我的初中语文课堂教学小故事

我的初中语文课堂教学小故事（精选14篇）

我的初中语文课堂教学小故事 篇1

我的初中语文课堂教学小故事

我是一名语文教师。为了把上课上好，我总是感到很困惑、很苦恼，也很懊丧。为完成每节课的教学内容，四十五分钟的课堂里我似乎总是在不停地赶呀赶。可是，一节课辛辛苦苦下来，并不见得学生喜欢，也不见得有成效，甚至大部分学生的注意力都不能集中，有小声说话的、有玩小东西的、有看课外书的„„

我不停地自我反思，查原因、找对策。问题到底出现在哪里呢？我真的按照学生的实际需求，学生的接受水平，学生的兴趣点入手的吗？我的教案、课件在课堂上真的要丝毫不减、分毫不差的呈现出来吗？我设计的课堂教学上留有弹性的时间和空间吗？我有随时跟着学生的思维、学生的情感在讲吗？我的教学内容能贴近学生的心吗？

一连串的疑问，让我不得不思考。也许，反思才能有所触动、有所改进。慢慢的，我不再盲目的备课设计内容了，不再想当然的认为是学生需要的、学生喜欢的了，而是课前课后多和他们接触，试图去了解他们，听听他们的声音、他们的想法，再翻阅大量的教学资料，向有教学经验的老师请教。然后，再结合这些真实的信息来收集资料，准备一节课。一段时间以来，我最大的改变就是：上课时，我不再为完成教案呈现设计好的课件，而是给了自己更多可以灵活变通的时间和机会。于是，我的注意力不再只关注教案进行到哪里，课件展示到哪里了，而是关注学生听到了哪里，接受了哪些，还需要些什么。有时，为了解决学生课堂上的疑惑或进行最有效的引导疏导，我宁可删减或放弃本来安排好的内容；有时，为了处理学生课堂上的突发状况（比如分心、做小动作、情绪的低靡沮丧等），我会及时调整教学内容，临时增加很多本来没有准备的题外话，比如根据当时的状况和需要，我会选择不同的内容和他们聊聊；有时，我和学生谈人生，谈自己的经历，讲我的童年，讲我的学生等等；有时，我选一两个故事来讲。学生们最喜欢听我讲故事了。简短的故事：有动物界的，有人类的，有远古的，也有身边的。他们喜欢在小小的故事中，去思索、去反复回味、去学会成长。我发现：在这个时候，学生们的眼神是最专注的，表情也是最宁静的。

语文教学也许就是这样，当你不再刻意给自己框一个架子时，你才会更接近真实，接近语文的本质，你才会发现自己原来也可以轻松自如潇洒应对，而结果往往也是让自己有更多的惊喜。因为我发现每次再走进教室时，学生们的眼中有了更多的期待和喜悦。

原来得到这一切其实并不难，只要你用心去观察用心去体会，并让自己的心贴着学生的心走，那么，课堂教学就会在心的沟通中得到很好的成长、很好的收获！

美好记忆留驻这一刻。同时，我的心也因此而变得温暖，生活也因此而变得多彩。

***

xxx，是个帅气的小伙子。虽很调皮，上课很少认真听讲，却很懂事，很讨人喜欢。最神的是他看起来吊儿郎当，每次该背的课文绝对及时会背，该完成的作业也能及时完成。于是对他更多了一份关爱和疼惜。

记得有一次他没能及时会背课文，我按照约定罚他抄写，他很无奈但不无真诚的说了一句：“也就是你呀，换个人我才不抄呢。”当时我也开玩笑说“别给我抄，不用你抄”，虽这么说，心里也美美的，至此之后，他没被罚过。心中称他为“男子汉”

昨天上课他又走私了，而且眼神示意已经无济于事，无奈我又用我们特有的方式“帮助”了他一次。也没觉得有什么特别的感觉。晚自习值班，正赶上他打架了，据他说是第三次犯错误，可能会被开除。拿书走的时候，他眼中含泪，说了句“老师我走了，如果真不回来了我在这提前谢谢你！”一句话我的眼泪也下来了，几多不舍和惋惜！挺好个孩子，被应试教育折磨成了“问题学生”，我对他的一点关爱和理解，竟成了他学生生涯中最美的回忆，多么可怜！又多么可惜！

真的痛恨该死的应试教育，今天早晨看早自习，铃声已经响了，孩子们是早坐在教室了，可七十多人只有五六个人开始学习了，剩下的又说笑打闹的、吃东西的、发愣的，那感觉就是反正我给你来了，反正我也没迟到。我很气恼，但更多的是无奈，孩子们对学习有几分兴趣呢？每天周而复始的重复这么枯燥的生活，常常是晚上睡不着，白天睡不醒！沉重的课业负担，基本无望的升学前景，让这些孩子又能怎样？

有时庆幸我是一个有爱心的、善解人意的好老师，有时真觉得我的学生是幸运的，可能我不能给他们更广博的知识，但我会让每个学生找到属于自己的成就感、找到起码的自尊。

*** 语文课堂教学一直以来是我们新课程改革关注的热点、焦点，也是我们教师专业成长的价值体现，所以课堂教学成了我们永恒研讨的课题。新课标中的基本理念告诉我们：课堂是师生共同发现、共同研究、共同探讨、共同成长的乐园。怎样来实现课堂应有的价值、实践这一“乐园”的遐想？那就是如何在课堂上生动活泼地呈现“怎么教”、“教什么”。很多时候，不少教师包括我，只要是上课，只要是上阅读课，言必是教参内的、说必是网络上的，在对文本阅读中惟独没有自己的，在对引导学生中照着自己设计的“蓝图”，充当“讲”师角色，漠 视学生反应，哪里谈得上学生有自己的思考、有自己的体验呢？因此我们必须对教学设计作出新的诠释，对此我有了一点想法和实践，希望能够在漫山遍野的贯彻落实新课标的教学实践中找到属于自己前行的那条羊肠小道。

教学设计要充分体现不断更新、师生持续创造的过程。在学习方志敏《清贫》时，学生没有任何障碍地从课文中读出来的是“一桩趣事”，我个人认为这篇课文主要是让学生通过朗读、质疑，从“趣事”中领会“清贫”内涵，所以教学设计围绕这个目标创设情景、设置问题，试图以自己的理解来设计课堂教学，规划学生领悟课文水平。可是在教学中学生从文本中“趣事”、“不幸”入手，引发激烈争论：怎么被俘还是趣事？既是趣事怎么又是不幸呢？由此课文理解的突破口在学生争论中被打开，而我自己设计的突破口已经失去了应有的价值。学生在读读找找中，又提出了“清贫”怎么会是“革命者战胜许多困难的地方”？难道战胜困难离不开清贫生活吗？结果学生从课文中得到了方志敏是一心为党一心为公高洁风范、国方兵士是一心为己一心为钱丑恶嘴脸，还有学生从自己所看的新闻中得到了难怪现在到处在开展党员先进性教育，就是要让他们知道一心为公重要性，只有一心为公，才会战胜诸多困难„„课堂上我顺着学生的理解适时引导，学生的理解已经大大超出了我原先的教学设计。“任何教育情境都是特殊的，试图将教学过程工程化、模式化、机械化，就是压抑教师与学生的个性，并有违教学的宗旨”。我在上《百合花开》时，同一所学校同样年级不同班级，学生所表现出的学习热情、文本拓展深广度不一样，但是由于本人适时调整了课堂的切入点、文本的突破口，一个班级按照课堂预设情境导入课题，并且以一株小百合成长过程的讲述作为文本的突破口，另一个班级则有一位我比较熟悉的同学上课前擦黑板的行为导入课题，以这位同学以自己的方式“默默证明了自己的存在”作为文本的突破口，都激发了学生深入解读、探讨的兴趣所在，同样让学生获得了对“美丽”的思考和体验。课堂没有按照我的教学设计发展，但是学生在师生互动中生成了个性化阅读、个性化表达、个性化体验的目标基本达到。所以教学设计是要求我们教师心里装着学生走进课堂，而不是自己，更不是教案，这样我们的课堂最终才会是“指向人的解放”。

