对中学生心理健康教育的几点认识 杨兴明

对中学生心理健康教育的几点认识 杨兴明（共10篇）

对中学生心理健康教育的几点认识 杨兴明 篇1

对中学生心理健康教育的几点认识

一、中学学生存在的主要心理问题

1、学习带来的心理压力大，对挫折承受力差。在中考的压力下，学生的学习竞争十分激烈，每一次考试，总有学生心情十分紧张，总担心考试会失败，受到老师、父母的责备，同学的冷眼，产生考试焦虑，而一旦真的考试失败，就立即恢心丧气，情绪十分低落，这种现象在初三更为突出。在平时和学生的谈话中，不少学生倾说“想到压力来自四面八方，既难以接受又不能摆脱”，“一旦成绩不好，不能升入理想高中，哪有脸见人”，“我自认为我学习是努力的，但一考试又是班上的尾巴，这样下去还有什么意思”，于是挫折感“油然而生”，表现为焦虑、失意、注意力不集中、对老师和同学的言行敏感、失眠、神经衰弱等症状。

2、人际关系不协调。由于初中学习成绩好，常受到老师和家长赞扬，加之是独生子女，在家多为“太子”“千金”，自我中心意识强，人际交往能力弱，不善于处理与同学、老师、父母的关系，显得人际关系不协调。家长对学生的交往能力又不重视，只要求搞好学习成绩。有学生说： “我真不知道怎样与人建立好朋友关系”。一些学生的日常安排就是“家——学校”，“家是吃饭和睡觉的地方，学校是学习的地方”，最爱做的事就是“关在屋子里听音乐”，自闭的心态使这些学生完全忽略了人际关系，以至于终于有一天发现自己“不能和别人多谈”，“我总加入不进同学们的谈话中”，“我感到孤独、寂寞”，到最后“没有人愿和我一起做操”。这些学生常产生焦虑不安，甚至恐怖感。有的学生因嫉妒心理而与同学搞僵关系。

3、自信心不足。由于家长、老师(主要是班主任)对学生的期望质过高，表现出对学生(特别是优生)的缺点看多优点看少，拿家长和有些老师的话说，“要常敲打才能成才”，消极评价多于积极评价，使学生对自己的能力产生怀疑，常因一次考试失败“老觉得自己智力不高”，“自己老是失败，考大学肯定没有希望了”于是恢心丧气，“前途渺茫”，失去自信心。

二、中学生心理健康问题对学生的影响和危害

1、影响学习成绩。学生一旦有了心理问题，不可避免的影响学习成绩，轻则造成学习成绩下降，重则造成厌学、退学。

2、影响学生的健康成长。学生有了心理问题，如果老师、家长不及时有效的疏导，可能会造成学生的心理压力越来越大，最终转化成精神病，上一届我班有一个女生，起始成绩非常好，在初二上学期我就发现她有心理问题，但由于我在这方面的知识不丰富，不知如何处理，系统的学习了有关理论知识，受益非浅。

3、可能导致学生走向极端。一年级我班被学校开除的一个男生，就是由于从小心理孤僻，不愿和同学交往，极端仇视别人，动不动就想教训别人，最终因打架被开除。

三、如何开展心理健康教育

1、建议学校开设心理健康教育课和心理知识讲座，利用校园广播、电视、录像、黑板报等等 宣传工具，针对中学生的心理特点及知识要求，让中学生从多角度、多场合了解心理知识，接受心理健康教育。引导他们正确认识其身心发展特点，掌握解决心理问题的方法和技巧。转变不良行为，从而 使其具有良好的心理和社会适应能力。

2、心理咨询是解决中学生心理问题的特定形式，是心理素质教育的重要方面。在现阶段，建议学校成立心理辅导室。培训心理咨询教师。培训应课程化，要学习心理 咨询理论与技巧、心理辅导概论、心理卫生学、心理测量学、发展心理学等专门课程。弄清：孩子为什么离家出走？孩子为什么早恋？孩子为什么打群架？孩子为什么不爱学习？孩子为什么性格孤僻？孩子为什么意志薄弱？孩子为什么考试紧张？孩子为什么心神不定？孩子为什么精神失常？孩子为什么讨厌您？等问题。有的放矢、长期跟踪地进行心理咨询工作。

3、班主任利用班会课和活动课，采取丰富多彩的形式接受心理健康教育。

4、利用课余时间，找学生谈话，接受学生个别心理咨询、及时疏导、解决学生可能或已经存在的心理障碍。也可以设一个心理倾吐室、让学生发泄，以倾听学生的心声，减轻学生心理压力，找到学生心理问题的所在，这样才能对学生有的放矢，有效的进行心理咨询。

2013年6月24日 杨兴明

对中学生心理健康教育的几点认识 杨兴明 篇2

一、机械记忆与创新意识

传统的“填鸭式”教学模式，强迫学生机械记忆，使学生成为盛装知识的“器皿”，装载了大量的已经沉淀的历史史实。这既增加了学生学习负担，又限制了学生思维的时空，扼杀了他们的创新意识，显然不符合历史新课程改革的要求。胡锦涛总书记强调：“人类正在经历一场全球性的科技革命，知识创新迅速发展，科技进步日新月异，科学技术越来越成为综合国力竞争的核心。我们比以往任何时候都更需要加快科技进步和创新的步伐。”可见，创新具有时代性和重要性。中学历史教学必须适应形势的发展，大力推行创新教育，培养学生的创新意识。创新意识是指人们根据社会和个体生活发展的需要，引起创造前所未有的事物或观念的动机，并在创造活动中表现出的意向、愿望和设想。它是人类意识活动中的一种积极的、富有成果性的表现形式，是人们进行创造活动的出发点和内在动力。爱因斯坦说：“一个由没有个人独创性和个人志愿的规格统一的个人所组成的社会，将是没有发展可能的不幸的社会。……学校的目标应当是培养有独立行动和独立思考的的个人。”如何培养学生的独立思考的创新意识?首先，教师必须具有创新意识。教育创新靠什么?教育创新靠谁来完成来推进?靠我们，靠我们这些人民教师———人类灵魂的工程师。江泽民同志说：“百年大计，教育为本。教育大计，教师为本。”“教师在教育创新中承担着重要的使命。教师富有创新精神，才能培养出创新人才。”从这个意义上说，没有创新意识的教师，就没有创新意识的学生。其次，实现传统教学向新的教学模式的转变。要实现这一转变，必须从以往以教师为中心传统的教学方法，转变为强调教师教和学生学相结合;从注重识记历史知识，转变为注重理解和运用历史知识的学习活动;从学生在教学中的被动接受，转变为学生的主动参与、积极探索和创造性的学习，等等。力图从改变课堂教学方法、考试考核方法，古为今用、学以致用等方面入手，提高中学历史教学的水平。(转变传统观念改变教学模式。张正《黑龙江高教研究》2008年03期)最后，以人为本，培养学生的创新意识。由于长期处在应试教育樊笼中，学生形成了学习和思维定势, 潜在的创新意识被紧紧挤压着。创新教育作为实施素质教育的核心内容，必须坚持以人为本。历史老师要通过有意识的创造性劳动，唤起学生的创新意识;而鼓励学生质疑问难，是唤起学生创新的起点。我国古代思想家朱熹说：“学有疑，小疑则小进，大疑则大进。”在当今素质教育中，更是离不开对学生质疑精神的培养;只有善于发现问题和提出问题，才能在此基础上思考和寻求解决问题的方法;有疑才能提高、有疑才能思考、有疑才能进步。因此，在历史教学中，我经常鼓励学生多问几个“为什么”。

