《现代物流管理概论》

《现代物流管理概论》（精选11篇）

《现代物流管理概论》 篇1

1 前言

当前, 随着国家经济快速发展, 物流业的迅速崛起, 企业对高技能人才要求的不断提高, 高职教育正面临着严峻的挑战。以就业为导向, 以能力为核心, 面向市场、面向技术、面向应用, 培养综合素质优良的高级技能人才, 是当前高职教育的办学方向, 也是确立高职物流课程理念的依据。因此, 探讨如何构建适合现代社会需求的高职院校物流管理专业课程, 是教学改革的核心, 也是提高高职人才培养质量的关键。对于提高高职院校物流人才培养水平、提高就业率具有重要的现实意义。

2 《现代物流概论》的教学现状

现代物流已经发展成为一个科学系统的业务领域, 是一个综合应用多技术、多学科的综合性领域。物流管理也成为一门多学科、多领域的综合性管理学科, 几乎所有高职院校的物流管理专业都开设了《现代物流概论》这门课程。《现代物流概论》作为一门专业基础课程, 它是本专业的理论知识基础, 主要介绍现代物流管理的一般理论, 物流系统的基本内容以及物流作业过程中的基本活动等, 在完成物流管理专业培养目标中起着核心作用。其目的是使学生对物流管理有一个全面的了解, 提升学生物流理论素养, 并为后续专业课程的学习打好基础。

通过对我校《现代物流概论》课程的情况分析, 结合对学生调研的实际情况, 发现目前在课程教学中主要存在着以下问题:

①我校《现代物流概论》开设在大一的第一学期, 课时约60个学时, 课程的教学内容繁多复杂, 涉及面广, 要完成教学任务具有较大的难度。②课程授课对象是新生, 他们对专业缺乏有效的认知, 入学后对专业学习迷茫。特别是对现代物流管理的理论、物流系统的基本内容以及物流作业过程中的基本活动等知识, 仅通过课堂教学难以理解和把握。③在对教学内容深度与广度的把握上, 怎样既全面而深入地介绍物流管理的各个方面, 又与后续专业课程《采购管理》、 《运输管理》、 《仓储配送管理》、 《供应链管理》等合理衔接, 授课教师也存在困惑。④绝大多数学生习惯于传统教学模式, 缺乏主动学习的积极性与自主学习能力, 不善于综合分析、解决实际问题。在强调素质教育的当今, 如何来引导和培养学生, 也对教师提出了更高的要求。

3 《现代物流概论》课程改革思路

针对《现代物流概论》的教学现状和困惑, 结合高职教育改革的就业导向, 我们认为可以将职业导向作为对课程教学进行改革的切入点。

3.1 高职就业指导现状

以就业为导向的高等职业教育承担着对学生职业规划指导的责任和义务, 职业教育的课程必须重视全程化职业指导, 引导学生做好职业准备和职业规划, 尤其有效指导学生自主职业生涯的发展, 促进人的职业化。目前高职院校普遍存在学生入学后对专业学习迷茫、不适应的现象, 调查显示, 超过半数的高职高专新生遇到了学习问题。学习问题中, 比重最大的是 “缺乏学习动力”, 其次为“对所学课程内容没有兴趣”。如何引导新生确立正确的目标, 激发新生的学习热情, 产生学习动力, 尽快适应大学新生活, 学校积极采取了相应的措施, 如配备学生辅导员、建立“导师制”、开设就业指导课程等, 但效果不佳。究其原因, 目前开展的职业规划指导大多对于学生来说显得较为宏观, 缺乏对学生所学专业内容的支撑, 相关教师是从旁观者的视角切入, 无法顾及对学生个体特征的把握, 因而也就无法从个体特征与专业、爱好兴趣与职业、性格与职业等关系来有意识引导学生进行专业选择与自我定位。另外, 对专业课程价值及专业课程与职业的关系、专业课程学习与职业资格的关系、专业知识与职业知识准备、专业知识拓展与职业群结构、专业知识拓展与未来职业转换、专业人才社会定位与现状等各方面都没有涉及。这样一来, 学生无法形成对专业的感知与把握, 仍不清楚自己所学专业的社会定位, 也就无从了解自己未来的职业角色和职业走向, 未来职业胜任力更无从了解。一个目标不明确的学习, 其效率高低可想而知, 最直接的结果就是学习与就业脱节, 学生就业竞争力低下。

3.2 基于职业导向的《现代物流概论》教学构想

从我们的调研情况来看, 学生对开设在第一学期的《现代物流概论》还是非常地关注, 带着对专业的好奇和对未来职业的期许, 希望借此了解所学的专业与今后职业的关系。专业基础课程对于职业活动导向的课程而言, 具有非常重要的作用。它是联系职业教育和学科教育的桥梁, 我们考虑将职业教育有机地渗透到专业课程的教学中, 通过专业课教师引导学生进行职业目标的定位、专业能力的自我提升和可持续性发展。

(1) 利用专业基础课程《现代物流概论》在进行专业的理论基础知识学习的基础上, 帮助新生尽快了解自己所学专业、找到专业学习兴趣、设计好自己的专业发展计划。

(2) 引导新生正确地认识自我、评价自我、给自己准确定位、确立近期目标, 进而接受客观环境, 主动适应环境, 缩短大学适应期, 从而为整个大学时期的顺利学习和生活乃至以后的社会生活打下良好的基础。

(3) 引导学生的自我提升和可持续性发展, 使学生具有继续学习物流管理知识及从事物流管理职业的兴趣。当职业方向确定了之后, 也清楚了职业的基本要求, 对照这一个基本要求, 可以变被动学习为主动的求学, 有针对性地不断提高自己的各项能力, 来适应理想的职业目标的要求。

职业教育的课程是以职业活动过程、职业能力的形成以及职业资格获得为主要系统化方式组织起来的专业课程, 并且具有指导学生自主职业生涯发展的特殊功能, 我们把这种课程模式称为“职业导向”课程模式。

3.3 基于职业导向的《现代物流概论》的具体实施

(1) 课程性质定位为“专业概论 (物流管理) ”

专门为大一新生开设, 了解专业特色、专业培养目标, 为大学生涯规划提供帮助, 为就业规划提供帮助, 为职业规划提供帮助。

我校物流管理专业培养目标是:主要面向物流、生产制造、商品流通、内外贸易和工程建筑企业, 培养具备物流管理的基本理论知识, 熟悉不同功能类型的物流企业和其他企业物流管理的业务流程, 掌握相关基本操作技能, 在物流管理、服务第一线, 能从事物流管理工作, 具有良好职业道德和职业生涯发展的高素质技能型专门人才。

以就业为导向并非不考虑学生需求, 职业教育教学模式应当充分体现以人为本的原则, 要把学生职业生涯发展作为教育的基本目的。职业生涯发展不可能脱离具体的工作岗位, 因此它是学生实现学生自身发展和社会经济发展需要的结合点。要充分尊重学生基本学习权益, 给学生提供多种选择方向, 使学生获得个性发展与工作岗位需要相一致的职业能力, 为学生的职业生涯发展奠定基础。

(2) 主要内容

物流管理专业就业方向与职业特色, 物流管理能力素质培养与物流专业特色, 物流学科特色与学习方法, 物流管理专业学习内容。

坚持以就业为导向的课程观, 突出培养学生从事职业所需要的知识、技能、态度等方面的综合能力, 体现专业定向性, 教学内容为学生将来进入职场提供某一工作岗位或岗位群所要求的知识结构、技能结构、情感结构等, 即不仅要有高职教育共性目标要求, 而且要有清晰的职业基本能力要求以及具体职业岗位的工作标准。

在《现代物流概论》课程改革中, 首先根据专业整体的知识体系来构建课程的知识体系, 分为物流管理基本理论、物流作业 (职能) 管理与物流综合管理三大模块。然后, 再根据需要, 结合按生产物流、采购物流、仓储物流、配送物流、运输物流、包装与装卸搬运、国际物流, 物流企业运营等物流业的主要岗位群和工作范围来划分学习模块。

这样《现代物流概论》课程的教学内容既能够保证整体知识体系的完整, 又能与物流企业的实际运作与岗位联系在一起, 还要充分考虑后续专业课程的知识衔接需要。不同类型岗位群的介绍, 给学生提供多种选择方向, 使学生找到专业学习兴趣、设计自己的专业发展计划, 为学生的职业生涯发展奠定基础。

(3) 根据需要灵活使用多种教学方式方法

首先要创新教学模式, 从单一学校教学主体转向学校与行业、企业相结合, 积极争取行业、企业参与课程教学改革, 发挥校外行业和企业专家在专业教学中的作用。有效实施“双师资” (学校教师与行业、企业专家) 、“双环境” (学校环境与企业环境) 的交互进行。请企业一线管理人员来校座谈或讲座, 增加学生对不同岗位的了解和认知;请企业人力资源管理人员介绍企业人才需求与要求等;请往届优秀毕业生回校交流;在理论教学的同时, 组织学生进行物流认知实习, 安排学生到不同类型企业参观, 了解物流作业环节、业务流程等, 增加学生对物流的感性认识;其他如现场调研、专家访问等方式, 让学生了解物流管理专业和物流行业的现状、发展趋势, 培养学生的专业学习兴趣。组织学生分组开展探究式学习, 培养学生自主学习能力;其他如视频观看、案例分析、课堂讨论等。

4 结论

“良好的开端等于成功的一半”, 针对大一新生开设的基于职业导向的《现代物流概论》课程, 进一步明确物流管理专业的职业方向和工作内容, 不仅起到物流管理专业学科知识的总揽作用, 更重要的是让学生了解将来职业的工作内容, 确定个人的职业发展方向, 充分体现了以学生为本、以就业为导向的高职教育理念。

《现代物流管理概论》 篇2

一.说明安全管理的定义，分析现代安全管理的基本特点

1.安全管理的定义：

安全管理的基本内容是进行有关安全决策、计划、组织、协调和控制等方面的活动；根本任务是预先发现、分析、消除或控制生产过程中的各种危险，防止发生事故，职业病和环境危害，避免各种损失，推动企业生产活动的正常进行。

安全性是企业生产系统的主要特性之一。安全促进生产，生产必须安全。以实现安全生产、避免伤亡事故为目的的安全管理，与企业的生产管理、质量管理等各项管理工作密切关联、互相渗透。

2.安全管理的基本特点

（1）政策性。（2）规范性。（3）权威性。

（4）思想性。（5）科学性。（6）全面性。

（7）复杂性。（8）长期性。（9）连续性。

（10）应急性。

二．根据事故致因理论应如何防止事故发生

1.事故致因理论是指探索事故发生及预防规律，阐明事故发生机理，防止事故发生的理论。事故致因理论是用来阐明事故的成因、始末过程和事故后果，以便对事故现象的发生、发展进行明确的分析。

事故致因理论的出现，已有80年历史，是从最早的单因素理论发展到不断增多的复杂因素的系统理论。

2.用事故致因理论来分析事故和预防事故。

用海因里希理论来分析事故和预防事故

（1）事故原因分析：事故后，公司按照事故四不放过的原则，组织了事故分析。事故分析中，安监人员和技术管理人员认真地收集了相关资料，并在详细地分析中，找到事故起因。

1）人的不安全行为：事故当事人的违章行为是这起事故的主要原因。把高压气体直接对非承压部件进行吹扫，是违反了《电业安全工作规程》相关的条款，是严重的违章行为。

2）管理失误：虽然仪表班在整体的安全管理方面还是比较规范，由于专业的限

制，仪表班员工缺乏高压容器方面的安全技术知识，甚至不了解二氧化碳钢瓶内的公称压力，缺乏危险感的认识。而且以前连续几年都用本工艺方法进行作业，大家都没有异议。反映出部门管理人员的现场管理和人员培训方面存在工作失误，是事故的另一主要原因。

3）设备不安全状态：相关的管道和测量平衡桶经常发生堵塞，运行中必须要消除堵塞，但受条件限制处理困难，是事故的间接原因。

4）环境因素：因过去进行吹扫时，一是堵塞没有本次严重；二是吹扫方法的方向是从小截面处向大截面处吹。所以吹扫中未发生明显的不安全的情况，错误地确认为不存在安全问题。形成了有关管理人员和班组员工进行无意识的违章的氛围。

上述原因说明，这起典型人身伤害事故是人的不安全行为、物的不安全状态和管理失误一系列因果连锁所产生的结果。

（2）事故预防：根据海因里希因果事故连锁理论采取了几个方面的防范措施：

1）加强管理（控制）。一是根据颁布了《高压气瓶管理条例》，对使用高压气体从技术上和管理上作了强制性的规定，其中包括在特殊情况下需要用高压气体进行吹扫，必须由技术人员制定安全技术措施，经职能部门审核报总工批准方可实施的内容。二是对事故致因，对所有的工艺作业书和一些习惯的工艺流程进行危险因素查找，发现有违反安全技术规章制度的，立即进行整改。

2）消除人的不安全行为。用安全技术培训的方法，提高员工的安全技术水平，增加对危险因素的识别能力，消除无意识违章的基础。具体做法是编制了《现场安全技术手册》组织学习、考核；下发《安全简报》，把事故情况进行通报，让所有员工都能了解事故原因和防范措施。用加强安全管理考核制度的落实，来制止现场违章作业现象，其中包括违章计分考核，发生违章不仅对当事人员和有关负有连带安全责任的管理人员进行扣月度奖的考核，违章计分超过3分的人员将要面临离岗和待岗的处罚。事故当事人以及部门管理人员受到了严厉的处罚。

