关于语文小组合作的注意事项

关于语文小组合作的注意事项（精选10篇）

关于语文小组合作的注意事项 篇1

关于初一语文小组合作中应注意的事项

一、时间分配问题：（由课代表或以上交纸条的形式配合完成）

（活动内容23分钟，小组总结及质疑难7分钟，课堂练习10分钟，课后作业及小组合作反思5分钟）老师拍手三下，回应二下。

二、预备铃响到正式上课之间，每组必须站着讨论活动内容，按排分工情况。课代表检查同学作业完成情况。

组长说：

1、在这几道题目中，我认为第几题难一些，我是从这个方面来考虑的……，还有要补充的吗？

2、随后抽一个基础薄弱的同学检查一下，作一个点评，指出不足之处。

3、每道题做个分工：1号做活动一的第几题，并能说出自己的理由。……

三、正式上课：（点评标准：声音是否洪亮，表达是否清晰有条理，理由是否充分，是否还有补充的地方）

组长上台展示：

1、今天，很高兴我们小组来展示活动一的内容。首先我把题目读一下，2、下面欢迎几号同学为我们展示。

3、其他同学有什么要点评的。（点评时，语言要婉转，（1）、如果声音再大一些就好了，（2）、如果表达再有条理，会更好。（3）、富有哲理的语言，让我收获颇多。（4）、你说得很充分，这里，我还想补充一些。）

4、其它组员想再说点什么？

5、其他组有补充的吗？

6、几组解答完毕，谢谢大家。

四、小组总结：（可选2到3点进行总结）

（1）、通过这节课的学习，我知道了……

（2）、这篇文章中，给我印象最深的是……

（3）、这篇文章，文字……，采用了什么写法，值得我们学习。

（4）、学完这篇文章，我对本课的学习目标有了进一步的认识……现在围绕目标，我提出这样一个问题，请几组几号同学解答。

（5）、学完这篇文章，我还有一些不太清楚的地方，比如：

（6）、我还有这样一个疑问：……哪位同学能帮帮我。

（7）、还可以写一写读后感言

五、小组合作反思：本节课，本组的哪位同学积极发言，哪位同学声音洪亮。哪位组长组织的比较好。

关于语文小组合作的注意事项 篇2

一、尊重学生权利, 创设和谐环境

教师应当尊重学生的生存、学习、表现、发展等权利, 尽可能地让他们感受到快乐自由。课堂上, 师生间、生生间的交往, 应当是和谐共生的, 让学生在怡然自得的心境下学习。

教学苏教版五 (下) 教材“分数的基本性质”例2时, 我结合班级实际, 设计了这样的小组学习活动。

1. 折一折, 涂一涂。 (同桌合作, 分工折、涂, 及时填写结果)

将课前准备的一张正方形纸先对折, 再涂色表示它的1/2;继续对折, 每次找出一个和1/2相等的分数, 并用等式表示出来。

2. 填一填, 比一比。

上面每个等式中的两个分数, 它们的分子、分母是怎样变化的?可以先在书上例2的括号里填上合适的数, 再进行比较。

3. 想一想, 说一说。

观察例1、例2, 从上面的变化中, 你发现了什么?在小组里交流。

在上面的活动中, 教师给学生充分的探究时间, 很少表达自己的观点, 并允许学生出错、自我纠错, 学生在折、涂、填、比、想、说等活动中享受着探究的情趣和乐趣, 既有显性的物质活动——动手操作, 带着童玩的意味;又有内在的思维活动——比较发现, 体现数学思考的价值。他们经历着一种具有数学意味的生活, 发现很有独到之处, 表述也是多种多样的, 有的结合商不变的规律 (分数的分子和分母同时扩大或同时缩小相同的倍数, 分数的大小不变) ;有的表述还不准确, 有待改进 (分数的分子和分母同时乘相同的数, 分数的大小不变) ;有的对后继学习很有帮助 (如果两个真分数相等, 一个分数的分子与另一个分数的分母交叉相乘, 积相等) ……这些发现不是教师刻意一步一步、环环相扣引出来的, 而是学生通过自主比较, 有的甚至是不经意中发现的, 丰富了学生对分数的基本性质的认识。

二、激励小组合作, 追求互动生成

学生在广泛互动的基础上生成了新问题、新思路、新方法, 在此过程中, 学生在独立思考的基础上寻求同伴的支持、修正或补充, 并在人际交往中逐渐体会到理解、支持、宽容等品质的重要性。

例如, 教学苏教版五 (下) 教材“找规律”时, 可以解放学生的活动时空, 让他们在小组合作中不断体验丰富生动的“找”的过程, 引领解决怎样找、找什么和怎样用数学语言表示规律等问题, 在自主探索活动中, 培养了学生发现规律、合作交流的能力。具体教学过程如下:

教师在“活动单”上设计了这样的主题活动:

1. 一共有10个连续的自然数 (如下图) , 如果每次框出2个数, 一共可以得到多少个不同的和?

如果每次框出3个数、4个数呢?总个数发生变化吗?请你试着选择一个问题框一框, 并与小组成员合作完成下列表格。

2. 观察思考, 小组交流:

(1) 平移次数与每次框出的个数有什么关系? (2) 得到不同和的个数与平移次数有什么关系?……

教师在设计表格时特意空出一行, 留给了学生思考的空间。有的小组是10个数的基础上进行思考, 生成了这样的问题:如果每次框5个、6个数……结果怎样呢?也有的小组变化了总个数, 生成了这样的问题:如果是连续的11个、12个或更多自然数, 结果会怎样呢?这时他们产生了积极探究和合作交流的欲望;还有个别小组竟然出现了“模型化”的问题:用字母a表示总的个数, 用字母b表示每次框的个数, 得到不同和的个数怎样表示?这时的生成是丰富多彩的, 需要学生的合作和共同探讨, 在此基础上, 学生的发现过程才不再“单薄”。

三、丰富展示方式, 激起成功体验

展示学生的成果, 让学生体验成功的快乐, 会激起学生的学习兴趣。小组成员集体展示是一种非常有效的方式, 能够暴露“原生态”学习过程, 小组成员群体思维的畅通, 会显露出对话教育的精彩。

例如, 教学“平行四边形面积的计算”一课时, 我先组织学生进行小组探索, 然后, 让学生小组集体进行展示:

生:我们小组采用的割一割、移一移的方法将平行四边形变成了一个长方形。

生:是这样剪的 (动手演示) , 沿一条高剪, 再平移。

生:我觉得沿高剪, 还可以剪出一个梯形去移动。

生:剪的方法还挺多的!

生:当平行四边形转化成了长方形后, 面积不变。

生:我想补充:周长变了。

……

学生的汇报非常热烈, 虽然有的表述还不够精炼, 但学生的思维已经进入了活跃状态, 人人都有成功体验。在小组汇报后, 教师又抛出问题:为什么沿高剪呢?学生小组又进入了讨论中, 各小组中心发言人参与讨论并凝听意见, 集聚群体智慧后, 向班级同学进行汇报, 在各组发言的基础上, 大家最终形成了一致的看法:沿高剪, 再平移, 拼成的图形会出现四个直角, 符合长方形的特征。成果展示的过程让学生在趣中学、乐中思。让成功的体验始终伴随着学生的学习。

四、优化小组点评, 促进知识完善

课堂小组学习的微观细节必须处理得恰到好处, 教师的“点评提升”应当有力, 这种点评的作用在于反思、在于促进、在于完善, 有利于学生豁然开朗, 从而使全体学生都能走向自由、创新发展的“必然”境界!

例如, 教学苏教版四 (下) 教材“用字母表示数”时, 一位教师进行了这样的点评。

小组活动:用同样长的小棒先摆一摆三角形, 再想一想:

摆1个三角形, 需要小棒的根数: ( ) ;

摆2个三角形, 需要小棒的根数: ( ) × ( ) ;

摆3个三角形, 需要小棒的根数: ( ) × ( ) ;

摆4个三角形, 需要小棒的根数: ( ) × ( ) ;

……

摆a个三角形, 需要小棒的根数: ( ) × ( ) 。

最后一个问题大部分学生列成了a×3, 惟独一名学生列成了a×b。

教师顺势利导, 提出了这样的问题:a表示什么?b呢?

学生回答:a表示一些变化的自然数;b就等于3。

教师点拨:你的想法很独特。看来, 用字母不仅可以表示变化着的数, 有时还可以表示特定的数!

