小学班主任作业

小学班主任作业（共8篇）

小学班主任作业 篇1

1．第4题

结合实际情况谈谈你对班主任职责的理解。

答案: 答题要点：

（1）班主任是学生健康和谐发展的指导者。（2）班主任是班级集体的组织者

(3)班主任是学校、社会和家庭三方面教育影响的协调者。

（4）班主任是教育过程中对学生教育最全面和影响最深刻的教育者。

您的答案：

答：班主任应联系本班的实际，进行思想品德教育，着重培养学生良好的道德品质、学习习惯、劳动习惯和文明行为习惯；经常与任课教师取得联系，了解学生的学习情况，协同对学生进行学习目的教育，激发学习兴趣，培养刻苦学习的意志，教会学习方法，学好功课，并掌握学生的课业负担量；关心学生的身体健康，教育学生坚持体育锻炼，注意保护视力，培养良好的卫生习惯；指导班委会和少先队工作，培养团结友爱、积极向上的班集体，做好学生的个别工作；指导学生参加劳动实践，关心学生的课余生活，支持并组织学生开展各种有益的课外活动；搞好班级的经常性管理工作，对学生进行常规训练，做好学生的品德评定和学籍管理工作；经常与家长保持联系，互通情况，取得家长的支持和配合，指导家长正确教育子女，注意争取社会力量教育学生。

一、全面提升学生素质

《中共中央、国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》指出：“实施素质教育，就是全面贯彻落实党的教育方针，以提高国民家质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道擦、有文化、有纪律的、德、智、体、美、劳等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”这段话，不仅提出了我国全面推进素质教育的指导思想、目标和任务，也阐明了学生的基础素质，主要包括思想道德素质、科学文化素质、身体心理素质、审美艺术素质及劳动技术素质等。无论是为社会主义事业培养合格建设者，还是为高一级学校输送合格新生，都需要学生在德、智、体、美、劳诸方面得到全面发展，都需要学生的基础素质的全面提高、协调发展和整体优化。在学生的基础素质中，思想道德素质是最重要的素质，它在学生的全面素质发展及人的一切活动中，起着导向、动力和保证作用。在全面发展学生的基础素质中，增强学生的爱国主义、集体主义、社会主义思想是灵魂，培养学生科学的世界观、人生观、价值观是根本。在教育实践中，重智育而轻德育、体育、美育，重部分优秀学生而轻大多数学生，这种做法是不正确的。只有全面发展学生的基础素质，只有面向全体学生，才能全面贯彻党的教育方针，才能真正实施素质教育。然而，学生基础素质的发展往往会出现不平衡的现象，这就要求班主任在工作中争取各方面教育力量，抓好学生素质的薄弱方面，促进其全面发展。一些理论告诫我们，班主任应该做好以下几个方面的工作： 1.发现和尊重学生的个性。学生不同的个性，总会在学生的言行或一些不易被人察觉的细微变化中表现出来。班主任就要善于发现学生的个性并尊重学生的个性，不能用一个标准去要求学生、用一个模式育人，不能把所有学生当作一个人看待。

2．发展学生的个性。学生的全面发展，一个很重要的方面是学生个性的和谐而充分的发展，班主任必须高度关注这个方面的问题。

3.促进、指导学生个性健全、完善发展。学生具有很强的可塑性，尊重学生的个性，发展学生的个性，并不是等于对学生个性发展都听之任之。班主任要对学生个性中不良的方面加以指导和矫正．促进其向健全、完善方向发展。纲，均可以提高自己的抽象概括能力。

二、积极发掘学生潜能

对于发展中的青少年学生来说，在他们身上所展现出来的各种特征都还处在不断变化和趋向于逐渐成熟的过程中，并不是已经达到发展的顶峰和终极，正如毛泽 东同志所说的他们是“早晨八九点钟的太阳”，在他们身上潜藏着各方面都能发展的极大可能性。如果教育得法，就可以使他们的潜能得到开发，使他们的身心获得最佳发展，进而才能顺利完成教学任务。

1思维批判性的培养

学生随着眼界的扩大，知识的增长，求知欲的增强与独立思考能力的提高，思维的批判性有了很大发展。他们逐步地运用批判的眼光来看待周围的一切，不满足于成人和书本上的结论，敢于大胆地发表个人的意见，喜欢怀疑、争论、辩驳和提出一些新奇的想法。因此，可以对他们进行因势利导，培养他们勤于思考的习惯，而且要经常去实践与练习。经常地又Ｊ学生进行批判性思维的实践与练习，可以提高学生认识分析事物的能力。如学生在接受大众传播媒介（电影、电视、报纸、小说等）的影响时，我们就要善于引导他们从中发现问题，只要学生多问、多思，批判性思维的发展会进入一个新阶段。

2.创造力的培养

人脑就象一个丰富的“多矿”，只要我们努力去挖掘，就会得到丰硕的回报。我们要善于培养学生的创造能力，引导学生留心身边的事物，培养学生思维的独创性、发散性、整体性、敏锐性以及突发性（灵感与顿悟），培养他们对身边的事物产生好奇心，解决问题力争独创性和多样性，并引导他们善于大胆地去幻想。班主任对学生的训练，关键是要真正落实到学生的学习、生活中去，时时有创造，事事有革新。

3.理性幻想的培养

班主任要善于引导和培养学生的积极幻想。想像不是凭空产生的，而是要以一定的知识为基础。只有掌握了一定的知识，才能进行合理的想像。因此，要教育学生、引导学生不断丰富自己的知识。一个人的知识越多，其想像的理性成分越强，驰骋的天地越广，实现的可能性越大。相反，就只能成为空想。班主任还要引导学生在寻找人生目标时，知行结合。人生目标要根据现实条件的许可性和自己的能力而设立。过高过远，只能使人沉浸于海市蜃楼的幻想，在现实的土地上不可能有成功的收获。同时还要告诫学生，积极的幻想，确立了合适的人生目标后，还要靠他们辛勤劳动汗水的浇灌才得以开花结果的，因为行动可以验证他们的人生目标是否切实可行，而且可以增强他们的勇气和信心，并鼓励他们在崎岖的山路上不畏辛劳，最终登上理想的山峰。

总之，（1）班主任是学生健康和谐发展的指导者。（2）班主任是班级集体的组织者(3)班主任是学校、社会和家庭三方面教育影响的协调者。（4）班主任是教育过程中对学生教育最全面和影响最深刻的教育者。

题目分数：30.0 此题得分：26

2．第1题 阅读以下材料：

学校百年校庆时，恰逢德高望重的雒（luo）老师八十寿诞。雒老师一生极富传奇色彩，他所教过的学生，许多已经成为蜚声海内外的教授、学者以及活跃在时代前沿的IT精英。是什么原因使雒老师桃李满天下呢？学校决定在百年校庆之际，把这个谜底揭开。

学校给雒老师教过的学生发出一份问卷，其中最重要的一条是，雒老师的哪些方面最让他们满意。五花八门的答案很快反馈回来。有人认为是他渊博的学识，有人认为是他风趣的谈吐，有人认为是他循循善诱的教学方式，有人认为是他兢兢业业的工作作风；有的学生说喜欢他营造的课堂氛围；有的学生干脆说，雒老师的翩翩风度是他们最满意的。

然而，学校对这些答案并不满意。在学校看来，这些闪光之外，也可能是其他老师所具有的，并没有代表性。仓促之中，学校在众多的学生中，选出100位认为是最有成就的人。学校认为这100位学生的成功，肯定或多或少受到了雒老师的影响。为了得出较为一致的答案，这次的问题很简单：你认为，雒老师的哪一方面对你的人生影响最大。

答案很快就以传真、电话、电子邮件的形式反馈回来。出乎预料的是，这次的答案居然惊人的一致。几乎所有的学生认为，雒老师给他们人生影响最大的，是他的眼神。

这下轮到组织者为难了。本来他们打算通过这种问卷的形式，揭秘雒老师，同时把得到的答案，作为学校的传家宝流传下去；然而“眼神”这个答案非但没能起到揭秘的效果，反而使事情更加扑朔迷离了。

百年校庆的日子很快到来了。庆祝大会隆重地举行，校长讲完话后，便是各界名流的致辞。一位知名的教授上台，先向端坐在中央的雒老师深深地鞠了一躬，然后说：“今天我有幸能站在这里，与大家共聚一堂，首先得感谢雒老师。我刚上这所中学的时候，成绩非常差，说实话。那时我已经丧失了信心和勇气。正是雒老师，把我从困难中拯救了出来。此前母校做了一次问卷调查，问雒老师对我们影响最大的是什么。我的回答就是他那会说话的眼神。是的，那时候，同学看不起我，父母对我也失去了信心，然面雒老师的眼神中流动着鼓励和肯定，像一股股暖流，温暖着我自卑和沮丧的心。我就是从他的眼神中得到前进的信心和力量，一步一步走到现在„„”

另一位学者致辞的时候，笑着说：“上中学的时候，我最讨厌老师的偏袒，比如偏袒女生，因为讨厌老师，导致我很厌学。雒老师公正无私的心底，像一方晴朗的天空，清澈、洁净、透明，从他的眼神中流露出来的是种公正的力量，使我的心也变得晴朗起来„„”

后来上台的学生中，大凡雒老师教过的，无一例外地谈到了雒老师的眼神。有的认为，雒老师的眼神在严肃中传递着爱意，有人认为雒老师的眼神在安静中透着温和；有的同学认为雒老师的眼神中蕴满父亲般的慈祥；有的同学认为雒老师的眼神就是一条汨汨流淌的河流，在不断地荡涤着人的心灵„„

事实上，大会开到这里已经非常成功了。没有想到的是，就在最后，有一位50多岁的教师在事先没被邀请的情况下，走上了大会的主席台。他说：“我也是雒老师的一名学生，而且在一所中学也教了二十几年的书。我一直有一个心愿，就是想让自己也像雒老师一样，把最美的眼神传递给学生。开始的时候，我总不能做好，后来我渐渐发现，能够传递这样美的眼神的人，需要的并不多，那就是你必须有一个满浸着人间大爱的灵魂。这样的一个人，才会生长出最人性的枝蔓，才会漫溢出爱的芳香。” 问题：谈谈你的读后感。

答案: 答案要点：

1、理论联系实际，切忌空谈；

2、结合自己的理解和实践，做出个性化的回答。

您的答案：

答：有人作过调查，你一生中印象最深的老师是什么样的？在 70%以上的被调查者都说到： “××老师有一双会说话的眼睛”。从眼神中给予的是鼓励，而不该是讽刺挖苦打击..你能让你的眼神给人一种平静、表扬、赞许、被接纳、被欣赏、被鼓舞吗？那么你成功了，你的学生肯定会喜欢你。能用眼说话，就不要用脸说话； 能用脸说话，就不要用嘴说话； 能用嘴说话，就不要用体说话。当我们眼神起不到作用时，就用下一招，使脸色，没用，就用嘴，还没用，就用手，用肢体语言，拍桌子..其实，这时已经是很被动了。我们也常说，眼睛是心灵的窗户。其实，眼神就是表达心灵的一种很好的方式，特别是教师。教师的眼神犹如打开学生心扉的钥匙，它能含着关爱、期盼、愠怒。在课堂上，在活动中，在与学生交流的每个时刻，无时无刻都发挥着它的作用。下面简述教师眼神的几种特殊表现形式，有时，用好您的眼神，比表扬他一句还管用。

