒奖，而是围绕课堂教学活动中教师的教和学生的学进行科学中肯地评价，把听课过程中的品味、琢磨、反思进行如实地交流。听完课后，最好由听课者先详细地向执教教师汇报收获与看法，要注意突出执教者在这节课中最耀眼的亮点，以此来肯定执教者的长处，也可以用实例的形式呈现教学过程的某一环节，然后谈谈自己的认识和思考，再有针对性地提出自己的疑难问题，最后让执教教师谈谈他的设计意图与教学体会，为自己解开听课过程中存在的困惑，如能在具体问题上作进一步的切磋，共同探讨如何做得更好则效果尤佳。通过互相交流，达到相互学习，取长补短，共同提高，共同前进的目标。
教与学都是无止境的。只有当听课中的每个参与者都有收获和启发，听课这种教研形式才有真正的意义，才能推动教学研究更加深入地开展，更好地促进教师的专业成长。不管是青年教师还是老教师，去认真地听听其他教师的课，都会使你收益非浅，其乐无穷。
初中化学优质课教师听课心得 篇4
金秋十月，我有幸去洛阳参加初中化学优质课听课活动，本次大赛赛程安排整三天，共22节课。参加人数较多。听完课后心中有许多感触，现记录如下，以便与同仁进行交流和学习。
一、以前我认为中学化学教学是化学教育的启蒙和基础阶段。学生刚接触化学，开始会对化学颇有些兴趣，尤其对化学实验感到有意思。但当学到化学用语、元素符号和基本概念时，常会感到抽象难懂、枯燥乏味，往往会把化学视为“第二外语”或认为化学是一门“死记硬背”的学科，所以当课程进行到上册第四单元学生就会失去学习化学的兴趣，成绩也会随着兴趣的消失而下降。可是听过这二十二节优质课后，我有了新的认识。那就是只要你动脑子去努力激发学生的学习兴趣和想办法突破了那些知识难点，学生就会快乐而努力地学习下去。
二、伟大的科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。兴趣是求知的巨大动力，发明创造的源泉。要激发学生的学习兴趣，教师就要勤于动脑，设计一些学生感兴趣的环节。比如1、这次优质课中大多数的老师设计播放中国人引以自豪的事件-----神七飞天、奥运会中的鸟巢水立方等，这极大地激发了学生的学习兴趣;2、令人气愤的三鹿奶粉事件又让学生多么渴望知道其中的原因啊!3、还有安阳五中的彭涛老师设计的十月桃花开;4、济源实验中学的马海燕老师设计的限时记元素符号;5、洛阳八中刘晓阁老师设计的动画演示;6、洛阳五十八中学谢康龙给化学式写了一首美丽的诗歌等等。这些环节的出现给枯燥的化学知识赋予了鲜活的生命，让学生可以保持长久的兴趣，这点很值得我们去学习，去变通和应用。
三、在教学中我们难免会遇到一些难以理解的知识讲解难点，在这次优质课评选中几位老师的难点突破方法给我留下了深深印象：1、河南省第二实验中学的王国英老师设计一个用注射器吸走密闭容器中的空气，从而让水进入到密闭容器中的实验。从而突破了学生理解当气体减少时，压强就会减小这样一个难点;2、郑州五十一中的春燕老师改进课本中过氧化氢溶液制取的实验;还有……很多很多优质课老师们的突破难点方法。这些方法的设计不仅很形象的突破了难点而且极大地调动学生了学习的积极性使课堂效率大大的加快。
关于初中地理教师听课心得体会 篇5
转变教学观念，改变单纯依靠“死记硬背”学知识的教学模式，倡导灵活运用地理知识解决人地关系等实际问题。复习时以课本基础知识、基本 原理 为主，做题既要保证数量，更要保证质量。追求高效课堂，给学生做好铺垫，让学生自己摘桃子。
宏观把握初中地理知识结构、地理主干知识，注重对学生读图、识图和分析地图能力的培养，培养学生从图中提取信息的能力和图文转化能力。
教师必须注意语言的规范、严谨。课上用规范性语言教学，引导学生用规范性地理术语表达地理知识，包括规范的答题思路和方法。
给学生创造机会，鼓励学生联系实际，学习有用地理，留心观察，提出问题，关注身边及国家大事。
初中物理教师听课 篇6
大学青年教师听课心得一
高等教育是一种专业教育，其根本目的在于培养人才，这就要求高校教师在教学过程中不仅要传授专业知识，更应注重对人才的塑造。作为一名高校的青年教师，如何提高自身的教学水平，以适应时代对人才培养的需要，是工作的重中之重。现结合自身的教学实践，谈谈我对提高高校青年教师教学水平的几点心得体会。
作为一名踏上讲台不久的青年教师，我们应清楚的认识到自己的优势和不足，做到扬长避短，才能不断提高自身的教学水平。
当前，高校青年教师大多为硕士及以上学历，具有系统而扎实的专业基础，工作热情高，学习能力强。由于接触教学工作时间较短，没有形成固定的思维套路，在教学过程中容易引进新视角、新方法，从而推陈出新，获得较好的教学效果。
青年教师往往由于教材熟悉程度不够，对教学内容缺乏全面掌握，从而极易忽视对教学重点难点的强调，导致教学过程中面面俱到，重点不突出。由于本身经验不足，不能自如运用各种教学方法及手段，使得教学内容枯燥，教法僵硬，教学过程缺乏互动，难以引起学生的兴趣。此外，由于年青教师本身阅历不足，知识存在缺陷，不能很好地起到学习引导者的作用。
只有当高校的青年教师清醒地认识到自身的特点，多方求教，取人之长，补己之短，让劣势转化为优势，让优势保持为优势，才能在教学实践中不断取得进步。
高校青年教师在走上工作岗位之前，都已掌握了较扎实的专业知识，并且经过岗前培训，具备了一定的教育素养，但是这对于成长为一名合格的高校教师来说还远远不够，我们仍需要下真功夫，苦练教学基本功，不断提高自身的业务素质。要做好这些，我认为应从以下几点人手：
