教学相长的意思

教学相长的意思（精选14篇）

教学相长的意思 篇1

口语交际是交际双方为了特定的目的，运用自己的口头语言进行思想感情交流的一种言语活动。也就是说，口语交际是在特定情境中发生的一种交际现象，它具有情境性特征。因而，创设具体的情境，是进行口语交际教学的先决条件。由于自己对口语交际课从不曾进行过任何深入地研究，因此，在准备这一堂《我能帮你做什么》课之前，我的理解仅仅是“口语交际”这四个字而已，甚至在第一次试教之前，有同事问我准备得怎么样了，我的回答是：“教案设计好了，但具体怎么样，只能看学生的反应。我无能为力。”那时，我以为口语交际的难上，就在于它不像阅读教学那样，教师可以对课堂，甚至是对学生的反应进行较大程度的预设。

然而，随着课堂的教学，以及问题的一个个的暴露，我才开始问自己：难道在这堂口语交际课上，作为教师的我，真的无能为力，真的就不能发挥我作为教师的主导作用吗？也正是在这一次次地失败之后，我对口语交际才开始有了更进一步的研究，可以说，我虽然没有能够很成功地完成这堂口语交际课，收益却还是不小。

《语文课程标准》提出：“口语交际是听与说双方的互动过程”。这就指明了“双向互动”是口语交际的主要特点。“双向互动”是指人与人之间动态的相互作用的推进过程。这是指学生在生与生、生与师的口语交流实践中，相互启发、相互促进、相互补充，不断提高口语交际能力的动态过程。所以在双向互动的语言实践中进行口语交际，就是口语交际的主要方法。在具体教学中，教师就要尽量创造双向互动的教学情境，让学生积极主动地参与口语交际实践。正是基于此，在这一堂口语交际课上，我也试着去创设情景，如让学生进行了小、各种表演等，并试着把学生带入到情境中去，在生动逼真的情境中展开交际。但是，在这一堂课中，作为教师的我主动为学生创设的情境偏少，而且在具体的操作过程中，由于我未能进一步地强化学生的角色意识，所以许多学生都未能进入角色，也就无法激起他们的表达欲望。

在我的这一堂口语交际课上，我是做得很不够的。虽然我较注重引导学生对口语交际进行评价，或肯定赞扬，欣赏别人优点，或质疑争论，对别人提出建议和批评，以促进学生思维的发展和口语交际能力的提高，进一步端正学生良好的听说态度，养成良好的语言习惯。但是由于我仅重视指导过程，却忽视学生训练过程，没有让每个学生都承担具体的交际任务，所以造成了这样的结果：喜欢表现的学生乐于侃侃而谈，而一些性格内向的学生总是处于“倾听者”的角色，缺少口语锻炼的机会，造成教学中学生训练机会不均衡的现象。

我想，在今后的口语交际课堂上，作为教师，我不能只是言语交际的参与者，而忽视了我在课堂中组织者和引导者的角色，丧失了我的主导作用，从而使课堂缺乏纵深延伸，出现散而乱的现象，降低了课堂教学效率。我同样也要注意倾听，及时总结学生的各种意见，捕捉交流中反映出来的问题，创造条件使学生由单向个体转化为不同的双向组合，并在双向互动中进行动态的口语交际训练。

教学相长的意思 篇2

近年来随着我国经济的快速发展、综合国力的显著提升,中国的文化向心力、文化辐射力化在全世界范围内的影响力也日益增强。因此,越来越多的外国留学生选择到中国留学。然而,语言却成为了摆在不少外国留学生面前的一道难题。

对于不少留学生来说,“小意思”、“意思意思”、“够意思”、“有意思”、“不好意思”、“没意思”这些表达在形式上十分相近,发音有共同之分,意思也有相近的地方,要准确的辨认每个表达的含义十分有难度。

二、对“x意思”构式的分析

根据Goldberg1995对构式的定义:当且仅当C是一个形式-意义的配对<Fi,Si>,且形式Fi的某些方面或意义Si的某些方面不能从C的构成成分或从其他已有的构式中得到严格意义上的预测,C便是一个构式。对于“x意思”格式来说,其意义并不是通过修饰语“x”的意义与中心词“意思”意义的直接相加,“x意思”格式本身有一种十分独立,难以替代的意义,因此该格式可以看作是一个构式。本文所要研究的对象为“x意思”构式及其常见的6种下位构式,它们分别是:“小意思”、“意思意思”、“够意思”、“有意思”、“不好意思”、“没意思”。

“有意思”这个构式主要有4个构式义。第一个构式义是指某个话语或某种表达蕴含着特定的意义,耐人寻味,可以用“很”、“挺”或“有点意思”中的“点”等来修饰,以区分其蕴含意义的程度之分。“有意思”的第三个构式义是指男对女,女对男,或彼此之间存在一种情愫、爱慕。

“没意思”这个构式主要有4个构式义,其第一个构式义与“有意思”的第一个构式义相反的,具有否定说话人的话语具有“言外之意”语用功能,目的是为了消除他人的误解。有时候为了增强语气,也会在“没”和“意思”之间也插入“这个”或“那个”的修饰词。“没意思”的第二个构式义是表示说话人对某种事物或行为的效果或价值的否定性评价,意思相当于“‘没有必要”或者“没有意义”。“没”和“意思”之间可以加上“什么”、“一点”等修饰语,以增强否定语气。“没意思”的第三个构式义是表示说话人对某种事物的趣味性进行否定性评价,相当于“没有情趣”或“没趣”。就话语功能上来说,这个构式义可以表示说话人对某个事物或行为的不介意、不感兴趣或不以为然的态度,所以有时“没”和“意思”中间也会加上“啥”或“什么”作限定语,表达为“没啥意思”或“没什么意思”,以表明对说话人态度的强调。

“没意思”的第四个构式义与“有意思”的第四个构式义相反,用于否定男对女、女对男或男女彼此之间感情的存在。该构式义表达了说话人的断然性否定,有时也在“意思”前可以加上“一点”、“半点”等限定语,使语气得到增加。

“够意思”这个构式的构式义比较单一,通常用于表达说话人对他人的某种回报、给予或情的肯定。从话语功能的角度看,它可以用程度副词“很”、“非常”、“特别”来修饰,表达说话人赞同的意味,但通常不与表示轻微意义的数量词语如“有点”、“一点”进行搭配。

“小意思”这个构式有2个构式义,第一个构式义是做套语,表示对宾客的招待或赠送的礼物是自己微薄的心意。第二个构式义表达说话人对某件事物满不在乎的态度。

“意思意思”这个构式形成方式跟“x意思”构式其他下位构式比起来显得略为特殊,它是通过“意思”重叠而来。该构式一共有两个构式义,第一个构式义是指给予好处,用钱物打点一下。但至于是什么好处,多大好处,则不能确定,它即能指比较大的好处,也可以指轻微的、不足道的好处。

“不好意思”构式是一个很常用的日常交际用语,它出现的频率也占到“x意思”构式四成以上。“不好意思”构式共有两个构式义,第一个构式义表示碍于情面而只能怎样或不便怎样。

“x意思”是一个表达主观情感、情绪、心意的构式,该构式有6个下位构式,且每个下位构式都具有独特的语用意义。它们之间形式上差异导致它们拥有不同的构式义和话语功能,但是它们也有着密不可分联系。每个下位构式在不同程度上都受到中心词“意思”的含义的影响,部分地对“意思”的含义进行了继承。从某种角度上说,“x意思”是一个以构式义“表达主观情感、情绪、心意“为原型意义的范畴,每个下位构式都是该范畴的成员,它们之间满足家族相似性。

三、结语

本文只是就将构式语法理论运用到对外汉语词汇教学提出了很宽泛的讨论,其实还有许多具体的问题需要深入的探究,比如,本文举一个“x意思”构式的例子,哪些系列词汇也可归纳成一个系列构式,标准是什么?一个系列构式的范围应该有多广,该如何界定?在归纳构式需不需考虑留学生的母语背景?总之,值得深入研究的问题还有很多,本文无法一一涉及,希望对这些问题感兴趣的学者继续深入研究,拿出更多成果,以更好地指导对外汉语词汇教学。

参考文献

[1]Goldberg,A.E.Construction:A construction Grammar Approach to Argument Structure[M].The University Chicago Press.1995.