二、传授知识与创新能力

在中学历史教学诸多问题中，这是任何一个关注或者从事中学历史教育的工作者都不能回避的比较尖锐的问题。对这一问题的争论，中学历史教学界现在似乎已经取得了一致与共识，那就是，中学历史教学的核心任务应该是培养学生的能力创新能力。教育家斯普朗格说得好：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是把人的创造力诱导出来。”长期以来，中学历史教学对历史基础知识的传授是非常重视的，认为学生掌握的知识越多越好，却忽略了对学生创新能力的培养。黄昆院士的体会是：“学习知识不是多多益善，越深越好，而是要服从于应用，要与自己驾御知识的能力相匹配，要少而精，既能站在前人的肩膀上而又不被前人束缚住。”俄国作家列夫·托尔斯泰说：“如果学生在学校里学习的结果是使自己什么也不会创造，那么他的一生将永远是摹仿和抄袭。”知识经济时代所需要的人才，不仅仅是掌握一些历史知识和只有摹仿抄袭的本领，更应该具有驾御知识的能力和创造性思维。创新教育就是教师要创新地教，学生要创新地学，从而营造一个有利于创新能力培养的良好的、民主的、和谐的教与学的环境。因此，在中学历史教学过程中，教师不仅仅是传授知识，更重要的是怎样把握学生的个性差异。现代教育十分注重学生的个性差异，把握学生个性差异是培养其创新能力的有效途径。所谓个性就是一个人在其生活、实践活动中经常表现出来的比较稳定的带有一定倾向的个性心理特征。学生的个性差异是指学生与学生之间在稳定的特征上的差异。学生个性差异现象从身心各方面来看，其表现是多方面的，这在个体的性别、年龄、容貌、体能、能力、兴趣、爱好、态度、观念等方面都有不同程度的表现。差异是客观存在的，也是不可避免的。无论教育者怀着多么美好的愿望，无论教育者以爱心和智慧在孩子成长的事业上做了多少工作，他所教导的学生们最终都会表现出极大的不同。如有的学生上课时思维敏捷;有的学生擅长于形象的直观记忆;有的学生则擅长于抽象的语言记忆;有的学生接受能力明显好于其他同学;有的学生学习兴趣浓厚，爱好广泛，求知欲强，有扎实的基础知识，学习成绩稳定;有的学生智力因素虽好，但缺乏刻苦精神，学习兴趣有偏差，成绩不稳，有潜力可挖;有的学生智力或非智力因素相对差些，学习非常用功，但成绩不理想，等等。个性差异是教育的结果，同时它也是教育的依据，只要研究和了解了学生的个性差异，针对学生心理的不同特点，才能因材施教。譬如，对个性内向的学生多加以鼓励，使他们能够树立信心;对个性偏于自负的学生要适时地泼点冷水，使他们能保持清醒头脑。这样因材施教才能更好地激发学生的创新精神和创新能力，从而取得良好的教育效果。例如，在多媒体教学中，教师不仅要传授必要的历史知识，而且要教给学生知识创造的规律，培养学生发现、获得知识的能力，重视创造个性的培养。这就要注意在课件编制与多媒体教学中，留一些能够让学生自己去发现规律的机会，将知识的学习和知识创造性地运用到实际中去，启发学生去感知、理解和应用，重视学生创造能力和素质方面的培养。同时，在多媒体课件的设计开发中，让学生参与这一过程，不但可以解决教师的课时不足的问题，而且可以使学生的创造性得到培养与发展。

三、应试教育与创新人格

所谓应试教育，指的是为了考试而开展的教育。这个概念，是与为了学生发展而开展的素质教育相对立的。只要是教育，只要是学校，就必然会有考试。纵观整个中国的教育，从孔夫子开始一直延伸到文化大革命的结束，我们一直奉行“知识本位”的才能。无论是科举制度下的八股文，还是解放后的“填鸭式”教学，讲的都是教条的东西。特别是高考，基本上是考理论，而忽略了课堂外的其他知识。在这样的教育下，学生只有理论、没有动手能力，成了十足的“高分低能儿”。长期以来，受应试教育的影响，部分历史教师未能正确处理传道、授业、解惑三者的辩证关系，教学仅仅局限于让学生接受具体知识、理解概念、掌握解题方法和步骤，以期考试得高分，却忽视了对学生人格的养成教育和建塑，因而培养出来的学生或多或少地存在着这样或那样的人格缺陷，或缺乏追求进步的精神动力，或畏惧困难，或抗挫心理能力差、情绪起伏大，或自我定位太高、以自我为中心、无法与他人善处，等等。这些人格缺陷直接影响着学生身心健康的发展，抑制了内在潜能的发挥，也影响了历史教育教学质量的提高。联合国教科文组织曾经在一份报告中说：“健康不但是没有身体缺陷和疾病，还得有完整的生理、心理状态和社会适应能力，尤其要具有健全的人格。”费尼克斯说：“不经学问的陶冶是不可能形成稳定健康的人格的。借助于知识的点滴积累，才能培养起稳定健康持续的人格。”离开了具体的知识和环境，人格教育只能变成空洞的说教，而无法收到应有的效果。在历史教学中，如何培养学生的创新人格?

首先，明确教育本质和目的是人格教育，是教师在历史教学中实施人格教育的前提条件。健全人格是素质教育的终极目标。上世纪末，中国教育终于培育了自己正确的价值取向，时任国家教委副主任的柳斌指出，素质教育“以提高全体国民的素质为目标”。不久，中共中央国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》(以下简称《决定》)规定“以提高国民素质为根本宗旨”。如果光看基础教育这个学段，那么，“提高国民素质”就是提高学生的素质，因此《决定》中又说素质教育“以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的德、智、体、美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”。中国教育的目光终于由社会需要转向对人的关注。同时，健全人格和“全面发展”在本质上的一致性表明了素质教育的终极目标是健全人格。明确了这一教育的根本目的，我们在教学中就不会只注重某一历史事件的背景、时间、内容、结果，而会更注重这一历史事件能让学生领悟到什么?能给学生带来什么影响?

其次，构建创新人格教学模式。在素质教育的理论指导下，以民主合作的教学关系为基础，以导学的教学程序为主线，充分激励学生的问题意识并通过教学系统诸多要素的优化组合，实现学生自学能力、创新能力和整体素质共同提高的教学模式。这一模式的核心是：人格互动。早在上世纪初叶，时任民国教育总长的蔡元培说：“基础教育，在于养成国民健全之人格;专门教育，在于养成学问神圣之风习。”积极的和谐的师生互动，已成为21世纪教育改革的热点。素质教育关怀的是主体的人格成长，以培养健全人格作为终极目标，其教学模式较传统教育当然应有革命性的变革，其最基本的模式是“互动”，且是人格意义上的互动。

最后，充分挖掘历史学科的潜能，用丰富的史实、优秀的历史人物培养学生健全良好的人格。历史教学不只是让学生感知历史、积累历史、理解历史，更是要让学生适应历史学习由感性认识上升到理性认识，使个体人格、人性与文化素质得以完善、升华和提高，养成健全的人格，这是中学历史学科教学的内在潜能。历史知识浩瀚无边，历史内容包罗万象，精心挖掘历史教材，用丰富的史实、优秀的历史人物滋润学生的心田，医治学生的心理疾病，培养学生健康的心理，塑造健全良好的人格，有“随风潜入夜，润物细无声”之效。

综上所述，创新教育为中学历史教育教学改革提供了广阔的前景，也给中学历史教学提出了更高的要求。面对新世纪知识经济的挑战，我们要用教育的创新来培养学生的创新意识、创新能力和创新人格，以人为本，全面推进素质教育的深入发展。

参考文献

[1]张正.转变传统观念改变教学模式[J].黑龙江高教研究, 2008, (3) .

