有效预习提课堂学习效率

有效预习提课堂学习效率（共9篇）

有效预习提课堂学习效率 篇1

有效预习提高课堂学习效率

熊利琴

在语文学习的过程中，教师总是要求学生先预习，再进行学习。预习与不预习的学习效果有很大差别的。在我校的希望——发展课堂教学模式中怎样进行课前预习，如何才能培养学生的良好预习习惯，使得预习能行之有效，进而促进课堂的高效率，已成为一个值得深思的问题。

一、有效预习的重要性

布鲁纳说过：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获得的主动参与者。”预习，顾名思义就是学生在课前的自学。通过自学让学生主动获取知识，是发展学生自主能力的重要途径。预习是学好语文关键的第一步。但不少学生往往不重视预习，他们认为上课时老师反正会讲的，到时认真听就行了，其实这是一种错误的想法，培养自己预习的习惯十分重要。做好了预习才能做到心中有数地去听讲，或者说带着问题去听讲。在课堂中，教师对新知识的传授，是在学生准备程度和现在知识水平的基础上进行的。问题的思考也是有较严格的时间限制，在这种情况下，接受者若对新的认识对象心中没数，往往就会紧张地“奔命”于老师设计的思维轨道中。这样一种心理不但影响对新知识的理解和接受，而且更不易积极思维，求疑思疑，触类旁通。这样，就一步不备，处处被动。久而久之，就会对学习语文失去兴趣，甚至产生畏惧心理，严重影响成绩的提高和能力的培养。

二、有效预习

预习的质量影响学习的质量，那么学生怎样预习，才会有效果呢？

1、明确预习要求，知晓预习的内容

预习时学生应该知道预习的要求和步骤，首先是字词关，然后是主要内容关，再后来是质疑解疑关。比如高年段的语文课文预习，以《丰碑》为例，首先学生应该通读全文，把不认识的字做上记号，把读得不流畅的句子读流畅，对课文的内容有一个整体的把握。然后对文中的生字进行学习，有些生字是课后生字中的生字，而有些是课后生字中没有出现的生字，因此还需借助字典来学习生字词。学习生字词不仅要从读音、字形来学习，还要了解一下字义。过了生字关后，还要了解课文主要内容，对课文中的人物特点有一个准确地把握或事件有一个整体的感知，可以写一写课文的主要内容。对课文有了整体感知后再来细读课文，对文中自己不理解的语句做上记号，联系上下文思考，并尝试解疑，在书上做批注，还可借助

网络来了解决学习中的问题。对这些疑难问题做到心中有数，在第二天的学习中才能有的放矢。

2、激发预习兴趣，提高预习的主动性

开创多样性预习作业。一成不变的预习作业模式尝尝使学生产生腻烦和无趣感，进而使得预习作业完不成或达不到要求。形式多样的预习作业不仅会调动学生学习的积极性和主动性，还会直接提高预习的实效。教师把学生的预习作业与课内外活动联系在一起，丰富预习作业，会大大激发学生的热情参与。例如在学习《天然动物园》一颗之前，让学生查阅关于狮子、长颈鹿等动物的书籍或有关文章，在学习《月球之旅》一课之前，让学生上网搜集关于人类探索月球的资料，课堂上分享各自的搜集的资料。这样一来，每个学生都会针对具体的预习要求，有选择、有判断地搜集资料，完成预习任务，丰富了学生的课内外知识。

3、指导预习方法，提高预习效果

预习要求不能千篇一律，应该因人而异、因文而异。为了让学生知道怎么预习，提高学生自主学习能力的和探究能力，我们应该根据教材的特点和个单元的训练要求和重点，进行分层次的预习要求。

（1）、分层次的预习要求。在一个班级中，学生的学习基础存在一定的差异，根据班级的学情，把预习要求进行分层，这样可以满足不同层次学生的需要。例如在预习《我的老师》这一课时，可以这样设计：（1）、必做题：①读课文，画出生词。联系课文，再查字典对照，把新词的意思写在书本上。②生字中，哪个最难记？你是用什么方法记住它的？你能给生字组词吗？③将课文多读几遍，读通顺，做到不添字减字，把字音读准确。（2）、挑战题：①画出课文中人物行为的句子，体会人物的内心世界，写写自己的感受。②结合课文具体内容，用小标题概括七件事。③遇到不懂之处打上问号，上课向老师同学提出。上述的预习题中，大多数学生能完成前面的几个小题，学习能力中等或者中等以上的学生，就需要去引导他们深入思考课文的深层含义。

对于小学生来说，预习作业中，发现课文的深层含义或者概括课文的主要内容是比较困难的，所以在教学新课之前，除了基本的字词，预习之外，可以给学生一定的课内提示，形式可以是多样的，可以让学生抄写文中的重点语句，可以是一个填空题，有时是一两个小问题，穿起来就是课文的主要内容，或者也可以出示几个关键词，便于学生概括。

（2）学会摘记。面对长篇课文，学生不知道改摘录些怎么样的句子和段落，或者摘录的不是重点语句和词语，老师可以交给学生一些摘记方法。比如，引导学生摘录一些描写生动、比喻、拟人等修辞手法运用好的，蕴含深刻，给人启发、令人感动的的句子。

（2）、善于提问。通过预习，培养学生的的问题意识，让学生敢提问、会提问。只有善于提问，才能在学习过程中通过学生自主思考、合作、探究解决问题。提出问题是解决问题的前提，能提出一个有价值的问题有时比解决问题还重要。学生可以从以下几个方面入手：①从课题中发现问题。②从课文整体入手发现问题。③从重点句中发现问题。在学生画出重点句后，鼓励学生大胆质疑，提出值得探究的问题。④从课文多表达的矛盾之处着手质疑。⑤从令人深思、给人启发的句子着手质疑。

三、检查预习效果，提高学生预习有效性

课堂上，教师应该对学生的预习情况进行及时的检查和指导。检查的目的，一是了解学生自主学习能力和探究程度，从而有针对性的进行课堂教学；二是对预习态度认真的学生给予肯定和鼓励，使其自主学习的积极性大大提高；三是可以督促部分学习能力和主动性较差的学生不要偷懒。要坚持预习。反馈的形式可以多样。