众所周知，理论对实践具有指导作用，我们要提高教学水平，需重视教育教学理论的学习。大量专业的书籍期刊和丰富的网络资源为我们提供了众多的学习素材，而学校和教研室也会开展一些资深优秀教师的公开课，通过观摩学习，有利于我们青年教师在实际工作中更为直观地理解教育教学理论的内涵。
教学是学校的中心工作，现代教学观要求在教学过程中着眼于调动学生学习的积极性和主动性，教给学生学习的方法，培养学生学习能力，以适应社会发展的需要。教师是课堂教学的组织者，在教学中起主导作用。因而，高校教师应在传授现有知识的基础上，教会学生如何获取、掌握所需知识和信息的方法，培养学生应用知识的能力;教会学生发现问题、解决问题的方法，而不是强调结果本身;在适度掌握知识数量和精确程度的基础上，注重学生综合素质的培养，努力通过自己的课堂教学使学生学有所获，真正做到“授人以渔”，成为学生学习的引导者。只有确立了先进的现代教育理念并在教学中加以贯彻，学生学习和创新能力的培养才能得到保证，从而为社会培养出合格的人才。
课程的准备工作非常重要，一堂课能否上好，很大程度上取决于备课的好坏。课上短短的几十分钟，课下却需要教师做大量的准备工作。对于我们青年教师应做到:①积极参加教研活动，尤其是集体备课，领会教学精神实质，抓住重点难点。②备课时认真钻研教材及相关参考资料，虚心向有经验的老师请教学习，力求吃透教材，掌握知识要点。立足学科发展，重视前沿知识，拓宽学生视野。③设计可行的教学思路，使教学内容完整而系统，脉络清晰，重点突出，注意知识的纵横向对比及前后衔接。④由于目前多采取多媒体教学，在课件制作时，力求多变，吸引学生注意力;针对专业特点，插人较多实物图片及录像资料，使学生能更形象直观地感受所学的知识内容。⑤采用课前试讲，以便掌握教学节奏，检验备课效果。
好的课程准备还需要好的课堂发挥，才能取得好的教学效果。目前提倡“以学为主”的教学理念，即要加大学生自主学习的力度，以启发学生探索学习、创新学习，培养学生的综合素质，因而，在课堂教学中，采用了对比式，启发式、讨论式，案例教学等多种教学方法，通过讲授、自学、讨论会、实习等多种教学形式，让每一个学生都积极参与到教学的各个环节，增强了学生的参与意识，调动了学生的学习积极性和主动性，发挥其思考能力，分析问题解决向题的能力，从而起到事半功倍的教学效果。
教学的目的在于取得良好的教学效果，而教学效果评价的主体是学生。处理好师生之间的关系，是教学工作中的一个重要环节。青年教师和学生年龄差距小，便于沟通，这是我们的优势所在。教师应主动接近学生，了解学生的思想、学习、生活和课余活动等方面的情况，还可以通过开展课外活动，拓宽师生交往渠道，做到与学生及时沟通。对学生应一视同仁，不以成绩的好坏来评价学生，建立起友好而相互信任的师生关系，这有利于我们教学工作的开展。通过及时有效的沟通，学生可以从教学中受益，而教师也可以从中认识自身的不足，做到教学相长，以便更有效地提高我们的教学水平。
当前，教育观念不断更新，新的教学方法和教学手段不断涌现，需要我们青年教师立足本专业，选择适合的方式，应用于教学实践中，通过不断的摸索积累，形成自己的教学风格，最终成长为一名优秀的高校教师。
大学青年教师听课心得二
作为一名青年老师，通过听老教师的课，学习教学工作是我取得直接教学经验的重要途径之一。多听，多观摩，多思，多总结才会有更多的收获。在听课的过程中，我收获很多。
一、听课要注意的问题
1)听课前要做好充分的准备，遵守上课秩序。
俗话说“有比较才有进步”，怎样才能有比较呢?这就要求在听课前自己先备课。确实在听课过程中我也有这种体会。备课后我才知道自己的问题在哪里，我就可以带着这些问题去听课，这样听课才显得有针对性，听起来效果也会更好。除此之外，听课前还要了解听课的班级、节次，尽量在上课预备铃响之前坐在教室。
2)听课过程中要善于思考。
“听课是带着脑袋去听，带着问题听，而不是带着笔去听”。简单记录别人教学的总过程，那只能说是工作的一种重复，因为没有经过自己头脑的“加工”，那依然是别人的东西，学到的也只是皮毛，真正的内核是需要我们去思考去比较后才能挖掘到的。
3)听课后要主动与授课教师交流。
一则是礼貌，二则是请教的好机会。当我认真去听一节课后，脑里往往会出现几个问号：“老师为什么会这样讲呢?”“老师选取这个素材的目的是什么呢?”“为什么这样处理教材呢?”这些问题我都可以通过课后和授课老师交流来解决。每个授课老师都有自己的教学思路，通过深层的交流，我往往会有一种豁然开朗的感觉，这样就不至于只停留在“知其然而不知其所以然”的浅尝即止的尴尬状态。有时在交流中我还会得到一些额外的收获。所谓“听君一席言，胜读十年书”，交流的重要是不言而喻的。
4)听课要有选择性，避免盲目听课。
选择性听课教师主要根据以下几个方面：
一方面体现在选择教师上。所谓“姜是老的辣”，这个“老”不能单纯理解为年纪上的老，更多的是指在教学上的老到。优秀的老教师往往积累了丰富的教学经验，他们有更多值得我学习的地方。听优秀教师的课不代表只听老教师的课。
有些年轻教师的课也是上得非常出色的，他们上课的热情和一些新的教学手段我们学习起来更容易。这里我仿效一句孔子的话，简单说就是要“择优而从之”!
