小学班主任教学思考

小学班主任教学思考（共12篇）

小学班主任教学思考 篇1

曾有人说过:没当过班主任的教师,不能算是真正的教师。班主任工作辛苦,心理压力大,整天提心吊胆,生怕班上出岔子,生怕学生成绩不如别的班级,平时的繁琐杂事更是多如牛毛。但是当看到一个个学生在自己的教育下逐渐由稚嫩走向成熟,看到学生取得进步获得荣誉时那兴奋的笑脸,心里便充满了成就感。

1. 生活轶事——化解孩子们的矛盾

一位教师在日常的班主任工作中, 给犯错误的孩子讲了一个关于宽容的故事,孩子在听完故事后,主动认识并勇于承担了自己的错误,使孩子们主动去化解小矛盾,自我反省自己的不足,达到了班主任工作的最佳效果。

相传古代有位老禅师,一日晚在禅院里散步,突见墙角边有一张椅子,他一看便知有位出家人违反寺规越墙出去了,老禅师也不声张,走到墙边,移开椅子,就地而蹲。少顷,果真有一小和尚翻墙,黑暗中踩着老禅师的背脊跳进了院子,当他双脚着地时 , 才发觉刚才踏的不是椅子,而是自己的师傅。小和尚顿时惊慌失措,但出乎小和尚意料的是,师傅并没有厉声责备他,只是以平静的语调说:“夜深天凉,快去多穿一件衣服。”

故事讲完后,教师问犯错误的学生:“孩子,听到老禅师的话后,你觉得徒弟的心情是什么样的呢?”“很惭愧。”“你觉得为什么惭愧呢?”“他知道自己错了,不应该夜里翻墙。”我抓住时机:“老师觉得这个故事中师傅的话很感人,你觉得呢?你感受到了什么?”他想了片刻,细声细气地说: “老和尚知道小和尚犯了错后,并没有当场指出,也没有惩罚他,而是关心他了。”“对,老和尚就是有一颗宽容的心,在这种宽容的无声教育中,徒弟不是被他的错误惩罚了,而是被教育了。所以,你能猜一猜老师为什么要给你讲这个故事吗?”“老师我知道了,我们都要原谅人家的错,要宽容。”在平时的教育过程中,每每孩子之间产生矛盾, 教师都应尝试让孩子学会去道歉,学会承认错误,用自己的方式去解决矛盾。

2. 生活体验——引导孩子们快乐 成长

生活是丰富的,因为我们和孩子们每天置身于生活中, 每天在演绎着不同的故事,教师应该要因势利导,引导孩子们真正地在生活中学习, 在生活中体验,在生活中表达。作为班主任, 我们要善于把握生活中的教育契机,辩证地、发展地看待每一位学生,既要严格要求, 更要关心爱护,正确对待孩子们的身心发展不足之处和思想行为上一时的缺点错误,给予正面的教育、矫正, 使其获得新的发展。尊重孩子们属于自己的生活体验,让他们走进自己的生活世界,感受生活、体悟生活, 身临其境那些无与伦比的“美丽”。

这是一份上海市黄浦区巨鹿路第一小学特地为一年级小朋友出游前做准备而设计的活动单。

下面的事情我能做到的,请在括号内打√。

(1)我要穿好校服和运动鞋,背一个轻便的包,不穿太多衣服,避免衣服脱下后遗失。( )

(2)我要带好1包湿巾纸、2个垃圾袋、1块一次性桌布,做好餐前餐后的卫生工作。( )

(3)我不会带口香糖、易拉罐这类会弄脏环境的食物,也不会带过多的零食。( )

(4)我能做到在来回的车上不吃东西、安静乘车、排队出行、注意安全、一切行动听老师的指挥。( )

(5)我会带不超过10元钱,只在需要时买水喝,不会乱花钱。( )

如此一来,孩子们的自律行为在实践活动中便潜移默化地形成了。此外, 我们要关注学生的生活世界,多和孩子们聊天,做孩子们的知心朋友,学生做什么、想什么,生活上有什么困难,我们都应该知道。另外,孩子们喜欢玩什么,喜欢唱谁的歌,喜欢看什么书、什么动画片,我们老师也得知道一些。这样一来,孩子们认为老师一直在关心他们,愿意与老师交流,教师也要倾听孩子的不满情绪,了解孩子的内心世界, 增进对他们的理解。

3. 宽容赏识——给孩子们创造爱 的天空

基础教育的教师在日常教育教学中,要善于发现孩子们的每一点进步和成功并及时给予肯定的目光和表扬的言语,让孩子们在老师的赞语声中快乐学习、快乐成长,享受成功和进步的喜悦。

教师可以有意识地组织各种各样的课外活动,鼓励学生大胆参与,充分展示其一技之长,使其找回自信,重塑自我;有计划地以总结的形式,利用晨会、班会、好习惯课堂等,让学生为自己找优点,尤其让学生为班中的学困生找优点,老师通过电话联系或利用家长会等,向学生家长通报孩子的优点,从而使学生充满自信地面对和克服一切困难;也可以通过和学生谈话,让学生写小作文等较轻松的形式,有目的地组织学生对自己的未来进行美好的设想,轻松地提出实现这些设想的步骤方法。

总之,只要我们在教育教学中,能用宽容包容学生的错误,用赏识激发学生的自信,给学生真诚无私的爱,相信我们一定能育出教育的片片绿荫!

小学班主任教学思考 篇2

一、家访背景

1、学校教育、社会教育和家庭教育是一个人成长、成才不可缺少的三种最基本的教育形式，这三种教育虽然形式不同，但却目的一致，缺一不可。如果说学校教育是核心，社会教育是补充的话，那家庭教育就是基础了。“万丈高楼平地起”——家庭教育可谓作用重大。聂荣臻元帅指出：“从社会的各个教育环节来看，我以为家庭教育是最关键的环节之一”。为培养出全面发展的高素质人才，作为肩负着教育人、培养人重任的人民教师，特别是班主任，那就要十分重视家庭教育这个“基础”的作用，注重做好家庭教育的指导工作。因为“家庭教育好比植物的根苗。根苗茁壮才能枝繁叶茂，开花结果。”

2、家庭是青少年成长的摇篮。家庭教育是当代教育的一个重要组成部分，是培养人才的关键。福罗倍尔说：“国民的命运，与其说是操在掌权者手中，倒不如说是握在母亲手中。”因此，每一个教育工作者，特别是班主任要认识到它的重要性，时刻注重家庭教育的指导工作。要有计划、有步骤、有方法地指导家庭教育。

二、家 访 的 现 状

现状

1、告状出气。学生在校偶尔犯了错误或出现点问题时，班主任就急于找家长。伤害了学生的自尊心，不给他们认识和改正错误的机会，特别是当高年级学生与科任老师发生矛盾，或者与班主任直接发生冲突后，班主任就控制不住自己，一气之下，去家访告学生状，出一口气。

现状

2、讽刺挖苦。大多被家访的学生是犯了错误的学生，或班里的差生，家长本来对他们就“恨铁不成钢”。此时班主任去家访还连讽刺带挖苦，火上浇油，讲学生的缺点，把话说绝，挫伤家长教育孩子的信心和积极性。

现状

3、访后了事。有些班主任抱着应付差事，完成任务的态度访后了事，把教育的责任推给家长。在工作材料上弄虚作假。

现状

4、班主任太忙，没有时间或学生家离学校太远，来回不方便。

以上现状的存在，主要有以下原因：由于现代生活和工作节奏加快，家长忙于上班或到大城市打工，更本没有时间顾及子女。班主任工作量增加或忙于自己的事务，导致你有时间他没空，他有时间你有事。现在乡镇区划调整，班级规模增加，少则四五十人，多则六七十人一个班，可见班主任的压力也加大了，不仅要教好自己所任学科，还要协助其他任课老师抓各科成绩；不仅要管课堂内的事，还要抓学生的课外活动、思想教育。单只学生的人身安全问题就会让班主任整日诚惶诚恐。当校长从教育局长那里签回了安全责任状之后，接着就跟班主任签，责任下放，落实到每一个班主任身上。千条线、万条线都系于班主任一身，此时，要班主任走东家串西家去家访，难怪班主任不乐意了。

三、家访方式多元化

由于信息时代的通讯联系现代化，使得班主任与家长的互访可以多元化，如⑴电话联系：现在农村电话基本普及，班主任可以通过电话这种快捷的方式与学生家长经常性地保持联系。⑵建立联系簿。班主任通过联系簿把最近一时期学生的表现，取得哪些进步，需克服哪些问题，家长配合做好哪些工作，及时由学生带传反馈给家长。⑶召开家长会，这是班主任与家长沟通的好机会。⑷登门拜访，对一些比较特殊个案，在电话里说不清的，班主任一定要抽出时间进行家访，与家长面对面地沟通、协商。⑸家长访校。班主任要热情接待，不要以为这是一种负担，一种多余。

当然，家访看似简单，实则是一门艺术，要讲究科学和艺术手段，班主任与家长沟通大有学问，一定要讲究策略

四、家 访 的 策 略

（一）、家访要有明确的目的为了使家访取得满意的效果，家访工作必须有明确的目的，切忌胡子眉毛一把抓，从身体到学习，从劳动到文娱，看似面面俱到，家长听了如过眼云烟，什么也没有明确。那么怎样订好家访的目标呢？如：对班级中的学生干部进行家访，可指导学生学习与社会工作两不误，进一步提高全面素质；对学习困难的学生可指导学生改进学习方法、提高心理素质、不畏困难、敢于向困难挑战；对各方面进步比较明显的学生，可鼓舞干劲，指导学习方法，要求注重能力培养，从题海中走出来；对纪律较差的学生，可以注重对意志、情感、兴趣、性恪等心理素质的培养，完善道德人格，等等。目的明确，学生家长必定以极大的热情配合老师对孩子进行教育，这样家访的效果就能体现出来了。