1、定期抽查学生的预习情况，也可以指定组长检查汇报出现的问题，根据问题，及时调整自己的教学策略，使得课堂省时提效。另外，还可以寻求家长的帮助，请家长协助检查学生的预习情况，是培养学生良好预习习惯的有效途径。

2、在课堂上及时反馈。在课堂上，要结合教学对预习进行有效地评价，既重视学生的思考结果，也要重视答案的获得过程。比如在理解词语时，要求学生不但要说出词语的意思，还要说说学生是用什么方法理解的，如何在联系上下文中体会到的等等。

教师必须随时督促学生按要求和步骤进行预习，一旦发现学生在预习上出现问题，应立即纠正，还要每天检查学生的预习情况，及时在班级评价，让学生看到老师对预习的重视，这样学生才会在课外认真预习。当然班级中会存在学习能力比较弱的学生，老师不仅要在指导预习上花更多的时间，为了增强其自信心还要在其对于预习出色或有进步的学生进行及时和积极的表扬和激励，尽可能让他们感受到预习获得的成功的喜悦，进而促进对预习的兴趣。

预习是学习过程的良好开端，是自觉运用所学的知识及能力，对一个新的认识对象预先进行了解，求疑和思考的主动求知过程。

有效预习提课堂学习效率 篇2

一、课前充分预习才能上好课

我在平时课堂教学中发现, 学生真正能随着课上教学内容进入思考的只是一小部分人, 大部分学生在没来得及思考形成自己的东西情况下, 个别同学的答案就宣布了。久而久之, 这部分学生就养成了惰性, 课上就是坐等结果, 从不思考, 不参加探讨, 甚至有的学生思想游离于课堂之外, 沉浸在自我的小天地里———高效课堂无从谈起。为什么会这样呢?原因是他们课前没有预习, 对本堂课要学习的内容一无所知, 大脑思维进入不了所学内容, 也就跟不上趟。

古人曾说:“凡事预则立, 不预则废。”俗话说:“吃人嚼剩下的馍不甜”。叶圣陶先生也曾说过, “上课以前, 学生要切实预习”, “预习一项规定为必须使学生实做的工作”。叶先生之所以重视强调做好预习, 是因为预习能够让学生动手查阅资料, 积极思考, 预习中学生积极动手“开动脑筋”, 提高了学生创新思维能力, 增强了搜集资料查阅能力, 提高了独立自学能力。同时, 学生预习中弄明白了学习内容中的一部分, 不明白的内容学生心中有数, 留作课上解决。这就好比战前做好了准备, 那就会战场获胜, 收获颇丰。

二、怎样实现课前充分预习有效

(一) 指导学会课前预习

学生预习没效果, 从本质上看是因为没有好的预习方法, 预习只是敷衍走过场。那么教师如何教会学生预习方法, 使学生明确预习目的, 采用多种辅助手段, 提高学生预习的效果呢?

1.教会标注自然段。教授小学生预习课文时, 让他们用数字在每个自然段前标号。这个简单的标号举动, 可以提高学生预习的有效率。首先, 它能让学生对预习的课文有一个感性的、基本的认识, 对课文的布局有个大概了解, 对课文的主要内容有一个初步的认知;其次, 在课堂教学时, 可以便于师生教与学的沟通, 便于师生语言表达互动。

2.教会标注生字、生词。教授小学生预习时, 用个人熟悉使用的“简单符号”圈出课文中不懂的字词, 注意符号简单明了, 自己使用方便顺畅, 也可以全班统一符号课上交流方便。这样可以在上课学习的时候, 重点明了, 解开难点, 深刻理解和记忆。小学高年级的学生预习, 不仅标注生字、生词的读音, 还要标注它们的意思, 进一步加深理解和记忆, 获得课前预习的好效果。

3.教会朗读方法。预习时, 教授学生自己正确、流利地把课文朗读出来, 难读的地方反复多读几遍, 直到正确流利为止。小学高年级课文非常适合学生朗读, 读起来比较上口, 容易激发学生的情趣。学生反复朗读, 充分熟悉所读内容, 加深对课文的理解, 体悟文章的思想感情, 进入描绘的意境。

4.教会找疑点难点。学生朗读课文后, 边读边想, 用“?”标注文中有疑问、不明白的地方。课堂上把自己的理解与教师的讲解进行对比, 找出差距, 加深理解;还可以提出自己的见解师生共同探讨, 多方位的思考, 创新思维。长时间坚持, 学生边读边想的习惯养成了, 预习的效率也高了, 同时也提高了创新思维能力。

5.教会查阅资料方法。教授学生借助工具书、网络或其他的方法, 查文中的生字词、疑问及背景资料。这会使小学高年级学生更加了解文章内涵, 预习效率更高, 为课堂学习高效率打下良好的基础。

(二) 下功夫编写预习提纲

具有高质量预习提纲才能提高预习效果。教师需下功夫编写预习提纲。我认为编写应做到: (1) 以新课程标准为依据设计练习; (2) 以教学目标为依据, 抓住教学重点难点; (3) 依据学生实际, 难易程度适当, 可望可及。

譬如, 教授低年级《火烧云》, 我们编写课前预习: (1) 借助拼音认读课后14个生字, 会写11个生字。你写哪些字遇到困难?你用什么办法记住它们? (2) 在课文中找出描绘“火烧云”的几幅画面, 用自己的话说说画面内容, 注意色彩词“茄子紫”、“金灿灿”等, 并搜集有关“火烧云”的图文资料或视频资料。 (3) 你对文中的“火烧云”有什么感觉?

高年级学生学习《养花》, 可编写如下预习内容: (1) 认读“循、秉、秧”生字, 掌握“循、昙、秉、秧、砸”生字。 (2) 联系课文, 理解“计较”、“门道”、“自生自灭”等词语, 弄懂课后八个词的意思。 (3) 课文要表达什么中心?是从哪几个方面来表达的? (4) 第七自然段与第二至六自然段有什么关系?与第一自然段有什么关系?在全文起什么作用?

