现代物流概论的认识

现代物流概论的认识（通用8篇）

现代物流概论的认识 篇1

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现代物流概论的认识

起初我对物流的认识局限于快递，认为物流就是快递。但是通过一学期对物流概论的学习，让我明白物流物流就是实物分配，它包含于销售之中的物质资料和服务在从生产场所到消费场所的流通过程中所伴随的种种经济活动，物流包括了：包装、装卸搬运、运输、储存、流通加工、配送与配送中心。

做为一名营销专业的学生，发现其实生活中物流与我们生活息息相关，如我们去淘宝购物要经过快递的配送、运输货物（铁路运煤）、在超市买的外国水果也是通过国际物流公司流通过来的。。。。但是我们看到只是表面方面，通过学习老师告诉我们物流需要科技的支持有一些大货件需要运用到叉车，对于货架还有要求，怎么对仓库的货物进行分类“四一致（商品性能一致、养护措施一致、作用手段一致、消防方法一致）”还有对货物的编号编号完后还要进行盘点而盘点又分为几个步骤在跟我们讲了如何对商品进行保养和影响的因素有那些和如何堆积货物的方法如：重叠法、宝塔式、纵横交错法等，接着讲了如何对商品进行包装，这些我们都在物流实训室顺丰快递内实训过的，收获颇多，更重要的是老师跟我们讲述了条形码的含义，怎么区别国内的东西和国外的东西的真假，看条形码就知道，还告诉我们条形码的换算，为我们以后买洋货提供一些辨别的作用，老师还跟我们说过公路、铁路、水路、航空运输、管道运输的优点缺点。让我们

知道贵重物品，重量不大的用航空运输等等，老师有跟我们说了一些主要的物流公司，如国内的顺丰快递、德邦物流、中铁物流、中国远洋运输（集团）总公司等，国外的有美国邮政服务公司、UPS 联合包裹服务等等，老师讲述了国际物流的集装箱作用和怎么赚钱。还说了物流的第三方物流也就是指提供物流交易双方的部分或全部物流功能的外部服务提供者。简单的说就是货主把货物委托给专业的物流公司，自己不搞运输来减少物流成本，因为物流需要一个庞大的信息平台，需要一个专业的物流人员对货物进行跟单，这个货物什么时候到了那里都要明白。

其实物流公司的发展怎么减轻成本需要对物流成本进行管理、绿色物流、提升物流人员的服务水平等等，这个学期学的时间不长，但是对于物流的管理、来由有了大概的了解。

物流是第三利润源泉

因为科技的迅速发展，人们的快节奏生活加快，什么事情都要求快速到位。而物流就成为现代化的标准了，网购成为现代年轻人的生活一部分了，还有一些商店、超市等，消费者到商店购物，商品少了就要及时补货这时候就需要物流的帮助。

就拿快递来说，物流是符合当今时代的潮流，以前买东西都是

去实物店，而如今科技的发展，电脑技术的飞跃网购成为了人们生活的一部分，因为21时间的快节奏生活，出现了一些宅男宅女们，还有一些没时间去逛的白领、跨洋买洋货的人，逢年过节东西太多的怎么办，这是物流就孕育而生。快递公司一个接一个，如：天天快递、圆通快递、顺丰快递、申通快递等等解决了这些问题，因为物流业务外包给专业化、规模化的第三方物流企业后，工商企业能改善物流服务，实现物流合理化，有效降低物流成本，进而增加利润，并且通过降低物流成本获得的盈利比扩大生产或销售产品的盈利水平更可观。因此，第三利润源泉是针对物流的用户，可以减少商家成本。现代社会的发展，在以前谁有了资源就有了财富，在19世纪谁有了人脉谁就有了财富，而如今资源和人力只是一小部分，以前是酒香不怕巷子深，但是如今酒香还需要宣传流通。所以物流成为现代的主力。对于物流的利润源泉，虽然物流利润大，但是如今的物流公司增多，竞争压力变大，很多物流公司开始抢购一些公司的物流业务，所以价格战争就是不可避免的，所以物流公司要规范科技信息完整，做到货到哪里电脑就能查到货到了那里，其次提升物流人的服务水平。规范物流成本管理，提高创新精神，这样才能在以后的竞争中致力了不败地位。

现代物流概论的认识 篇2

当前, 随着国家经济快速发展, 物流业的迅速崛起, 企业对高技能人才要求的不断提高, 高职教育正面临着严峻的挑战。以就业为导向, 以能力为核心, 面向市场、面向技术、面向应用, 培养综合素质优良的高级技能人才, 是当前高职教育的办学方向, 也是确立高职物流课程理念的依据。因此, 探讨如何构建适合现代社会需求的高职院校物流管理专业课程, 是教学改革的核心, 也是提高高职人才培养质量的关键。对于提高高职院校物流人才培养水平、提高就业率具有重要的现实意义。

2 《现代物流概论》的教学现状

现代物流已经发展成为一个科学系统的业务领域, 是一个综合应用多技术、多学科的综合性领域。物流管理也成为一门多学科、多领域的综合性管理学科, 几乎所有高职院校的物流管理专业都开设了《现代物流概论》这门课程。《现代物流概论》作为一门专业基础课程, 它是本专业的理论知识基础, 主要介绍现代物流管理的一般理论, 物流系统的基本内容以及物流作业过程中的基本活动等, 在完成物流管理专业培养目标中起着核心作用。其目的是使学生对物流管理有一个全面的了解, 提升学生物流理论素养, 并为后续专业课程的学习打好基础。

通过对我校《现代物流概论》课程的情况分析, 结合对学生调研的实际情况, 发现目前在课程教学中主要存在着以下问题:

①我校《现代物流概论》开设在大一的第一学期, 课时约60个学时, 课程的教学内容繁多复杂, 涉及面广, 要完成教学任务具有较大的难度。②课程授课对象是新生, 他们对专业缺乏有效的认知, 入学后对专业学习迷茫。特别是对现代物流管理的理论、物流系统的基本内容以及物流作业过程中的基本活动等知识, 仅通过课堂教学难以理解和把握。③在对教学内容深度与广度的把握上, 怎样既全面而深入地介绍物流管理的各个方面, 又与后续专业课程《采购管理》、 《运输管理》、 《仓储配送管理》、 《供应链管理》等合理衔接, 授课教师也存在困惑。④绝大多数学生习惯于传统教学模式, 缺乏主动学习的积极性与自主学习能力, 不善于综合分析、解决实际问题。在强调素质教育的当今, 如何来引导和培养学生, 也对教师提出了更高的要求。