教学相长的意思 篇3

[关键词]劳技课 纸造型 有意思 技术

[中图分类号] G40-015 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）36-072

“纸造型”即“纸工”，是劳技课“技术初步”的内容之一，是一种把平面的纸通过剪、折等各种技法，塑造新的形态的活动。由于“纸造型”已经是许多学生在幼儿时期、在生活中接触过的较熟悉的活动，因此，我认为在小学中年级阶段的学习中，大部分学生可以达成教学目标，独立完成作品。而事实却出乎我的意料，在反复的技法技能训练中，学生依然差错不断。反复强调的山线与谷线，却总有学生分辨不清；一再提醒正面粘贴与反面粘贴的识别与技法，却还有学生找不到相对的两个面。通过反复思考，我总结出为了让学生充分感受折纸艺术的魅力，应充分结合小学劳技中年级纸造型教学特点，打造有意思的劳技课堂，让学生在快乐、积极的状态下，在动手与动脑的紧密结合中促进其技术素养的形成。

一、何为有意思的纸造型课堂

1.造型的界定

造型指运用一定的物质材料（如颜料、纸张、泥石、木材等），通过塑造静态的视觉形象来反映社会生活，表现艺术家思想情感。

2.纸造型的界定

纸造型也称为折纸艺术活动，是儿童按照一定的要求，用手经过折、叠、压等步骤，并借助简单的工具和材料，改变纸张原来的形状，从而使纸张形成新的形状和形象的活动。

3.何为有意思的纸造型课堂

有意思的纸造型课堂是指教师从学生的角度出发，重视学生追求的有意思，即在备课中想的较多的应该是学生真正喜欢什么？想了解什么？使学习真正成为学生的需要，激发出学生内心的美好情感。

二、审视以往在纸造型教学中没意思的原因

对小学中年级纸造型教学认识的偏差，原因有许多。

1.教学侧重于有意义

当下，我国高度重视对技术人才的培养。基于这一背景，在平时的教学中，我单纯以学生掌握纸造型技能技法和完成作品为最有意义的教学行为，而学校的领导、同事似乎也接受了这种课堂教学现状。

2.师资因素

由于兼任劳技教师一职，我经过劳技课程培训学习后，基本能认识到劳技课程对学生学习的重要性。但许多劳技教师往往还同时担任班主任、各科任课教师等教育教学任务，因而没有充足的时间对劳技课进行备课，无法深入探究学生的需要和追求。

三、重构有意思的纸造型课堂的策略实施

1.有意思的教学要符合学生实际

【案例A】苏教版《劳动与技术》三年级上册《剪纸——团花》教学流程为歌曲《剪窗花》导入——学生自学探究——交流探究成果（折叠、设计的纹样、剪切注意事项）——教师适当点拨学生操作——师生共同评价。

根据学习内容我选取了歌曲《剪窗花》作为导入，以为欢快的民族风旋律会让学生觉得有趣，能将学生很快带入情境，事实却不是这样，在歌曲播放的过程中一直有学生嬉笑言欢，问其原因，大部分学生说歌曲一点都不好听，没意思。三年级的学生在平时生活中对于像《剪窗花》这类民族风浓厚的歌曲接触甚少，且一部分学生热衷于当下的流行歌曲，对《剪窗花》这样民族风深厚的歌曲觉得实在是没意思，甚至觉得土得掉渣。

这样的课堂导入不是学生喜欢的，不能引起他们的注意，自然就提不起他们上课的兴趣。

【案例B】在另外一个同年级的班级教学同一个内容时，我把歌曲导入调整为游戏导入。我准备了一个精美的盒子，盒子里放入几幅精美的团花作品。我说：“今天，老师带来了一个神秘的百宝箱，大家猜猜里面是什么呢？我要邀请一位认真听课的同学过来摸一摸。”当被邀请的学生把手放进去摸时，我又邀请其他学生通过台上同学的描述，猜猜台上的同学可能摸到什么？接着再请台上的同学将自己摸到的团花作品展示给大家看。

这次的游戏导入学生都觉得很有意思，学生乐意参与到其中，学生在听到神秘的百宝箱时，注意力已经被吸引过来，接下来的摸一摸与猜一猜更是让学生兴致大发，当台上学生摸出精美的团花作品并进行展示时，台下学生的视觉顿时受到了剪纸作品的强烈冲击，直接有效地把全体学生带入到学习的情境中，本节课学生创作的作品数量与作品质量显然优于前一个班级。

正如托尔斯泰所说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣”。同样的教学内容，第二次授课时我注意到了从学生的年龄特征与生活实际出发，选取了学生喜欢的游戏作为课堂导入，激发了学生的学习兴趣，唤起了学生强烈的求知欲望，收获了不一样的教学效果。

2.有意思的活动要遵从课程特点

【案例C】苏教版《劳动与技术》三年级下册的《面具》一课的课后拓展内容如下。

（1）创设有意思的情境。欣赏“假面舞会”视频并制作自己喜欢的面具，再戴着自己制作的面具参加班级的假面舞会。

（2）了解面具的特点。课件出示不同国家与民族的特色面具，这些面具有哪些特点呢？思考人们会在哪些场合使用面具呢？

学生通过观察、交流，了解到有的面具形象简单，但部分的面具新颖、特别、有创意且有寓意。许多少数民族的人们在舞蹈、戏曲等活动中会戴上面具。

（3）了解制作步骤，突出技法训练。我挑战——请同学把课件中打乱的制作过程按顺序排列；我尝试——对称的部分如眼睛等，可以用什么方法进行制作？

这个环节中，我根据综合活动课程的特点，把纸面具的学习与游戏结合起来，让学生在玩中学。在打乱制作过程后，再按顺序排列这一活动中，学生了解了面具的制作过程，知道形象的设计是非常重要的，可以在制作过程中边调整边制作，以达到自己想要的效果。在学生尝试制作对称部位时，有的学生反复动手比对，得出通过折叠中心线后再确定眼睛等对称部位的位置，最后用笔画下来再进行修剪的结论；有的学生先剪好眼睛等两个对称部位的小部件，再把小部件摆放在设计好的大脸庞上，接着用铅笔沿小部件在大脸庞上描出位置，最后修剪。我还引导学生将这两种方法进行对比，学生得出结论：第一种方法快捷，制作出的部位对称效果好，但折过的中心线容易留下痕迹，使作品看上去不平整，影响美观；第二种方法不会留下折叠的痕迹，但步骤繁且耗时长。学生亲身实践，手脑并用，加深自己对材料、工具、技术过程的理解。

在本案例中，我用“假面舞会”这一主题贯穿整节课，欣赏“假面舞会”的视频导入，舞会上舞者们各式各样的面具让学生觉得有意思，给学生留下深刻的印象，为接下来的学习埋下伏笔。在学习、探究的过程中我依据劳技活动课程的特点，设计了学生喜爱的活动环节，激发了学生动手的欲望。让学生亲历实践过程，在操作过程中获得经验，凸显了学生在课堂中的主体地位。在激发学生积极动手的过程中，培养了学生积极的劳动态度。

3.有意思的拓展应着眼学生发展

【案例D】课程拓展——自制贺卡。活动项目一：（1）说说自己印象最深刻的贺卡是怎样的？用了哪些不同的纸张材料做成；（2）互相交流制作贺卡用到哪些技法；（3）小组合作，互教互学，完成基本的贺卡制作；（4）展示作品，科学地评价优点与不足。

本活动重在指导学生了解贺卡的结构形式，如单张平面式、折叠式（分对称式折叠、不对称式折叠）。遵循颜色搭配和造型设计大方、耐看的原则，可简朴、可时尚，运用简单的剪、画、贴等技法可制作一张简单的贺卡作品。