小学六年级学生, 观察事物片面孤立, 考虑不到事物间的内在联系, 在阅读中理解枝枝杈杈, 抓不住重点, 不能深入。我们要有意识安排学生预习, 逐渐理解体会文章中字、词、句、段、篇与中心内容的联系。

比如, 学生早已熟悉的英雄故事《我的战友邱少云》。怎样激起学生学习这篇文章的兴趣, 有利于巩固知识、培养学生的自学能力呢?根据教材特点, 结合学生实际, 布置如下预习:课文中用了“纹丝不动”一词, 哪个句子中用了这个词, 在文中什么意思?课文中哪些语句表现了“纹丝不动”?“纹丝不动”表现出邱少云的什么精神?学生按照有联系的预习问题读课文, 围绕邱少云忍受烈火烧身的剧烈疼痛, 探求文章的脉络, 把握文章的中心。邱少云的棉衣被火烧着了, 他没有挪动;邱少云被烈火整个儿包住, 他仍旧不动一下;他被烈火整整烧了半个多小时, 仍旧没有丝毫挪动, 不发一声呻吟, 直到牺牲生命。邱少云严格遵守纪律的顽强意志得到了充分展现, 让大家体会到了邱少云为整个战斗的胜利而英勇献身的爱国主义精神。通过这样的预习, 学生就会感悟到某个关键词对表达中心思想的用途, “牵一词而动全文”, 从而了解字、词、句、篇与中心内容及思想之间的内在联系。

学习《将相和》一课布置预习, 可以有如下要求:这篇课文介绍了几个小故事?前两个故事介绍谁的什么事?文章为什么以“将相和”为题?学生们经过细心默读思考, 明白了前两个故事是写蔺相如的职位反而比廉颇高, 因此文章故事不能前后颠倒次序。从而看出, 三个小故事既是独立的, 又有着内在有机的联系。

《秋天的怀念》一课教学要求:理解重点语句, 体会人物的心情, 感受伟大而无私的母爱。根据这一重点要求设计下列预习: (1) 认读“瘫”、“痪”等生字, 掌握“侍”、“捶”等生字。理解“瘫痪”、“憔悴”等词语的意思。 (2) 课文围绕着“我”和母亲写了哪几件事?你从中感受到了什么? (3) 找出文中对母亲的相关描写, 默读课文, 想想文中母亲带给你什么样的感受。 (4) 从盛开的菊花中你感受到了什么?你明白究竟应该怎样好好活了吗? (5) 课文中母亲的话没有说完, 假如你是那位母亲还有哪些话要说?预习作业, 要紧绕教学重点, 锻炼学生的自学能力。

(三) 灵活多变检查预习

大多检查预习, 常常是教师出示提出的预习问题, 逐一在课堂上引导学生交流讨论各抒己见。但久而久之, 学生熟知了教师的检查方法, 就十分乏味, 不感兴趣了。针对学生特点, 我们要经常变换检查形式, 调动学生的积极性。如:教学《刻舟求剑》、《揠苗助长》、《穷人》、《草船借箭》等课文时, 我一改往常的做法。一开课就请学生根据各自预习所获, 自愿结组来表演文中的片段, 看看哪一组深入理解了内容, 把握表演到位。预习充分的学生表演的自然逼真、流畅, 受到大家的好评。这样学生预习的积极性更高了, 很自然地融入到学习氛围中。

(四) 请家长加入到预习中来

教育离不开社会、学校、家庭。家庭教育很重要无人能代。教师留家庭预习作业, 家长更方便加入小学生的预习。家长和孩子一起查阅资料, 利用网络搜集与课文有关的历史背景及影像资料等。家长可查看孩子的预习成果, 有能力的家长与孩子一起探讨, 对孩子做出适当的导引。而且家长及时对良好的习惯和方法进行鼓励, 提高孩子预习的热情, 进而提高课前预习的效果, 培养学生养成良好的预习习惯。

总之, 我们把培养小学生课前预习重视起来, 就能使预习更具有效性, 让预习成为学生真正的自主学习活动, 实现真正意义上的课堂高效;同时学生预习形成学习技能, 能够探究新的科学领域, 不断获取新的知识, 达到真正的高效。学生有效预习中掌握了科学的学习方法, 具备了较强的自学能力, 将来才能独立思考、工作。因此, 小学语文有效预习是语文课堂高效的基石。我们小学语文教师应为培养学生的预习高效而努力。

摘要：灌输式教学模式已不适应新课程改革需要, 要做到课堂学习高效, 培养学生创新思维能力, 实践动手能力, 让预习真正成为学生的自主学习活动, 指导学生课前有效预习是基石。学生在有效预习过程中认识到了课前预习的重要性, 学会课前预习方法, 在精心设计的预习提纲导引下, 通过课堂上教师巧妙检查预习、激发兴趣, 实现了综合素质的提高。同时学生在充分预习中, 拥有了自己的学习方法, 提高了自学能力, 形成了学习技能, 能够探究新的科学领域, 不断获得新的知识, 达到真正的课堂高效。

关键词：有效预习,课堂高效,自主学习,综合素质

参考文献

[1]郭振有, 陶月华.义务教育课程标准实验教科书教师用书[M].石家庄:河北教育出版社, 2012.

[2]于田, 于一兵, 葛中华.小学教材完全解读新课标 (冀教) [M].长春:吉林人民出版社, 2011.