一、关爱的眼神，学生感激在心中。学生，其实都很想得到老师的关心和爱护。上课时，下课后，活动中，老师都应该毫不吝啬地给学生投以关怀的眼神，这种眼神是一种关心之情、一种爱护之意。很多时候，一个不经意的温柔的眼神也许会使学生不胜感激、兴致高涨。如前几天我们班一个孩子在下课玩游戏时不小心伤到了手，到医院缝了针，过了好几天，每次我碰到他，都问：“手还痛吗？”同时，附上关心、善意的眼神，我意外的发现那个孩子很不好意思，很亲切的说“谢谢老师的关心，我好多了。”

二、鼓励的眼神，学生向前的动力。

这里，眼睛里透出来的是一种“情”，一种期盼之情、一种鼓励之情。在课堂教学中，学生常常会有答不出来或者不敢举手回答的时候，这时如果简单地说他你怎么没听课呢，就会伤害学生的自尊心，而使原来会的也想不起来了。如果这时老师给他一个鼓励、期盼的眼神，或许会是另一片蓝天。课间，当学生磕磕碰碰，哪儿摔伤了，眼泪在眼眶中打转的时候，这时，老师送给他一个鼓励的眼神，他会把眼泪咽下去，会表现出自己很勇敢，这点小伤痛算不了什么。

三、批评的眼神，学生痛改。

现在，举国上下都在说赏识教育，的确不能也不必去体罚学生。有些老师常抱怨：又不能打也不能骂，孩子怎么教？是的，现在的学生难教了，这也是对老师们提出了更高的要求。其实，试试用你的眼神吧！它有时比体罚更有效。当学生犯错误时，你可以给他一个愠怒、责怪的眼神，学生定会在这种无声的批评中羞愧于色，此时的教育效果不言而喻。当老师的眼神透露给他的是一种责怪，他会从老师的眼神中知道自己该怎么做了。

四、制止的眼神，学生悬崖勒马。

人难免会犯错，何况是学生。当学生不明白自己的言行是否正确时，如果教师投去一个制止的眼神，给他个暗示，学生会心领神会，从而明白自己的行为是不合理的，是老师所不赞成的。例如，我班的 ×××同学，常常会乱扔垃圾，学生们都不喜欢他。有一次，他正随意的拿起纸团要扔，我刚好看到，叫了他的名字，同时，投去制止的眼神，再微微地摇头，学生马上领会，把纸团放进垃圾桶里。我再投去赞许的眼神，相信这比用话语制止他好得多。

五、赞许的眼神，学生前进的动力。

当学生的行为表现值得肯定的时候，老师投去一个赞许的眼神，会让学生感到高兴，这会比让他吃了蜜还要甜。上课时，学生的坐姿，学生的发言等，都会成为老师赞许的对象。其他学生寻着老师赞许的视线，也会自然而然地向被赞许的学生学习。当然，眼神的巨大作用绝不局限于以上几种功能，这就看我们如何演绎使她焕发出更大的魅力了。

教师应具备爱生如爱子的高尚品德，谦虚好学和活泼开朗的性格，还应具有顽强的毅力和坚强的意志等。我们教师被赋予“人类灵魂的工程师”，要无愧于这一光荣的称号，还必须努力教书育人，教书是手段，育人是目的。在工作、生活中都要处处为人师表，以自己的言行感化学生，以自己模范的品行来教育和影响学生。

题目分数：30.0 此题得分：27

3．第2题

带着10岁的儿子去美国定居、求学。

美国的小学：学生可以在课堂上放声大笑，每天在学校最少让学生玩两个小时，下午不到3点就放学回家，没有教科书！

老师看了我儿子带去的中国小学四年级的数学课本后，温文尔雅地说：“我可以告诉你，6年级以前，他的数学是不用再学了！”面对她那双充满笑意的蓝眼睛，我就像挨了一闷棍。

但儿子每天背着空空的书包兴高采烈地去上学。一个学期过去了，把儿子叫到面前，问他美国学校给他最深的印象是什么，他回答：“自由！” 一年过去了，儿子的英语长进不少，放学之后也不直接回家了，而是常去图书馆，不时就背回一大书包的书来。问他一次借这么多书干什么，他一边看着那些借来的书一边打着计算机，头也不抬地说：“作业。”忍不住凑过去看，儿子打在计算机屏幕上的标题是：《中国的昨天和今天》。这是一个小学生的作业？这样天大的题目，即便是博士，敢去做吗？过了几天，儿子完成了这篇作业。没想到，打印出的是一本20多页的小册子。从九曲黄河到象形文字，从丝绸之路到五星红旗„„热热闹闹。我没赞扬，也没评判，因为我自己有点发懵，一是我看到儿子把这篇文章分出了章与节，二是在文章最后列出了参考书目。我想，这是我读研究生之后才使用的写作论文的方式，那时，我30岁。

不久，儿子的另一个作业又来了。这次是《我怎么看人类文化》！如果说上次的作业还有边际可循，那这次真可谓是不着边际了。儿子猛不丁地冒出一句：“饺子是文化吗？”很快就把文章做出来了，这次打印出来的是10页，又是自己设计的封面，文章后面又列着那一本一本的参考书。他洋洋得意地对我说：“你说什么是文化？其实特简单——就是人创造出来让人享受的一切。”老师的作业批语是：“我布置本次作业的初衷是让孩子们开阔眼界，活跃思维，而读他们作业的结果，往往是我进入了我希望孩子们进入的境界。”没有评价，既未说对，也没说不对。问儿子这批语是什么意思，儿子说，老师没为我们骄傲，但是她为我们震惊。

儿子6年级快结束的时候，老师留给他们的作业是一串关于“二次大战”的问题。

“你认为谁对这场战争负有责任？” “你认为纳粹德国失败的原因是什么？”

“如果你是杜鲁门总统的高级顾问，你将对美国投放原子弹持什么意见？” “你是否认为当时只有投放原子弹一个办法去结束战争？” “你认为今天避免战争的最好办法是什么？”„„ 问题：

1、美国教育，为什么与中国教育迥然不同？

2、这种不同，带来了什么样的结果？

3、孩子需要什么样的教育？社会的发展、人类的进步，需要什么样的教育？

答案: 答案要点：

1、理论联系实际，切忌空谈；

2、结合自己的理解和实践，做出个性化的回答。

您的答案：

1、答：美国教育从本国实际需要出发，发扬地方自办教育的传统，吸收外国先进教育经验，创造和发展本国的教育，建立具有本国特色的教育制度。美国的教育行政，实行地方分权制。州负有主要责任，地方承担具体责任，联邦具有广泛影响。单轨制学制体现了统一性与多样性相结合，正规与非正规教育相结合的特点。各级各类教育比较完善，具有地方教育自主、多元文化兼容、社会团体参与、办学形式灵活、大众教育与天才教育结合等特点。中国现行教育实行国务院和地方各级人民政府分级管理、分工负责的原则。教育制度的特点，一是坚持社会主义方向，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的合格建设人才；二是贯彻“两条腿走路”方针，采取多种形式办学；三是体现改革精神，积极探索与社会主义市场经济相适应的办学机制和办学模式。所以美国教育与中国教育有非常大的差异。美国的教育是以受教育者为本的，即以儿童为中心的，教师讲课的好坏是以学生听讲的效果来判断的，教学的内容则考虑到学生的兴趣。中国的教育是以教育者为本的，即以教师等施教者为中心，教师讲课的好坏是以同行听课的效果来判断的，教学的内容则主要是以施教者认为是否有用。中国学校对孩子进行考试的目的是为了发现问题，淘汰之；美国学校对孩子进行考试的目的是为了发现问题，改善之。中国的考试机制是考什么，学什么，教育为了考试服务；美国的考试机制是学什么，考什么，考试为了教育服务。

2、答：中国采用“填鸭式”教育，以考试为唯一衡量学生水平的工具，导致知识方面非常严谨和系统，但是这就导致了中国学生缺乏创造力和主动研究的精神不足。“填鸭式”学习缺少趣味，缺少启发，只强调背书，不培养孩子的动手能力和创造性，使孩子完全处于被动的地位，缺乏独立思考精神。结果就是再聪明的孩子，也会变成“小木偶”。“美国教育不是以普及知识为终极目标，所以美国一致采用“素质教育”，基础教育是教一些最基本的常识，训练学生最基本的思考能力，这样的好处是学习非常自由。充分调动孩子的学习积极性，激发孩子的学习兴趣，创造良好的学习氛围，是孩子从“要我学”到“我要学”转变的重要途径。中国的学生对知识的掌握很牢固。但在想象性、独立性、批判性思维与美国学生相比要差一些，因为中国的教学精读多，而在美国是泛读多。中国的教育往往强调深度分析，而研究证明大量的泛读对一个人终生的发展都非常有利。中国教育教学强调对基础知识的掌握。衡量教育成功的标准是，将有问题的学生教育得没问题，全都懂了，所以中国的学生年龄越大，年级越高问题越少。美国的教育，强调的是培养学生的能力，如观察、思考、收集信息、使用资料的能力等。他们对学生比较放任，不太重视学生对基础知识的掌握。他们衡量教育成功的标准是将没有问题的学生教育得有问题，如果学生提出的问题老师都回答不了，那算是非常成功，所以美国的学生年级越高，越富有创意，越会突发奇想。

3、答：孩子需要的教育不应该只是知识教育，不应该只是技能教育，也不应该只是特长教育。它应该是一种素质、人格的教育，一种习惯、修养的教育，一种性格、情操的教育。在这种教育下，我们希望孩子们会成长为一个真正意义上的人，一个身心健康，遵守规范，心态平和的人；一个孝顺父母，礼让亲友，谦逊温良的人；一个知道感恩，包容隐忍，同情弱者的人。

教育的发展振兴，对国民素质的整体提升有着极大的推动作用。教育是一项培养人才，储备人才的长久工程，教育的发展，振兴是国家保持长久繁荣文明的一种根本基础。因此，社会发展需要教育的同步发展。

一、教育的改革应从对教育的评价上入手，教育评价要客观公正、形式要多样化。改变教育评价单一的现象。在评价过程中，要把评价作为推动学生进步的动力，而不仅在于衡量学习成绩的好坏。把学生当作评价的主人，让孩子对自己的学习和表现负责，使他们更多地看到自己的能力和闪光点，在“自赏”和“自责”中得到真正的教育。让评价成为展示学生多方面才能的舞台，而不是单纯追求书本知识。