（二）、将普访、常访、重点访问结合起来

班主任的家访应该是普遍性的，尽管我们对情况特殊的学生，如家庭贫困生、品德与学习双差生、父母离异生、身体残疾生、有心理障碍的学生等，可以作重点访问、经常访问，但千万不能将家访理解为只对“问题学生”进行，是“问题学生”的专利，更不能变成学生出了问题

之后的“上门告状”。要知道，“好学生”我们也可以而且应该去家访，实地了解学生成长的环境，总结其成功的原因，便于我们积累教育和班级管理的经验。

（三）、家访时要注意谈话的方式

介绍学生在校情况，了解学生校外情况，是家访中的必要环节。在介绍学生在校情况时，力求做到公正、客观，避免告状式家访。可重点介绍学生的自身优势及校内活动中的闪光点，并给以充分的肯定、鼓励，增强家长对孩子的信心。在介绍学生在校的缺点和违纪情况时要注意方式方法，既要引起家长的重视，又要维护孩子的自尊心，要同家长一起制定帮助孩子改正的切实措施。切忌把孩子说得一无是处，更不能激起家长的火气，造成家长对孩子的体罚。在家访过程中，班主任老师应认真听取家长对管理学生的意见及对学校的建议，尊重家长意见，并与家长一起制定出规范学生行为的措施，保障学生以良好的心态去改正自己的缺点。

（四）、家访后，注意督导，巩固效果

家访后，要及时对学生加以督导，这是家访中一个至关重要的环节。但多数班主任家访后，对学生不闻不问，认为家访回来就意味着完成了一项任务。这是错误的。可以说，这样的家访反映在学生身上的效果不会理想。因为家访必定引起学生心理不同程度的震动，学生心里正在进行着“积极思想”与“消极因素”的对抗，正急需外部动力的辅助，以达到思想上的净化和改良。为了巩固家访效果，班主任老师可采用学生监督和老师疏导相结合的方式，辅以榜样示范、正面激励等措施手段，对学生的行为给予公正的评价。定时采取谈心形式了解学生的思想动向，防止学生错误行为的反弹

（五）、家访过程中要注意安全

随着班主任家访次数的增多，由家访所引发的交通事故不断发生，给教师的身心健康和家庭带来了极大的痛苦及沉重的经济负担，也影响了学校的正常教学秩序。教师家访前，一定要把学生的一些情况考虑周全，以便教师能在家访途中注意力集中。同时还要检查好车铃和车闸是否有效，遵守交通规则，把安全放在第一位。

小学班主任班级管理的若干思考 篇3

【关键词】小学班主任；班级管理；看法

【中图分类号】G625.1

在新的形势下，小学教育中的新问题、新情况层出不穷，要有效地应对这种现状，就要加强小学班主任班级管理工作，以新的教育管理理念、手段以及方法加强小学生管理力度，通过合理有效的措施对小学生行为进行约束，对其学习进行全面的指导，以适应教育发展的需要，提高班级管理水平。

1.加强小学班主任管理工作的意义

由于教育部颁布的相关条例对小学班主任的教学工作做出了明确的指示，要求小学班主任不仅要加强德育教育，还要通过教学教育资源的有效利用丰富班级活动，促进小学生的健康成长和全面发展。目前，大部分小学生都是独生子女，具有更成熟的身心和更突出的个性，因此，小学班主任加强班级管理具有更大的难度。除了少部分儿童与家长一起到外地生活之外，大多数的儿童是留在农村，由祖辈或者其他亲戚代为照顾，也就是常说的农村留守儿童。近年来随着留守儿童人数的不断增加，关于留守儿童家庭生活和教育上的问题日渐凸显，对农村留守儿童进行教育管理已经刻不容缓。 小学班主任在小学生心目中地位崇高且不可替代，所以在学生的学习成长过程中班主任的言行举止具有深刻的影响。小学班主任加强班级管理工作，不仅能够营造良好的学习环境，使学生在学习中投入更大的精力，引领学生徜徉于知识的海洋，还能通过良好榜样的树立不断地加强德育效果，促进学生素质的提高。

2.小学班主任加强班级管理的措施

2.1发挥表率作用，树立榜样形象

由于小学生具有较强的可塑性，在小学生的成长过程中，往往是班主任在学生心灵的塑造方面发挥着重要的作用，因此，相比于学生的父母，班主任一般具有更高的地位。小学生往往会在不知不觉中接受来自班主任的潜移默化的影响，在学习过程中、日常活动中对班主任的言行进行简单而全面的模仿，班主任的言行对他们的具有非常深刻的影响。因此，班主任应该对自身的行为和言语进行严格的规范和要求，在小学生面前要提高自身的素养和涵养，使自身为人师表的形象更加良好，做好学生学习的楷模。然而人无完人，班主任也不可能没有缺点，作为一名合格的教师，班主任要不断的努力提升自身的综合素质，通过各种行之有效的措施促进自身道德修养的加强，利用知识进行全面的武装，使自己的知识水平以及个人修养都无愧于班主任这一职称，真正的做到名副其实。在教学过程和日常活动中，班主任要善于发现自身存在的不足，同时及时的改正，避免学生盲目的学习。

2.2优选班级干部，公平公正合理

近年来，一些小学校园中不良风气蔓延，尤其是家长在替学生择校、任职班干部时，常常会采取一些不当的措施在其中进行干扰。部分学生可能深有此感，他们纯净的内心世界也可能受这些现象的影响遭受到了一定程度的污染。所以，班主任在面临这些现象时，应该对这些行径明确、坚决地抵制，避免学生受到伤害。例如，在评选班级职务时，班主任应该让学生自主竞选，以演讲的方式对自身参与竞选的理由以及优势等进行详细的说明，接下来让班级学生进行投票选举，体现选举的公平公正和选举结果的合理性。这样，由此组成的班委会才能切实真正地发挥管理班级的重要作用，使学生信服并提高自身服从班级管理的意识。

2.3合理分配职责，发挥学生特长

班主任在教学中常常会因材施教，同理，在分配班级干部的职权时，班主任也应充分全面的考虑学生的特长以及优势，分配时要严格依据学生的特点，一方面能够使学生各司其职，做好自身的本职工作，另一方面也能充分的发挥学生的优势，激发学生的工作热情，提高学生的工作积极性，为学校、班级、教师以及同学服务。例如，有的学生体育具有较大的优势，可以让他担任体育委员；有的学生善于组织班级活动，可以让她担任组织委员。除此以外，还应将管理细化到班级的方方面面，使每一名学生都能在班级管理中发挥自身职责，通过自身监督职能的发挥促进爱好学习的学风的形成，使大家产生更高的学习动力，在班集体的管理中发挥共同作用。

2.4完善奖惩制度，严格纠正错误

不管集体以及团体的规模如何，都应制定严明的纪律对个体的行为进行强有力的约束和规范，所以，班集体不仅要严格遵循学校的规章制度等规定，还要制定并遵守具有较强针对性的适用于班级的规章制度，该制度要经过班级以及班干部的商讨、表决才能出台，以更强的说服力贯彻执行，加强学生的认可度。當学生获得荣誉或者表现优良时，班主任应该在班级中对该名学生进行积极的表扬，以具体的语言或者行动加以鼓励；当学生表现不佳或者违反了学校、班级纪律时，班主任应该仔细的研究该生的行为特点，对学生行为进行适当的惩处，使学生正确认识自身的错误并及时的改正，同时班主任应对这一阶段班级的特点、风气进行一定深度的反思，对班级制度进行适当的调整，提高其适用性和合理性，以更好地适应于今后的管理。

2.5激发集体荣誉感，促进学生健康成长

如果学生能够加强自身的集体荣誉感、自豪感以及归属感，那么将有效地对学生进行激励，使学生不断地克服自身的缺点，提高自身的纪律意识，严格遵循班级规章制度，对自身的行为进行有效的约束。有的学生在学校开展的运动会中，由于积极的参与了团体接力的比赛，因此不计前嫌与发生过矛盾的同学重归于好，一起向着共同目标而奋进；有的学生并不热爱体力劳动，然而在班级荣誉的影响下积极的发挥了带头作用，在开展班级的卫生管理活动时更加主动，不怕脏、不怕累。由此可知，如果一个班集体团结向上、具有较强的凝聚力时，学生在学习以及生活过程中，往往将深受这个集体优良风气的影响，使自身的言行举止更加优秀合理。

3.总结

总而言之，小学班主任要加强班级管理工作，就应该对班级管理方式方法进行更加深入的研究，建立良好的师生关系，体现对学生行为的尊重与宽容，营造积极向上的学习氛围，增强学生的集体荣誉感和班级凝聚力，使班集体更加奋进、和谐以及团结，促进学生的健康、快乐成长。

【参考文献】

[1]边鲜.小学班主任班级管理的创新发展研究[J].东方青年·教师，2013，（18）：70-70.

[2]马丽望.浅谈小学班主任班级管理中的沟通艺术[J].新课程·小学，2013，（5）：144-144，145.