第二个方面体现在选择听的科目上。每个老师都有自己的教学风格，同样每个科目都有各自的教学特点。多听不代表听得杂，所有的科目都要听。各科的学科特点的不同导致它们的教学特点、教学模式也有很多的不同，理科看重逻辑性、严谨性，而文科重辩证思维，重杂。对我来说，我教的科目是计算机方面，除了计算机课外，我还会去听一些设计方面的课程，从中学习到适合自己的方式。其它的有选择性地去听。
第三个方面是体现在对时间的选择。多听并不意味着频繁听。听课过于频繁，留给自己思考总结的时间就显得不足，这样的简单输入，显得容量很大，但是内化为自己的知识的却是少之有少。
二、听课后的教学感悟
首先，教师的语言要有艺术的魅力。听了这么多节课，我发现一个共同的特点——当一位教师的语言更有魅力时，他的课堂就更活跃，学生就更积极，教学效果也会更好。其实教学是一门艺术，教学语言更是一门艺术，谁能将它演绎得好，就能抓住学生的心。有时候一个类似的比喻，让学生印象深刻，体现了语言的真正魅力。词语是死的，但是教师的思维是活，教师的情感是灵动的，只要肯花心思，死的词语也会活起来。我们并不要求达到妙语连珠的境界，但是作为教师也不要吝啬一两句的经典话语，“经典”往往会让一节课生色不少。
其次，教师要注重学生对知识的生成过程。新课程强调知识的生成性。学生对知识的生成是在教师的引导下实现的，它拒绝教师的一手包办，要求更多体现学生的主体性。要做到这点，学生的思考起到很大的作用。教师不能代替学生思考，教师要留给学生足够的思考时间，教师千万不要碍于时间就自问自答，使设计的问题形同虚无，没有起到应有的作用。如果知识的现成“推销”或者灌输代替了知识的生成，那么这些知识对学生来说是死的，或者说是半生半活的，而且扼杀了学生思维得到锻炼的机会。此外，为了化解教材的难度，同时体现回归生活的原则，新课程的教学还倡导“内容活动化，活动内容化”的教学模式。的确，在实际教学中很多老师都尝试了活动教学。但是从多次的教学观摩中，我发现有些老师在设计活动的时候，往往只考虑到“我该如何教”，而忽视了“学生如何去学”的问题，其实作为教师，引导作用是要充分发挥的，但引导的目的主要是为了学生，通过这种引导，让学生学会自己去学习，去探索，去构建知识，达到知识的有效生成。
以上是我在听课中的一些心得体会和看法。通过多次观摩不同教师的教学活动，我获得了不少直接的教学经验，看到了自己需要改进的地方。同时我对自己也提出了许多问题去思考，怎样才能有效地去引导学生?怎样表达才让学生听懂听明白?怎样让学生喜欢上我的课?听课，观摩，就是为了博采众长，不断充实自己，提高自己的教学水平。相信，这些收获会让我受益匪浅。
大学青年教师听课心得三
作为一名青年教师，提高自己教学水平最快的途径就是听经验丰富的老教师和优秀教师的课。今天听的是市场营销专业安予苏老师的《市场营销》。安予苏老师是一名教学经验丰富，从事教学工作十余载的老教师。听安老师的课对于自身知识的积累，教学水平的提高，课堂气氛的控制都非常有帮助。本次听课的心得体会如下：
教学设计是老师为达到预期教学目的，按照教学规律，对教学活动进行系统规划的过程。从课堂教学中，能感受到安予苏老师的准备是相当充分的：不仅“备”教材，还“备”学生，从基础知识目标、态度目标到技能目标，体现了依托教材以人为本的学生发展观。对基本概念和基本技能的处理也都进行了精心的设计。从教学过程来看，都是经过了非常详细而且精心准备的，从导入新课到布置作业课后小结，每一句话都很精炼、每一个问题的设置都恰到好处、板书也充分体现了知识的结构体系。能根据自己学生的知识水平、认知能力设计教学的各个环节，在知识深难度的把握上处理得很好，都做到突出重点,突破难点。在了解基础知识的基础上，提出问题让学生思考，指导学生去归纳、去概括、去总结，让学生先于教师得出结论，从而达到在传授知识的基础上使学生的能力得到培养的目的。
课堂上安老师鼓励学生个性化地学习知识，提倡解决问题的多样化，体现学生学习的主体性，让整个课堂充满了活力，课堂上，学生不仅有条理地表述自己的观点及想法，还在解决问题的过程中，学会了认真倾听别人的观点，相互接纳和欣赏，相互合作交流，并不断地对自己和别人的想法进行批判和反思，通过教师的点拨和引导，学生间的多向交流探讨，学生已经初步掌握了解决各类问题的能力。听完这次课，我对解决问题又有了新的认识，充分体现“教师以学生为主体，学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者和合作者”的教学理念。
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教师听课“八项注意” 篇7