重视有效预习,提高课堂效率 篇3

关键词：课前预习；重要性；内容；方法；评价

一、课前预习的重要性

1.有利于培养和提高学生自学能力

课前预习实际上是学生通过自己的思考，对即将学习的知识进行自学。在学校教师能教给学生的只是最基本的、起码的知识。大量的新知识靠学生在以后的学习中不断去探索，根据需要去自学。因此，学生从小就培养自学能力，具有十分重要的意义。预习正是过渡到自学的必要步骤。

2.有利于学生提高听课效率

学生在预习新课文时，会有不懂的内容，这属于正常现象。课本中看不懂的地方，往往就是教材的重点、难点，或学生学习中的薄弱环节。弄懂这些不明白的地方，恰好是学习深入的关键所在。预习时可以把这些看不懂的地方记下来，上课时特别注意听老师是怎么解决这个问题的。这样，听课的目的非常明确，态度积极，注意力也容易集中，听课效果肯定会好。

二、课前预习习惯的培养

1.细化预习内容

细化内容，使预习有文可依。在布置预习内容时一定要遵循“循序渐进”“少而精”的原则。由于小学生的接受能力和自觉意识相对较弱，“面面俱到”只会使他们更加无从下手。所以，针对小学生的年龄特点，预习内容要循序渐进，由浅入深，以解决下堂课的重难点为主。比如，牛津小学英语６A On the farm A部分，对话内容冗长而复杂，其中涉及了近20个新授单词和词组，还有一般过去时态。如果要求学生一次性预习所有内容，那只能是蜻蜓点水，浅尝辄止，甚至会因为内容过于复杂，而磨灭他们预习的兴趣。所以我采用了避重就轻的办法。文章是围绕农场这一话题展开的，而学生对于 “farm”又比较陌生，学习相关词组和理解课文时也有一定困难，所以我就先布置了“了解农场及农场生活”的预习内容。对于另一个重点：一般过去时态，可在接下来的预习中再做要求。

2.明确预习要求

明确要求，使预习有章可循。如果预习要求是以题目的形式呈现的，那必须注意题目的针对性、集中性和发现性。我针对“farm”设计了一系列的预习题目:

（1）为了解什么是 “farm”, 设计题目 ：“Is

there a farm in....？Where is it？Can you see any animals or trees on the farm？What’s on the farm？”

（2）為了解相关的词组，设计题目： “Can you water trees on the farm？What can you do on the farm？”

有了这些框架，学生们的预习就更准确了。通过一系列的查找工作，学生们在课前已基本了解“farm”及相应的农场活动，从而大大缩短了课堂时间。

3.提供预习方法

提供方法，使预习有模可循。由于小学生初次接触预习，所以教师在培养预习习惯的起始阶段，要注意提供学习方法。根据教学内容和要求的不同，预习的方法也不同。现行的英语教学模式主要有三种类型：会话练习、句型练习和阅读练习。针对不同的教学内容应该指导学生选用合适的预习方法；同时，要求学生在书上做好预习笔记。这点以在教材上圈点勾划为主。所圈点勾划的应该是教材中学生认为是自己不能理解的、无法解决的问题，以及每部分的要点，以及一些英语生词。

4.教师要及时做好检查和评价

检查学生的课前预习，并及时进行评价是一项保证预习活动能够长期发展的重要机制。学生辛辛苦苦付出的努力，总需要教师进行评价以及适当的鼓励。只有这样才能更好地激发学生不断地挑战自己，饱含着更大的兴趣去进行课前预习。学生只有尝到课堂预习的甜头，他才能不断地督促自己形成这一良好习惯。教师要注意在合适的时候检查和测试预习的内容，可以通过听写单词、分组对话、检查课后练习、等形式，检测学生课前预习情况，并客观评价预习结果。总之，适当的评价能激发学生更好地进行有效预习，使之形成这一受益终生的学习方法。

三、预习习惯的培养应循序渐进

“授之以鱼，只供一餐；授之以渔，可享一生。”只要我们坚持运用科学的方法培养学生的预习习惯，孩子们一定会学会预习，运用预习，学会学习，为他们的终身学习奠定良好的基础。

“使学生养成良好的学习习惯和形成有效

策略是英语的重要任务之一。”抓好课前预习，使学生提前扫清听课中的障碍，提高学习新课的兴趣，掌握学习的主动权。教学生学会学习，提高其自主学习能力，是每一位教师的责任和目标。教师必须将培养学生的预习策略纳入整体教学之中，把预习作为英语学习的重要组成部分，才能不断提高课堂教学效率，从而提高学生的英语学习成绩。

有效预习提课堂学习效率 篇4

一、课前预习，课后复习

课前预习及课后复习是提高学习效率的重要保证，每天晚上结束当天的学习前，同学们至少要花十分钟的时间去预习第二天老师要讲课的内容，对老师将要讲的内容有个大致的了解，从中找出不懂的问题，在课堂上带着问题去听课。同时，课后要及时复习，当天学习的内容要当天复习，不要拖着，否则后续不停地学习知识，积累起来会加大复习的压力。

二、善做笔记，加强记忆

在学习上，同学们要有做勤于笔记的好习惯，古人道“好记性不如烂笔头”，人的记忆是有限的，对于某些内容长时间不看了，就会忘记，做笔记的好处就是帮助大家能够加强记忆。平时老师所讲的重要内容，把它记录在书本或者笔记本上，经常翻阅，防止重要的知识被遗漏。

三、寻找错误，总结经验

有效预习提课堂学习效率 篇5

在对高中学生进行调查中，学生最喜欢的学科中语文学科占据倒数第二位，可见很多学生都对高中语文学习不感兴趣。在高中教材中包含着很多优美的文章，为什么学生却不喜欢语文学科呢？这样我联系到了总让人费解的“黑洞之谜”，在语文学习中，教师教学方式造成的低效率和学生学习的错误方法就好比这些难解的“黑洞”。这些黑洞导致了教师和学生浪费大量的时间和精力，获得的效果却不明显，失去了在语文课堂上的积极性。我在教学中指导学生从高中语文预习过程中遇到的各种问题入手，通过解决这些“黑洞”问题来提升学生的能力。

一、预习中出现的问题

1.在学生进行预习时，教师为了体现学生的主体地位，对学生的预习不做任何干涉，完全凭借学生自己对课文进行预习，不指定任何预习要求和目标。还有的教师在学生预习时提出很多要求，包括课文读几遍，依据字典查出字词的含义，总结段落大意等等，学生在预习时只忙着完成教师布置的任务，没有时间进行适合自己的预习方法。