3 《现代物流概论》课程改革思路

针对《现代物流概论》的教学现状和困惑, 结合高职教育改革的就业导向, 我们认为可以将职业导向作为对课程教学进行改革的切入点。

3.1 高职就业指导现状

以就业为导向的高等职业教育承担着对学生职业规划指导的责任和义务, 职业教育的课程必须重视全程化职业指导, 引导学生做好职业准备和职业规划, 尤其有效指导学生自主职业生涯的发展, 促进人的职业化。目前高职院校普遍存在学生入学后对专业学习迷茫、不适应的现象, 调查显示, 超过半数的高职高专新生遇到了学习问题。学习问题中, 比重最大的是 “缺乏学习动力”, 其次为“对所学课程内容没有兴趣”。如何引导新生确立正确的目标, 激发新生的学习热情, 产生学习动力, 尽快适应大学新生活, 学校积极采取了相应的措施, 如配备学生辅导员、建立“导师制”、开设就业指导课程等, 但效果不佳。究其原因, 目前开展的职业规划指导大多对于学生来说显得较为宏观, 缺乏对学生所学专业内容的支撑, 相关教师是从旁观者的视角切入, 无法顾及对学生个体特征的把握, 因而也就无法从个体特征与专业、爱好兴趣与职业、性格与职业等关系来有意识引导学生进行专业选择与自我定位。另外, 对专业课程价值及专业课程与职业的关系、专业课程学习与职业资格的关系、专业知识与职业知识准备、专业知识拓展与职业群结构、专业知识拓展与未来职业转换、专业人才社会定位与现状等各方面都没有涉及。这样一来, 学生无法形成对专业的感知与把握, 仍不清楚自己所学专业的社会定位, 也就无从了解自己未来的职业角色和职业走向, 未来职业胜任力更无从了解。一个目标不明确的学习, 其效率高低可想而知, 最直接的结果就是学习与就业脱节, 学生就业竞争力低下。

3.2 基于职业导向的《现代物流概论》教学构想

从我们的调研情况来看, 学生对开设在第一学期的《现代物流概论》还是非常地关注, 带着对专业的好奇和对未来职业的期许, 希望借此了解所学的专业与今后职业的关系。专业基础课程对于职业活动导向的课程而言, 具有非常重要的作用。它是联系职业教育和学科教育的桥梁, 我们考虑将职业教育有机地渗透到专业课程的教学中, 通过专业课教师引导学生进行职业目标的定位、专业能力的自我提升和可持续性发展。

(1) 利用专业基础课程《现代物流概论》在进行专业的理论基础知识学习的基础上, 帮助新生尽快了解自己所学专业、找到专业学习兴趣、设计好自己的专业发展计划。

(2) 引导新生正确地认识自我、评价自我、给自己准确定位、确立近期目标, 进而接受客观环境, 主动适应环境, 缩短大学适应期, 从而为整个大学时期的顺利学习和生活乃至以后的社会生活打下良好的基础。

(3) 引导学生的自我提升和可持续性发展, 使学生具有继续学习物流管理知识及从事物流管理职业的兴趣。当职业方向确定了之后, 也清楚了职业的基本要求, 对照这一个基本要求, 可以变被动学习为主动的求学, 有针对性地不断提高自己的各项能力, 来适应理想的职业目标的要求。

职业教育的课程是以职业活动过程、职业能力的形成以及职业资格获得为主要系统化方式组织起来的专业课程, 并且具有指导学生自主职业生涯发展的特殊功能, 我们把这种课程模式称为“职业导向”课程模式。

3.3 基于职业导向的《现代物流概论》的具体实施

(1) 课程性质定位为“专业概论 (物流管理) ”

专门为大一新生开设, 了解专业特色、专业培养目标, 为大学生涯规划提供帮助, 为就业规划提供帮助, 为职业规划提供帮助。

我校物流管理专业培养目标是:主要面向物流、生产制造、商品流通、内外贸易和工程建筑企业, 培养具备物流管理的基本理论知识, 熟悉不同功能类型的物流企业和其他企业物流管理的业务流程, 掌握相关基本操作技能, 在物流管理、服务第一线, 能从事物流管理工作, 具有良好职业道德和职业生涯发展的高素质技能型专门人才。

以就业为导向并非不考虑学生需求, 职业教育教学模式应当充分体现以人为本的原则, 要把学生职业生涯发展作为教育的基本目的。职业生涯发展不可能脱离具体的工作岗位, 因此它是学生实现学生自身发展和社会经济发展需要的结合点。要充分尊重学生基本学习权益, 给学生提供多种选择方向, 使学生获得个性发展与工作岗位需要相一致的职业能力, 为学生的职业生涯发展奠定基础。

(2) 主要内容

物流管理专业就业方向与职业特色, 物流管理能力素质培养与物流专业特色, 物流学科特色与学习方法, 物流管理专业学习内容。

坚持以就业为导向的课程观, 突出培养学生从事职业所需要的知识、技能、态度等方面的综合能力, 体现专业定向性, 教学内容为学生将来进入职场提供某一工作岗位或岗位群所要求的知识结构、技能结构、情感结构等, 即不仅要有高职教育共性目标要求, 而且要有清晰的职业基本能力要求以及具体职业岗位的工作标准。

在《现代物流概论》课程改革中, 首先根据专业整体的知识体系来构建课程的知识体系, 分为物流管理基本理论、物流作业 (职能) 管理与物流综合管理三大模块。然后, 再根据需要, 结合按生产物流、采购物流、仓储物流、配送物流、运输物流、包装与装卸搬运、国际物流, 物流企业运营等物流业的主要岗位群和工作范围来划分学习模块。

这样《现代物流概论》课程的教学内容既能够保证整体知识体系的完整, 又能与物流企业的实际运作与岗位联系在一起, 还要充分考虑后续专业课程的知识衔接需要。不同类型岗位群的介绍, 给学生提供多种选择方向, 使学生找到专业学习兴趣、设计自己的专业发展计划, 为学生的职业生涯发展奠定基础。

(3) 根据需要灵活使用多种教学方式方法

首先要创新教学模式, 从单一学校教学主体转向学校与行业、企业相结合, 积极争取行业、企业参与课程教学改革, 发挥校外行业和企业专家在专业教学中的作用。有效实施“双师资” (学校教师与行业、企业专家) 、“双环境” (学校环境与企业环境) 的交互进行。请企业一线管理人员来校座谈或讲座, 增加学生对不同岗位的了解和认知;请企业人力资源管理人员介绍企业人才需求与要求等;请往届优秀毕业生回校交流;在理论教学的同时, 组织学生进行物流认知实习, 安排学生到不同类型企业参观, 了解物流作业环节、业务流程等, 增加学生对物流的感性认识;其他如现场调研、专家访问等方式, 让学生了解物流管理专业和物流行业的现状、发展趋势, 培养学生的专业学习兴趣。组织学生分组开展探究式学习, 培养学生自主学习能力;其他如视频观看、案例分析、课堂讨论等。