3）消除物的不安全状态。对有关管道更换为不锈钢管道，大大减少了堵塞现象。通过技术改造，拆除了风量平衡桶装置，消除了事故隐患。

从上述采取的事故防范措施，对照海因里希表示事故连锁关系的多米骨牌图，至

少有三颗骨牌被移去，因此针对本次事故的防范措施是切实可行，能够中断事故连锁而避免事故的发生。实际情况也证明，效果显著有效的。

三．简述事故法则并阐明启示：

事故法则为：每1起重大事故的背后，必然有29起轻微事故、300起未遂事故和1000处事故隐患。这就是后来成为国际上通用的事故法则——“海恩法则”。

启示：事故背后有征兆，征兆背后有苗头。这是“29+300+1000=1”海恩法则告诉我们的一个最显见而又最深刻的道理。事实上，在实际工作中，一旦事故发生了，主动地去检讨事故发生的原因是容易做到的；而在事故尚未发生、“形势一片大好”的时候，能够冷静地经常不断地反思安全生产中存在的问题，并认真加以整改却比较难。也就是说，人们往往只重视“=”后面的数字，而恰恰忽略了“=”前面的数字的存在；只死守着“不发生交待不了的问题就行”的底线，而往往轻视了身边一个个“小隐患”、“小苗头”、“小违章”；只重视安全目标，而偏偏忽视了达成这一目标的过程。

电力生产安全靠的是人、设备、管理的有效运作，是一个极其复杂的系统工程。无论哪一个环节出现问题，就有可能导致事故的发生。换言之，只要电力生产活动还存在，威胁电力生产安全的因素就随时有可能产生。因此，我们不仅要紧咬着“=”后面的“0” 目标，还要下大气力、动真功夫，千方百计地使“=”前面的“29”、“300”、“1000”变得越来越小，甚至变为“0”。有句话说得好，“安全生产是天下第一大事，也是天下第一难事。”如何把这一大事、难事做细、做实、做好呢？窃以为，最实在的办法就是用“人员百分之百、时间百分之百、力量百分之百”来抓安全，切实用人本管理的思维，来提高员工的安全意识和技能，使员工真正做到“要安全、会安全、能安全”；用精细化管理的要求，来抓好安全生产全过程的细节管理，特别是抓好施工现场中的每一个步骤、每一道工序、每一个环节、每一个人头，切实做到“可控、在控、能控”。惟有如此，方能保证设备零缺陷、管理零漏洞、作业零违章，真正实现安全生产的长治久安 四：编制校园火灾事故应急救援预案体系

河南理工大学火灾事故应急救援方案

一 应急援救组织机构、组成人员和主要职责

1．事故应急救援指挥部成员组

成总指挥由校长 邹友峰担任，副总指挥由学校副校长刘平和孔留安担任，成员由各院系主任、团委和各班班主任组成。

2．事故应急救援指挥部的主要职责

发生重特大事故时，发布和解除应急救援命令，组织指挥救援队伍实施救援行动，统一调动应急救援工作所需的人员、物资、器材，负责下达请求外单位和公安消防部门救援命令，事后组织事故调查，总结应急救援经验教训，组织事故预案演练。

校长主要职责是发布和解除应急救援命令，统一调动应急救援工作所需的人员、物资、器材，负责下达请求外单位和公安消防部门救援命令；副校长主要职责是组织指挥队伍实施救援行动，组织事故调查，总结应急救援经验，组织事故预案演练；各部主任和班主任主要职责是负责疏散师生尽快撤离事故现场，避免和减少人员伤亡。

3．指挥部办事机构

学校保卫室为应急救援组织常设机构。

联络电话：3987110

4．事故应急救援器材、装备

学校在电铃中装配警报器，校园内一旦发生重特大事故，电铃自动拉响警报。学校装配无线话筒，遇有事故发生，指挥部人员可以用话筒现场指挥紧急救援行动。

住校学生宿舍安装应急灯，夜间发生火灾，应急灯会自动打开，指引学生紧急疏散。住校学生宿舍配有干粉灭火器，随时扑救火种。事故应急程序与行动方案

校园内重特大事故发生时，处理事故的基本程序是：（1）政教处主任首先拉响校园警报；（2）总指挥用话筒或电话指挥实施救援行动；（3）副总指挥亲临中学部教学楼、学生宿舍楼指挥各部主任、院系组长和班主任组织师生从楼道紧急疏散，尽快撤离事故现场，尽可能抢救国家财产；（4）现场所有人员安全撤离；

迅速划定隔离带，禁止师生进入危险区；（5）总指挥向外发出请求救援的指令，消防部门赶到现场扑救火苗，公安部门赶到现场维持秩序；医护人员赶到现场救治伤员；（6）现场保护；（7）组织人员调查事故原因，做好善后工作。

6．应急救援保障

1．制度保障：学校拟定并实施《事故应急救援预案》。

2．组织保障：学校专门成立事故应急救援组织机构。并为常设机构。

3．物质保障：学校配有简易的事故应急救援器材和设备。学校地形便利，消防通道畅通无阻，外面的救援力量短时间内能迅速赶到并实施救援。

4．人员保障：学校是师生集中的地方，人员素质相对较高，人身安全意识较强，事故发生概率相对较低，一旦发生事故会有秩序撤离。

7．应急培训计划

1．培训目的：让师生掌握发生重特大事故时救援常识，提高自我安全的意识和自我救治的能力。

2．培训对象：在岗位的教职员工和在校学生。

3．培训内容：火灾事故现场撤离、自我救治和灭火器材的使用。

4．培训方式：集中培训，专家讲座，现场指导，直至学会。

《现代物流管理概论》 篇3

关键词：现代科学技术概论课程；科学素养；STS教育理念

大学专业教育关注的是各学科的、专门的知识和技能，这一教学模式具有很大的专业优势，但不利于学生从整体上把握科学知识体系的联系，造成学科封闭和文理隔离，束缚了学生综合能力的发展。而且，课程设置及内容往往落后于科学发展的速度，许多前沿知识难以走进课堂，学生缺乏对“高、新、尖”科技知识及发展历程的基本了解，缺乏对科技发展对社会进步影响的认识。从而影响了他们的科学素养和科学价值观的形成。因此，我们尝试建立由多学科教师组成的教学团队，开设以介绍科学技术前沿专题知识为主线、穿插科学发展观及科技应用探索背景的课程——现代科学技术概论，形成文理交叉、理工渗透、专业基础与技术应用相结合、科学教育与人文教育相融合的课程体系，作为对专业教育的重要补充。笔者结合教学实践，就课程教学理念、教学内容、方法等进行探索性研究。

一、明确课程目标定位，创新教学理念

1围绕科学与人文教育融合，确立课程教学目标

作为综合性很强的现代科学技术概论课程，其教学的核心目标是全面培养和提高大学生的科学素养(Scientific Literacy)。

科学素养的缺失、创新精神与实践能力不足，不仅仅在部分文科大学生身上有所反映，在某些理工科学生中也同样存在这方面的问题。科学教育的对象，不仅是文科学生，而应面向全体学生，只是各有侧重。更何况科学与人文本来就是相辅相成的，没有人文的科学是跛脚的，没有科学的人文是盲目的；科学作为一种文化现象，一开始就有着深厚的人文基础。创新能力与开拓精神更多地来源于自然科学和社会人文科学的碰撞与交流。

这就启迪我们要围绕科学与人文教育的融合确立课程教学目标，明确培养当代大学生科学素养的基本维度：(1)是所获知的科学知识，以及运用这些科学知识界定问题，获得新知识，解释科学现象，对科学事件做出有科学依据的推论。(2)是明确科学是人类获取知识和进行探究的一种形式，理解科学活动的典型特征。(3)是了解科学和技术如何形成我们的物质世界、智力和文化氛围。(4)是做一个反思型公民，积极主动地从事与科学有关的事件，并有自己独特的科学意识。

对于文、理、工科学生而言，通过对于科学技术前沿的了解，认识和理解科学对经济的发展、社会的进步和人类自身的发展所起的影响作用，重点培养学生对科学的态度、观察与思考问题的科学性以及科学的批判精神，也包括了解决实际问题的科技能力，学会使用和管理科学与技术以适应现代化的社会生活。对于理工科学生而言，应进一步注重将专业知识与应用技术结合的能力，努力培养应用与创新技术的能力。

2强化“STS”教育理念，深刻认识科技与社会的关系

STS教育即科学、技术、社会教育。在学习现代科学技术的同时，全面开发现代科学技术对心灵的教育功能。从当前世界面临的与科技有关的重要问题入手，去探询科学、技术与社会三者问的互动关系，去探询作为一个科学家和决策者对这种互动的影响；使当代大学生对科学、技术与社会以及人、自然与社会之间的关系有着清醒与深刻的认识，树立科学技术与社会协调发展的新型的价值观，并提高参与社会民主决策的科学素养。

二、把握时代发展脉搏，创新教学内容

1反映科技前沿，创新课程教学体系

根据21世纪科技发展的趋势——跨门类科学与技术整合化，科学与技术一体化，科学技术高度社会化，社会高度科学技术化，建立以科学技术前沿专题为主线，融科学于技术的理论体系。课程教学内容分为自然科学篇、高新技术篇、科技发展战略篇三部分，自然科学部分主要讲授学科结构、重大成就和前沿报告；高新技术部分主要讲授人口健康与现代生物技术、资源与环境技术、光电信息技术、先进制造与建筑技术等；科技发展战略主要讲授科学技术与社会发展、科技创新与强国之路。在整体构架和安排上，充分体现该课程的跨学科性、多元性和前瞻性等特点，及时反映科学技术的前沿动态、热点聚焦，穿插科学发展观及科技应用探索背景，同时又注意不同学科之问的差异性，形成文理交叉、理工渗透、专业基础与技术应用相结合、科学教育与人文教育相融合的课程体系。引导学生结合专业特点与个人兴趣有选择地开展主题研究，强调对学生进行科学的思维方法、探索与创新能力的培养。

2理论联系实践，促进基础知识与应用技术的衔接

在传统教育观念的影响下，人们往往认为教学主要是知识的积累过程，因而将掌握知识本身作为学习的最终目的，学习本质上就是增加这些事实材料和解题的技巧，不强调知识在真实情景中的运用。在这样的教学理念下，往往认为学生从学校里获得的抽象知识能够直接迁移到实际应用的新情境中去。显然，这不符合培养应用型人才要求的。为此，在教学中注重通过自然科学以及高新技术的发展过程，研讨科学发现、技术发明，工业生产与社会生活的关系，目的是激发学生追求科学的热情。注重分析科学技术发展的要素，如市场的需求、科学知识的准备、技术的研发和资金的投入等，告诉学生应去研讨什么和如何进行。重视知识在真实环境中的应用，重点阐述高新技术的科学基础、技术要素等；让学生与教师一起探究科学知识如何与应用结合产生新技术，新技术如何与市场结合形成企业；这是我们采取的又一改革策略。这样不但可以使知识的应用性需求成为促进学生认知发展的动力，更重要的是将学生置于真实的世界之中，建立问题与生活之间的纽带，强化概念、内容与社会、经济以及技术条件间的联系；面向实际，加强实践环节，还可以使学生在共同探究问题、解决问题的过程中真正形成知识的应用和创新的体验，强化了科学技术对于广阔世界的现实意义。

3把握科技为“人”的本真属性，实现科技与人文的沟通与重构

在功利主义当道的科技时代中，人文教育之所以重要，乃是因为它直接触及学生价值观的培育。在科学技术教育中强化STS教育，就是尝试将现代科学技术与人文教育进行沟通与重构，注重介绍在科研问题中的各种观点，并通过科技发展过程说明任何科学成果都是社会的产物，并非少数人关在象牙塔中所能得到的。教育学生懂得社会、集体和实践在科学发展中的作用。在学习现代科学技术的同时，进行感悟与反思，关注人类为什么去从事科学技术，以什么样的态度去从事科学技术，以什么样的方法去从事科学技术，怎样对待科学技术的结果，如何运用

科学技术等；这一切，涉及作为科学技术主体的人的利益趋向和价值判断，体现了人类对科学技术的人文态度。

在21世纪多元价值并存、多元文化碰撞的时代中，将科学技术教育的精神与人文精神渗透于专业教育之中，为学生建立价值定位，把握科技为“人”的本真属性，使当代大学生成长为新时代有科学理性与远见的知识分子。

4拓展学科领地，突出全球化视野下的本土特色

我们正处于知识经济时代的信息化社会中，全球化趋势日益壮大。世界各地区间的“相互关联性”与日俱增。全球化趋势对高等教育最大的冲击就是世界各国的大学都直接或间接地卷入全球性的竞争之中，各大学培养的人才将不仅是为满足各国国内的市场需求，更必须能适应全球性就业市场的趋势与要求。相应于这一变革，现代科学技术概论课程就必须拓宽学科领地，在全球化视野下，融入中国本土特色，充分反映世界科技动态的同时，展示中国当代科学技术的最新进展以及民族工业发展现状，激发当代大学生振兴民族工业的信心和斗志。

三、探究与应用结合，创新教学方法

1以专题探究式教学为主，培养主体意识和创新能力

“教学过程”首先是学生的“学习过程”。“教”意味着更多地控制和支配，而“学”则意味着更多的主动与自由。因而，建立由多学科精英组成的教学团队，有效组织多学科交融的教学；教师在教学设计、课堂教学、社会实践活动及教学评估等环节中，都努力从“引导”的角度去唤起学生“学”的兴趣与动力。以科技前沿专题为主线，开设若干个专题供学生自由选择。教学中，通过师生互动，营造主动学习的环境与氛围，创设有利于学生达到理性思维彼岸的教学情境，引导学生进行探究式教学及相应的实践活动。通过学习专题的确定、调研问题的界定、学习方法的选择、社会实践活动的开展等环节，培养学生主体意识和创新能力，让学生学会科学研究方法，培育科学精神。只有通过探究活动，学生才能真正理解科学技术发展的历史和本质，并对科学技术的理解和科学技术探究的经历内化为科学素养。