活动项目二：（1）挑战台——能利用不同材质的纸张使自己设计的主题更丰富、更美观，并画出设计图；（2）交流评价设计方案；（3）综合建议，修改自己的设计，完成贺卡的制作。

活动项目二中的“挑战台”是我依据班级学生情况采用的分层教学的机制。因为班级中除了一些能初步设计的基本制作纸造型的学生外，还有一些动手动脑能力较强的学生，简单的贺卡制作不能满足所有学生的需求，根据实际，调整实践作业的难度，也能取得较好的效果。

在本次活动中，学生大胆采用多种材质的纸张，如瓦楞纸、皱纹纸等，使作品呈现的方式更丰富；还充分利用已经掌握的“立纸花”等形式装点贺卡，贺卡上的各种造型运用了丰富的卷、折、刻、剪等技法使所设计的作品各具形态，学生在活动中感受由创造带来的成功和喜悦，身心愉悦。

劳技课程强调在现实生活中选择那些对学生发展有益、对未来生活有用、与科技发展趋势有关的内容，劳技教师作为核心组织和设计活动。在学习过程中应引导学生联系生活、热爱生活，把所学知识与技术应用于生活，并创造新的生活。”

“自制贺卡”正是我在学生已掌握了纸造型的各种技法的基础上，在“六一”儿童节来临之际，利用劳技课鼓励学生运用学过的纸造型知识来设计制作贺卡，作为“六一”儿童节的礼物送给同学，礼物既讨人喜欢又特别有意义。

通过这一拓展活动，既复习与巩固了所学过的纸造型的各种技法，又让学生深受启发：原来学过的纸造型知识不但可以用来创造美好的作品，还能成为联系同学的纽带。本节课既把课堂真正还给了学生，又培养了学生美好的劳动情感。“有意思”的劳技课堂，还需要教师有幽默风趣的语言，需要师生之间默契快乐的配合。

总之，教师应确立“学生是劳动与技术学习的主人，他们不但是劳动体验、动手操作的主体，而且是技术探究的主体。”本着这一理念，广大劳技课教师要根据教材的知识点创设学生喜闻乐见的情境和活动，让“有意义”的劳技课程还要“有意思”。让纸造型学习成为快乐的源泉、艺术的享受，成为激发学生学习兴趣，培养思维能力和创新精神的课堂，真正实现劳技课的原有价值。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 任建波.过有意思的教育生活[J].江苏教育，2014（7）.

[2] 唐玉辉.教师，你会忽悠吗[J].教育艺术，2006（7）.

[3] 余巧庄.论教育中的目标范式与改良[J].文学教育下，2010（10）.

[4] 周新桥.教育在传播一种态度[J].知识窗（教师版），2014（4）.

[5] 李彩英.漫谈发展观教育[J].教育艺术，1999（6）.

围绕中心意思教学设计 篇4

1. 【出示课件2】

甜乐泪暖悔望

迷妙变忙寻让

2.教师讲解引导：

中华民族历史悠久，文化灿烂。每个汉字都有其丰富的文化内涵。看到一个字，我们就可以想到汉字的意义，想到由这个汉字组成的词语，想到与这个汉字或词语有关的事情等。同学们看一下屏幕上的汉字，选择感受最深的一个，和同学交流一下，说一说你对这个汉字文化内涵的理解。

3.检查指导。

【出示课件3】

例：甜

(1)甜是像糖或蜜的滋味，如甜食，糖是甜的。

(2)比喻使人感到舒服的一种感觉，如甜蜜的生活，甜言蜜语等。

(3)还能想起好多由“甜”字组成的词语：酸甜苦辣、忆苦思甜、苦尽甜来……

二、确定中心，列出提纲

1.从屏幕上出示的汉字中，选择一个感受最深的汉字写一篇习作。首先根据汉字的文化内涵确定自己要写的中心意思。

2.根据中心意思，先列提纲，确定出自己选择的事例或哪几个方面。

3.提纲示例：【出示课件4】

题目：甜

示例：1.爷爷为我做的排骨米饭。

2.妈妈给我买来好看的衣服。

3.我生病了，爸爸在医院守着我，给我讲故事。

三、交流提纲，互提建议

1.把写好的提纲和同学交换，请同学读一读。

2.看看同学的提纲，选择的材料是不是能够表达中心意思，提出合理的建议。

3.根据同学合理的建议做修改。

四、独立思考，认真写作

1.根据修改后的提纲写作文。

2.注意重点部分一定要写详细、具体。

3.选择的材料要能够表达中心意思。

教学相长的意思 篇5

520谐音为我爱你，正因为这句话的存在，成了互联网企业的商机，在当日男女生会互相赠送礼物，来传送对于彼此的爱情，一般年份，5月20日登记结婚的人也就比较多。

520主要是女性设定的节日，而5月21主要是为男性设定的节日，男生可以选择在5月20日对于老婆、喜欢的男生表达自己的爱，女生如果接受自己的爱情，通常会在5月21日回复男生。

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520代表什么

520是最美的爱的表白，520代表了美好的爱情，5月20日的网络情人节是数以万计的网民自发组织的节日，也是虚拟网络世界的第一个固定节日。另外，根据0和1指代的不同， 把520代表专为女性设定的节日，而521则是代表专为男性设定的节日。与情人节和白色情人节相类似。

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520表白浪漫的句子

1.没有雨，春天毫无生气;没有光，夜晚黑黑漆漆;没有花，夏日如此低迷;没有你，日子十分没趣。5.20，我爱你，对你的爱无人能比，牵你的手，永远一起。

2.走过曲曲折折，“才懂得家最温馨”;历经风风雨雨，“才感悟体贴最真”;错过许许多多，“才知道珍惜拥有”;路过熙熙攘攘，“才明白你最珍贵”。520我爱你!无怨无悔，生死不渝!

3.你的每一次鼓励豆让我信心满满，你的每一次微笑都让我久久难忘，拥有你是我这生的幸福。从爱上你的那刻起，我发现，原来爱情可以这么伟大。在此即将到来的5.20，我想对你说：我爱你。

4.如果爱是忙碌，我愿做“你的陀螺”;如果爱是存折，我愿是“你的银行”;如果爱是快乐，我愿做“你的开心果”;如果爱是玫瑰，我愿是“你的玫瑰园”。520我爱你!一爱到底，永远不悔!

5.没有雨，春天毫无生气;没有光，夜晚黑黑漆漆;没有花，夏日如此低迷;没有你，日子十分没趣。5.20，我爱你，对你的爱无人能比，牵你的手，永远一起。

6.看着你，我心花怒放，美比蜜甜;想着你，我神清气爽，喜色满眼;念着你，我情绪亢奋，昼夜难眠;5.20我爱你，向你表达我的爱恋，爱你一生我心愿，护你一生我无憾，只要你能许应我，上天摘星我也敢!

7.再乱的心扉，有你清扫总归清爽;再累的身体，有你照料我依旧活力四射。520，亲爱的，我爱你，即便我们是老夫老妻，我也要在这一天，提醒你，因为我们相爱，所以未来闪亮精彩!

8.没有你，“一分钟太长”;和你在一起，“一百年太短”。因为有你，烦恼全消，因为有你，幸福甜蜜。520我爱你，不求曾经拥有，只愿天长地久生!

9.爱的天空没有边际，放任爱的阳光沐浴。风淡云清的爱，绵绵悠长;醇厚浓香的爱，热烈难挡;日思夜想的爱，使人断肠。爱有头，情有主，你我两情相爱，时来已久，牵挂怎不弥漫在心头。520我爱你，爱你到永久。

10.希望你快乐相伴，盼望你幸福围绕，渴望你无忧无虑，期望你吉祥如意，520我爱你，我的朋友，愿你一切都好，天天开心。

11. 因为有你，“世界变得美丽”;因为有你，“生活有了意义”;因为有你，“一切都是甜蜜”。520我爱你!今生今世永伴你!

12.今天520，表白我的爱：我爱你清澈明亮的眸子，我爱你笑如春花的样子，我爱你温柔娴静的步子，我爱你任性可爱的性子。亲爱的，让我宠你一辈子，疼你一辈子，爱你一辈子!