4 结论

现代物流概论的认识 篇3

关键字：高职院校 现代物流概论 教学改革

中图分类号：G842

1 引言

本课程是面向物流管理专业专科学生所开设的一门专业基础课程。这是一门新兴的交叉性学科，它综合物流学、管理学、运筹学等基础上的综合性、实践性很强的课程。其主要任务是：针对物流活动和物流管理实践提出的问题，以现代物流管理思想及原理为主要理论构架，使学生全面了解市场经济环境下开展物流管理的相关背景及意义，了解物流管理的基础知识与理论，掌握现代物流系统各环节的基本运作内容，深刻把握建立现代物流管理体系、开展物流管理的基本知识与技能，初步具备管理企业物流活动的能力，促进学生从业能力及综合素质的提高。

2高职高专学生学习《现代物流概论》的重要意义

学生通过本课程的学习，掌握现代物流管理的基本概念和知识，并通过案例讨论对物流管理实践问题进行分析，为日后学习专业技术课程打下扎实的理论基础，有助于提高学生的理论水平和实际工作应用能力。该课程的后续课程有 《物流成本管理》 《物流采购基础》 《仓储与配送管理》 《供应链管理》等，在整个专业课程体系中处于核心地位，起到支撑作用。

现代物流概论的教学重点是培养高职高专学生具备管理企业物流活动的能力，促进学生从业能力及综合素质的提高。在学习过程中，要求认真贯彻理论联系实际的原则，在掌握基本概念、理论、方法的同时，自觉地应用所学理论与方法去分析处理现代物流管理中的实际问题，培养分析、解决本专业实际问题的能力。教学难点是每章的实践与训练项目的开展和实施效果的评定。

3高职高专《现代物流概论》学习中存在的问题

（1）教材选取困难

高职高专的 《现代物流概论》教学中，教材的选取成为一个问题。同类教材的编写侧重于理论研究，这样的教材适用于研究型本科生或研究生使用。教材以理论为主，而没有相应的切合实际的新鲜案例，这给教师的教学带来一定困难。

（2）偏重于理论教学，忽视实践教学

《现代物流概论》课程的特点是知识面宽、实践性强而且学科交叉。由于该课程的学时有限，教师在授课中偏重于理论的讲解，而忽视了该课程实践性强的特点。以笔者所在的广东某民办高职院校为例，学校对物流管理专业投资的实训设备有限，这使得教师在講授该门课程时没有实训设备和场所可用，只能以讲理论为主，或从网上下载相关视频作为辅助资料， 学生几乎很少能看到或者操作实际的物流流程，这种教学方式激发不了学生的学习兴趣，反而让他们有这个专业比较枯燥、没意思的错觉，从而造成学生学习效率低下。此外，很多教师认为，专业的入门课只是为了入门的，学生能了解个大概就可以了，没必要配合更多的实训，所以在安排教学计划时几乎很少安排实训的环节。

（3）考核方式单一，没有激发学生的学习积极性

这也是现在很多课程普遍存在的一个问题，虽然我们把学生的总评成绩设置成平时成绩+考试成绩的模式。平时成绩包括考勤和作业占30% ，期末考试占70%，闭卷考试，侧重于理论的考核，而缺乏对能力的考核。这样学生学习的积极性不高，很多同学认为只要在考试前突击复习就可顺利过关。

3高职高专《现代物流概论》的课程改革思路

鉴于现代物流概论具有专业启蒙课的性质，授课状况如何对学生日后的发展影响很大，也影响到高职院校学生培养目标的实现，对现代物流管理这门课程的改革势在必行。结合我院 《现代物流概论》教学的实际情况 ，就该课程的教学改革谈几点建议。

（1）转变教学观念

作为教学过程的两大要素教师和学生都必须在教学观念上进行根本的转变遵循“教师为主导，学生为主体，质疑为主线” 的教学思路进行学法的指导，指导过程中，先调动学生参与课堂学习的积极性，然后根据一系列紧扣教学的问题，使学生自主地思考、分析、讨论，从而解决问题。使学生从感知到明确，从感性到理性，从学会到到会学，学生既学到了知识，又提高了能力。为使所学知识能较好的纳入学生已有的知识体系，促进学生的智能发展，对所学知识将分别采用（自主学习法、合作学习法、探究学习法和归纳总结法等等）自主学习。通过以上几种学法，可以在指导学生学习的时候，引导学生深入观察、统筹分析，培养学生的科学探究能力，同时让学生以小组为单位进行合作讨论，这样可以唤醒学生的自主学习意识，挖掘学生潜能，调动学生学习的积极主动性。

（2）增加课内外的实训项目

物流专业是一门实践性较强的专业，在《现代物流概论》教材里，对物流的七大功能都做了简单的介绍，那么如果在教师讲到每一个具体的功能时能设计一个的课内实训，让学生加强对相关知识的更加深入，那么学生不再是仅仅从图片或视频里去吸取这些知识，兴趣就会提高。比如讲到仓储这章内容时，我们可以带学生到某企业仓库去体验下进出货的简单操作、认识仓库里有哪些设备。此外，部可以请校外的物流专业技术人员来校给学生开讲座，把企业的前沿的一些物流信息传递给学生，使学生更加了解自己的专业的发展前景。另外，还能跟本地的物流企业建立校企合作关系，带学生到物流企业参观学习，让学生体验真正的物流操作和管理过程。企业的一些技术和管理难题也可以作为一个项目，由学生在老师的指

导下完成，学生通过参与物流的运作项目，把自己所学的物流知识应用于实践，提升学生的了职业能力。

（3）教师应注重教学内容的选取

作为授课教师一定要意识到此门课程是专业基础课、是专业入门课，在讲课过程中就应该把握尺度， 在内容上遵循 “宽、新、浅、用”的原则。所谓“宽” ，即知识面宽、适用面广；所谓“新” ，就是要体现新知识、新技术、新流程、新方法；所谓“浅” ，就是以够用为度、通俗易懂；所谓“用” ，就是要注重应用、面向实践。比如在讲授《现代物流概论》课程中的仓储管理、运输管理等作业环节时， 应侧重讲授这些作业环节的概念、分类、方法、原理。但对于方法的讲解不应太深入，只要求学生了解有哪些方法，而对于将这些方法熟练应用，应该在《运输管理》及《采购管理与库存控制》中着重讲解。即在讲授《现代物流概论》时应注意要求学生掌握基本理论、相关专业术语、活动的基本运作流程等。endprint

（4）采用多种教学方法

在《现代物流概论》的课程教学中可以采用的教学方法有：多媒体教学、案例分析、情景模拟、企业参观、热点问题讨论等。

①多媒体教学是通过采用PPT、视频等方式来辅助教学，更能吸引学生的注意力。在《现代物流概论》的教学中，要求教师精心设计PPT，并播放与教学内容相关的视频录像，例如某物流企业的整个拣选过程，放映给学生们观看，然后让学生指出这家企业在拣选方面存在的问题，通过小组讨论，提出解决的办法。这样做的目的是使学生更容易理解抽象的基本原理与概念的内涵。