2完善立体化教学资源建设，为学生搭建自学平台

充分运用现代教育技术和信息技术，建成了以文本教材、多媒体课件、网络课程、音视频资料库等丰富l的立体化教学资源；作为课堂教学的有益延伸，为学生自学提供信息资源与交流平台。

3以实践活动为拓展，实现科技教育与社会互动

为增强学生对学习内容的理解并得到来自实际的体验和感受，我们以科技文化活动为主要载体，在课程教学中安排了相应的社会实践活动。这些实践活动既拓展了课堂教学内容，又培养和锻炼了学生的实践能力，实现科技教育与社会的互动，收到良好效果。

4完善考试与评价方法，促进学生科学素养的提升

以作业成绩+课堂讨论成绩+调研报告成绩+笔试成绩汇总，作为对学生学习状况的综合评价。另外，对于在科技服务、科普教育活动中表现特别突出者，对于在科技制作、创新大赛中获奖者，分别予以相应的奖励加分。这种注重对学生学习过程以及综合素质与创新能力发展状况的考核方法，虽增加了考核与评价的难度，却为学生提供了有选择的自由发展的空间，受到学生的普遍欢迎，更有利于促进学生科学素养的全面提升。

《现代物流管理概论》 篇4

广东是国际物流中心，聚集着全国众多知名的物流企业，特别是进入21世纪，珠江三角洲形成的国际供应链，引导我国现代化服务业集聚在深圳、广州等中心城市，引领我国经济向更高层次发展。目前珠江三角物流业的发展现状：拥有全国最大的港口群，是我国进出口贸易的重要基地和集散地，大量货物通过港澳完成进出口业务，进出口的物流运输基本上是以集装箱方式由陆路转海路完成，因此对物流人才的需求成为众多企业的当务之急。

为适应珠江三角区域对物流人才的需求，于2002年广州大学华软学院开设了“物流管理”专业，并将其作为学院重点建设专业之一，以培养具有物流运输、仓储配送、货代报关及经营管理等各项专业技能的现代物流管理和操作人才为目标。为此，华软学院开设了《现代物流管理概论》这门课程，并将该课程作为现代物流管理专业的主干课程之一。该课程的前身———物流学(即logistics，有的学者倾向于译为后勤学)，发展于20世纪中期的一门系统管理科学，发展至今经历了制成品实物分拨、原材料到制成品综合管理。

一、我院《现代物流管理概论》课程的教学概况

我院物流管理专业开设六年来，一直在不断深入开展教学改革。在教改过程中，对于教学体系、教学内容、课程设置等进行了研究与探讨。《现代物流管理概论》是物流专业的专业基础课程，全面介绍了现代物流管理的基本理论和技能，从新时期如何更好地利用现有条件满足客户需求出发，按照物流有效流动的全过程，通过对包装、运输等具体物流职能进行阐述，整合物流成本、物流质量、物流信息、供应量管理等多方面内容来诠释一种现代的综合物流管理思潮。该课程的教学目的包括：通过具有原创性、本土化的课程内容的教学，学生能较全面地掌握先进的现代物流管理的理论体系;突出现代物流管理涉及的基础理论，使其为物流管理的其他专业的课程的学习奠定坚实的基础;强化实践技能，让学生在掌握现代物流管理基本理论的基础上，注重结合物流管理的案例，把理论知识与现实的管理相结合，培养学生利用理论和方法分析问题和解决问题的能力。

二、关于我院《现代物流管理概论》课程教学手段与教学方法的运作现状

华软学院以培养高级应用型人才为目标，要求学生专业技能扎实、动手能力强，按照培养目标的要求，制定教学计划，严格实施教学计划并对教学活动进行全过程管理。在教学模式上，华软学院遵循的是“以教师为主导，以学生为主体，强化学生动手能力”的指导思想。因此，在教学中，其一直坚持理论与实践相结合，特别注重教学方法、教学手段的改革。

1. 在教学方法上

在教学方法上，课堂讲授是理论教学的基本形式，但是在教学中特别注重师生之间的交流，开展互动教学;选用贴近、恰当的案例，开展案例教学;采取启发式教学，培养学生举一反三的能力和理论联系实际的能力;开展讨论，培养学生分析问题、解决问题的能力。在实训教学中，本着“校外—校内—校外”的设计思想，采用“教师讲解—学生参观—教师演示—学生动手模拟—教师指导—学生实习”的模式，为学生提供充分的动手时间和操作机会，体现学生的主体地位和教师的指导作用。为此，教学队伍做了以下几个方面的实践设计，并取得了良好的效果：

(1)课堂案例教学。教师们结合国内外知名企业的物流运作实例和课题经验讲解理论知识，并根据课程内容组织学生围绕专题进行讨论，要求学生以小组为单位对案例问题提出解决方案，并用PPT形式进行陈述及对其他小组的陈述进行评价，以此锻炼学生分析解决问题的能力和处理实际问题的能力。

(2)邀请来自企业的物流管理专家举行专题讲座，如德邦公司董事长等，从而增强学生对目前物流业界运作的探讨，拓宽学生物流管理的知识领域。

(3)组织学生到德邦、宝供等企业、单位实地考察，增强学生对现代物流管理实践的感性认识，同时引导学生发现问题并提出相应解决方案，帮助学生将现代物流管理的理论知识应用于实践。

在考核内容上，对理论部分组织有关教师建设《现代物流管理概论》的试题库，用于学生的日常检测和期末考核，采用闭卷方式，课程组成员阅卷并进行试卷分析。对实训部分按照实训教材的考核要求进行考核，如由小组形式完成某个企业物流配送方案的设计等。

2. 在教学手段上

在教学手段上，充分运用现代教育技术，将传统的课堂教授与多媒体教学有机地结合起来，充分发挥多媒体课件可以将文字、图像、声音、视频等多种信息融为一体的优势，有效地增强教学效果，提高教学质量;在实训教学中，充分利用多媒体课件进行教学演示，既增强教学演示的效果，又改善教学环境。

在考核手段上也采取多种形式，既有传统的笔试，又有对学生动手能力的实训考核。

3. 丰富的教学资源

建立必须的纸质资源、网络资源和师资资源相结合的资源体系，教材、教学参考书、学习指导书、试题库、案例库、电子教案、电子课件等相互补充、相互借鉴，丰富学生的学习资源，帮助学生更好地掌握和理解课程内容。

4. 良好的网络教学环境

我院网络建设基础好，拥有的网络资源丰富。所有课程资料均放在学院的FTP上，学生可以实现实时下载学习及交流。学院有方便快捷的校园网，并设有专门供学生使用的计算机房，长期向学生开放，方便学生上网查询和学习;学院大部分教室都为多媒体教室，各系办公室均设有上网接口，可连接国际互联网，为教师运用多媒体手段教学和网上教学提供了保证，为本课程的教学提供了有效的技术支持。学院设有专职的校园网络维护人员，保证了多媒体教学和网络教学的良好进行。

5. 双证制教学

物流专业学生要想从事物流、报关通关、报检工作，除了要获得毕业证书外，还需要获取物流师、报关证等资格证书。院系积极鼓励学生参加职业资格考试，以及相关专业资格考试，为就业积累资本。《现代物流管理概论》是众多物流资格证书考试的必考科目，在教学过程中，课程组教师应将教学与考证的内容进行适当结合。

本课程组依托珠江三角区域的巨大优势，目前已经建立了校外实训基地若干，并在专业建设委员会的指导下对教学体系、教学内容、教学方法和教学手段进行了改革，教学方式不断完善，并在实践中逐渐形成了自身鲜明的教学、科研特色，呈现迅速发展的态势。从2002年开设该课程至今全院共有2000多名学生修读过该课程，同时于2005年该课程开始成为DHL和德帮物流专向职业教育的必修课。

三、《现代物流管理概论》课程在教学中有待改进之处

虽然该课程的教学已经取得一定成就，但由于物流管理专业在国内是一个新兴专业，目前国内同类院校中尚无一个体系比较完整、特色比较鲜明的课程建设可以参照，所以我院在该课程的教学过程中还存在部分问题有待改进。

1. 由于企业本身以及教学课时的限制，采用社会实践性教学，通过企业存在的实际问题的调查与剖析来提高学生运用理论分析问题与解决问题的能力还有待进一步加强;在以后的教学过程中，将分模块进行专项指导，从某一技术课程对专业模块构建的支持的角度，以完成课程教学任务、消化课程理论知识。这个环节主要通过以下两个方面来实现：(1)沙盘演习，主要通过分组进行沙盘演习提高学生的团队合作力以及综合实践能力;(2)由教师指导，学生动手操作参加全国物流大赛。

2. 教材建设方面(包括实训教材)还需进一步完善，由于物流行业发展迅速，为了保障学生的就业前景，我们的教学内容需要随着学科体系的建立和完善加以调整，以便教学内容与新的学科体系相一致。

3. 加快对师资队伍中后备力量的培养，尤其需要进一步充实“双师型”教师力量。同时，物流行业发展日新月异，需要课程组教师及时更新自己的知识结构，如经常参加物流协会或去物流企业进行短期学习等，以此对学生的学习和将来就业起到一个积极向上的引导作用。

4.现代物流管理课程网站尚没有开始建设, 所有网络课程资料均放在学院的FTP上, 因此下一步的目标是建立课程网站, 并建立一个网络资源体系, 实现学生学习资源的共享;课程网站建设准备利用我院选课制的优势, 由不同专业的学生组成小组来完成, 这样一方面可以提高学生的动手能力, 另一方面学生在完成网站建设的过程中可以浏览及收集物流行业的最新信息, 对学生将来的就业也有一定的促进作用。

四、结语

《现代物流管理概论》作为物流管理专业的一门重要的主干课程，在教学的过程中我们应该特别注意与当时的市场及形势的变化相结合，并在培养目标、教学内容和教学方法等方面作出调整。惟有如此，《现代物流管理概论》课程才能对学生知识的获取、能力的提升提供有益的帮助，也才能为学生开启光明的就业之门。

参考文献

[1]傅文莉, 叶军.《企业物流管理》课程教学方法的创新[J].高校教育研究, 2008, (6) :61-62.

[2]丛红奇, 徐彦.高职物流管理专业教学方法改革的初步设想[J].辽宁高职学报, 2007, (3) :12.

[3]王刚.高等职业教育物流管理教学方法初探[J].产业与科技论坛, 2007, (4) :53.

[4]钮立新.谈高等职业教育物流人才的培养[J].文教资料, 2005, (36) :42-43.