多么精妙的点拨!学生对用字母表示数有了更加丰富的感性认识。在小组学习中, 学生可能会出现一些新奇的思路, 这时教师要及时进行点评加以提升, 使学生不断大胆地去创新发展。

关于语文小组合作的注意事项 篇3

小组合作学习具有良好的推广意义。1、小组合作学习能够有效的减少差生。教师对每个小组评价是以学习成绩或学习效果来评价。所以小组的目标就是促进小组每个成员学习成绩的提高。所以小组成员要想尽办法促进差生学习成绩提高，以防止他们拖小组的后腿。而后进生也会在集体荣誉的感召下，认为学习落后不只是自己落后，也会连累整个小组，所以学习上也会对自己提出要求，这样“外力”与“内力”相结合，从而让后进生的学习成绩得到提高。

2、锻炼学生自主学习、独立自主解决问题的能力。小组合作学习一般是教师先布置好学习任务，大部分学习内容让学生自己解决，个人解决不了的小组内成员共同讨论解决，最后教师和学生对小组学习结果进行评价、修正、完善。这就改变了学生接受知识一味依赖老师的局面，学生通过思考、讨论、互相合作解决问题，最大限度地发挥了学生的自主学习能力，培养了学生的自信心，又让学生深刻理解了知识。通过教师长期培养，要让学生树立这样一种意识，那就是通过小组成员的共同努力一定会把问题学会。为方便学生自学，我校是采用学案形式，教师把学案提前发给学生，学案注明教法、学法，提出递阶式问题，这样学生学习、讨论就有内容、有针对性。

3、培养学生良好的品质，锻炼学生能力。同学们的学习与小组紧密结合在一起，与小组共荣辱，小组成员只有团结、互助才有利于小组学习成绩的提高，培养了同学们的合作意识；小组之间在学习上互相竞争，这也有利于培养竞争意识；另外学生通过自己动手、动脑解决问题，掌握知识，也能够培养学习的主动性，能够在实践中让学生对自己能力的认可，增强自信心；在同学们互相帮助的交流中，也能锻炼学生的语言表达和交际能力；有时老师布置一些采访、调查作业，学要同学们分工协作才能完成，这也锻炼了同学们的综合协调能力。

同时课题组在研究中也发现小组合作学习要注意以下几方面：1、要注意独立思考与合作学习的结合、共性与个性相结合。在研究初期发现优生急于求成，把答案直接告诉差生，失去了差生独立思考的机会，学习效果自然不好。怎样解决以上问题呢？首先就是教育小组成员知道独立思考的意义，只有自己在确实考虑不出答案时才可以讨论，要明白问题的来龙去脉，而不是简单一抄了事。这需要教师在检查小组学习效果时不要只是问个答案了事，而是要问清楚问题的来龙去脉，以了解学生对问题是否真正掌握，这是检验小组合作学习非常重要的一个方面。还有有的问题有些同学有独到的见解或创新的想法，但是得不到小组其他成员的认可，如果他们的想法得不到评价，就会打击这些同学，不利于创新能力的培养。所以教师要注意在征询检查小组学习结果时，特别询问一下有无其他想法，如果这些同学的想法如果正确，则要对整个小组表扬，不正确，也不要批评。这样也有利于大面积创新思想的培养。

2、注意小组学习课上与课下的结合。一些老师认为小组合作学习就是课上一些同学凑到一起讨论问题。这非常不全面，课下小组成员的学习活动很重要，课下讨论预习下节课内容，课上在老师指导下学习，课下不会的再讨论，相当于学习三遍，对差生提高学习成绩有利；优生充当老师，教学相长，从而对知识点做到更深刻的认识，而让优生更优。而没有课下对课上的补充，是不可能做到这一点的。为优化小组学习，我校专门安排自习课完成。

3、教师要想办法提高小组成员的凝聚力。这是小组合作学习成败的关键。每一个同学具有这样一种意识，就是自己好不算好，全组好才是好。可采用如下方法，首先小组成员应该相对固定，这样教师才容易对小组进行评价，小组成员才具有凝聚力，特别是优生为了小组长远发展，会去帮助差生提高学习；再就是教师评价学生要把学生个人与小组相结合，让学生时刻感到是小组的一员，如“某某小组的这个同学回答非常正确，为小组争了光”，营造出一种个人与集体紧密联系的氛围；还有让学生给自己小组取一个富有团结奋进精神的名字，如“雄鹰组”、“团结无敌舰队”、“放飞青春”等，放手让学生去建设、美化自己的小组，从而培养了学生的主人翁意识。如何提高小组成员的凝聚力，教师要多想办法。

语文小组合作学习的一些体会 篇4

中小学语文教育一直是社会各界广泛关注的一个热点问题。2000到2001年，教育部先后公布和实行了《语文教学大纲（修订版）》，《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，这一系列的剧作充满了改革精神，富于时代气息，标志着我国语文课程改革新时期的到来。新的语文课程要求体现核心为“自主、合作、探究”的学习方式。

课堂上，真正的主人应该是学生，教师不再是统治者，而是一个教学活动的参与者，由过去的“主导”退居“引导者”的位置。各种新的教学方法、评价方法都变为以保护和尊重学生的好奇心、求知欲为主，一切的教学形式都以能激发学生的主动意识和进取精神为前提。各种新的教学方法和教学新形势，如雨后春笋般应运而生。语文教学活动中开展“小组合作学习”，便是具有实践精神的一次新的新课标体验形式。如何将这种新的教学手段恰如其分的运用好，相信是所有致力于教育事业孜孜不倦的园丁们，一直在不断探索的问题。在此，结合我自身的一些教学实践，和大家共同学习，希望能把“小组合作学习”这种语文教学的新方法运用的更充分有效。

教育学里提倡“因材施教”，我认为在实践小组合作学习时，也应该充分考虑一个类似的因素。我所处的学校地区偏远，以来自各乡各村的农村孩子居多，如果不考虑学生因地区差异造成的差距，而贸然实施“小组合作学习”的形式，相信不能将这种好 的教学方法优势最大化，终究可能只是流于表面的形式主义。

在信息技术充分发展的现代，网络、多媒体等现代化信息技术也逐渐和教学相结合，农村中学的学生们也不再是不是网络的“信息盲”，相反他们更易于接受新的形式，每个星期两节信息技术课可以让学生们更广阔的了解这个世界，拓展自己的知识面。但较城区中学的学生而言，乡村中学生们仍然略显内向和羞涩，在语文课堂上，能大胆说出自己心中所想的学生仍然只是个别。其实很多学生有着新颖的观点和强大的理解力，但由于地区观念的差异，绝大部分的学生往往不善于开口去表达，当然这不是一朝一夕养成，或者轻易就能改变的。这样看来，小组合作学习的形式，在农村中学生中的开展将有着它的特殊性和必要性。

首先特殊性。体现在这种新的教学形式，面对的主体是特殊的。他们所处的相对闭塞和落后的社会环境，让他们保留了更多人性的淳朴，却也抑制了他们张扬个性的自由向往。

其次是必要性。简言之，不入虎穴，焉得虎子。正是由于面临难题，我们的教学变革才更具挑战性。这就需要教师具有格外的耐心和细心去启发和引导，致力于培养他们主动，充满阳光的学习精神风貌。

于漪老师曾提倡将语文课上的实惠一些，朴实一些。由此，我也总结自身在实践“语文小组合作学习”新形式后的经验，提几则优惠小方法，和大家共勉。新课改将学生推上课堂主人的位置，还学生以充分的自主权，是一种创新变革。但教师并不能退居一旁，正如于漪老师说的教师应是“平等中的首席”，那现在我们有义务好好的利用首席的权利，帮助学生在小组合作学习的新形式中获得更多乐趣。以下是我们这些首席需要为“小组合作学习”做的：

1，巧妙优化小组结构。

课堂活动应该是每个学生都参与其中的过程。组别的划分，组员的搭配也是一个需要精心设计的步骤。当然我们可以说一句，让学生自由组合，但这并不是长久之计，长此以往，或许我们可以更加了解学生，知道他们谁更喜欢和谁玩，但小组合作学习的效果却不一定理想。所以小组应该是全班学生学习时效果最佳的一个最优化整合。针对每个学生之间的“听说读写”的综合语文素质的差异，课采用“好+中+差”的搭配模式。一六人组合一组为例，每一组中，三类学生所占比例依次分别是33％、50％、17％；相应的具体人数分别是：2、3、1排列。这样做到优势互补，三类学生会起到相互促进的作用与反作用。当然老师们也可以结合自己班级的具体的情况，灵活的安排。这种编排法定主旨就是：将学生的优势最大化，劣势最小化。

2，灵活安排发言人。

在具体的“语文小组合作学习”活动中，常会有这样的情形发生。经过一番热列的讨论之后，真正愿意或敢于站起来发言时，相对于讨论时代激烈，则更显冷清。一个学习小组中，发言人往 往集中表现为某一个人或某两三个，剩余的两三名便渐渐的变为小组中的听众，一不小心，还有变为小组活动发言时的隐形人的可能。即使被老师强行要求发言了，效果也不尽如人意，不是三言两语草草了事，算作应付，便是站着一言不发，呆若木鸡，当然，这是有违“小组合作学习”的本意的。学生不愿发言，除了前面提到的社会地区观念差异，更多的是学习习惯的强化不够。对此，我觉得一旦出现这种情形，教师要提前尽快实施“首席”的权利，灵活发言人机制。按时间划分（每周、次或者每天轮换发言人）；按性别来划分（男女轮换）；按学号划分（单双轮换）等等。总之，在灵活的变换中，督促指挥，养成学生发言的吸干，渐渐化被动为主动，使每个学生都保持一种学习上的适度紧张感：说不定下一个发言人就是我！老师们，充分发挥你们精彩的点子，和学生身上的“惰性”因子斗争到底，努力使“语文小组合作学习”在你的课堂上大放光彩。