究其原因，对学生的预习放任不管的方法是教师对预习不重视的表现，一方面他们认为预习可有可无，对学生的学习起不到决定性的作用；另一方面教师认为不干涉学生的预习，才能真正体现学生的主体地位，才是顺应素质教育的要求。对学生的预习安排太详细的教师对学生的思想和行为都进行了束缚，学生感觉不到学习的自主性，对语文的学习兴趣会越来越弱。

2.对学生的预习不使用科学的学习方法进行指导，在预习时只是对学生提出了预习要求，而对于学生如何做到高效率的预习不进行指导。这就让学生在预习时获得不了有效的效果，会使他们感到预习和不预习的区别不大，失去了预习课文的积极性。

究其原因，一方面教师认为预习是培养学生自觉性的过程，通过让学生自主体验经过预习能使在课堂上的学习效率不断提高来促使他们更认真地进行预习。但教师忽视了对学生预习方法的指导，让学生预习不得法，导致预习的效率不高。而有的教师不清楚预习的作用和重要性，在布置预习要求时也仅仅是让学生把文章读两遍，在文章中画出要学习的生字词，而对如何理解和把握文章中作者的情感体验不作要求。

3.对学生的预习情况检查不到位，导致学生在预习时不重视教师布置的预习任务，没有完成预习任务也不会受到教师的批评。这就使一些学生在预习时钻了空子，不认真预习。而有的教师布置了预习任务时，根本不对学生的预习情况作出检查，对学生预习是否到位的情况不清楚。

究其原因，一方面教师对学生预习要求不高，认为如果学生仔细进行了预习，在进行课堂教学时学生就会对教师的讲解和参与课堂活动的积极性不高，对要学习的内容不感兴趣。另一方面因为要检查学生的预习情况，就需要一定的时间，有的教师认为这是在浪费时间，所以他们认为学生是否预习不重要，只要在课堂教学中积极参与就行了。要解决这些语文中的“黑洞”问题，教师必须把预习的重要性进行深入了解，同时让学生深入了解预习的重要性，提高他们预习的自觉性，激发学生的学习兴趣，培养学生良好的学习方法和习惯，增强学生的三种学习意识――主动学习意识、自主学习意识、成功学习意识，进而提高学生的自学能力，使其适应新世纪社会发展的需要，这也正是我们共同追求的目标。

二、解决办法

（一）基本层次――夯实基础，初步解读文本

首先，利用《智慧苑》设计精彩的单元话题导读及围绕文本或作者链接的相关文章，激发学生的阅读兴趣，真情投入到文本的学习中。并在此基础上让学生背诵优美的语段，掌握与文本相关的诗词、文学文化常识，丰富其语言积累、文学文化内涵。其次，学生通过查字典、联系语境辨析等多种方式理解字义、词义，积累文本中的重要字音、字形、近义词、成语等基础知识；文言文中则掌握重要的实词、虚词、特殊句式等语言现象，通过自查互批，加强重要知识的积累。再次，既然以学生为主体，那就要尊重学生的初读体验，不给学生任何的束缚，让学生尽情享受读书的乐趣，并随时将自己的初读体验记录在《智慧苑》上。带着这种体验，再借助《智慧苑》了解学习的重难点，根据上面的思考题，再读文本，进行初步的整体把握，作出批注，写出自己的读后体验，达到初步解读文本的目标。

（二）中级层次――成果展示，提升学生综合能力

高中学生由于其心理发展特征，具备很强的表现欲望，教师在学生预习之后让他们进行成果展示，可以促使学生更仔细、认真地进行预习。预习成果展示可以按照以下步骤进行。

1.打好基础。要想让学生养成长期的预习习惯，仅仅靠提高他们的学习自觉性和主动性还远远不够，还要让学生具备坚实的学习基础。在加强学生基础的同时，教师可以把学生分为小组，每个小组设立一个小组长，让小组长来检查小组成员的基础知识掌握情况。教师然后再随机抽查出一个小组进行抽查。检查的形式多种多样，可以采用口头表达的方式，也可以通过听写的方式进行。在学生基础知识不断提高的基础上，学生逐渐感受到了成功的乐趣，他们通过努力在每次检查时都能获得很好的成绩，激发了他们认真学习，努力打好基础的决心和信心。

2.在预习过程中，小组间成员互相分享自己对文章的理解和感受，对于有疑问的问题通过小组讨论进行解决，学生间强烈的学习氛围有效地促进了学生学习的积极性。在小组讨论过程中，学生通过思考出现疑问，通过提出疑问来进行分析，小组成员进行知识和经验的分享对文章有了更深刻的理解，通过再次阅读文章能提出更具思考价值的问题。例如，在预习《荷花淀》时，小组讨论分析过程中有学生提出了如下问题：为什么作者在进行人物形象塑造的过程中没有对人物的外貌和动作、神态进行描述，而是通过他们的谈话塑造出了有血有肉的人物形象？为什么描写战争时没有对战争中的男人进行描述，而是选择对一些普通的女人进行描述？这些问题反映了学生对文章进行了深入思考，能激发他们对当时人们的思想情况和社会背景有了更清楚的理解，提高了他们的语文理解能力。

总之，教师对预习持正确的态度，使学生以积极的心态去进行高中语文课文的预习。在学生预习过程中，教师既要让学生自主进行，又要对学生的预习方式和方法进行指导，使学生通过预习能达到学习效率的不断提高，语文能力不断提升。

有效预习提课堂学习效率 篇6

一、深入挖掘教材内容, 培养和激发学生学习英语的兴趣

1.在小学从事英语教学工作这些年来, 看到越来越多的家长注重孩子英语的学习水平, 这也是社会发展的结果。因此, 我们教师要积极实施有效的课堂教学, 把学生渴望学习英语的目光转变成为现实, 我们要深入挖掘教材内容实施有效教学, 对自己的教学方式不断地总结和论证出更好的方法。