13. 520我爱你，爱你暖的笑，爱你不乖的闹，爱你纯净善良的眸子，爱你无怨无悔的追随，不管路多远，我们一起走，快乐和幸福也与我们相伴。亲爱的，我爱你，让我们一起走，慢慢的走到世界的尽头。

14.若爱你是沧海的一滴水滴，我愿变成那苍茫的大海。若爱你是无边荒漠的一粒尘埃，我元变成那不变的沙漠。若爱你是浩瀚宇宙中的一颗星辰，我多么希望我就是那浩瀚无际的宇宙。520-我爱你，也许我依旧只是我，但我依然爱你一生一世。

15.520，我爱你。让你知道从此以后你不在孤身一人我会天天陪在你身边。让你体会从此以后两颗心紧紧相拥的温暖。让你明白从此以后你多了一个我，一个日夜思念牵挂你的我。给我一个机会，我会让你体会爱情的甜美，生活的幸福。520，我爱你，我对你一生的承诺。

16.我爱你，爱你胜过爱自己，有了你，我的心情更洋溢;有了你，我的笑容可可掬;有了你，我的生活有活力。520我爱你，一生一世在一起!

17.520，我爱你，深爱你，心表白:“5月20日13点14分是一个浪漫的时刻,寓意“我爱你一生一世”!在这个爱表白的日子，特别的爱给特别的你，今生只爱你!

18.情就是这么神奇，爱就是这样奥妙，无形之中把你我缠绕，倾心倾爱把你依靠。真爱穿越时空距离，脉脉含情长相遥寄，相见时爱就会甜甜蜜蜜。520我爱你，爱你就要每分每秒。

19.爱表白日，我只想对你说：“我不爱你，是不可能的”;“我不疼你，是没道理的”;“我想你，是天经地仪的”;“我爱你，是命中注定的”。520我爱你，心爱你，疼爱你，珍爱你，痴爱你，一辈子!

20.没有雨，春天毫无生气;没有光，夜晚黑黑漆漆;没有花，夏日如此低迷;没有你，日子十分没趣。5.20，我爱你，对你的爱无人能比，牵你的手，永远一起。

听有意思的老师上有意思的课 篇6

今年的培训以专业课为主,陈秀玲老师的《语文课程标准与语文课程改革》,陈龙海老师《语文教育简史》,晓苏老师的《写作教学论》,张筱南老师的《语文教育研究方法》,魏天无老师的《文本解读与经典重读》,刘云老师的《语文基础知识教学论》,均让我们如饮甘霖,如沐春风。印象最深的是国家一级作家、博士生导师晓苏教授的课。短短几天的时间,晓苏老师以点带面,虽只讲述了写作教学的三个内容,让我们对写作教学从畏难到感兴趣,从无章法到有方向,实现了一次认知上的巨大跨越。

一是作文要有意思。

晓苏老师首先区分了有意义作文和有意思作文,告诉我们写有意思的作文更有意义。然后,围绕“怎样写出有意思的作文”,从选材生活化、立意人性化、表达细节化三个维度进行了逐一说明。他讲的每一个要点,既有理论的分析,又有事例的佐证。有理有据,让人心悦诚服。他说,“让学生写自己的世俗的日常生活”,“作文不要提纯,要像刚从泥土地里扯出来的花生。”“要从人性出发,既写生本能,也写死本能。既写自然属性,也写社会属性。写出两者的对抗。”“记叙文有别于议论文,非要细节不可。用细节吸引人,说服人,打动人。”“细节要有真实感、要独特、精细、开放。”

在讲到细节要独特时,晓苏老师讲了一个《残缺创造完美》的故事。这个故事深深的触动了我。瞎子老爹、哑巴姑娘、聋子儿子,三个残疾情况各异的人,通过默契的配合,实现了一次完美的沟通。整个过程,三个人缺了任何一个都不可能完成。“只有每个人都有缺陷,才会彼此需要,才能创造和谐。”晓苏老师的这句话,让我这个一直在追求完美的人幡然醒悟,明白了和谐社会,是由一个个残缺的个体组成,也终于读懂了断臂的维纳斯、读懂了阿炳的《二泉印月》。在讲到细节要精细时,晓苏老师用王祥夫短篇小说《上边》中“儿子撒尿”的细节,形象的诠释了“叙事的长度一定要长于故事的长度”这句话的内涵,真让我大开眼界。

二是作文要有现代性。

与传统主义的保守、实用、本质不同,现代主义的哲学基础是相对主义、怀疑主义、虚无主义。晓苏老师通过列举莫言、江青、卞之琳、高玉宝、葛非、余华、老子、庄子等人的作品,对现代主义的三个特性进行了生动的阐述。他特别指出,作文要创新,现代性是一个很好的途径。这个环节中,《半夜鸡叫》的故事让我印象特别深刻。对如何运用怀疑主义写出具有现代性的作品,有了初步的认知。而根据“啊!啊?跳吧!啊———”这段对话写一篇文章这一例子,让我明白了一个作品要彰显现代性就必须正确处理好一元与多元的关系,能读出多个主题的作品才是现代性的作品。此外,现代性的作品还应该是相对的,是否定的。这些知识的获取,让我产生了急于实践的念头。

三是作文要有究形式感。

说来真是难为情,教了这么多年语文,我第一次听说作文有形式感这个概念。

晓苏老师从形式感的概念、意义讲起,重点讲了形式感的分类:思维形式、结构形式、语言形式。在这个部分,他的许多话语都让我耳目一新,思维受到了剧烈的冲撞。他说,“对于写作者来说,形式永远重于内容。”“作文不一定要扣题。扣题是一种艺术,跑题也是一种艺术。”“一个真正的写作者一定要警惕网络语言,千万不要用网络热词。”“语言切忌网络化、港台腔、成人腔、政治化。”

为了让大家明确三种形式感的运用,晓苏老师列举了很多的实例。如,中国当代作家、湖北省作家协会副主席刘继明采用圆形结构,让原本庸俗的婚外恋故事《明天大选》变得耳目一新,与众不同。又如,《去张城》这个故事,运用逆反思维,不按读者的逻辑写,让跑题也变成了一种艺术。还有,铁凝在《春风夜》中的反讽框架,苏童在《神女峰》中的傻瓜叙事,余华在《七天》中的死亡视角等等,都充分证明了好的结构形式具有巨大的艺术魅力。

“形式可以改变内容,形式可以创造内容。”老师的这句话,犹如一剂强心针,让我对作文的形式感充满了敬畏。

教学相长的意思 篇7

当你开始试图去了解那我懂你意思了，第一反应一定会是——这是什么奇怪的名字？没错，把这样一句话作为乐团的名字，虽然有趣，但也未免显得有些让人摸不着头脑。不过，乐团成员却乐在其中，在他们看来，“那我懂你意思了”这句话本身就带有生活感，说出这句话的同时就代表着愿意试着了解对方，是人与人之间最重要的部分，同时也希望他们的歌在唱的时候可以被了解。这个团名相较于其他歌手来说虽然特殊，但其实也只是来自生活中的体会，“有时身边发生的一件小事，很自然地就可以变成我们的歌名，这也符合团名中所附有的生活感。”还有他们第一张专辑《没有的啊》其实也是一个很有意思的名字，因为有人常常叫错他们为“那我懂你的意思了”，“我们的名字里真的是没有‘的’啊！”

哦对了，光顾着说团名，还没有介绍这个乐团到底是什（shen）么（me）样（gui）。那我懂你意思了由主唱兼吉他手修泽（陈修泽）、贝斯手鸡哥（李迪权）、鼓手大爆（陆浩钊）、吉他手徐皮4人组成。说起4人的相处模式也挺好玩，不像其他乐团组合那样老是宣扬自己有多么要好，这4个大男生反倒是酷酷地一口咬定除了音乐上的交流私下里接触并不多，直到最后才羞羞地承认，“当面说这些（大家关系很好）很别扭啦”，隐晦地传达了团员之间相互重视的感情。

