小五上音乐教学计划

2024-09-12

小五上音乐教学计划（共1篇）

小五上音乐教学计划篇1

小学语文(人教版)· 五年级上 | 第一单元

1、窃读记教学设计

教学目标

１、认识７个生字，会写１４个生字；正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。２、有感情地朗读课文。

３、抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。４、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

教学重难点

１、引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望。２、是在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”滋味具体化的写法。

教学工具多媒体工具教学过程

第1课时

一、导语

“窃”是什么意思？你认为人在什么样的情况下才会这样做？“窃”时心里会怎么想？请你打开书本，是什么促使了林海音这样去“窃读”的？

二、初读课文

１、默读课文两遍。

２、读第一遍，圈出课文的生字、新词。

３、读完第二遍，把书合上想想课文主要讲了什么？

三、交流反馈１、梳理内容：

窃读的时间段？窃读的办法？窃读的感受？

（引导学生体会文章的内容紧密围绕课题展开叙述。）２、识读词语：

窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟等词语。

３、范写观察：

饿、惧、柜、檐、酸、撑注意字的间架结构。４、生书写练字本上的汉字。

四、再读课文

１、画出描写林海音动作和心里活动的句子。２、体会：

这样写的好处，并摘抄在自己的语言积累本里。

五、放声朗读全文

六、结束语

“我”是担忧又害怕的跨进书店，因为那是一种怎样的窃读滋味？（文中第四段）──很快乐，也很惧怕。我快乐什么？害怕什么呢？让我们走进作者的内心深处，下节课继续学习。

第二课时

一、复习词语

窃读炒菜锅勺饥饿惧怕充足屋檐一碗真酸支撑书柜哎哟踮起脚

二、学习课文

１、体会作者看书的急切心情： ⑴指名读描写林海音动作的句子。⑵标出描写林海音动作：词语：跨、踮、钻、挤、找。

体会：顾客多，我看书的心情急切。

⑶板书：跨、踮、钻、挤、找

心情急切动作描写。⑷读出这种感受。

２、体悟作者窃读的独特感受： ⑴指名读描写窃读心里活动的句子。

⑵为了能顺利的看书她是？为什么这样做？板书：“惧怕”找到相关的语句体会： ①光读不买的人不多，怕老板撵我走。②常此这样，自己感到不好意思。板书：独特感受心理描写 ⑶自由地有感情读４～７段。

⑷如果说窃读时的心里是惧怕的，那么窃读后的心里感受呢？ ⑸你认为是什么促使了林海音这样去“窃读”的？找出相关的语句或谈谈自己的看法。）

⑹体会含义深刻的句子“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的。” “吃饭长大的”指的是身体成长物质的需求，“读书长大”则是指精神的成长食粮，粮食哺育的是身体，书籍哺育的是灵魂，一个身体与智慧不断增长的人，才是健康成长的人。作者真正的领悟到这句话的意义，于是她（），于是作者“怕并快乐着”，乐大于苦，喜大于惧。３、出示读书名言： ⑴抓紧时间读书：

黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。⑵读好书：读书也象开矿一样，“沙里淘金”。──赵树理 ⑶善读书：读书有三到，谓心到，眼到，口到。──朱熹 ⑷读书的乐趣：我觉得，当书本给我讲到闻所未闻，见所未见的人物、感情、思想和态度时，似乎是每一本书都在我面前打开一扇窗户，日日让我看到一个不可思议的新世界。４、生创作“我的读书名言”。

三、拓展延伸

１、结合过去，谈谈自己对待看阅读课外书持什么态度。２、结合所学的内容，说说此时对待看课外书的感受。

四、课后习题

１、收集名人的读书故事，制作一期走廊文化展板。２、制定“我和好书交朋友”的阅读打算方案。板书

窃读记

复杂：快乐惧怕（心理描写独特感受）急切：（动作描写：跨、踮、钻、挤、找）

2、小苗与大树的对话

教案教学目标

1.认识三个生字，能借助字典，能联系上下文和生活实际读懂词句的意思。2.正确、流利、分角色朗读课文，把握谈话的主要内容。

3.能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习活动。

教学重难点把握访谈的主要内容，进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求。

教学工具课件教学过程

一、谈话引入，初读课文。

1.同学们，你知道哪些著名作家吗？（叶圣陶、老舍等），那么你们见过这些作家吗？有一位苗苗小同学不但见过很多著名的作家，还采访过他们呢。我们今天要学习的课文，就是有关苗苗同学采访著名作家季羡林爷爷的内容。.季羡林(1911~2009),我国著名文学翻译家、学者。山东临清人。1930年就读清华大学西语系,毕业后在济南任中学教员。1935年留学德国哥廷根大学,1941年获哲学博士学位。1946年回国任北京大学东方语言文学系教授兼系主任。他长期致力于印度语言、文学及历史的研究和翻译工作。著有《印度简史》《印度古代语言论集》等多部作品。还曾在《人民日报》《光明日报》《人民文学》等报刊上发表多篇散文。让我们去看看他们都谈了些什么。2.板书课题。