二、培养的人才要与社会需求一致，促进教育与社会发展的适应性。培养的人才要适应社会的需求，首先应当了解社会到底需要哪些人才，需要什么样的人才。

三、促进教育的均衡发展，要留住教育部门的人才，引进热爱教育的各种专业人才投身教育。改变人们对教育城乡发展不均的局面。

（1）努力推进教育教学管理改革，健全教师管理机制，加强对教师工作的考核。

（2）加强教师培训，提高师资队伍素质。

（3）全面推进农村学校布局的结构调整。

四、学生学习的理论知识不能光学不练，要认真实践，讲知识转化为能力，适应社会的发展。改变学以不致用的现象。

题目分数：30.0 此题得分：27

4．第3题

谈谈你对后进生内涵的理解。

答案:（1）后进生是指那些在正常生理状况下，品德不良，学习成绩跟不上同龄儿童的学生。

（2）班主任要避免以人身的知识水平或个人爱好作为标准，要用发展的眼光看待后进生。

（3）不能单纯以是否听话来衡量，应着眼于思想本质和主流。

（4）不能单纯以学生成绩来衡量，而应以品德和学业两方面来划分。

您的答案：

答: 我对后进生内涵的理解是这样的：

(1)后进生是指那些在正常生理状况下，品德不良，学习成绩跟不上同龄儿童的学生。

（2）班主任要避免以人身的知识水平或个人爱好作为标准，要用发展的眼光看待后进生。

（3）不能单纯以是否听话来衡量，应着眼于思想本质和主流。

（4）不能单纯以学生成绩来衡量，而应以品德和学业两方面来划分。

题目分数：10.0 此题得分：9 批注：

作业总得分：89

小学班主任作业 篇2

一、案例描述

吴主任今天特意起了个早赶到学校, 一来看看各班班主任早晨到班参与管理的情况, 二来看看自己管辖的年级有没有学生抄作业。一般来说, 早读前半小时的状况是最能反映班级管理水平与学生自觉程度的, 多年来吴主任已经形成了这样的管理习惯和风格:提前到校, 突击检查, 用事实说话。想到此, 吴主任不由得放开了别在身后的双手, 扶正了眼镜框, 加快了步伐, 以迅雷不及掩耳之势来到自己分管的高一年级前。此时他只要透过玻璃就能看出学生的精神状态, 并发现学生是否在抄作业。于是他从高一 (1) 班到高一 (16) 班前迅速巡查一遍, 凡是动笔写作业的、拿着作业本讨论问题的学生其本子统统被吴主任收归囊下。一些学生还没搞清是怎么回事, 作业本已经到了吴主任的手中, 等他们想向吴主任解释时, 发现吴主任又飞奔隔壁班了……

晨读终于开始了。带着丰收的“喜悦”, 吴主任将收来的十多本作业本逐个分发到班主任手中, 并用柔中带刚的语气提醒班主任:学生抄作业是一个不好的学习习惯, 我们一定要加强管理啊!学生早晨到校后应该读书, 我不希望今后哪个班级再发生类似的事件!与此同时, 拿到作业本的班主任或唉声叹气, 或满腔狐疑, 或满头怒火!没有分发到作业本的班主任则长长地舒了一口气, 但心中还是嘀咕:这班主任真不好当啊!

最冤的要算是高一 (8) 班的张老师了。原来的班主任因病请假, 张老师临时代一个月。说实话张老师可没有把自己当做代班主任看, 已近耳顺之年的张老师延续了自己一贯的勤奋、敬业品质, 自上任那天起他像换了个人似的, 每天起早贪黑, 课间通常还下班级转转, 生怕在自己任职的这段时间学生出点差错, 学生也私下议论张老师比原来的班主任还认真。可越怕鬼缠身鬼却偏敲门, 这次他的班上竟然有四名学生“抄作业”被吴主任抓住, 这可是以往从来没有过的。唉, 我该怎样向原班主任交代?怎么向吴主任交代?怎么向全班学生交代?怎么向年级里的年轻班主任解释?而对这四名学生, 是写检讨, 还是请家长, 抑或直接停课?真是“剪不断、理还乱”。以下是四名学生对张老师所问“为什么要抄作业”的解释。

学生甲:我实在不会做, 可是数学老师又非要求完成全部作业, 并且要按时交, 我只有抄了。以前我也抄, 只不过是同桌白天把作业做好后我晚上带回家抄。昨天作业多同桌没有做好, 今天我起了个早来抄, 哪知道被发现了。我保证以后不在学校抄了, 老师您也别让我请家长。

学生乙:我没有抄作业, 只是有两道题没有把握, 不知道自己做得对不对, 早点来看看其他同学是怎样做的。

学生丙:我没有抄作业, 我只是与同学核对了一下答案, 并商量了一下答案不一样的一道题, 并把解题过程详细地写了下来, 这样就被吴主任抓到了。

学生丁:有一道数学题昨晚我思考了很久, 自己没有把握, 看到旁边两位同学在讨论, 我听他们说的很有道理, 也拿作业本看, 结果被吴主任收走了。

张老师经过调查核实, 发现四名同学所言属实。可这却让有多年班主任工作经验的张老师犯了难:这样的“抄作业”有道理啊, 该怎么处理呢?再问问其他班级, 情况也都差不多。至此, 张老师心里嘀咕:这是哪门子管理啊?

二、案例分析

分析上述案例可以看出, 吴主任对晨读前的学生管理是不妥当的, 甚至是错误的。

(一) 对抄作业的学生在认识上有偏差

“每个学生都有向上的心”。但传统观念中, 抄作业的学生不是学习品行不好的学生, 就是学习态度不端正的学生。其实, 学生的作业能力和水平受其原有基础、家庭因素、教师传授水平、学校管理方式、现有学习环境等多种因素的影响。在教师没有分层布置作业的情况下, 学习基础和学习能力较差的学生为了在特定时间完成作业, 有时会被逼采取抄作业的方式来完成任务, 这就不仅仅是一个学习态度的问题。即使是成绩好的学生, 有时在作业量非常大的情况下也有可能采取抄的方式来应急, 毕竟高一时语、数、外、理、化、生、政、史、地九门科目同时学习对任何一名学生来说都不轻松。案例中吴主任不问缘由, 简单地把学生抄作业等同于学习态度不好, 试图通过班主任的压制来解决抄作业的问题。这对学生来说是不公平的, 因为学生即使态度好也不可能都按时独立完成作业。案例中甲同学尽管自己不会做, 但心中还挂念着作业, 还起了个早赶到学校准备抄好后交给老师, 还怕父母知道自己抄作业后会伤心, 这样的学生首先就是一个好学生, 缺少的只是独立作业习惯养成前老师的“帮一把”或“推一步”。再说, 抄作业的问题也不是靠班主任与学生之间简单地谈话所能解决的, 因为班主任控制不了科任教师的作业量及作业难度, 不能完全消除影响学生作业水平的诸多不利因素, 吴主任对班主任的期待只能是一个神话。相反, 如果此时班主任不掌握好教育的艺术, 看不到学生抄作业背后积极的学习动机和渴望帮助的心情, 那只会促成学生的反叛, 只能激化师生矛盾、管理者与学生间的矛盾、学生与家长间的矛盾等。可见, 不分动机、不问原因, 一味地把学生抄作业的责任归结于学生的学习态度, 既不合理, 也不科学。

(二) 把抄作业的行为泛化, 不分行为性质统统打上抄的标签

案例中吴主任把学生核对作业、讨论问题的学习行为简单地看成是抄作业, 是管理方式上的简单化、粗暴化和因循守旧, 打击了学生的学习积极性和主动性。学生核对作业实际上是个体作业后的学习延续, 由此而延伸出的问题讨论是一个以问题为核心的合作学习, 这种讨论以辨明问题、追寻正确答案为指向, 时常能给学生带来智慧的火花, 让学生体验到合作的愉悦, 因而它也是一种自发的高效率的学习行为。由于同年段的学生有着相似的生活经历和经验, 学生之间存在着与其年龄特征相匹配的信息传递方式, 因而学生之间的合作讨论比之与教师的交流有时更容易让人接受。江苏的洋思中学、山东的杜郎口中学等学校的成功实践也表明, 兵教兵式的学习效率要大于教师在课堂上单纯传授的效率。案例中, 晨读课之前的时间本属于学生自由支配, 相互间交流一下作业心得本是主动学习、刻苦钻研的表现, 是相互合作、共同提高的有效学习过程。但遗憾的是, 作为管理者的吴主任却沿用“早晨应该读书”的要求, 看不到学生之间合作的必要性, 并粗暴地认为学生是在抄作业。这一简单否定的管理方式不仅否认了学生晨读前讨论问题、探究困惑的形式, 而且打击了学生的学习积极性, 相较于管理的初衷实在是南辕北辙。

(三) 没有对学困生实施有效的“理”

归因理论告诉我们, 学生的任何行为都可以找到产生这种行为的原因, 学生抄作业也是如此。针对学生抄作业的现象, 管理者必须弄清楚产生这一现象的原因:是教师作业量太大学生无法按时完成, 还是作业太难学生根本就不会做?是大多数学生抄作业, 还是极少数基础差的、学习品质不好的学生抄作业?是教师在课堂上讲授方式有问题, 还是学生身上惰性太强?等等。只有把上述问题搞清楚了我们才能有针对性地解决问题。有的教师在处理抄作业的学生时, 出于“恨铁不成钢”的心理, 不是让学生请家长, 就是让学生写检讨, 以为这样一来学生慑于自己的权威就不敢抄了。其实这只是我们的一相情愿。学生不会做作业就是不会做作业, 难道请了家长到校后就会了?难道写了几份检讨后就会了?案例中吴主任用简单的管的方式代替为学生服务的理的方式, 没有为学生、教师提供任何实质性的帮助, 更没有认识到“学生即使抄作业也总比写个空头的检讨书要好”, 由此他把矛盾推给了班主任, 把问题推给了学生, 没有在教与学之间构建起有效的沟通桥梁, 无助于问题的解决。

那么, 我们应该如何看待和处理学生抄作业的现象呢?结合笔者自身的工作实践, 得出的体会是班主任应该学会帮助学生“抄作业”。

学生抄作业是多种因素综合作用的结果。班主任帮助学生“抄作业”, 其方式有二。一是高低搭配, 互帮互进。如:笔者曾经把一个英语基础较好但理科成绩较差的学生与物理课代表 (英语成绩较差) 安排为同桌, 给他们提供互相抄的便利, 但我给出的前提条件是, 凡是抄的题目都要给对方讲解, 以让对方有所得为目标。结果经过一年的努力他们都有较大的进步。这样做的好处是克服一方的吃亏心理、厌倦心理, 让学生在求得的过程中激发上进的动力。二是协同攻关, 共商共抄。如:笔者曾经把五名数学成绩较差的学生组成一个学习小组, 遇到难题时他们五人集体讨论商量, 然后共同分享结果。这一方式的意义在于大家讨论时的智慧分享, 也就是整个讨论过程给学生留下了积极的印象, 学生反映老师讲解后没有听懂的问题同伴的一句话自己就记住了。这样处理克服了以往学生偷偷摸摸地为完成任务而单个抄作业的现象, 让他们不单纯地抄结果, 而且体会抄的过程, 体会到抄中的友情合作, 体会到抄中的进步自信。