3，创设场景，变平板为生动。

兴趣是最好的老师。作为语文教师，更应利用好语文学科本身的特色，想办法使学生对语文的兴趣逐渐浓厚，激发他们主动探索的欲望。提问文字语言的魅力，学生离不开教师的指引，那引导之后，教师不妨放手让学生自由的呼吸。，笔者结合本人的教学实践来略谈一二，苏教七年级《皇帝的新装》是一篇童话，内容和主题对学生而言不难把握，对于整个故事中几个主要人物形象的分析，我尝试着让学生们按小组分配分角色演绎的方法。毕竟想要把人物演好，首先必须要去了解人物的行为，然后还要揣摩这个人物形象当时的内心以及神情，动作等等。任务布置下去后，各个小组都忙的热火朝天，连平时被提问到后站起来一言不发的学生也全力以赴，结果当然出人意料到精彩。学生们通过自己的演绎，对人物的理解更加的具体深刻了，学习语文的兴趣也大增，组员之间增进了友情。当然，通过这次有趣的语文实践活动，学习小组的形式也进一步的巩固了。爱玩是每个学生，或者说每个孩子的天性，“小组合作学习”使玩有趣的同时又有了意义，做到了两全其美。

4，为小组合作学习引入竞争机制。

曾经在一次教学研讨活动中，听一位教师提到自己课堂教学的一个细节：让学生进行“PK”。“PK”是“Player Kills”的缩写，在超级女生节目中特指 两人去留问题。将时尚的因素引入课堂教学活动中，更体现了教学的创新意识。在这里，不妨将这种理念二次利用，将PK引入小组合作学习这种新的教学形式，赋予“小组合作学习”以竞争机制，激发学生力争上游的进取心，形成良好的课堂问答氛围。苏教版教材，每个单元的诵读欣赏，我一直坚持用小组PK的形式去教学。诵读欣赏旨在锻炼学生朗读欣赏的本领，通过反复诵读，加深对诗歌主题的体会。具体操作过程如下：每组组内互相诵读，选出一名代表和其他小组两两PK，得分记为A、B、两等级。然后相同等级的再比赛，最终得A的组别获胜，组内成员都有奖品。由于带有竞争，奖励等因素，所以更能激发学生的兴趣，积极主动的参与到教学活动中，一人诵读，其他人都聚精会神的默默关注，内心打分，这种适度的竞赛紧张也给语文课堂注入了新的活力，也使“语文小组合作学习”这一新形式更加立体丰满。

在语文教学活动中，实行“小组合作学习”这一新形式，已经不是一件新鲜事，但结合具体地区、学校，或者具体到某一个班级之后，这种已经渐渐普及的新教学方法，依然闪耀着它独特而璀璨的光芒。希望我们共同努力使它灿烂永久。

作为一名中学语文教师，我结合自己的教学实践，谈了几点我在实行“小组合作学习”中的心得体会，不能说全面，只是我漫长教学求索路上的一小步，前面的路途还很长，语文这门学科，需要我们投入更多的热情去诠释和丰富，我们一起努力吧，为了中国人的语文，为了可爱的学生们，还有让人期待的明天。

在小学语文教学中如何进行有效小组合作

课 题 总 结

黑河坝小学 张淑萍

初中语文小组合作学习的教学反思 篇5

一、如何组建学习小组

“组间同质、组内异质”是进行学习小组构建的主要思路，教师通过对各班学生的了解，将各组的学习能力、组织能力、表达能力进行均衡，不至于产生较大差别，否则对于小组竞争不公平。组内则选择能力不同的组员进行优势互补、共同进步、互相提高。每组4～6人最为适宜，委任一名组长，负责组织学习与讨论;委任一名记录员，负责记录小组讨论内容;委任一名学习委员，督促并指导同学学习。每位组员都各司其职，互相监督与勉励，每次的合作对于他们都是充实并充满意义的，老师在课堂教学中也缓解了压力。但小组成员分工也不是一成不变的，每周小组成员的角色需要发生轮换，培养學生的综合能力。

二、如何实施小组合作学习

1、小组背诵

在初中语文课堂上建立小组合作学习，是一种高效的教学方法，有利于提高学生的语文成绩。《木兰诗》是初一课本中很重要的一课，要求学生会翻译成白话文，并且能背诵和默写。如果全班学生都在老师那儿背诵，那么时间就会拖得很长，不利于后期的上课进度。这时便可以组建小组，前后左右4个人一组或者是6个人一组，选定责任心较强的同学为合作小组的组长监督组内其他同学的背诵，小组长在老师那里背诵，由老师制定背诵的时间。比如说学完本课一周后组内的成员都要去小组长那里进行第一轮背诵，十天后进行二轮背诵，组长要及时地向老师反应小组成员的背诵情况，以便于老师对班上同学的学习情况有一个很好的了解。

2、情感朗诵

《假如生活欺骗了你》是被称为“俄罗斯文学之父”的普希金写的，这首诗以劝说的口吻和缓和的语气鼓励人们相信生活。学习这首诗时体会作者的情感很重要，可以在课堂上让学生在小组内进行自由的朗诵，在朗诵时要表达出当生活遇到挫折时还依然相信未来的情感，小组内朗诵完后组内成员评选出一名朗诵较好的学生在班级进行朗诵，然后再由老师对这些同学的诵读情况做一个点评。这样每一个同学都能参与其中，而不是以往的学生举手自荐或者是老师点名朗读，只有少数几个人能真正参加到课堂当中。小组合作的形式会让每一个同学都有参与的机会，能最大程度地激发学生的学习热情，让他们能自主地学习其他同学的朗读方式，也对课文有一个更深的了解。

3、加强学生互动

老师可以在课堂上根据上课内容相关的知识增加学生的小组合作机会，在初一下册课本中有以“烦恼”为题写一篇作文，每个人都会有烦恼，烦恼后面也会有自己的一段小故事。有的人的烦恼是家长总是拿自己和别人家的孩子做比较;有的人的烦恼是寒暑假期间家长安排各种补习班;还有的人是因为和同学之间有点小矛盾。可以就每个人的烦恼为题，让学生自由发挥相互探讨。给予学生课堂思考与小组讨论的时间，并给予他们代表小组发言的机会。这不仅可以加强学生之间的了解，还可以培养学生交流互动的能力，让学生之间可以相互开导帮助，争取消除这些烦恼。既展示自己独特的思维方式，又总结小组讨论结果，培养自我思考的能力和总结表达能力，同时又达到课堂互动的良好效果。

4、合作与竞争

老师在上课时可以根据上课内容适当的提出相应的问题。例如，在学习《紫藤萝瀑布》一文时，文中有描述眼前的紫藤萝还有作者回忆起过去的紫藤萝，这两者之间有什么不同？可以就这个问题让学生在小组内展开讨论，讨论之后由组长汇报，组长汇报之后，根据小组内的互动的情况和组长汇报的情况综合得出评分。小组合作学习不仅要有组内的合作还要有组间的竞争，有竞争才能相应的促进合作。评分的目的就是要加强组间的竞争和组内的合作，合作与竞争互存，这样不仅能达到合作的目的还能加强合作的意识。在合作学习的过程中最重要的是创造学生独立思考与内部交流的时间与空间，加强内部沟通的能力，建立学生课堂表现的信心。

小组合作学习改变了原有的教学模式，课堂不再是由老师主导，而是学生和老师之间共同的交流互动。这不仅促进了师生关系，还加强了同学之间相互的了解。语文学习是在生活中无处不在的，它不仅是书本上的知识学习，也是平时学生在小组合作的交流互动中所获得的心得体会，语言的交流能力和倾听能力也是语文学习的一部分。

关于小组合作作文 篇6

在日复一日的学习、工作或生活中，大家都经常接触到作文吧，写作文是培养人们的观察力、联想力、想象力、思考力和记忆力的重要手段。你知道作文怎样才能写的好吗？以下是小编精心整理的小组合作作文8篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。

小组合作作文 篇1

小组合作学习与管理这一方案政策，是从20xx年正式开始实行的，到现在为止，已经一年多了，大部分地区的学校，倡导实行同学们积极参与小组合作学习，有利于全体同学的学习，互帮互助，一起学习，促进同学之间、老师之间的交流与沟通，是很有好处的！

小组合作学习可以让同学们学会在有限的时间内，每一个人都能主动参加学习，培养自主学习能力，让一些不是很主动的同学们，增强学习的自信心，我认为，小组合作性学习，最大的优点就是，培养了学生们合作团队精神，例如，老师们说的一个问题，有的人会回答，而有的人一点也不懂，在这里就可以向组内同学寻求帮助，直到把问题解决。

分组之后，每一位成员都有自己的责任和任务，1号是组长，2号是副组长，协助组长管理好本小组，3号是记录员，4号是资料收集员，各有各的特点，合作刚好把各个成员的思维想法总结起来，正如说“三个臭皮匠，顶过一个诸葛亮”人多力量大嘛，同学们如果可以理解到这种合作精神，就可以互相帮助，互相合作，就可以学得更好。

另外，小组合作学习，能充分调动学生学习积极性，使每一位学生都有了主动学习和创新的机会。由于学生的上进心和集体荣誉感，所以在分配到任务后，同学们都可以以积极的、主动的心态去完成。在这期间，使学生们由原来的被动学习变成了主动学习，从而有了“我要努力学”的强烈愿望。小组合作学习给学生们提供了一个独立思考发现和解决问题的空间，也让老师们减轻了负担。