现代物流概论(第二章) 篇5

1.外部环境对系统加以约束或影响,称为反馈。（）

2.系统工程从系统的观点出发,跨学科地考虑问题,运用工程的方法去研究和解决各种问题。（）

3.分析和改善系统的关键是找到可以判断目标性能好坏的标准。（）

4.对于一个系统来说,为了完成同一目标可以有几种不同方案。（）

5.用系统观点来研究物流活动是现代物流科学的核心问题。（）

6.物流系统分析的目的是分析构成物流系统的子系统的功能和相互关系。（）

7.在铁路、公路、水运、航空等运输方式中,一般来说,我国货运量最大的是铁路。（）

8.运输和配送长期以来被看成物流活动的两大支柱。（）

9.仓储的目的是克服产品生产与消费在时间上的差异,使物资产生时间效果,实现其使用价值。（）

10.装卸搬运过程中,活性化越高越好。（）

11.包装可以看成是生产的终点,同时也是流通的起点。（）

12.按包装功能分类可以把包装分为工业包装和商业包装。（）

13.准时制物流配送一般不随意改变配送时间,但往往需要根据客户的具体需求更改配送的品种（）

14.配货是配送工作的第一步,配货作业基本有两种方式,分别为分货方式(摘果式)和拣选方式(播种式)。（）

15.播种式配货方式适用于货物易于集中移动且对同一种货物需求量较大的情况（）

16.摘果式配货方式适用于货物的位置固定,品种多数量少的情况。（）

17.仓库主要要是从事配送业务的物流节点。（）

18.配送中心有两种,一种有存储功能,另一种仅有配送功能。（）

19.在配装货物时,既要考虑车辆的载重,又要考虑车辆的容积,使之能得到有效利用。（）

20.配送货物应该尽量节省运力,使 t.km 数量最大化,从而降低配送费用。（）

21.单位产品的制造成本属于战术管理信息。（）

22.物流系统模型化是物流合理化的重要前提（）

二、单选题

1.研究系统的中心问题是（）

A.研究各元素之间的关系 B.研究系统如何优化 C.研究系统建立可应用的模型 D.研究系统可判别性能的标准

2.物流系统的输出是（）

A.物流情报B.物流加工C.产品配送D.物流服务

3.物流系统设计的核心是（）

A.概略设计B.系统分析C.方案确定D.详细设计

4.下列不属于物流系统建立的过程是（）

A.系统规划B.系统设计C.系统仿真D.系统实施

5.在下列运输方式中,运输成本相对较高的是（）

A.陆路运输B.水路运输C.航空运输D.管道运输

6.在下列运输方式中,运输成本相对较低的是（）

A.陆路运输B.水路运输C.航空运输D.管道运输

7.在下列运输方式中,运输速度相对较快的是（）

A.陆路运输B.水路运输C.航空运输D.管道运输

8.在下列运输方式中,运量相对较大的是（）

A.陆路运输B.水路运输C.航空运输D.管道运输

9.在下列运输方式中,适用于长途客运、体积小、价值高、时间性强的物资是（）

A.陆路运输B.水路运输C.航空运输D.管道运输

10.在下列运输方式中,能够实现“门到门”运输的是（）

A.铁路运输B.公路运输C.水路运输D.航空运输

11.下列不属于包装的目的和意义的是（）

A.价值增值B.保护产品C.便于储运D.促进销售

12.下列不属于配送的特点是（）

A． 配送是从物流据点至用户的一种送货形式

B． 配送是在全面配货的基础上,完全按用户要求进行的运送,是配与送的有机结合C． 配送是一种门到门的服务

D． 配送一般是干线运输或直达运输,批量大、品种单一

13.在对配送的分类中，下列不属于同一种分类方式下的分类的是（）

A.企业内部配送B.企业之间的配送C.企业共同配送D.企业对消费者的配送

14.为了满足配送货物数量和品种的需要,通过物流运输系统从生产大家或仓库向配送中心等地调运货物的过 程称为（）

A.集货B.进货C.储存D.分拣

15.下列不是按管理层次分类的物流信息是（）

A.操作管理信息B.知识管理信息C.战术管理信息D.物流控制层信息

16.消费者收入动向以及市场向在管理信息中属于（）

A.物流操作管理信息B.物流战略管理信息C.物流系统内部信息D.物流战术管理信息

三、多选题

1.系统是由两个或两全以上相互区别或相互作用的单元有机地结合起来,完成某一功能的综合体,请指出下列（）属于系统的三要素。

A.输入B.输出C.处理D.干扰E.反馈

2.下列属于物流的子系统的有（）

A.运输B.包装C.装卸搬运D.流通加工E.配送

3.下列属于物流系统中存在的制约关系的有（）

A.物流服务和物流成本之间B.构成物流服务的子系统功能之间

C.构成物流成本的各个环节费用之间D.各子系统的功能和所耗费用之间E.仓储费用和运输费用之间

4.物流系统整体优化的目标是（）

A.物流成本B.物流服务C.物流信息 D.物流系统各元素之间的关系 E.物流系统处理转换的效率

5.下列可以看作物流系统的约束的是（）

A.资源条件B.运输能力C.价格影响D.仓库容量E.政策的变化

6.物流系统化的目标是（）

A.服务性B.快捷性C.有效地利用面积和空间D.规模适当化E.库存控制

7.一般说来,仓库具有()

A.储存和保管的功能 B.调节供需的功能 C.调节货物运输能力的功能D.配送的功能 E.流通加工的功能

8.包装的合理化体现在（）

A.包装的轻薄化B.包装符合标准化的要求C.包装满足集装单元化的要求D.包装的营销差异化E.包装有利于环境保护

9.物流信息系统具有（）的特点

A.集成化B.模块化C.实时化D.网络化E.智能化

10.物流信息的特点有（）

A.信息量大B.分布广C.动态性强D.种类多E.价值衰减速度慢

11.物流信息系统可分为三个层次（）

A.数据层B.作业层C.控制层D.管理层E.战略层

12.物流信息系统在垂直方向上还可以进一步划分为五个层次,分别是数据库、计划系统和（）

A.控制系统B.运用系统C.业务处理系统D.作业系统E.战略系统

13.下列（）属于共同配送的目的A.为了降低费用 B.为了使车辆满载 C.为了减少配送网点,节约设施费用支出 D.为了减轻交通拥挤E.为了减少环境污染

14.无储存功能的配送中心和有该功能的配送中心均具有的功能有（）

A.集货B.储存C.分拣D.分发E.车辆配装

15.属于物流系统外信息的有（）

A.堆放拆垛作业B.配货作业C.搬送、移送作业D.分拣作业E.其他作业

17.按照结构形式，模型可以分为（）

A.实物模型B.图式模型C.数学模型D.模拟模型E.电子模型

四、简答题

1．简述系统的概念和系统的2.系统形成应具备哪些条件?

3.简述物流设计要素

4.简述系统分析的特点

5.简述运输的作用

6.简述装卸搬运在物流系统中的意义

7.简述集装单元化的目的8．简述流通加工的概念和目的9.简述配送的意义和作用

10．简述配送中心合理布置的目的11.简述物流信息系统的基本功能

12．简述物流信息系统的结构

13．试述配送中心设施规划与设计的原则

14．简述物流系统优化方法

15.物流系统分析中为什么要对系统进行模型化处理?

16.说明仓储的 ABC 管理的含义

五、论述题

1．物流系统服务型的衡量标准有哪些?

2．试述运输合理化的途径

3．试述仓储合理化的途径

4．试述搬运装卸作业合理化的原则

5．画图说明物流系统分析的步骤

6．完善的物流信息系统应为物流企业提供怎样的平台?

《现代物流管理概论》 篇6

关键词：企业管理概论案例教学实践与探索

1.案例教学是企业管理概论实践性教学的重要形式

哈佛工商学院将案例教学界定为：一种教师与学生直接参与共同对工商案例或疑难问题进行讨论的教学方法。这些案例以各种形式展示出来，它来源于工商管理实践情景，学生在自行观看、研究、讨论的基础上理解案例精髓，通过教师的引导进行全班的讨论、学会对理论的理解和运用。因此，案例教学法既包括一种特殊的教学素材，同时也包括了运用这些素材的特殊技巧。是学生通过实践理解理论知识的过程。

企业管理概论案例教学其本质是以学生为中心，让学生掌握基本的理论并且能够将这些理论和实际结合起来，并且能够在实践过程中灵活使用这些理论。通过案例教学学生可真切地感受各种不同环境下管理方法的运用，从中掌握理论知识的精髓。在案例教学过程中，学生不仅可以扩大自己的视野和知识面，也可以在案例模拟决策者的角色过程中，不断校正行动思路，从而形成和提高学生的决策质量和水平。

企业管理概论课程是工商管理专业的一门基础课，从课程的特点来看，它不是对企业某种职能的具体管理，而是对企业管理理论的入门的学习。为工商管理专业的以后学习打下一个坚实的基础。企业管理概论里面有太多抽象的理论和概念，其中存在许多艺术和生活实践结合紧密的成份，强调的是从生活中理解管理理论。同时学习这门课的学生对管理的理解是空白，对工商管理实践没有体会过。因此采用传统的理论教学方式，很难将企业管理概论的理念和艺术操作讲清楚，通过案例教学研究和讨论的形式，有助于学生对企业管理理念和思想的理解。

企业管理概论课程教学中采用了以身边具体有特点的案例教学方式，对学生理解理论知识有鲜明的示范效应，加深学生的理解，同时在讨论案例的过程中可以让学生逐渐建立理论具体化的管理逻辑思维。同时对锻炼学生的参与性、语言的表达能力、沟通能力及解决实际问题的能力等综合素质的提高都非常有益。

2.案例教学应把握的几个原则问题

案例教学法是以培养学生的能力为核心的新型教学法，与传统教学中一味突出教师单一主体地位，强调单向交流有很大不同。案例教学法体现了教学论的人本化思想和现代心理学的建构主义认识论思想，适应了学习者建构知识、接受知识的内在认识秩序，符合人在社会化进程中不断增强和发挥自身主体性的客观规律，要求在案例教学中注意和把握好以下原则：

2.1 学生是案例教学过程的参与者

在企业管理概论案例教学法中，由于学生刚从高中过来，同时企业管理概论是一门基础理论课，刚开始教学时是以老师为主，案例教学基本上是以老师发布案例，学生熟悉和扩展知识为主，使学生的思维有个过渡阶段，，然后从提问、让学生参与讨论，自己讨论逐渐过渡，老师不能从头到尾是一个讲故事的老师，让学生从案例教学的参与者直到主体。

2.2 案例准备调动学生学习积极性

案例教学法实际上是鼓励学生参与到课堂学习中去。高职高专的学生有自己的特点，不喜欢理论化和过于繁琐的事物。因此案例的准备必须简单好理解，同时有一定的新、奇、熟悉，让好奇心吸引学生主动投入到案例的学习过程中，慢慢能从实际的角度来思考问题，使学生感到上课一件轻松的事，同时愿意去主动参与其中，从而最大限度地调动学生学习的积极性。

2.3 通过建立良好的师生关系

案例教学法中，当老师生关系融洽时，学生更愿意与老师分享和讨论案例中的观点，当代高职高专的学生大多个性十足，良好的师生关系更能促进学生主动的学习。高职高专的学生更希望老师是自己的朋友，良好的师生关系有助于学生主动的学习。如何建立良好的师生关系对老师来说是一个艺术

2.4 案例教学体现因材施教

在案例教学法中，看待问题和处理问题的方法应当是因人而异。老师以包容的心态面对学生的解决方案，鼓励学生创新性的回答问题，在此基础上，对学生的合理的引导，根据不同学生的特点，运用不同的方法来发挥各类型学生的优势，挖掘他们的潜能，从而达到能够使他们在原有的基础上有所提高

2.5 在案例中拓展知识、在讨论中掌握理论

在案例教学法的课堂上，不追求一种正确答案，而是重视得出结论的思考过程。教学案例所涉及的问题在老师的引导下由同学们参与进行分析、解释和讨论。鼓励反对方，鼓励辩论，鼓励多种答案、鼓励各种能够让学生参与讨论的方式、鼓励学生自己提出方案。让学生从案例的听取者过渡到参与者。老师对学生的答案给与鼓励，增强自信心得同时提高学生参与的兴趣

2.6 所学知识联系实际紧密

这种教学法能够密切联系社会实践，有利于学以致用，管理知识源于生活，不是复杂枯燥的算式，有利于从案例中去理解，在理解中运用，抽象的理论具体化。便于学生的理解和运用

3.案例的收集與使用

3.1 做好案例类型的设计

根据企业管理概论课程教学要求和教学环节的联系，案例的类型应该多种多样，可以是身边发生的、传媒上发布的，书籍的、老师所经历的，别人讲的，方式有课堂引导案例让学生了解、课堂讨论案例让学生辩论、学生自主学习的网上讨论及思考案例等。随着科技的发展，各种多媒体的视频案例更能够抓住学生的眼球

3.2 案例的收集

（1）网络传媒上的各种视频案例

（2）各种论坛的典型案例

（3）当前经济生活出现的重大案例

（4）现代管理中的精典案例

（5）中国历史中的经典案例

（6）身边的案例

3.3 案例的选择

（1）代表性

企业管理概论案例要根据教学目的有针对性地收集，案例的内容必须满足具体教学环节的需要。案例的主题有多种多样，情节长度应该满足课堂教学的需要，必要时可以对案例进行修改，满足课堂需要

（2）针对性

所选案例应该背景明确、情节简短、脉络清晰、避免平铺直叙、枯燥乏味等，案例应该能够比较满足理论的需要。案例的收集过程是个不断筛选和辨识、积累的过程。针对不同文化、技能、基础、地域的学生选择不同的案例

（3） 时效性

如果案例选用时间跨度长的案例，跟上时代的步伐展示当代的信息，更能使学生融入的案例的情景之中、更能很好地理解。企业管理概论主要针对的是各种各样的环境下的理论，现实性更强一些。教师要加强对案例的研究，课堂教学应不断更换选择补充新鲜的案例，确保案例的时效性。

（4）难易程度

在案例选择和使用时要把握好案例的难易程度，对于刚入学的学生来讲，没有经过实践的锻炼，没有理论的基础，案例应该从生活中的简单案例入手，随着知识的积累、可以逐渐加大复杂程度。案例太难，学生因知识储备不够无从下手，只有消极等待课堂上的灌输，丧失参与的兴趣。相反，案例过易，结果一猜便知，这不仅降低了教学要求，也会降低学生对案例的参与度。

4.案例教学的组织实施

4.1 控制案例教学的时间和节奏

案例教学前老师要进行充分的准备，把握案例教学的方向和节奏，引导学生按照教学要求进行。理论教学的时间和重点、案例播放的时间和重点、学生理解的时间和重点、讨论的时间和重点分析的内容都应该在老师的掌握中。

4.2 注意案例教学的技巧和艺术

案例教学的效果，很大程度上取决于案例教学过程中的技巧和艺术。比如组织形式、提问方式、引导方法、鼓励表扬的方式等。在讨论中，老师不要干涉学员观点的发挥，给学员最大的想象空间。同时要给予学生鼓励和指导。案例播放的效果、学生的参与程度等等都取决于老师的技巧和艺术。

4.3 案例点评

老师最后的点评应对各方观点给予充分肯定，提出自己的观点，老师不做终审判定，鼓励学生大胆创新。更大范围为引导和开阔学生的视野。一个工商管理案例的各种答案，可以引出企业管理概论中的各种理论，对于新人来说，开始让他知道理论的意思应该是比较可取的，比入学几年的学生应该要求是不一样的。

5.基于企业管理概论案例教学实践的思考

在企业管理概论的案例教学实践中还存在许多不足，比如：对于新入学的学生课程建设不合理，团队如何形成，研究比较分散，案例教学针对性不强；案例库的建设没有系统化，缺乏明确的指导思想；教师工商管理实践活动的欠缺；学生的入学时没有进行过必要的企业。

总之，案例教学在企业管理概论的运用取得了一定的效果，被学生所接受。对于高职高专的学生一入学就进入一个以前完全不知道的领域，理解和学习的难度可想而知。教师在讲授这门课时，如何设计案例教学的整个过程，激发学生兴趣，让学生从生活案例中学到管理的内涵，从浅到深进入到管理学科海洋中，形成管理概念是探讨和研究的重心所在。

参考文献：

[1]卢勇，赵辉.管理案例教学困境與对策研究.北京林业大学学报，2007，（6）.

[2]李艳敏.管理类课程的案例教学.海淀走读大李学报，2003，（1）.