班主任在帮助学生“抄作业”时要注意两点。首先要让学生明确抄的目的和动机, 激发其内在的学习自尊, 产生“不用扬鞭自奋蹄”的效果。要让学生认识到抄作业只是一时应急, 退一步是为了大进步, 现在的抄只是为了下一阶段不抄, 要把“不抄”作为追求的目标。其次在调控方式上, 班主任应主动与科任教师协调, 对部分学生实施分层作业、选择作业, 允许不会做的试题由几个人商量后大家互相抄, 并加大对这类学生合作学习的肯定力度。

由此可见, 班主任帮助学生“抄作业”, 实际上是帮助学习困难的学生找到一个适合自身的学习方式, 切实帮助他们解决基础薄、理解力弱、计算能力差而又无人扶助的现象, 帮助他们重新找回自信, 不让这类学生放任自流。

班主任应学会帮学生“抄”作业 篇3

一、案例描述

吴主任今天特意起了个早赶到学校,一来看看各班班主任早晨到班参与管理的情况,二来看看自己管辖的年级有没有学生抄作业。一般来说,早读前半小时的状况是最能反映班级管理水平与学生自觉程度的,多年来吴主任已经形成了这样的管理习惯和风格:提前到校,突击检查,用事实说话。想到此,吴主任不由得放开了别在身后的双手,扶正了眼镜框,加快了步伐,以迅雷不及掩耳之势来到自己分管的高一年级前。此时他只要透过玻璃就能看出学生的精神状态,并发现学生是否在抄作业。于是他从高一(1)班到高一(16)班前迅速巡查一遍,凡是动笔写作业的、拿着作业本讨论问题的学生其本子统统被吴主任收归囊下。一些学生还没搞清是怎么回事,作业本已经到了吴主任的手中,等他们想向吴主任解释时,发现吴主任又飞奔隔壁班了……

晨读终于开始了。带着丰收的“喜悦”,吴主任将收来的十多本作业本逐个分发到班主任手中,并用柔中带刚的语气提醒班主任:学生抄作业是一个不好的学习习惯,我们一定要加强管理啊!学生早晨到校后应该读书,我不希望今后哪个班级再发生类似的事件!与此同时,拿到作业本的班主任或唉声叹气,或满腔狐疑,或满头怒火!没有分发到作业本的班主任则长长地舒了一口气,但心中还是嘀咕:这班主任真不好当啊!

最冤的要算是高一(8)班的张老师了。原来的班主任因病请假,张老师临时代一个月。说实话张老师可没有把自己当做代班主任看,已近耳顺之年的张老师延续了自己一贯的勤奋、敬业品质,自上任那天起他像换了个人似的,每天起早贪黑,课间通常还下班级转转,生怕在自己任职的这段时间学生出点差错,学生也私下议论张老师比原来的班主任还认真。可越怕鬼缠身鬼却偏敲门,这次他的班上竟然有四名学生“抄作业”被吴主任抓住,这可是以往从来没有过的。唉,我该怎样向原班主任交代?怎么向吴主任交代?怎么向全班学生交代?怎么向年级里的年轻班主任解释?而对这四名学生,是写检讨,还是请家长,抑或直接停课?真是“剪不断、理还乱”。以下是四名学生对张老师所问“为什么要抄作业”的解释。

学生甲:我实在不会做,可是数学老师又非要求完成全部作业,并且要按时交,我只有抄了。以前我也抄,只不过是同桌白天把作业做好后我晚上带回家抄。昨天作业多同桌没有做好,今天我起了个早来抄,哪知道被发现了。我保证以后不在学校抄了,老师您也别让我请家长。

学生乙:我没有抄作业,只是有两道题没有把握,不知道自己做得对不对,早点来看看其他同学是怎样做的。

学生丙:我没有抄作业,我只是与同学核对了一下答案,并商量了一下答案不一样的一道题,并把解题过程详细地写了下来,这样就被吴主任抓到了。

学生丁:有一道数学题昨晚我思考了很久,自己没有把握,看到旁边两位同学在讨论,我听他们说的很有道理,也拿作业本看,结果被吴主任收走了。

张老师经过调查核实,发现四名同学所言属实。可这却让有多年班主任工作经验的张老师犯了难:这样的“抄作业”有道理啊,该怎么处理呢?再问问其他班级,情况也都差不多。至此,张老师心里嘀咕:这是哪门子管理啊?

二、案例分析

分析上述案例可以看出,吴主任对晨读前的学生管理是不妥当的,甚至是错误的。

(一)对抄作业的学生在认识上有偏差

“每个学生都有向上的心”。但传统观念中,抄作业的学生不是学习品行不好的学生,就是学习态度不端正的学生。其实,学生的作业能力和水平受其原有基础、家庭因素、教师传授水平、学校管理方式、现有学习环境等多种因素的影响。在教师没有分层布置作业的情况下,学习基础和学习能力较差的学生为了在特定时间完成作业,有时会被逼采取抄作业的方式来完成任务,这就不仅仅是一个学习态度的问题。即使是成绩好的学生,有时在作业量非常大的情况下也有可能采取抄的方式来应急,毕竟高一时语、数、外、理、化、生、政、史、地九门科目同时学习对任何一名学生来说都不轻松。案例中吴主任不问缘由,简单地把学生抄作业等同于学习态度不好,试图通过班主任的压制来解决抄作业的问题。这对学生来说是不公平的,因为学生即使态度好也不可能都按时独立完成作业。案例中甲同学尽管自己不会做,但心中还挂念着作业,还起了个早赶到学校准备抄好后交给老师,还怕父母知道自己抄作业后会伤心,这样的学生首先就是一个好学生,缺少的只是独立作业习惯养成前老师的“帮一把”或“推一步”。再说,抄作业的问题也不是靠班主任与学生之间简单地谈话所能解决的,因为班主任控制不了科任教师的作业量及作业难度,不能完全消除影响学生作业水平的诸多不利因素,吴主任对班主任的期待只能是一个神话。相反,如果此时班主任不掌握好教育的艺术,看不到学生抄作业背后积极的学习动机和渴望帮助的心情,那只会促成学生的反叛,只能激化师生矛盾、管理者与学生间的矛盾、学生与家长间的矛盾等。可见,不分动机、不问原因,一味地把学生抄作业的责任归结于学生的学习态度,既不合理,也不科学。

(二)把抄作业的行为泛化,不分行为性质统统打上抄的标签

案例中吴主任把学生核对作业、讨论问题的学习行为简单地看成是抄作业,是管理方式上的简单化、粗暴化和因循守旧,打击了学生的学习积极性和主动性。学生核对作业实际上是个体作业后的学习延续,由此而延伸出的问题讨论是一个以问题为核心的合作学习,这种讨论以辨明问题、追寻正确答案为指向,时常能给学生带来智慧的火花,让学生体验到合作的愉悦,因而它也是一种自发的高效率的学习行为。由于同年段的学生有着相似的生活经历和经验,学生之间存在着与其年龄特征相匹配的信息传递方式,因而学生之间的合作讨论比之与教师的交流有时更容易让人接受。江苏的洋思中学、山东的杜郎口中学等学校的成功实践也表明,兵教兵式的学习效率要大于教师在课堂上单纯传授的效率。案例中,晨读课之前的时间本属于学生自由支配,相互间交流一下作业心得本是主动学习、刻苦钻研的表现,是相互合作、共同提高的有效学习过程。但遗憾的是,作为管理者的吴主任却沿用“早晨应该读书”的要求,看不到学生之间合作的必要性,并粗暴地认为学生是在抄作业。这一简单否定的管理方式不仅否认了学生晨读前讨论问题、探究困惑的形式,而且打击了学生的学习积极性,相较于管理的初衷实在是南辕北辙。

(三)没有对学困生实施有效的“理”

归因理论告诉我们,学生的任何行为都可以找到产生这种行为的原因,学生抄作业也是如此。针对学生抄作业的现象,管理者必须弄清楚产生这一现象的原因:是教师作业量太大学生无法按时完成,还是作业太难学生根本就不会做?是大多数学生抄作业,还是极少数基础差的、学习品质不好的学生抄作业?是教师在课堂上讲授方式有问题,还是学生身上惰性太强?等等。只有把上述问题搞清楚了我们才能有针对性地解决问题。有的教师在处理抄作业的学生时,出于“恨铁不成钢”的心理,不是让学生请家长,就是让学生写检讨,以为这样一来学生慑于自己的权威就不敢抄了。其实这只是我们的一相情愿。学生不会做作业就是不会做作业,难道请了家长到校后就会了?难道写了几份检讨后就会了?案例中吴主任用简单的管的方式代替为学生服务的理的方式,没有为学生、教师提供任何实质性的帮助,更没有认识到“学生即使抄作业也总比写个空头的检讨书要好”,由此他把矛盾推给了班主任,把问题推给了学生,没有在教与学之间构建起有效的沟通桥梁,无助于问题的解决。

那么,我们应该如何看待和处理学生抄作业的现象呢?结合笔者自身的工作实践,得出的体会是班主任应该学会帮助学生“抄作业”。

学生抄作业是多种因素综合作用的结果。班主任帮助学生“抄作业”,其方式有二。一是高低搭配,互帮互进。如:笔者曾经把一个英语基础较好但理科成绩较差的学生与物理课代表(英语成绩较差)安排为同桌,给他们提供互相抄的便利,但我给出的前提条件是,凡是抄的题目都要给对方讲解,以让对方有所得为目标。结果经过一年的努力他们都有较大的进步。这样做的好处是克服一方的吃亏心理、厌倦心理,让学生在求得的过程中激发上进的动力。二是协同攻关,共商共抄。如:笔者曾经把五名数学成绩较差的学生组成一个学习小组,遇到难题时他们五人集体讨论商量,然后共同分享结果。这一方式的意义在于大家讨论时的智慧分享,也就是整个讨论过程给学生留下了积极的印象,学生反映老师讲解后没有听懂的问题同伴的一句话自己就记住了。这样处理克服了以往学生偷偷摸摸地为完成任务而单个抄作业的现象,让他们不单纯地抄结果,而且体会抄的过程,体会到抄中的友情合作,体会到抄中的进步自信。

班主任在帮助学生“抄作业”时要注意两点。首先要让学生明确抄的目的和动机,激发其内在的学习自尊,产生“不用扬鞭自奋蹄”的效果。要让学生认识到抄作业只是一时应急,退一步是为了大进步,现在的抄只是为了下一阶段不抄,要把“不抄”作为追求的目标。其次在调控方式上,班主任应主动与科任教师协调,对部分学生实施分层作业、选择作业,允许不会做的试题由几个人商量后大家互相抄,并加大对这类学生合作学习的肯定力度。