虽然小组合作学习，有不少的优点，可任何事物都有利有弊，它也不例外，小组合作学习也的确存在着一些小问题。例如：在同一个小组里面，学习水平高的同学，发言机会总是有很多的，而相对于学习水平低一点的同学们，有些问题会难倒她们，从而失去信心，不敢发言；有时小组内会因为意见和观点不同，从而产生分歧，给部分同学带来压力，甚至厌倦小组合作学习这一政策；也可能基础差一点的同学有问题请教组长，而耽误太多组长的时间，让组长没有好好地学习……等等一些方面！

因此我们应该多多利用好小组合作学习的优点，学会自主学习，独立思考，将学习变成一种乐趣！

小组合作作文 篇2

开学不久的一天，老师说：“马上就要举办三跳运动会了，同学们一定要努力训练，争取获得名次，为班级争光。”我当时在心里暗暗下决心：一定要好好锻炼跳绳，为班级争光。我们每天一下课，全体跳绳队员就练习跳大绳，到我的时候，我就在心里默默地数：一、二、三GO，可是到了大绳下，我又退回来了，这时我的耳边传来了老师和同学的`加油声，我就又鼓起勇气，终于，我跳过去了，旁边传来一阵欢呼声。这时，我激动极了，心里别提有多美了。还有几位同学也克服了种种困难，跳过去了。

通过几个星期的努力，我们男子大绳队有了更好的合作，我们可以连跳了。相信在我们大家共同努力下，二六班跳绳一定会取得好成绩！

小组合作作文 篇3

通过小组合作，可以让同学与同学之间展开沟通与交流，让每个同学都可以参与到学习中，养成独立思考、互帮互助的习惯，让每个同学都能感受到合作学习的快乐，提高我们的合作能力。

在上个学期，汤老师要我们以小组合作的方法来学习，把我们分成了九个小组，每组六人。在这个学期，汤老师让每个小组的小组长选人作为组员，成立新的小组。

这个星期三，语、数、英老师又再次对我们的小组人员进行了一些调整，把原先实力比较强的小组中部分人员分配到实力较弱的小组里去，形成了九个小组里的实力都差不多。

我们组里的“打架帮帮主”佟安宁与“数学高手”张宇含互换了小组，现在我们组有四男二女，跑步小王子王博士，酷爱打篮球的刘浩杰，数学高手张宇含，还有爱美的田紫雪。

在新的小组里，让每个人都发挥自己的用处，为小组争光吧。你是小组中的一员，你就是小组中的六分之一。让我们团结一致，在新的小组里提高我们的知识水平，提高我们的小组合作能力吧。

小组合作作文 篇4

一．确定赏评小组组长、成员

把全班同学分为若干合作小组，每小组一般四人。在这四人当中平时写作水平较好的同学担任组长，组长主持小组具体赏评习作。成员间既分工又合作，任务要明确。

二．教师讲授赏评作文的基本要求

1．一读，指明一个同学朗读习作，另一名同学从旁看着，起监督作用，和朗读的同学一起注意习作中的错别字勾画并修正过来。其他同学听着做好简要笔记，主要是习作中精彩的地方和习作中语句不通的地方简要记下来。

2．二读，精彩回放，斟酌语句。用欣赏的眼光，学习的态度找出习作中的精彩语句，大家一起欣赏。用圈点勾画线把精彩语句画出来，集大家智慧给精彩语句做旁批，旁批字迹一定要工整，不能破坏习作的整洁美观；语句不恰当的地方，用曲线勾画出来，大家讨论该如何修改，使词语恰当，语句通顺，态度一定要诚实，统一意见后，把修改后的语句或意见很认真地写在习作适当的地方。

3．小组成员各抒己见，对习作做最后赏评分析。赏析一定要结合习作具体内容指出习作者习作中的优点，激励习作者更上一层楼。对习作中缺乏的地方要用恰当的方式和语言很中肯地向习作者提出来，以使之改进。最后注名赏评小组名称。

4． 赏评习作后，每个小组都要写出本次合作赏评的感悟。

三．明确被赏评的习作写作重点

在小组合作赏评作文之前，同学首先要明确评改的流程，也就是评改作文的基本要求和操作程序。第二、同学还要明确对被评赏的习作的基本要求。如我们本次评赏的第十二册第四单元作文，写一篇读后感。对于读后感我向同学习作提出了两条基本要求：一是研读原文抓重点；二是联系生活写感悟。两者缺一不可，读是基础，感是习作重点和升华。

四．小组赏评作文，教师积极参与并做指导。

在赏评过程中，教师要做积极参与和引导者，而不是权威的所有者。同学遇到问题时和同学一起讨论交流。指导同学写好旁批和最后总评。

五．各合作小组在全班一起交流赏评感悟

合作小组赏评完习作任务后，谈本次习作评赏的感悟。如我们赏评完读后感后，贾少恒同学的感悟对我震动特别大，是我无论如何也想不到的。他们组评赏的作文中，其中有一篇是张乾同学的。他说：“张乾同学的作文字迹非常清楚工整，可见张乾同学在写这篇文章时是多么认真，尤其是在这篇习作的后边有两个字特别醒目也特别认真，这两个字是“分数”。我能想象到张乾同学对这次作文是充溢了希望，渴望得到一个满意的分数。可是张乾同学的习作中语句好多都是半句，不能准确地表达出意思，因此非常遗憾我们组没有给张乾同学打分。”因为我要求同学们假如认为习作还不算比较优秀的，希望同学们先不要给打分，等同学把习作修改好了以后再重新打分。是啊，张乾同学在班中可以说是学习困难比较大的一个同学，但最近一段表示确实非常棒，由原来的不和时写作业，更别说主动改错了，到现在积极完成作业并主动改正错误交给老师重新批改。作为老师的我都记在心里了。没想到透过一篇习作评赏者和被评赏者就做了一次这么深刻的心灵对话。这不得不引起我的深思，老师把人文关怀的目光投向每一位同学，同学之间的人文关怀不同样是非常珍贵的吗？每个同学都是那么丰富的生命个体，我们在施教过程中该怎样把这生生之间的人文关怀让它更生动活泼起来呢？生命之间的关注和生长应该说是更为精彩和更为重要的。

六．合作小组推荐优秀习作，全班一起欣赏

合作小组推荐出优秀的作文片段或精彩语句，由习作者读给大家听，要求读者有感情地读，听者聚精会神用心听，达到一起欣赏一起学习提高的目的。

七．习作者和赏评者沟通交流

把赏评后的作文返还给习作者，习作者认真阅读被赏评之处，有不同见解诚实地和时和赏评者交换意见，互相沟通。

八．习作者重新修改作文，以达到提高习作水平的目的。

根据在赏评习作中的感悟，和习作中赏评合作小组的批注，取他人之长，补自身之短，对自身的习作和时进行再修改。使习作在原有的基础上得到提高。

小组合作作文 篇5

小组合作学习，已经开展了几周了，在这几个星期里，我们不仅看到了小组学习的成效，也有了许多在合作学习中的烦恼。

合作学习以来，我们组的同学学习热情提高了不少，他们的心里有了班级，有了同学，知道了什么才是真正的团结。他们在上课的时候不玩了，开始与其他同学一起认真倾听老师或同学提出的问题，并且在讨论的时候非常积极。与其他同学抢着发表自己的意见。

小组学习以来，我们看到了非常大的成效。我们组有两个同学进步尤其明显，他们就是何希强和唐浩添。以前在上课的时候，他们总是不听，而开展了小组学习以后，他们就变得非常认真，渐渐学会了倾听；以前，他们的作业写得非常不认真，有时还不写作业，而开展了小组学习以后，他们就开始仔细完成作业。希望他们继续努力，继续加油，坚持下去！

合作学习以来，我们不但看到了成效，也有了许多烦恼。我们组有些人只在语、数、英这三门主课上下功夫，而上其它副课的时候就一点都不认真。希望他们改掉这种坏习惯。

活力活力，绽放魅力！活力组，加油！

小组合作作文 篇6

我们那组的组员经常充满了喜怒哀乐，但是依然个个神气活现的，陶文卓更是像我们小组的“开心果”。

特别是在一次我们扫地，我和他一起倒垃圾当，我们倒到铁桶的时候，他手一松，垃圾桶掉了进去，我们都跑回去，向王璨互相告状，王璨一听，立马叫我们把垃圾桶捡回来，我们两个都不去，王璨拿起扫帚，追着我和陶文卓打，我们一直在四楼的角落里躲着，过了好长时间才出来，看见陈致远下楼，不一会儿又上去了，我们两都偷偷暗笑，我们在一次上楼，看到了我小姨，她说她接姐姐来不及了，所以叫我们快一点，最后我们还是全体出动，去捡垃圾桶。陶文卓把垃圾桶拿了出来，我又把里面的垃圾到了，又不只是谁，把垃圾桶拿了上去，之后又在楼上“扫荡”了一遍，才走的（我和我小姨提前走，去接姐姐的）。