学生的课堂表现是教师课堂教学的“反光镜”, 折射出教师的教学思想与设计理念、驾驭课堂教学的手段与能力以及教学的预设与生成等。听课教师往往只把注意力集中到授课者身上, 而忽视学生的表现。这种“目无学生”的做法, 使教学衡量标准有失偏颇。这就要求听课教师不仅要听学生之言, 观学生之行, 更要关注学生的内心世界, 认真体察他们在与教师双边互动过程中的情感与态度的变化。
二、注意发现问题
同事, 就是共同做事。发现并客观指出授课教师在课堂教学上的某些问题, 既是尊重自己, 也是尊重他人。不仅有利于授课教师改进教学方法, 而且也有利于自己避免类似问题的出现。同时, 发现问题更是我们教师的一种能力体现, 从某种程度上也反映出听课教师的听课质量、教学水平等。
三、注意做过程笔记
一堂课上得成败, 关键在于教学过程。因为授课教师的启发式教学的巧妙运用, 文以载道的具体实施, 师生是如何进行双边活动的, 以及教师对课堂突发事件的应急处理, 从中所表现出来的教育机智等, 均蕴藏在教学过程之中。因之, 听课教师应做好对教学过程的实录笔记。再者, 做好了过程笔记, 对于日后回忆某堂课的实况也是大有裨益的。
四、注意积极评课
评课是教师听课不可或缺的重要一环, 对授课人或者听课教师都是大有帮助的。通过评课, 讲好了大家学, 讲砸了众人帮, 使教学工作健康行走在正道上。积极地评课表现为实事求是, 有一说一, 有二说二, 好就是好, 不能违心地说不好;不好就是不好, 也不能违心地硬是说好。人家讲得好, 要善于取人之长, 补己之短, 不能眼红嫉妒。人家讲得不好, 也不能沾沾自喜, 幸灾乐祸, 更不能见“死”不救, 落井下石。要真心诚意地想方设法帮助人家改进教学才是。评课既忌溢美式的评功摆好, 这也好, 那也好, 总而言之是好极了, 就是好!也忌一棍子打死的彻底否定式, 不能鸡蛋里挑骨头, 吹着尘土找裂缝, 横挑鼻子竖挑眼, 光想着叫人灰溜溜地一无是处靠边站。说起缺点来, 口若悬河, 滔滔不绝, 优点再多也视而不见。积极的评课应当评出心服口服, 彼此双赢, 齐头并进;应当评出热情、干劲和创造性。
五、注意事前准备
优势而无准备, 不是真正的优势, 听课教师也要注意事前准备。一是时间准备, 如果自己的课与听课相冲突, 就要事先调好课;二是精神准备, 如果精力不够充沛, 可事先好好休息一下, 或用凉水洗把脸, 脑子清醒再去听课;三是学习准备, 授课人有哪些好的教学方法, 听课教师事前最好要心中有数, 以便听课时注意集中精力学习借鉴;四是物质准备, 听课时所用的椅子、课本、听课记录等, 都要事前备好。
六、注意事后反思
听课之后, 听课教师要把获益良多的某些方面一一认真反思, 并动笔撰写成听课心得或教育教学理论等反思文章, 以便在教改中把它变成自己的东西, 真正做到他山之石, 为我所用。值得反思的东西愈多, 自己进步得也就愈快。
七、注意学习借鉴
别人的好经验也不要一成不变地照抄照搬, 而是要根据个人的实际情况灵活地加以运用。譬如别人的班级基础比较好, 而自己的班级基础却比较差, 在这样基础悬殊的情况下, 某些教法与套路实行起来, 其效果肯定会不大一样。
八、注意严守纪律
听课教师更应该严守纪律。因为身教胜于言教, 我们平时都要求学生遵守纪律, 这回轮到自己头上了, 看看我们是如何严守纪律的?学生想必也会有这样的想法。听课教师不得无故迟到或早退, 不能随随便便不参加, 更不能在听课时就趴在课桌上鼾声如雷地做起周公之梦。
新任教师如何听课 篇8
一、 听课之前充分准备
古语云，“凡事预则立，不预则废”，教师听课亦然。教师要想在听课之中真正听有所获，就必须在听课之前做一些必要的准备工作。如听谁的课，事先至少应把教材找来了解一下，明确该课的教学目标、重难点，课文在整本教材乃至整个学段中的地位、作用，看看教材、教参或名师的教学设计和实录，想想假如我来执教这一课，我将怎样设计教学流程，会遇到哪些疑难，还有哪些困惑或纠结，以便在听课时有个对比。只有这样，才能明确听课的方向，把握听课的重点与难点，发现课堂中的亮点，捕捉课堂上的“高潮”，这样的听课才具有针对性，才会听有所获。此外，由于听课后还要积极参与评课，因此在学术理论上也要作些准备，如熟悉课程标准和一些教学常规知识，了解本学科的教研现状以及新的教学理念和理论等。这样的听课，是带着思想进课堂的，因此起点高，有备而来，自然会满载而归。
二、 听课之中力争“四到”