[3]经柏龙，罗岩.论案例教学及其运用.沈阳师范大学学报，2006，（1）.

[4]孙璐.论教师在管理案例教学中的角色定位.黑龙江教育学院学报，2007，（2）.

《现代物流管理概论》 篇7

关键词：高校思政课,现代人格,培养

一、塑造现代人格是当代大学生社会化的必然需要

社会主义现代化是社会主义初级阶段的发展目标, 当前我国社会正处于从传统社会向现代社会转型时期, 随着现代化建设的深入, 我们对现代化的理解不仅仅停留在“物”的层面, 它更是人由“传统人”向“现代人”转变的过程。美国社会学家、心理学家英克尔斯在其所著《人的现代化》一书中指出, 一个国家从国外引进的科学技术、工业管理方式、政府机构形式以及教育制度等等, 只不过是一些躯壳而已。一个国家的人民应该具备现代人的心理品质, 即应从心理、思想、态度和行为方式上完成向现代化的转变, 成为一个具有现代人格的人, 否则只会导致失败和畸形发展的悲剧。一群传统人只会把现代制度和管理方式, 先进的技术工艺变成废纸一堆。真正称得上现代化的国家, 它的人民应该是现代人, 即它的国民应该从心理上、行为上都转变为现代的人格, 它的各种机构中的工作人员 ( 包括现代政治、经济和文化管理) 应具备相应的现代品质, 才能保证经济高速稳定的发展和有效的管理, 保证经济的持续长久发展[1]。可以说, 社会现代化的基础或核心是人的现代化, 而人格的现代化又是人的现代化的核心。教育部高等教育教学评估中心近日发布首份《中国高等教育质量报告》。报告指出, 2015 年在校生规模达3700万人, 位居世界第一; 毛入学率40% , 高于全球平均水平。预计到2020年达到50% 。[2]现代社会需要具有现代人格特质的人才, 随着人才强国战略的实施和知识经济时代的来临, 大学教育已成为大众教育, 作为未来社会发展中坚力量的大学生, 其人格现代化与否关系着我们这个社会现代化的发展程度。

什么是“人格”呢? 拉丁文面具 ( Persona) 是“人格”一词的起源, 这一词在心理学界和其他有关领域多方应用, 并产生了演变, 后来瑞士心理学家荣格将“人格”用于自己的学说中, 其概念指自我的外延, 这是人针对社会习俗和惯例向他提出要求时做出的反应, 即具备相应的外壳。依照荣格的观点, 文化要求于他的所起角色就成为人格, 也就是他的公开的人格, 这种包括外部的自我和内部的自我, 就是真实的人———人格。有关人格心理的理论众多, 内容各异, 综合起来可以给其下一定义: 人格是个体内在的在行为上的倾向性, 它表示一个人在不断变化中的全体和综合, 是具有动力一致性与连续性的持久的自我, 是人在社会化过程中形成的给予人特色的身心组织。[3]用一句中国古话来概括, 就是: “蕴蓄于中, 形诸于外”。人格的发展和变化伴随着人的整个一生, 人出生便和社会接触, 直到死亡方停止社会学习, 一个人的人格发展是在社会学习中不断地进行着的, 人格的发展是在社会化的过程中获得的。社会主义现代化是社会主义初级阶段的发展目标, 作为社会未来发展中坚力量的大学生, 其现代人格的塑造是时代的必然需要。

二、高校思政课是大学生社会化的一个很重要途径

所谓社会化, 根据社会学的解释是指个体在与社会的互动过程中, 逐步养成独特的个性和人格, 从生物人转变成社会人, 并通过社会文化的内化和角色知识的学习, 逐渐适应社会生活的过程[4]。人的一生都在进行着社会化, 社会化的方式和途径多种多样, 对于大学生来说, 大学教育是大学这一人生阶段最重要的社会化途径之一。对大学生进行的社会化教育, 主要就是要教育和引导大学生认识、把握社会主义社会对合格公民的根本要求, 学习以社会主义核心价值观为核心的社会规范, 并把这些要求和规范内化为自身的自觉需要, 努力使自己成为合格的社会成员, 当前我国社会正处于快速转型的时期, 这一时代特点决定了当代大学生社会化的重要内容是学习社会主义的新型社会规范和传统文化中符合社会发展方向的社会规范。

党的十三大正式提出党在社会主义初级阶段的基本路线, 即领导和团结全国各族人民, 以经济建设为中心, 坚持四项基本原则, 坚持改革开放, 自力更生, 艰苦创业, 为把我国建设成为富强、民主、文明的社会主义现代化国家而奋斗。十七大和十八大又分别把“和谐”与“生态文明”写入基本路线当中, 社会主义现代化是社会主义初级阶段的发展目标, 党的十八大又提出了“两个一百”的奋斗目标, 所以, 现代人格是现代化与时代任务的需要。社会的现代化包括经济、文化、结构、科学技术以及城市化的发展, 同时它还体现在人的现代化, 而且这是现代化的重要方面。当一个社会正在向现代化迈进的时候, 要保持现代制度的良好运转有赖于人的现代化。传统的大学教育是传承文明、养成人格的博雅教育, 但是实用主义与功利主义的流行使我们的大学教育背离了教育的初衷, 一些大学甚至沦为职业教育的场所。复旦大学校长杨良玉在2014 年新生开学致辞中讲到, 大学不能沦为职业培训所, 大学培养的学生要对个人包括对自己、对整个国家、对人类有责任感。培养现代公民是大学教育的重要职能之一, 现代公民应具备独立精神和责任感, 应具备理性的思维与批判的态度。大学生社会化是思想政治教育的重要任务之一, 要充分发挥高校思想政治理论课的主渠道作用, 把它打造成塑造大学生现代人格的重要课堂, 引导大学生现代人格的自我塑造。

三、通过《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程教学培养大学生的现代人格

美国著名社会学家、社会心理学家英克尔斯早在上个世纪70 年代就比较系统地研究了人的现代化, 他认为人的现代性最主要体现在两个方面, 既人的主观态度与客观行为。人的现代性应包括这样一些内容:现代人应该具备效能感, 这是与传统宿命论相对立的; 愿意接受社会变迁与新的生活经历, 即具有开放性; 听得进各种不同的意见, 尊重别人的意见; 关心外界新的知识和信息并能积极获取; 时间观念较强, 能做到守时惜时; 无论做什么事都有计划性; 基于理性而信赖周围的人; 注重社会公平, 尤其是分配的公正; 注重分工合作, 所以专门技术显得尤为重要;受教育和职业期望较高, 教育伴随人的一生, 即终生教育; 做人做事理性占主导, 采取分析的态度, 不回避问题而是积极地解决问题。[5]根据我国的国情, 结合时代发展的需要, 也可以将我国当代大学生应具有的现代人格特征归纳为: 在思想观念上, 有开拓创新精神与参与竞争、善于合作的意识; 在情感意志上, 自信、独立和具有责任感; 在基本能力上, 具备良好的人际交往、学习迁移、社会适应及挫折承受等能力。[6]《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课主要从以下几个方面帮助大学生实现现代人格自我塑造

( 一) 把握时代脉搏, 塑造符合时代潮流发展方向的现代人格

《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课是一门高校公共政治必修课, 其内容丰富, 涵盖了经济、政治、文化、社会、生态文明等领域的重大问题和我国当前的基本制度与方针政策, 通过这门课程的学习, 学生可以系统的了解我们这个社会的基本结构, 了解我们国家的大政方针, 把握当今社会的发展方向, 努力使自己成为合格的社会建设者。通过学习这门课, 把握当今世界时代主题: 和平、发展、合作、共赢。为顺应潮流, 符合时代发展的要求, 大学生应具备相应的现代心理品质: 创新、竞争与合作。创新是一个民族发展的不竭动力, 推动经济持续健康发展, 必须走中国特色自主创新道路, 十八大提出的创新驱动发展战略是在我国改革发展的关键时期做出的重大抉择。时代任务对现代人才提出了新的要求, 教师可以通过《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》这门课的教学, 引导大学生转变传统人格中消极、保守的一面, 大胆创新。创新精神是当代大学生必备的现代人格: 不盲目从众, 不囿于陈规俗套, 对外界有强烈的探索欲望。当今时代科技飞速发展, 知识信息迅速累积, 个人所掌握的知识已不足以应付千变万化的世界, 只有真正了解分工与合作的意义才能拥有更多的成功机会。

( 二) 增强大学生理性化与辩证思维能力

现代化的又一重要特征是理性化。理性是指对待事物采取分析的态度, 按照事物的本来面目去认识它, 验证它。通常, 与理性相对立的是愚昧、习惯、传统等。判断个人是否具备现代性人格的一个重要标准, 就是看他是否具备辩证思维和理性能力。大学生一般处于成年初期, 正是辩证逻辑思维逐步发展为主要思维形态的时期, 辩证逻辑思维反映事物之间的相互区别与相互联系、相对静止与相对运动, 也承认相对性与矛盾性, 辩证思维是指对客观事物本质联系的对立统一的反映。中国传统哲学也很注重辩证思维, 所谓“一阴一阳谓之道”, 认为阴阳对立相互推移构成了万事万物的运动变化; “祸兮福之所依, 福兮祸之所伏, 熟知其极”, 事物总是不断向对立面转化的。大学时期正是一个人人生观、价值观形成的关键时期, 思想政治理论课目的在于帮助大学生树立科学的世界观、人生观、价值观, 掌握科学的方法论。《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程的教育目的在于培养学生理论学习的兴趣, 提高学生的理论素养, 让学会客观地、发展地、全面地、系统地和辩证地观察问题、分析问题、解决问题, 不断增强理论思维能力和创新能力。这是当代大学生必备的素质之一。具体教学中可以将现代理念与中国传统优秀文化结合起来。

《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系》是马克思主义与中国实际相结合产生的理论成果, 我们国家的几代领导集体在它形成、发展的历史进程中做出了贡献。如果教师能详细讲解这些理论成果产生的历史背景、历程, 帮助学生认识和分析每一位历史伟人在他所处那一历史阶段的特点和社会需求, 在中国革命、建设和发展进程中面临怎样的困惑或怎样的艰难抉择, 他们最后又做出了怎样的选择, 对中国的历史进程产生了怎样的影响, 总之, 教师要引导学生去发现问题, 指导学生分析问题并解决问题, 这将会有助于学生树立强烈的社会责任意识, 学会用客观的、辩证的眼光去看待社会现象并进行理性分析。

参考文献

[1]英克尔斯.人的现代化[M].成都:四川人民出版社, 1985.48.

[2]http://www.chinanews.com/gn/2016/03-08/7788792.shtml, 中国新闻网.

[3]陈仲庚, 张雨新.人格心理学[M].沈阳:辽宁人民出版社, 1987.50.

[4]郑杭生.社会学概论新修[M].北京:中国人民大学出版社, 2003.83.

[5]郑杭生.社会学概论新修[M].北京:中国人民大学出版社, 2003:340.

《现代物流管理概论》 篇8

一、体系架构上由点及面, 层层推进

封先生《现代语言学流派概论》一书具有由点及面, 层层推进的特点, 这种独辟蹊径的体系建构能够让读者对现代语言学流派的发展与理论一目了然。

从语言诞生至今, 语言学一直都是一门不断发展和延续着的学科。研究语言学, 不仅要审视语言素材本身, 还要对学科发展的来龙去脉以及这一学科在不同历史时期所取得的各种重大成就了如指掌, 这样才能更加深刻地理解当代语言学界出现的不同具体问题和各种理论观点, 也才能对这门学科的历史、现状和未来有较为深刻的认识和体会。封宗信先生编写的《现代语言学流派概论》一书正如他自己所说“此‘概’者, 非史纲式概述, 如果不算是以偏概全, 至少也是一点概面”[1]。这是他个人中肯、准确而又谦虚的总结, 无可否认, 从点到面实际上正是该书特色和优点。

除了由点及面的特点, 《现代语言学流派概论》全书层层推进, 能够让读者理清现代语言学各流派的理论主张和发展脉络。该书在目录安排上简明合理, 这使全书显得清晰明了。以导论为起点, 每个部分环环相扣, 凸显出了每个章节之间的关系。全书主体共分七章, 每章又分若干小节, 并且基本上都有引言和小结, 结构整饬, 层次清晰。从导论解释语言学理论是什么开始, 到“现代语言学的开端”“早期功能主义语言学理论”“系统功能语言学理论”“美国描写与结构主义语言学”“转换生成语言学”“生成语义学和格语法”等七大部分。后设三个不可分割的附录——“思考题”“参考文献”“索引”, 它们可以引导读者由浅入深而思考, 并且通过文献的列举而间接提供学界研究的动向和研究成果, 进而引导读者根据需要选取西方现代语言学理论的经典著作进行拓展延伸学习。该书几乎囊括了现代语言学有较大影响的主要理论与流派。与其他此类研究书籍相比, 该书有其自身的特点, 虽为“概”述, 但它的学术价值绝不可“概论”。孟庆莉这样评价该书:“《现代语言学流派概论》全面地简述了现代语言学发展过程中的重要流派和他们的观点理论。作者以自己的视角简述和分析了语言学流派这门学科。本书语言通俗、材料充分, 可以作为广大语言学系研究生或者教师的参考书目。”[2]这对该书的价值和功用说得很到位。尽管该书限于结构“只能围绕现代语言学的主要理论流派, 概括性地介绍了它们的产生背景、基本理论、主要研究方法、不同发展阶段的代表人物、标志性著作及其影响等等”, “与刘润清教授的《西方语言学流派》相比只能是起点的起点”[3], 这其间固然有作者的自谦, 但对于想概略了解西方语言学源流知识的中国读者甚至是进行深入探讨的研究者来说, 无疑都会受益良多。