教学设计要充分尊重学生的精神世界、价值取向和活动范围。我一位同事在上《小桔灯》时，学生正在讨论小姑娘“镇定、勇敢、乐观”品质时，一位男同学突然站起来说“老师，我认为这个故事是假的，是冰心奶奶瞎编的，一个八九岁的小女孩不可能做到这样，因为我们这么大，如果遇到这种情况，也会感到害怕的”，而且这位同学还举了他妈妈一次生病晕倒的经历来证实。我想老师在教学设计时候根本没有想到会有学生“唱反调”，这个时候如果老师能够再次让学生注意这个故事发生的背景、还有小姑娘成长的环境，就可以进一步根据课 文来引导学生认识生存环境对一个人成长的作用，所谓“穷人孩子早当家”，环境塑造人等道理，激发学生对文本以及文本之外更深入地理解。我们今天的教材中有很多类似的课文，从内容上看似乎脱离了学生生活实际，其实只要我们在教学设计时，在创设情境同时，尤其要设计学生精神世界、价值取向、活动范围与课文有机联系，让学生从课文中、在互动中得到一种或深或浅的认识或感悟。我在上《从百草园到三味书屋》时，按照旧有的理解，学生不可能达到那种理解高度。在教学设计时，我从作者对百草园和三味书屋丰富细致地描写和叙述角度阅读，认识什么是叙述什么是描写，理解童年的“我”对玩耍和读书态度，结合学生生活实际引导他们讨论什么是童年。课堂上学生从课文的阅读、质疑中读出了“童年的就是快乐的”、“要珍惜童年珍惜童年的记忆”，进而引导学生说说自己的快乐往事„„学生在课文的学习中感悟着自己的生活，我认为这才是成功的课堂教学设计。

教学设计要充分挖掘学生内心深处的情感。苏霍姆林斯基说：“教学和教育的艺术的技巧就在于发挥每个儿童的力量和可能性，使他们感到在脑力劳动中取得成功的喜悦。”在教学《百合花开》一文时，我通过赢取同学的掌声方式从学生心理需求出发激励他们表达自己认识和心中疑惑，同时对学生的表现采取了“我信息”方式作出积极性评价，激发学生能够对百合花获取个性化认识；通过小组合作阅读、合作探究等形式营造竞争性课堂氛围，及时点击学生快要懈怠的兴趣区，激发他们阅读思考的热情，唤起学生的成功意识，从而有效的实现 “教师的需要、兴趣、价值观、经验和教学能力获得充分体现”。我为了引导学生认识百合花开是为了带给别人美丽和祝福，提出罂粟花的假设，把课堂推向又一个高潮，学生自然主动利用自己的认识来检验我的假设，有位同学在表达中提出了“假如是我应该怎样给别人带来美丽和祝福”的问题，学生在交流中畅所欲言，要使别人美丽，自己首先美丽；要使别人快乐，自己首先快乐„„获得了对文本更深的理解。学生的读和说是我本课教学设计的主旋律，通过学生的朗读、质疑、释疑，课堂有了生气、思维有了火花、情感有了共鸣，学生在阅读中获得了对百合花开过程的认识以及存在价值的理解，并且领悟到自己怎样证明自己存在价值的思考。在学生读和说的过程中，把自己经验上的认识、内心深处的想法、个人顿悟的火花一一地显现出来，有机地融合到课堂的主题活动中，发展了语文课程资源，开启了学生思维的大门。课堂上学生的智慧在这里碰撞、学生的情感在这里延伸、学生的思维在这里发散，学生在学习过程中“创生”了属于自己的那片蓝天。语文课堂教学设计着眼于互动的设计，这种互动就是让学生在读、问、悟、答中体验成功收获喜悦。

在教学实践中，我深刻认识到科学的教学设计是以文本为载体，从学生成长需要出发，对学习者、学习材料以及课堂涉及到的学习资源作出充分而又灵活地规划，打破依赖别人解 读、为自己而设计教案的陋习，努力做到教学设计是为学生设计、为语文课程的发展设计、为体现自己专业成长设计。

http://wenku.baidu.com/view/7e306983bceb19e8b8f6bae9.html

我的初中语文课堂教学小故事 篇2

记得在学习统计这个知识时，学生十分感兴趣，孩子们的积极性都非常高。学完后我调查本班学生喜欢的体育运动，并要求孩子们完成书上的统计图。我本来是想对新学的知识进行一个巩固练习，但是令人没想到的是，学生在完成统计图时遇到了新的问题———喜欢游泳的人太多（有25人），而书上的统计图用一个格子表示2个单位也只到20人，这时孩子们犯愁了：“该怎么办呢？”教室里一下安静了下来。突然，小机灵沈榕得意地说：“那还不容易，再往上加3个格子，涂2格半就可以了。”这时，班长虞快提出了反对意见：“这个办法不行，上面已经没有地方了不能加。”“那有没有更好的办法呢？”我对他们说。孩子们开始思索……“我知道了，既然可以用一个格子表示2个单位，我也可以用一个格子表示3个单位。”沈一嘉站起来说。有一个同学接着站起来说：“我觉得也可以用一个格子表示4个。”沈榕急得跳起来：“不好，不好。”“为什么不好呢？”我问他。他说：“喜欢跑步的有5个人怎么涂呀？太麻烦了。”这时，汪若冰同学站起来了，他慢条斯理地说：”我觉得最好用一个格子表示5个人，因为这些数都是5个5个的，如喜欢跑步的有5人，是一个5；喜欢跳绳的有10人，是2个5；喜欢游泳的有25人，是5个5。用一格表示5个很容易也很方便。“孩子们都点头表示赞成。我肯定了他们的想法，然后顺势引导他们说：”请你想一想在制作统计图时怎样确定一个格子表示几个呢？“孩子们开始讨论，不一会，很多孩子举起了他们的小手。

“我觉得跟统计的个数有关，如果不是很多，就用一个格子表示一个。”

“我想要先观察统计的个数的特点，再确定一个格子表示几个。”

“对！我觉得还应该观察最大的数和最小的数，来确定格子的数量。”

“是的，我想，要确定一个格子表示几个，应该先观察数的特点和统计数量的多少，还要想到涂的时候怎样比较方便。”

“你们想得真好，你们愿意自己设计一个统计图吗？请你们自己从下面的几个统计表中选择一个，和小伙伴一起来设计一个统计图。”我趁机布置了下一个环节学习的内容。

孩子们在这堂课中表现出的创造力与思维能力，让我也为之惊讶和感动。在数学学习中，孩子们会遇到各种各样的问题，老师不应该扫清孩子们学习中所有的“障碍”，而是要让孩子自己学会思考，找到解决问题的方法。我们在平时的教学中也应该多为孩子提供机会，创造条件，当孩子遇到困难时老师有意识地少说一些，将时间将课堂留给孩子，让孩子多发言多思考，让他们通过自己的努力解决生活中的数学问题，这样定能体会到其中的乐趣！

故事（二）给学生思维空间

在一次数学课上，我正教学口算除法，书上的例题是这样的： (1) 600÷100=6, 600里面有6个100;5600÷100=56，想：5600里面有（）个100。 (2) 2400÷400=6, 24个百里面有6个4百；2400÷400，想：24个百里面有6个4百。

学生通过计算，观察比较，归纳出：用整百数除的口算规律是先把被除数和除数看成几个百再除。这时，我也为学生能发现这样的规律而高兴，可是一个叫王威的学生站起来。

生（王威）：老师，其实不用说得那么复杂，那样概括，我们都不怎么理解。我有一个好办法：一个数除以一个整百数，先同时去掉被除数和除数末尾的2个0再除，比如2400÷600，直接看成24÷6；如果一个数除以一个整十数，只要同时去掉被除数和除数末尾的一个0再除就行了，比如80÷40，直接看成8÷4=2，我验算了很多遍了，准确无误！

我惊讶于学生如此敏捷的思维和敏锐的观察力，更感动于他的自信和严密的概括能力。这是个能让学生思维绽开火花的地方，也是培养学生创新意识的好时机。我该好好把握！于是，我问：“如果被除数与除数末尾0的个数不一样，怎么办？比如3600÷180。”

我的这一点拨打开了学生的思维闸门，激起了学生思维的火花。各小组的同学摩拳擦掌，跃跃欲试，马上在小组展开讨论。一会儿，一只只小手高举起来：

生（李嫣）：老师，这很简单，如果除数与被除数末尾的0的个数不一样，那要以除数为准，除数末尾只有一个0，我们就同时去掉被除数，除数末尾的1个0，算360÷18=20。

生（珊珊）：老师，我赞同李嫣的想法，但我要补充，360÷18，还可以先把360看成36, 36÷18=2，然后再在2的末尾添上一个0。我总结出来就是：被除数缩小10倍，除数不变，商也要缩小10倍。

生（王安怡）：老师，也可以说被除数扩大10倍，除数不变，商也要扩大10倍。

生（何家靖）：老师，刚才王威的发现，我还可以更简单地说，同时去掉两个0，就是同时缩小100倍；同时去掉1个0，就是同时缩小10倍，所以可以总结为：把被除数、除数同时缩小10或100倍，商还是不变的。