小学班主任管理工作思考及完善 篇4

一、提升班主任的综合素质

想要做好小学班主任管理工作, 首先需要做一名合格的小学班主任。小学班主任需要具备最基本的“四心”, 即平时工作要细心, 及时发现学生的错误, 和学生积极沟通, 为小学生做好启发引导教育;学生工作要耐心, 小学生身心特性决定他们存在很多不足, 这就需要小学班主任本着耐心, 慢慢和小学生沟通, 帮助小学生健康成长;小学生管理要诚心, 需要小学班主任本着坦诚之心, 真诚对待小学生, 和小学生一起分享快乐和困难, 成为小学生的知心朋友;小学班主任管理要爱心, 小学生从天性而言, 还是孩子, 班主任应像爱护自己孩子一样爱班级学生, 帮助小学生快乐成长, 还学校快乐给学生。当然, 班主任还需要注意细节, 经常反思自己的管理工作, 寻找工作中的不足, 不断完善自己、提升自己, 真正成为一名合格的班主任, 成为优秀班主任。

二、宽严结合的班级管理风格

小学班主任管理工作还需要有宽严结合的班级管理风格做保证。严格的班级常规管理是小学班级正常学习的基本保障, 毕竟小学生普遍爱玩, 经常会出现一些不合常规的行为, 导致班级管理难以顺利进行, 这就需要严格的奖惩措施, 在班级范围内营造班级管理风格, 让小学生有章可循, 慢慢形成自我约束力, 养成规范的行为, 建设良好的班级风格;同时, 小学生受天性影响, 自身极具创造性和想象力, 这也需要一个宽松的班级文化, 让小学生的天性尽情释放, 在自由自在的班级文化里享受无声教育, 往往环境教育比教师的叮嘱教育效果要好得多。班级文化的建设离不开班主任的引导和支持, 班主任可以在班级创办活动, 充分调动小学生的主动性, 参与制定班级制度, 制定班级目标, 实现班级育人的教育目标, 建设班级文化。

三、优秀班干部示范带头

小学班主任想要做好管理工作, 也需要充分发挥优秀班干部的示范带头作用, 培养班干部的组织管理能力, 让自己从繁琐的常务性工作中解放出来, 把更多的精力集中在与学生的沟通上。班干部应是班级少数学生担任的, 但是优秀的班干部可以充分发挥自己以点带面的示范作用, 从自身出发, 带动班级其他学生一起进行自我管理。班干部可以说是班级学生中的元素, 也是班级学生群体, 故此班主任可以选择优秀班干部, 先行培养班干部工作能力, 让班干部辅助自己一起开展班级管理工作, 分享班级管理工作, 为班干部找到自己在班级中的定位, 划分班干部工作的职责, 各尽其能, 各司其职, 相互配合, 真正实现班级管理人人有事做, 事事有人管。当然, 优秀班干部是班主任的辅助力量, 在管理工作中仍离不开班主任的指导, 班主任要管好班干部, 建设班干部团队, 组合班级学生优秀资源, 放权给班干部工作, 但是也要及时纠正班干部不正确的行为, 促进班干部发挥正能量管理作用。

四、畅通的校家对接沟通

小学班主任还是学校、学生和家长之间的沟通桥梁, 想要做好班主任管理工作, 班主任还需要和家长进行有效对接和沟通, 及时了解学生在家的表现, 需要家长的积极配合, 整合学校、班级和家庭的三方教育力量, 形成对小学生教育的合力, 才能有效促进小学生健康成长。笔者认为小学班主任管理工作, 需要畅通的校家对接沟通, 班主任可以做家访, 也可以开家长会, 及时和学生家长联系, 全面了解小学生表现, 然后结合每个小学生的差异化表现, 及时跟进和调整管理工作, 和家长一起指出并纠正学生存在的问题, 改善学生管理工作, 也要发现每位学生的特长和潜质, 和家长一起挖掘学生潜能, 促进学生成长。班主任管理工作也离不开家长的建议, 征求家长的合理意见, 和家长共同制订学生管理工作计划, 为学生提供展示自己的平台, 也为学生健康成长创设好环境。

小学班主任是班级学生指引者, 是负责班级学生学习和生活的教师, 也是学生、班级、学校和家庭沟通的协调者, 还是学生全面发展的助推者, 在小学班级管理工作中, 班主任也要讲究方式方法, 遵循小学生的身心特点, 以细心、耐心、诚心和爱心倾注班级管理工作, 通过创设宽严结合的班级管理风格, 发挥优秀班干部示范带头作用, 畅通校家对接沟通渠道, 做好小学班主任管理工作。

摘要：小学班主任是学校最基层的管理人员, 也是所带班级的指引者, 和小学生行为习惯有着直接影响关系, 同时还是连接小学生、任课教师和家长的桥梁, 其管理工作彰显深奥的管理艺术和学问。小学班主任管理工作又是繁琐而复杂的, 小学班主任需要极度细心和耐心, 才能做好班主任管理工作。故此, 小学班主任应不断反思自己的管理工作, 总结经验和教训, 寻找完善的策略, 以为更多的小学班主任探索有益的管理工作提供帮助。

关键词：学生管理,班主任工作,综合素质

参考文献

小学班主任教学思考 篇5

十七大报告指出：要优先发展教育；要坚持育人为本，德育为先，全面实施素质教育；要把立德树人作为教育的根本任务。广大中小学班主任是中小学教师队伍的重要组成部分，是教育的直接承担者，是班级工作的组织者、班集体建设的指导者、中小学生健康成长的引领者，是中小学思想道德教育的骨干，是沟通家长和社区的桥梁，是实施素质教育的重要力量。长期以来，我市各级教育行政部门和中小学校重视班主任队伍专业化建设，发挥班主任这个“重要专业性岗位”的独特的教育作用，积累了丰富的经验，形成了有效的工作机制。今天，主要就我市中小学班主任专业化发展的实践与思考谈一些看法。

一、提出班主任专业化发展的理由

我们认为专业是职业分化和发展的结果，是指需要专门知识和技能的职业。专业化是指一个职业经过一段时间后不断成熟，逐渐获得鲜明的专业标准，并获得相应的专业地位的过程。班主任专业化是班主任工作的追求理想和最高境界，班主任专业化发展之路，就如周济部长所讲得那样,是实现班主任从教书的“副业”转变为育人的“主业”的必由之路。

首先，“班主任专业化”不是拍脑袋想出来的，它是随着教育形势发展应运而生的，是教育改革发展为我们提出的新要求。教育部于二〇〇六年六月四日颁发的《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》指出：“班主任岗位是具有较高素质和人格要求的重要专业性岗位，应由取得教师资格、思想道德素质好、业务水平高、身心健康、乐于奉献的教师担任。应把班主任工作作为主业，敬业爱岗，不断提高工作水平，力求工作实效。”

其次，“班主任专业化”是由班主任工作的劳动属性决定的：班主任工作主要是精神劳动，是与学生心灵沟通，促进其精神发展的精神活动，这是班主任专业化的核心；班主任有其特殊的教育操作系统，即发展性班级教育系统，这是班主任专业化的标志。因此，班主任是教师中的特殊群体，通过特殊的操作系统实施育人的任务，班主任工作有着自身的系统知识和理论体系，是一项具备专门化要求的工作，它需要走班主任专业化发展之路。

再次，今天的班主任工作已经符合“专业”需要具备的条件：班主任工作是承 担着关键性社会职能的职业，具有自己特殊的操作系统和高度的职责；班主任要履行这一工作需要有相当程度的专门理论、专门知识和技能；这些理论、知识、技能不是在完全常规化的情境中实施的，而是不断针对新问题、新情况实施的；班主任必须接受高等教育，并通过长期的、不停顿的、甚至是终身的培训，掌握系统的知识和形成专业的价值观念；这些价值观念以保护学生的利益为中心，并为此扩展为本职业的道德规范；由于以理论和知识为基础的技能必须在非常规的情境中实施，针对具体案例自主地做出专业判断就成为至关重要的准则；同时，班主任工作有专业组织且对有关的公共事务拥有专业发言权，对社会有高度的专业约束自治权等。

第四，我们还可以从当前班主任的工作现状来看“班主任专业化”的必须。我们应该充分肯定，广大中小学班主任兢兢业业、教书育人、无私奉献，做了大量扎实细致的教育和管理工作，为促进中小学生的健康成长做出了重要贡献。但是，我们也必须清醒地认识到，面对国际国内形势深刻变化，中小学班主任工作既面临着新的机遇，也面临着严峻的挑战。我国对外开放的进一步扩大、社会主义市场经济的深入发展、教育改革的不断深化、多元文化和价值观的交汇；全面实施“两纲”、推进民族精神教育和生命教育的新任务，尤其是中小学生在成长过程中产生的理想与现实的不协调、自我意识与集体意识的不协调、道德认知与行为方式的不协调以及生理成熟与心理成熟的不协调等新情况和新特点，对中小学班主任工作提出了更高的要求。班主任工作比以往更加复杂，任务更加繁重，责任也更加重大。面对这样的新形势和新任务，中小学班主任工作和队伍建设还存在许多不相适应的地方和亟待加强的薄弱环节。比如在观念认识上，班主任专业化还没有被相当部分的教育行政领导所接受，也没有被相当部分班主任所认同，“兼一兼”、“代一代”、“熬一熬”、“帮一帮”的情况还相当普遍。在队伍结构和心理状态上，年龄、学历、性别、专业职称等方面还存在着一定程度的不合理。少数班主任存在人际关系敏感、强迫、抑郁、焦虑等心理问题。在班级教育方式上，居高临下的权威型教育、简单粗暴的体罚型教育、随心所欲的主观型教育、千篇一律的切菜式教育、放任自流的牧样式教育、形式主义的任务型教育等还不同程度地存在。在学生观上，对学生作为具有独立人格和个性的人、对学生是处于发展中的人、对学生具有客观的身心发展规律、对当代中小学学生身上的一些时代新质等还缺乏充分的认识和尊重。在制度建设上，还存在着许多影响班 主任专业化发展的制度性缺陷。在职业认同上，少数教师对班主任意义和价值还缺乏正确的认识等等。