本书的“前言”堪称全书的“眼睛”, 封先生在这里介绍了该书的体例以及其理论构建的来源, 也对其特点进行了概括。我们说结构上由点及面, 在“前言”中就完全可以理解作者的一番苦心。按常理, 语言学流派和理论的渊源有数千年历史, 介绍现代语言学不能不顾及古希腊罗马时期、中世纪时期、文艺复兴时期、古印度时期以及19 世纪的历史比较语言学, 当然也少不了泱泱中华数千年来的研究传统。作者对索绪尔以前的语言学历史着墨不多, 没有真正展开。在第一章导论, 梳理了什么是语言学理论、辨析了语言学是否为科学、对语言学的过去和现在进行了总结, 指出“语言学的发展经历了三个阶段:规定、描述、解释”[4]之后, 直接进入索绪尔——现代语言学的开端。从历史学的角度来分析, 该著作不是通史范畴, 是断代史和专门史的范畴。作者也意识到面对如此纷繁庞大的语言学理论和流派, 写任何一本专著都不能面面俱到, 所以选择“概论”的形式。因为在索绪尔以前的语言学研究并未形成真正的理论和学派, 当时语言学家们只是意识到了语言本身的复杂性和对语言研究的重要性。他们往往只是从历史和比较的角度对语言提出了一些假设或者设想, 并在此基础上总结出自己的语言理论。综合起来考虑, 从历史和流派的角度出发把它们列入该书并不合适。该书从“前言”到正文, 再到“附录”实际上也是一体的。从前言可以大致了解该书, 而各章节正是围绕作者的设想展开的, 至于附录, 也不可或缺。正如作者自己在前言中指出:“本书的定位和目标读者的实际需要, 在编写中参考了其他相关的书籍, 引文和目录都提供了出处。”[5]附录既是作者严谨治学精神的体现, 是研究的基础, 也是读者拓展研究的跳板。这样, 对于想要深入了解语言学流派方面知识的读者可以依照引文和目录寻找自己需要的书籍, 再进行深入研习。

二、内容上能够纲举目张, 触类旁通

前言和导论, 封先生着墨不多, 但实际上包含的信息量是极大的。它们可以使读者很迅速地捕捉到作者的主张和意图, 并且结合其结构特点, 把握正文章节内容, 再借助附录文献深入研习, 纲举目张, 网络式的知识结构就可以形成。“在学习语言学理论的过程中, 我们不但看到过去几十年里对语言学的科学考察中取得的重大进展, 而且看到了远古到现在语言学历史的延续” [6], 进而把握语言学的理论基础和传统精髓, 在融会贯通中促使语言学科学走向新的发展境遇。

该书在内容上从索绪尔开始, 重点推出代表性人物。不仅叙述准确, 而且持论公允。如在《现代语言学流派概论》一书中, 韩礼德的系统功能语言学理论是专门作为一章来叙述的。作者在导论中也特别强调了韩礼德的理论, 指出他的理论有社会学性质[7]。对这位曾经师从罗常培先生和王力先生的英国人, 作者不仅详细介绍了其人其事, 还对其语言观和理论进行了翔实的介绍。这样的篇章结构布局强调了韩礼德的系统功能语言学理论与早期功能主义语言学理论的继承与发展的关系, 也更加突出了该理论在现代语言学理论中的地位和影响。

内容主要是比对欧美理论。第一章为导论, 接下来的二三四章主要介绍的是欧洲的语言学研究和理论;最后在五六七章则主要介绍美国的语言学研究和理论。两者之间有着不可分割的密切联系。可以说, 现代语言学理论发轫和发展于欧洲, 像英国的语音学研究和德国的历史比较语言研究等。这些理论和研究对美国也曾产生过重大影响。虽然美国的语言学与欧洲传统有很大的不同, 但二者之间又有千丝万缕的联系。无可否认, 美国语言学在继承欧洲传统基础上进行创新后走出了一条自己的道路。例如美国的描写主义语言学和结构主义语言学具有自己的特点:实用性和科学性。他们认为, 要准确描写和记录语言, 必须有一套严格完整的调查分析方法。作为后起之秀的美国语言学研究, 既吸取了欧洲大陆的营养, 还独树一帜, 最后反过来又对欧洲和整个世界的语言学研究产生着重大影响。在本书的后半部分作者用三章的篇幅详细介绍了美国语言学研究所取得成就, 这不仅体现了语言学研究的继承性, 也是反映出作者对美国语言学家所作贡献的充分肯定。

总体来看, 该书的结构与内容结合紧密, 相得益彰。全书反映了作者广博的知识面, 深厚的功底, 并且对语言学学科的历史和发展脉络有着深刻的了解和前瞻性眼光。可以说, 该书在某种程度上代表了我国在语言学流派研究方面进入新世纪以来的新成果。

三、结语

前文提到, 通过审视和梳理语言学发展历程中的研究成果, 我们不仅可以看到语言学理论发展的过去、现在, 实际上透过这些历史的脉络, 也可以预见未来。“过去两个世纪里不同语言学流派都在描述和解释之间迂回”[8], 已经蕴含作者对过去的总结和未来的展望。当然, 这本书也存在不尽人意之处, 让读者对之有更高的期待。特别是对于近年来西方涌现出的五花八门的其他新兴学科学派, 这本书未能详加介绍, 不能不说是一个缺憾。作者本人在前言中也意识到了这一点:“即使只限于20 世纪的语言学, 也有很多东西不能在这本概论中囊括。”[9]另外, 从封先生的著作里, 笔者窥见, 现代语言学流派充斥的只是欧美的声音, 他们的立论依据和素材多数都是印欧语系。那么, 对于占世界人口四分之一的中国和广袤的汉语世界在语言学理论领域里具有代表性的独创研究体系何在?足以让华人影响全世界的研究话语权何在?是亦步亦趋, 人云亦云, 还是做争先的弄潮儿, 勇敢搏击未知领域的浪涛?窃以为, 不管是语言学还是其他的学科, 都应该发出中国的最强音, 这应该仍然是未来整个科研领域里所有中国学者的努力方向!

参考文献

[1]封宗信编著.现代语言学流派概论[M].北京:北京大学出版社, 2006.

[2]冯志伟编著.现代语言学流派修订本[M].西安:陕西人民出版社, 1999

[3]张延君、贾磊编著.现代语言学流派[M].济南:山东友谊出版社, 2004.

[4]孟庆莉.《现代语言学流派概论》简评[J].科技信息, 2009 (23) :535-572.

管理易学概论 篇9

管理易学是系统化、理论化的易学管理观;是一门研究易学与管理学的交叉边缘科学;是关于管理对象之变化现象模拟、变化趋势分析、应变法则揭示、应变谋略咨询的一门社会科学;是一部研究易经管理原理,提出个体人或组织、社会之应变法则、应变谋略的管理哲学。

管理易学是一门以易经新的阐释方法为基础研究人和宇宙世界变化现象、趋势、规律和应变法则、谋略的交叉学科,即管理易学就是以易经为核心,以现代人惯用的数字、符号、图表、文字等手段,提出易经新释方法,通过推理、演绎、 归纳,以新框架、新体系、新模式对易文、易符、易数、易图等进行系统、规范的演绎、发挥、改造、创新,从变化模拟、变化趋势、应变法则、应变谋略等四个层次构建管理易学体系。

二、建立

1996—2015年,甘肃学人王氏历经二十年科学新说易经, 演绎现代伏羲文化,首次提出“变数论”即王氏易学理论:易经新释方法,并对易经之数、符、图、表、文进行了新的通释演绎,同时完成了由太极管理原理、阴阳管理原理、五行管理原理、变数筮法原理、现代易经预测原理、现代易经决策原理等构成的易经管理原理体系设计,完成了对该新说的普适性验证,形成了独具原创性的系统的管理易学研究成果,该项成果通过85篇管理易学研究论文全部刊发于国家学术刊物及学术数据检索系统,同时以《现代易经》、《现代易学》、《易经新传》、《金川易传》、《易经成功顾问》、《王氏易学》、《王在华现代易学研究文集》、《变数易》、《变数易———甘肃王氏易学研究文稿复印资料全集》、《变数筮法》等13种不同版本在国内外传播交流,这表明独树一帜、自成体系并作为现代易学研究标志性成果之一的管理易学即变数易已完成基本构建。

三、关系

管理易学和其他学科之间存在着密切关系。首先,管理易学直接以易经为核心,以易经新释方法为手段,通过严肃的科学态度继承了易经的义理法则精神;其次,管理易学以整个易经系统为对象,通过人文化与科学化相结合的手段,系统规范的研究未来未知管理对象的变化现象、变化趋势和应变法则、应变谋略,即管理易学是从哲学、文化学、管理学、预测学、谋略学、未来学、成功学等角度对未来变化进程进行全面的理性分析和研究,并概括出管理对象未来变化的现象、趋势、规律;再次,管理易学适度吸收了哲学、文化学、管理学、 信息学、预测学、谋略学、未来学、成功学等现代科学的成果, 对易经中消极的部分进行了改造,即管理易学与其他学科存在着相互关联、相互促进、相互支撑的关系。

四、对象

管理易学研究的对象主要是易经六十四卦的卦象(辞)、 爻辞的变化现象和变化意义,即按照管理易学的实际需要,应用易经新释方法,划分变化时期和变化阶段,实现变化模拟 , 分析变化趋势,揭示应变法则(管理法则),提出应变谋略(管理谋略),以构建管理易学体系。

五、内容

管理易学研究的主要内容:

1.管理易学概论研究。主要包括管理易学的概念、建立、 关系、对象、内容、重点、特点、意义、方法、用途等。

2.管理易学方法研究。主要是提出符合管理易学发展需要的易经新释方法,从变化模拟、变化趋势、应变法则、应变谋略等方面实现对易经诸卦(爻)即管理对象不同时期(阶段)的全过程、系统化、图文化研究,提出新释理论。

3.管理易学原理研究。主要包括理念、范畴、方法、规律等,通过太极管理原理、阴阳管理原理、五行管理原理研究, 形成易经管理原理即管理易学原理体系。

4.管理易学体系研究。主要指应用管理易学基本理论对易经诸卦(爻)按管理对象不同时期(阶段)从变化模拟、变化趋势、应变法则、应变谋略等方面进行简明、规范、理性的阐释,形成内容完整的管理易学体系。

5.管理易学应用研究。主要包括筮法原理研究、决策原理研究、案例研究等,通过变数筮法原理、现代易经预测原理、 现代易经决策原理、变数经等研究,提出应用管理易学理论进行咨询、决策的程序、方法。

六、重点

(一)方法研究

针对易经阐释及应用研究方面存在的问题,突破传统的诠释习惯,从基本概念、基本特征、基本手段、基本方法等方面提出由数字、符号、图表、文字等手段构成的易经阐释方法体系,提出重要的易经“变数”概念,使太极、两仪、四象、八卦、十二消息卦、三十二对错卦、六十四卦等经典易图的量化模拟表示及六十四卦变化模拟简表、六十四卦变化模拟表谱的形成成为可能,从数字化、符号化、图表化、文字化等方面对易经经文的现代阐释进行开创性研究,增强易经的现代性和现代价值。

(二)原理研究

管理易学原理即易经管理原理主要包括:

1.太极管理原理。将易经之太极与管理进行对接研究,定义太极管理的概念,并对其内涵特征进行研究,提出太极管理原理,形成太极管理法则体系。

2.阴阳管理原理。将易经之阴阳理论与管理进行对接研究,依据易经阴阳理论,定义阴阳管理概念,分析其内涵特征,提出阴阳管理方法,探索阴阳管理原理的应用问题。

3.五行管理原理。将易经之五行理论与管理进行对接研究,依据易经五行理论,定义五行管理的概念,分析其内涵特征,提出五行管理方法,探索五行管理原理的应用问题。

(三)体系研究

管理易学体系由六十四卦爻的变化模拟、变化趋势、应变法则、应变谋略等四个部分子系统构成。

1.变化模拟系统。变化模拟也叫管理模拟,主要包括分析卦、爻的相对变化能力,并可从变化性质、变化方向、变化结构、变化能力、变化幅度、变化速度、变化环境、变化趋势、变化模式等方面模拟卦、爻的变化规律,破解卦、爻的变化奥义, 使卦爻辞实现现代意义上的数字化、图表化表达,同时,完成对卦爻变化趋势图,变化模拟表、经典易图的数字化表达。

变化模拟系统由64个子系统构成:(1)乾卦变化模拟;……;(64)未济卦变化模拟。

每卦变化模拟子系统 = 该卦所处时期变化模拟 + 该卦之六个阶段变化模拟。

2.变化趋势系统。变化趋势也叫管理趋势,主要是分析卦、爻的变化现象、变化状态、变化环境、变化特征、变化意义等变化趋势。

变化趋势系统由64个子系统构成:(1)乾卦变化趋势;……;(64)未济卦变化趋势。

每卦变化趋势子系统 = 该卦所处时期变化趋势 + 该卦之六个阶段变化趋势。

3.应变法则系统。应变法则也叫管理法则,主要是揭示应 对卦、爻变化趋势的法则即观点、理念、思路、原则、重点等。

应变法则系统由64个子系统构成:(1)乾卦应变法则;……;(64)未济卦应变法则。

每卦应变法则子系统 = 该卦所处时期应变法则 + 该卦之六个阶段应变法则。

4.应变谋略系统。应变谋略也叫管理谋略,主要是提出应 对卦、爻变化趋势的谋略即方法、对策、措施等。

应变谋略系统由64个子系统构成:(1)乾卦应变谋略;……;(64)未济卦应变谋略。

每卦应变谋略子系统 = 该卦所处时期应变谋略 + 该卦之六个阶段应变谋略。

(四)应用研究

1.筮法原理。主要从概念、装卦、解卦、筮例等方面对变数筮法的原理、方法及应用进行概要论述。指以变数论即王氏易学理论:易经新释方法为基本原理,通过对易之数、符、图、 表、文进行通释演绎后创制新的筮法。具体而言就是以1、3、 2、4、6、5分别象征某卦六爻的位置、变化能力,以 +、- 分别象征卦、爻的变化方向、相互关系,以此分析事物在某一时期、某一阶段的变化现象、变化规律。即以周易六十四卦爻与卦爻变数综合而成现代筮法,运用变数论,确定卦爻的变化属性,规定由变化模拟、变化趋势、应变法则、应变谋略等构成的卦爻辞,并以变数易的卦爻辞进行断卦。变数筮法要避开周易传统的卦爻辞之综义,开掘、发现、演绎、创制新的卦象、爻象全图。