同学们忍不住为他鼓掌，而我更是喜不自禁。

“同学们发现的规律可真不少，那么你能用这些规律来解决问题吗？”

“当然能。”

全班异口同声地回答。那么干脆，那么兴奋！

接下去，小组的同学开始忙于做题，也有的自己出题，还有的在小组忙于开展比赛，看谁用的最好。

…………

下课了，我走出教室，可我却激动不已，我的心久久不能平静，兴奋之情洋溢在脸上。遇到老师们，他们笑着说我“今天一脸的灿烂”。可他们哪里知道是教室里那一群生动活泼的“小太阳”照亮了我。

静坐下来，我不禁思考：是什么让我们的学生畅所欲言，无拘无束呢？

要是我让学生归纳出结论后开始练习，要是我无视学生的意见，那会怎样？教师的任务在于如何挖掘幸福根源，让学生享受幸福，体验幸福。新课程理念下的数学课堂教学，更应关注数学课程的人文精神。

新课程强调教学过程应成为师生积极互动、互相交流的过程，师生可以共同分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感，经验与认识，从而丰富教学内容，达到共识、共享，达到教学相长。

在新课程倡导的教学方式下，学生能够从自己的生活经验入手，教师也应充分认识学生已有的知识经验，注意挖掘他们的潜能，通过学生主动参与数学学习活动，让学生不再觉得数学枯燥无味，而是富有情趣；让学生乐学、爱学，善于、敢于表达自己的不同见解，主动地、创造性地学。教师要为学生的发展改变自己的教学方式，让学生真正成为学习的主人。

让语文小故事走进课堂 篇3

【关键词】小学语文 小故事 有趣 美丽

前言

语文是一门美丽的艺术，是语言的锤炼，是文化的累积。语文是一门内涵丰富的学科，是语言工具，是文化集成。可是教育的现状让语文绚丽的光华渐渐被抹杀，慢慢地成为科学主义的“工具性学科”.说到语文，就是机械而重复的背诵，就是周而复始地训练。美丽的语文，被很多人淡忘了，有趣的语文故事被抛之脑后了。爱听故事是每一个人的天性，根据小学生的身心发展特点，听故事更能吸引他们，激发他们的学习欲望。而故事本身就具有强大的教育功能。故事是一种很好的教育资源，它在小学语文教学中的作用不可小觑。

一、问题的发现

一次偶然的机会，我对“蒋”字的进行生字教学的过程中即兴讲述了这样一个故事：国共谈判期间，有人问：“假如这次谈判失败，国共全面开展，毛先生有没有信心战胜蒋先生？”毛泽东故意拖了拖腔说：“蒋先生一个“蒋”是将军的“将”字头上加一棵草，他不过是一个草头将军而已。”说完哈哈大笑。“那毛呢？毛泽东说：“我的毛字可不是毛手毛脚的‘毛，而是一个反‘手。言下之意就是易如反掌。出乎意料的是，学生眼睛瞪得大大的，产生了浓厚的兴趣，课堂的教学效率较高，几乎全班孩子都听得津津有味。多次类似的情况发生后，从孩子们的眼神中、作业中以及交谈中，我发现讲故事在教学中的不替代的作用。孩子们对我说：“听完故事，发现语文原来这么有趣，语文太生动幽默了……。”于是，我意识到：讲故事是让语文更有趣，更有吸引力，更美丽的一个突破口。因此，在教学实践中，我在语文课堂上渗透小故事的方面不断探索。

二、讲故事的意义与作用

中国汉字博大精深，汉字中蕴涵着无尽的乐趣与奥秘。语文故事包罗万象，开启人的视野，陶冶人的情操，提炼人的文学修养，故事是一种很好的教育资源，它在小学语文教学中的作用不可小觑。

（一）可以激发学生学习语文的兴趣，培养较强的学习动机

朱熹所说：“教人未见乐趣，必不乐学。”孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是求知最有效的推动力，具有学习兴趣的学生，会把学习看成是内心的满足，而不是把学习当成负担，从而取得好的学习效果。小学生是爱听故事的，科幻故事能满足学生的求知欲，神话故事能激发学生的想象力，名人故事为之立起丰碑，民间故事阐释善恶是非。为了听故事，学生会回到教学的主阵地——课堂上来，便于教师更好的进行教育教学工作。众所周知，纯拼音的教学是抽象、枯燥的，但在教学中，如果巧妙设计故事，就能引起学生对拼音的兴趣，在轻松的气氛中完成新的学习任务。如：学习“an”的故事：小明和小红是好朋友，他们拿着a和n来到天安门前唱歌跳舞，歌唱北京天安门，但一定要注意安全！起到了事半功倍的作用。

给学生讲个故事，丢个包袱，激发学生的好奇心和学习热情。相信一个简短的故事就像磁石一般，没有几个学生不会被吸引的，产生极大的求知欲，增强学习动机。

（二）可以活跃语文的课堂氛围、吸引学生的注意力

相对而言，语文课天天都有，节节相似，很容易显得单调、枯燥、沉闷，造成一种“一道汤”、“老面孔”的局面，使学生的注意力分散。心理学上研究表明人注意力一般只有维持20分钟左右。这时候就需要适当的调节和提醒，把学生的注意力拉回来。当老师一说“下面我给大家讲个故事”，相信每个学生都会精神一振，立即聚精会神起来。现在上课时当我说大家累不累啊，学生会异口同声地说：“要不我们先讲个故事！”如这样的故事：高尔基旅游时迷了路。晚上走到中国边界的一个小山村，外面漫天大雪，他冷得受不了，便去敲门要求住宿。一个老太太在屋里大喊：“你是谁呀？”高尔基说：“阿里克塞.马克希.莫维奇.彼什科夫！”“人太多了，住不下。”砰地一声，关上了门。讲完之后，做适当的调整，学生注意力重新回到课堂中来。

（三）可以潜移默化培养学生的审美情趣，陶冶情操，塑造人格

语文是一门工具学科，但如果仅仅拿它当“工具”，未免低估了它的作用。新课标指出：“语文教学应使学生在潜移默化的过程中，提高思想认识，陶冶情操，培养审美情趣。”语文课程具有丰富的人文内涵和极强的实践性，我们应该重视语文的熏陶感染作用和教学内容的价值取向，在审美教育方面引导学生培养其审美情趣。

语文中的美有多种，有昂扬上进的美，也有伤感忧郁的美。带领学生进入文学的世界，引导学生感悟丰富多彩的情感。审美教育有助于促进人的知、情、意全面发展。新课标也强调，语文具有重要的审美教育功能。美国心理学家班杜拉认为，替代学习是未成年人最重要学习方式之一，而故事里就是学生的模仿源之一。故事一般都以弘扬真善美为主的，各种各样的正面人物和感人情节会让孩子在无形中受到启发和教育，从而修正的自己的人生观价值观及行为习惯，形成良好的社会人格。如：林语堂曾在集会上说了一个轰动世界的笑话。他说：“世界的大同理想生活是住在英国的乡村，屋子里安装有美国才水电煤气管子，有各种贵厨子，有个日本太太。”历史上的故事： “纸上谈兵”、“空城计”等。在有趣的故事中，精神受到启迪，思想得到洗礼。

（四）培养大胆想象，机智应变、推理创新的能力

很多故事短小精悍、含蓄隽永，是民族智慧的结晶。教学中巧妙引用并适当引导可以促进学生以极大的热情去想象去推理。这样他们既可以获得探索发现的喜悦又能在无形中训练了想象推理能力。比如这个故事：乾隆皇帝为了考纪晓岚，有一次，他故意把伸出来翘着二郎腿，傲慢地望着纪晓岚。纪晓岚大声地说了：一个字。”“什么字呢？同学们想一想。接着揭示答案“蹄”。乾隆听了之后，勃然大怒，要责罚纪晓岚，只见纪晓岚不慌不忙地说，说了之后，乾隆把他给放了。纪晓岚说什么了呢？

（五）融洽师生关系

经常把故事挂在嘴边的语文老师在学生心目中既具有一定的文化素养也会更具亲和力，学生最喜欢的老师是他们又敬又爱的老师。长此以往师生关系自会更上一层楼。

三、结束语

语文课需要泪光闪烁、需要感动、需要震撼、需要心灵独白。而丰富多彩的语文故事正是这份感动的催化剂。这种感动是师生之间的心灵交融，是学生与知识的直接对话，是学生与学生之间的心灵碰撞，是作者之情、文本之情、师生之情汇流而成的生命润泽。语文故事是一个神奇美妙的世界，语文故事是一个灵性跳跃的空间，语文故事是一个闪烁智慧与幽默的舞台。语文课堂教育的最大魅力在于：体现出“人文关怀”，体现语文“人性光芒”，使学生置身于一个有血有肉的精神境界之中，是语文课堂的最高境界！

【参考文献】

[1]程俊慧. 故事在小学语文教中的作用[J]课堂发现，2012.