这些问题尽管是局部的支流，但必须认真对待，我们认为解决这些问题最有效的办法就是走班主任专业化发展之路。

二、班主任专业化的内涵和主要内容

综上所述，班主任专业化的构想缘起于教师专业化的实践，是顺应时代的产物。班主任专业化的内涵基本上与教师专业化的内涵相近，这就是班主任专业化与教师专业化的共性，因为一个优秀的班主任，首先应该是一个优秀的教师。然而，班主任的专业角色与教师的专业角色是有所不同的，他们除了和任课教师一样要完成好教学工作之外，还要履行班主任的职责。班主任专业化是一种特殊的教师专业化，是教师专业化的重要组成部分。虽然目前对“班主任专业化”的内涵还没有明确的界定，但根据教育研究现状，可以把班主任专业化的概念总结为： 班主任经过培养和训练，逐步掌握德育和班主任工作的理论知识，形成班级德育和班集体建设与管理的能力和技巧，全面有效地履行班主任职责的过程。（詹万生）班主任的专业化发展应是学科性与教育性、学术性与师范性、专业性与道德性的统一。

基于这样的认识，我们认为班主任专业化的主要内容大体可以归纳为专业道德、专业职责和专业能力三个要素。即：爱岗敬业的专业道德、建班育人的专业职责、读懂学生的专业知识和班集体建设的专业能力。重点表现为下列两个方面：

一是以弘扬崇高师爱为核心的精神关怀，具体为：提升人格魅力是班主任精神关怀的力量源泉，塑造理想形象是班主任精神关怀的外化标志，营造新型师生关系是班主任精神关怀的重要条件，弘扬崇高师爱是班主任精神关怀的永恒主题，提高育德素质是班主任精神关怀的关键所在，包括专业理念、专业精神、专业能力和专业智慧等。

二是以营造班级集体为基础的“温馨教室”建设，主要为建班育人的操作技能，包括形成适宜的班级教育目标的能力、以班集体建设促进个性发展的能力、组织班级教育活动的能力、优化班级文化的能力、人性化的班级管理能力、形成班级教育合力的能力和发展性评价的能力等。

由此可见，要实现班主任专业化，班主任自身必须具备专业化的素质：一是锻铸师魂——强化班主任的精神境界,这是班主任专业化素质的灵魂。二是 涵养 师德 ——增强班主任职业道德，这是班主任专业化素质的核心。三是锤炼师能——提高班主任专业化知识技能，这是实现班主任专业化素质的基础。

同时，我们认为，要实现班主任专业化，还需要树立自上而下的班主任专业观念，建立有机统一的班主任管理制度和创新多元立体的班主任培训培养机制。

三、上海在班主任专业化方面的一些做法

从上述 认识出发，最近几年来，上海在促进班主任专业化方面做了一些工作，主要是：

第一，在班主任专业化的发展方向方面，通过文件形式加以确保。上海根据国家教育部关于班主任工作的相关文件精神，结合上海中小学班主任工作实际，颁发了《上海市教育委员会关于进一步加强上海市中小学班主任队伍建设的若干意见》，确立了“提升班主任工作专业化水平，促进班主任队伍专业化发展”的建设思路，从班主任职责、班主任专业培训、班主任专业资格、班主任职级和薪酬以及班主任工作体制、机制等方面提出了进一步加强班主任队伍建设的具体要求，增加了能体现上海特点的、具有较强操作性的新条款。比如，在班主任职责方面，提出了班主任要以“立德树人”为主要任务，把社会主义核心价值体系的基本要求贯穿于育人的全过程；根据班主任建班育人的专业特点，强调要努力营造互助友爱、民主和谐、健康向上的集体氛围，建设“温馨教室”，形成有特色并充满活力的班级和团队文化。《若干意见》还把“每两年出版《上海中小学班主任发展报告》”“定期组织征文活动，每年举办班主任论坛，”“积极推荐优秀班主任加入党组织，将优秀班主任列入后备干部培养范围”等具体内容写进了文件。力图通过文件形式，确保班主任专业化发展的方向

第二，在班主任专业化的组织建设方面，充分发挥专业协会“支持”和“服务”的功能。我们从1996年就建立了以市十佳模范班主任为核心的上海市中小学班主任专业委员会，从一开始就把它定位为我市中小学班主任队伍专业化发展的支持和服务中心。上海市中小学班主任专业委员会是隶属于上海市中小学德育研究协会的二级学会，成立12年来，在教委德育处的关心支持和上级协会的直接领导下，充分发挥专业协会的七大功能。这七大功能主要是：

组织功能:为形成工作网络提供组织支持和服务； 研训功能:为构建骨干高地提供研训支持和服务； 培训功能:为专业发展提供培训支持和服务； 指导功能:为推动区县学校班主任工作提供指导支持和服务； 活动功能:为组织展示观摩提供活动支持和服务； 咨询功能:为教育行政决策提供咨询支持和服务； 实施功能:为重大项目提供方案细化和实施支持和服务。

上海市中小学班主任专业委员会的有效工作，为本市中小学班主任队伍专业化建设作出了应尽的贡献。

第三，在班主任专业化的价值引领方面，坚持牢固树立“班主任工作是一项崇高的事业”的理念。我们认为，强调班主任及其工作的职业理想和职业价值，从某种意义上说，就是关注班主任专业化成长，帮助班主任实现专业追求，提高班主任的生命质量。这是因为班主任是在学生广阔心灵世界里辛勤劳动的耕耘者，其责任是重大的，其工作是神圣的。同时，班主任工作又是能给人以双倍精神幸福的劳动，只有幸福地体验着与学生在一起所获得的快乐，班主任才能享受到他工作的快乐和幸福，才能真正感受到人生的意义。但不是任何一个人都能胜任班主任的，也不是任何一个班主任都能体验到其劳动的快乐和幸福的。这就需要我们助班主任逐渐走向专业化，在反思中实现自我超越，在实践中改善心智模式，在科研中获得专业成长，在创造性的工作中开启智慧，从而领悟到班主任工作的真谛：获取双重幸福，提升生命价值，实现共同愿景，活出生命意义，让每一位班主任能发自内心地热爱本职工作。

第四，在班主任专业化的制度建设方面，不断健全和完善制度的专业性、规范性和可操作性。我们认为，影响班主任专业化的因素是多方面的，但制度建设带有根本性、长期性和稳定性。我们以科研为引领，积极开展《上海市中小学班主任规范研究》和《上海市中小学班主任评优制度建设研究》，加大专业化制度建设的力度。目前，我们主要在班主任职责制度（前提）、培训制度（根本）、资格制度（特征）、职级制度（重点）、薪酬制度（保证）等方面加大建设力度。比如在班主任专业资格方面，明确规定班主任应由取得教师资格、思想道德素质好、业务水平高、身心健康、乐于奉献的教师担任；并强调新任班主任必须经过上岗培训，并有为期一年的见习班主任工作经历。在班主任职级和薪酬方面，首次设立了“上海市班主任带头人”这一兼有先进性与专业性的荣誉称号，并纳入学科带头人评审系列，形成了“上海市十佳标兵班主任”、“上海市优秀班主任”、“上 5 海市班主任带头人”荣誉系列；同时强调要将班主任工作记入教师工作量，班主任工作量的认定标准不得低于教师全工作量的四分之一，学校可根据实际情况适当提高权重。在班主任专业培训方面，规定将班主任培训纳入教师全员培训整体规划，建立上岗培训、在岗培训和骨干培训三个层次有机衔接的班主任培训体系，形成既有理论支撑又有实训内容、符合班主任工作特点和要求的培训课程；并鼓励班主任攻读思想政治教育、教育学、心理学等与工作相关的硕士、博士学位，组织班主任参加“学校心理咨询师”等相关专业技术水平认证考试，支持“有关部门要积极探索在学位培养中设立班主任专业方向”等等，凸现了制度建设的专业性、规范性和可操作性。

小学班主任教学思考 篇6

关键词： 班主任小学 班级管理 管理策略

作为一名小学班主任，其首要任务就是管理班级，从而构建优秀的班集体，为学生创造班风优良和积极向上的学习环境，并使全体学生得到正确引导和充分成长，这是班级管理的最高目标。因此，班主任要有强烈的责任感、事业心，还要具备较强的管理能力、组织能力，较先进的科学管理手段。

1.班主任要不断加强自身的学习

当下，国际竞争的热点是科技和教育的竞争。党和国家始终秉承实施科教兴国、深化教育改革、全面推进素质教育的教育方针，同时这是我国在国际竞争中实现不断发展壮大的重要决策。小学班主任作为基础教育工作开展的重要环节，更应该立足现实、与时俱进，面向未来。由以往的教育发展历程可以看出，只有高素质的教育者才能培养出高素质的人才。因此，小学班主任首先要不断加强学习，不断提高业务能力和水平，达到更高的教学成果。其次，努力学习理论知识，不断充盈自身知识。可以借助一些学习资料，汲取一些有价值的经验；可以借鉴一些优秀班主任的案例，掌握一些有效的管理手段；还可以请教一些经验丰富的班主任，得到一些好的帮助和指导。另外，还要通过自身的实践和努力学习，不断总结经验教训。