[2]柳斌.三谈关于素质教育的思考[J].人民教育, 1996, (9) .

[3]赵亚夫.历史教学中人格教育[J].中学历史教学参考, 2002, (1) .

对心理健康教育课的几点认识 篇3

心理健康教育课的主要任务是促进学生的心理发展

教育部《中小学心理健康教育指导纲要》指出：“心理健康教育的总目标是：提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。”也就是说，心理健康教育的总目标是促进学生的心理发展。心理健康教育课作为心理健康教育的形式，应当为心理健康教育的目标服务。

个体的心理发展受遗传、环境和教育的共同影响。作为个体心理发展的人为条件，教育是心理发展的主导因素，教育有目的、有计划地对学生施加积极的影响。心理健康教育可以把遗传素质和环境条件有机地综合起来，使学生的心理朝着健康的方向发展。

心理发展是一个持续的过程，表现出一定的年龄特征。一般认为，小学儿童(6、7岁到12、13岁)是个体心理发展的一个重要转折时期。中学生(11、12岁到17、18岁)又称为青春期，是个体心理发展的加速期、危机期和趋于稳定、成熟的时期。个体从出生到青春期结束是心理发展的最重要、最关键的阶段。为此，幼儿园、小学和中学都需要加强心理健康教育，有计划、有组织地对学生加以引导、帮助和教育，使学生都能够顺利完成各年龄阶段的发展任务和发展课题，达到其应当达到的心理发展水平。

心理健康教育课承担着许多任务，如普及心理健康基本知识，帮助学生树立心理健康意识，让学生了解、认识心理异常现象，使学生掌握心理保健常识和简单的心理调节方法等。新课程改革强调，任何一门课程都应当把情感、态度和价值观的培养放在首位，其次是能力和技能培养，最后才是知识的传授。心理健康教育课更应如此。一般认为，心理健康教育有三种功能，即发展性功能、预防性功能和矫正性功能。发展性功能是心理健康教育的主要功能。心理健康教育课面向全体学生，坚持以正面教育为主，能够更好地实现心理健康教育的发展功能。心理发展包括智能发展、情感发展、意志发展、自我意识发展和性格发展等诸多方面。心理健康教育课的内容能够满足学生心理发展的需要，有利于开发学生的心理潜能，提高学生的心理机能，有利于培养学生乐观、向上的心理品质，有利于增强学生的心理承受能力，有利于塑造学生的良好性格，有利于完善学生的自我意识，有利于促进学生人格的健全发展。心理健康教育课所关注的是：对心理发展和心理健康的认识；学生的心理发展和心理健康；对促进心理发展和维护心理健康的方法的掌握及应用。所以，心理健康教育课是一门促进学生心理发展、维护学生心理健康的课程，其主要任务就在于促进学生的心理发展

心理健康教育课的主要手段在于增加学生的心理体验

人不仅是一个自然的实体，而且是一个社会实体。个体具有的行为习惯、兴趣爱好、情感意志、能力和性格等都是在实践中形成和发展起来的。人的实践活动是心理产生和发展的基础。人的所有心理现象都是在各种实践活动中、人们彼此交往中发生发展起来的。人的心理发展依赖于实践活动。不同的实践活动，使人的心理品质和能力产生巨大的差异，人们的感觉能力、记忆能力、思维能力、意志品质、性格特征等，都会因实践经验不同而表现出明显的不同。

人的心理发展有共同的社会特性，也表现为人与人相区别的个性特征。每个人，不是抽象的实体，而是具有活生生个性特点的人。人的心理具有自我意识的特点。人本身不仅是被认识的客体，也是认识的主体。人既能认识客观世界，也能认识主体自身，人能意识到自己的心理活动是怎样进行的，反映的内容是什么等。所有这一切都是在活动中进行的。在活动过程中，人获得心理体验和经验。正是心理体验和经验的不断积累，人的心理得到发展，认识能力和心理水平得到提高。

心理健康教育课，严格说是心理健康教育活动课，其最显著的特点就在于“活动”。心理健康教育课的主要表现形式应当是“活动”。也就是说，心理健康教育课采取心理训练、问题辨析、情境设计、角色扮演、游戏和课堂讨论等多种活动形式，把中小学生在学习和生活中遇到的实际问题、能够促进中小学生心理发展的内容等融入到各种各样的活动之中。

心理健康教育课让学生积极参与活动，但决不是为活动而活动，不是毫无目的的活动，而是让学生在活动中充分发挥主体作用、充分体验、充分感悟。心理健康教育课成功与否，在很大程度上取决于学生获得的心理体验和感悟程度。让学生在活动中直接体验生活的酸甜苦辣、喜怒哀乐，获得间接的生活体验，促进对生活的感悟，从而促进心理素质的内化。良好心理素质的形成源于学生的主体活动。

心理健康教育课实际是一种心理互助活动。心理互助作为心理健康教育课的一种形式具有重要价值。心理互助有利于充分满足人们的心理性需要。只有在交往和互动中，人的心理性需要才能获得充分满足。心理互助的实质就是互相满足心理性需要。开展心理互助活动，可以使学生在互助过程中体验关心别人、理解别人、尊重别人、激励别人的乐趣，使学生养成乐于从心理上帮助别人的品格，进而发展成为乐于助人的品格。

心理健康教育课的形式多种多样，但无论采取什么样的形式，其目的都是让学生在活动过程中获得心理体验、积累经验，并在此基础上克服不良的心理行为，发展健康的心理素质，形成良好的心理品质。获得心理体验是心理发展的主观条件，人的全部心理活动都是在经验基础上发展起来的。经验是在活动中产生的，心理健康教育课就是要让学生通过各种各样的活动获得直接经验，在此基础上，促进心理健康发展。所以，应当说心理健康教育课的主要手段就在于增加学生的心理体验。 心理健康教育课的任课教师应当以班主任为主

学校要全面开没心理健康教育课，必然需要有足够的任课教师。由于受编制的限制，每所学校只有一两名专职心理健康教育教师，他们大多从事心理咨询(辅导)工作，同时负责全校的心理健康教育工作，让他们承担全校的心理健康教育课是不现实的。心理健康教育课的任课教师该如何解决呢?成功的经验是以兼职教师为主，在兼职教师队伍中以班主任为主。也就是说，班主任是开设心理健康教育课的主要力量。

每个班都有班主任，如果让班主任上心理健康教育课，则担任心理健康教育课的教师在数量上便可以解决。班主任与学生的关系比较密切，他们了解本班学生，熟悉每个学生的特点，这是上好心理健康教育课的有利条件。班主任在长期的教育、教学实践中，积累了许多成功的经验，他们的适应能力、迁移能力、应变能力都很强，完全有能力胜任心理健康教育课。

班主任掌握开展心理健康教育活动的基本方法，并善于综合运用各种教学方法，通过讲解、示范、讨论、活动、训练和暗示等方法的综合运用，让学生亲身体验，获取直接经验。班主任善于认真地欣赏学生的活动过程，认真地欣赏学生的各种表现，认真地欣赏学生的作品，对学生的努力过程、行为表现和观点认识等及时给予肯定、赞扬和鼓励。班主任善于运用语言、手势、表情、动作以及某种情境等，含蓄间接地对学生的心理和行为施加影响，从而达到某种心理暗示的效果。班主任善于用自己积极的心态、乐观的情绪来感染学生。班主任了解本班学生的心理特点，会结合本班学生的心理特点开展活动，并注意学生的个体差异。班主任与本班学生朝夕相处，与学生处于平等的地位，他们会把自己视为“和学生一起学习的学习者”，一起探讨问题。在共同探讨问题时会尊重学生的不同观点，在教学过程中班主任会起到组织者、引导者、帮助者和促进者的作用，他们充分相信学生的主动性、能动性，让学生在活动过程中自己发现问题、思考问题、解决问题。总之，班主任具备担任心理健康教育课任课教师的基本条件。为了解决开设心理健康教育课的师资问题，学校要充分调动班主任的积极性，在充分信任班主任的前提下，对班主任进行适当的培训，让班主任担任心理健康教育课的任课教师。 心理健康教育课的生命力在于取得实际效果