我的初中语文教学故事 篇4

今年我新接初二两个班语文教学工作。为了解全体学生的文学素养和写作水平，我要求每人每周写500字以上的作文，其中可以摘抄。当时初二两班的学生都是啊呀之声一片，如临大敌。

第一次作业终于在七天后的周一交了上来。其中有一篇作文虽然稚嫩，但不乏对生活的感悟及优美的语段，特别是他的书写极其工整。

接着的好几次作业，我留心观察，发现他每次作业都完成得非常认真。我开始关注他，了解他。

他，个性孤独，学习成绩一般，优点是做事认真，不惹是生非，所以同学很少注意他。

为了鼓励努力地学好语文，发展他写作天赋，树立他学习的自信心，我决定在全班把他的几次作文作为范文朗读，并请其他同学讨论评价。

记得朗读的过程中他始终低着头，仔细的听我念，不由自主地点点头。我知道那是他自我心理满足的表现。

我在开展有关语文知识的欣赏课上，希望借此激发同学们的语文写作兴趣。由于这种课比较感性的原因，同学们都积极地参与，聚精会神地耳听目视，点头微笑，遗憾的是他未能加入其中，为什么会这样？我很奇怪。

又是一个生欣赏古典诗词的自习，可他依然如故。我悄悄地走到他身后，原来他在入神地玩手机游戏，以至于我站在身后也浑然不知。“试着听听，你应该不会失望的。”我轻声说。也许被我的到来吓了一跳，他迅速收起手机，我默默地走开。

课后我找到他，和他聊天，问他对语文学习的看法及建议。开始有点拘谨，随着我的引导他慢慢道出了原委。原来他在我的表扬中认为自己作文写得好，所以就不用欣赏和学习。我没有直接批评他，把《唐诗三百首》、《宋词赏析》借给他，建议他多读读。

我们聊过之后，他渐渐地变了。语文课听讲越来越认真，每周一次的作文内容也发生了变化，经典诗词引用多了，语言又没了。更可喜的是他和同学的关系也发生着微妙的变化，开始关心同学，关心集体。由于他成绩好，同学们潜意识地开始向他学习。在他的影响下，写作开始浸透在学生的生活里，这个班级热爱写作的学生越来越多，优秀作品不断涌现，其中一些被学校文学社选用刊出。

我的教学小故事 篇5

我的教学小故事

点拨是微微的南来风，如果一个孩子犯了错误，常常遭到教师的训斥，他就生活在批评中，他就学会了谴责。如果一个孩子生活在鼓励中，他会学会了自信。每个孩子都是一本书，是一朵需要耐心浇灌的花，是一支需要点燃的火把。他们的心理脆弱，情绪易波动，充满爱的关怀，会改变一个学生的行为。反之，哪怕是一次不当的批评，也可能严重挫伤孩子的自尊。有一次，班里有个学生小王，他三天两头不写作业，还有一个坏毛病，经常偷同学或家里人的钱。我找他谈了几次话教育他端正学习态度，怎样做人。他虽然表示改正错误，但过了几天，老毛病有犯了竟然又偷了同学的钱。告状到我这，我听了火冒三丈，气不打一处来就大声吼，“你真是狗改不了吃尿”我决定放弃他，还对他说：“下个学期转学吧。”同学们也讽刺他，疏远他，他情绪一落千丈，他对我敬而远之，不敢跟我说话，有时在路上遇见我绕道走。看到此情景，我心里很不是滋味，难道我就像老虎那样凶，叫人害怕吗？我反省自己的一言一行，原因就在于缺乏关爱每一位学生，对有缺点的学生不能耐心教育。因此，态度粗暴教育方法过于简单。我想对于成绩差，有缺点的学生决不能让他们掉队，因为他们是祖国的花朵，也是小树啊！他们更需要阳光雨露，更需要爱和鼓励。因此在教学时，我把评价纳入课堂教学的全过程，给后进生恰如其当、全方位地评价，同时恰当增加夸奖力度，欣赏后进生的点滴进步。当他们不敢发言或回答问题不完整甚至错误时，我就耐心地对待，热情地启发，给予更多地理解和宽容。比如：“请不要紧张，老师相信你能回答这个问题。”有的学生上课开小差了，我就对他说：“如果你能跟我们一起学习，我一定回给你一颗星。”当学生回答问题好时，我就会说：“你真会动脑筋，我们都向你学习。”或者“你知道的真多，一定很喜欢看书。”这些鼓励性的语言，点燃了孩子们的智慧的火花，使他们获得了满足，体验到了成功的喜悦。温和友善，胜于强力风暴。教师一个灿烂的微笑，一个赏识的眼神，一句热情的话语都能缩短师生间的差距。在对孩子的教育过程中，我们多么需要以上所讲的微微的南风。

我的教学小故事 篇6

209月开始，根据教育部普通高中课程改革推进计划，我们学校和河北省其它普通高中学校一样，全面开设了所有学科，以前美术被束之高阁，不被提及，现在随着改革的一声号角，我们学校也加入了新课改的行列。我成为新课改幸运老师中的一名。我作为全校唯一的一名美术老师，全力接下了这个艰巨而又神圣的任务。

从新高一开始开设“美术鉴赏”必修课，这是我国美术教育历史上的一件大事，它填补了长期以来我国高中不开艺术课的空白。在高中开设美术课，是为有机地衔接义务教育阶段的美术教育，主要的任务是为激活广大学生形象思维的能力，培养他们健康向上的审美情趣和鲜明独立的创造个性，以促进学生形成全面发展的优秀人格和品质。

自09年接手高中美术鉴赏课以来已有将近3个春秋，不管是自己上课，还是听兄弟学校其他老师上美术欣赏课，感受颇多。

我是一名乡镇普通高中的美术教师。对于当今的现状可以说了如指掌，学生们既喜欢上美术课，又不喜欢。估计这矛盾的说法只有我们农村美术教师才领会其中的含义。学生们喜欢上美术课是因为他们厌烦了每天没完没了的其它文化课的轮番轰炸，有的学生甚至一上课就打蔫，即使是在早上也同样。开设美术课让他们眼前一亮。很多学生在小学就渴望好好的上美术课。因为美术课可以让他们能充分的发挥自己的想象，随心所欲的一起和朋友们画画，毫无拘束的做自己喜欢的事。这可是他们在一直盼望着的美事啊。这种奢望好像有点可遇而不可求。如今要开设美术课了。他们兴奋的跃跃欲试，欢欣鼓舞。

第一节美术课学生们十分兴奋的上了高中阶段的第一节美术欣赏课，因为以前他们从来没这样近距离的直观的看到这么多美丽的震撼心灵的图片，并且通过我细致的讲解了解了艺术大师们创作作品的艺术背景和他们在其它书上很难知道的艺术家的思想和人格魅力。学生在欣赏美的同时同样接受了思想教育。要知道一件伟大的艺术品能屹立不倒，不仅仅只有外表的形式美，而更重要的是对社会产生的影响。

前几节课可以说学生们的听的兴趣浓厚。然而接下来的一节课学生们却是没那么投入的进入美术课的状态。因为他们不喜欢那种“讲赏”性质的美术课了！！！那些“讲赏”不足以吸引他们了，换言之他们需要了解和参与的更多。

针对这一情况，我立刻改变了这种传统的说教式的欣赏课的方式。首先给出他们充足的时间预习课本内容，可以超前阅读，让每一课新鲜的课程内容打开他们求知的大门。让他们带着好奇心去听。其次指导他们自己准备上课用的相关资料，鼓励他们并帮助他们联系电子阅览室，以让他们能在网上查阅自己能派上用场的图片和文字资料。让学生有备而赏，缩短学生与欣赏内容的距离，产生欣赏的直接兴趣。必要时，对于欣赏中提出的一些问题，采用小组合作的形式进行欣赏、评价，以发挥学生的自主性。这样既发扬了每个学生的优势，激发他们的积极性，又锻炼了他们之间的合作能力。