2.注重构建和谐融洽的师生关系

在传统的教学观念下，往往注重教师的尊严和权威，而忽视了学生的主体性，这使教师和学生之间平等对话的场面荡然无存，导致两者之间产生较深的隔阂，这种紧张的师生关系严重影响了班主任日常管理工作的展开。因此，班主任要努力建立和谐融洽的师生关系。首先，班主任要保持和学生做朋友的心态，给学生的个性和人格尊严给予充分的尊重，尤其是那些学习困难的学生，班主任要多关心、关怀、关爱他们，让他们感受到温暖，这样师生之间自然而然会非常和谐融洽。其次，班主任要尽可能地为学生营造轻松、愉悦的教学环境。在以往传统的教学体制下，学校大都注重应试教育，造成学生过重的课业负担，使他们成为考试机器，严重忽略了他们的个性，最终导致部分学生产生叛逆、和老师唱反调等一发不可收拾的局面，这一部分学生会起到不良的影响，甚至会破坏班级的秩序和公共财物。因此，班主任务必要注重为学生创造轻松、愉悦的教学环境。

3.引导学生自发组织、主动参与班会活动

小学班主任一定要提高对班会活动的重视程度。首先，班主任要制定固定的周制班会时间，规定班会时间不准被其他活动或课程占用，使学生意识到班会活动的重要性。其次，在班会主题方面，要注重结合学生一周的实际情况，有较强的针对性，尽量选一些能使学生产生兴趣的题目，如此，不仅能充分调动学生进行思考、讨论、辩论的热情，还能调动学生参与班会的积极主动性。班会活动的目的就是能够让学生进行“自我教育”，因此，教师要引导学生自发组织、主动参与到班会的整个过程中，起到事半功倍的作用。例如，开展一节主题为“如何解决遇到的困难”的班会活动时，班主任可以引导学生表述一些自己在生活、学习上经常遇到的困难，再由班委组织集体学生展开讨论。这样，全体学生都会主动地参与到班会过程中，也会积极地表达自己的意见和建议，最终全体学生达成共识：要无惧困难、冷静思考、客观分析、求助别人，最终解决困难。与此同时，教师要注意从旁进行协助、点拨、启发和指导，争取让每一次班会都能使全体学生得到不断的学习和成长。

4.评选优秀的班级“小助手”

班主任很难做到事必亲恭，评选优秀的班级“小助手”势在必行。首先，评选班长。班长是辅助班主任进行学生管理的重要核心人员，评选班长十分重要。可以通过全体学生投票、个人自荐、同学推荐等多方面选出代理班长，对代理班长进行一段时间的考察。比如，对其带领班级成员组织集体活动的状态等多方面进行考察，若符合要求，就成为正式班长；若不合适，就重新竞选代理班长，对原代理班长要给予充分的鼓励。这样，不仅不会给学生造成心理上的伤害，反而可以充分调到其他同学竞选代理班长的积极性。其次，选定小组长。班主任将学生进行合理的分组（小组里面要有各个等级的学生，比如，优等生、中等生、“差生”），在各个小组里挑选一位做事比较认真、有责任感的学生担任小组长，同时班主任多进行引导和监督，使小组长们都能认真完成分内工作。另外，选定劳动委员。任何一个班级都有固定的清洁区域，选择一位职责感很重的劳动委员就显得尤为重要。班主任在选择劳动委员上，要注重其劳动能力、责任心、认真负责的态度。在初期的培养中，班主任对其工作要经常指导和督促，在其养成良好的习惯后，就可以放心大胆地让其独立完成。

5.结语

小学生正处于身体和心理不断成长的阶段，给班主任带来一定程度的负担，使得班主任的工作并不轻松。但是看到学生们可爱的笑脸，再多的劳累和付出也是值得的，这些含苞待放的祖国花朵就是班主任工作的源泉和动力。因此，小学班主任要不断进行自我完善、自我超越和自我发展，逐渐提高自身的文化水平和教学素养，努力做优秀的班主任。

参考文献：

[1]林小娣.“我的班级我做主”——谈班级管理中学生生命自觉意识的培养[J].江苏教育研究，2013（26）.

对新时期小学班主任工作的思考 篇7

从小学教学工作的内容和性质来看, 小学班主任工作岗位主要有以下几个方面的职责:

1. 贯彻《小学德育教育纲要》, 加强学生思想品德教育, 培养学生良好的道德品质、学习习惯和行为养成。

2. 加强与其他任课教师的沟通, 经常了解学生的学习和思想情况。协同任课教师帮助学生克服学习困难, 端正学习态度, 提高学习兴趣。

3. 关心学生身心健康, 丰富学生课余活动, 带领学生参加劳动实践, 培养学生自立能力。

4. 指导班委会和少先队工作, 培养团结友爱、积极向上的班集体, 做好个别学生的帮教工作。

5. 搞好班级日常管理, 加强对学生的常规训练, 做好学生品德评定和学籍管理工作。

6. 保持与学生家长的联系, 经常互通情况, 指导家长正确教育子女, 注意争取社会力量教育学生。

7. 完成领导交办的其他工作。

二、班主任工作的意义

通过对班主任岗位职责的学习研究, 我认为, 班主任工作具有以下几个方面的意义:

1. 班主任是班级的组织者、管理者, 使学生健康成长的引路人

2. 班主任是学校进行教导工作的助手和骨干力量3.班主任是班级的各方面教育力量的组织者。

三、对班主任工作的几点思考

针对班主任工作岗位职责的学习和体会, 结合自己从是小学班主任工作的实践经验, 我认为要做好一个小学班主任, 要做好以下几方面的工作:

1. 运用教育理论指导班主任工作

要做好班级各项工作必须加强自身建设, 班主任自身建设的关键是提高班主任自身的素质, 不断学习教育理论, 运用教育理论指导自己的班主任工作。苏霍姆林斯基指出:“没有自我教育的教育不是真正的教育。”在班级管理工作中, 要求学生加强对自我的管理和约束, 这种自我管理和约束的能力, 待到学生成熟后步入社会, 作用于社会的各个方面, 对于整个社会的进步具有重要的意义。每个学生都能够管理好自己, 那么这个班级的班风班貌就是我们班级管理工作中追求的理想目标。相反, 如果每个学生都不能够管理自己, 却又反过来去管理别的学生, 这个班级就会成为一盘散沙。

2. 班主任要率先垂范, 用人格魅力对学生进行潜移默化

班主任, 首先是教师, 而教师是知识的传播者, 是智慧的化身。这正是班主任权威产生的前提。如果班主任能够通过他的智慧和才干在学生心目中形成一种人格魅力, 那么他在工作中就能起到“事半功倍”的效果。榜样的作用是无穷的, 教会学生鉴赏“真、善、美和假、丑、恶”的能力。

3. 塑造具有“创新、民主、合作”的良好班级文化

塑造良好的班级文化是班主任的重要职责。班级学生的行为准则、道德规范、理想追求、组织性和纪律性这些心理因素共同作用形成的心理氛围就是班级文化。良好的班级文化体现良好的班风班貌。

班主任一定要在班级管理过程中培养学生的创新精神, 创新是班级文化的灵魂。具体体现在创造性地参与学校组织的各项活动, 形式多样地完成学校交给的各项任务, 在学校的各项评比中争取优异的成绩等。

班主任在班级管理工作中一定要形成民主的氛围和风气, 让每个学生都具有主人翁的意识, 班级决策要有透明度, 每个学生都有主动参与意识。因为民主是班级文化的准则, 这样的班级文化塑造出来的未来人才, 必将影响未来社会的民主。

班主任一定要使班级具有合作精神, 这是班级文化的核心。团结合作是新课程标准的教育目标之一。学生时代会合作, 以后学生毕业后走上工作岗位, 就会与同事一起合作完成各项工作任务。对于形成会合作的社会具有重要的意义

4. 主动积极地与家长取得联系, 做好班级管理工作

班主任在工作中一定要积极主动地与家长取得联系, 认真了解和掌握每一个学生的家庭情况, 包括家庭文化、家庭经济情况、家长的各方面情况以及学生的身心等方面的情况。班级管理无小事, 要求班主任在工作重要有耐心、有爱心的进行细致的工作。特别是对单亲家庭、困难家庭的学生要给予更多的关心。对于学生的心理问题要给予特别的关注。通过各方面的爱心帮助和心理疏导等工作, 切实保证这些个别学生的安全和健康成长。这是普及教育的目标要求, 也是班主任的重要职责。

三、小结

从以上几个方面, 根据班主任岗位职责的具体内容, 对班主任工作进行了反思。使我加深了对班主任工作意义的认识。同时, 也深刻地认识到肩上责任的重大。我在今后的教育教学工作中, 将继续加强对这一课题的深入研究, 为教育教学工作提供理论上的指导。

参考文献

对小学班主任工作的几点思考 篇8

一、童眼看世界, 诱发儿童的发现兴趣

麦苗韭菜不分已不再是笑话的笑话, “四体不勤, 五谷不分”之人比比皆是。很多人向往城市生活, 2010中国上海世博会的主题不就是“城市, 让生活更美好”吗?笔者并不排斥城市, 但现实告诉我们, 城里孩子的生活现状是, 家庭 (蜗居、斗室) ——学校 (教室、生均活动面积不足两平米的操场) , 两点一线的单调往返, 上下学父母或是祖父母专车接送, 也有雇用大蓬车接送的, 这难道也是孩子的生活?笔者戏谑:城里孩子过得算不上生活, 只能算是活着, 充其量是富裕地、奢侈地活着。基于这一角度, 我曾不止一次自豪地告诉我的孩子们:你们虽然生活在郊区, 却比城里的孩子要幸福、充实得多, 你们才是生活, 而且是真正意义的纯天然、低碳的绿色生活。