2.俗话说:“兴趣是最好的老师, 也是学习动力和源泉所在。”在小学英语教学中重点放在兴趣培养上, 做到寓教于乐, 积极创设有趣的游戏或通过多媒体的方式来提高学生对英语的兴趣, 让学生在轻松娱乐中学到知识。教师要根据学生自身的特点来挖掘他们的兴趣点, 让教学在娱乐中度过, 发挥学生自主的学习能力, 这样就能很快地提高课堂教学的质量和水平。

二、加强小组合作中自主学习, 提高课堂教学效率

在小学阶段, 小组合作学习是有效提高课堂教学效率的重要手段, 小组合作学习也是学习方式中行之有效的方法之一, 因此, 作为教师要建立和完善小组合作方式, 积极发挥小组合作的作用。其中分组是非常重要的环节, 要根据学生的特点来有效地组合小组, 最大限度地发挥小组的功能。各小组要在交流的过程中帮助同学, 提高自己, 加强英语知识的学习。

总之, 在英语学习中, 重点要放在兴趣这个点上。围绕兴趣实施有效教学, 营造轻松愉悦的氛围, 让学生体会到学习英语也是有趣的游戏过程。教师要根据小学生自身的特征实施教学, 教学的方式以学生为主, 把激发兴趣作为根本出发点, 创设良好的师生感情, 创造有利于小学生学习的条件和环境。

摘要：小学英语教学越来越受到国人重视, 小学是学习英语最基础的阶段, 这就要求教师要根据小学生自身的特征教学, 教学的方式、方法要以小学生为主, 积极培养和激发兴趣为根本出发点, 培养良好的师生感情, 创造有利于小学生学习的条件和环境, 追求以兴趣为驱动学习知识, 让其在学习英语中发挥作用, 在此, 也要积极探索出好的教学方式, 让学生在寓教于乐中学习到知识, 最终提高课堂教学的水平。

提高学习效率的捷径——预习 篇7

以学习语文为例, 要提高语文学习的效率, 就要注重课前预习这个重要的环节。预习是学生在教师授课之前自己摸索, 理解的过程, 简单的说就是自学的过程。经过课前的预习, 学生在课堂上就能更轻松更有目的的去理解老师的讲课内容, 学生的自学能力也得到了锻炼。因此, 预习是学生提高学习效率的捷径, 也是提高自我学习能力的一个重要环节。

一、课前预习的作用

1. 及早的发现所学内容的难点和重点, 教与学有针对性

学生在预习之前, 教师要给学生一些简单的预习提示, 避免一些学生没有目的的盲目预习。预习结束后, 教师要对学生预习的效果进行抽查。这样, 教师就能及时了解学生对教材的掌握程度, 还可以从学生提出的疑难问题来了解学生的预习效果, 测知学生的知识基础。

课堂上, 教师就可以对一些重点, 难点进行有的放矢的教学, 避免了对授课内容使用平均化的教学时间, 教学效果就更好了。

2. 提高自我学习的能力, 学习效率提高

通过预习, 初步了解了哪些地方已经学懂了, 哪些地方理解起来比较吃力, 做到了心中有数。这样就加强了听课的针对性, 把注意力集中在难于理解的知识上, 听得更专心。带着问题听课, 更有目的性, 使学生的求知欲更强。把被动学习变为主动的学习, 效果会更好。

3. 人人都能获得练习机会

学生不进行预习, 直接上课讲读分析, 讲课中往往只有几个优等生得到练习的机会, 大多数学生都只是在老师按部就班的授课中听课, 学习效果一般。学生的能力参差不齐, 有的学生还没有理解清楚呢, 优等生就已经举手发言, 告诉大家答案了。这样就造成了一种现象, 优等生有更多的机会变得更优秀, 差等生由于没有机会, 变得越来越懒惰, 成绩就会越来越差。进行了预习, 学生根据自己的能力和单元学习目标, 自己动脑理解, 动手练习。这样每个学生都有训练的机会, 学生的总体能力就会提高了。

4. 培养了读书的兴趣, 丰富了课外知识

在预习课文中会发现一些疑问, 通过听课有的可能解决了, 有的可能没有解决。小学生的求知欲是很强的, 如果教师就小学生的这个特点因势利导, 加以启发和指点, 学生就会产生多读书的兴趣, 把课外的精力投入到科普读物中去, 这样, 预习就起到了“牵一发而动全身”的作用。

“预习”工作做的好, 就能提高学生学习效率, 提高学生的自学能力。

二、预习的规划

1. 安排预习内容, 注意学生之间的差异

(1) 众多学生中, 就学习基础和学习能力来说是存在一定差异的, 也有共同的弱点。学生理解事物往往是片面的, 不注意它们的内在联系。阅读上抓不住重点, 容易“眉毛胡子一把抓”。针对学生的这些弱点, 要有规划的安排预习, 逐步理解体会一篇文章的中心思想。对于文章中的一些能突出中心内容的词语, 句, 段要让学生花时间提前预习, 深刻领悟其中的奥妙。

(2) 学生之间的差异性也要很重视。阅读能力好的学生能按照学习目标去预习,

而理解能力差的学生读起文章来很吃力, 文章的中心思想也搞不清, 主要内容也概括不上来。根据学生阅读能力的差别, 预习规划可以制定不同的。一些基础差的学生不仅要课前预习, 课后还要复习, 对一些重点的内容还要定期温习。逐步缩小学生之间的差距。

2. 预习要围绕重点, 循序渐进

教材中有议论文, 散文, 古文等, 体裁也不尽相同, 设计预习时要依据教材特点出发, 侧重于重点, 难点。

小学高年级语文教材中分别安排了三十二个重点训练项目。教师要紧紧围绕这些重点训练项目制订相应的教学计划。给学生制订的预习规划当然也不例外。给学生提示一些问题, 让他们更有针对性的去理解重点和中心, 但这种预习并不等于教师把重点训练项目直接交给学生去理解, 而是要促使学生围绕重点训练项目去思考, 去阅读, 做一些必要的准备。

如《难忘的一课》重点训练要求“真情实感, 恰如其分”。根据重点训练, 给学生设计了下列的预习: (1) 下课了, 作者听老师讲了什么? (2) 课堂上, 作者在教室看到了什么情景? (3) 作者在小礼堂里看到什么?想到了什么?