在实际运作过程中，有些学校虽然开设了心理健康教育课，但是并没有取得实际效果，看似轰轰烈烈，实际只是流于形式，有些学校开设心理健康教育课只是为了应付上级检查。这种形式主义的心理健康教育课是没有生命力的。

心理健康教育课可以进行“心理知识讲座”，传授“心理健康常识”、“心理保健知识”，但必须注意防止心理健康教育学科化的倾向。在实践中，的确有一些学校过多地向学生讲述心理学的概念、原理，或从概念与知识的角度来完成上课任务，把心理健康教育课视为一门与语文、数学类似的学科，给学生布置书面作业，甚至考试。这样的心理健康教育课是不正确的，也是没有生命力的。

有些学校开设心理健康教育课不使用教材，而是让任课教师自己确定上课内容。这种做法有许多优点，如可以增强针对性、灵活性等。但是，一次课、两次课还比较好处理，如果让任课教师长期自己设计授课内容是很不现实的。一方面加大了教师的工作量，另一方面也会导致心理健康教育课的支离破碎。一次课、两次课的效果好，甚至很好是不能解决学生的心理发展问题的，或者说缺乏系统的心理健康教育课是没有生命力的。

有些学校的心理健康教育课完全按照教材的内容授课，甚至每节课的过程、程式都一样，把心理健康教育课变成一种僵化、呆板的课程。这样的课程缺乏针对性、灵活性，学生会感到枯燥乏味。完全照本宜科的心理健康教育课也没有生命力。

心理健康教育课需要有教材，但不能简单地照搬教材，也不能局限于教材。我国幅员辽阔，发展很不平衡。城乡之间、东部和西部之间、民族之间都存在很大差别。心理健康教育课要注意结合本地区、本民族的经济发展水平和文化背景灵活地充实教育内容。即使在同一个地区、同一座城市，学校与学校之间在学校设施、师资力量、生源质量等方面也是有差异的。心理健康教育课的内容安排要兼顾本学校的实际情况，要针对本学校和本班学生的实际情况，合理地充实一些贴近学生实际的教育内容。只有那些适合本地区、本学校特点的教育内容，才更符合学生的现实情况，与学生的生活实际更密切，学生才会更感兴趣，才能取得良好的效果。

心理健康教育课的内容不应当是一成不变的，而应当根据学生现实的心理需求不断地加以调整。或者说心理健康教育课的内容选择应当贴近学生的现实生活，选择学生最关心的、最需要的、最感兴趣的、最感到困惑的问题。只有从学生身边的小事情、小问题人手，学生才会产生共鸣。只有从学生最感兴趣、最关心的热点问题人手，才能走进学生的心灵。只有从学生感到困惑的问题人手，学生才会积极参与、主动探究。也就是说，心理健康教育课的选题一定要有现实感、时代感和针对性，要触及学生所关心的问题、所感兴趣的事物，这样才能产生应有的教育效果。

对体育与健康教材的几点认识 篇4

体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段，以健康为目标，它是对原有的体育课程进行了深化的改革，以增进中小学学生健康为主要目的的必修课程。它是学校课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才必不可少的重要途径。下面是我对教材的几点认识：

一、以人为本的人文原则

从教材的应用上看，教材的内容、层次灵活性强, 以学生为对象，都能让所有学生各取所需,各尽所能。教材能重视对学生的研究，注重从学生的身心发展水平出发，让所有的学生都能根据自己的身体素质及能力，自主地参加学习和锻炼。

教材设有多种形式体育与健康基础知识和技术、技能等教学内容，设有大部分的学生自练自学内容, 体现教材选择的活动性，加大了使用范围的力度，充分体现以人为人本的原则。有利于促进学生个体发展，提高学生的心理素质与社会适应能力，促进学生身心的全面发展。

课本内容的展开方式由浅入深，层层深入, 适宜学生学习习惯的培养。学生对教材的学习和认识，对每一个动作技术的掌握和运用，都可以通过看一看——想一想——练一练——试一试——比一比——评一评的形式进行，形式多样新颖，能充分体现学生的主体作用，充分挖掘学生的学习潜能，培养学生的创造能力和实践能力。同时教材还适当地增加了一些体育文化知识、体育人文知识、名人名言、与学生活动园地等方面的内容，学生参与和运用空间大,具有很强的可读性,欣赏性,极大地提高教材的受欢迎度，使教材成为沟通学生体育心灵的读物。

二、健康第一的指导原则 健康是指在身体、心理和社会各方面都处于良好的状态。一个人只有在身体、心理和社会适应方面保持良好的状态，才算得上真正的健康。强健的体魄需要养成健康的生活习惯和良好的锻炼习惯，体育锻炼是促进身心健康最有效、最积极的手段，运动愉快感是体育活动促进心理健康的桥梁。

身体健康指人的体能良好、机能正常、精力充沛的状态。作为学生学习的身体健康，要求学生了解与运动有关的营养、环境、卫生保健等知识，发展体能，提高身体健康水平。

心理健康包括两层含义：一种是指心理健康状态，个体处于这种状态时，不仅自我感觉良好，而且与社会处于契合和谐的状态；另一种是指维持心理健康、减少行为问题和精神疾病的原则和措施。体育活动对于促进人的心理健康具有积极的影响。作为学生学习的心理健康，要求学生学会通过体育活动调节情绪状态，增强自尊和自信，形成坚强的意志品质。

社会适应指个体为了适应社会生活环境而调整自己的行为习惯或态度的过程。在社会生活中，每一个体都有自己独特的为人处世、待人接物的方式，都有人际交往、合作、友情、尊重、名誉及取得成就的愿望和需要，所有这些需要的满足，都依赖于个体的社会适应，同时，它们又能促进个体的社会适应。个体社会适应包括一系列自主的适应性行为，通常表现为顺应、自制、同化、遵从、服从等具体的顺应方式。经常参加体育活动的人，其社会适应能力会提高。作为学生学习的社会适应，要求学生培养良好的合作和竞争精神，形成和谐的人际关系，学会获取现代社会中体育与健康知识的方法。

教材以促进学生身心健康发展为根本目的，在教师指导下有目的、有组织、有计划地开展。通过学生自身的体育实践活动，学生更能自觉地在课内外与校内外开展多种多样的锻炼、竞赛等活动，扎扎实实地贯彻“健康第一”的指导思想，促进学生身心健康的发展。

三、运动参与的原则 古希腊人在埃多斯山崖上刻下了这样脍炙人口的名言：“如果你想强壮，跑步吧！如果你想健美，跑步吧！如果你想聪明，跑步吧！”充分说明了生命在于运动的真谛，体现了运动“重在参与”的体育精神。现代科学研究和实践证明，经常合理地参加体育锻炼，能全面增进人的健康，使人充满生命活力。

运动参与指学生主动参与体育活动的态度与行为表现。经常参与体育活动的学生，可以培养和发展对运动的兴趣和爱好，养成体育锻炼的习惯，使体育活动成为生活中的重要组成部分。所以教材对运动参与做出了具体要求，要求学生具有积极参与体育活动的态度和行为，掌握科学健身的知识与方法，养成坚持体育的习惯。