②案例分析的目的在于让学生熟悉物流行业概况，了解主要的物流企业的基本情况。案例内容要求包括企业发展沿革过程、营业项目、服务特色、设备设施基本情况以及具体的作业流程和企业的战略优势等。通过对案例的学习，让学生们了解目前物流行业的情况，使他们进一步巩固所学知识，培养独立分析能力。《现代物流概论》包含了很多的理论的东西，如果纯粹讲述理论，很难起到教与学互动的效果，并且比较深奥，则学生学习的积极性就很难得到提高。采用案例教学法，给学生提出一些他们简单易懂的感兴趣的案例，让学生自己结合案例进行思考，则能很好地提高学生学习的主观能动性，更利于学生学习的效果。

③ 情境模拟就是在教学中创设有关情境，充分利用生动、具体的形象，把学生带入一定的情境中，调动学生学习的积极性、主动性和创造性。例如讲授销售物流部分， 就可以通过让学生角色扮演的方式， 让学生将销售物流的一系列环节进行演练。在此， 以 “某企业啤酒销售” 为例。

④企业参观，组织学生到企业实地考察成了《现代物流概论》教学中的一个重要环节。去企业参观之前，要制定详细的考察表，在表中列出在考察中需要了解的问题，如了解企业的经营思想、了解企业的业务情况、了解企业的基本流程以及一些调研的问题等等，并要求学生根据所学知识在实际观察中发现问题，回来后完成考察报告。

⑤热点问题讨论是为了激发学生学习的兴趣，让学生关注物流行业时事的变化。在物流管理的教学活动中，讨论的成功主要在于讨论题目的设计，问题不能简单化，可以是目前物流管理中存在的一些热点问题。通过讨论使学生们澄清比较容易混淆的概念，了解物流最新的动态，开拓思维。

（5）采用多种考核方式

以前的考核方式并不能真实地反映学生对该课程的掌握情况，而且对没有激发学生的对学习的积极性。高职高专主要是以培养学生的实践能力和职业能力。因此，对现代物流概论课程的考核，应该采用多种多样的考核方式。用开放式的作业考查学生的学习效果，例如采用小组讨论、 学生自己制作PPT、 演讲等等形式。传统的作业必不可少， 但开放式的作业更能激发学生的能动性， 也能更好地展现高职高专学生的活力， 充分展现年轻一代的勇气， 让他们更好地表现自己。

参考文献：

[1]邓勤.经济管理类课程教学中大学生创新能力培养刍议——以《现代物流管理》為例[J].当代教育理论与实践，2013（4）：29-32.

[2]吴清一. 现代物流概论[M].北京：中国物资出版社，2006.

[3]戴海容.现代物流基础课程改革与实践研究[J].现代企业教育，2010（12）：38-40

[4]李昕.高职物流管理专业现代物流概论课程教学改革的探讨[J].物流工程与管理，2013，（12）：201-203

[5]赵艳.基于职业导向的现代物流概论教学探讨[J] .中国市场， 2011， （41）： 165.

现代物流概论的认识 篇4

(一)判断题(正确的用A表示，错误的用B表示)

1．流通实际上就是物流。()

2．商流和物流的关系非常密切，两者都具有相同的活动内容和规律。()

3．商流是产生物流的物质基础。()

4．物流活动克服了供给方和需求方在空间和时间方面的距离。()

5．商流主要进行运输和储存，实现物资实体空间和时间位置转移，而物流过程主要进行商品交换．实现物资所有权的转移。()

6．物流科学是管理工程和技术工程相结合的综合学科。()

7．流通活动中资金流是在所有权更迭的交易过程中发生的，可以认为从属于商流。()

8．根据物流活动发生的先后次序，企业物流可划分为供应物流、生产物流、销售物流、回收废弃物物流四部分。()

9．物流科学是以物的动态流转过程为主要研究对象，揭示了物流活动之间存在相互关联、相互制约的内在联系。()

10．流通包含商流、物流、资金流和信息流，其中信息流从属于物流。()

11．产成品从生产者所有转变为用户所有的过程，同时也伴随着对象物从生产地转移到使用地以实现其使用价值的过程。()

12．实行商物分离的原则是提高社会经济效益的客观需要，也是企现代化发展的需要。()

13．我国是从美国引进“物流”一词的。()

14．Logistics取代P．D，成为物流科学的代名词，这是物流科学走向成熟的标志。()