由此可见,班主任帮助学生“抄作业”,实际上是帮助学习困难的学生找到一个适合自身的学习方式,切实帮助他们解决基础薄、理解力弱、计算能力差而又无人扶助的现象,帮助他们重新找回自信,不让这类学生放任自流。

小学班主任作业 篇4

业

1．第1题

“学生中没有差生，只有智力结构的差异，智力是多元的，智力不是某种能力，而是一组能力，它不是以整合的方式存在，而是以相互独立的方式存在”，这些观点属于（）理论

A.多元智能理论 B.冰山理论

C.建构主义理论

D.结构主义理论 您的答案：A 题目分数：1.0 此题得分：1.0

2．第2题

下列中学德育实效性的表现中，最重要的是：

A.养成良好的行为习惯

B.体验丰富的道德情感 C.磨练坚定的道德意志

D.树立正确的道德观念 您的答案：A 题目分数：1.0 此题得分：1.0

3．第3题

班主任的下列教育行为中，正确的是：

A.组织“献爱心”义卖活动时，要求学生每人认购义卖贺年卡一张以上 B.应家长要求，将沉迷于游戏的学生的一个游戏机当场摔烂

C.怀疑学生偷窃财物，要求全班学生都当众打开书包展示物品，互相检查 D.在一次郊游活动后，通过班委征得全班学生同意后，将活动收费剩余的300多元留作班费 您的答案：D 题目分数：1.0 此题得分：1.0

4．第4题

一位优秀的重点高中学生，在即将上课时，不小心将老师的电脑从桌上碰跌下地面，造成电脑屏幕与主机间连接处断裂，电脑死机黑屏。那位学生说了一声“对不起!”，就上课去了。老师只好临时放弃使用电脑，凑合着上课。一个上午过去了，那位学生没有找老师。这种情况，表明该学生缺失的是主要是

A.胆量，不敢面对错误

B.不懂得损坏东西要赔的道理 C.法律观念淡薄

D.缺乏责任感 您的答案：B 题目分数：1.0 此题得分：1.0

5．第5题

某校组织学生到市外春游。考虑到路途较远，就跟某旅行社联系，以组团形式出行，双方并签订了团体旅游协议，学校也派有教师全程跟随。途中，学生乘坐的一辆汽车发生意外翻车，数名学生不同程度受伤，随团教师在现场组织协助抢救，并及时向学校汇报，学校也第一时间告知受伤学生家长。其中，一学生重伤致残，家长状告学校要求赔偿。

A.学校应负责完全责任

B.学生(家庭)负完全责任

C.旅行社负责全部责任

D.三方各负一部分责任 您的答案：C 题目分数：1.0 此题得分：1.0

6．第6题

如果师生关系是管理者与服从者的关系，学生形成明显的层级节制关系，同时根据学习成绩确定地位。这样一种班级形态属于________类型

A.管理集体

B.学习集体 C.自主集体 D.民主集体 您的答案：A 题目分数：1.0 此题得分：1.0

7．第7题

有一个学生，性格孤僻，沉默寡言，很不参加班集体活动。面对这名学生，班主任应该

A.对其进行集体主义教育 B.批评教育

C.调查研究，找出症结，对症下药 D.找个与其性格相似的学生相伴 您的答案：C 题目分数：1.0 此题得分：1.0

8．第8题

经常过多表扬个人忽略集体，会打击绝大多数学生的积极性，造成学生之间的嫉妒和不团结，影响班集体的凝聚力。为避免此类现象的出现，班主任表扬时应坚持什么原则？

A.内容的具体性和形式的多样性

B.适应性与适度性原则 C.集体性与个体性原则 D.少表扬为原则 您的答案：B 题目分数：1.0 此题得分：1.0

9．第9题

班主任用暗示手段或借他人他事旁敲侧击，或用名言警句、格言、成语等简明语言加以提示，来帮助学生明白某些道理的谈话方式是

A.谈心式谈话 B.渐进式谈话 C.循导式谈话 D.点拨式谈话 您的答案：D 题目分数：1.0 此题得分：1.0

10．第10题

在校寄宿的未成年学生夜不归宿，学校最迟应在事情发生后多少时间内向学生父母或其他监护人报告

A.6小时 B.12小时 C.24小时 D.48小时 您的答案：C 题目分数：1.0 此题得分：1.0

11．第14题

如果学生自制力差，做了错事没有负责精神，将失败归因于外界，那么，这种学生很可能成长在下面哪一种教养模式的家庭？

A.溺爱型

B.专制型

C.民主型 D.问题家庭 您的答案：A 题目分数：1.0 此题得分：1.0

12．第18题

中学实行班干部轮换制的本质意义是

A.锻炼工作能力

B.培养服务精神

C.提高合作、协调能力 D.培养自主精神 您的答案：D 题目分数：47.0 此题得分：47.0

13．第19题

“皮格马利翁效应”给教师的启示是

A.教师要善于了解学生

B.教师要善于赞赏学生

C.教师要有很高的知识水平

D.教师要有自信心 您的答案：B 题目分数：1.0 此题得分：1.0

14．第20题 就广义而言，“德育”包括：

①道德教育

②爱国主义教育 ③政治思想教育 ④法纪教育 ⑤个性心理教育 ⑥创新思维能力培养

A.①②③④⑤⑥

B.①②③④⑤

C.①②③④ D.①②④ 您的答案：B 题目分数：1.0 此题得分：1.0

15．第21题

要教育学生努力学习、立志成才，最关键的是要培养学生 A.对自己的责任感

B.对家长的责任感

C.对国家的责任感 D.对社会的责任感 您的答案：A 题目分数：1.0 此题得分：1.0

16．第22题

青少年成长过程中，对其品德、习惯影响最大、最重要的是

A.家庭教育

B.小学教育

C.中学教育 D.社会教育 您的答案：A 题目分数：1.0 此题得分：1.0

17．第23题

心理学上有著名的一句话：“穿学生的鞋”，其含义不包括D

A.站在学生的立场上去理解学生

B.了解学生问题(错误)的形成原因

C.让学生知道你在从他的利益角度考虑

D.尊重学生，认同学生的观点或做法 您的答案：D 题目分数：1.0 此题得分：1.0

18．第24题

唤醒学生的责任感的常用思路是

A.原谅错误 B.表扬优点 C.关心学生

D.信任学生 您的答案：D 题目分数：1.0 此题得分：1.0

19．第25题

利用罗森塔尔效应原理开展教育工作，这是一种什么教育方法 A.表扬法

B.情感法

C.暗示法 D.感化法 您的答案：C 题目分数：1.0 此题得分：1.0

20．第26题

学校组织学生进行体育活动，有效防止意外事故的必要措施中，不包括

A.让学生购买保险

B.组织热身运动

C.安全教育与技术指导 D.必要的保护措施 您的答案：A 题目分数：1.0 此题得分：1.0

21．第27题

学校和监护人承担法律责任的归责原则不同。在以下哪种情况下学校才能承担责任？

A.只有在学校存在过错的情况下

B.只有在被家长告上法庭的情况下 C.只有在学生受到伤害的情况下 D.学生在校内受到伤害 您的答案：A 题目分数：1.0 此题得分：1.0

22．第29题

教师上课过程中，一位调皮的学生老在违纪打闹，弄得旁边同学都很难专心听课。这位老师气得大声说：“你给我出去!”见那学生不出去，又说：“好，你不出去，我出去!他还没有出去，我就不再回来上课!”这种教育僵局出现的关键原因是

A.教师教育观念有问题

B.教师自尊心过强，心态不好 C.教师教育方法不妥

D.学生表现太差 您的答案：B 题目分数：1.0 此题得分：1.0

23．第36题 班级建设新的发展目标是

A.创建充满活力的民主集体

B.维持良好的班级秩序 C.形成集体学习气氛

D.形成团结精神和统一意志 您的答案：A 题目分数：1.0 此题得分：1.0

24．第37题

判断教师是否热爱学生的决定性因素是

A.教师是否真心热爱学生

B.教师是否在工作中体现热爱学生 C.学生是否感受到爱

D.工作是否对学生有益处 您的答案：C 题目分数：1.0 此题得分：1.0

25．第38题

下列中学德育实效性的影响因素中，最重要的是

A.教师

B.学校 C.家庭

D.社会

您的答案：A 题目分数：1.0 此题得分：1.0

26．第39题

班级优良学风的本质内涵是

A.有良好的学习习惯 B.全班都非常勤奋学习C.学习成绩好

D.学习上能互相帮助 您的答案：A 题目分数：1.0 此题得分：1.0

27．第40题 为了抓好班级纪律，班主任应实行

A.组建班委会

B.培养正确舆论 C.先“专政”后民主 D.转换自身角色 您的答案：C 题目分数：1.0 此题得分：1.0

28．第41题

我们说班主任应当有敏锐的观察力。下列项目中，不属于这里强调的“敏税的观察力”的是

A.课室里常常出现老鼠，判断学生可能常常在课室吃东西

B.发现某学生最近上课打瞌睡，估计可能学习紧张或晚上贪玩熬夜 C.入学报到日，看见一位学生眼睛闪亮，判断她的学习成绩一定很好

D.发现某位寄宿女生去饭堂吃饭、回去宿舍、到课室通常孤身一人，判断她需要得到教育引导

您的答案：C 题目分数：1.0 此题得分：1.0

29．第42题

下列因果对应关系中，最不合适的是

A.受宠、被骄纵——缺少幸福感，不懂得感恩

B.长期被呵护、赞扬——不尊重别人，缺少合作精神

C.缺少玩伴和竞争对手——自尊心特强，爱表现自我，受不了挫折 D.行为受到家长的严格控制，常被强制行为——爱打人 您的答案：B 题目分数：1.0 此题得分：0.0

30．第45题

“聪明是天生的，智慧来自做过的错事。”宽容是教育工作者必须遵守的重要的教育规则之一。对中学教师而言，下列行为中，不应归为恰当的“宽容”的是

A.上课已几分钟了，正在上课的老师发现一位学生不喊“报告”，直接从后门溜进课室，跑到自己座位上了。这位老师没有当场批评学生或叫他出课室重新喊“报告”

B.一位寄宿生喜欢在晚自习时讲话，按规定，一周以内违纪讲话被记名三次，就要罚停宿回家住宿一周，班主任考虑到该学生家离校较远，没有马上执行规定，而是找学生、家长来谈话

C.校运会就要到了，班主任宣布：运动会参赛项目报名到体育委员处，希望大家踊跃为集体争光啦!过了学校运动会参赛报名截止日期，班主任才发现本班只有几位男生报名参赛，远 D.有一次，班主任发现班中一位男生与一位女生在学校附近的街上手挽着手逛街。想到中学生有些感情冲动，也不足为奇，反正近来他们学习成绩也不错，决定只要学生学习成绩没有大