二、初读课文，了解内容

1．1999年8月21日，苗苗同学采访了著名作家季爷爷。让我们去听听他们都谈了些什么。

2．学生自读课文，要求读准音（尤其注意多音字），读通句子。

3．检查自读情况。

4．指名说说课文的主要内容。

三、精读课文，深入探究

1．再读课文，说说苗苗同季爷爷都交流了哪些问题？他们对读书各自有何见解？

2．学生思考，再与同桌交流。（主要有以下方面：阅读、偏科、学习外语和积累诗文。）

3．读了他们的对话，你有什么感受？他们之间的交流亲切自然。

苗苗：热爱读书的小学生，谦虚好问，对季爷爷的尊敬、崇拜溢于言表。季爷爷：平易近人，亲切随和，幽默中善于引导，满含着对下一代的关爱之情。他们的对话，使我们懂得了多读书、读好书的必要。）

4．本文是一篇访谈录，通篇都是对话，你认为应该怎样朗读？学生交流。教师点拨：要像说话一样自然，不做作，争取做到亲切与自然。

5．同桌分角色对话交流，朗读课文。

6．在苗苗与季爷爷交谈的内容中，你最感兴趣的是哪个问题？请你结合自己的生活实际和学习实际来谈一谈。学生自己先做准备，再在小组内展开讨论，最后全班交流。

7．重点引导“闲书”的问题：

（1）在苗苗对季爷爷的采访中，他们用了很长时间讨论看闲书。那么到底“闲书”是什么，能结合课文谈谈你们的理解吗？

（2）其实，我们已经从他们两人的交流中体会到阅读能带来欢乐，帮助写作。古人云：读书百遍，其义自现。走过爱读书的童年和少年，我想说，“是阅读，为我打开了知识的大门。”你能用这样的句式来说说对阅读的感受吗？

学生自由交流，如果自己说不出来，还可以谈谈自己搜集的关于阅读的名言警句。

（3）看来，“闲书”不闲，杜甫曾说过，“汝果欲学诗，功夫在诗外。”今天，老师想说的是，如果你想学好语文，先爱上阅读吧！

四、品味题目，理解深化

1．再读课题，为什么要把苗苗比做小苗，把季羡林比作大树呢？

（1）与二人名字有关。

（2）寓意苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起步，犹如破土而出的小苗要汲取营养；季爷爷学识渊博，学有建树，恰似一株根深叶茂的大树。