在布置预习时, 要善于围绕重点, 从而使学生的自学能力得到提高。

三、合理安排预习

如何安排语文课的预习呢?一般分三个层次:

第一层:先通读一遍, 了解概况。通读一遍后, 初步了解了文章的大致内容, 能说出文章写了什么事, 主要人物和事件, 时间都有个了解。对于出现的生字和生词要记录下来, 利用工具书了解生词的含义, 为理解课文做好铺垫。

第二层:再读一遍, 加深理解。弄清楚文章结构层次, 中心内容, 作者的写作思路, 找出一些与中心内容密切相关的句子、段落。

有效预习提课堂学习效率 篇8

一、创设有趣的情境导入, 激发学习兴趣

创设情境在化学教学中非常重要, 良好的教学情境有助于学生产生积极的情感, 激发求知欲, 使学生在“乐”学中掌握知识, 培养能力[2]。

例如, 讲解原电池原理时利用《格林太太的假牙》情景引入:格林太太开朗、乐观, 脸上有着"永恒的微笑"。只是她在开怀大笑的时候, 人们才可以发现她一口整齐而洁白的牙齿中镶有两颗假牙:其中一颗是黄金的, 这是格林太太富有的标志;另一颗是不锈钢做的, 这是一次车祸后留下的痕迹。令人百思不解的是, 打从车祸以后, 格林太太经常头疼、夜间失眠、心情烦躁……尽管一些有名的医院动用了所有堪称世界一流的仪器;尽管一些国际上知名的专家教授绞尽脑汁, 但格林太太的病症未有丝毫的减轻, 而且日趋严重……她的病真的就没治了吗?在学习二氧化碳相关知识之前, 可以引用例子:意大利那不勒斯中有一个著名的屠狗洞, 洞中有一个屠狗妖, 人进入洞内安然无恙, 狗却死亡, 科学家经过研究, 发现其原因是这个洞里面的二氧化碳含量过高。以此激发学生思考和学习的兴趣。这些有趣的情景导入使学生产生了极大的兴趣, 激发起他们的探究心理, 调动了学生的学习积极性, 进而激发探索化学奥秘的强烈求知欲望。

二、利用幽默的化学妙语, 让课堂气氛轻松愉快

“幽默是教育家最主要, 也是第一位助手。”在化学教学中, 将知识讲解与幽默的语言结合起来, 提升化学教学的趣味性, 不仅可以使讲解的内容变得更有趣, 活跃课堂气氛, 增强学生听课的积极性和主动性, 又能让学生在开怀大笑的同时得到启迪{3]。常见幽默的化学妙语有以下两种:

1. 形象比喻。

形象的比喻可以使抽象的事物具体化、直观化、生动化, 让学生学习起来轻松愉快。如:讲铝热反应时, 用这样一段话来描述, 我是Al, 而你是Fe, 我选择用高温置换你, 然后囚禁自己, 可你却转身离去……人世间最悲哀的事莫过于此:你可以选择爱我或者不爱我, 而我只能选择爱你或是更爱你!又如:讲银镜反应时, 可以运用形象的比喻:这个反应要从人性的角度去考虑, 没有镀上银前, 试管还能看见对方, 镀上银以后就只能看见自己, 可见钱的威力是多么大。讲蛋白质变性的用途时:选择喝农药自杀的人是没文化的, 不死的话就会很痛苦, 抢救时候就像注水肉一样, 先狂灌牛奶, 灌了以后就满肚子沉淀, 然后再洗肠或者洗胃, 抢救回来, 这个人不死也差不多了。通过这样的一些形象生动的比喻, 学生就会豁然开朗, 对所学知识记忆犹新。

2. 谐音教学。

利用谐音将化学跟日常生活结合起来进行教学。如高中阶段, 我们只研究F、Cl、Br、I, 因为爱 (At) 具有放射性!又如, 在讲地壳中的含量较高的化学元素:O、Si、Al、Fe、Ca、Na、K、Mg、H时, 我们就可用这样的谐音教学 (养闺女贴给哪家没亲) (养鬼铝铁盖, 那家没青菜) 不但可以轻松的记住指这些元素, 还使课堂氛围活跃, 成为教学的助推剂, 融洽师生关系的润滑油, 激发学生的学习兴趣和激情。所以, 教师应该在把控课堂秩序的前提下, 尽量使自己的语言达到妙语连珠, 精炼幽默, 使学生达到最佳的学习效果。

三、融化学游戏于课堂, 提高课堂效率

我校开发的《高中无机反应游戏扑克》将中学阶段常见的、重要的五种金属单质Na、Mg、Al、Fe、Cu, 六种非金属单质O2、Cl2、N2、H2、Si、S种, 3种强酸, 两种强碱Na OH、Ba (OH) 9, 一种两性氢氧化物Al (OH) 3, Al Cl3、Ag NO3、Ca CO3等11种常见盐, Na2O2、NO2、Al2O3、Si O2等9种常见氧化物, 根据它们涉及常规反应的多少及知识点在考纲中的比重制成一幅正规的扑克牌, 牌面内容包含该物质重要的化学反应、性质、用途、制取等经典知识。在高三第二轮复习元素及其化合物板块知识时, 课堂内外均可利用扑克游戏进行复习, 师生可以多人参与、多种玩法, 在玩的过程中相互解释反应原理, 强化无机反应方程, 已达到复习巩固所学化学反应的目的。这样同学们在玩扑克游戏中将相关知识轻松记忆, 真正做到好学、乐学、会学, 学会交流与合作, 学会分享与沟通。

另外, 我校开发的《化学加油站》闯关网络游戏内容丰富, 覆盖知识面广, 集常见化学知识为一体, 包括:元素符号的记忆、原子团的化合价、化学式、物质溶解性、物质分类、物质氧化还原性、离子共存、重要化学反应等, 知识由简单到复杂, 游戏闯关也由易到难。在初高中衔接阶段的化学教学及高中三年均可利用该网络游戏, 不定期开展闯关化学游戏比赛, 并将其布置成寒暑假作业, 让学生远离不健康的网络游戏, 将注意力转移到有趣的化学闯关游戏中来, 让他们既放松了心情又强化了相关知识, 一举两得且终身难忘, 对化学课堂效率的提高可谓功不可没。

通过以上探究可以看出, 趣味性学习资源在中学化学教学中起到至关重要的作用, 每一位化学教师应该开动脑筋, 去收集、挖掘、自创一些能够激发学生学习兴趣的教学资源, 不但可以激发学生学习化学的兴趣、加深对知识的理解, 而且还可使课堂气氛轻松愉快, 寓学于乐, 有利于教学的顺利进行, 更好地提高化学课堂教学效率。

参考文献

[1]沧海明月.《优秀孩子成长细节》154.