教材内容的设计和安排，能根据学生的身心和身体素质的需要，让学生体会积极参与体育活动的意义，自主地参与活动，体会体育活动中获得的快乐，从中尝试到锻炼的愉快，竞争的刺激，合作欢乐，体验到勇敢与顽强、胜利与失败、挫折与勇气、拼搏与成功带来的兴奋和快乐，同时获得参与的满足感。更能使学生自主地在体育锻炼中释放压力，让学生充分展示自我。这样，让学生们亲身感受到运动带来的乐趣和满足，更能积极地参与到体育活动中，逐渐培养学生的运动兴趣和运动习惯。使学生学会在不同的社会生活环境、自然环境（尤其是艰苦的环境）中独立生存。

四、实用的原则

现代社会是知识、经济和信息高速发展的时代。新教材注重了人的智力活动的开发,增加了身体锻炼的知识与方法手段，运动健身处方知识等实用性的内容,这样就非常有利于培养学生自我锻炼的能力。有利于培养学生终身参与体育的习惯,使学生学会自立,学会生存,学会战胜艰难险阻,学会与人友好交往，建立融洽的人际关系,以便于将来走上社会,能立足于社会,服务于社会。培养学生良好的团队精神、协作精神等。

五、科学锻炼的原则 教材内容丰富实在，有许多与体育密切相关的营养、保健、生理健康、心理健康等有关知识和体育锻炼以及运动文化方面的基础知识。能让学生理解科学健身才能全面促进身体健康，才能获得预期的锻炼效果的重要性，能让学生掌握科学健身的基本原则，了解自己的体能水平和健康状况，合理地参加体育锻炼，帮学生出谋划策定目标树信心。能让学生选择多种多样的锻炼内容，根据兴趣和爱好将锻炼融入自己的学习生活中，理解运动有恒、坚持经常，运动有度、循序渐进，学会遵循规律、自我保健的意识。能让学生体会要取得良好的锻炼效果，必须科学合理地安排运动负荷，并要在运动后注意合理的休息，掌握判断运动负荷的知识，学会检测运动负荷的科学方法。教材为学生提供认识自己的身体健康状况，掌握体育与健康知识，加强身体锻炼的方法。学会评价身体素质及运动能力的方法，为从事科学的体育锻炼的实践活动提供具体的指导。

对劳动技术教育课的几点认识 篇5

内容摘要、能促进学生素质的全面提高。劳动技术教育课在提高学生的学习兴趣，培养学生的探究精神和创新意识，增强学生的综合运用知识的劳动技术教育课程是中小学的必修课程，只有加强劳动技术教育，才能力和实践能力等方面起着重要作用。其特点和教学原则主要体现在以下几个方面：课程性、综合性、实践性、技能性、能动性、开放性。这些特点主要体现在劳动技术教育的设计、管理等方面。

关键词、综合性 实践性 技能性 能动性 开放性

劳动是人类赖以生存和服务社会的基本活动，因此,实施素质教育不能忽视劳动技术教育。只有加强劳动技术教育,才能促进学生素质的全面提高。初中阶段，学生身心发展基本成熟，可塑性强，具有一定的抽象思维能力和较强的探究欲，他们不满足于对书本知识的死记硬背，从而在初中阶段对学生进一步开设劳动技术教育课成为中学生身心发展的客观要求。

从总体上说,劳动技术课是在教师指导下有目的、有计划地组织起来的教育活动,但它强调在现实(或模拟现实)情景中开展活动,使学生获得直接经验,十分强调在活动中最大程度地使学生具有独立性和创造性,从而促使学生独立人格的发展,培养创新精神。换句话说,劳动技术教育主要是指学校教育教学过程中学生主动参与,以学生学习兴趣和内在需要为基础,以主动探索、变革、改造活动对象为特征,以实现学生主体能力综合发展为目的的主体实践活动。对于劳动技术教育的表现特征与教学原则,我认为应掌握以下几点：

一、课程性

劳动技术教育具有课程的本质属性,具有明确的课程目标,系统的课程内容,适合课程特点的教学规范，并实施课程评价。从而体现出

较强的规定性和计划性的课程特点，因此,学校必须加强劳动技术教育,保证课时数,对学生提出不同的劳动教育要求,训练不同的劳动项目,对学生制定系统的自我服务、家务劳动、手工制作、社会公益劳动等目标体系,使劳动技术教育制度化,并逐步建立劳动教育的运作机制。

二、综合性

首先,劳动技术教育强调学科间的相互联系及知识的综合运用。如“编制工艺”,要求学生首先具有美学知识,用到了美术课的内容。“手工制作”需要学生具有熟练的几何知识及数学运算能力。

其次,反映在教学目标任务的要求上也是综合的。例如知识学习不仅有记忆、理解、接受的存在,而且更强调想象、尝试、创造经验教训等。在技能的提高上不仅有计算、阅读之类的东西,还有搜集资料、人际交往这样的一般能力,强调学生的主体意识、行为能力、情感态度等得到全面发展。

第三、劳动技术教育的教育功能也是综合性的。包括基本知识、能力的发展、相关知识、思想、思维的发展，以及活动所涉及的一系列操作技能的发展等。

第四、考察和评价也具有综合性。要求制定评价方案或设计指标体系时，却要对学生在自主学习过程中所面临的各“发展点”有尽可能多方面的设计。

三、实践性

以活动促发展”是劳动技术教育教学的理论基础和实践切入点，“活动”和“发展”是在劳动技术教育中更明显的表现是教学的一对基本范畴。即主张无论学生思维、智慧的发展，还是情感、态度、价值观的形成，都是通过主体与客体相互作用的过程中实现的，而主客体相互作用的中介正是学生参与的各种实践或实践性活动。劳动技术课要求学生既动脑、又动手、动口，积极参与教学过程，而不是静听、静观，强调教育教学的关键或直接任务是要创造学生的劳动活动，给学生提供出适宜的活动目标和活动对象，以及为达到目标所需要的活动方法与条件。

四、技能性

劳动技术教育是侧重以问题性、策略性、情感性、技能性等程度性知识为基本学习内容的教学。现代认知心理学的广义知识观将知识划为陈述性知识和程序性知识。陈述性知识是有关“是什么的知识”，后者具有较强的特殊性、个体性和活动性，它关心的是在教学实践中如何通过学生的主体活动促进对概念、原理的理解，以及如何将贮存于头脑中的命题知识转化为技能，实现由静态向动态，由贮存知识向探究知识，由缓慢的再现知识，向创造性解决问题转化，从而实现能力的发展，五、能动性

劳动技术课围绕劳动技术中心设计课程，以活动为载体，实施课程，将发挥学生的主体性，作为主要的出发点和归宿点，十分强调在活动过程中学生的自主意识和主动精神的发挥。这样就使学生获得了主动探究、亲手实践的氛围中增长知识与才干的机会，真正让课程从

被动的、机械的传统模式中转变过来，为了使学生能料理和调控自己的生活，并能为他人服务，成为新时代的主人，我校的劳动技术教育根据学生的具体情况，有层次地把劳动项目分解为一个个具体的学习目标，让学生感到经过努力完全有能力实现目标价值。如七年级做简单的饭菜，八年级修理简单的家用电器等，培养了学生的生存能力。

六、开放性

主要是指劳动技术课时间、空间可以不受限制，为学生能够自主活动创造条件。（1）劳动过程的开放，依据学生的课堂表现和实际需求，适时调整劳动的过程。（2）劳动空间的开放：根据需要空间可由课内向课外及至校外延伸，即使在课堂上，也可以根据情况打破原由的座次进行各种组合。（3）师生关系的开放：人格上情感和谐、民主平等；角色上形成动态机制，适时转换角色。