您的答案：D 题目分数：1.0 此题得分：1.0

31．第11题

在班主任工作中，“人治”的班级管理模式容易导致

A.教师累，学生苦

B.教育表现出较大的随意性 C.班级成为班主任的影子

D.师生关系成为“君臣关系” 您的答案：A,B,C,D 题目分数：1.0 此题得分：1.0

32．第30题

提倡做有思想的智慧型班主任的含义是班主任要

A.独立思考所带班的定位与发展目标

B.不因为琐碎的事务工作而忽略思想品德教育目标 C.用自己积极的人生态度与价值观引导学生

D.讲究工作效率与方法 您的答案：A,B,C,D 题目分数：1.0 此题得分：1.0

33．第31题

“昔孟母，择邻处”这句话指的是下列（）对学生心理健康教育的影响

A.学校环境 B.社区环境 C.家庭环境 D.社会环境 您的答案：B,D 题目分数：1.0 此题得分：1.0

34．第43题

关于榜样的威信，下列说法正确的是

A.榜样的示范作用与其在受教育者心目中的威信成正比 B.榜样的威信取决于本身的先进性和感人性 C.榜样的威信有赖于切实而全面的宣传 D.榜样应是完美的形象才有威信 您的答案：A,B,C 题目分数：1.0 此题得分：1.0

35．第46题

下列关于班级管理的核心理念的表述中，恰当的是

A.制度管理

B.自我管理

C.爱心 D.计谋

您的答案：A,B,C 题目分数：1.0 此题得分：1.0

36．第12题

教师保持乐观心态其实很简单：停止抱怨，学会赏识，内心平静而有激情地生活。

您的答案：正确 题目分数：1.0 此题得分：1.0

37．第13题

适度维持班主任的权威与坚持学生的主体性是对立的

您的答案：错误 题目分数：1.0 此题得分：1.0

38．第15题

老师见一学生上课睡觉，说：“你怎么回事？打球那么生猛，上课像只死老鼠!”

您的答案：错误 题目分数：1.0 此题得分：1.0

39．第16题 老师说：“你怎么老坐不住，椅子上有钉子呀？”

您的答案：错误 题目分数：1.0 此题得分：1.0

40．第17题

如果儿童在友好的环境中长大，那么，他就能学会友爱

您的答案：正确 题目分数：2.0 此题得分：2.0

41．第28题

中小学校可以将校舍出租给人作为从事生产经营活动，但经营收益应用于学校建设。

您的答案：错误 题目分数：1.0 此题得分：1.0

42．第32题 “尊师爱生”，先有尊师后有爱生。

您的答案：错误 题目分数：1.0 此题得分：1.0

43．第33题

儿童青少年的道德判断力是通过观察学习社会环境而获得的，其道德行为随之改变

您的答案：正确 题目分数：1.0 此题得分：1.0

44．第34题

班干部会议上，班主任对工作能力强的小张同学说：“你干得真好，全班就数你最棒！”

您的答案：错误 题目分数：1.0 此题得分：1.0

45．第35题 老师说：“刘小勇举手发言了，我非常欣赏他的大胆和勇敢！还有谁能像他一样？”

您的答案：正确 题目分数：2.0 此题得分：2.0 46．第44题

除非发生严重的突发事件，中小学校需要临时停课须提前一天告知学生和监护人

您的答案：正确 题目分数：1.0 此题得分：1.0

47．第47题

要尊重学生的人格与隐私权，除非是极其严重情况，一般不能将学生的情况告诉家长

您的答案：错误 题目分数：1.0 此题得分：1.0

48．第48题

如果儿童在批评的环境中长大，那么，他就常常指责别人。对25D2先甜后苦，小甜也是苦；先吃大苦，后吃小苦，小苦也是甜。

您的答案：正确 题目分数：1.0 此题得分：1.0

49．第49题

班级管理中的民主就是尊重学生，与学生商量。

您的答案：正确 题目分数：2.0 此题得分：2.0

50．第50题

中小学校应鼓励学生见义勇为，积极组织未成年学生参加救火、制止正在行凶的暴徒等。

您的答案：错误 题目分数：2.0 此题得分：2.0

班主任工作作业 篇5

第一次作业

1.结合实际分析班集体应如何培养正确的集体舆论?

答：

一、善于运用奖励和惩罚；

二、重视正确的集体舆论导向：第一，注意舆论倾向，正确加以引导。第二，有目的，有意识地组织和吸引学生参加各种集体活动。第三，充分利用舆论阵地。第四，把握学生自我教育的时机。第五，用榜样的力量感召人。总之，正确的集体舆论是班集体建设的重要组成部分。它不会自发地形成，而需要经历一个渐进的过程，即在班主任悉心地指导下，以科学的方法积极引导，逐渐形成正确的班集体舆论氛围。

2.如何处理班级偶发事件?

答：偶发事件是我们教育中经常遇到的，它有突发性、破坏性和急迫性。事件发生时间、地点、人物均不可预测，有不确定性。事件大多发生在校内，有的要校外；有的在课上，有的在课余；有的是师生之间，有的是生生之间；有的是与本班同学的矛盾，有的是与外班、外校，甚至与社会上的其他人冲突；有的属于一般问题，有的性质严重，甚至是恶性事件；有的是个人间的鸡毛蒜皮小事，有的则影响着全班、全校的大局；有的发生在一两个人之间，有的涉及面很广；有的是口水之战，有的是拳脚相加；有的事件好处理，有的则十分棘手。

处理偶发事件，是对班主任应变能力的检验；也是对教师教育机智和教育水平的考验；当然，更是一种难得的锻炼。处理偶发事件，一般应注意以下几点：

第一，及时制止。用严肃、警告的语言“断喝”，果断有力、义正词严，使事态骤然而止，然后令矛盾双方冷静反省，防止事态扩大、蔓延。

第二，弄清事实。处理前必须向双方，特别是向群众调研。不回避，不敷衍，不偏袒，弄清真相，查明起因，抓住主要矛盾，避开枝节干扰，一时弄不清的暂时搁置，再行调查，不急于表态。

第三，科学处理。所谓”科学”，则是从实际出发，实事求是。在弄清原因的基础上，分清是非，明确责任，通过调解使矛盾双方达成谅解，吸取教训，受到教育，尽可能不留负责影响。

根据这个原则，个别问题，悄然处理；一般问题，个别处理；涉及影响整体的问题，当众处理；较严重的问题，个案处理。解决过程中，重在摆事实，讲道理，力求做到心服口服。一般的说服教育，有的可批评；影响较大的可适当扩大范围批评；个别情节严重、影响较坏的，可予以处分，但取慎重态度；极其个别情节恶劣、后果特别严重的，应交公安部门处理。很多矛盾属一般违纪性质，教师可利用自己的机智“变废为宝”，化干戈为玉帛，化消极为积极。

3.培养班干部应注意哪些问题？

答：培养班干部应注意以下问题：

1、摸清班干部的思想脉搏

2、培养学生当干部的热情

3、处理好学习与工作的关系

4、支持、鼓励并发挥班干部的特长

4.结合实际分析如何形成良好的班级精神?

答：(一)设计班级标志物1．班训；2．班歌；3．班徽；(二)榜样示范榜样的力量是无穷的；(三)开展集体活动；(四)正确运用网络；(五)利用传统节日，如教师节、中秋节、感恩节、“三八”妇女节等 ；

(六)送学生一份礼物

5.行为规范训练有哪些主要途径？

答：

（一）通过榜样示范行为规范

（二）通过活动养成行为规范

（三）通过考核强行行为规范

（四）通过环境陶冶行为规范

（五）通过教学渗透行为规范教育

6.班主任科学合理地对学生进行评价要遵循哪些原则？

答：班主任科学合理地对学生进行评价应遵循以下原则：

1、发展性原则

2、及时性原则

3、差异性原则

4、激励性原则

5、连续性原则

6、整体性原则

7、可行性原则

7.班主任如何在反思中成长？

答：对于班主任专业化来说，反思具有十分重要的意义，班主任要想提高自己的工作水平和工作效果，必须在日常工作中及时进行反思。班主任的工作千头万绪，班级里每天发生的事情都是班主任的工作对象。这些工作中蕴涵了丰富的反思资源，班主任应在第一时间进行反思，因为事情刚刚发生历历在目，此时反思有力与全面把握事情的经过，清晰地梳理其中的功过得失。但是，趁热打铁是的反思有时会有”不识庐山真面目，只缘身在此山中”的不足。因此，班主任应在不同的时间、从不同的角度、以不同的角色对实践进行反思。

8.了解学生的内容包括哪些方面？

答：了解学生的内容包括：

（一）了解学生的个人情况

1、学生的一般情况

2、学生的个性特点

3、学生德、智、体等各方面发展情况

（二）了解学生群体情况

1、班级的基本构成2、班风状况与舆论倾向

3、学生干部情况

4、班级中的非正式群体

（三）了解学生的成长环境

1、家庭环境

2、社会环境

3、学校环境

4、人际环境

9.简述班主任评语在学生成长与发展中的作用及意义。

答：全面发展的评价理念，可以是班主任多角度、多层次的认识学生，将智力因素与非智力因素结合起来，关注学生的整体性而非片面性。这样有利于班主任调动全班的力量形成优势合理，促成班级的可持续发展；同时，在良好的环境氛围影响下，是每个学生在自己的优势区域获得充分的自信和发展。而评价本身具有导向、诊断与交流等重要功能，所以更好的运用评价，用发展的目标来彰显评价的意义尤为重要。

10.班级文化的主要构成因素是什么?

答：班级文化的构成要素主要是由：青少年文化、同辈文化、教师文化、教育文化构成。

第二次作业

1.新时期赋予班主任角色哪些新的内涵?

答：结合当前的教育形式和当前学生的特点，我认为新时期赋予班主任的角色有所改变，不仅是简单的组织者和教育者，建设者与管理者，更是博爱者与协调者，权威者与研究者，保健者与指导者，引导者与倾听者，欣赏者与开启者。是一个具有全面发展能力的人，我们班主任要想真正做到这些不是一件容易的事，需要我们逐步学习，认真探究，努力完善，只有这样才能适应班主任的工作，适应当前的教育形式。

2.班级行为常规管理包括哪些内容？

答：

（一）班主任工作常规管理制度；二）学生日常行为常规管理制度；三）学生学习常规管理制度；

四）班级卫生常规管理制度。

3.班主任科学合理地对学生进行评价要遵循哪些原则?