浅谈初中语文故事教学方法的运用 篇7

关键词：初中语文,故事教学,方法运用

教育的目标不是唯一的, 教学的方法也不是千篇一律的。对初中语文教学而言也是如此。好的教学方法可以从多个角度去评判, 但是有一个共同点, 那就是学生感兴趣, 得到学生的认同。因此, 对初中语文教师而言, 在教学方法的选择上, 首先要选择学生认同, 并乐于接受的方法。而以“故事”为教学方法的主导因素, 自然是学生所乐于接受的。所谓故事教学, 就是在课堂中以“故事”为主线, 进行教学, 这不是什么新的教学创新, 但是如果教师在教学中运用得当, 这种教学方式是较容易得到学生的认可的。毕竟初中学生还处于青春期, 童真未去, 对具有故事性的课堂教学一般都会抱有很大的兴趣的, 而只要抓住了学生的兴趣, 教师的教学思想就容易传达到学生那里, 并可以产生共鸣。简单的说, 故事教学法在学生那里能得到共鸣, 能吸引学生, 得到学生的认可, 并能发挥语文的教育功能。因此, 在初中语文教学中, 根据实际教学需要, 适当采用故事教学法, 可以起到良好的教学效果。初中语文教师如果要采用这一方法, 可以从以下几个方面进行思考:

一、讲故事

要在教学中贯穿故事, 当然就必须讲故事。但这并不是说初中语文课堂就成了“故事会”而是说, 教师在教学过程中, 可以根据所上的课文, 进行故事性的叙述。这可以分为几个步骤:第一步是以故事作为切入点。即教师以与课文知识相关的故事作为导入, 以故事开启课堂教学, 让学生一开始就以轻松的心态接受课堂知识, 同时也可以从一开始就把学生的注意力纳入教学秩序中, 保证课堂教学的专注性。如在学习《呼兰河传 (节选) 》这篇课文时, 教师可以把萧红得到鲁迅指点的趣闻为教学导入, 以此引出萧红, 并以此强调萧红的文学功底。毕竟, 得到鲁迅指导的作家, 在写作能力上必然非常出色。这样的导入, 可以让学生对萧红的文学才能产生兴趣, 或者“真的写得很好吗?”这样的疑问, 不管是那种, 都会使学生专注于课堂, 教师的教学思路就可以得到顺利的执行;第二步是以故事贯穿课堂教学中。就是说教师在教学中, 可以不断的插入一些小故事, 或者一个故事的段落, 在与课文内容相关处。这样的效果是为了缓解学生听课的疲劳, 或者重新吸引学生的注意力, 让在课中分神的学生重新回到课堂中。如在“《孟子》二章生于忧患, 死于安乐鱼我所欲也”的学习中, 教师可以在教学过程中, 适当的加入孟子的传奇故事, 包括“孟母三迁”等小故事, 以此让学生珍稀学习的机会, 毕竟与孟子相比, 学生们的学习条件好得多;第三步是以故事结尾。也就是说教师可以在完成课堂教学之后, 在加个与课堂教学相关的故事作为结尾, 这样的目的一是起到总结性作用, 二是给课堂一个完美的结尾。

二、编故事

前面“讲故事”主要是教师起主导作用, 而“编故事”则主要强调的是学生的作用。毕竟, 教学是教师与学生两个主体的相互合作, 相互沟通。课堂的质量不是哪一方就能决定的, 需要双方进行亲密合作。因此, 教师在教学中, 不妨发挥学生的能动性, 让学生根据课堂所学的课文, 或者与课堂课文内容相关的知识, 自己编一个相关的故事。当然, 这样的教学环节, 是基于与课堂教学相关, 发挥学生动脑能力和思维能力的基础之上的, 而不是游戏性的故事编造。如在学习《曹刿论战 (《左传》) 》这篇文章中, 教师可以把“编故事”作为发展学生学习能力的一个环节, 在完成主要的课堂知识解读后, 教师可以让学生对文章中的故事进行改编, 在人物和事件一致的情况下, 让学生编出各种不同的版本, 故事的结局和过程可以不一样。通过这样的环节, 就可以调动学生的积极性, 同时也能锻炼学生看问题和解决问题的能力, 毕竟学生在编的过程中, 会考虑到故事的完整与可读性, 这对学生的语文素养是有很大的帮助的。

三、写故事

在完成前面两个环节的基础之上, 教师可以进一步把故事教学法进行到底。即进一步提升故事教学法的功能, 让学生从中实现更高层次的提升。具体来说, 就是要让学生学会写故事。这样的教学方式可以在完成课堂教学后, 以一定的题材为课后作文的写作方向, 让学生在课学习的基础之上进行延伸。毕竟, 写, 是语文综合能力的体现, 没有很好的语文功底, 是很难写出很好的文章的, 同样没有良好的语文素养, 也不可能写出精彩的故事。其实, 这样的方式, 有助于学生克服对作文写作的抵触心理, 对初中学生而言, 编故事, 写故事, 总比写作文显得相对轻松些, 尽管在本质上都是写, 而且内容也完全可能一致, 但是心理上的接受程度是不一样的。以故事的形式, 更为学生所接受。如教师可以让学生以《破阵子》为题材, 让学写辛弃疾作战行军的故事, 只要学编写得精彩, 只要符合逻辑思维, 都表明学生在教学中得到了启发, 学到了文章的精神内涵。而对初中语文教育而言, 这是难能可贵的。

四、结束语

总之, 初中语文教师为了提高课堂教学的质量, 为了提升学生的整体素质, 可以根据课堂知识结构和文本结构, 在教学中适当的采用故事教学法, 以故事贯穿教学的整个过程, 让课堂趣味化, 让学生在快乐中获得知识。

参考文献

[1]李建平.教师如何走进新课程—课程专家与课程实施者的对话光明日报2002年

[2]川武.反思性教学[M]华东师范大学出版社, 1999年.

初中语文课堂如何进行小练笔 篇8

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）06A-0054-02

特级教师余映潮说：阅读中的读与写是“与生俱来”的依存关系，语文教学最为明显最本质的特点就是读写结合。纵览当前语文课堂教学，无论是名师精品展示课，还是普通教师常态课，各种类型的小练笔成为语文课堂的必要点缀，但随之而来的单纯为写而写、严重偏离文本、缺乏写作实效等问题纷纷涌现。由此可知，教师认真研读教材，深入挖掘课堂小练笔的实效性，促进阅读教学读与写的有效结合，已经成为自身努力的方向。以下，笔者结合课堂教学小练笔谈谈自己的教学体会。

一、仿写学用，实现技能飞跃

初中语文教材收录了许多优秀的名家名作，学生既可以从中获得美的熏陶，更能习得独特的写作方法和技巧，为提高写作能力提供有效抓手。教师不妨抓住文本精彩之处，让学生展开随文小练笔，促进学生写作技能的再次飞跃。例如，纪伯伦的《雨之歌》是一篇语言清丽流畅、想象丰富、文采飞扬的短文，文章用比喻、拟人等修辞手法，写出雨滴的无私奉献、充满情感的力量。教师通过指导学生美读、品读、想象读等环节，让学生选择一组喜欢的句子进行仿写。如文中的精彩句段“我是根根晶亮的银线，神把我从天穹撒向人间，于是大自然拿我去把千山万壑装点。/我是颗颗璀璨的珍珠，从阿施塔特女神的皇冠上散落下来，于是清晨的女儿把我偷去，用以镶嵌绿野大地”等，深深地感染了学生，学生放飞思维，写下诸多句子，如“我是片片美丽的云霞，从织女的手中滑落凡尘，于是我成了丛林山野的华美霓裳。/我是月宫仙子凝望的眼眸，幽幽地洒在悠远长河，成为水波中的另一个世界”……又如朱自清的名篇《春》，文章精美的句式、巧妙的修辞、美妙的词语无不是学生练笔的绝佳美文。文末三段“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。/春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。/春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。”教师指导学生用比喻的手法赞美春天，学生兴趣较浓，读写训练效果佳。可见，语文课本中有许多经典佳作，教师可以引导学生仿写优美的语句，仿写情感的巧妙抒发，或是仿写文章的精美语段，学习作品的谋篇布局，积累大量的文字素材。教师只要精心选择仿写的落笔点，进行有效的指导与仿写训练，一定能让学生从名家名作中获得思想启迪，实现写作能力的提高。

二、补说续写，有效拓展延伸

初中语文教材中的诗文在描写中留有大量的“空白”，带给读者无限的想象空间和意境之美。教师让学生在课文“空白”处展开丰富的想象与联想，为文章构思新的情节和场景，不失为激发学生创造性思维进行有效练笔的一大捷径。例如人教版语文八年级下册《白雪歌送武判官归京》是一首吟雪送别的佳作，诗歌结尾处的“山回路转不见君，雪上空留马行处”宛如一幅情思隽永的淡墨山水画，为全诗打造了充满韵味的独特意境。教师让学生利用这个“空白”展开情境小练笔，有效调动学生的写作兴趣。其中一名学生这样写道：“边塞的风卷起片片飞雪，打在诗人的身上、脸上，带来阵阵肃杀的寒意。可是诗人似乎浑然不觉，依然静静遥望着友人远去的方向，久久不曾离去。忽然，远方传来了隆隆的战鼓声。诗人的脸上浮起一丝坚毅：练兵已经开始了吧，千里送君终需一别，又何必执着于这一份离愁别绪？他猛然调转马头向军营奔去，只余下雪地上一行孤寂的马蹄印迹……”教师抓住文本空白处有效拓展延伸，不但可以进一步增进学生对文本的理解，更使学生在优美的意境中获得写作能力的提升。文章的“补白”方式还有很多，如学过《孔乙己》之后，学生可以补白孔乙己的悲情结局；学过《蜡烛》之后，学生想象人物的心理活动；学过《羚羊木雕》之后，启发学生写出故事人物的后续；学过《皇帝的新装》，指导学生写皇帝被孩童揭穿后的表现以及骗子的行径……教师只要恰当利用这些资源，就可以促进学生写作能力的有效提高。