这就是我们的小组合作——乐。

小组合作作文 篇7

小组就像是一个食物，组员就像是一只只蚂蚁，只有大家朝一个方向努力，那么这个食物终究会属于这支肯努力的队伍。

上午第四节课的铃声一响，只见我们班同学三三两两地走向操场。

只见有的同学头仰得高高的，一脸的自豪，大摇大摆地向队伍里走去，活像一只骄傲的小公鸡。

还有的同学与他们相反，垂头丧气，一脸的无奈，像一朵开败了的菊花一样。

还有一些同学，在讨好对面组的同学，点头哈腰嘴里还说着，求你了少罚我们点吧！

在操场上我们班可以分为三个方阵：一是骄傲过头型的；二是讨好同学型的；三是垂头丧气型的。

老师一说开始惩罚，班里便炸开了锅，有的组的同学眉飞色舞地说着惩罚别的组的任务，对面组的同学只有洗耳恭听，不时还讲讲“价”。可别管怎么讲，还是得从同一条起跑线上起跑。这一周我们组为什么赢？就是因为自己的眼里有对方了；就是因为大家都往一处使劲了；就是因为大家的心紧凑了。单单因为这些我们才赢的吗？不是的，我们组还是靠某些同学的变化。

这几样加起来就等于一个优秀小组。

小组合作作文 篇8

在上学期，我们五年级三班，进行了小组合作学习方式。“合作学习，快乐成长！”是我们每天上课必喊口号。

通过合作学习，大大提高了同学们学习的积极、主动性。特别是在讨论时，你不但能说出自己的见解，而且还能学习别人的好方法。现在，我来给大家介绍一下我们组的合作情况。

我们合作小组的名称是：阳光组。总的来说表现优异。在合作方面没有什么矛盾，也没有发现任何的不良行为。大家表现得都很团结，相互帮助，认真学习，共同提高。但是，作为阳光组的组长，我也发现了一些问题。在讨论的时候，大多数同学虽然能积极踊跃参与其中，但是总有个别同学还是有些“默默无闻”。这一点，我希望在下学期加以改进，每个人都能积极参与到各项讨论中。另外，在平时的课堂上，我们组的同学有说话现象，希望下学期改掉这个坏习惯。

语文课堂中的小组合作学习 篇7

关键词：小组合作学习,学习小组,优越性,局限性,优质高效课堂

一、大班额的界定和局限性

班额即指每个教学班实有的学生数。大班额是指人数超过标准班额过多的班级。小组合作学习是指以学生小组为基本形式, 以教学目标为导向, 以教学各动态因素的互动合作为动力资源, 共同完成学习任务的一种教学活动和策略体系。随着社会对人才的需求以及教育改革的不断深入, 培养具有主动性、创造性的人才已成为教育追求的目标。学校应为学生提供宽松、健康、丰富的生活和活动环境, 满足学生多方面发展的需要, 同时还强调关注个别差异, 促进每个学生富有个性地发展。

小组合作学习加大了学生的参与度、机动性、灵活性, 让更多的学生得到发展。大班额背景下的小组合作学习, 是更新教学理念、提高教学素养、建构课堂教学文化, 采用科学而有效、适合于学生发展情况和学生特点的教学策略, 能让学生在课堂教学中得到充分发展, 更提高教师课堂教学能力和教学科研能力, 是课程改革中必须解决好的重要问题。

小组合作学习能解决由于班额过大造成的拥挤、凌乱, 节奏慢, 学生的积极性、主动性、个体性得不到发展的实际问题, 总结和提升语文教学经验, 形成民主、开放、高效的课堂;促进语文教师在课堂教学中注重角色转换、课程目标体现、教学方式转变, 所以小组合作学习是科学而必要的。

二、小组合作的优越性

1. 小组合作学习的方式强化了学生对自己学习的责任感, 和对自己同伴学习进展的关心。在传统的科学课堂上, 师生关系因授课方式的过于呆板, 教师讲学生听, 教学气氛过于沉闷, 因而容易使学生被动地接受知识, 不能参与到探究知识过程中, 而不利于学生的学习。在合作性科学教学中, 教师在布置完任务后, 通常穿梭于各小组之间, 进行旁听 (观) 、指导、帮助或纠正, 这样的学习气氛显得轻松、活泼而又团结互助, 有利于学生顺利完成学习任务, 有利于师生间的有效沟通, 有利于学生间的彼此了解, 有利于学生相互帮助、相互支持、相互鼓励, 从而促成他们亲密融洽的人际关系的建立, 进而培养合作能力和团队精神。

2. 小组合作学习能为学生提供一个较为轻松、自主的学习环境, 提高了学生创造思维的能力。合作学习不是简单地把学生分成几个小组, 不能把小组合作学习停留在表面形式上, 在具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题。教师要及时提醒和指导每个组的学生进行相互讨论和交流。在教学中采用小组合作学习的方式, 形成了师生、学生与学生、小组与小组之间的全方位、多层次、多角度的交流模式, 使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法, 也乐于倾听他人的意见, 使学生感受到学习是一种愉快的事情, 从而满足了学生的心理需要, 促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展, 最终达到使学生学会、会学、乐学的目标, 进而有效地提高教学质量。

三、构建灵活、有效的学习小组

对于处于教育教学工作第一线的教师, 要构建优质高效的课堂, 就要从学习基石———学习小组入手。组建快速、高效的学习小组, 把自己从繁忙中解放出来, 用更多的时间、更多的精力去指导、训练学生。

1. 教师要合理安排小组成员。

教师要充分考虑到学生不同的知识结构、学习成绩、学习风格、兴趣爱好、个性差异、学科差异等, 按照组内异质、组间同质的原则进行分组。

2. 组内分工合理, 每个组员的职责要明确。

每个人都可以分别担任学习小组长、各科学习小组长、纪律员、信息员、记录员、发言员等, 组内分工明确, 各司其职, 才能保证小组合作的顺利进行。

3. 教师对小组学习要进行合理有效的调控。

小组合作学习时, 为避免那些不善言辞或因自己基础差而不愿发言的学生受冷落的情况发生, 教师可以让学生按编号一次发言;看到有学生没有参与小组学习、讨论或者参与小组学习时不投入, 可以适当扣小组分;当发现学困生有一点点进步时, 可以给他和他的学习小组多加分等办法, 不让每一个学生掉队, 从而使每一个学生的主体地位得到体现。

4. 教师要对小组学习成果适时、多元化评价。

对他们取得的成绩用积分、奖状、奖品等鼓励, 让学生享受成功的快乐;对他们的不足、出现的错误要扣分以示告诫;对小组的各项作业、活动等也可以进行定期与不定期的抽查。

四、发展学生是小组合作的终极目标

教师的一切教学活动都应围绕学生而展开, 教师应该充分关注“每一位学生的发展”, 给学生、学习小组以自由支配的时间和空间, 使学生最大限度地处于积极主动的学习状态, 让教学成为充满创造神奇的过程;成为充分展示学生个性的过程。例如, 小组内互盯课文, 有读错的地方, 请同学帮忙;发现有较多不理解的词语时, 教师要给小组充足的时间, 多读几遍课文多翻字典, 再联系上下文理解词语;教师要不断引导学习小组自己去学习, 组内互帮互助, 甚至对小组有创意的地方大加奖励。从学生实际出发, 促进不同层次的学生不同程度地进步。教师在教学过程中, 不能给学生增加心理压力, 应该创造一个良好的学习、发展环境, 给学生创造愉快的安全感, 这样学生的思维会更活跃, 学习的热情会更高涨。

小组合作学习中应注意的几个细节 篇8

[关键词]合作学习分工细节

[中图分类号]G635[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）120104

合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习，是当代主流教学理论与策略之一。为使合作学习能够切实有效地开展，教师应注意以下几个细节。

一、划分学习小组要科学合理

（1）控制学习小组人数。每个学习小组4—6人为宜，人数不能太多，要让每个学生都能参与，每个学生都有充分展示的机会。

（2）人员搭配要合理，控制小组差异。学习小组一般不提倡自愿组合，学生意愿只能作一个参考。每个班级学生的情况都不是整齐划一的，都有一定的差异。这就要求教师在划分小组之前，必须全面了解学生，然后根据学生的组织能力、学习能力、兴趣爱好、成绩水平、性格特征、知识背景和性别等方面的差异，按照“组间同质、组内异质”的原则来划分。“组内异质”能使学生尽可能多地接触到不同的观点，扩大知识面，优势互补，同时组内无竞争压力，有利于调动成员积极参与。而“组间同质”又为全班各小组公平竞争创设了宽松的环境。合理搭配学习小组成员，保证一个小组内的学生成绩均匀搭配，能力协作搭配，性别、家庭背景合理搭配等，成员各具特色，有一定的差异，每个小组都有高、中、低三个层次的学生，让不同特质、不同层次的学生达到最优化组合，利于学生取长补短，分工协作。教师还要定期调换小组成员，激发学生合作学习的兴趣和新鲜感，最大限度地为每个个体的发展提供机会，提高学生的适应能力，促进学生均衡发展。

二、学习小组成员要有明确的分工

有些课堂讨论，每个学生都在张嘴，谁也听不清谁在说话，满教室都是嗡嗡声，等教师让学生发言时，他们的发言都是“我认为怎么样”，而不是“我们小组认为怎么样”。这表明，小组内没有明确的分工，就没有真正的合作。合理分工有一个过程，刚开始教师可以根据学生特点进行分工，然后过渡到学生自己协商分工，使每一个学生都能发挥自己的长处。各组选出组长，制定出组长轮换的方法，明确组长及成员的分工，组长要组织成员进行讨论、归纳、总结，负责组内纪律，保证每个成员积极有序地进行活动。组内每一个成员都担当一定的角色，必须人人有事做，应积极发言，学会与别人交流，这样每一个成员不仅明确了各自的任务，而且看到了自己的价值，达到合作学习预期的目的。