2.预测原理。定义现代易经预测的基本概念、特征、分类, 明确预测要素、预测程序、预测原则,提出由定量与定性相结合的现代易经预测方法体系与现代易经预测程序图,实现易经预测与现代管理理论的对接研究,为实现易经预测的规范化、理性化、科学化进行有益的尝试。

3.决策原理。提出现代易经决策的概念、特点、分类、任务,明确了决策要素、程序、原则,提出现代易经决策方法体系、决策方案主要内容、现代易经决策程序图及现代易经决策效果评价图等,初步实现易经决策与现代管理理论的对接研究,为创新易经文化,提高易经的现代价值并实现易经在决策咨询应用方面的规范化、理性化、科学化奠定重要基础。

4.变数经。主要通过概念、序卦目、变数经卷上、变数经卷 下、应用等对变数经进行概论创制研究。

七、特点

管理易学的特点:(1)系统性.管理易学的研究对象是一个大系统,这个系统既具有归整性、闭合性、循环性,又具有开放性、交集性、释放性,这个大系统由管理易学概论系统、 易经新释方法系统、易经经文新释系统、易经易图新说系统、 易经易数新说系统、易经术数新法系统、管理易学研究系统等子系统构成,各子系统还可分层。如,易经经文新释系统由六十四卦卦象、卦辞及爻辞系统组成,每个系统又由变化模拟、变化趋势、应变法则、应变谋略四个分系统组成。各系统之间以及各系统内部相互联系、相互影响,必须用系统理论方法进行局部与整体研究。(2)规范性。管理易学的规范性主要体现在新释方法规范、案例规范、经文新释规范、易图新说规范、易数新说规范、易经术数新法规范、管理易学理论规范。新释方法规范主要体现在用现代人惯用的数字、符号、图形、语言等科学手段和表述方式对易经进行规范阐释;案例规范主要是用各种阐释手段对易经结构系统、易图(表)、卦象、卦辞及爻辞进行规范的模拟分析和阐释演示;易经术数新法规范主要是预测的概念、程序、原则、分类、方法规范;管理易学理论规范主要是太极、阴阳、五行等管理原理的提出要规范,决策的概念、程序、原则、分类、方法和评价等要规范;经文新释规范主要是用易经新释方法对六十四卦卦象、 卦辞及爻辞的现象和意义进行规范阐释;易图易数新说规范主要是对易经的图、数进行规范的演绎、发挥、创新,形成新的易图、易数。(3)交集性。管理易学具有明显的交集性。首先必须坚持易经的基本精神和主体法则。其次,充分吸取近现代象数、义理、新术数、数理科学等各派易学大家的优秀成果,再次,利用哲学、文化学、管理学、信息学、谋略学、预测学、未来学、成功学等现代科学理念对易经中的消极观念进行适当改造、补充、提高。(4)综合性。管理易学研究具有综合性。其一,在研究手段上要体现出综合性;其二,在易经的数、 符、图、文等新释方法上要体现出综合性;其三,在经文新释上要体现出综合性。(5)简明性。管理易学研究具有简明性。 其一,研究方法要符合现代科学研究的规范、标准;其二,易经新释方法、易图新说理论、易数新说理论、易经术数新法、 管理易学理论等要体现出科学、易用的特点;其三,易经的数、符、图、文等新释要体现出简明、易懂、实用的特点。(6)实用性。管理易学研究具有很强的实用性。其一,易经新释方法研究,构建易经经文新释系统,这是弘扬易学精神,复兴中华文化,加速中国管理哲学发展的现实需要;其二,通过易经术数新法和管理易学理论研究,提出易经预测和决策的技术手段和应用模式,使易经在管理、预测、咨询、决策、成功、励志等领域得以更加广泛的应用。以此,使易经继续为现代社会发挥群经之首,智慧之源、成功宝典的作用。

八、意义

管理易学的研究意义主要在于通过探索管理易学理论体系,不断发挥易经的哲学价值、历史价值、文化价值、道德价值、管理价值、预测价值、咨询价值等,以弘扬易学,发展中国哲学,繁荣管理科学,传承中华文明,造福全人类,实现中华民族文化的伟大复兴。具体而言,其研究价值表现为:

1.抓住易经研究与应用方面存在的根本问题。从易学研究与应用的进展看,新时期的主要任务是对管理易学构建进行概论性研究,提出易经新释方法、易图易数新说、易经术数新法、管理易学基本理论、管理易学原理,完成对易经经文新的阐释,而这正是管理易学研究的主要对象和根本问题。

2.提出易经新的阐释原理和方法体系。该方法必须结合 管理易学需要能够确定易经新释的基本概念、基本特征、基

本手段、基本方法,重点对数字、符号、图表、文字等四大手段进行规范设计;对易经结构系统,六十四卦次序排列图、卦象、 卦辞及爻辞的现象和意义的案例进行模拟分析和阐释演示, 并证明该基本原理的系统性、规范性、简化性、合理性、适用性、科学性。

3.整体构建管理易学体系即易经新的数字系统、符号系统、图形系统和语言系统。从变化模拟、变化趋势、应变法则、 应变策略等四个层次,完成对卦象、卦辞及爻辞的改造、创新、 发挥,从而全部实现对六十四卦卦象、卦辞及爻辞的现代的、 规范的、系统的原创性改造和完善。这样管理易学的基础和核心就能显得更加强大。

4.全面阐易经的大旨、大义。依据易经新的数、符、图、表、 文阐释方法,通过吸收现代科学理念和中华优秀文化价值,适度对易经中的消极观点进行改造,使易经的大旨、大义在管理易学之定性、定量两个方面实现同步双重表达。

5.为管理易学得到更广泛的应用提供重要的技术手段和模式。通过提出易经术数新法和管理易学理论,依托易经新的经文阐释系统,为易经在预测、咨询、管理、决策、励志等方面得到广泛应用奠定坚实基础,鉴于应用方法简单、易懂、实用,更乐于被现代人所接受、使用,更有利于展开预测咨询, 也要符合现代管理咨询的规范要求,使易经为个人或组织(企业)等提供的预测、咨询、决策、策划服务达到规范化、标准化、模式化要求,从而解决易经在应用方面与现代管理的对接问题。

6.对易经阐释方法进行开创性研究。要突破传统的注解、 表述方式,从基本概念、基本特征、基本手段、基本方法等方面提出由数字、符号、图表、文字等手段构成的易经新释方法体系,并创建由变化模拟、变化趋势、应变法则、应变谋略等四大系统组成的管理易学体系。由此可见,管理易学不仅要从形式上更要从内容上同步对易经进行系统、规范、集成、简明、实用的改造、补充、发挥、创新、完善。这种形式和内容的创新不仅能够完整的表达卦象、卦辞及爻辞的现象和意义,而且必须抛弃深奥的玄学语言,更加符合现代人学习、传播、应用知识的习惯,使读之、用之、研之不在入坠烟海,扑朔迷离, 神秘莫测,晦涩难懂。因此,管理易学必须对易经阐释方法进行开创性研究,提出当代管理易学研究的新方向。

九、用途

管理易学使易经成为一部充满着中国古代哲学价值、文化价值、道德价值、管理价值的哲学书、文化书、行为书、道德书、管理书、信息书、预测书、咨询书、策划书、谋略书、未来书、成功书、励志书、宝典书,即管理易学使易经成为揭示易经变化奥义,讲授商贾百工修炼智慧的励志经典———中国人自己的成功学全书。管理易学可供高等院校哲学专业、文史专业、工商管理专业、经济专业的师生参考研用,也可供社科院、相关研究院所参用,也可供从事传统文化咨询服务、现代管理咨询策划等相关产业的人士使用,也可作为培训各类中高级管理人士、职业经理的教本。

摘要：构建管理易学是现代易学研究的重要方向之一。从概念、建立、关系、对象、内容、重点、特点、意义、用途等方面对管理易学进行概论性研究。

概论企业集团资金管理控制 篇10

一、企业集团资金管理的状况

随着管理技术与方法在企业集团的更多运用, 很多企业集团资金管理也取得了不少突破, 建立健全了很多适合本身特点的管理措施和方法。但也有部分企业在资金管理还存在一些问题, 主要表现:资金分散, 资源配置效率低, 各下属单位谋求局部利益最大化;管理模式延续原有的经验管理方式, 不能适应快速发展的经济需要;集团内部资金占用不合理, 资金闲置与短缺不均, 未能统筹运用管理, 筹资和投资脱节, 资金整体收益不高;预算管理弱化, 全面预算管理制度有待完善, 预算指标缺乏严密的计量标准和考核依据;信息化技术未能与采购、生产、销售、决策、监督有效联结, 未实现信息资源共享等等。以上这些都弱化了资金管理控制的作用。

二、企业集团资金管理控制的目标

企业集团资金管理控制目标是实现企业集团的战略目标。具体目标是资金均衡、有效流动、管理效率。协调母子公司战略的一致性, 发挥资金融通, 合理配置资源, 提高资金管理效率。企业集团资金管理控制可以有效地掌握下属单位的经营情况, 配合企业的竞争战略对下属单位进行科学的考核;监督下属单位资金筹集和运用, 有效防范违法、违规、高风险及损害企业利益的行为;合理地调配资金余缺, 及时掌握融资需求, 降低融资成本, 提高资金运行效率;形成管理规模效应, 提高投资效率、规避财务风险。

三、企业集团资金管理控制方法

(一) 强化资金管理预算控制

健全预算管理机制, 完善生产、经营、投资、筹资等在内的全面预算。预算控制覆盖资金运营全过程, 进行资金流量的预测、控制和分析, 控制资金支付风险和资产流动风险。通过年度资金流量预算对筹资、投资、资金运用进行规划;通过年度资金流量表掌握企业集团整体的资金流入、流出;通过分级管理和过程控制, 坚持预算的刚性作用, 提高资金运营效率, 实现资金有效平衡与资本结构优化相结合, 最大限度地发挥企业集团全面预算管理的优势;围绕企业集团发展规划, 合理调整资金结构, 降低资金成本, 优化资金平衡和资本结构。

企业集团年度综合经营计划和内部经营目标责任, 将集团内各单位财务收支纳入预算管理范围, 各经济核算单位都是资金预算的管理对象。资金预算采取分级编制、集中汇总、逐级审批的办法, 按照资金需求编制资金预算, 汇总审批执行。对于日常支出, 根据批准后的资金预算实施;对于批量大额采购、固定资产和基本建设投资, 实行集体审批, 采取招投标方式, 完善预算、审批、实施、验收、反馈等程序, 强化资金管理预算控制。

(二) 优化资金管理模式

企业集团应建立并组织实施一套适合本企业集团特点的较为完整的资金管理模式。企业集团资金管理模式主要有:统收统支模式、拨付备用金模式、资金结算中心模式、内部银行模式和财务公司模式。各种管理模式有各自的优缺点和适用范围。

统收统支模式、拨付备用金模式简单易于操作, 适用于业务规模不大, 范围不广, 以非独立核算的分支机构为主要组织模式的企业集团。资金结算中心模式, 是在集团总部设立资金结算中心, 监督、管理各成员企业资金收付和往来结算业务。内部银行模式是模拟银企关系进行企业集团内部日常的往来结算和资金调拨, 分为高度集中模式、相对分散的模式、松散模式, 适合融资需求大的高速成长型企业集团。财务公司基本职能与内部银行非常相似, 对子公司的资金监控职能较弱, 需要子公司具有健全的公司治理能力。

在企业集团不同的发展阶段, 采用不同的资金管理模式。初创期的企业集团管理不规范, 经营风险比较大, 资金需求大, 融资困难, 为了更好地发挥集团整体资金优势, 可采用统收统支模式、拨付备用金模式。在企业集团成长期、成熟期多采用结算中心模式、内部银行模式、财务公司模式, 各有侧重, 适应企业集团内部管理和发展的需要, 可以某种管理模式为主, 辅以其他方式组合优化, 提高资金管理效率。

(三) 建立资金风险评价体系

企业集团应设立由董事会领导的风险管理部门, 从控制环境、风险评估、控制活动、信息与沟通、内部监控等方面, 科学制定适用于企业集团资金风险管理标准和政策, 进行风险预警、风险识别、风险分析、风险报告、风险处理等, 目标是将集团公司整体资金风险进一步降低在可承受范围之内。

建立风险评价机制, 企业集团应结合整体资金规模及业务运营特点, 对企业集团内部的筹资活动、投资活动、营运活动等设定风险指标及评价标准, 结合资金活动及关键控制点, 进行风险点分析, 建立资金管理风险预警机制。

建立风险报告制度, 风险管理部门负责搜集风险信息, 监控资金管理过程中的潜在风险, 将风险信息反馈给决策层, 以便及时调整资金活动、制定相应策略。风险报告应包括风险事项、相关风险指标比较及预计可能带来的影响、公司可承受水平、评价建议等。