跟他们一起脑！洞！大！开！

4个大男生集合在一起，自然什么鬼马的创作风格都可以不受局限，庞克、民谣、摇滚、实验等音乐元素，经常被交叉运用在他们的不同作品中，以贴切每首歌曲的情境表达。而诸如烟酒、孤单、失去这样沉重的话题，也毫不避讳地在歌词里出现。这样真的好吗？他们的回答倒是维持一贯的乐团特色，“大多数人唱的都是生活中美好的一面，但我们就是要反其道而行，那些生活中的负面情感就是我们想探讨、要去面对的，也丝毫不怕把这些看似太过血淋淋的生活现状透过歌曲摊开来面对大众的审视。我们不宣扬爱与和平，不谈小情小爱，有的只是对生活的一些发泄，与别的乐团的差异在于他们相较而言是比较忧郁的。”修泽还自嘲说，“我很不知羞耻，是一个没有什么自尊心的人，不一定要别人的尊敬才会满足。所以，我就是做我的音乐、说我要说的，你听了，那你也会懂得，于是就成就了现在的‘那我懂你意思了’。”

在那我懂你意思了的专辑中，你很少能发现正常名字的歌：《没有的啊》《我知道你没有离我远去》《没有人在乎你在乎的事》《遗忘不是我们的专长》《原谅我不明白你的悲伤》《世界的尽头是一种停滞的永远》……在已经发行的3张专辑封面，也都看不到传统概念里歌手的宣传图，而是3张来自鸡哥相当“抽象派”的大作。如此从视觉到听觉上的不一样，让人只能联想到一个词——脑洞大开。但问到修泽的脑洞里都漂浮着些什么才能创作出这样的词曲，他摊摊手，“其实我也不知道，写着写着歌就写出来了，然后唱出来觉得好听，自己就更喜欢了。”

前面有什么？

如果你以为他们只是一个活跃于台湾的独立乐团，那就错了。从去年开始，那我懂你意思了开始频繁地来内地参加音乐节，深圳、上海、北京的迷笛，还有上海的简单生活节，之后又回到台北简单生活节站上天空舞台担任开场嘉宾。“我倒觉得这些音乐节的差异并不是用地区来区分的，而是跟每个音乐节主办单位的风格有关。比如上海简单生活节，整个氛围、卡司都十分强大，特别吸睛。”刚刚过去的6月，他们又接连在北京、郑州、武汉及上海舉办夏季巡演，带着他们全新的第三张大碟《没有人在乎你在乎的事》热闹开唱。

乡愁的诗句的意思 篇8

渡湘江【1】

唐代：杜审言

迟日园林悲昔游，今春花鸟作边愁。

独怜京国人南窜，不似湘江水北流。

译文及注释

译文

悲叹昔日还在园林里游玩的情景，今年春天花开鸟鸣更引发我在边疆的哀愁。

独自怜惜从京城里出来的人往南逃，真羡慕湘江的水呀，你却往北流去！

注释

①迟日：春日。《诗经·七月》：“春日迟迟，采繁祁祁。”

②悲昔游：作者旧游之地，因放逐再次经过感到悲伤。

③边愁：流放边远地区产生的愁绪。

④京国：指长安。

沈园二首【2】

宋代：陆游

城上斜阳画角哀，沈园非复旧池台，伤心桥下春波绿，曾是惊鸿照影来。

梦断香消四十年，沈园柳老不吹绵。

此身行作稽山土，犹吊遗踪一泫然。

译文城墙上的画角声仿佛也在哀痛，沈园已经不是原来的池阁亭台。

令人伤心的桥下春水依然碧绿，在此曾见她的倩影如惊鸿飘来。

离她香消玉殒已过去四十多年，沈园柳树也老得不能吐絮吹绵。

自身即将化为会稽山一抔泥土，仍然来此凭吊遗踪而泪落潸然。

注释⑴沈园：即沈氏园，故址在今浙江绍兴禹迹寺南。

⑵斜阳：偏西的太阳。画角：涂有色彩的军乐器，发声凄厉哀怨。

⑶惊鸿：语出三国魏曹植《洛神赋》句“翩若惊鸿”，以喻美人体态之轻盈。这里指唐琬。

⑷“梦断”句：作者在禹迹寺遇到唐琬是在高宗绍兴二十五年（1155年），其后不久，唐琬郁郁而死。作此诗时距那次会面四十四年，这里的“四十”是举其成数。香消，指唐琬亡故。

⑸不吹绵：柳絮不飞。

⑹行：即将。稽（jī）山：即会稽山，在今浙江绍兴东南。

⑺吊：凭吊。泫（xuàn）然：流泪貌。

发临洮将赴北庭留别【3】

唐代：岑参

闻说轮台路，连年见雪飞。

春风曾不到，汉使亦应稀。

白草通疏勒，青山过武威。

勤王敢道远，私向梦中归。

译文

听说通往轮台的路上，连年都可以看到雪飞。

春风从未到过那里，朝廷的使者去得也很稀少。

无边的白草一直延伸到疏勒，青苍的山岭只是过了武威。

为王事尽力岂敢说路远，只希望能从梦中返归。

注释

⑴临洮：即洮州，唐时与吐蕃接界，在今甘肃临潭西。一说指临洮军，驻狄道（今甘肃临洮县）。北庭：唐六都护府之一，治所为庭州（今新疆吉木萨尔北）。

⑵轮台：庭州属县．在今新疆乌鲁木齐。岑参《白雪歌送武判官归京》：“轮台东门送君去，去时雪满天山路。”

⑶连年：接连多年。一作“年年”。唐郑遂初《别离怨》诗：“荡子戍辽东，连年信不通。”

⑷曾（zēng）：竟，竟然。一作“长”。

⑸应：一作“来”。

⑹疏勒：地名，唐时安西四镇之一，在今新疆疏勒。

⑺武威：地名，今属甘肃省。

⑻“勤王”句：一作“不敢道远思”。勤王：谓尽力于王事。《左传·僖公二十五年》：“狐偃言于晋侯曰：‘求诸侯莫如勤王。’”

羽林行【4】

唐代：王建

长安恶少出名字，楼下劫商楼上醉。

天明下直明光宫，散入五陵松柏中。

百回杀人身合死，赦书尚有收城功。

九衢一日消息定，乡吏籍中重改姓。

出来依旧属羽林，立在殿前射飞禽。

译文

长安的恶少的坏得出了名的。他们敢于在酒楼下抢劫商人的财物后，马上又跑到酒楼上去狂欢醉饮。天亮他们下班后从皇宫里一出来，就分头藏入五陵一带的松柏中。终于有一天这伙人落网了，按法律规定他们多次杀人本该，但皇帝却下赦书释放他们，还道他们有收城之功。当他们被赦的消息在长安城中得到证实，他们便立刻在乡吏簿籍中重新恢复了自己原来的姓名。这些人被释放出来后，依旧当他们的羽林郎，他们站在宫殿前逍遥自在地弯弓搭箭射杀飞鸟。

注释

⑴羽林行：一名“羽林郎”，为乐府旧题，属《杂曲歌》。“羽林”即羽林军。汉代以来，历代封建王朝，都用“羽林”称呼皇帝的禁卫军。

⑵恶少：品行很坏，行凶作恶的少年。出名字：著名。

⑶下直：直即值，意同今日的下班。明光宫：汉宫殿名，这里指唐皇宫。

⑷合死：该死。

意思完全相反的译文 篇9

笔者未能找到卢卡奇著作原文，却在另外两处读到了关于这段话的正确译文。一是施密特在《马克思的自然概念》(商务印书馆一九八八年三月第一版)一书引用了卢卡奇的话，译文是这样的：“恩格斯对辩证法的阐述所产生的误解，本质上根源于恩格斯——追随黑格尔这坏的先例——把辩证法的方法也扩大到对自然界的认识中去。归根到底，辩证法的各根本规定，例如主观和客观的相互作用，理论与实践的统一，现实中的历史变化作为构成思维变化的基础范畴等，在对自然界的认识中并不存在。”(第56页)这里的翻译显然合乎卢卡奇的一贯思想。