二、单选题

1．物流是指物资的物质实体由供应者到需求者的流动，()。

A．物资空间位置的变动和时间位置的变动 B．物资空间位置的变动和形状性质的变动

C．物资时间位置的变动和形状性质的变动

D．物资空间位置的变动、时间位置的变动和形状性质的变动

2．物资的特性有()。

A．物质性和效用性 B．效用性和现代性 C美观性和效用性 D．现代性和物质性

3．物资的生产过程的功能是创造物资的()。

A．形质效用 B．时间效用 C空间效用 D．社会效用

4．流通为实现物资从生产者手中转移到消费者手中的目的，克服()。

A．供需之间的产品的所有权距离、空间距离和时间距离

B．供需之间的产品的所有权距离、空间距离和观察距离

C．供需之间的产品的所有权距离、观察距离和时间距离

D．供需之间的产品的观察距离、空间距离和时间距离

5．整个经济的运行可分成生产、流通和消费三个领域，但由于()。

A． 流通和消费是同一的，整个经济运行只分成生产和消费两个领域

B．生产和流通是同一的，整个经济运行只分成生产和消费两个领域

C．生产和消费是同一的，整个经济运行只分成生产和流通两个领域

D．流通和消费是同一的，整个经济运行只分成生产和消费两个领域

6．资金流可以认为从属于()。

A．商流 D．物流 C信息流 D．流通辅助性活动

7．对象物所有权转移的活动称为()。

A．商流 B．物流 C信息流 D．流通辅助性活动

8．生产与流通之间的关系是()。

A．生产决定流通，流通对生产有反作用 B．流通决定生产，流通对生产有反作用

C．生产决定流通，生产对流通有反作用 D．流通决定生产，生产对流通有反作用

9．商流活动可以创造物资的()。

A．空间效用 B．所有权效用C．时间效用 D．形质效用

10．生产系统的两个支柱是()。

A．加工活动和信息 B．物流活动和信息 C．加工活动和物流活动 D．商流和物流

(三)多选题

1．下列属于流通活动的有()。

A．商流 B．物流 C。资金流 D．信息流 E．流通辅助活动

2．按照作用分类，物流可分为()。

A.供应物流 B．销售物流 C生产物流 D．回收物流 E．废弃物物流

3．按照企业物流的垂直结构，属于管理层的内容有

A．发货与进货运输 B．物流系统战略规划 C．库存计划与控制 D。系统控制 E．成绩评定

4．按照企业物流的垂直结构，属于作业层的内容有()。

A．发货与进货运输 B．装卸搬运 C．用料普理 D。系统控制 E．流通加工

5．物流科学的发展经过（）过程。

Ａ。以Ｐ.D命名物流科学的时代 Ｂ。以命名物流科学的时代

Ｃ。供应链管理时代 Ｄ。萌芽时代 E.流通时代

参考答案

判断题：

1、B

2、B

3、B

4、A

5、B

6、A

7、A

8、A

9、A

10、B

11、A

12、A13、B

14、A

单选题：

1、A

2、A

3、A

4、A

5、C

6、A

7、A

8、A

9、B

10、C

多选题：

1、ABCDE

2、ABCDE

3、BDE

4、ABE

对经济学概论的认识 篇5

摘要：学习了经济学概论，虽然还不能解释清楚文章开头的几个问题。却知道并了解经济学及其研究和分析问题的方法不仅会帮我们从理论的高度解答经济问题，也能帮助我们如何思考问题、如何更好地处理日常事务，更好地学会待人接物。关键词：经济学，认识，收获，运用。

为什么一些国家非常富裕，同时另外一些国家却非常贫穷，而不是整个世界同时富裕起来？市场在什么时候会失灵，如何解决？美国的次贷危机为什么会影响到世界的经济？为什么GDP的增长要控制在一定的范围？国家的医保对于现状的中国为什么会是个无底洞？为什么会出现经济周期和经济衰退？面对经济周期和经济衰退，政府应采用什么样的宏观经济政策？为了看清问题的本质，不让大量繁杂的事实弄晕了头脑，这些问题勾起了我对经济学的浓烈兴趣。

而说得俗点，商品与钱是我对经济最直接的认识。举个例子，可能花钱平时大家都知道省，可好像我们很多人，如我学生一样吧，会对饭堂那几毛钱的一两饭斤斤计较，却不会在意花在聚餐时那些饭馆赚我们的钱。看起来是饭堂的那一份肉不值那几块钱，饭馆的几个菜虽然贵，却吃得爽。可事实真的如此吗？这好像是心理学的问题，不过确实也与经济学息息相关，经济学本来就是一门研究如何使用有限资源，以达到成本效率管理的科学。可从这两顿饭里可以看出，正是由于资源的稀缺性与人的欲望的无止境性这一对基本冲突才产生了经济学，逼迫人们作出权衡取舍的选择，尽可能有效地利用资源，用有限的资源最大限度地满足人们的欲望。

现代物流概论的认识 篇6

总了想这个学期，我们开设了马克思主义基本原理这门课程。的感觉这门课很难懂,总觉得这门课对自己意义不大,可上这门课我才发现这是对我们思想的升华,能促进我们的思,让我们更好的去认识事物的评价。马可思的思想是先进的思想。

对于认识思想和发表看法我只能说些自己的感受。马克的物质观在我看来是如下：在马克思主义物质观出现之，虽然也存在着其他的物质观，却多少有缺陷。首先，是心主义哲学，都认为意识是第一性的，物质是第二性的，识决定物质。颠倒了物质与意识之间的相互关系，夸大了识对于物质的能动性并将之绝对化，没有正确认识实践在会发展中的重要地位和作用。其次，古代朴素唯物主义把界的本原归结为一种或几种实物，带有猜测性和直观性，缺乏科学根据，过于简单化。再后来出现的形而上学的唯主义根据当时自然科学关于原子是物质最小单位的认识，物质归结为原子，认为原子的属性就是一切物质形态的共属性。这虽然有了一定的科学依据，但混淆了自然科学物结构概念同哲学物质范畴的区别，经不起自然科学发展的验，也经不起唯心主义的进攻，尤其是不能说明社会生活物质性。这种观点具有机械性和不彻底性。直到辩证唯物义的出现，也就是马克思主义的物质观的出现，才从哲学作了最高概括，指出客观实在性是物质的本质规定，为我正确认识世界和改造世界提供了科学的世界观和方法论则。

马克思主义的物质观具有丰富而深刻的理论意义。首，它坚持了物质的客观实在性原则，坚持了唯物主义一元，同唯心主义一元论和二元论划清了界限；第二，坚持了动的反映论和可知论，有力地批判了不可知论；第三，体了唯物论和辩证发的统一；最后，体现了唯物主义自然观唯物主义历史观的统一，为彻底的唯物主义奠定了理论基。

马克思主义的物质观作为哲学物质观发展的第三个历阶段，为日后列宁继承和发扬唯物主义的传统，在总结科，特别是19世纪中叶以来的自然科学新成果和社会实践经验的基础上，创立现代唯物主义的物质观起到了重要作。马克思主义的物质观集中体现在列宁关于“物质”的经定义中：“物质是标志客观实在的哲学范畴，这种客观实是人通过感觉感知的，它不依赖于我们的感觉而存在，为内的感觉所复写、摄影、反映。”这一经典定义的基本思是，物质的根本特征是客观实在性，“物质”这一范畴是一切可以直接或间接从感觉上感知的事物的共同的本质性的抽象。思前唯意意社世但物把同质检的主上们原先论能现与础史学新用典在我想对属

碑从年作它增试的的任身要的剖示且些尽的本技斗了是中的除垄争能断组烈对资国巨可以说，马克思主义物质观是哲学思想上的一块里程。

对于马克思的辩证唯物主义我的看法是：

同样一件事情，你可以从消极方面的方面去看，也可以积极的方面去看，关键是怎样调整心态：例如，我们这些轻人刚参加工作，不管主动的还是被动的都会多做一些工，许多人便只是被动的抱怨，消极怠工；而另一些人则把看作是一些学习的机会，主动积极的去做，或是把它看作加对单位、同事了解的渠道，或是展现自己能力的机会，想：人的一生有多少机会去做一些惊天动地的大事哪，你才华和能力恰恰是在这些小事中体现出来的。

生活中这样的例子无处不在，而这就是马克思主义哲学唯物辨证法的分析对象、辩证思维方法应用对象。任何事、何人都要辩证的去看，这个道理谁都能理解，关键是自己在其中时要清醒：顺境时要冷静、别浮躁，逆境中要自信、积极的等待（也就是一边充电一边等待），而且要从积极方面看待人或事物。

学习了马克思主义思想，我明白了马克思运用唯物史观析了资本主义社会，不仅发现了剩余价值产生的秘密，揭了资本主义社会为社会主义社会所替代的历史必然性，而揭示了商品经济发展和社会化生产的一般规律。所有的这对我们认识资本主义具有重要的意义。