(四) 资金管理控制信息化

企业集团可以通过整合互联网资源, 引入ERP信息平台, 对ERP信息平台资金管理功能进行改进, 建立企业集团资金管理模型, 将ERP信息平台与企业集团的资金管理流程模式融合在一起, 充分发挥ERP平台的最大功效, 提高企业集团的资金业务处理能力以及整个集团的资金周转。

运用E-H U B的理论技术和模式, 在E-HUB基础上进行创新, 建立企业集团资金管理公共平台的模式, 改进交易流程, 缩短交易时间, 联结采购订单、供应链管理、询价、销售信用管理等商务活动, 实现企业间信息联通、数据共享、业务互动, 实现资金管理从“单一系统”到“共享平台”、“单一模式”到“多种模式”的转变。将信息技术运用于企业集团资金管理, 提高精细化资金管理水平, 提高资金管理效率和质量, 为企业集团进行科学决策提供了充分有力的技术支持和规范化的保障措施。

(五) 企业集团资金管理授权审批

授权审批有一般授权和特殊授权两种情况。一般授权是正常范围内的经济业务的权限, 特殊授权是超出一般授权范围的授权。授权控制, 首先确定一般授权和特殊授权的范围和额度。根据部门设置、风险控制要求, 进行科学合理的权限划分, 既能调动各下属单位各部门成员的积极性和主动性, 又能防范资金管理风险。

企业集团资金管理授权, 主要是授权审批额度, 符合不相容职务分离, 设立不同额度内资金审批权限, 在一定的业务范围、超过资金额度审批权限的部分, 必须经企业集团领导批准。企业集团对重要投资活动进行严格审批, 包括立项、预算、方案、实施、资金管理等。对于筹资、投资、固定资产购建、资金拆借、批量大额采购、信用额度以及资产处置等重要项目严格执行集体审批管理制度。

(六) 内部审计与外部审计相结合

内部审计主要对企业集团制度执行、会计核算、信息系统、程序软件功能授权、数据输入输出控制、资金管理、授权控制等进行审计。加强集团内部审计工作的频度与力度, 定期或不定期地对企业集团资金管理控制执行情况进行检查, 督促整改, 防范风险, 更好地实现企业集团管理目标。在内部审计资源不足的情况下, 可委托外部审计参与, 内部审计与外部审计相结合。

四、结束语

企业集团经营跨区域性、组织结构复杂性、资金规模巨大, 要求强化资金管理控制;企业集团通过加强资金预算管理、优化资金管理模式、推行信息化精细管理和审计监督, 提高管理水平, 防范资金管理风险, 保障资金安全, 提高资金管理效率, 发挥资金规模效益, 提升企业集团的整体竞争力, 以实现资金管理控制目标和企业集团战略目标。

参考文献

[1]范晓萍.集团资金管理现状及末来发展的趋势[J].现代经济信息, 2013 (3) .

[2]陈海岳.企业集团资金集中管理可行性模式分析与探讨[J].交通财会, 2005 (10) .

[3]李新, 李康昱.企业集团资金管理的问题、模式及对策[J].山东经济, 2006, (9) :136 (5) .

[4]周源明.企业集团资金管理策略浅探[J].商场现代化, 2008, (3) :533.

[5]陈玉慧.集团企业资金内部控制研究[J].企业研究, 2014, (2) :4.

《现代物流管理概论》 篇11

关键词：小组教学,合作学习,信息管理专业,教学方法,教学改革

信息管理专业培养高素质人才的核心就是要培养学生的创新能力与实践能力, 这不仅是适应经济建设和社会发展的需求, 同时也是学科自身建设和发展的必然要求。而这种教育目标的实现是传统的教学模式所不能达到的[1]1121, 因此, 为了帮助培养学生的创新理解力、批判性思维能力、实践动手能力, 信息管理专业需要采用一系列新的教学方法。《信息管理概论》作为信息管理专业的核心课程之一, 同样需要改革传统的教学方法和教学模式, 为培养创新型人才, 加强学生的实践能力, 以便将来适应社会工作需求奠定坚实的基础。

一、《信息管理概论》课程的教学现状分析

作为概论课, 本课程涉及的学科较多, 包含的知识点多而散, 因此具有较强的理论性、综合性和交叉性。当前沿用的以课堂讲授为主的传统教学模式, 极大地抑制了学生的学习兴趣和积极性。学生普遍认为信息管理概论课程抽象、概念枯燥难懂、知识散乱, 使得教学效果很不理想。具体来说, 主要存在以下几个方面的问题。

1. 教学方式单一。

当前《信息管理概论》在很多高校已经采用多媒体教学, 但这并没有从根本上改变以讲为主的模式, 很多教师把大量时间用在备课上, 而对启发式、讨论式的教学方法采用较少。结果导致一方面教师整堂课不停地辛苦讲述, 另一方面学生则倍觉枯燥乏味, 上课睡觉、发短信、聊天、走神等开小差现象极多。许多学生仅靠短暂突击, 死记硬背, 应付期末考试, 真正掌握的知识和能力很少。

2. 教学互动性差。

当前“满堂灌”教学模式是以教师主导为中心, 学生很少有参与交流的机会。师生之间不能及时地互动和交流, 导致学生对于知识的吸收和转化存在问题。互动式教学的一个重要特征就是“参与性”, 通过师生交流、生生互动, 充分调动双方的积极性和能动性, 从而活跃课堂气氛, 实现教学相长。当前网络技术的发展使得开放式、互动式的教学能够得以更有效地实施, 因此为信息管理专业教学改革提供了新模式[2]156, 也为《信息管理概论》教学提供了借鉴。

3. 理论内容教学偏多。

《信息管理概论》理论性强, 内容涉及信息管理专业许多基本概念、原理和理论, 很多概念和知识点较为抽象。当前从理论到理论的空中楼阁式的教学内容造成课堂枯燥乏味, 因此教师应适当增加信息管理技术和具体应用方面的内容, 通过设置问题、案例分析等方式, 尽可能活跃课堂气氛, 引导学生思考和提问。

为了应对当前教学中存在的问题, 迫切需要教师改变单一的教学方法, 探讨将多种方法应用到实际教学中。其中小组讨论、合作式学习、案例教学等注重学生的参与, 重在激发学生的学习动机, 将有助于帮助培养学生的创新思维和实践能力。

二、基于小组合作学习的《信息管理概论》教学方法改革分析

1. 小组合作学习。

合作学习, 有的也称协作学习, 是在上世纪70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。在合作学习中, 教育的焦点由以教师为中心转移到以学生为中心, 学生不再是坐在一起阅读课本, 而是被分配给一项任务或者一个问题, 并通过自己和他人的帮助给出解决办法。合作学习理论是建构主义理论的一个分支, 其观点认为最佳的学习效果发生在当学生能积极参与学习过程并与其他学生合作完成一个共同的任务中。建构主义理论关注个人经验作为学习新知识的基础, 而合作学习不仅关注利用学生个体经验巩固知识, 而且注重利用其他人经验, 充分强调交互性对完成课程计划的重要性[3]。在合作学习中, 学生通过讨论或进行头脑风暴, 不断分析、选择疑难问题解决方案, 思考新经验与已有知识间的关系, 以达到巩固旧知识、学习新知识的目的。

2. 基于小组合作学习的《信息管理概论》教学效果分析。

将小组合作学习应用到《信息管理概论》教学中能起到以下几个方面的效果。 (1) 有助于增加教、学互动, 培养学生学习课程的积极性。小组合作学习强调教学建立在学生愿意学的基础上, 学生是学习的主体, 是新知识和新思想的构建者, 是与他人合作交流的贡献者与分享者, 能充分体验学习的愉悦, 从而产生浓厚的学习兴趣和学习动力。 (2) 有助于培养学生的专业素养。随着信息时代的到来, 学生每天都会面临大量的信息, 如何获取自己所需的信息, 如何有效地分析和管理信息等等, 对于这些问题, 以小组的形式讨论, 可以让学生真切地认识到信息管理就在自己身边, 不仅有助于提高学生理论联系实际的应用能力, 而且有助于培养学生的信息素质和专业素养。 (3) 有助于培养学生的合作精神与综合技能。在以往的教学过程中, 教师往往忽视学生合作交往技能的训练与培养。在小组合作学习中, 小组成员为了完成共同的任务, 需要每个成员进行分工、配合、协同支持, 通过加强与他人的联系、合作与交流, 可以提高团队精神和人际交往技能。

3. 基于小组合作学习的《信息管理概论》教学实施策略。

(1) 科学分组。科学分组是小组合作学习取得成功的前提条件。组建学习小组要遵循异质性的原则, 即要根据学生的性别、宗教信仰、个性、年龄、语言表达能力、学习水平等分组[4], 使得每个小组的成员之间可以取长补短。在保证组内成员异质的情况下, 还要遵循组间同质的原则, 即在全班各小组之间的整体水平上达到大体均衡, 以利于小组之间的公平竞争。合作学习一般有三种分组方式, 即讨论小组、雪球小组、跨界小组。在讨论小组中, 学生被分成一个个小组来讨论一个主题或者完成一项任务。在《信息管理概论》教学中, 该方法可用于信息组织内容的学习。分类法和主题法是两种最基本的信息组织方法, 教师可在系统讲述这两种方法之后, 给学生提供一些习题, 让学生以小组的形式、利用分类和主题两种方式进行标引, 以更好地掌握信息组织的方法。雪球小组是讨论小组的扩展, 学生被两两分成对, 两对加起来组成4个人, 然后再由4个合并成8个人, 等等。随着小组的变大, 任务和问题也变得更复杂, 这种方法适于讨论理论问题。如, 信息和知识是信息管理教学中两个关系密切的概念, 教师可先让学生以小组的形式辩论“数据、信息、知识”的关系, 在充分讨论之后, 进行小组合并, 并讨论“信息管理与知识管理”的关系, 通过这种滚雪球似的辩论, 达到对两个概念之间关系的认识深化。在跨界小组中, 学生被分成小组对问题进行讨论, 然后再分开重新组成新的小组, 以最大限度地扩大观点的交流, 这个方法有利于改善学生的交流技能。例如, 信息分析与评价教学中, 可以大庆油田为例, 介绍日本从中国公开出版的报纸、画报上搞清楚当时处于严格保密的大庆油田的位置、产量和出油时间等信息, 成功地同中国做了一笔巨大的炼油设备生意的案例。让学生以这种分组方式讨论案例中所体现出的人员信息意识、信息采集方式、信息分析方法和技巧等, 从中加深学生对信息管理技能的理解与掌握。 (2) 教师和学生的角色定位。小组合作学习的有效实施要求教师和学生都要作好观念、心态和角色的转变。在合作学习形式下, 教师是学生学习的合作者、引导者与参与者。教师必须具备小组教学所需要的特定技能、知识和态度, 包括倾听、作出响应、质疑、设定清晰的目标、处理不爱说话的学生和占优势学生的技巧、掌握分组方法和学习模式的知识。教师应为所有学生提供参与的机会, 根据学生技能和能力进行分组, 关注学生态度, 评估所有的问题。另一方面, 学生是合作学习的主体, 因此学生的角色在成功的小组学习中也很重要。传统的教学模式是在一个竞争的学习环境下, 学生通常是以个人的努力学习知识, 取得较优的学习成绩, 获得奖赏。合作学习可能对每个人都不是自然和容易的事情。因此实施小组教学之前必须向学生完整地介绍小组合作学习的目的与优势, 让学生感受到通过小组学习能够获取必要的知识和更多的技能, 并掌握基本的学习规则。 (3) 学习的管理与评价。合作学习是一种目标导向的活动, 特定的目标能帮助引导小组学习和讨论。因此教师应该明确阐述对小组学习的期望, 希望小组学习达到什么效果, 学生也可以提出自己的期望。同时, 还可以利用一些改善课堂环境的方法促进小组学习效率的提高, 如可采用圆形座位、跨小组互动和定期的模式变换。对合作学习的评价也要改变传统的关注个体的方法, 把个人之间的竞争变为小组之间的竞争, 把小组总体成绩作为奖励或认可的依据, 形成“组内成员合作、组间成员竞争”的新格局, 追求人人进步的境界[5]72。另外, 在评价合作学习中, 不能只重视合作结果的一致性, 应该鼓励学生提出新见解, 激励学生主动探究和质疑问题, 激发学生开拓思维。最后, 教师关于该问题提纲挈领式的归纳总结也会让学生思路清晰, 帮助学生更好地掌握知识点。

教学方法与教学技巧对学习效果有深刻的影响, 为了适应不断变化的信息环境, 信息管理专业课程必须考虑新的教学方法。因此, 借助教育的变革之机, 将充满活力的合作、参与的教学方式引入《信息管理概论》教学中, 开展基于小组合作学习的教学方法改革, 必定会加强专业课程改革和培养目标的调整, 大大推动培养学生的创造能力、问题解决能力、批判思维、探索发现精神、与学习伙伴的合作共处能力和培养新世纪需要的创新型人才教育目标的实现。

参考文献

[1]胡昌平.信息管理类专业课程互动式教学的实现[J].情报科学, 2008 (8) .

[2]胡昌平.信息管理类专业互动式与全程教学改革的实现[J].情报杂志, 2010 (2) .

[3]cooperative learning[EB/OL][2011-04-27]http://www.idea.org/blog/2006/06/01/cooperative-learning/.

[4]George Jacobs.cooperative learning:theory, principles and techniques[EB/OL].[2011-04-29]www.readingmatrix.com/conference/pp/proceedings/jacobs.pdf.