三、体验感受，深化人生体验

古人云：“感人心者，莫先乎情。”当学生深深融入课文动人的意境之中，他们抒发内心情感的愿望愈加强烈。学生在动人的情感处进行小练笔，不仅能够充分调动写作兴趣，更有助于激发创作的灵感，使他们写出心灵深处的情感之美。例如，琦君的《春酒》写出了游子对故乡的思念之情，如一曲优美的轻歌令人沉醉。课上，教师与学生们一起欣赏诗歌《乡愁》，让学生们对课文主旨有了更加深刻的理解。在此基础上，教师让学生用几句话写出自己的感受。有的学生写道：“春酒是一朵淡雅的花，在记忆中散发着暗香。春酒是牵起风筝的那一根线，寄在游子的心田。琦君说，来到台湾，此心如无根的浮萍没有了着落，对家乡的苦念也就与日俱增了。是的，故乡是每个人心中最深的烙印，不管身在何方，它就是心的方向。”除了真诚的情感抒发，也有的学生别出心裁，仿照《乡愁》写了一首小诗，道出春酒在心中的象征意味，这些小练笔无不印证情感的巨大力量。教学《傅雷家书》之后，学生明白了写信是人与人之间传递感情，进行心灵沟通的常见方式。教师请学生试着就某一话题，跟老师或者父母进行一次朋友式的通信交流。如此，课堂小练笔就成为学生情感抒发和放飞心灵的突破口，自然取得良好的效果。

四、事实印证，展现个性风采

语文新课程标准指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”在语文课堂教学中，学生常常会对文学之美有不同的感悟，对某些问题存在不同的观点。此时，教师不妨发挥写作的工具性与实用性，为学生提供自由辩论的练笔机会，使学生在个性观点表达中获得写作能力的提升。例如，学习了人教版八年级下册《敬畏自然》一课之后，笔者引导学生从“谁能断言那些狼藉斑斑的矿坑不会是人类自掘的陷阱”等句子出发，深入论述人与自然之间的关系。有的同学以第一人称写下《地球起诉书》，对人类破坏自然环境的现象做出控诉，深深地感染在场的每一位同学。有的学生则从对立角度写下《人类答辩书》，提出了开发矿产资源与社会发展的必然联系，指出人类在自然界和社会发展中的无奈。也有的学生从中立角度阐述了合理开发资源的必要性，提出了资源转化的科学设想。在此基础上，笔者组织学生开展趣味十足的辩论赛，让他们自由表达自己的观点，使学生对课文主旨有了更加深刻的认识。尽管这只是一次小练笔，学生的心灵得到进一步的净化与升华，促进语言表达能力与写作能力的共同提高。

五、自由表达，开放写作空间

教育家陶行知先生指出：“生活是学生作文的源泉，作文是学生生活的镜子。”这句话形象道出了生活与写作密不可分的关系。作文课堂小练笔在内容上呈现出更大的开放性，激发了学生的练笔兴趣。在语文教学中，教师应进一步联系学生的现实生活，充分调动学生的生活体验，为小练笔提供更为广阔的空间。例如，学过朱自清的《背影》之后，教师不妨要求学生写一写自己的父亲，用质朴的文字表达自己对亲人的感恩之情；学过余秋雨的《信客》，教师可引导学生写一段话，作为信客墓碑上的文字；学过《云南的歌会》之后，可以要求学生写一写家乡最动人的文化遗产——调声，让学生满怀亲切地开始写作之旅；而在学过《行路难》之后，则可以请学生写一篇关于如何面对人生困境的宣言书，只要是学生们感兴趣的内容，都可以化作文字表达出来。此外，开放式的小练笔在文体上也更为自由，给学生带来更为广阔的练笔空间。在学过《茅屋为秋风所破歌》之后，教师可以让学生根据自己的兴趣进行改写，如精美的小故事或是短小感人的课本剧等。情趣盎然的小练笔带给学生更为自由、快乐的写作空间，教师只要从学生的特点出发加以引导，就能为学生打造更加多彩的写作平台。

教师合理、有效地运用课堂小练笔，会让学生逐步爱上写作。学生通过趣味盎然、短小灵动的小练笔积累了丰富的写作素材，学到了各种写作方法，获得了更多的写作体验，初步由“要我写”过渡到“我要写”，这为语文教学注入了鲜活的生机。

参考文献：

[1]陈佳红.课堂小练笔让初中阅读教学走向实效[J].现代教育科学，2012（2）.

[2]刘礼凤.小练笔也有大收获[J].小学教学参考，2012（8）.

[3]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].教育科学出版社，1980（8）.

[4]《义务教育语文课程标准》（2011年版）[M].北京师范大学出版集团P23.

[5]郝泽茂.写作教学的一条捷径：课堂随文小练笔[J].中学语文：教学大参考，2012（1）.

[6]余映潮.余映潮讲语文[M].语文出版社，2008.

我的数学课堂教学小故事 篇9

时间：2015-04-15

石洞镇中心校

叶永娟

我认为数学教学工作主要让学生掌握基础知识，因为从中考试卷分析，考察的大多是基础知识，再就是基础知识的拓展延伸，而偏难题所占的分值较少，因此只要学生真正掌握了基础知识，那么稍难的题稍延伸则可迎刃而解，因此在教学中我特别重视基础知识的理解及学法的指导。

在初中数学课程中所涉及到的基础知识主要是：概念.公式.公理.定理的理解等，理清知识间的结构，形成综合认识，并能综合运用。比如说：一元二次方程的根与二次函数图像与x轴交点之间的关系，反比例函数与一次函数交点个数与一元二次方程根的判别式之间的关系，都是中考常常涉及到的内容。在复习时整体把握这部分内容，能将这几部分知识熟练的相互转化。

而在我们实际教学中还要充分留给学生独立自主探索，思考问题的时间和空间，这样学生才能够放飞思维，张扬个性。教学中只有留给学生自由思考的时间，学生才会有更大的创造性，苏姆霍林斯基说过：教室里寂静，学生集中思索，需要珍惜拥有这样的时刻。让学生照着自己的思维去学习，去思考。哪怕有些尝试是错误的，也能通过学生之间的相互质疑，相互补充而更加完善。

我的信息技术教学小故事 篇10

绥芬河市第二小学 房建国

讲述教师自己的教育教学故事——我想每个教师肯定有很多。说到我的信息技术教学，简单的说：信息技术成就了我的成长，下面就谈谈教学过程中发生点滴体会：

面对低年级学生。他们是这么的“年幼无知”，一切行为规范，课堂常规，学习习惯都要慢慢地教、一步一步地学，那得需要多大的耐心呀。在信息技术课堂导入上，如何利用丰富多彩的教学语言使信息技术课堂教学变的不再枯燥无味是我们教师一直苦苦追求的，俗话说：好的开始是成功的一半。教育家斯维特洛夫曾说过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”信息技术教师语言要避免平淡的说教，要化平淡为诙谐，增强语言的幽默感，使自己教得轻松，学生学得愉快，使教学过程处处闪烁着智慧的光芒。

我还记得听过一堂信息技术课是关于盲打练习的，讲课的这位老师在评价学生时设立了“打字能手”、“打字高手”、“打字高高手”三个荣誉，这使得学生争着成为“打字高高手”。当时听了那堂课，我非常欣赏这位老师的幽默，他不但给学生带来了快乐，而且提高了课堂的学习效果。

我为了完成教学任务，树立威信，有良好的课堂纪律，我开始板着脸孔上课，上课时只要有一个孩子说话或搞小动作，都会受到我的严厉批评。听完这节信息技术课后，我的收获很大。