三、恰当选择教学内容

在教学内容的选择上，教师要考虑学生的“最近发展区”，内容过难，学生百思不得其解，过于简单，学生不用过多思考就能完成，都不能收到预期的学习效果，要“让学生跳起来能够摘到桃子”。教学中还应注意，有的内容适合于合作交流，有的内容适合于独立思考，有的内容适合于动手操作，有的内容适合于教师演示。一般说来，对于那些思考空间较大的问题，如条件、问题、思路、答案等具有探索性和开放性的可采用合作学习的方式。

四、留给学生充足的思考时间和讨论时间

在讨论和展示时，学习好的学生不会等其他学生发言，而是先把自己的意见说出来，这样一来，那些反应较慢的学生相当于走了个形式，当教师提问时，他们虽然能够回答出问题，但这并不是他们自己思考的结果。这会使好的更好，差的更差。应避免小组学习成为个别学生的“一言堂”，为每个学生提供均等的自我表现的机会，保证每一个学生都有表达自己看法的机会，让每一个学生都相信自己享有和别人一样的学习机会和成功机会。学生有了自己的看法，想表达，可由于没有充足的讨论时间，致使一些发言动作缓慢的学生被迫放弃发言机会，时间久了，他们就会失去学习的自信心，只听不说，达不到合作学习的目的。教师应事先制定一些基本的小组合作规则，讨论前小组成员先独立思考，把想法写出来，再分别说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见，这樣每个人都有思考的机会和时间。

五、要求学生学会倾听

小组内每一个成员都应学会表达和倾听，要有序、完整地表达自己的理解，其他学生注意倾听别人的意见，吸取别人思考中有益的东西，要善于听别人讲话，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，还要不断修正和完善自己：准备怎样讲更好，他讲的是否有道理，还有没有更好的，等等。没有倾听与评价，小组学习就不能称之为合作学习，充其量就是没有听众的个人演讲。倾听是一种品质，评价是一种能力，学生必须在小组内认真倾听，积极评价，使小组合作学习发挥应有的作用。

六、对学生做出鼓励性的评价

评价要促进学生不断发展，让不同的学生都有所收获。教师要善于发现学生的闪光点，用鼓励性的语言评价学生，鼓励学生，发挥评价的诊断、反馈、改进、激励、强化等教育发展功能，让学生在学习中找到自己，赏识自己，找到进步的方向。教师要善待学生，不让一个站起来回答问题的学生带着遗憾坐下，让每一个学生都拥有自尊、自信。

关于语文小组合作的注意事项 篇9

【摘要】随着课程改革的不断深入，合作学习被广泛应用于语文课堂，提高了教学效果，但也存在着形式化、泛化的现象。本文主要阐述了小组合作学习应遵循的原则、高中语文小组合作学习的模式，并提出了对小组合作学习的思考。

【关键词】高中语文;合作学习;策略;思考

纵观人类的发展史，无论是远古时期的茹毛饮血，还是现在的信息社会，合作与竞争一直是人类社会不可或缺的重要内容。经济的高速发展，新知识、新技术层出不穷，竞争变得日益激烈，仅靠个人的力量无法应对错综复杂的问题，只有人与人组成团体，成员之间彼此依赖、相互分享、紧密合作，共同完成复杂的任务。由于学生的基础水平、兴趣爱好、接受能力各异，教师遵循“兼容差别，优化组合”的原则将学生分组，让学生在小组中互助、互爱、互动、互教，激发学生的学习潜能，唤醒了后进生的自尊，让他们在获得小组荣誉时受到鼓舞。

一、小组合作学习应遵循的原则

1.面向全体学生。

合作学习承认学生存在差异性，并不要求学生“整齐划一”，不同层次的学生在彼此合作、相互分享、交流争辩中共同提高，共同进步，其潜能得到开发，不断超越自我，不同的学生都能获得不同的发展。

2.和谐共生。

教师创设平等、民主的氛围，营造和谐、宽松、愉悦的教学氛围，充分调动学生的积极情感，打开学生封闭的心扉，让学生敢于质疑、善于表达，促进学生的身心发展。

3.主体发展。

学生是教学活动的主体，是学习的主人，教师要调动学生的主体意识，让他们积极参与到教学活动之中，让他们学会学习、学会做人，在体验成功、快乐自我中知、情、意、行获得了全面提高。

4.合作互助。

学生先自学，再协调，从组内交流到组外探讨，在合作互助的动力机制中都能获得发展，特别是后进生能获得关照。学生既有倾听，也有表达，实现优势互补，相互促进，共同提高。

5.科学分组。

教师要根据学生的性别、特长、基础、能力、心理素质等，遵循“组内异质、组间同质”的原则，按4―6人为一组。教师的分组也可以遵循学生自愿的原则，但组间的总体水平要保持一致，为组间公平竞争创造条件。

二、高中语文小组合作学习的模式

1.合作朗读。

学生多人一组，在分析人物性格特征的基础上，分角色有感情地朗读诗歌、散文、小说、戏剧。合作朗读，能激发学生的学习热情，加强学生的情感体验，让学生在阅读中感受到学习的乐趣，能深入文本，与作者感受文章的脉搏。如在学习《林黛玉进贾府》一文时，学生分角色朗读文本，融入自己的情感，体会美貌多情、体弱多病的林黛玉，精明狡黠、工于心计的王熙凤，行为偏僻性乖张的贾宝玉的人物形象。

2.合作阅读。

小组同学探讨阅读内容，在自主阅读、产生疑惑、共同探讨的基础上共同完成学习任务，小组成员有明确的分工，在信息的收集者、筛选者、笔录者、汇报者，大家自学指定内容，提出自己的见解，讨论删去无价值、过难过易的内容，选择有讨论价值的问题，在探讨形成共识后由笔录者记下参考解答，再交给汇报人进行阐述。如在《一滴眼泪换一滴水》内容时，学生在自学中提出很多问题，诸如“伽西莫多为什么流泪?”“在他喝到水之前，他对斯梅拉达怀着怎样的情感?他是怎样想爱斯梅拉达的?”“面对围观群众的咒骂与侮辱，伽西莫多又有何表现?”小组同学通过问题的探讨，了解文本的思想内容，能从不同角度理解人性这一永恒的主题。

3.合作批改。

传统教学中，教师重练轻改，作文批改全由自己说了算，学生难以评价的机会。在合作学习中，小组成员参照高考作文评分标准，或教师根据实际情况制定的要求，对同学的作文进行评价。遇到问题，小组同学可以彼此交流、互换意见，并写下评语。学生可以从说出值得借鉴的内容进行阐述，也可以提出值得探讨的`内容，让大家进一步讨论。

三、对小组合作学习的思考

1.“合座”不等于合作学习。

小组学习中，教师常让前后桌的学生组成小组，让他们开展合作学习。殊不知，学生分组的不科学、问题的不适宜，加之教师缺乏有效的指导、监控，学生在讨论中各行其是，听不进别人的见解，不愿意做出必要的妥协。有的学生合作前不独立思考，使问题的探讨难以深入;有的学生合作中不交流，放弃表达自我的权利，交流活动草草收场。其实，合作学不是简单地“合座”，而是分享与接纳、依赖与表现、探讨与交流的过程，学生个体责任明确，大家彼此信任、包容，才能开启学生的思维，促进学生的主动发展。

2.合作学习不会使学生两极分化。

常有教师在质疑：合作学习中教师少讲解，放手让学困生去交流，而优等生有更多岂不会让优等生与学困生之间的差距越来越大?其实，学生之间是存在差异的，优等生与学困生花费同样的时间，他们难以达到同样的学习质量。其实，在合作学习中，虽然后进生与优等生存在差距，但他们的思维变得活跃了，表现更积极了，虽然不能与优等生达到同一发展水平，但他们能在原有基础上获得较大的提高。

3.避免合作学习的过度合作。

部分教师片面地理解新课程理念，不论问题是否合适、难度是否适宜，为提高所谓的“互动”效果，一味地进行“合作学习”，挤占了有效的学习时间。合作学习作为一种有效的教学策略，教师在使用时要因地制宜，学生未进行独立练习就开始分组练习，或学习任务尚未组织好就将“主动权”交给学生，无疑是对合作学习的误读误用。总之，我们高中语文教师要避免合作学习形式化、泛化的现象，要在研读教材、把握学情的基础上，合理使用小组合作学习的策略，提高小组合作学习的有效性，让高中语文课堂不再枯燥单调，变得富有生机与活力。

【参考文献】

[1]梁平。如何避免合作探究流于形式[J]。上海教育，2004

关于语文小组合作的注意事项 篇10

漕河中心小学课题组

撰稿人

刘冬凉

一、问题的提出

1、研究的背景

2010年7月颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确指出：倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。本课题把进行合作学习的小组看做在学校、班级之下的又一级建制单位作为研究的出发点，以我县提出的“自疑自探，步步提升”课堂六环节为蓝本，从小组合作学习运行与课堂环节设置有机整合的视角，进行小组建构、适应小组学习的课堂模式及小组在各环节下的运行规则、流程以及激励机制的探索与实践，必将极大地丰富小组合作学习的理论，使小组合作学习的研究紧贴课堂，使小组合作学习的研究更深入、更全面、更细致。