“用志不分，乃凝于神”，全神贯注是做好各项工作的前提。教师听课也是如此，由于课堂是流动的，课堂上的“灵光”稍纵即逝，这就要求教师在听课中要全神贯注，全身心地投入。坚持“四到”：“眼到”——认真观察教者的教态、表情、板书、肢体语言、课堂的调控、细节的处理、教具的使用及学生在课堂上的反映与表现；“耳到”——仔细聆听师生的对话，听教者的范读、讲解和启发，听学生的回答、交流与讨论；“心到”——边听边认真思考，思教者对教材把握的深度、重点的处理、难点的突破、教法学法的设计是否紧凑合理；“手到”——记录教学流程、教学“亮点”、师生“意外生成”碰撞出的“智慧火花”以及自己的思考、体会与建议。当然，听课也不一定非要对整堂课做事无巨细的“实况记录”。我们可根据教者的特点和自己的目的有所侧重地摘录，如可重点记录该课内容的基本框架、教者授课的思路，也可记录课堂中出现的一些令人兴奋、激动的精彩片段或教学环节，还可记录课堂中出现的一些失误、败笔等。
三、 听课之后积极反思
英国作家萧伯纳说过：你有一个苹果，我有一个苹果，我们交换一下，一人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，我们交换一下，一人就有两种甚至多种思想。思想只有在交流中碰撞，才能迸发出智慧的火花，激发更深层次的思考。因此，教师听课之后，要依据听课记录，通过回忆与弥补，在头脑中再现教学实况，进行反复的思考和品味，而不能“完事大吉”，一听了之。我们可以翻翻听课记录进行回味反思；可以与教者一起探讨，听取专家的真知灼见和同仁的宝贵经验；可以将几节有关联或同类型的课相互对照，比较优劣得失，写一篇心得体会；或者干脆将他人的设计方案拿来，亲身体验……听课教师要善于比较分析各种教学方法的长处和短处，并根据自己的教学实际灵活运用，这样才能取长补短，精益求精，达到教学相长的目的。
初中英语听课心得 篇9
作为一名英语教师，每次听课对我来说都是一次很好的学习过程，教学的听课评课活动，让我受益匪浅，这次听课，让我近距离地领略到两位英语教师的教学风格，深厚的教学功底，及精湛的教学艺术。虽然这两节课的风格各异，但每一节课都有很多值得我学习借鉴的东西，下面是我自己的一些感想。
一、多媒体的使用
现代化英语教学中，老师们都运用了多媒体这现代的教学工具，挂图、投影仪、多媒体等的加入，使得黑板的内容更加丰富。在教学活动中，老师们都运用了多媒体这现代的教学工具，以鲜艳的色彩、活动的图像和有声的对话，让教学内容更形象化，给人一种赏心悦目的感觉，创造了一个轻松愉快的学习氛围。
二、教师的基本功扎实
两位教师口语流利，发音准确，全堂使用英语教学，整堂课轻松、活泼。教师教态亲切，身体语言丰富，充分调动了学生的积极性。因此，听课时我特别注意了各地老师不同的调动学生的方式。学生积极性调动起来以后，怎样保持下去也很重要。老师在每个教学环节中对孩子的要求一定要清楚明确，难易适中。只有孩子清楚的知道自己应该干什么时，才有可能干好这件事；而问题太难孩子会无从下手，太易又不用思考，这都会打击孩子的积极性。
尤其是教学的自然过渡，导入的自然，给我留下了深刻的印象。比如：刘老师在导入时，通过询问学生的假期，自然引出自己的假期活动，然后通过一幅和妹妹拍的照片自然而然的过渡到所授内容上，这样子既激起了学生的兴趣，又调动了积极性。
还有就是教学中注重基础教学的同时，能够适当拓展延伸。在课文基础知识的前提下，进行相应的拓展延伸。由于前面将基础知识都夯实了，后面的拓展学生进行起来也就得心应手。正是这种“磨刀不误砍柴工”的远见，提高了整节课的课堂效率。
好的课一定要做到目标明确，环节设计简单，学生被给予的时间很充实，课堂上的状态很真实，要符合学生的实际情况，而不是一味地求新求异，这些我们会在以后的学习交流中进一步强化，提高我们自身的教学能力！
三、多样的教学活动 多样的教学活动是课堂实效的催化剂。老师们在教学中都比较注重行为学习，教师在设计教学环节时突出了一个“活”；语言真实自然，还设计了一系列的游戏、歌曲、调查等活动，将学生的身心发展和语言发展相结合，让学生在轻松愉快中习得语言。
四、优化的课堂教学
优化的课堂教学过程给课堂注入了兴奋剂。教师用正常的英语语速进行教学，教学环节严密，各环节和各种操练和交际活动间的过渡自然紧凑、快捷，从动作、歌谣导入直至课的发展、高潮、结束富有节奏感。密度较高，实践的内容量大。一堂课内几乎每个学生都能参与英语操练和交际活动。
五.情境的设置
英语的学习要求在语境中学习句子，在句子中学习单词。这就是说我们在教给学生一句话、一个词时还要给学生创设一定的情境，让学生学会在一定的情境中学会用句子、词语。所创设的情境如何即利于课文的导入，也利于重点单词、句子的引出是一节课成败的重要方面。给我印象最深刻的是这样一个情境：请两个好朋友上来，让其他学生来问他俩问题，Doeslike? Isfavorite fruit?这两位学生用手势来表示Yes or No。看他们对朋友到底了解多少。这也让学生很自然地进入课堂。我想以后多注意这一点，让学生编对话时，给他们设立一个情境，让他们更好的发挥，也让他们明白如何把所学的知识运用到实际生活当中去。