2．文章把季爷爷比作根深叶茂的大树，其理由是什么？

（1）季爷爷学识渊博，学有建树，有着丰富的文化底蕴。

（2）季爷爷平易近人，关心下一代，有着高尚的人格魅力。

3．启发思考：怎样才能从一株小苗长成为一株参天大树？

五、学习访谈技巧，提高实践能力

1．访谈是与人交流，通过阅读这则访谈录，你对访谈技巧有了一些什么新的认识？

（1）要有礼貌地请教，清楚地表达自己的观点。

（2）要倾听对方的表述。

2．结合以上两个方面，再细读课文，加深对访谈的认识和了解。

课后习题

1．搜集名人读书故事或读书名言。

2．选一本自己喜欢的书阅读，读书时作摘抄或填写阅读记录卡。

3．调查一下本班同学的阅读书目；采访爱读书的人，列一个采访提纲，学习课文的写法，做一份访谈记录。

4．写一个读书推荐卡，把自己喜欢的书推荐给同学。

3.走遍天下书为侣

教学目标

１.认识４个生字，会正确读写”伴侣、娱乐、百音盒、毫不犹豫、一趟、背诵、零次、编写、某种”等词语；背诵自己喜欢的段落。

２.能正确、流利、有感情地朗读课文，把握主要内容，感受作者对阅读的热爱，并受到启示；逐步培养学生“以书为侣”的阅读习惯。

３.通过多种形式地读，领悟作者的观点，体会假设、设问、反问、比喻等的表达效果。

教学重难点

【教学重点】把握主要内容，体会作者的情感。继续开展读书的综合性学习。【教学难点】理解反复读一本书的原因和方法。教学工具：课件教学过程：

一、素读

（一）引起阅读期待

1.同学们，我们来做一个填空游戏：长满（）的大树。你会怎样填？（在设想中，让学生尽情地说出自己的答案。）

2.可有一位老奶奶不像你们这样填，她写了一本小说叫《长满书的大树》。够奇特吧？（激发学生兴趣。）3.（出示尤安o艾肯的照片）这位慈祥的老奶奶名字叫尤安o艾肯，是英国著名的儿童作家。1974年获得了安徒生文学奖。安徒生文学奖被称为“小诺贝尔文学奖”。你们想知道她在获奖献辞中说了些什么吗？（引出课题）

4.请打开书，一起读读第3课的课题——学生齐读课题《走遍天下书为侣》。

（二）自由阅读文本

1.古人说，“书读百遍，其义自见。”请同学们大声阅读，遇到生字词、难读的句子多读几遍，直到把课文读通顺为止。（学生自读课文。）

2.大家真的把课文读通顺了吗？我们来检查检查。（教师出示生字词和难读的句子，抽学生朗读。）

3.下面，我们来进行“头脑风暴”。请大家再自由阅读课文，在“收获卡片”上写下自己读懂了什么，在“问题卡片”上写下自己不懂的问题。我给大家10分钟时间。看谁写得又多又好。（学生边读边写）

（三）交流初读收获

1.刚才，我看了同学们写的卡片，密密麻麻，精彩纷呈。下面，我们来交流交流，说说你从课文中读懂了什么？（学生汇报）

2.同学们读了几遍课文就知道这么多，真不简单！请大家看着板书，用一句话说说这篇课文的主要内容。

（四）摸清学生需要

1.“学贵有疑”。刚才，同学们在“问题卡”上写了不少问题。现在请大家在小组内讨论讨论，看能不能自己解决。解决了的，就用斜线画掉。实在解决不了的，待会儿，我们共同来研究。（四人小组讨论，相互释疑，教师巡回指导）

2.同学们自学能力真出乎我的意料！不少问题，都在小组内解决了。我发现有两个问题特别有意思，有价值。

学生质疑：为什么“你总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍”？ “我怎么没注意过，灯光照着那个角落，光线怎么那么美。”这句话为什么不用“？”而用“。”？

二、导读

（一）文本推理

1.我们先来看第一个问题。在课文中找到“你总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍”这个句子。读三遍，想一想：能用几个字把这句话的意思说出来吗？（引导学生总结出常读常新）

2.作者是怎么推出书常读常新这个结论的呢？请大家默读课文的第五自然段。（学生默读）

3.能说说作者的推理过程吗？（学生沉默）这样吧，我们一起来读读。（引）如果你坐船周游世界，这一趟下来，你可以把它读上一百遍，最终你能把它背诵下来。对此，我的回答是——（是的，我愿意读上一百遍，我愿意读到背诵的程度。）（引）这有什么关系呢？——（你不会因为以前见过你的朋友就不愿再见到他们了吧？你不会因为熟悉家中的一切就弃家而去吧？你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家。）

（引）朋友和家都太熟了，怎么还能发现新东西呢？——（你已经见过朋友一百次了，可第一百零一次再见面时，你还会说：“真想不到你懂这个！”你每天都回家，可不管过了多少年，你还会说：“我怎么没注意过，灯光照着那个角落，光线怎么那么美！”）（引）因此——（你总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍。）

4.谁来用更简洁的话说说作者是怎样得出书常读常新这个结论的？（引导学生总结）课件出示：书是朋友、家是朋友、家再熟，都可以有新的发现你总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍。5.请大家看着板书，把作者的推理过程说一遍。

6.说得太好了，言简意赅！作者通过比喻推理让我们明白了常读常新这个道理。

（二）互文印证书真是“常读常新”吗？不光尤安o艾肯有这样的体会，古今中外不少人都有这样的体会。我们来读读——

旧书不厌百回读，熟读精思子自知。

——苏轼

书不可不成诵，或在马上，或在中夜不寝时，咏其文，思其义，所得多矣。

—司马光

读书譬如饮食，从容咀嚼，其味必长；大嚼大咀，终不知味也。

——朱

熹

饭可以一日不吃，觉可以一日不睡，书不可以一日不读。