为了获取尽可能多的剩余价值，资本家用尽了各种办法来量地剥削工人，而最基本的方法有两种，即绝对剩余价值生产和相对剩余价值的生产。在资本主义发展的初期，资家主要依靠绝对剩余价值生产来提高剥削程度。随着生产术条件的不断改进和工人阶级反抗资本家延长工作日的争力量的增强，相对剩余价值的生产的作用就日益突出。所以生产资本主义私人占有和生产社会化之间的矛盾，资本主义的基本矛盾。在资本主义生产发展集中和资本集发展到一定阶段必然引起垄断。垄断是在自由竞争中形成，是作为自由竞争的对立而产生的，但是，垄断并不能消竞争，反而是竞争变得更加复杂和剧烈。原因有：第一，断没有消除产生竞争的经济条件。第二，垄断必须通过竞来维持。第三，社会是复杂多样的，任何垄断组织都不可把包罗万象的社会都包下来。总之，在垄断条件下，在垄组织内部、垄断组织之间以及垄断资本家集团之间，垄断织同非垄断组织之间以及中小企业之间存在着广泛而激的竞争。国家垄断资本主义是垄断资本主义的新发展，它资本主义经济的发展产生了积极的作用。首先，国家垄断本主义的出现在一定程度上有利于社会生产力的发展。在家垄断资本主义条件下，资本主义国家的政府运用掌握的额资本投入社会再生产过程，兴办那些私人资本无力兴办的、适应新科技发展要求的巨大工程。除此，资本主义的意识形态是在资本主义国家中占统治地位的、反映了作为统治阶级的资产阶级的利益和要求的各种思想理论和观念的总和。在资本主义国家中占统治地位的政治、经济、法律、哲学、伦理、历史、文学、宗教等大多数人文社会科学的理论、学说或意识形式都属与资本主义意识形态的范畴。其中包括

一、资本主义意识形态的形成；作为资本主义国家意识形态的各种资产阶级的思想理论和观念，是资产阶级在长期的反对封建专制主义和宗教神学的斗争中逐步形成和发展起来的。而这些思想理论和观念后来成为资本主义阶级思想理论和观念的基础上自觉地建立起来的。在资产阶级取得政权以前，由于这些资产阶级的思想理论和观念在批判封建主义和宗教神学、启发民众进行资产阶级革命、保证资产阶级革命的胜利和为资产阶级建立国家提供理论依据等方面发挥了非常重要的作用，因此它曾经在社会历史发展中具有十分积极的意义。

二、资本主义意识形态的本质；资本主义国家意识形态的本质可以概括为2个方面：

1、资本主义意识刑天是资本主义社会条件下的观念上层建筑，是为资本主义社会形态的经济基础服务的。

2、资本主义意识形态是资产阶级的阶级意识的集中体现。在资本主义条件下，资产阶级在进行阶级统治的实践中逐步形成了自己作为社会统治阶级的阶级意识。资本主义意识形态则是这种阶级意识的集中体现。一方面是由于意识形态来统治阶级的实践，与这种阶级的历史命运紧密相连，并已经内化为阶级成员的基本信念；另一方面则是因为意识形态可以成为统治阶级进一步进行阶级实践的指导思想，成为这个社会制度的理论辩护者。

对于资本主义的意识形态，应该用辩证的观点来分析。资本主义意识形态是人类文化发展的特定形式和环节之一。事实上迄今为止的文明社会的主要文化成果，大都是从属于一定的意识形态的，所以，意识形态是阶级社会条件下文化发展的重要载体。从另一方面来看，意识硬体也是通过一定的文化形式来表现的。资本主义社会在长期发展中创造出大量的物质财富的同时，也创造出丰富的精神成果。在资本主义条件下，这些思想文化成果有相当一部分是以意识形态的形式或包含在意识形态中被保存 下来的，这些思想文化成果同样是人类文明进步的成就和体现，在资本主义国家建立起来以前，那些反映文艺复兴时期和资产阶级革命时期的资产阶级的思想理论和观念，又与他们在反对封建主义和宗教神学，推动资产阶级革命的发展，以及促进资本主义国家建立的过程中曾其积极作用，因而其主要社会作用是推动历史前进的，是进步的。但是，在资本主义国家建立起来并经过了一段巩固和发展时期以后，由于资本主义意识刑天主要起着巩固资产阶级的政治统治、维护资本主义的政治制度、为资

产用从类态社于一论的映的曲欺主会主严但会为上学后才合也家被坚断是一丰神之得阶级的阶级剥削和阶级压迫做论证等作用，因为其社会作就开始走向反面，逐渐地与历史发展方向背到而驰。当然，历史发展的角度来看，由于资本主义意识形态同时也是人文明发展的重要载体，因此我们也必须主义用辩证批判的度对待它。对于资本主义意识形态中那些正确反映了人类会生活的一半规律的思想理论和观念，例如政治学说中关人类政治生活客观规律的探索、经济学说中关于经济运行般规律的揭示、哲学思想中关于思维规律的研究、法律理中关于司法实践历史经验的描述等这些属于客观真理性内容，都是我们应该加以学习、参考和借鉴的；而其中反了资产阶级利益和要求的、对社会生活进行了扭曲反映、为了维护资产阶级利益和要求的、对社会生活进行了扭反映的、为了维护资产阶级政治统治的需要而有意编造来骗民众的虚假理论，则必须加以分析鉴别和批判的。

除了剖析了资本主义的发展过程，马克思也构想出社会义和共产主义，并扬言社会主义社会必然取代资本主义社。社会主义从空想到科学、从理论到实践的发展，是社会义历史上的历史性的飞跃。过程中既有辉煌的成就，也有重的挫折；既有丰富的历史经验，又有深刻的历史教训。我们坚信社会主义必然会取代资本主义，同时人类也必然走进共产主义的。

我们作为当代青年，应如何看待马克思主义呢？我认：

一、马克思主义学说看待事物时能站在弱势群体的立场。从当前来看，我们制定的许多政策和提出的许多观点、说都是站在强势群体的立场上做出的，这就要求我们在以的工作和研究中要站在弱势群体的立场上考虑问题，这样能充分体现我们党代表最广大人民的根本利益。

二、在科学研究中，把价值中立、同情心和责任感相结。这里的科学研究，不仅仅指自然科学，对社会科学我们应保持价值中立的态度，把对下层群体的同情心和对国、社会的责任感融入到对科学的研究中来。我们应做到不功利主义所驱使，就像马克思一样，即使穷困潦倒，也要持对真理的追求和探索。

三、我们应用发展的眼光看待马克思主义。事物都是不发展的，真理也不例外。马克思主义不是真理的全部，只真理的一部分。马克思主义只是人类在探索真理道路上的个里程碑，而不是顶峰。我们也应随着时代的发展，不断富和发展马克思主义。