六.注重基础，适当拓展延伸
这次听的课没有想象中那么花哨，更多的是注重课文，注重基础知识。在精讲精练课文基础知识的前提下，进行相应的拓展延伸。由于前面将基础知识都夯实了，后面的拓展学生进行起来也就得心应手。正是这种“磨刀不误砍柴工”的远见，提高了整节课的课堂效率。
初中英语听课反思 篇10
览数： 9 / 2861发表日期： 2010-12-07 21:01:09
11月23日，有幸跟学校其他三个教师去龙州一中听了六节英语优质课比赛，给了我一次学习的机会。通过这次听课，我受益匪浅，让我近距离地领略到其她教师的教学风格。她们扎实的教学功底和浓厚的教学特色给我们留下了深象，并且每一节课都有我借鉴的东西。
第一，来参加讲课比赛的老师都具备良好的教学素质：教学能力强，都具有扎实的英语知识。教学艺术丰富。语音语调正确，语言表达流畅，都能够用英语组织课堂。每位老师都教态自然大方，表情亲切，仪态大方，激情四射，情境交融。最重要的是都有较强驾驭课堂的能力。都能够采用多媒体和说唱演等形式创设英语情境。
第二，她们注意时时刻刻保持学生的自信心，不断地给予表扬与鼓励。各位老师都能够用多种语言对学生及时进行表扬与鼓励。如：good job!wonderful!great!clever!well done!thank you!等。
第三，老师都能够优化教学过程。首先，都重视语言知识的运用和讲解。采用各种手段在创设的情境中采用少讲多练原则，突出重点，难点简化。其次，在用英语交际方面，各位老师都能够调动学生积极性，促使学生都能够用新学习的知识材料，结合实际生活，创设情境，培养学生的听说能力。
虽然教室里坐的都不是他们的学生，但这六个老师却把课堂管理得井井有条，气氛也都相当活跃。他们“借学生上课”，再加上多媒体的“辅佐”，基本上都能把自己展示地淋漓尽致，与此同时，学生们也学到了不少知识。这六位老师都显示了自己扎实的基本功，也都给了我们英语老师一种很好的启示。
在今后的教学中，我们也应该更加注重情景教学的设计，培养学生的学习兴趣，使学生在真实的情景下能逐步得到锻炼，从而更好地提高课堂教学效果。另外还要注重知识点之间的扩展、对比、联系，与之同步的练习也是十分必要的。要让学生的能力在操练的过程中的到提高。
总之，要想成为一名好老师，就要在“好”上下功夫。怎样上出让学生喜欢的课？怎样培养学生实际运用英语的能力？还要多琢磨，多学习。几点商榷：
1.,一直是个难题,使纠还是不纠,何时纠错,我觉得教师应该把握好时机,如有几位学生都说He think, Although…but….时，教师应该给予纠正。当然，纠错一定要巧妙，要尽量不伤害学生的积极性，但对于大错，反复的错误，应该纠正，本节课中，教师可以通过重复，不露声色地进行纠正;
2.各小组讨论的不错，作为教师应该有所评价，好的要表扬，需努力的要提出努力方向，且一定要对优缺点有具体的意见，如上海小组的亮点颇多，在小组合作、组长组织等方面教师应予以肯定推广，使评价落到实处;
3.最后环节看图介绍中prediction可否换成学生分发纸条学生朗读，大家听，这样一举两得?我认为，课堂教学中，时间和机会可给老师也可给学生的，应优先考虑学生;
4.重点词汇和句型有些应该在黑板上写出，更加方便学生记忆，否则全部用PPT给人有蜻蜓点水之感，反而影响了学习效果。
2．听课中反映出的共性问题
1）少数教师课改意识淡泊，突出反映在教学方法上，如有的教学方法较陈旧，重知识传授，轻语言运用。有的教师教学过程无序，设计不够合理，方法单调，未充分激发学生学习英语的兴趣。如对三年级起始阶段学习，教师应采用形式多样的教学方法激发学习兴趣，着重从听说入手。可有的教师在教学中方法简单，如在Hello一课中，我们看到有的教师仍然采用传统教学中的“我讲你听”，以“告诉”为主的课堂教学方式教授What’s your name? My name is…，本可以通过互相询问的方式，让学生自然习得What’s your name? My name is…等核心句型，可老师却唠唠叨叨用中文解释半天，其实本课时是学生接触英语不久，引入相当重要。本课时主要语言点是学习见面打招呼、自我介绍及道别用语。刚好教师和学生也是见面不久，教师完全可以利用这一真实情景运用所学的语言点来操练对话，接着，可让学生互相询问各自的英文名，还可设计几幅情景图让学生进一步运用所学，巩固知识，实现真正的语言交流，从而使学生初步体验用英语交流的成就感和快乐。从听课中反映，教师的教学方法显然不符合小学英语教学的要求，教学内容以知识为中心，没有组织学生开展大量语言活动。有的由于是兼职英语教师，主科又不是英语，也许对英语科不太重视，备课不够充分。