2、研究的意义

（1）本课题通过课堂教学环节、小组合作规则流程的探索，力求摸索出一套科学的行之有效便于操作的小组运行模式，来提高教师驾驭新课堂的能力，提升教师素养。（2）本课题力求使学生在小组合作中获得感知，增长技能，体验合作学习的愉悦，探索小组合作学习中学生合作技能的培养，促进学生合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展，以适应未来社会的需要。（3）本课题力求构建活泼、有序、高效、互动的生态课堂，提高课堂教学效率，提高师生幸福指数。

二、研究现状

合作学习在20世纪70年代兴起于美国。作为一种新型学习方式的合作学习于80年代被介绍到了我国，自20世纪90年代开始，小组合作学习呈现了蓬勃发展的态势，以合作学习为研究对象的省级课题就有多项，公开发表的实验报告和学术论文就逾百篇，但研究的深度还不够。

三、研究的目标、内容、方法 研究目标：

1、确定一套适合小组学习的科学的课堂教学环节和小组合作学习在各环节中规则、流程，摸索出一套科学的行之有效便于操作的小组运行模式，来提高教师驾驭新课堂的能力，转变教师观念，提升教师素养。

2、激发学生兴趣，调动学生参与课堂、参与学习的积极性主动性，培养学生的意识与能力，全面提升学生的素质。

3、构建活泼、有序、高效、互动的生态课堂，提高课堂教学效率.研究内容：

（一）组建合作小组的研究

包括组员构成、组员分工、拟定组名、口号、奋斗目标等

（二）与小组合作学习相适应的符合语文特点的课堂教学六环节中实施小组学习规则与流程的策略研究

研究方法：

（1）行动研究法。在课题研究过程中，自己主动把课题与教学实际相结合，在行动中反思、在反思中行动，通过自己的实际行动，进行自我实践，总结、逐步完善合作学习的有效性，使课题研究与教学实践相结合。

（2）个案分析法。抓住好、中、差几个学生，跟踪调查，观察、研究与测试。

（3）经验总结法。针对实验中成功的体验与失败的教训，及时提炼、总结，从更高的理论层面为课题服务。

四、研究过程：

第一阶段：准备阶段（2011年9月）

（1）制订课题方案，确立课题组成员，做好组织发动工作，举行开题会。

2011年9月课题立项以后，我们立即召开开题会，并进行人员分工。

参与研究的教师积极参加教改，年富力强，经验丰富，热情高，其中师艳红老师于2009年3月主持研究县“十一五”规划《创建优质高效的小学高年级阅览课的研究》课题，经过两年形成了小学语文阅览课“自主探究式”的教学模式，对全县小学阅览课有很强的指导意义。

刘冬凉为学校副校长有利于调动老师积极性和协调学校做好各种物质等条件准备。基于此研究基础，我们进行如下人员分工： 刘冬凉（漕河中心小学副校长,中教一级教师）

做好课题的培训工作；做好课题人力物力的调配工作；做好课题的评价；撰写课题终结性研究报告。

师艳红（漕河中心小学大队辅导员,小教高级）

语文学科示范课；做好有关分析；收集整理课题资料；撰写课题阶段性总结报告。石国利(漕河中心小学教师，中教一级)做好有关分析；收集整理课题资料；协助做好课题光盘录制及研究报告的撰写工作。

（2）广泛搜集掌握理论资料。初步确定课堂教学六环节及小组合作学习基本规则、模式，明确研究课题的基本内容。

第二阶段：实施阶段（2011年10月至2013年2月）（1）组建小组

我们确定师艳红老师所任教的五一班为实验班级，首先从性格、性别及学习成绩等方面按照互补的原则进行了分组。分好组后，又采用了自荐与组员推荐的原则，推选了组长和副组长。然后让每个小组制定本组名称、奋斗目标和口号。在分组的过程中，出现了两个问题：一是有的组长怕影响本组成绩，提出不要某个同学加入本组；二是有的同学提出不在某个组。针对这些问题，首先召开了“我的班级我的家”主题班会，创设了团结互助、互尊互助的班级氛围。

其次设立小组团结进步星，专门对团结友好的小组进行表彰。

在给本组命名、确立奋斗目标和口号的时候，由于能力所限，很多同学不知道怎么去做，为此，我们为大家提供了一些范例，让同学们参考。再就是每个课题组成员分包两个小组，具体指导此项工作。

经过我们的努力，同学们拟出了诗意而响亮的组名，连同奋斗目标、口号一起制成卡片摆放在小组的课桌上，同学团结合作、精神饱满，为进一步研究打下良好基础。

（2）通过课堂教学，发现问题，及时修正。召开阶段总结课题会，总结经验，刻录优秀课例光盘，撰写阶段总结。

首先课题组成员对我县教改“三、四、五、六”进行了进一步的学习与讨论，特别是对合作探究、展示交流、检测提升等环节小组合作如何操作，进行了假设与探讨。并确定了继续实施课题组成员包小组的管理办法。

在合作探究的环节我们起初采用是分为记录员、汇报员分工的做法，上了两节课，师艳红老师就发现，记录的只管记录、汇报的只等着汇报，而其他成员除了组长外，积极性不高，下一节课改变分工，只不过是换了一下人，还没有达到人人积极参与的效果。为此，石国利老师提出，其实小组讨论时，形成的共识本组的同学都应记录，都应能汇报才行。于是，不再分记录员、汇报员，而是人人应记录，人人能汇报。如此一改，接下来在合作探究的时候，小组每个成员的积极性都调动起来了。

在展示交流环节时，起初自由交流，纪律混乱，后来，我们课题组成员经过讨论制定了“机会均等、同略新先、自然大方、紧张有序”交流规范，并且在上课时，课题组成员包组一点一点的改进，最后终于形成了紧张有序的交流氛围。

第三阶段：总结阶段2013年2月至2013年9月

（1）进一步研究影响小组合作的不利因素，制定解决方案，积极实践。

2013年2月开学伊始，中心校对我校课题进行参观，发现同学们热情积极、训练有素给予较高评价，经过我们认真梳理还发现了一些问题：一是部分同学为交流有话说，就直接照抄教材全解的分析；二是老师过分强调了学生的合作，而不敢示范了。为此我们经过讨论认为：要想搞好合作学习首先要搞好自主学习；二学生毕竟是学生，老师毕竟处于“教”的位置，该教的还是要教的。

（2）对积累的资料进行汇总、分类、补充、完善、提炼。

2013年7月我们课题组利用暑假时间进行了反思总结归纳了搞好小组学习的四项基本原则：自主是合作的前提，规则是合作的保障，教师的指导是合作的关键，学科是合作的血肉。

（3）撰写课题结题报告，刻录优秀课例光盘，请有关专家课题进行评审鉴定。经过我们的努力，我们总结出了小组组建的规则、小组在合作探究、展示交流、检测提升等课堂环节的规则和操作程序，多.次代表学校参加中心校、教育局的优秀课观摩和比赛活动，省教科所耿荣久所长、市教科所领导亲临课堂，给予高度评价。所撰写的结题报告《将小组合作进行到底》的论文也在读写算杂志2013年第30期发表。

五、研究效果

1、学生学习的主动性和积极性增强了，参与欲提高了，由过去的“要我学”的被动局面转变为今天的“我要学”、“我乐学”的自主学习局面。我们欣喜的看到，我们的课堂发生了天翻地覆的变化：孩子们在课堂上积极思考，踊跃发言，热烈讨论，甚至为某一问题争得面红耳赤。

2．小组合作学习有利于教学的多边互助，使每个学生都获得平等参与的机会。小组合作学习，增加了学生与学生、学生与老师之间的交流机会，学生获得的表现机会要比传统的教学方法更多得多。并注重学生主动参与知识的形成过程，使他们动口、动手、动脑、团结协作，取长补短，共同进步。

3、小组中以合作为主，组间以竞争为主，竞争与合作相伴进行，使课堂气氛既紧张，又愉快。为小组而奋斗，充分激发了学生的好奇心和集体荣誉感，组员十分珍惜时间，紧张而密切合作，彼此充分表达自己观点的同时也听取、分析、同化别人的想法，开放的思想不断融合、鲜明，语言更明晰。不知不觉增进了彼此的了解和友谊，习得了人与人交往的更多技能，提高了孩子各方面的能力，有利于将健康个性的形成。

小组合作学习在课堂教学中为学生创设一个能够充分表现自我的氛围，为每个学生个体提供更多的机遇。人人都有自我表现的机会和条件，使之在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，使每个学生进一步发现自我，认识自我，他们的主体地位被大大地肯定与提高，促进学生的全面发展。一位老教师激动地说：“运用这种方法上课的确不错，学生的得到的不仅是能力的提升，尤其是现在独生子女比较多，团结协作能力差，这下可好了，要使自己所在的组取得好成绩就必须学会和他人家相处。”

六、研究成果 经过课题组的扎实研究我们形成了一套适合小组学习的科学的课堂教学环节和小组合作学习在各环节中规则、流程，摸索出一套科学的行之有效便于操作的小组运行模式。