对中学生心理健康教育的几点认识 杨兴明 篇6

根据网络调查统计, 近年来我国大学生自杀人数呈现波浪式上升的趋势。在频发的自杀事件背后, 一方面反映出高校大学生普遍存在心理不成熟、心智不健全的状态; 另一方面也反映出了高校学生心理健康教育工作的不到位。这一背景下, 高校大学生心理健康教育工作肩负着十分艰巨的任务。

一、建立并完善学生心理档案, 密切关注大学生心理状况

学校在新生入学之初就应该给每位学生建立心理档案, 定期跟踪记录他们的生活和学习状况, 并随时予以引导, 不断充实和完善档案内容。很多大学生都在不同程度上存在心理问题, 高校心理教师和辅导员应该多关注学生的心理状况, 了解学生性格, 根据实际情况对学生进行适当的引导, 帮助学生疏导不良情绪。加强家校联系, 寻找心理问题产生的具体原因。同时, 要充分发挥班干部的带头作用, 组成团体, 对已经产生心理问题的学生施以援手, 让他们感受集体的温暖, 找到归属感。另外, 取得社会的支持和帮助对解决学生心理问题也有着非同小可的作用。

二、树立正确的心理健康教育理念, 加强心理健康教育队伍建设

第一, 心理健康工作人员应该根据实际状况及时更新工作理念, 树立适合高校学生的心理工作目标, 把服务对象拓展到全校师生, 扩大心理健康教育的服务面积, 吸引在校师生积极参与心理教育帮扶工作, 让更多的人来关注大学生心理健康。

第二, 高校应高度关注学生心理健康, 建设一支辐射全校的心理健康教育师资队伍, 扩大服务范围, 提高服务质量。高校应培养更多的心理健康教育专业人才, 定期聘请从事心理健康工作的志愿者或者专业人员到校开展讲座、座谈、咨询等活动, 将心理健康教育作为一门独立科学的服务项目来开展。

此外, 学校应该为那些有意向参与心理健康教育工作的志愿者 ( 包括在校学生和非心理专业教师) 提供参与系统的心理健康教育培训的机会, 鼓励他们参与资格考试, 增强队伍的整体素质, 提高工作质量; 还应根据工作内容的不同, 有针对地对从事心理健康服务的工作人员进行专项培训。

三、广泛开展集体性社会实践活动, 使大学生学会自我调节和控制

各大高校应该加大力度开展集体性的社会实践活动, 让学生在学习之余还可以参与丰富多彩的校园文化活动, 缓解学习和就业压力。在活动开展的过程中, 教师可以对学生进行朋辈心理辅导, 即邀请受过专业教育的非心理健康教育专业人员以同辈人或朋友的身份对存在心理问题的大学生进行心理疏导, 让大学生在轻松的校园文化氛围中, 不知不觉地接受正确的心理引导, 学会自我调节和控制。

此外, 大学生宿舍是学生生活和休息的地方, 室友是他们接触最多, 也最熟悉的人。学校可以以宿舍为单位, 在大学生之间开展心理健康教育, 倡导他们构建文明和谐的生活氛围, 促进舍友之间的交流和沟通, 让其在宿舍文明评比过程中获得集体荣誉感和归属感, 全面推进高校心理健康教育的步伐。同时, 注重学生之间的沟通以及相互之间的监督, 对大学生形成自我调节和控制的能力具有重要的作用。

四、加强高校校园文化建设, 广泛开展心理健康教育活动

大学生的健康成长离不开学校的培养和社会的支持, 学校可以通过组织丰富多彩的校园文化活动, 如开展户外活动、组织心理健康情景剧等来培养大学生乐观的生活态度, 加强大学生之间的交流和沟通, 帮助他们建立和谐的人际关系。在一些活动的开展中, 应注意学生与学生之间的良好互动。同时, 还可以以心理健康教育活动周、活动月为载体, 大力宣传和普及心理健康教育知识, 让他们学会自我疏导情绪和释放压力, 降低心理问题产生的几率。大学生心理健康教育任重而道远, 学校需要继续长期关注学生心理, 创建心理健康教育平台, 不断探索新的行之有效的心理健康管理模式。

五、注重学生间的心理咨询, 缓解心理教育工作者压力

在大学生活中, 学生之间相互接触最多, 其相互之间的沟通更加容易、通畅。因此, 应将学生之间的相互咨询作为一种重要心理咨询形式。通过学生之间的互相咨询和相互辅导, 部分学生的一些心理问题可以得到一定的倾诉和释放, 这不仅可以提高学生心理工作的有效性, 更能够显著缓解心理健康教育工作者的工作压力。例如, 可以在大学生群体中开展 “互相关爱、交流心声”的主题系列活动。通过这些活动的开展, 使学生学会关爱自己、关爱他人。同时, 也可以通过心理访谈的方式等为大学生提供一个倾诉心声、缓解情绪的途径。此外, 也可以合理地利用新媒体, 如微博、QQ群等方式来提升心理教育工作的效果。

六、注重心理健康教育在各学科各专业教学中的渗透

高校中, 各学科教学看似分离, 实则存在着密切的联系。心理素质作为高校大学生必须具备的一项重要素质, 必须在各校各学科的教学中得到充分的体现。具体而言, 应注意如下几点: ①教师应深入挖掘各学科中与心理健康教育密切相关的内容, 进而将这些内容与专业性的心理健康教育相结合, 在学科教育教学中适时地渗透其中, 适时对大学生进行辅导。这样可以避免直接进行心理健康宣教而造成学生丧失学习兴趣的尴尬, 使学生在各学科学习中潜移默化地形成健全的人格和良好的心理品质。②在各专业教学中, 也可以采用一些积极的心理暗示或者强化措施来进一步提升学生的学习积极性, 使其能够形成乐观向上的学习心态, 以积极的态度面对大学生活、社会生活和以后的生活。

总之, 一个全面发展的人才, 必须具备健康的心理。高校大学生心理健康教育是一个基础工程, 同时也是一个系统的工程, 直接关系到大学生的健康、全面成长, 更关系中国特色社会主义的建设。因此, 我们必须在深刻认识和分析现阶段高校学生心理教育现实问题的基础上, 寻求一条符合高校特色、符合学生实际的心理健康教育路径, 推动高校大学生心理健康教育的规范化、科学化发展。

参考文献

[1]田菊会, 刘辉, 李含章.中外合作办学中的学生心理健康教育研究[J].亚太教育, 2016, (2) :3-4.

[2]邹碧海, 康晓卿.大学生心理问题对平安校园建设的影响[J].安全, 2015, (S1) :13-16.

[3]李小林.高校心理健康教育工作的几点刍议[J].三门峡职业技术学院学报, 2015, (2) :60-62.