2）部分教师的课堂仍是教师“中心论”，未能很好的培养学生的学习能力。教师讲的多，课堂上一切内容多是教师包办代替，未能给学生留出广阔的空间，教师不敢放手给学生锻炼的机会，学生学习的主动性没能得到很好的发挥，主体地位体现不够，没有注重培养学生分析问题、总结归纳和表达的能力。如听的课大部份是词汇课，从三年级到六年级，新词学习几乎都是一个样教师包揽，教师领着学生一个一个地念，一个个的教，看看学生的书会发现，有些学生用汉语或汉语拼音给英语单词注音。为什么，学生记不住怎么读，只好用这种办法帮助记
忆。其实，教材从四上就有意编进了语音教学部分，就是要教师在平时教学中渗透语音教学，尽量运用音形结合的方法教授新单词。设想一下，如果教给学生单词的发音特点、规律及怎样查英语词典，那么，学生会很快学会单词，而且课下还可以用学过的方法来解决自己遇到的疑难问题。同时也摒弃了“教师领读，学生跟读”这种单向词汇灌输的教学模式，利用学生已有的知识经验——读音规则，再加上辅助手段——平时较少接触的字母或字母组合的发音，激发学生积极思维。这种学习方式具有新鲜感，富有挑战性，激趣手段也符合高年级学生的心理特点。在学习过程中，学生不但学会了词汇，还掌握了学习词汇的方法，保证了词汇学习的质量，提高词汇学习的效率，也培养了学生自主学习词汇的能力。同时，教师能从满堂灌的词汇教学中解脱出来，把更多宝贵的时间和精力用在其它技能的培养上。
3）要注重教学环节设计。在我们的课上，教师都喜欢采用形式多样的活动，追求热闹，但热闹也并不是一节好课的标准，不是说你一节课上因为有唱、有跳、有表演、有游戏、有多媒体就是新课改的好课。而是需要老师在对课堂进行整体的把握的同时，再关注课堂教学设计的环节。设计活动应注意动静结合，要点突出。教师还应进一步加强各年级教学的读写练习环节，减少以教代学，以讲代练的现象，充分调动学生学习的主动性和积极性。尤其是低年级的“Read and write”教学，教师似乎走进了一个误区，过份注重写的训练，而轻视阅读能力的培养。有的教师不知该部分如何上，在教学中完全脱离教材，把课文中的词汇、句型单独拎出来让学生写，这似乎背离了教材编者的意图。“Read and write”是每个单元中的第三课时，本课时的教学内容和教学地位，是功能型、交际型的综合训练课，是学生在A部分Let’s learn，Let’s talk掌握了词汇、词组和会话的基础上继续深入学习单词及句型的运用和书写。由于本课时是综合训练课，学生不仅要能听、说、读、写还要会运用。因此，教师在教学该部分时，应有别于Let’s learn 和Let’s talk教学，要突出读和写。例如，这部分的教学应在情景中呈现新知，扫出难点，再引导学生阅读课文，通过阅读讨论，让学生找出和解决疑问，在学生基本阅读理解课文后，引出和指导学生拼写单词或句子。
4）学生学习的主动性有待加强。新课程标准指出：“教师在教学中应设计探究式的学习活动，让学生通过自己的努力、同伴间的交流及师生交流主动获取知识，并运用知识。”但课堂上教师牵着学生走的现象较严重。例：新知学习内容
教师听课之我见 篇11
一、当前教师听课存在的问题
1.敷衍了事，三心二意
听课过程中，不少教师人在心不在，出人不动脑，敷衍了事，三心二意。听课时，有的在下面开小会、有的神游天外、有的批改作业和写教案、有的干脆打瞌睡甚至中途离开。在听课中，只带了人来，但没把头脑带来，只是一个看客与听众，对所听之课没有更多的思考。
2.没有准备，盲目听课
许多教师都会有这样的印象：马上要上课了，很多教师才急急忙忙地拿个听课本直奔教室，课前没有任何的准备工作，有些可能会赶着课前两分钟拿起学生的书本浏览一下教学内容，有些甚至根本都不知上课要讲什么内容。这当然也和听课活动的安排有关系，因为很多时候听课的教师只知道在哪听课而不清楚听谁的课，听什么内容，所以也不会提前分析教材、教参，研读课标，研究学生，想想如果自己来上课的话，应该教什么、怎么教、怎么突破难点等。
3.为听课而听课
每所学校通常都将教师每学期的听课任务与教师考评结合。因此，许多听课教师仅仅只是为了完成学校布置的听课任务，只要听够节数就万事大吉，至于听课作用无从谈起，导致听课效果大打折扣。因此，到了最后听课节数是完成了，可质量却上不去，无助于教师自身的教学水平的提高。
有一位教师在被问到近期忙什么，她说在忙听课，也忙“被听课”。当谈到累不累时，她说“被听课”多少有点累，但听别人的课，更累。原来，学校规定每人每周要听4～6节课，原因是“校领导看到老师在忙，就放心了”。
更何况有的教师是跨学科听课，若抱着学习的心态当然无可厚非，但很多时候只是为了凑听课节数。听课的教师对这门课程根本不了解，听课带着强烈的盲目性，完全处于被动，也就不能参与到课堂中去，这样的听课其实可以说完全无效，纯粹浪费时间。