基于此, 我时常告诫自己, 应当充分把握郊区乡村所独有的教育资源, 充分把握一切有利的教育时机, 引领孩子用他们独特的视角去发现、去享受这一得天独厚的生活。春天来了, 我利用班队活动, 带着他们走出校门, 漫步于校园四周的田间小路, 和他们一起去寻找春天的足迹, 去寻觅自然界的万物复苏、生命萌发, 让他们自由地领略生命的可贵、成长的快乐;秋天到了, 我和他们一起去找寻秋天的印痕, 去探秘农作物的日趋成熟、硕果累累, 让他们欢畅地体会丰收的喜悦、收获的幸福。

我曾带领着他们无拘无束地走在乡间的田梗上, 从不顾忌会有什么突发的交通事故, 让他们抵近苏北最大的公路立交枢纽, 眺望宁海立交桥伟岸的雄姿。孩子的无不惊叹设计人员的匠心独具、施工人员的天工巧夺, 高速公路上川流不息的各式车辆, 更让孩子们切身体会到了港城改革开放三十年来我市交通建设发展的巨大成就。

我也曾组织孩子近距离地观看村民们焚烧桔杆、狼烟四起, 导致空气混浊、天空迷蒙, 更为可怕的是引发了众多人的呼吸道疾病;进而组织他们社会调查:焚烧桔杆屡禁不止的原因……生物处理的时间成本、物化处理的经济成本给农民带来的困难和无奈, 唤醒了孩子们的环保意识和科技创新意识。

有许多孩子说, “老师, 这些我天天见、年年见, 并没发现它们有什么稀奇之处。”的确如此, 这些对于郊区的孩子来说, 早已司空见惯, 可如何让他们“司空见奇有所新”的发现, 这就需要教师去引导、去巧设。

有一个事例让我印象非常深刻, 此处说来, 全无褒贬挑唆之意。有一次, 我去家访, 十几个孩子簇拥着我, 途中路过一块稻田, 毗邻的两畦, 反差十分明显:一畦里的禾苗坚挺茁壮, 另一畦里的禾苗却瘦弱许多且显然有虫害。说来大家也许不信, 稻田的主人告诉我们师生, 这是人为的:长得壮的几畦施了化肥、喷了农药, 追求的是产量和经济效益;长得弱的既没施化肥也没打农药, 属于纯天然的绿色食品, 是留着自家吃的……天啦, 诸位还能、还敢司空见惯么?城里的孩子抑或是大人们是否能洞察其中的玄机呢?……

二、童声诵经典, 提升儿童的传承意识

游戏是孩子的天性, 经典是中华几千年积淀的人类文明, 如何让二者相辅相承、相得益彰?笔者近年来作了大胆的尝试。

郊区的孩子缺少大型的游乐设施, 尽管他们也十分向往, 但他们应该有、实际上也不乏游乐的项目, 诸如跳橡皮筋、打陀螺、推钢圈、掼纸牌、放风筝……我时常组织孩子们游戏, 但要求孩子们在肢体运动的同时, 口中吟诵经典的童谣或是描写孩提生活、田园生活的诗歌。如“跳皮筋”时我让孩子们唱“小皮球, 香蕉梨, 马兰花开二十一;二八二五六, 二八二五七, 二八二九三十一;三八三五六, 三八三五七……”可唱至一百零一;“马兰花, 马兰花, 风吹雨打都不怕, 勤劳的人们在说话:请你马上就开花!”同样可以伴唱“跳皮筋”。

游戏和诵读是载体, 是平台, 旨在传唱经典的过程中, 让每个孩子幸福地体验他们就是诗中描写的人, 过得就是诗样的生活, 从而提升他们对经典的传承意识。

三、童手织梦想, 培养儿童的动手能力

作为一名班主任, 应该充分挖掘学校周边取之不尽、用之不竭的教育资源, 让孩子们用自己的双手, 去编织、去放飞自己的梦想。作为一所郊区小学, 可供孩子们动手的场景、材料比比皆是、俯首可得。

小学班主任教学思考 篇9

一个班的集体面貌如何, 很大程度上是由小干部决定的。小干部对班集体有着“以点带面”和“以面带面”的作用, 我称他们是“班主任的左右手”所以唯有慎重地选拔和培养干部队伍, 班主任工作才能逐渐从繁重走向简单与轻松。当选的干部应具有较强的号召力和自我管理能力。干部队伍的组建不能仅仅作为一种形式存在, 班主任必须精心培养:其一, 要大力表扬干部优点, 宣传他们的先进事迹, 帮助小干部树立威信;其二, 在鼓励干部大胆工作, 指点他们工作方法的同时, 要更严格要求干部个人在知识、能力上取得更大进步, 在纪律上以身作则, 力求从各方面给全班起到模范带头作用, 亦即“以点带面”其三, 培养干部团结协作的精神, 要能够通过干部这个小集体建立正确、健全的舆论, 带动整个班集体开展批评与自我批评, 形成集体的组织性、纪律性和进取心, 亦即“以面带面”。

二、拟定集体与个人的远、近期目标

有目标才有动力。班主任要根据学校工作安排和本班实际情况, 拟定全班与小组在知识、能力、情感等方面的远、近期目标, 让每一个学生明确我们全班和小组正在努力奋斗的目标是什么, 避免盲目、低效地学习和生活, 从而增强集体的凝聚力和动力。然后, 要对每一个学生拟定切实的个人远、近期目标, 将集体的动力落实到每个学生身上, 帮助和鼓励每一个人进步, 使每个人都在明显而又易于承受的压力下自觉要求自己。目标的制定不是目的, 如何通过努力去实现目标, 提高学生的素质才是目的。因此, 鉴于小学生年龄与心理特征, 有两点需注意:一是近期目标较之远期目标更有激励作用;二是目标的制定必须切实, 要让孩子能“跳一跳摘到苹果”, 不能好高骛远, 以免丧失孩子信心。

三、抓住教育时机, 促进学生发展

抓住教育学生的“时机”, 就是要求班主任要针对学生的心理特点, 选择和运用最适合的方法和手段, 在最有效、最易发生作用的时间段对学生进行教育。班主任要充分利用好“时间”这个客观条件, 当教育学生的“时机”未到时, 要善于等待;当“时机”来临时, 要立即抓住;当“时机”已过, 应善于迂回并创设、捕捉另外的“时机”。孔子说:“机不可失, 时不再来。”一次数学课上, 我请学生99乘20进行简算。大家多高高的举起手, 随后我请一个后进生来板演, 他上来就用竖式计算, 教室里哄堂大笑, 我想这个同学本来就自卑, 怕被人笑话, 这下不更糟了?我得帮他!我严肃地说:“你们还笑得出来?刘安然同学不但已经会用简算来计算这道题, 而且还知道了老师后面要用竖式计算来验证一下我们这道题做的对不对, 只是他还没说完, 是这样吧?他点点头, 眼里含着感激, 教室里一片哗然。抓住有利的教育时机, 对学生进行思想政治教育, 开展班级管理, 往往会收到事半功倍的效果, 产生良好的“时机效应”。

四、捕捉闪光点——鼓励上进捕捉闪光点

“金无足赤, 人无完人。”再好的学生难免也有不足之处, 再差的学生身上也有自己的优点, 及时捕捉学生的闪光点进行因势利导, 使他们产生积极的情感, 从而以点带面促使学生全面进步。这是班主任工作至关重要的一环。在别人看来, 后进学生, 不求上进, 没有任何优点, 我不那么认为。谁说他们没有优点?我班的霍少康每天为班级开门锁门, 孙天朗为班级摆桌椅, 吴凡主动收集同学们的矿泉水瓶, 并给卖掉, 把钱做班费……这是发现出来的, 是表扬出来的。抓住契机, 鼓励上进。从心理学的角度看:一个人只要体验一次成功的欢乐, 便会激起追求无休止的成功的力量和信心。因此, 引导学生了解自己的长处和短处, 扬长避短, 增强学习的信心, 他们学习成绩虽然不很理想, 但我相信, 经过努力他们的学习成绩会赶上来, 必将是班上的佼佼者。

五、换一种方法与家长联系

我的学生中有一个叫王圣的同学, 是个调皮的男孩, 做题不马虎的时候太少了, 课上听讲也总是走神。在期末考试还有两天了的时候, 我发现他这天听的很认真, 晚上回家, 我就主动的和他妈妈沟通了一下, 一句批评都没有, 全是表扬, 而且很诚恳的表扬, 并恳请家长把我的表扬告诉孩子, 家长很高兴, 感谢老师对孩子的关注, 孩子听了出乎意料的高兴, 因为他没有想到, 他今天的表现会得到老师这么多的表扬, 就在以后的两天里, 他上课的时候都特别的认真, 计算能力也有所提高, 家庭作业完成的进步也特别大, 一看就知道得到了家长的帮助。看来我们把表扬也作为与家长联系和沟通的一种重要方式也很重要。

小学班主任教学思考 篇10

一、提高班主任自身的修养, 树立威信

教师不仅是知识的传播者, 更是学生思想道德的培养者。具备良好师德修养的班主任对学生来说是一本优秀的教科书, 班主任的一言一行都受到学生的关注, 对学生思想品德的形成起着潜移默化的影响, 为学生的成长起着至关重要的作用。因此, 班主任必须不断学习、反思、提炼、总结, 不断提高自己的专业水平, 加强自身的师德修养。在工作中, 班主任做到表里一致, 要言必行、行必果, 使自己从各方面成为一个优秀的、学生能够效仿的榜样, 让学生从心里佩服, 认为班主任是一个值得信赖、值得尊重的师长。