对实施创新教育的几点认识 篇7

一、创设民主、和谐的师生人际关系，鼓励学生参与，点燃学生智慧的火花

“创新教育”在课堂教学中的实施是以民主、和谐的师生人际关系为基础的。教师必须用尊重、平等的情感去感染学生，使课堂充满“新”的气氛。只有在轻松愉快的情绪氛围下，学生才能对所学的知识产生浓厚的兴趣，才能积极参与到“探究、尝试”的过程中来，从而发挥他们的想象力，挖掘出他们创新的潜能。所以作为教师一定要相信每一个学生，相信每一个学生通过努力，都能获得成功！即使是暂时落后的学生，也不能放弃他们，因为放弃一个学生就等于泯灭了这个学生的内在的创新潜能，就使他失去了争取成功的机会。作为教师还要鼓励学生不要盲目迷信教师，敢于发表自己的见解。因为在不同见解的背后蕴藏着巨大的潜力，往往闪耀着学生智慧的光芒。这样的师生人际关系，不仅有利于发扬民主，而且是一把打开学生思维的金钥匙。

二、充分发挥教师的主导作用，保证学生的主体地位，为全体学生创设一个主动探索的空间

一堂数学课可以有不同的教法，但要保证在数学活动中来培养学生的创新能力，我觉得，应体现教师的主导作用和保证学生的主体地位。形象地说，就是在教学活动中教师要给学生来搭“台”，这个台是让学生“唱戏”展示自己的舞台，而且这个“台”搭得要大，四周不能有“框框”。在这个过程中，教师应该像听众那样仔细倾听，抓住关键进行点拨，为学生的表演“加油喝彩”！

在“多位数读法”这节课为例，我是这样设计的。首先，设计悬念，把学生引到多位数中有0的数的读法的情境中来。我先出示几个多位数，请学生读，并小结读数的方法，然后问：如果一个多位数中有“0”的数又应该怎样读？然后步步深入，把学生领进知识的大门，让他们自由自在地在知识的殿堂中遨游。先出示：

6780　；506780；56007800

用前一节课学过的方法自己自由读，然后问：“0”在什么位置，这个位置的“0”应该怎样读？让每位学生都有效地参与到研究中来，结果使每位学生都交出了自己正确的答卷，增强了他们学习的自信心和继续研究的欲望。再出示：

6008；5706008；50706080；

1100680680　；　1006080080

第一行：先读数，再说“0”在什么位置，应该怎样读？

第二行：先读数，再说“0”在什么位置，应该怎样读？

在一系列的练习思考归纳之后，问：怎样来读一个多位数呢？你有什么决窍吗？这一问题的提出，使学生的思维活动一下子活跃起来了，纷纷举手要来发表自己的见解。四人小组讨论的方式更促使学生之间进行思维的交流，激发了学生希望获取成功的动机。通过讨论，学生发现读数时要从高位读起，一级一级地读，读亿级、万级时，按照个级的方法去读，只要在后面加读一个“亿”或“万”字，数中间有一个0或几个0，只读一个，每级末尾的0都不读出来。从而从“学读”变成了“会读”。

最后，让学生用3个0和3个5按照要求摆数：①摆一个“0”都不读的数；②摆只读一个“0”的数；③摆出要读两个“0”的数。这样教，学生学得积极，学得主动，学得快乐，从自己动手摆数到自己动脑探索，从中巩固读数方法。整节课教师扶得少，学生创造得多，使学生学会了自主自动，学会了进行合作，学会了独立思考，学会了像数学家一样进行研究、创造！

三、抓住时机，因势利导，激起学生强烈的求知欲

思维能力的培养是数学教学的核心，把握好激发学生思维发展的时机，是引导学生进行创新思维的关键。我在教学“能被3整除的数的特征”这节课时，首先我问：“同学们，今天我们来做个游戏好吗？”听说做游戏，他们自然高兴极了，说：“老师，做什么游戏？”我说：“这个游戏就是你们随便说出一个数，我不用做除法计算，马上知道它能否被3整除。”学生一听，兴趣来了，兴致勃勃地说了很多数，我把这些数一一写在黑板上，一个一个加以判断。这时学生们对我真是佩服极了，但是也有不相信的，拿过练习本就开始除，结果还是老师说的一样。这时他们急坏了，急切地说：“老师，你是怎么知道的？你有什么妙法呀！快点教给我们吧！”于是抓住这有利的教学时机，说：“好！这就是我们今天所要学习的能被3整除的数的特征。”学生情绪高昂地学习了新知识。快下课时，又布置了这样的作业，回家后和爸爸妈妈做这个游戏，看他们会怎样说。结果第二天，好多学生都讲了他们的爸爸妈妈表扬他的话。

对职业教育的几点认识 篇8

一、义务教育已在全国范围内实施, 职业教育却处于初级发展阶段

2005年11月, 在全国职业教育会议上, 温家宝总理要求各级政府要把发展职业教育作为关系全局的大事来抓, 把职业教育纳入国民经济“十一五”规划, 统筹安排。从时间看, 职业教育发展还不长, 经验还不足, 师资力量缺乏, 社会还不太认可, 尤其是学生及家长。职业学校面临着巨大的招生压力及与普高学生数量的比例也说明了这一点。

二、职业教育要适应市场, 教育体制要创新

1. 转变教育观念

职业院校教育工作者要树立市场观念, 要面向市场, 以就业为导向。职业教育的发展必须做到市场和社会需要什么人才就培养什么人才。职业教育一定要有市场意识, 要努力从计划培养向市场驱动转变, 从专业学科向职业岗位和就业本位转变, 彰显自身的质量、品牌和特色, 提高就业率, 增强学生适应岗位的能力。

2. 创新办学体制

在适应市场经济体制的职业教育改革发展进程中, 办学体制是基础。 (1) 要加快民办职业教育的发展步伐, 形成多元化办学格局。要大力扶持民办职业教育机构, 支持民营企业举办职业学校, 在学校用地、税收、基本建设、师资队伍、招生和毕业生就业等方面与公办学校一视同仁。 (2) 大力推进公办职业学校的体制改革。各级政府和教育、劳动等部门要积极引导和支持公办学校进行股份制、国有民办、公办民助、民办公助等体制改革试点, 允许各地引入民间资金改造薄弱公办学校, 鼓励公办学校利用社会资源、采取多种形式的联合办学推动公办学校重组和整合。 (3) 大力推进公办职业学校内部管理体制和运行机制的改革。各地要采取有力措施给职业学校松绑放权, 在招生、学籍、专业设置、课程改革、经费使用等方面扩大学校自主权, 帮助学校构建面向市场、自我发展、自我约束、自主办学的运行机制。

3. 加大就业指导, 广开就业渠道, 扩大就业市场

学生的就业问题对于中职学校而言是一个不可忽视也无法回避的问题。中职学校在狠抓教学质量、努力提升学生职业技能的前提下, 也应把学生的就业作为学校教育和管理工作的一个重点。促进学生的就业: (1) 要加强就业指导, 帮助学生树立正确的择业观, 引导学生开拓思路, 提高认识, 树立“先就业、后择业、再创业”的思想, 引导毕业生树立面向基层和生产第一线就业;帮助毕业生树立创业意识, 鼓励毕业生到社会中去创造出一条属于自己的道路。 (2) 要鼓励学生通过考学或考证, 获取更多、更高的学历证书和资格证书, 如导游证、会计证、技工等级证、计算机等级证、各类资格证等, 提升毕业生的竞争能力。 (3) 是学校要广开就业渠道, 建立和扩大就业市场。

4. 加强领导, 优化职业教育发展环境

发展职业教育, 主要受益在地方, 主要责任在县 (市、区) 。各级政府和有关部门要认真落实国家和省、市制定的改革与发展职业教育的方针、政策和法律, 对职业教育的规划布局、政策、经费、办学、资源配置等进行统筹协调。

对中学生心理健康教育的几点认识 杨兴明 篇9

关键词：寄宿学生,身心健康,问题,解决策略

一、农村初中寄宿学生身心健康教育中存在的问题

1.寄宿学生心理健康的问题。(1)性格缺陷,情感缺失,心理发展不健全。长期缺乏亲情的抚慰与关怀,往往焦虑紧张,缺乏安全感,使有些学生产生孤独、寂寞、胆怯的心理,形成孤僻性格。(2)内心发展失衡。寄宿制学生从小学四年级就离开家庭和父母,在学校寄宿时基本与外界失去接触的机会,他们缺乏足够的亲情,不能像其他的同龄儿童那样,享受到应有的家庭温暖,在心理上有失衡的倾向。有的自闭,不愿与人交往;有的逆反或者仇视。寄宿生的自卑和错误的价值观,导致他们把得不到亲情的原因归结于社会和金钱,对社会充满敌意,以致于出现一些逆反的行为。(3)交际出现障碍。