（1）合理分组 建立组织 树立形象

我们遵循“组内异质、组间同质、男女搭配、性格互补”的原则进行分组。首先依据学生的学习基础和学习能力，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。其次是依据性别，做到男女均等；再次是依据性格，特别是外向性格与内向性格互补搭配。组内异质为小组成员间的互相帮助、互相促进提供了可能，而组间同质又为全班各小组创设了公平竟争的宽松环境。

分好组后，就运用自荐与组员推荐相结合的方式选出各组的组长、副组长。组长不必是学习成绩最优秀的，但必须是非常富有组织能力和责任感的学生。他的职责是负责全组的人员分工、纪律维护、作业试卷的收发等工作。副组长要求学习基础好、学习成绩高的学生担任，主要负责本组成员的学习的巩固检查，批阅其他组的试卷时的答案制定、阅后复核和成绩上报以及对本组学困生的帮教工作。

为凝聚人心，增强小组成员的认同感和归属感，我们让每个小组为自己起一个响亮的名字，提出本组的口号和奋斗目标。组名可以以本组组长或组员的名字为依据命名，也可以运用比喻修辞命名。比如由史旭东任组长的小组命名为“旭日东升组”，由李彩云、邢亚强、马俊龙、刘雪丽四名同学组成的小组命名为“龙强云丽组”。此外还有雄鹰展翅组 永不言败组等等。另外摘录两组的口号和奋斗目标，旭日东升组口号：我们阳光，我们快乐；我们勤奋，我们进步！目标：我们们要成为一个充满热情、友爱互助、努力向上、成绩优异的小组。“好好学习，天天向上”全面发展。努力、努力、再努力！

雄鹰展翅组口号：有努力才有希望，有付出就有收获。让我们们插上希望的翅膀，飞向成功的彼岸！

目标：我们们要以恒心为友，以勇气为兄，以细心为弟，像雄鹰一样展翅飞翔。让我们们因六（1）班而自豪，让六（1）班以我们们为骄傲。

一个个响亮而诗意的名字，既陶冶着学生的情操，也激励着学生奋进的脚步。（2）小组合作探究模式的探索

合作探究的人员分工原则：人人应记录，人人能汇报。

在多数的小组合作学习中都设有专门的记录员和汇报员。一般，记录员要由写字速度快、且工整的同学担任；而汇报员由口齿伶俐、声音洪亮、表达能力强的同学担任。这样会形成有的小组始终只有一两个人发言，其他人一言不发，只是心不在焉地坐着；只是有任务的尤其是要汇报的同学急急火火的查资料、思考，而其他同学互相推辞，谁也不发言；甚至借此机会闲聊、说笑或者干别的事。再者就是好学生垄断了发言权，锻炼的机会多，困难学生成了在一定程度上被剥夺了思考与锻炼的机会，获益甚少，越发落后。即便是按着课堂的次序轮换角色，也不能根本上改变上述现象，只不过是甲同学换成了乙同学而已。

而讨论过程每个同学都应积极参与，讨论的结果小组的每个成员都应烂熟于心，不论你是记录员或是汇报员，甚至是普通成员。另一方面，能够速记和能在公众场合从容流利的表达也是我们们语文课程所要求达到的目标。所以，对合作学习的过程要点每个人都应记录，讨论的成果每个人都应会在班上汇报。所以应人人应记录，人人会汇报。人人应记录是指每个同学都应有记录本把讨论学习的要点记录下来以加深印象、深入思考。人人会汇报是指小组的每个成员都要为汇报做准备，目的是调动人人参与的积极性。（尽管让每个同学一一汇报时间不允许，也没那样的必要。）至于谁去汇报可依序进行也可随机指定。总之不是提前确定的，每个人都要做好准备。

合作探究的规则

小组合作探究很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。这就需要建立一套“活而有序”的合作规则。为此我们们制定了“独立思考，依序参与，认真倾听，相互尊重，文明守纪”的20字合作学习的规范，以避免小组交流独立思考是指“先独立思考或小组讨论后再发言，不要信口开河。不要人云亦云”、盲目从众；依序参与是指要按照组长指定的顺序发言，不能当说不说，不让说时乱说；认真倾听是指同学发言要专心，边听边想，记住值得肯定的要点，并努力听出彼此不一致的地方，以备表述自己（或小组）的看法或理由。；相互尊重是指别人发言时，不要随便打断。有不同意见时，等待同学表述完后再提出。同学回答有误时，不得嘲笑、攻击他人。别人对你的发言有疑问时，要针对问题耐心解释，摆事实讲道理，以理服人。文明守纪是遵守课堂纪律和语言文明，避免不必要的争论和争吵。

合作探究的流程: 自学思考——轮流展示发言——补充修正——记录强化——帮教学困——准备汇报。也就是先自己认真自学练习思考，然后按照顺序依次展示练习预习思考的成果 对于没有异议的，全组记录在课堂记录本上，对于有待完善的全组提出修改意见，再记录在课堂记录本上，对于开放性试题每个组员要把符合要求的都记录在课堂记录本上;在全组完成讨论学习任务中，会有学困生仍无法理解领会，全组集中帮教学困共同进步，最后是准备在班上汇报交流。

（3）展示交流的探索

小组展示的要求：机会均等 同略新先 自然大方 紧张有序

机会均等是指无论是小组展示代表的推举上，还是每个小组的展现的机会上都力求均等，人人有机会，组组有机会。同略异先是指讨论结果已经展示就不要再重复，以节省时间。而需要把新颖的不同的结果优先展示。自然大方是指展示者要举止大方，不要扭扭捏捏，声音要洪亮，遇有学生疑议，能从容解释。紧张有序是指展示者要有时间意识，不能拖沓，前后小组要衔接紧凑，在讨论时要遵照举手的先后顺序、座位上的前后顺序依次发言，不可陷入胡乱争吵的混乱境地。

小组展示的流程：先后有序 依次展示 评价量化 修正完善 抽查跟进，小组展示要按照先后顺序，依次展示。

评价量化是指针对展示成果作出评价。

老师评价量化：展示之后老师要进行点评，特别要指明优点，分析不足，然后再用分数评价。这样既让学生信服，也让学生明确以后在朗读或口答时的努力方向。在评价口答展示时，语文老师不仅要从问题的准确和完整方面评价，也要结合口语表达流利、简洁程度和体态的得体、自然以及普通话的运用方面来评价，以促进学生口语表达能力的全面提升，激励学生积极参与课堂问题的探讨和发言

可以让各组选派一个评价代表来检查指定小组的答案或其中一个学生的问题答案。评价代表按照老师的要求或直接评价或听老师分析之后再评价，但评价得分都作为小组得分。这样做既可以节省课堂时间，也可以检查了解到小组内对问题的合作交流情况。在同一课堂就同一项目的量化时标准要统一、人员不要变动。

还有学生自评量化，这样的量化很少计入小组的评价中。

修正完善是指就展示的成果展开讨论，对存在的问题予以修正，使之更加完善。抽查跟进是指在展示的成果被大家同意认可后，立即进行抽查，以检验掌握的程度。在这里特别检查学困生和没有对相关问题进行探究的小组。

（4）检测提升的探索

检测提升的流程：出题 做题 互评 汇总 师评

为充分发挥各小组的能力与积极性，每个小组要求出一份练习题（紧扣课堂，把握重点，精炼严谨）；出题者有权任选择其他小组中的一个完成，做题一方要求在规定时间内自主快速完成。这样调动了全体学生的学习积极性。互评是指充分发挥小组作用，让小组间展开互评，由副组长把关，评出分数。汇总是指将分数交给课代表，计算出每小组的团体平均分，评出学习高效组。最后教师把关，对总体做出综合评价。教师的评价是小组合作学习质量的保证，是学生进步的强化剂。教师要用赏识的眼光和心态去寻找学生点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励，使他们的心灵在教师的赏识中得以舒展，让他们变得越来越优秀，越来越自信。

评阅工作还可交给某一小组课下完成，以最大限度的保证评分标准的统一。（5）建立小组激励机制

根据小组合作学习展示交流中的表现以及在检测中的团体成绩，设立团结进步星，文明守纪星 成绩高效星 最佳风采星 智慧创新星，一周一公布，一月一汇总，评出最佳优胜组、最佳小组长，并给予颁发荣誉证书和奖品，极大地调动了学生参与的积极性。

经过两年的努力我们取得了可喜的成绩，我们撰写的研究论文《将小学合作进行到底》的论文在读写算杂志2013年第30期发表，我们的教改经验在全县进行交流，省教科所专家亲赴学校，深入课堂，给予高度评价。

六、问题与启示

首先是实行小组合作学习以后，全班至少有8个组，每个组的学习进度与学习的状况又有所不同，有的组可能“吃不了”有的组可能“吃不饱”教师如何进行有效的调控。

其次是学习的任务分配与学习时间的矛盾问题。

一堂课要解决的问题有若干个，如果要每个组都讨论，恐怕时间不够；如果将问题平均分给不同的组，或是每个组选取其中的几个问题来讨论，又无法保证没有对相关问题进行讨论的小组的学习效果。

再有就是，实行小组合作学习的课堂，是开放的、动态的，很多情况无法预设，这对老师的知识储备和驾驭课堂的能力都提出了严峻的挑战，部分教师无法适应。

参考文献：

1、《国家中长期教育改革和发展规划纲要》