4.听完就结束，没有后续跟进
每次听课结束后，教师一哄而出，各奔东西。但事实是如果听完课以后没有评课，听课也就失去了意义。当然，可能因为工作安排的原因，听完课后让教师立刻聚在一起评课比较困难。但可以采用其他方法来进行听课的后续跟进。如，可以要求每位教师写听课反思，等到每周备课组活动时，安排出固定的时间，进行反馈交流，评议得失。大家共同总结经验修正不足，这样的听课活动才可以说对于执教者和听课者均有帮助。
二、重视听课方法，引领教师有效听课
听课是提高教学质量，提高教师教育教学水平的重要途径。那么，作为教师，如何听课才能发挥听课的作用，让听课更有效呢？
1.听课前做好准备
凡事预则立，不预则废。盲目性是效率的大敌，听课也是如此。教师盲目进行听课与有所准备地听课，效果大不一样。听课前要有充分准备。第一，要了解授课教师，了解其教学能力、教学风格、教学习惯等；第二，要熟悉教材，熟知教学内容与重难点，对要听的课程内容有个清晰的了解与把握；第三，事先了解要听课的班级的班风和学生的日常表现，了解学情；第四，带好听课必需的物品，如听课本等，并且要注意听课时的纪律，不要开小会，保证听课时注意力集中。
只有在听课前做好充分的准备，才能在听课的过程中做到有的放矢，关注到自己要关注的重点。做到有“备”而听，课堂中的一切就会尽在掌握之中。
2.听课时有针对性地听看记，善听巧记
听课过程中，听课教师要认真听的就是听上课教师是怎样导入新课、引入新知识的，是怎样启发学生思维的，是怎样指导学生学习的，是怎样提出问题、分析问题和解决问题的，是怎样突出重点、突破难点的，是怎样巩固新知识的。同时，要看上课教师的板书、表情、体态、看上课教师使用的教具与运用的教学手段；不仅如此，更要看学生的反应，看学生与教师在课堂上的“互动”表现等。
听完课后并不断地加以揣摩和回味，才能真正地消化和吸收听课的精华。而要能够在课后揣摩和回味，就必须善于记录，为课后“反思”提供依据。那么，听课时应该记些什么呢？
简单来说，就是按听课顺序以课堂实录或提纲挈领的形式记录下课堂时间分配，即教学各环节所用时间、教师教的时间和学生学的时间；记录教法学法的选择与应用；记录教师处理偶发事件的情况；记录练习内容、形式和效果等。记录中，要重点关注教学目标落实、重难点的突破、教学环节设计、教学方法与学习方法、辅助手段的应用与板书设计、练习设计与知识拓展等。具体而言，重点记录以下几点：
（1）记讲授环节。讲授环节体现着授课教师授课的方法性、艺术性、灵活性等特性化内容。所以，要注重对讲授环节的记录，这对听课人更有启迪性。
（2）记录闪光点。教无定法，贵在得法。尺有所短，寸有所长。每个人都有自己的长处，每节课也总会发现一两个闪光点。把这些记录下来，课后可以仔细揣摩，再将这些精妙之处拿到自己的课堂上去实践印证。
（3）记录不足点。教学是一种遗憾的艺术。理想与现实还是会有距离的。事先做好的教学设计与实际教学过程总会有不相适应的地方，很可能出现不尽如人意之处。听课记录时把这些也要特别记录下来，帮助我们吸取教训，以便自己在教学中得以改进和提高。
（4）记录疑问点。教学有法，教无定法，每个人对于教学都有自己不同的看法。在听课时，我们对别人的教学，可能会持不同看法。在听课时，也应把这些地方重点记录、标记出来。用以反思、商榷和询问。尤其是自己与执教者有不同的思考、不一样的环节设计时，更应该记录下来。教学水平就是在这样的碰撞中得以提升。
（5）记录灵感点。听课者在听课的过程中要随时记下当时的感想、感悟和收获，并进行归类、整理、总结。这不仅有利于课后评课、交流。更有利于提高自己的教学水平，增强自己的教学能力。
3.听课要有自己的思考，学会举一反三
教师不要为了听课而听课，教师听课要有自己的思考。听课只是在模仿，模仿得再好也是别人的。亦步亦趋的结果是失去了自己，画虎不成反类犬。听得多不一定就能提高教学水平，即教学水平能否提高不仅仅取决于教师听课的数量，不在于教师听了多少节课，更重要的是取决于他会不会听、能否在听课中举一反三。能否在听课时通过思考，透过现象发现本质，而非仅仅停留在表面上模仿。
三、教师听课时应注意的细节
1.教师听课前要把需要处理的事务处理完以后再去听课，听课时要做到专心、心无旁骛。听课时要保持良好的精神状态。
2.教师在听课时手机要关机，不要发出影响上课的声音。在听课时不要私下交谈，更不要谈论与上课内容不相关的事情。不要影响正常的上课秩序。
3.听课要有计划，不要突击听课，不要为了听课、为了完成任务而听课。要保证听课数量，更要注重听课质量。
4.听课前要做好准备，了解听课的内容、班级情况，听课要有的放矢。■