另外，在徐崇温著《“西方马克思主义”》(天津人民出版社一九八二年五月第一版)中，在评述卢卡奇的有关思想时翻译了这段话：“具有头等重要性的是，认识到这种方法(指辩证法。——笔者注)在这里限于历史和社会领域。从恩格斯对辩证法的说明中所产生的误解，主要可归之于这样一个事实，即恩格斯——遵循着黑格尔的错误的引导——把这种方法扩展到也应用于自然。然而，辩证法的关键性的决定因素，即主体和客体的相互作用，理论和实践的统一，作为范畴——思维中变化的根基性原因——的基础的现实中的历史的变革等等，在我们对自然的认识中却是没有的。”(第94—95页)这也是对的。

回归“有意思”的校园生活 篇10

从两者的词义上来看,“有意义”强调的是某种行为所能带来的作用和价值,它更倾向于行为实施之后所期盼获得的改变以及预期的结果。毫无疑问,它带有较强的功利性质。相比较而言,“有意思”所要表达的就单纯得多,它是一种情趣,它更在意的是过程中行为主体的主观感受和心灵体验。

诚然,校园生活强调“有意义”无可厚非。因为现如今,主流性的教育理念和哲学主张都在努力褒扬生存意志,都在强调“利己性”。从人性的角度而言,我们也总是希望自己的行为(基于某种理念和目标的努力、实践等)能够产生与之相应的结果,并且最好是在我们自己所期盼的范围里。更何况,作为与“人”打交道的教育而言,就是产生影响的过程,是寻求改变的过程,一种以“发展”为原点的影响,以“更好”为旨归的改变。正如雅斯贝尔斯所言:“教育是一棵树摇动另一棵树,一朵云推动另一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂。”但是,一味地强调“有意义”而忽视了“有意思”的校园文化,又必然会缺乏生命力和吸引力,代表的也仅仅是学校教育管理者的“成人意识”。而这种“成人意识”裹挟下的校园生活又占了现今教育生态中的大多数。甚至在很多时候,尽管深谙其不科学、不合理性,我们还是会在不经意间参与其中,并且起着推波助澜的作用。

以我们熟悉的各种校园活动为例,所谓“凡事预则立,不预则废”,每个活动的有序开展都离不开一个全面、科学的活动方案。可是稍微留意一下我们也不难发现,每一个以书面形式呈现出来的活动目的都是那么“高大全”,都希望学生在活动中获得升华。这无疑又是一种“想当然”。每年的3月5日,很多学校都会组织学生“学雷锋”,或是参与社区环境的整治,或是进行一些帮扶活动等;每年的“重阳节”,很多学校也都会组织学生走进当地的敬老院,关爱那些孤寡老人……站在学校的角度而言,其初衷是值得肯定的。但是诸如“助人为乐”、“尊老敬老”这样的理念本就该贯彻在生活当中,怎么能仅仅依赖那么几个节日呢?

作为教育活动中的主导者,有时候我们会抱怨学生不好教了,不听话了,任凭怎么苦口婆心的“摆事实讲道理”,就是不能促使他们走上我们所设定的轨道。但是我们是否想过,作为“过来人”,我们因为有了经验和经历,所以能够站在更高的角度看待问题,能够想得更深刻、更具有现实意义。可是我们的学生,毕竟还是孩子,是正在“发展着的人”,他们所需要和期盼的就是对于事物发自内心的喜欢,有了这样的情感,他们才会主动探索、求知,直至获得世界观、人生观、价值观的改变和形成。而这些“有利局面”的形成,其前提条件就是“有意思”,而非“有意义”。

这让我想起了一则耐人寻味的笑话:一个孩子过生日,照例吹蜡烛许愿。等孩子许好愿,大人们迫不及待的想知道是个什么样的愿望。“我长大想做个医生”。听了孩子的话,外婆说医生好,社会地位高;奶奶说待遇也不错;爷爷说工作稳定。妈妈问孩子为什么想当医生,孩子天真地说:“不是说医生能够治病救人吗?”在实际教育过程中,我们是不是也会像笑话中的家长一样,用“自我”代替了孩子呢?

公文批复的意思 篇11

【文种释义】

批复，是上级机关对下级机关请示事项作出答复的公文。批复要对请示事项明确表示同意或不同意、批准或不批准的态度。批复是具有指示性质的公文，下级部门要解决请求的问题必须以批复内容为依据。

【基本结构与写法】

一般对简单请示事项的批复，文字内容都比较简短，针对重大问题或复杂问题的批复，文字就比较长。无论长短，批复的结构内容一般都由标题、正文、落款三个部分组成。

标题。由发文机关名称、发文事由、文种三个要素组成。拟写标题的事由部分有两种常见的情况：一种是写出下级机关请示文件的标题来体现事由，如《关于对市计量测试所关于购买交换机计时计费检定仪等设备请示的批复》;另一种是针对下级机关请示的事项，直接写出批复的事由，如《关于同意市计量测试所购买电导仪的批复》。

正文。批复的正文由批复的根据和批复的意见两部分内容构成。一是批复的根据。引述下级单位的来文标题和发文字号，“你局《关于开通县政务服务中心代码数据接口的请示》(发文字号)已收悉¨¨¨”。二是批复的意见。紧接批复根据写出批复意见，对请示或报告的事项作出明确、具体的答复。如《××市物价局关于对××市电子原件厂〈关于提高电子原件出厂价格的请示〉的批复》，正文写出批复的.根据后，针对请示中陈述的困难和申请批准的事项，写出批复意见：“由于电子产品的原材料及辅料价格的提高，生产成本上升较大。为保证电子产品正常生产，满足市场的需要，同意将你厂电子产品出厂价格提高5%，从文到之日起执行。”这篇批复的文字不多，但结构完整，内容简明扼要，针对性强。如批复的意见较长，就需要单独写成一个部分，并以条款的形式来分别表述有关的意见。在正文的结尾处，常用“此复”、“特此批复”等习惯用语。

落款。在正文右下方位置写上发文机关名称及发文日期。

【写作要求】

(1)慎重对待，及时答复。批复机关收到请示后，要及时进行周密的调查了解，掌握有关情况，根据现行政策法令及办事准则，经认真研究后，及时给予答复。

(2)针对请示进行答复。上下行文要互相对应。

(3)要明确态度。批复意见不管同意与否，必须十分清楚明白，态度明朗。不能含糊其词，摸棱两可，以免下级机关无所适从。批复的主送机关非常明确，只有请示机关一个，如果所请示问题带有普遍性，或需告知其他机关，可用如下办法处理：一是除批复原请示单位外，并转有关单位;二是将批复抄送有关单位;三是将有关意见另用“通知”行文。将本机关对一些普遍性问题的意见及时传达下去。

(4)不能指示、复函混用。同为下行文，均对有关事项提出原则、要求，但两者的区别是明显的。首先是内容不同，指示是对下级机关布置工作，阐明工作活动的指导原则。而批复事项较窄，只能针对请示事项作出具体答复。其次是受文对象不同。指示的受文对象一般不是某个机关，而是有关的机关单位，受文对象甚至不确定。而批复有特定的受文单位，只给原请示机关发出批复。再次是制发动因不同。指示根据需要而作，属主动行文，批复则是针对下级机关请示而发的，属于被动行文。