2.寄宿学生的身体健康问题。寄宿制学生一周有五天半在学校食堂吃饭,由于没有父母很好的生活照顾,部分寄宿制学生营养严重不足,身体健康受到很大损害。据调查,我县寄宿制学校的食堂菜谱大同小异。学生长期吃这些食物厌食现象比较严重;再者各个寄宿制学校学生多、时间紧,有些饭菜可能有煮不熟的现象。久而久之,导致部分寄宿生营养严重不足,个头矮、多病等。

3.寄宿学生的教育问题。外出务工潮致使农村许多寄宿学生失去了直接监护人,造成了家庭教育的缺位。学生一般由祖父母或亲戚监护,教育的责任便落在祖父母或外祖父母的身上,但因受各种因素的局限,这些老一辈人,无论教育思想还是教育方法都无法跟上形势的要求。所以,“隔代教育”的弊端显露无疑:第一,老人只负责孩子的饱暖,而对于如何给孩子提供良好的家庭教育并不重视;第二,很多老人过分溺爱孩子,饭来张口,衣来伸手,导致孩子的生活自理能力、自我控制能力差,怕苦怕累,使他们对学习产生了畏难情绪;第三,老人中文盲或文化程度低者所占的比重大,根本没有能力辅导、帮助孩子的学习,无从过问孩子的学习,更谈不上对孩子进行素质教育。

4.寄宿学生的道德行为问题。青少年正值人生的第二断乳期,美国心理学家霍林握斯称之为心理断乳期,这一年龄阶段由于身体的迅速发育,中学生的行动能力逐渐增强,由于家庭教育的缺失,缺乏道德约束,一些学生没有养成良好的生活习惯和道德品行,出现行为偏差。再加之文化传播媒体的影响,如网络虚拟的世界,校园暴力小说,社会生活中的种种不健康的思想、情感和行为,都严重地毒害着青少年学生的心灵。

二、解决策略

1.家庭方面。作为寄宿学生的家长,要树立正确的教育理念,要认识到家长对于学生成长发展的重要作用,家长不仅要给孩子物质上的满足,也应关心孩子的心理发展与教育,多与孩子交流、沟通,听听孩子的心事,对他们进行必要的心理安慰和疏导。同时要加强与学校之间的沟通与交流,及时了解学生的在校情况,与教师商讨怎样有效地教育孩子,使寄宿学生的心理上得到更多的关爱和照顾。

2.学校方面。学校肩负着教育寄宿学生的重要任务,为了加强寄宿学生的心理健康教育,学校就要不断制订各种切实可行的方案和政策,实现良好的教育。首先,学校要建立完善的寄宿学生的资料档案,明确寄宿学生家庭的地址、父母打工的地址、电话、家庭成员以及监护人的信息,教师要多与家长沟通交流,了解家里的实际情况,多关心和爱护这些学生,使他们能健康发展。其次,在中学开设专门的心理健康教育课程,帮助学生了解心理知识,掌握必要的心理调节技术。最后,学校应加强学生食堂的管理,在饭菜的品质上狠下功夫,确保学生能定期、定时吃上饭,杜绝吃垃圾食品,保证学生身体健康发展。

培养学生自我教育能力的几点认识 篇10

一、班主任要善于引导学生提高自我评价意识

1. 唤醒学生的自信心。 教育者的使命在于唤醒。德国著名教育家斯普朗格曾说过:“教育的最终目的不是传授已有的东西, 而是要把人的创造力量诱导出来, 将生命感、价值感唤醒。”马克思也说:“教育绝非单纯的文化传递, 教育之为教育, 正是在于它是人格心灵的唤醒。因此说教育的核心所在就是唤醒。”那么, 如何才能唤醒学生们的自信心呢, 这就需要老师的鼓励和正确的引导和表扬。学生有了自信心才能找到自己的优缺点, 才能客观地评价自己, 评价别人, 才能具备自我教育的意识。

2.班主任要学会欣赏学生, 引导学生客观评价自我。只有学生树立了自信心, 才能更客观地了解自己, 找到自己的优点和不足, 才能更好地培养自我评价意识, 才能不断自我完善、自我提高。在日常的工作中善于发现学生的优点, 给予及时中肯的评价。为培养这种意识, 我在每周的班级教育会上组织同学们读一些名人名事, 学习身边的先进事迹。通过这些活动让学生切身感受这些人和事, 从中感悟人生的价值和意义, 从而增强自我教育的自觉性。

二、班主任要引导学生参加自我教育的实践活动

1. 责任到人, 管理自我化。 班主任老师采取班干部责任化, 各负其责, 各司其职。班干部再以小组为单位, 把相应的事务落实到小组长身上, 这样班级里的各项工作都具体到个人身上, 井井有条, 责任到人。这样的管理不会因为班主任不在而失去秩序, 失去管理自我的意识。同时, 在这个过程中老师要仔细观察学生们处理事情的过程, 发现问题要及时处理, 并及时地进行总结、鼓励和表扬, 以增强学生自我管理的积极性、主动性和自信心。

2.采取老师学生换位换位管理模式, 增强自我管理意识。在班集体中, 学生是主体, 班主任的工作如何开展, 如何有效地落实在这些主体上, 这要采取有效可行的措施。如我采取了“学生班主任换位化”的办法, 建立了“小班主任”管理体系, 每人轮流当一天“小班主任”, 这一天学生全权负责班级的事务, 组织全体同学参加集体活动, 做个别学生的思想工作、督促检查班干部的日常工作等, 班主任则要当一天的学生。到了周末开班会时, 各个“小班主任”要总结这一天的工作情况, 同时谈这一天的感受, 老师要谈这一天的学习感受。

通过这样的换位管理模式, 不但体现了班级工作的开放性、民主性、公正性, 同时也增强了学生的自信心、自尊心, 使学生体会到了责任的意义。 通过这个方式, 学生也会更好地理解老师对他们平时的要求, 把这种“别人要我干”变为“我必须这样做”的行动, 从而增强其自我管理的自觉性。

三、班主任要培养学生的自我控制能力

1. 制定目标, 培养自觉性。 只有制定了目标, 学生才能控制自己朝着目标奋斗。如在组织郊游、外出看电影等活动时, 先让学生讨论注意的事项, 由班长做好记录, 并在出发前提醒大家注意事项。这样, 在活动中, 大家就能约束自己, 加强自我控制能力, 并相互监督。

2. 告诉方法, 克服矛盾。 一般说来, 小学生都较贪玩, 玩到兴奋之时, 行为就失去了控制。所以, 老师就要事先告诉学生必须养成良好的行为习惯, 规定好什么时间做什么事。对于高年级的学生, 要告诉学生自我控制的方法, 约束好自己, 从而使自己平心静气地做好每一件事。

3. 借助集体, 自我监督。 每个班集体都有规章制度, 班主任如果能让学生在这种氛围中养成良好的行为习惯, 学生自然就会用集体的制度来约束自我。班主任老师要充分调动班集体的凝聚力, 团结学生, 用良好的氛围引导学生。

四、班主任要培养学生的自我激励能力

1. 引导学生学会竞争, 促其参与。 有了竞争, 班级就能充满活力, 充满朝气。在班集体建设中, 鼓励学生多参与活动, 开展各种各样的竞赛, 组织孩子读书, 讲故事, 看谁积累得多, 可促使学生不断地激励自我, 肯定自我。

2. 让学生诉说成功, 满足兴趣。 每一个人都有得到别人认可的愿望。在日常工作中, 鼓励学生把自己的成功告诉同学或父母, 便使学生从他人的赞许中获得满足感和自豪感, 在他人的赞扬中获得自信, 体验成功的乐趣。