二、营造良好的班风, 增强班级凝聚力

班风, 对外而言它是班集体的形象, 对内而言它是一种氛围、一种无形的力量。因此, 塑造良好的班风, 是班主任的首要任务, 是班集体建设的重中之重。虽然学生情况千差万别, 班级管理各有差异, 但是其中还是有共性可言的。要创建良好的班风需注意以下几方面。

(一) 选拔和培养得力的班干部

现代教育理念告诉我们, 在班级管理上要充分体现素质教育的“学生是主体, 教师是主导”的理念。因此, 要组建一个成功的班级, 首先, 班主任要认真观察, 慎重挑选, 选择一些谦虚好学、诚实可靠、责任心强、有组织能力、能独挡一面、乐意为同学服务的学生担任班干部。其次, 根据他们性格、能力的差异, 安排相应的工作, 尽心地进行培养和教育, 使之成为学生的榜样, 带动其他学生不断进取。班主任只有培养好一批得力的班委成员, 才能在日常管理中做得轻松, 同时也培养了学生们的自觉性。下面我谈谈自己的一些做法和体会。

在班干部的产生过程中, 我认为比较好的办法是先民主后集中, 即让学生先进行竞选, 再由教师权衡定夺, 最后根据所选干部的气质、性格类型及能力差异进行分工, 优化班委组合。实践证明, 经过班主任的优化而产生的班委会, 得到了学生们的信任和拥护。

班上的管理主要通过学生内部管理的办法, 班主任要尽量创造条件, 让班干部独立地开展工作, 除重大事情由班主任做主外, 小事情不用经过班主任由班干部自己解决。这样不仅体现了公平公正的原则, 更培养了他们管理的能力。这种管理的效果明显, 而班主任又不用整天跟着学生转, 既解放了自己, 又培养了班干部, 何乐而不为呢?

(二) 实行制度管理

俗话说:“国有国法, 家有家规。”我想班级要维护自己的统一, 至少也要有班级的一套制度。除了引导学生学习和遵守《中小学生行为规范》等国家颁发的规范性文件和学校的校纲校纪外, 班级还可以根据自己实际情况制定合理的规章制度。如一日常规、课堂常规、班级奖罚制度、卫生公约、值日制度等。为实现监督的有效性和约束力, 具体事务施行干部包干到每组同学责任制。即每组的一两名班干部, 负责所在组同学的一切日常事务, 包括迟到、早退、完成作业、练习等情况。班委应当本着为同学服务的态度, 积极关注同学们的思想状态, 并经常定期召开碰头会, 对班上出现的情况进行协调处理。对于班委履行职责活动, 同学们有监督的权力。对做不够的班干部, 学生可在班会上指出不足之处。例如, 在班级内务所设计的每月之星这项专栏, 是对每月杰出的班干部, 表现突出的学生的展示台。反之, 对做得不够的学生也进行适当惩罚, 并用激励体系、约束机制督促他们上进。

三、亲近学生, 了解学生, 建立平等的师生关系

高尔基曾经说过:“谁最爱孩子, 孩子就会爱他, 只有爱孩子的人, 他才可以教育孩子。”这在广大的教育者当中已经成为共识。班主任只要肯于对学生付出爱, 付出更多的时间与他们交流, 建立民主和谐的师生关系, 那么, 教育就会取得事半功倍的效果。

(一) 班主任要有细心、耐心和爱心

首先, 要细心。班主任要有发现问题的能力, 如发现地没扫净, 我先把笤帚拿过来, 然后去扫, 一直到扫干净为止。身教重于言教, 我时刻注意自身对学生的影响, 处处以身作则, 要求学生做到的, 自己先做到, 而且做得更好。其次, 有耐心。班主任必须用百分之百的耐心来对待学生的点点滴滴, 要善于发现每个学生的“闪光点”, 扬长避短, 正面引导, 利用其“长”, 以唤起其自信心、上进心, 就像对待自己的孩子一样。尤其是差生的转变工作, 要准备打持久战。再次, 要有爱心。教师要像慈母一样爱学生, 生活中要时时关心学生, 在他们玩累时用毛巾帮他们擦一擦汗;在他们口干舌燥时倒上一杯水;在他们生病、摔伤时把他们带到医院治疗, 这些不经意的小事, 会在学生心中会产生很大的影响。

(三) 尊重并理解学生, 建立平等的师生关系

为了营造平等、和谐、互爱的班级氛围, 班主任应努力把自己置身于集体一员的位置上, 努力使自己成为与学生人格平等、心灵相通、感情交融的朋友, 让学生和自己一起建设美好的集体。只有反复耐心细致地去做学生的思想工作, 尊重、理解学生, 与学生交知心朋友, 沟通感情, 用爱去感化学生做到“动之以情, 晓之以理”, 依据事实给予客观、公正的评价, 才能收到事半功倍的效果。当然, 教师是平等中的首席。我的班上有一个女孩, 她平时就很好动、贪玩。我先对她进行了一段时间的观察, 发现她是一个很有想法, 很独立的孩子。所以, 在课堂上和活动中, 我对她多表扬、多鼓励, 还将她选为“语文学科代表”。在这些鼓励下, 她逐渐转变了, 愿意参加集体活动了, 成绩也有了大幅度的提高。

总之, 班主任工作是艰巨和辛苦的, 要把它干好也不是一件容易的事。我会永远记得一句话:“生活中充满了问号, 生活永远是个逗号, 生活要永远追求感叹号。”在今后的工作中, 我要以更高的标准严格要求自己, 更加谦虚的向别人学习, 力争做一名更加优秀的班主任。

参考文献

[1]丁如许.给班主任的建议[M].教育科学出版社, 2010.

[2]丁如许.做智慧的班主任[Z].2012.

小学班主任教学思考 篇11

【关键词】小学班主任；构建和谐关系

随着我国改革开放的深入发展，人们的经济收入较以往有所增长，生活水平也得到不断提高，这使得人们不再仅仅关注自身衣食住行，对教育更加的关注。小学班主任对学生的引导作为我国教育的重要组成部分，在我国的教育体系中占据重要地位。对于小学生来说，在学校学习生活中接触最多的就是班主任，与班主任之间的和谐关系的构建是学生必须学会的课程。在新课标改革的要求下，我国小学班主任与学生之间的关系得到了很大的改观，但现阶段我国的小学生师生之间和谐关系的构建仍然存在很多问题。本文就目前我国在小学班主任与学生之间和谐关系的构建所存在的问题及其解决的有效措施作分析，希望对有关部门解决相关的教育问题有积极的作用。

一、我国现阶段小学班主任与学生之间的关系现状

1.教师对学生缺乏应有的爱心

小学是我国教育的重要构成阶段，在小学教育中由于学生的理解能力不完整，心理与生理发展很不成熟、自制力差、容易犯错等问题，对小学教师的教学素质提出了更高的要求。小学班主任作为学生在学习生活中接触最多的人，对学生有直接的影响。但在我国目前的小学教育教学中，一些班主任对学生采取不正确的管理方式，在课堂中对学生的管理存在偏激的情况，对学生的全面发展造成了一定的消极作用。在自己的教学中，有些班主任存在不负责任的现象，对于学生学习上存在的问题采取不闻不顾的态度，在很多问题上对学生存在同事不同待遇的情况。有的老师在在教学中对于学生采取漠视的态度，一旦学生的学习出现了问题就直接联系学生的家长，更甚至一些老师出现对学生采取体罚的现象，这些想象的存在对我国构建小学班主任与学生之间构建和谐关系造成不利影响，对学生的发展造成了负面影响，严重阻碍我国教育的发展。

2.不当的班级管理制度

在我国的教育中，班主任往往采取制定相应的制度来对学生进行管理，但一些教师在制定班级规章时存在很多不公正的现象，导致我国的小学班主任与学生之间的和谐关系的构建迟迟得不到深入。例如，教师在教学过程中，存在班级管理脱离实际的情况，没有从行动上做到公平对待每一个学生，这些现状的存在对于学生的心理和认知造成了负面影响。此外，一些教师在教学中，由于受到传统教学的影响，把自己置于高高在上的地位，让学生在学习中对班主任存在恐慌心理，有的班主任在班级管理时对学生采取严格的管理制度，没有做到从实际的情况出发，忽视了学生实际发展需要，只注重形式，这些因素对于学生来说不利于学生的全面积极发展，对学生的全面发展有负面影响，不利于我国小学师生和谐关系的构建，阻碍我国教育的进程。

二、小学班主任与学生之间构建和谐关系有有效措施

1.掌握学生特点，发展师生关系

在小学教育教学中，班主任是学生在教学中接触最多的教师，所以，班主任对于学生的影响是极其重要的，师生之间和谐关系的构建也是极为重要的。教师与学生之间和谐关系的构建有助于小学生的全面发展，促进小学生的健康成长。在传统的教学中，教师在课堂上只采用简单的方法结束自己的教学，完成自己的任务，忽视了与学生之间的关系的构建，这要求教师在教学时应该通过多种教学手段丰富自己的教学内容，例如，在严肃的教学课堂上，教师可以通过提问的方式缓解课堂严肃的气氛，并通过提问的方式，了解学生的真实想法，拉近自己与学生之间的距离。同时，教师在对班级进行管理时，应该对班级进行正确引导，对学生不再仅仅采取严格的管理，调整自己的教学管理，使学生在思想上可以得到良性发展，这对于我国当前小学班主任与学生之间和谐关系的构建有积极的推动作用，有利于实现我国的教育进步，提高我国的教育质量。