范文

xx市教委关于修建××师范学院教学楼的批复

××师范学院：

你院关于修建教学楼的“请示”收悉，经研究批复如下：

一、同意教学楼面积为18000平方米。

二、投资900万元，分二次拨款。不足部分请自行解决。

三、建筑材料和施工力量请自行组织。

请抓紧组织，并加强管理，降低成本，提高效率，力争明年底竣工使用。

特此批复

xx市教委

意思相近的词语 篇12

讲演——演讲 觉察——察觉 依偎——偎依

喜欢——欢喜 缓和——和缓 累积——积累

互相——相互 代替——替代 问询——询问

并吞——吞并 煎熬——熬煎 整齐——齐整

奋发——发奋 质朴——朴质 寂静——静寂

妒忌——忌妒 容颜——颜容 情感——感情

别离——离别 久远——远久 和平——平和

虚空——空虚 语言——言语 登攀——攀登

近义词的词语2

万紫千红 姹紫嫣红 花红柳绿 狂风暴雨 旁敲侧击

见多识广 察言观色 高瞻远瞩 左顾右盼 调兵遣将

粉身碎骨 千辛万苦 眼疾手快 生龙活虎 惊天动地

七拼八凑 胡言乱语 改朝换代 道听途说 囫囵吞枣

百发百中 百步穿杨 急功近利 急于求成 不求甚解

近义词的词语3

战斗(斗争、奋战) 异常(非常、特别) 效果(成效、效验) 观赏(欣赏、观看)

聚集(集合、聚拢) 璀璨(灿烂) 闪耀(闪烁) 残害(伤害、杀害) 陋习(陋俗)

舒服(舒适、畅快) 五颜六色(五光十色) 举世闻名(文明遐迩) 空闲(闲暇、休闲)

黎明(清晨、拂晓) 俊俏(俊秀、俏丽) 格外(分外、特别) 精彩(出色)

出现(显现、涌现) 光彩(光荣) 告别(辞别、辞行) 生机勃勃(朝气蓬勃)

近义词的词语4

奇怪(古怪、奇异) 刨根问底(追根究底) 聚精会神(全神贯注)

维修(修理、修整) 呼啸(咆哮) 释放(开释、保释) 巨大(庞大、宏大)

得意(满意、高兴) 镇定(镇静、稳定) 恳切(诚恳、关切) 生气(动气、发怒)

了不起(了不得) 损伤(伤害、受害) 忍受(忍耐、承受) 担心(担忧、忧虑)

苍白(惨白、灰白)平静(安静、宁静) 勉强(将就、凑合) 愿意(情愿、乐意)

近义词的词语5

鸡鸣狗吠 狼心狗肺 虎背熊腰 獐头鼠脑 万紫千红

姹紫嫣红 花红柳绿 狂风暴雨 旁敲侧击 调兵遣将

见多识广 察言观色 高瞻远瞩 左顾右盼 粉身碎骨

千辛万苦 眼疾手快 生龙活虎 惊天动地 七拼八凑

教学相长的意思 篇13

意思表示瑕疵亦即不健全的意思表示, 它是指行为人并非出于真意或不自由的意思表示。其包括意思与表示不一致和意思表示不自由两类。

(一) 意思与表示不一致

意思与表示不一致是指表意人的内心意思与外在表示不一致。主要有虚假表示、伪装表示、错误三种。虚假表示是指表意人把真实意思保留心中, 所做出的表示行为并不反映真实意思, 它是一种自知并非真意的意思表示。伪装表示是指表意人与相对人通谋, 不表示内心真意的意思表示。

(二) 意思表示的不自由

意思表示的不自由是指由于他人的不当干涉, 使意思表示存有瑕疵。欺诈、胁迫、乘人之危是最常见的意思表示不自由的情况。

二、完善我国意思表示瑕疵立法的思考

首先, 关于意思表示瑕疵形态的立法规定应当完备。

实际上, 在现实生活中传统民法规定的各种瑕疵形态都大量存在:如在司法实务中常见的利用虚假合同进行诈骗 (应属单方虚伪表示中的真意保留) , 用假离婚骗取单位多分房 (通谋虚伪表示) , 因开玩笑作出赠与承诺引发纠纷 (游戏表示) 等情况时常可见, 而由于法律对此类情况没有明确规定, 给司法实务带来处理上的困难。对于一些意思表示瑕疵的形态如误传, 目前在《民法通则》中没有规定, 只在《民通意见》中作了规定, 应将其纳入民法典中统一规定。对于意思表示错误, 按照《民通意见》的解释只规定了意思表示内容的错误, 且主要是针对合同规定的, 对于表示行为错误、动机错误没有规定, 同时对梅迪库斯所称“归属有疑问的意思表示错误”亦无涉及。笔者认为这几类错误形态在实务中也不乏其例, 为体现民法典对社会生活全面与完善的规范, 今后在制定民法典中, 不应忽视对这类瑕疵形态的规定。

三、关于撤销权的规定的思考

笔者认为, 为由于撤销权是形成权, 依单方意思表示可成立, 无须相对人同意, 若撤销权长期不使用, 将会使法律关系长期处于不稳定状态, 十分不利于社会关系的建立与稳定。因此各国对撤销权的行使期限都作了较完善的规定, 一般都规定了最长与最短两种期限。

关于撤销权行使的限制。撤销权设立的目的是为了保护表意人的利益, 由于撤销权具有单方行为的特点, 撤销权的行使有可能损害相对人或者第三人的利益, 若权利人滥用撤销权, 对民事交往和社会生活秩序将产生极大的危害。因此各国立法对撤销权的行使除了规定时间的限制外, 还从其他方面作了限制。台湾民法第148条规定“权利之行使, 不得违反公共利益, 或损害他人为主要目的。行使权利, 履行义务, 应以诚实及信用方法”。对撤销权的行使同样适用此条的规定。

关于撤销权行使的限制一般规定有以下内容:1) 行使撤销权不得违反诚信原则。《德国民法典》第144条规定:“得撤销的法律行为, 经有撤销权的人确认后, 不得再行撤销。对于可撤销的民事行为大陆法系国家普遍规定了承认制度, 对可撤销的民事行为得到受害人承认后, 按法律规定即具有法律效力, 若此时又主张撤销, 则有悖于诚信原则。我国没有规定承认制度, 这给恶意利用撤销权侵害他人利益的行为人留下可乘之机。2) 行使撤销权不得违反社会公共利益, 撤销权保护表意人利益, 如果表意人利益明显有害于社会公益, 则应做必要的自我牺牲。3) 行使撤销权须兼顾相对人利益。

关于撤销权行使的法律后果。《民法通则》第61条规定:“民事行为被确认为无效或者被撤销后, 当事人因该行为取得的财产, 应当返还给受损失的一方。有过错的一方应当赔偿对方因此所受的损失, 双方都有过错的, 应当各自承担相应的责任”, 《合同法》也有大致相同的规定, 台湾地区民法亦有相似规定 (台民113、114条) , 而德国民法典对撤销的法律后果则只规定:“法律行为经撤销后, 视为自始无效” (德民142条) 。民法理论认为, 无效法律行为与侵权行为有着本质区别, 因此无效行为并不当然发生民事责任问题。对于有瑕疵的意思表示依法撤销后, 其法律后果只有当相对人或第三人因信其有效而履行了标的物交付后, 表意人才构成不当得利或非法占有, 此时受领人才依法产生返还债务或责任德国法系民法典通常将无效行为后的返还赔偿问题规定在不当得利或侵权规则之中, 而在总则中不加规定。对此建议在我国制定民法典时加以改进, 以期更符合民法的逻辑体系。

摘要：本文通过意思表示瑕疵的论述, 思考提出我国在制定民法典时应细化意思表示瑕疵这一问题的一些建议。

关键词：意思表示瑕疵,完善,形态,法律后果,撤销权

参考文献

[1]曲飙:《论相对无效民事行为》[J]甘肃政法学院学报, 1996[1]曲飙:《论相对无效民事行为》[J]甘肃政法学院学报, 1996

做有“意思”的历史教育 篇14

[关键词]导图;问题条;合作探究

近年来，随着素质教育的深入实施，课堂改革的呼声越来越强烈，课改的模式也出现百花齐放的局面。尽管我们已认识到学生是教学的主体，但以学生为主体，还是更多的停留在口头上、形式上。因此，提高课堂教学质量，打造有效课堂，是各个学校面临的热点问题，也是新课程改革的迫切要求。