答案：(一)发展性原则；(二)及时性原则；(三)差异性原则；(四)激励性原则；(五)连续性原则；(六)整体性原则；(七)可行性原则；

4.班级教学常规管理包括哪些内容？

答：首先、要搞好班级教学常规。因为要想管好班级，你就要做好正常的教学秩序。其

二、还要做好学生座位的安排。要了解情况，听取学生的意见，引导学生树立集体主义观念和先人后己的精神。在班主任有把握控制的情况下，座位的调动可预先告之学生。如同学有个人要求，让他自己去协调。第三、要搞好自习课时班级的纪律问题。第四、是重视考试纪律，还要做到如下四方面：（1）重视思想教育，杜绝作弊根源。（2）淡化分数观念，消除精神重压。（3）培养正确的是非观，抑制作弊的恶风。（4）协同配合，根治作弊陋习。第五还要做好班级行为常规的管理。当然，班级的行为常规管理也很重要。那么要想做好班级行为常规管理，我们就要做好如下10个方面。1．考勤2．请假制度3．升旗4．校服

5．课间的良好行为 6．广播操 7．自行车的排放8．爱护公物9．学生交通管理10．学生值周。如果我们做好班级教学常规和行为常规管理的话，那么我们会让班级成为爱的磁场，与学生并肩走在行知路上，携手创造精彩人生。

5.结合实际，谈谈班级活动对学生成长的意义。

答： 班级活动是一个班级健康发展的有效途径。所以，我们开展的活动必须是有时代特色的、符合学生身心发展规律的、是学生喜欢的、有学生年龄特点的，而不是走形式的、表演式的、应酬式的。那我们的班级活动就要不断的创新。所谓的创新就是不断的更新，挖出新意，才能深受学生喜欢，才能收到意想不到的教育效果。因此，班级活动的创新具有重大的意义。

6.制定班集体目标的方法有哪些？

答：1.明确的共同目标，这是班集体形成的基础； 2.一定的组织结构，这是一个班集体所不可缺少的； 3.一定的共同生活的准则，这是完成共同任务和实现共同目标的保证 ； 4.集体成员之间平等、心理相容的氛围。

7.如何形成班级的教育合力?

答：形成班级的教育合力如下：（1）激发学生自我教育的积极性，把班级管理“对手”变助手；（2）请家长进课堂，取得家长认同，充分延展家庭教育力度。（3）当好班级科任教师的坚强后盾，比如，及时沟通，明确其他科目作业奖罚制度。

8.班主任在实施评价中应克服哪些心理负效应？

答：

一、急躁心理特别是年轻班主任，他们朝气蓬勃，干劲十足，总想把自己的班级管理好，应该说，这是好事，这也是一个优秀班主任必须经过的第一境界，如果不经过这个境界的磨练，是不可能成为一个

优秀班主任的。他们都有一种珍贵的上进心，这是最为宝贵的，没有进取心的班主任绝对成不了一个优秀班主任；

二、放任的心理我们说的顺其自然是指我们不要苛求我们的学生，力求我们的学生能够在最近发展区域取得进步，并重视其细微的进步，并不是不管。有的班主任认为，顺其自然是不是就随他去了，不闻不问了，如果是这样的话，就走入了另一个心理误区——放任；

三、克服”马太效应”，马太效应原指如果你拥有了许多，我还要不停地给予你，让你更多，如果你拥有的很少，那么我就把你很少的一部分也拿走，让你更少，甚至是没有。这一点在我们对待学生的表扬与批评方面表现的尤为明显。

9.怎样评价团体心理辅导？

答：促进学生个性健康发展是心理健康教育的第一位目标。一般说来，同一年龄层次的学生，心理发展水平基本上处在同一层面上，它的特殊功能，是其他形式的心理健康教育载体所难以替代的。正如台湾一些学者所说，用 “团体方式进行辅导可说是目前学校辅导工作的主要趋势之一”。

10.深入研究学生的方法有哪些？

答： 深入研究学生的方法有：

1、观察，观察是了解学生的基本方法，班主任要善于目的，有计划地通过课堂教学，课外活动，生产劳动，团队和班级活动等，了解学生的真实情况，洞悉其内心世界；2，谈话，谈话是了解学生的重要方法，班主任有目的地找个别学生班干部谈话，以小型座谈会的方式进行谈话，可以深入了解学生或集体的情况，掌握他们的思想动态。

3、研究书面材料，班主任通过研究记载学生情况的入学登记表，学籍卡体格检查表，成绩单，作业本试卷以及图书借阅登记表等资料，了解学生的思想，学习健康生活的发展状况，这是班主任了解和研究学生必须掌握的基本材料。

4、调查访问。调查访问是深入了解和研究学生的方法。

第三次作业

答1.对学生”精神关怀”，是以人为本的教育本质的规定，是教育人性化的表现。它反映了(班主任教育劳动的性质，即班主任所从事的是以心育心、以德育德、以人格育人格的精神劳动)。

答2.顾明远主编的《教育大词典(第6卷)》中这样解释“重要他人”：“（对个体的自我发展(尤其是在儿童时期)有重要影响的个人和群体，即对个人的品质、语言及思维方式的发展和对个人的行为习惯、生活方式及价值观的形成有重要影响的父母、教师、受崇拜的人物及同辈群体）”。

第四次作业

答：1.家庭的道德环境指（家庭的道德风貌，包括家庭成员的政治态度、思想品德，人际关系行为习惯等诸方面）。孩子如果生长在一个道德风貌良好、民主和睦的家庭里，其品德、学习的发展都会比较好。

答：2.班级日常管理工作包括：（班级教学常规管理、行为常规管理、安全教育、偶发事件的处理等等）。

第五次作业

答：1.集体舆论就是（在集体中占优势的、为多数人赞同的言论和意见，它以议论或褒贬等形式肯定或否定集体的动向或集体成员的言行，成为控制个人或集体发展的一种力量）。积极的、正确的集体舆论能起到明辨是非、祛邪扶正、凝聚人心、催人奋进的正向作用。集体舆论对学生的影响，往往比班主任个人的力量大得多。

答：2.班级活动是（学生认识客观世界、认识他人与自我、适应学校生活与社会生活的重要途径，也是建设良好班集体的重要组成部分）。班级的努力目标要靠班级每个成员参与共同的活动而实现。班集体的形成，需要通过一系列教育活动；而班级活动的有效开展，可以促使班级目标的实现。

第六次作业

答：1.广义的班级文化，是指班级生活中的一切文化要素；狭义的班级文化，是（班级全体成员共同创造出来的独特文化）。班级文化具有无形的教育功能、激励功能、制约功能。这些功能一旦形成，就会产生巨大的力量，加速班级的发展。加强班级文化建设，努力营造积极、健康向上的班级文化氛围，是班主任提高班级管理水平和促进学生发展的重要内容。

班主任工作理论与实践课程作业 篇6

一、简答题：（30分）

1、结合自己在班级管理过程中遇到的问题，谈谈如何加强自我修养，成为一个优秀班主任。

2、我们都知道教师身教重于言教，那么，在班级管理过程中“身教——无言之教”的意义在哪里？（请老师通过实例说明，正面的或反面的都行。）

3、德国教育家赫尔巴特指出：教学如果没有进行道德教育，只是一种没有目的的手段；道德教育如果没有教学，就是一种失去了手段的目的。谈谈您在班级管理过程中是如何把教书和育人紧密的结合起来的？

二、论述题：（20分）

苏霍姆林斯基在《 关心孩子的成长》中写道：每一个成人都应该记住，只有当他们的行为正直而高尚的时候，他所坚持的道德观念才能深人到孩子的心灵中去，并支配孩子的思想和感情。没有实际行动就谈不上道德。为儿童树立榜样首先意味着激励孩子去做好事。试论班主任应怎样做才能符合师德素质要求。

三、案例评析：（50分）

阅读下列案例，并结合《班主任工作的理论与实践》课程的学习进行案例评析。（总共不少于1500字）

【案例1】 新学期开始，学校安排A老师担任五年级

（一）班的班主任。这个班是出了名的差班，有些学生逆反心理特别强，专门和班主任对着干，曾经有个别学生制造事端，以至于使学校被告上法庭。学校教师、学生家长近乎残酷的管教，使部分学生自暴自弃，破坏性行为越来越严重。

A老师接班后，最初不动声色，先观察并分析了班里几个影响最大的“坏学生”，掌握了治理班级的第一手材料。在观察分析中A老师发现，有个叫王成的学生，不仅经常搞恶作剧，还三天两头地与男生打架，与女生逗贫嘴，对教师不讲礼貌，是扰乱班级秩序的“头号人物”。不过，A老师也发现他身上“仗义”的优点。为了降住这匹“烈马”，A老师特地给他设置了一个“美丽的圈套”。

一天放学，A老师在一张纸条上写了一句话：“家长同志，您的孩子助人为乐，见义勇为。”然后，A老师把王成叫到办公室，把叠好的纸条交到他手上，对他说：“把这个纸条交给家长，让家长签字后明天早上再送给我，但送去和送回都不许拆开看。”想想看，小孩子 能不看老师和家长写的是什么吗？第二天，他第一个到校，喜滋滋地把家长写有“孩子有进步，我非常高兴，谢谢老师”的纸条交给A老师。那一天，他表现特别好，也特别精神。A老师暗想：我的“圈套”奏效了。

从此，A老师和每名学生都保持“单线联系”，时不时地给他们一个纸条，上面根据学生的特点分别写有“您的孩子热爱劳动”，“您的孩子书读得很好”，“您的孩子作文写得很棒”，“您的孩子团结同学，讲文明，有礼貌”等等，并暗中与家长联系好，一定要写鼓励性的回言，每次仍然要求学生不看纸条。

半个学期过去了，A老师从未惩罚过任何一名学生，她们班不仅班级秩序井然，而且好人好事层出不穷，纪律、卫生、文体活动样样争先。见此情景，教师们纷纷问A老师用了什么法术，A老师对他们说：我用了一个“美丽的圈套”，正是这“美丽的圈套”发掘出了学生们身上蕴藏的个人潜能，并使之在尊重、信任和鼓励的氛围中得到发扬光大。

【案例2】有位多年工作的班主任，感到大多数学生对自己敬而不亲，他就主动接近学生，随后又诚恳地请同学各写一篇《和老师谈心里话》的作文，而且“约法三章”：要写真正的心里话，要给老师提意见，给班级工作提建议。这位老师向学生保证，需要保密的绝对不泄露。实践证明，绝大多数学生由于教师的诚恳而打开了自己的心扉，他们写了自己的烦恼、苦闷，写“同老师相处那么久，而互相倾心交谈的次数却那么少”、“从幼儿园到中学，我有几十位老师，可与老师谈心里话只有一次”、“希望您是尊敬的老师，也是我们知心的大朋友”。班主任从这一篇篇文章中仿佛看到了一双双信任的眼睛和一颗颗滚烫的心，使他既吃惊又内疚。他反复考虑后，慎重地写下了自己的意见，以大朋友身份和同学个别谈话。在元旦前夕，他组织了“和

小学班主任作业 篇7

一、结合“质”“量”设计, 提高作业实效

作业发挥作用的关键之一在于作业的“质”与“量”。作业不宜太多, 以免给学生增添学习负担;作业要有质量, 以免没有研究的价值。因此, 在设计小学数学作业时, 一定要合理结合质量。所谓“质”的要求就是作业的重难点分布均衡, 从基础到重点。而“量”的合理并不是要数学教师将作业量减少, 而是力求以“质”取胜。例如, 在学习《长方形和正方形的面积》这一内容时, 教师设计了如下作业。

1.有一间新房, 长是10米, 宽比长短4米, 请问这间新房的面积是多少?