我的初中语文课堂教学方式之略见 篇11

【关键词】语文课堂；教学方式；语文教学

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A

一、对话式教学

对话式教学要求教师在课堂教学中注重与学生的对话，这与我们通常的教学有很大的区别。怎样在课堂中通过对话来进行教学，是促进教师进行创新的一个动力。教师不是按原来的教学方式进行教学，而要用新的理念、新的方法，这会逐渐培养教师不断创新的精神。对学生而言，对话式教学会极大地促进学生思考，与教师一起共同去探讨未知的世界。学生的学习不再是被动地接受知识，而是不断被激励去主动地探究。学生的学习不再被限制于教师所讲的范围，而是不断地发现、不断地创新。对话式教学是培养师生创新精神的一种有效方法。所创设的话题情境，应定位在培养学生思维习惯、提高其思维水平、感悟语言文学的能力上。所以，教师在创设情境时要以“学生为本”。《孔乙己》一课，学习的重点之一：分析人物形象，怎样使学生在阅读文章后，对人物有个准确把握，教师可以从不同角度设问，但须是“牵一发而动全身”之问，即所提话题对学生思维活跃启动有着激活作用。所以，教师可提问：孔乙己是一个什么样的人？要求学生仔细阅读课文，深入了解课文内容，感受人物形象，根据自己的理解在横线上填入一个适当的限制语，并联系课文，说明理由，看谁说得深刻、新颖、独特。借助话题把学生带入特定的生活情境中，这样，学生用自己的眼光去观察孔乙己的衣着体貌、言语行为，用自己的头脑去思考造成孔乙己现状的原因，由此，形成属于自己对孔乙己的认识。有人说：孔乙己是一个可怜的人，有人说：孔乙己是一个读过书但又爱自我炫耀的人，有人说：孔乙己是一个穷极无聊的人——他们联系课文陈述理由，无不富有创造性。这样，学生就会读有所得，就会体验到阅读的乐趣。

二、体验式教学

课堂上虚拟特定的生活情境，设法让学生投入其中，通过现场“经历”获取语言运用的直接经验，化成综合的语文素质。有如下形式：

（一）演读活动求体验

文学作品中人物的语言、作者的用语蕴涵着特定的思想感情，这种感情可以在演读中体验。例如：《背影》，父亲送儿子上车过程中的四句话，都很简短，意思也很平常。通过不断演读，参照课文内容，让学生争着来摹读，比谁读得好，然后归纳原因——看谁读出了怜爱儿子的深情。

引导学生模仿作品中的人物原汁原味地读，这样，可以直接体验、感受作者蕴寓的深意。

（二）比较求体验

有时课文内容包含某种特殊情状，不易理解，不妨设计几种相近或相反的情状，让学生在对比中加深印象。

如：《烈日暴雨下的祥子》写“雨”的一段，你可拿出朱自清的《春》中写“雨”的一段。两段都是写雨，但季节不同，突出的特点也不一样。

通过比较，可看出文章内容或形式上的相同点或不同点，利于更好地把握文章的本质特点。

三、提问式教学

对初中学生来说，年龄不过十三四岁，到中学后环境变了，和小学比较，觉得有许多的不同。学科多了，教师也多了，而且每门学科都有专职教师，学习的内容更深了，知识面更扩大了，而且学生们正在长身体长智力的时期，对各种学习的内容，都有自己的想法。许多事物有知其然而不知其所以然的情况，想象力是丰富的，理解分析能力是比较缺乏的，在成人看来，许多学生的想法是幼稚可笑的。在课堂教学过程中，学生喜欢举手提问，不管自己的想法、提的问题是否正确，都乐于表达自己的意见，也喜欢与其他同学讨论、辩论，甚至争论。往往以为自己的想法、答案是正确的，他们具有朝气蓬勃、力图上进、追求真理的强烈愿望，一有疑问、问题，就有“打破砂锅问到底”的溯源追本的、明其究竟的好学精神。

当然，教师在备课时把授课内容的基本要求，组织成许多启发提问式的问题。有目的、有计划、有程序地一一提出。一个大问题可以分成若干较小问题，如小问题都能正确解答掌握，大问题也就迎刃而解了。问题的提出是依据学生原有的知识水平，学生的思想实际情况，教学大纲和教科书中相应的必需掌握的内容所决定的。

四、忆读式教学

忆读，就是巧妙利用課文中隐含的迁移因素，将学生正在学习的内容与以往学习过的内容有机连接起来，从而扩大教学容量，提高教学效益，增加教学情趣。如：《爱莲说》的教学片段，先请学生说说“予独爱莲之出淤泥而不染”中的“之”的用法和意义，然后启发：同学们能不能回忆一下在以往的文言文学习中学过的“之”呢？让我们来进行一次回忆比赛吧——回忆、归纳、总结出“之”在初中阶段的几种用法，也复习了以前学过的知识。当然，好的教学方式还有很多，如：续写式教学？……

总之，语文课堂应该成为学生思维最活跃、最能表现自我独特个性的课堂，我们应该激励学生学会用自己的眼光看待世界，用自己的心灵感受生活，用自己的头脑思考问题，用自己的智慧大胆质疑、大胆发现，大胆表达自己虽然带着稚气童真、充满灵气的心声。

我的初中语文课堂教学小故事 篇12

《综合学习三》中“我的小笔头”习作要求是这样的：一张张精美的邮票，一只只色彩缤纷的蝴蝶，一张张有趣的画片„„让人百看不厌。生活中处处有学问，收集、收藏也是学问，让我们像蜜蜂一样，到生活的百花园中去寻找、酿造自己的甘甜吧！你的爱好是什么？写写自己的经历和体会，相信你一定能写得生动有趣！教材分析：

本次作文是让学生捕捉以往生活中的亮点，用鲜活的珍藏物品激发写作动机，拨动他们的思绪，达到丰富写作材料，写之有血有肉的目的。教学设计思想：

1．生动、具体、有条理的回忆、写好一件事。

2．捕捉事物的鲜活点，让习作内容丰富新颖、语言活泼生动。作前准备：

布置学生选好、带好自己收集或收藏的物品。教学活动流程设计：

一、欣赏作品，激活动机

师：同学们，生活是美好的，它有七彩的阳光和雨露。一张张精美的邮票，一只只色彩缤纷的蝴蝶，一张张有趣的画片„„都能带给我们美好的回忆。师拿出自己收藏的物品，让学生欣赏，边欣赏边讲述其中的一段经历。

好了，同学们，你们也一定把自己收集后收藏（珍藏）的物品带来了吧，今天咱们就举办一次收集收藏交流会，一起来品味生活，回忆生活，感受多彩人生，怎么样？（学生自由走动欣赏物品）

二、自由交流，再现生活

（一）、提出要求：

１、自由选择合作学习的伙伴。

２、把关于这件物品的的经历、收获、体会告诉对方，想怎么说就怎么说。

３、听者如果有不明白的的地方可以提出疑问。

（二）、自主交流

学生拿着物品，尽情地向同伴倾诉心中的快乐。教师巡视，参与其中，尽可能地启发、发现学生的新思路、新题材，捕捉学生个性化的表达和有创意的表达，及时给与肯定，给学困生予点拨。

三、典型示范，全班交流

学生推荐几名表达比较好的同学，带上物品上台展示示范。师生互动，教师相机指导，渗透“言之有序，言之有物，言之有情”的表达方法，以表扬为主，促其提高。

现在还有什么能阻挡我们？快拿起笔来，把内心最想说的话、最真实的情感，写下来吧。

四、自主习作，个别指导

一件件物品背后都有一个真实动人的故事，为了不让我们今天的交流会成为过眼烟云，也为了让更多的人了解我们，下面我们就动笔把这精彩的故事写下来吧！

学生自主习作，教师巡视，要特别关注学困生，辅导他们把相关的内容写清楚。

五、朗读习作，评议修改

１、小组内互相读读评评，找找优点和不足。

２、在小组讨论的基础上，进行修改。

３、全班交流。各组推荐的同学上台朗读，师生互评，以表扬激励为主。４、学生再作修改。完成后自己再读一读，或互相读一读。

六、抄写，评选优秀作品

初中历史教学小故事 篇13

杨晓莉

我从事历史教学工作已有近二十个年头了，在教学的过程中我在不断地学习、探索、积累经验和教训以适应历史新课程改革的需要。现在我讲述一下发生在我的历史教学中的一个小故事：