四、我们要学习马克思主义将理论与实际相结合的精。理论的提出要有实践的基础，否则就是无源之水，无本木；同时，理论要为实践服务，与实践相结合，这样才能出真理。

过去我们总是把马克思主义当成万能的，讳言它的缺点

和这利最足。马克思作为一个人，难免会有些失误，我们要正视失误和不足，以客观的态度认识马克思主义，这样才有追求和探索真理。，我来谈谈马克思主义思想与中国化理论的结合

马克思主义之所以具有指导人们改天换地的力量和永葆生机活力，就在于它是揭示人类社会发展规律的科学真理，就在于它随着时代、实践和各门学科的发展，获得不断发展和创新。在这里，我想就马克思主义中国化和理论创新，谈三点感想：

在当代中国，我们对马克思最好的纪念，就是继续推进马克思主义中国化和理论创新。马克思主义是普遍真理，是社会主义革命和建设的科学。它要对我国革命和建设发挥指导作用，就必须同我国国情和具体实践相结合，实现中国化。可以说，中国近代以来的历史进步，即中国能由一个半封建半殖民地社会，走上欣欣向荣的社会主义大道，并使中华民族开始走向伟大复兴，都得益于马克思主义中国化和理论创新。其间，中国历史命运的转折点是五四新文化运动中马克思主义的引进和传播，是中国共产党的诞生。自那时以来，中国共产党人在运用马克思主义基本原理指导中国革命、建设和改革事业的发展历程中，不断地使之与中国的具体实践相结合而发生认识上的飞跃，相继产生了马克思主义中国化的重大理论成果——毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想，从而引导党和人民的事业，不断地从胜利走向新的更大胜利。今天，我们纪念马克思，就要在以胡锦涛同志为总书记的党中央领导下，努力把毛泽东开创，并由邓小平、江泽民同志发展了的马克思主义中国化的事业，继续推向前进。马克思主义中国化和理论创新，是一个基于实践的永无止境的历史过程，我们要世世代代始终如一，坚持到底，使之继承和发扬，直至共产主义社会在中国完全实现。马克思主义的确是一门哲学，以后我将会更深层次的加深对这门学科的学习。运用其中的哲学原理，服务于我的生活和学习

不些于后

对马克思主义基本原理概论的认识与感想

班级：机自0905 姓名：曹海鹏

现代物流概论的认识 篇7

1．时代性

《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课与其他政治理论课相比，时代性很强，主要体现在毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系都是马克思主义与中国具体实际和时代特征相结合的产物，无论是从它们所产生的条件来看，还是从它们所要回答的课题来看，都与当时的时代背景分不开。毛泽东思想是马克思主义中国化第一次历史性飞跃的理论成果，是在战争与革命为时代主题的历史条件下，在我国新民主主义革命、社会主义革命和社会主义建设的实践过程中逐步形成和发展起来的，它主要围绕“把半殖民地半封建的旧中国变成社会主义新中国”这个时代主题而展开，科学回答了中国革命的基本问题，并对中国社会主义建设的道路问题进行了初步的探索。而中国特色社会主义理论体系则是马克思主义中国化第二次历史性飞跃的理论成果，是在和平与发展为时代主题的历史条件下，在改革开放和社会主义现代化建设的伟大实践中逐步形成和发展起来的。中国特色社会主义理论体系紧紧围绕“什么是社会主义、怎样建设社会主义”、“建设什么样的党、怎样建设党”、“实现什么样的发展、怎样发展”这三大基本问题而展开，科学回答了在中国这样一个十几亿人口的发展中大国如何摆脱贫困、加快实现现代化、巩固和发展社会主义的时代课题。因此，《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课必须讲清这两大理论成果产生的时代背景及其所回答的时代课题，这也决定了这门课程具有时代性强的特点。

2．宽泛性

《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课所包括的内容十分广泛，涉及面很宽。毛泽东思想作为指导中国革命和建设的正确的理论原则和经验总结，主要包括新民主主义革命理论、社会主义革命和改造理论、社会主义建设理论、革命军队建设和军事战略理论以及党的建设理论等内容，是一个完整科学的理论体系。而中国特色社会主义理论体系包括了邓小平理论、“三个代表”重要思想以及科学发展观等重大战略思想，紧紧围绕着建设和发展中国特色社会主义的主题，提出了一系列紧密联系、相互贯通的新思想、新观点、新论断，涵盖了社会主义经济建设、政治建设、文化建设、社会建设、党的建设以及国防和军队建设、祖国统一、外交工作等各个领域，几乎涉及当代中国的所有问题，构成了一个内涵丰富、系统科学的理论体系。同时，无论是毛泽东思想还是中国特色社会主义理论体系，都带有鲜明的民族特色，通俗易懂，为普通老百姓所喜闻乐见，便于被广大干部群众所理解和接受。这都说明了这门课程具有宽泛性的特点。

3．开放性

毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系都是把马克思主义普遍原理与中国具体实际相结合的产物，实践是永无止境的，理论创新也是永无止境的。毛泽东思想是党和人民实践经验和集体智慧的结晶，其理论体系和主要内容要随着我国革命和社会主义建设初步探索实践的不断深化而不断丰富发展和完善。中国特色社会主义理论体系作为马克思主义中国化的最新成果，是我们党立足于当代中国发展实际，把握当代世界的发展趋势，运用马列主义毛泽东思想的基本立场、观点和方法，在不断研究新情况、解决新问题的过程中所进行的新的理论探索。而在中国特色社会主义理论体系指导下的改革开放和社会主义现代化建设的伟大实践，也是不断深入发展的，新情况、新事物层出不穷，新的问题解决了，就会产生新的经验总结，这就要求我们在新的实践中不断推进理论创新。因此，这门课程是一个开放的体系，其内容将随着理论和实践的深入发展，不断得到充实和丰富。可以说，这门课是常讲常新，永远都是有新意的。

4．重要性

毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系是全党全军全国各族人民的指导思想，是中华民族振兴的强大精神支柱。毛泽东思想虽然主要回答的是中国革命的基本问题，但它的基本立场、观点和方法对今天的实践仍然具有指导意义，其关于社会主义建设道路的有益探索对今天及今后的中国特色社会主义建设事业同样具有重要的借鉴作用。中国特色社会主义理论体系是马克思主义中国化的最新成果，在当代中国，学习马克思主义，中心内容就是学习中国特色社会主义理论体系。因此，在全国高等院校开设《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程，坚持用中国化的马克思主义特别是马克思主义中国化的最新理论成果武装当代大学生的头脑，是时代的要求，是国家改革发展的需要，是为国家培养新世纪优秀人才的需要，而不是单纯为了完成任务，更不是形式主义。这就决定了当代大学生学习学好这门课程是非常有必要的，也是十分重要的。