2.有一个长方形花圃, 长是4米, 宽是2米, 请问这个花圃的周长是多少?面积又是多少?

3.有一个正方形的花坛, 周长是16米。你能计算它的面积是多少吗?

以上作业的设计紧紧围绕课程内容中心, 即面积的计算。但是, 每一个问题都不是直接计算得出答案, 而是稍有转弯, 并且难度逐层递进。这样的作业设计就避免了传统中一大堆作业, 而是直接切中重点, 提高作业实效。

二、设计生活作业, 还原作业本质

陶行知曾说:“生活教育是生活所原有, 生活所自营, 生活所必须的教育。教育的根本意义是生活之变化, 生活无时不变, 即生活无时不含有教育的意义。”因此, 数学教师可以结合生活, 设计一些生活性作业, 还原作业本质。

(一) 设计生活实践作业, 调动学生动手操作

小学生喜欢在动手操作中完成知识的学习。因此, 数学教师可以结合生活内容和教材内容, 设计一些可操作性强的实践作业, 以充分调动学生动手操作的主动性。经过研究表明, 实践型的作业能让学生亲自体验, 并将知识变得具体化、形象化。而在实践过程中, 学生也能亲自体会到数学与生活是紧密联系的。正如陶行知先生所说的“生活即教育”。例如, 在学习《千克与克》这一课时, 教师设计的作业是:回家动手称一称物品的重量, 并记录下来。第二天, 有学生说“每包盐的重量是1千克”, 有学生说“每包鸡精的重量是50克”, 也有学生说“也有鸡精的重量是100克的”, 等等。总之, 这个与生活紧密联系的实践作业赢得了一致好评。又如, 在学习《认识比》这一内容时, 教师设计了一个创新实践作业:请同学们自己运用比的知识, 展开创新活动。例如, 调制奶茶, 奶和水的比例是多少?学生可以发散思维, 设计实践活动, 但要求要运用到比的知识, 并在第二天的课堂上以口头阐述描述自己的实践和结果。总之, 设计生活实践作业, 能够让学生动手操作, 体验知识, 尝到作业的快乐。

(二) 设计生活调查作业, 提高学生调研能力

在生活中, 也有很多内容适合调查。而设计生活化的调查作业, 也能体现出陶行知“生活即教育”的思想。因为通过调查, 学生的调研能力、分析问题、解决问题的能力也会得到相应地提高。例如, 在学习《算出他们的普及率》这一内容时, 教师设计了一个调查型作业。作业要求如下:找一个你感兴趣的生活话题, 展开调查, 并根据调查结果, 计算出它们的普及率。同时, 数学教师也提供话题:小区居民电脑普及率, 手机普及率, 小区居民小车普及率等。在这个作业中, 学生需要以小组合作形式完成。学生需要进行实地调查, 并制作好表格, 然后再依据表格的数据计算出普及率。为了让作业功能最大化, 教师还可以设计一个调查后的作业, 即让学生依据自己的调查实践, 写一份调查报告。总之, 调查类作业能助力于学生调研能力、问题分析能力的提高。作为数学教师, 应多设计这类与生活相关的作业, 还原作业与数学学习的本质。

三、设计探究作业, 促进开拓创新

一直以来, 人们都认为作业的主要功能在于巩固知识, 强化技能。其实, 探究作业还能促进学生开拓创新, 而不局限于知识技能的巩固与强化。例如, 在学习《面积的变化》这一内容时, 教师设计了一个探究作业:把一个图形按照指定的比例缩小, 缩小前后图形面积的变化规律是什么?在这个作业中, 学生需要测量、计算、观察、比较, 最后总结出规律。因此, 这类探究性作业很容易促进学生开拓创新, 也容易培养学生迁移、类推的能力。总之, 数学教师应多设计探究类作业, 让学生在探究过程中思维不断拓宽, 不断创新实践, 使自身获得最大化发展。

陶行知认为“小孩也能做大事”, 在新课改下, 数学教师应精设作业, 以质取胜。教师应明白, 作业设计的关键在于质量, 只有提高作业的质量, 才会提高作业的价值, 学生也才能真正得到发展。

摘要：作业设计对于学生数学思维的发展、问题解决能力的培养等方面具有重大作用。传统小学数学作业多数是偏向于要“量”, 而不管“质”, 因而大多作业都属于无效作业。基于此, 本文将结合苏教版小学数学教材实例, 分析如何精设作业, 以质量求发展, 促进学生数学能力的发展。

小学班主任作业 篇8

关键词：小学语文；作业设计；趣味性；个性化

G623.2

改变传统的作业方式，创新和优化作业设计，践行新课标理念，以学生为主体、发展为本而设计和布置学生乐为、乐做的体验、实践、创新作业、发展个性、弘扬创新的作业，让作业助语文教学实现有效。下面，以苏教版小学语文三、四年级的案例，谈谈小学语文优化作业设计的几点尝试和实践性体会。

一、关注兴趣，设计趣味化的作业

俄国乌申斯基说没有任何兴趣的教育，无异于扼杀孩子的求知欲。作业如果沿袭长期以来的抄写和背诵，无兴趣可言。趣味性的作业，可以促使学生有想做、乐做的“冲动”，有兴趣、有欲望、有动机，这样的作业才有效。

如学习了三年级上册的《北大荒的秋天》后，结合探究性学习的理念，要求学生围绕“我眼中的秋天”，而搜集整理关于“秋天”的成语、谜语、故事等，查阅描写“秋天”的古诗词、优美散文等，引领学生走进“秋天”，观察秋天的落叶、秋天的丰收季节、秋天的天空、秋天的颜色等等，让学生把看到的“秋天”的美和多彩，用手中的彩笔、用心描绘出来，组织学生制作画报和手抄报等，这样的课外作业，不仅复习巩固了基础知识，丰富了作业形式，也为以后的写作积累了素材，解决“巧妇难为无米之炊”之难题。

二、注重因材施教，设计层次性作业

十个手指伸出来有长短，学生的基础、兴趣倾向、态度和思想、智力和习惯等，都千差万别，“一刀切”的抄写，有的学生几分钟就可以完成，而有的要半小时，甚至更多。并且，长期以来的抄写和背诵的作业，也难以体现出“层次性”和因材施教的理念。

如学习《虎门销烟》时，对于课前预习作业，可以设计为以下层次性的预习提纲：

（1）自读课文，画出生字和生词；

（2）读顺课文，注意分段和归纳大意；

（3）查询“虎门销烟”的历史背景，了解“虎门销烟”的意义；

（4）查阅资料、利用网络资源，了解林则徐禁烟、销烟的经过；

这样的四个预习作业，（1）是基础，以扫除阅读障碍为主要目的；（2）以熟读课文、把握大意为宗旨；（3）和（4）是开放性的作业，注重方式的创新为主；（1）和（2）以基础为主；（3）和（4）以能力为主，并且，这些作业形式以自主和合作学习为主要形式，通过课前作业的完成，培养学生自主学习、合作探究的学习能力，实现课堂教学的“前置”。

对于《虎门销烟》教学后的巩固性质的课后作业，教师也可以设计为以下三个层次性的作业，让学生自主选择完成：

（1）熟读课文，背诵你喜欢的段落；

（2）讲一讲林则徐虎门销烟的故事，重点讲一讲销烟的时间、地点、经过和意义；

（3）写一篇读书心得——“落后就要挨打”，谈谈《虎门销烟》的阅读后的体会；

（4）搜集和整理贊美林则徐的成语以及与爱国有关的成语；查询和整理描写高尚情操的诗句；

（5）设计一些戒毒的宣传标语、口号；

（6）查询林则徐更多的故事，以“我站在林则徐塑像前”为题，写一段话。

这样的课后作业，形式上多样化，方法上有自主性、可选择性，内容多、面光，且具有层次性和创新性，体现了“因材施教”，注重了全面发展。

三、注重发展原则，设计创新性作业

创新作业，首先要设计开放性的作业，不能再反复机械抄写、乏味背诵，要从抄写和背诵中，把学生解放出来，让他们真正喜欢上作业；其次，创新作业要兼顾学生的特长和发展的需求，利于学生在各自的“特长”领域里，体现出各自“闪光点”；再者，创新作业内容应开放，但必须体现课内外的有机结合，将学习和活动“接轨”；开放作业，还要注意方式的多样化，如读、写、查、画、演、做等。

如学习《微笑着承受一切》前，布置前置性预习作业：

（1）谁微笑着承受一切？“一切”指什么？怎样承受“一切”？为什么要微笑承受？

（2）查阅桑兰的运动员的生涯，体会桑兰受伤而坐在轮椅上是天大的不幸的原因。

（3）读课文，理解课文，说说你印象中的桑兰是个怎样的运动员？用课文中的两个词而回答。（优秀 坚强）

（4）摘抄课文中描写桑兰坚强的句子，谈谈你的体会，并和同桌交流，

（5）根据课文内容，以及你所查阅到的资料，制作一个个人资料卡——桑兰的光荣榜。

这些课前预习作业，从字词中走出来，从文题的预测和把握、利于有效资源查阅资料、到读课文和理解课文的主题、再到摘抄句子，深化课文的理解，到最后的资料卡的制作，难度逐渐升级，发展性、思维性、创新性也逐渐升级，凸显能力的提高以及创新作业的特点。

再如学习了三下的《寓言两则》的《揠苗助长》后，让学生根据课文内容，简单说说农夫的五个“好”——好着急、好辛苦、好高兴、好结果、好愚蠢；假如你是农夫的儿子，你会对农夫说______；假如你是农夫，你会叹息______；我要送给农夫几句话，如欲速则不达，________，________，_______等；说说你身边有没有农夫这样的故事，有的话，下节课讲一讲；寓言故事很多，我还知道《画蛇添足》、《龟兔赛跑》……选择你熟悉的一个成语，在“寓言故事”展示课上讲一讲。

类似的课外作业，不仅丰富作业形式，也具有灵活性，给学生选择的空间，利于学生积极主动投入到作业中，既提高作业效率，也提升学生的能力。

语文作业设计应注意学生的层次，兼顾学生的兴趣点，关注学生的发展性和创新性，也要与所学的知识内容，巧妙融合，作业是形式，掌握基础知识、发展能力是宗旨。教师应巧于作业的设计和布置，功于教材的研究，不断优化作业内容和方式，让作业的优化，推动小学语文教学走向深远。

参考文献：

[1]洪丽娟. 浅谈小学语文作业设计如何创新[J]. 课外语文（下） ，2015（10）.

[2]马艳琳.创新作业设计，促进小学语文高效课堂的构建[J]. 新课程·上旬 ，2016（2）.