而历史课堂在这样一种大环境中如何改革也成为了历史教师普遍关心的问题。历史教学由于学科的系统性和知识的庞杂性，课堂往往表现得较为沉闷，在针对两千多位的学生问卷调查中发现，在自己最喜欢的学科中选择历史的只占学生总数的2%多一点，这应让所有的历史教师深思：历史教学究竟出了什么问题？学生究竟喜欢什么样的历史课堂？同样是针对学生的问卷调查发现，学生更喜欢多元的课堂、人本的课堂、自主探究的课堂、合作的课堂、开放的课堂、注重生成性的课堂，而这些元素正是“活力课堂”的构成元素。

一、构建“思维导图”，让预习成为习惯

预习是学习好知识的关键，也是课堂改革的起点。好的预习方法能引发课堂教学的连锁效应，是提高课堂效率的关键。构建“思维导图”是目前较为有效的知识梳理的一种方法[1]，我们可以把这种方法引入历史教学中。思维导图是一种将放射性思考具体化的方法[2]，历史知识导图可以让每课的重点和难点成为一个思考中心，并由此中心向外发散将所有的知识点连结，形成学生自己的知识体系。而绘制知识树是构建思维导图的最简单办法，便于学生掌握和利用。学生以知识树的形式将预习的成果展现出来即有助于我们检查学生的预习情况也便于学生形成直观形象的记忆，对我们课堂教学能形成有效的帮助。

知识树的构建，知识体系的梳理，也有助于学生在已有的知识体系上发散思维，多角度考虑问题，使得历史课不再成为单一的历史课，而成为了一门多学科综合的大历史课。但这样的课对历史教师的要求特别高，要求教师能够掌握多学科的知识、掌握提炼综合的能力，对历史教学的备课也提出了相当高的要求，要能把教材剖析得很细，把问题想得很透，还要求教师能有一种谦虚好学的精神，在遇到问题时不是不懂装懂，或者逃避问题的回答，而应抱着一种求学的态度和学生一起共同探讨、共同解决问题。在解决问题中获得学生的尊重，在解决问题中让学生体会成功的快乐。

二、注重“问题生成”，让课堂贴近学生

学生在绘制“思维导图”和自主预习中往往会产生很多问题，这些问题的发现和解决会激发学生进一步学习的兴趣，所以问题的收集、展示、解决、评价都是课堂活力体现的重要环节，“问题条”是解决这一问题的有效手段。问题条是从问题教学法中延伸出来的一种很好的教学方法，教师通过问题条收集学生生成的问题，并将问题加以归类和整理，在课堂教学活动中以“问题”为线索，通过展示问题，讨论问题、解决问题、拓展问题这些步骤，达成教学目标。基于问题情境发现既能探索知识，掌握技能，生成情感，也能促使学生学会思考、学会学习、学会创造，促进学生创造思维的发展，激发学生学习兴趣。

但问题的生成又有两种方式，前苏联教学论专家马赫穆托夫在《现代的课》一文中提到“从内部结构的观点来看，可以认为问题性的课是这样的：在这种课上，教师有意地创设问题情境，组织学生的探索活动，让学生提出学习问题和解决这些问题（这种作法的问题性水平较高），或由教师自己提出这些问题并解决它们，在此同时向学生说明在该探索情境下的思维逻辑（这种作法的问题性水平较低）。”[3]将学生的问题和教师的问题有机的结合起来，经过精心的设计，这样的课堂就会成为学生喜欢的课堂，也会成为高效的课堂。

三、开展“合作学习”，让课堂更有成效

合作学习也是目前课堂改革所倡导的好方法之一。学生两人一组，或者几个人结成一组，根据教学要求，共同进行学习与练习。合作学习能有效提高学生学习历史的兴趣，学生通过合作学习还可以学会合作，这样的过程有助于培养学生合作的精神，形成良性的竞争意识，更有助于弥补一个教师难以面向众多学生教学的不足，从而真正实现每个学生都得到发展的目标。

合作学习的关键在于小组的构建和小组评价，我们可以给每个小组起一个响亮的历史名称，比如“三国群英”、“战国七雄”等，在小组内结成“对子”，课堂上随时帮助，小组内及时有力地评价，定期对表现好的小组和对子给予奖励。同时还可结合课本上每单元的“动脑筋”、“故事演讲比赛”、“动手制作陶器”等活动，让学生通过小组合作解决问题，通过不同的角度接触历史。同时还可以小组为单位探寻身边的资源，如历史遗迹、历史人物，自己姓氏等，来启发学生的历史思维和提高学生学习历史的兴趣，因为这些活动都与学生生活联系密切，与合作解决问题密切相关，在教师刻意的氛围营造下，产生的效果绝对超过课堂单一的讲解。

四、组织“课堂展示”，让学生魅力绽放

课堂展示是构建“活力课堂”的核心环节，有效的课堂展示既能激发学生学习的自信心和学习的兴趣，也能加深学生对知识的记忆和理解。但历史课堂展示特别要注意不要流于形式，所有的展示必须在学生有效自学的前提下进行，没有学生对知识的充分学习和了解，展示就不会起到应有的效果。因此教师组织学生展示必须在充分了解学情的基础上进行。历史课堂展示的方式是多种多样的，既可以口头展示，如回答问题、阐述对知识点的观点、讲历史故事等;也可以书面展示如课前知识树课绘制，展示小组合作研究成果等;还可以表演展示，如课本剧、历史小品表演、历史知识辩论等;当然还有成果展示，这包括收集的历史资料展示、历史实物展示、小课题研究成果展示等。

展示的选题也要注意，基本性和普及性的历史知识学生能一口报出，没有展示的必要;难度大的、生涩难懂的，学生展示不出来。选取展示题目时，一要是开放性题目，比如讲隋朝大运河时，提到隋炀帝慕琼花之名，特赴扬州观赏，就可以让学生收集相关资料展示琼花的知识和故事;二是拓展性题目，比如在讲完日本明治维新和俄国农奴制改革，可以让学生通过讨论的形式展示对改革的看法;三是教材中知识重点，比如在《祖国统一的历史大潮》一课的讲解中，可以让学生进行图片和视频等实物展示，让学生更加清晰地了解一国两制在香港和澳门的成功实施，也很好解决了本课重点知识的讲解。有效的课堂展示让学生的能力得到了提升，知识得到了巩固，课堂的活力也得以体现。

五、引导“学习探究”，让知识不断生成

什么样的知识才是学生记忆最深刻的知识，什么样的学习才是学生最感兴趣的学习，中外的各项研究都告诉我们，探究性学习是最有效的学习方式之一。探究性学习在我们历史教学中尤其重要，学生在学习历史的时候，往往会对一些特别的历史感兴趣，而这些历史可能在书本上根本没有介绍或介绍很少，无法满足学生对知识的渴求，因此开展专题探究活动就能满足学生对这部分知识的需求。如在讲到指南针的时候，有学生提出小学做过原始的指南针，是用一根磁化过的针穿过一张小纸片放在水中就可以指南北了。但是学生对磁化的针为什么能指南北感兴趣，还不明白为什么针不会沉到水底，于是教师这时候就可以适当地引入物理学的知识和学生一起探究，解决学生心中的疑惑，调动学生学习历史的兴趣。再比如，在介绍大运河的时候，扬州的学生就会对扬州的历史发展产生兴趣，而及时确立扬州历史的专题研究，对当地的学生就非常有必要，可以在合作小组的基础上组织学生利用双休日展开实地考察，开展“运河与扬州的兴衰”小课题调研;而遇到重大纪念日，可以开展关于纪念日历史背景的专题研究，让学生了解节日背后的故事，这也是学生感兴趣的专题。

学习探究不必以课的形式来开展，而可以结合参观、录像、专家讲座、探访古迹等形式进行。这样对于拓展学生的历史视野、掌握历史知识和形成正确的历史观很有帮助。而学习探究一个最大的功能就是在探究过程中往往会生成新的问题，这些新问题的产生就会成为学生学习历史的不断动力。

当然，历史“活力课堂”的构建是一个系统而庞大的工程，需要我们在平时的历史教学中尝试各种好的方法，充分体现学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，让他们真正成为学习的主人。

参考文献

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[2]任玉红， 赵相林. 化学学习中思维导图的应用[J]. 新校园旬刊， 2014（3）.

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