另外，《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课还具有很强的实践性等特点。这些课程特点，要求在实施专题化教学的过程中，必须充分考虑这些特点，不断更新专题内容，创新教学方法，增强专题化教学的实效性和针对性，以提高教学效果。

二、实施专题化教学的要求

1．设置专题教学体系时，要正确处理好专题体系与教材的关系

教材是实施教学的基本依据，反映了教学大纲的根本要求。《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课在实施专题化教学时，一方面，在专题体系的设置上仍然要紧扣教学大纲，立足于教材，全面覆盖教材每一章的基本知识点，而不是完全脱离教材，随意设置专题体系。另一方面，既然是专题化教学，就意味着专题体系的设置又要跳出教材，不能完全拘泥于教材，有的专题可以涵盖一章的内容，或涵盖某一章几节的内容，而在一些重大理论和现实问题上，又可以把教材上的某一问题进行扩充作为一个专题来设置，甚至把个别社会热点问题设置成讲座纳入专题体系。同时，针对《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课的特点，在专题体系的设置上，要随着党的理论创新和实践创新的深入发展，及时调整专题体系，适当淘汰一些相对过时的旧专题，补充新的专题，确保党的重大战略思想、重大战略部署以及重大理论观点及时、准确、完整地进入课堂，进入学生的头脑。总之，专题体系的设置既要保证理论体系的完整性，全面覆盖教材的基本知识点，又要优化教学内容，突出专题化教学的特色。

2．设置专题教学内容时，要达到“准”、“透”、“活”的要求

《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课是对当代大学生进行中国化马克思主义理论特别是马克思主义中国化最新成果理论武装的主要渠道，通过这门课程的教学，要能使当代大学生全面准确地理解毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系的时代背景、实践基础、科学内涵、精神实质、历史地位及其指导意义，帮助当代大学生理解和掌握中国特色社会主义的基本理论、基本路线和总的方针政策，培养当代大学生运用马克思主义的立场、观点、方法分析和解决问题的能力，增强当代大学生拥护和执行党的路线方针政策的自觉性和坚定性。而要达到这样的教学目标，在进行专题化教学过程中，每一个专题的讲授都应该达到“讲准”、“讲透”、“讲活”的要求。

(1) “讲准”是专题化教学的最基本要求，这是由《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课的性质及其重要性所决定的。“讲准”就要求所讲授专题的框架结构科学合理，逻辑严谨，理论观点准确，与党的路线方针政策保持高度一致。

(2) “讲透”是专题化教学的核心要求，这是专题化教学的特色所在。“讲透”就要求在讲授专题时要重点突出，详略得当，对基本理论问题抽丝剥茧，层层深入，解除学生思想上的疑虑和困惑。

(3) “讲活”是专题化教学的一个较高要求。要达到“讲活”的要求是不容易的，不仅要求在讲清理论的基础上，紧密联系社会生活实际以及学生的思想实际，让学生认为值得听，而且要语言生动，感染力强，解决好学生“入耳”的问题，让学生愿意听，听得进。只有做到“讲准”、“讲透”、“讲活”，才能较好地发挥专题化教学的优势，不断增强教学的说服力，提高教学质量。

三、实施专题化教学的措施

1．创新教学方法

在知识经济和信息化时代条件下，高等院校《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课的教学必须坚持主体性、创新性、开放式以及素质教育理念，不断创新教学方法，合理运用启发式、研讨式、互动式等方法，充分发挥学生的主体地位和作用，更好地激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性主动性创造性。同时，针对专题化教学模式的局限性，还要坚持把专题重点精讲与知识点串讲结合起来，把热点讨论与形势讲座结合起来，把个人自修与老师导读结合起来，引导学生系统完整地掌握本门课程的基本知识点，提高学生分析问题解决问题的能力。

2．创新教学手段

信息时代的教学手段日益现代化。《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课实施专题化教学时，应该充分运用信息化教学手段，全程使用多媒体进行教学，以带给学生很强的直观感受，增强教学效果。同时，还要充分利用信息网络平台，开发和建设配套的网络课程，并根据教学需要及时更新。在现实教学实践中，还可以进行网络课堂教学模式的试点，这种通过“问题引入、依网学习、团队导学、讨论答疑、实时网测以及总结点评”等环节来组织实施的网络课堂教学，可以为学生提供一个很好的自主学习、开放学习、交互性强的新的学习模式，极大地调动学生的积极性和学习兴趣，从而大大提高专题化教学的质量。

3．加强实践教学环节

实践教学是政治理论课教学的一个重要环节，针对《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课实践性强的特点，在实施专题化教学的过程中，应该根据自身实际，注重发挥实践教学对课堂教学的拓展深化作用，建立一批改革开放、新农村建设、部队建设等实践教学基地，广泛开展以教学基地为依托的第二课堂实践教学活动，坚持常态化的假期社会实践活动，组织学生走出象牙塔，走向社会，走进社区和农村，走入基层部队，让学生通过亲身感受国家和部队改革开放以来所取得的辉煌成就，提高分析研究社会现实问题的能力，更加坚定中国特色社会主义的信念和信心。

摘要：《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程是全国高等院校开设的马克思主义理论公共基础主干课程之一。在现实教学实践中, 打破传统的章节授课模式, 进行专题化教学模式改革, 对于增强教学效果、提高教学质量、调动学生的学习兴趣都有很好的促进作用, 是政治理论课教学改革的有益尝试, 对促进高校政治理论课教学改革具有较强的借鉴意义。

现代物流概论的认识 篇8

这个学期，我提前选修了马克思主义基本原理概论这门课。没学这门课之前，对马克思主义还不了解。通过课堂上的学习和课后的实践，我对马克思主义基本原理概论有了一些初步的了解和认识。

马克思主义是无产阶级思想的科学体系。其中马克思主义哲学、马克思主义政治经济学和科学社会主义，是马克思主义理论体系不可分割的三个重要组成部分。

马克思主义纠正了人们，意识决定物质，夸大了意识对物质的能动性并绝对化的错误认识。没有正确认识到实践在人类社会发展中的重要作用，马克思主义的物质观的提出具有丰富而深远的现实意义。首先，它坚持了物质的客观实在性原则，坚持了唯物主义一元论，同唯心主义一元论和二元论划清了界限；第二，坚持了能动的反映论和可知论，有力地批判了不可知论；第三，体现了唯物论和辩证发的统一；最后，体现了唯物主义自然观与唯物主义历史观的统一，为彻底的唯物主义奠定了理论基础。

对待人类发展及其规律问题上，历来存在两种根本对立的观点：一是唯物史观，另一种是唯心史观。在马克思主义产生之前，唯心史观一直处于统治地位。马克思发现人类社会发展的规律，科学的解决了社会存在与社会一是的关系问题，创立了唯物史观。马克思主义认为，矛盾普遍存在于社会生活之中，社会基本矛盾是社会发展的根本动力。