[2]张顺清.巧用趣味化学, 激活学生的化学思维[J].新课程研究 (基础教育) , 2007年第3期.

有效预习提课堂学习效率 篇9

一、教给学生课前预习方法

如何进行有效的预习, 增强学生预习的效果呢? 除了对教材深度了解合理设计预习问题外, 教师还应加强对学生预习方法的指导。平时, 我要求学生预习时做到“四到”, 即心到、眼到、口到和手到, 边预习边动笔批画。以中高年级的语文为例, 我为学生预习课文设定项目, 设计详细的预习内容, 达到把学习的主动权还给学生的效果。我还要求学生预习要做到“五读”, 即预习课文时进行五次阅读, 每次阅读都要制定明确的目标, 每读一遍都要尝试实现不同的目标。

(一) 第一遍初读全文。

通常要求学生首先圈出文中生字词, 扫除文字障碍。然后利用工具书, 弄清字词的音、形、义。当“一字多意”、“一词多义”的时候, 要结合上下文想一想:课文中的这个字词应当选哪一种。接着要将课文读正确、读流利, 了解课文大意, 试着用自己的话复述课文。

(二) 第二遍读, 多作了解。

1.了解作者。新课标要求“学生探究性阅读和创造性阅读的能力”, 有些课文出自名作家之手, 预习时可以利用手中的资料或者网络工具, 对作者的生平及代表作品有所了解, 从而比较好地帮助学生理解课文的有关内容。

2.了解背景。新课标要求学生利用图书馆、网络等信息渠道获取资料, 解决与学习和生活相关的问题。高年级学生应当有能力了解课文的历史背景及作者的写作意图。

(三) 第三遍小声读, 理清脉络。

到了小学高年级, 学生已有一定的语文知识, 读了课文后应进行一些思考, 如: (1) 课文是按什么顺序写的; (2) 课文是从哪几方面来写的; (3) 按照文章的写作顺序, 我们可以将全文分为哪几段; (4) 用一句话概括每一段的段意。

(四) 第四遍默读, 学会质疑。

古人云:“学贵知疑, 小疑则小进, 大疑则大进。”有疑问, 才有学习的动力, 不会提问是不会学习的表现。因此, 我鼓励学生敢想、敢疑、敢问, 重视培养学生质疑的能力。通过默读思考, 学做预习笔记, 学生记下自己在预习中遇到的问题, 为上课时弄懂这些问题做好思想准备, 或者通过各种渠道解决。

(五) 第五遍细读, 圈点批注。

教给学生“圈、点、批、注”的预习方法, 培养学生的自学能力, 就是让学生学会“站在书上看书”。首先要学会对课文圈、点、批、注, 把看了书的感想、想到的问题批、注在书上。古人说:“书读百遍, 其义自见。”学习语文主要是品读。品读在预习中是最不容忽视的一个重要环节。“圈、点、批、注”不仅能充分开发学生的思维潜能, 提高对知识的理解记忆效率, 而且能极大地激发学生揣摩研读文章的兴趣, 有利于培养和提高自学能力。阅读时在哪些地方圈点批注呢? (1) 关键性的字、词; (2) 重点句、中心句、妙言警句; (3) 结构特点和写作思路等。比如在阅读课文时, 引导学生作批注, 如在句子下用横线标出重点句, 用波浪线标出精彩句, 用问号标出不明白处或异议处。可在书页的空白处随手写上阅读心得、联想、见解、疑惑等, 还可归纳写出段落章节的要点及夹上纸条做上记号等。通过作批注, 可以使学生手脑并用, 有利于培养学生边阅读、边思索、边勾画的好习惯, 将阅读引向深入。预习是最好的老师, 学生通过预习可以知道本节课的知识点, 哪些知识点是自己完全可以理解和掌握的, 哪些内容是不易理解的, 那么在上课的时候就会有的放矢。预习中不仅要动口、动脑, 还要动手, 在这一过程中, 预习者的自学能力得到培养。有人说:“未来的文盲不再是不识字的人, 而是没有学会怎样学习的人。”这充分说明有效预习是提高自学能力最重要、最有效的途径之一。

二、重视课前预习检查

美国著名专家H·西蒙说:“只有当学习者知道学习的结果如何时, 才能发生学习兴趣。”以往的教学中即使是学生预习了老师也不一定知道, 因为没有检查, 往往是学生预习了, 却得不到老师的肯定, 时间一长学生便以为预习不预习一个样, 渐渐失去对预习的兴趣。所以对学生的预习除了重在指导外, 一定要对学生的预习有检查有评价。

老师必须认真检查学生的预习作业, 这样学生才有认真做的动力。而且学生对新教材内容进行预习后, 非常渴望得到教师的评价。因此, 教师应该及时地对学生的预习情况进行检查、反馈并给予学生激励性的鼓励。我们可以把预习分为三个层次, 针对不同层次的学生做出不同的预习要求, 达到不同的“星级”, 这样每个人的评价结果自然也就不同, 并且做到面向全体。会让学生获得心理上的满足感和喜悦感, 从而激发学生的学习兴趣, 进一步促进学生的主动参与性, 使课堂教学效果大大增强。这样才能极大地调动学生的预习积极性, 提高学生语文预习的有效性。