热爱学生，尊重学生，相信学生对一个教师来说很重要，我们都知道，初中阶段是学生一生的行为习惯、性格品德的重要形成期。作为教师，我们的态度在一定程度上能够影响学生的行为习惯和性格的养成。我记得在我教的初二年级有这样一个女孩，她平时少言寡语，成绩也不是很好，老师们对她都没有太深的印象，有一次，我偶然在她的语文老师的桌上看到她写的一篇作文，在作文中她讲她来自一个单亲家庭，她感到很苦闷，很彷徨，没有人理解她，甚至包括她的妈妈，我看到这感到很震惊，单亲家庭的孩子是弱小的，除了父母和家庭，他们一无所有。所以失去父(或母)对他们的打击和心理压力就可想而知了，下课后，我把她叫到办公室，先是问问她学习上有什么困难，然后告诉她，家庭我们没有办法选择，但我们自己的人生路可以选择，我鼓励她，你很聪明，只要你努力，你会取得很大的进步，现在当前最能改变的事就是把自己的学习成绩提高上去，我还给她看了一篇鼓励单亲家庭孩子的散文，散文中的一句话对她触动很大，“没有伞的孩子必须努力使自己学会坚强，从没有人会一直孤单，但都在一直奔跑”，我让她记住没有伞的孩子更要努力奔跑，通过这次谈话，我发现了她的变化，见到我每次都很高兴，有什么心理话也愿意跟我

说，学习成绩也有了很大的提高，看着这个学生在我的身旁茁壮成长，由幼稚到成熟，我感到非常的高兴。教学的第一个原则是因材施教原则，教学的对象是学生,所以当好一名教师必须了解学生,了解每一位学生的思维特点、学习习惯、成绩变化情况、情绪波动原因等。现在的学生,比我们那个时代接触社会早,很多当时我们不懂的东西他们现在都懂,甚至比老师知道的都多,所以说对待学生,把他们当成自己的朋友,以诚相待,彼此尊重;和他们进行心灵的沟通.去了解学生精神和生活的每个方面.一个好的教师应该无私的爱学生。我认为作为老师要学会善待每一位学生，即使他是后进生。后进生可能是每个老师都感到头疼的事，但是我们要转换一种态度，转换一个眼神，可能就能取得意想不到的效果。我热爱学生，喜欢他们的活泼乱跳、童言无忌，也能包容他们的一些过错，莽撞行为。因为热爱学生，我获得了学生们的喜爱。古人说“亲其师，信其道”，所以我的学生也大都喜爱历史课。现在的中学生自尊心都很强，他们都想获得别人的尊重。你尊重他们，他们就会听你的话。要相信学生，不要随便放弃一个学生，相信每一个学生都有发展的潜力。我们都知道，每一个学生，背后都有爸爸妈妈、爷爷奶奶、外公外婆，都是几个家庭的希望。教师的信任、鼓励，会使学生信心百倍、百折不饶，有时会创造奇迹的。成功每一个，幸福几家人！每每想到这些，历史的责任感、教师的职责感，都让我感到老师责任的重大！

借小故事讲透语文课 篇14

【关 键 词】 语文教学；故事；文学

小故事蕴含大道理，这不仅仅适用于育人，而且适用于教学。在语文教学中，巧妙运用小故事，往往能起到四两拨千斤的效果，许多课堂教学难点或疑点就能迎刃而解，也会让学生对相应知识点或学习方法留下深刻的印象。

一、借小故事讲活文学常识

文学常识比较单调，难以引起学生理解、识记的兴趣和动力。笔者常常把文学常识串接成一段小故事，让学生在读记故事的情境中记住相关知识点。如记忆“四书”，我把书名编成一句通顺的话：《孟子》在《大学》里读《论语》，显得很《中庸》。这样一来，学生从单纯记死记硬背“四书”名字的枯燥环境中走出来，进入到故事情境，就能有滋有味地把“四书”记得牢，记得准。在讲小说与散文的含义时，我没有局限于向学生兜售典型性解释，而是讲了一个小故事：一位县长到山乡去检查工作，所乘汽车压伤了村民的一只公鸡，鸡主跟司机讨价还价，争执不休。鸡主认为，无论是谁，只要损坏了老百姓的东西，都应该照价赔偿。司机认为，县长是因公出差，鸡主不应该向其索赔。俩人争执不下，一村人从中斡旋，指着鸡主说：“县长公务繁忙，你可不能因为这些鸡毛蒜皮的小事耽搁了他的大事哈。”又指着司机说：“你是有知识、懂礼节的城里人，何必跟乡下人一般见识呢。”接着，村人又对着车内的县长说：“我们村就这一只公鸡，它担负着三个责任：催村长晚上回家；唤孩子早上起床；全村的母鸡还指望着它呢，这一次被小车压伤，应该算工伤吧，县长大人，我们得想法给公鸡治伤呢。”县长听罢，立马掏出50元给鸡主。讲完故事，我对大家说：“鸡主和司机的话是散文，村人的话就是小说。”为什么村人的话能让县长心甘情愿掏腰包，因为村人以塑造公鸡这一公仆形象为中心，再通过情节和环境，形象而生动地展示了公鸡的巨大作用，而非一般意义上的鸡，生则一只鸡，死则一坨肉。同学们在故事情境中，明白了小说的含义。

二、借小故事讲好写作方法

不少学生对一篇文章“只有一个中心”不太明白，或者只停留在简单的识记上。为此，我讲了猎人打猎的故事：猎人父子俩正在追捕一群大雁，儿子只要看到哪只大雁离自己枪口近，就瞄准哪一只。雁群里的大雁一会儿这只落后，一会儿另一只落后。儿子就跟着大雁的变动，一会儿瞄这只，一会儿瞄那只，结果，瞄了大半天，眼睛都看花了，一只大雁也没打着，儿子有些疑惑不解。猎人说：“只要认定了一只大雁，就要咬紧它不放；同时，一枪只能打一只鸟，所以，我们只能瞄准一个中心或一个目标，否则，打半天的鸟儿，连片鸟毛也捞不着。”作文也一样，如果确立了几个中心，就会分散笔力，写了大篇幅的文章，到头来，中心不突出，这不是费力不讨好吗？动笔前，我们就得确立一个中心，这个中心就是作文时要攻克的主要目标，无论篇幅多长，都必须与这个中心或目标保持高度一致。讲到“衬托手法”时，我给学生讲了李伯清的故事：多年前，李伯清跟几个老外争论哪个国家的立交桥高。英国人说：“伦敦的一座立交桥比埃菲尔铁塔还高。”美国人说：“华盛顿一座立交桥高108米。”李伯清却说：“去年9月，一个姑娘从成都立交桥上坠落，今年3月才落到民警手上”。几个老外瞪着眼，惊讶地说：“VERY HIGH”。李伯清换了一个角度，用时间来侧面说明立交桥有多高，令人耳目一新。什么叫衬托？这个例子告诉我们，不直接说明立交桥多高，而是选择另一个角度，间接说明桥高，同学们也从中感受到衬托手法的妙处。

三、借小故事讲清阅读知识

对于一篇文章，学生往往不能真正体会到点题句子的重要性和必要性。这时，我给他们讲了另一个故事：李平将中考作文题目《我的母亲》看成了《我的母校》，临近考试结束，他才发现作文偏题了，咋办呢？一会儿，他自己悲惨的身世让其茅塞顿开，李平赶紧在文末补充写道：我父母车祸双亡，从那时开始，我就一直生活在学校，虽然在校寄宿不久，但母校就是我的母亲，她用知识的琼浆哺育了我，她用勤劳的双手扶持了我，感谢您，我最敬爱的母亲。如果没有“母校就是母亲”这一点题句，本文就是偏离中心，但经过这急中生智的临门一脚，他巧妙地将“跑题”的足球踢进门洞里去了。由此看来，点题句一般出现在“临门”之处，往往起到扣题、转型、升级的作用。《江城子》中的“十年生死两茫茫”，学生不甚理解。我向学生讲道：妻子16岁即嫁给苏轼，其妻不仅相貌出众，而且文思敏捷。苏轼夜读之时，偶有遗忘，其妻便从旁提醒，苏轼问其他书，她都略微知道，这让苏轼对其刮目相待，妻子对其关怀备至，二人情深意笃，恩爱有加。但很不幸，妻子27岁时就去世了，这对苏轼的打击十分沉重，其心中的沉痛不言而喻，十年间，生死相隔，可见，苏轼对妻子思念之深。学生听后，对“十年生死两茫茫”迎刃而解，没有小故事的搭桥引路，学生只能对诗句囫囵吞枣，消而不化。同时，学生也从中懂得了“要从文字背后的故事去理解文字内涵，要将文章跟人物经历联系起来”的学习方法。

在语文教学中，故事里往往藏有的锦囊妙计，遇到难点，我们不妨让故事开路，巧妙穿插引用，既能于不知不觉处攻破难点，又能给学生留下深刻的印象。

【参考文献】

[1] 张江琴. 让故事走进语文课堂[J]. 作文教学研究，2016（2）.

[2] 荀聪. 讲故事，“讲”出语文精彩[J]. 课外语文（下），2016（2）.