2.正确看待学生成绩

在班级管理中，不管该班级有多优秀，总会存在后进生，人们对于一个班总体好坏的评价以及对于班主任工作指标的评价往往可以通过后进生表现出来。后进生在班级里会给班级管理带来很多问题，这要求班主任在对班级进行管理时，对于后进生采取正确的管理方式，班主任应该尽力找到后进生的成因，然后针对成因找出解决的措施，提高后进生的成绩。另外，一些教师为了提高自己的教学指标，一味追求学生学习成绩的提高，对于基础差一点的学生采取漠视的态度，造成基础差的同学觉得自己不如别人，在别人面前抬不起头，不利于师生和谐关系的构建，这要求班主任在班级管理中改变以往的管理方式，不再只是关注学生的学习成绩，不再把成绩作为衡量学生素质的唯一标准，尊重学生的差异性，鼓励学生多方向发展。再者，教师在教学中应该采取因材施教的教学方式，针对不同的学生提出不同的教学模式，全面促进学生的健康发展。

三、结语

我国在新课标改革的要求下，不断改进我国的教育教育模式。小学班主任与学生之间的和谐关系的构建在新课标改革的要求下取得了长足的发展，针对现阶段我国小学班主任与学生关系之间存在的问题我国不断提出解决措施。其中，小学班主任在处理自己与学生之间的关系时，应该首先转变自己的班级管理理念，形成正确的教育观，了解学生的真实所需，构建学生与教师之间交流的横梁，努力转变自己的教学方式，实现教师与学生之间和谐发展，最终实现小学班主任与学生之间和谐关系的进步，推动我国教育的发展，提高我国文化实力。

参考文献：

[1]宋煜.试论小学班主任与学生和谐关系的构建[J].科普童话，2015，01：4.

[2]范景花.关于小学语文班主任与学生和谐关系构建的研究[J]，2016，03：7.

[3]吕亚娟.小学班主任与学生和谐关系的构建[J].学周刊，2013，05：2-3.

[4]李云洁.小学班主任管理过程中与学生和谐关系的构建[J]，2014，04：2-3.

小学班主任教学思考 篇12

一、小学课堂存在的“排座位 现象”的现状透视

小学班主任为了体现教育的公平性, 需对教室的座位进行调整, 但基于不同的原则与学生观可能会导致不合理的“排座位现象”。所谓“排座位现象”是小学班主任没有充分考虑到小学生的身高、视 力、成绩、彼此关系等主客观因素, 没有针对小学生的具体情况做出合理的调整, 而是仅从教师自身的角度来排座位的一种现象, 其中不合理的学生观是其主要影响因素。课堂存在的“排座位现象”大致如下[1]。

1.按情感来编排座位

小学班主任在排座位的时候难免会受情感因素的影响。例如领导、亲戚、朋友、同事的子女, 以及平时与老师关系较好的学生, 在编座位时会享受特殊待遇, 具有优先选择权, 处于教室的最佳位置。这样做会使这些孩子滋生一种优越感, 与班里其他同学产生距离;同时会使其他学生产生不满情绪, 不利于学生健康成长。

2.按学生成绩编排座位

这样做的主观愿望是想让优生集中精力搞好学习, 实际上容易导致成绩优则更优、差则更差的恶性循环。教师无意识地在课上或课下与成绩优异的学生频繁接触, 也会使成绩不好的学生产生被冷落的感觉, 不利于班级整体成绩的提高与良好班风的形成, 以及班里的团结。

3.按性别编排座位

个别班主任编排座位会把男女生分成两个区域, 传统意识认为这样可以防止男女生交往过密, 遏止一些不良现象的出现。这样做实则违背了学生儿童期心理的正常发展, 学生会产生只认同同性, 对异性排斥的心理倾向。从心理学的角度分析, 小学生的健康成长需要与异性的良好接触, 男生和女生只有在彼此友爱的环境下才能健康发展, 从而养成健全的性格。

4.采取固定的排座位方式

教室座位一经编排便长期固定不变, 长至一学期甚至整个学年。这种方式没有考虑学生的具体情况, 如身高、视力、学生关系变化和成绩互补等。学生长期在固定的位置会产生烦躁的情绪, 有碍于学习积极性的提高。后排学生由于疏于管理成绩也难以提升。

纵上所述, 小学课堂的这些不良编排方式不仅影响着教育教学效果, 同时造成了小学生受教育机会的不均等, 进而阻碍了小学生身心健康发展, 因此如何帮助教师使用科学合理的编排座位方式值得我们在实践中去探索。

二、小学课堂不合理“排座位 现象”的原因透析

小学课堂出现的不合理“排座位现象”体现了小学班主任的学生观, 说明他们没有充分考虑到学生的主客观因素, 只是凭自己的主观意念来做出调整。许多班主任把学生当作教学的客体, 没有“以学生为本”来开展教学活动。小学教师中存在的不合理的传统学生观具体包括以下几种。

1.教师以师道尊严自居

不可否认, 教师只有对学生保持一定的威严, 才能使学生尊师重教。然而部分教师平时与学生相处过程中不愿亲近, 刻意保持自己严肃的形象。持这种学生观的教师时刻与学生保持一定的心理距离, 不愿与学生一起活动或交流, 难以成为学生的知心朋友, 走进学生的心灵。其实这种所谓的尊严并不能赢得学生出自内心的尊重, 不利于建立融洽的师生关系。

2“.家长式”教师要求学生绝对服从自己

不可否认, 个别教师认为学生必须听从教师的安排, 接受教师的观点, 不许学生违背教师的意志。持这种观点的教师往往家长作风严重, 要求学生成为驯服的工具, 培养学生成为唯师、唯分的学生。这种学生观在教育中表现为缺少生气和活力, 学生缺乏独立性和创新性, 甚至部分学生会产生抵触情绪和行为。

3.个别教师持遗传决定论的观念

部分教师固态化地看待学生, 认为一个人的智力、品德都是父母遗传的, 特别对学习成绩差、不遵守纪律的学生, 以现在的学习状态来否定他们, 埋怨甚至挖苦这些学生, 使他们处于被冷落的地位。持这种学生观的教师受遗传决定论的影响, 认识不到环境、教育和人的主观能动性在发展中的作用, 这种对学生不负责的态度, 是教师不正确的学生观的具体体现。

4.教师将分数作为衡量学生的唯一标准

这种观点在我国小学中影响较广, 由于片面追求升学率的惯性影响, 教师普遍以分数作为评价学生的主要标准, 甚至是唯一标准, 教师以分数排名次, 以分数评优差, 学生成为分数的奴隶。持这种学生观的教师使一部分学生受到偏爱, 导致他们畸形发展, 而另一部分成绩不好的学生则受到冷落、疏远、歧视, 导致他们不能得到应有的发展。

5.教师在社会趋利环境下养成的不良风气

个别班主任受经济利益的诱惑, 他们有意或无意地利用职务之便收取家长的“礼品”。尤其是在排座位之前, 往往会给学生以及家长某些暗示, 以获取一些学生家长的贿赂来对某些学生采取特殊优待, 为学生留出“专座”等。他们没有把学生的利益放在首位, 而是以个人的私利来对待学生, 这也充分体现了个别教师不正确的学生观。

小学班主任的学生观是影响“排座位现象”的主导因素, 学生观对班主任的教学理论和工作具有重要的影响, 负面的学生观的消极影响也是可想而知的。只有转变不合理的学生观, 树立以学生为本, 把学生当作有个性、有潜质、发展的个体的学生观, 才能促进小学生身心健康成长和发展, 并建立和谐融洽的师生关系。

三、由“排座位现象”引发的 小学班主任学生观的教育学分析

学生观是指教育者对学生的基本看法, 它支配着教育行为, 决定着教育者的工作态度和工作方式, 是直接影响教育活动的目的、方式和效果的重要因素, [2]在整个教育系统内有着举足轻重的地位。建构主义强调学生是认知过程的主体, 是知识意义的主动建构者而不是教师灌输的对象。因此, 在教学过程中要以学生为中心, 发挥学生的自觉能动性, 积极构建和谐的以“学生为中心”的学生观。

1.遵循“以人为本、面向全体”的原则, 树立民主与平等的学生观

这是小学班主任安排学生座位的总原则。“以人为本、面向全体”就是班主任在安排学生座位时应尊重和爱护每一个学生, 科学地安排好每一个学生的座位, 争取使每一个学生都能够集中精力学习, 而不能存有自私的想法, 人为地造成学生心理上的不平等和不平衡, 应尽量保证学生受教育机会的公平。

这就要求教师树立民主与平等的学生观, 建立民主平等的师生关系。新型的师生关系完全是平等的, 学生可以自由地评价教师的教学方法, 在教师的引导下共同来探讨学习问题。师生双方要始终保持相互交流、相互沟通的课堂气氛, 以求发现新的知识点。为了做好教育教学工作, 教师有必要学习心理学、教育学等专业知识, 加强自身修养, 提高教育水平。

2.遵循“学习互帮、共同进步”的原则, 树立尊重与信任的学生观

“学习互帮”即小学班主任在安排学生座位时, 有意识地安排后进生与优生同座, 让他们在合作学习的过程中互相帮助, 养成良好的学习习惯。优差生同座, 优生的一些良好习惯会潜移默化地影响他们, 促使后进生参与到学习中来, 从而学会学习。而优生也培养了自己的责任心与合作精神, 从而达到共同进步的目的。

班主任必须尊重每一位学生的尊严和价值, 不伤害任一学生的自尊心, 同时要赞赏每一位学生, 尤其差生更需要班主任的尊重与鼓励。此外还要信任每一位学生, 在学习方面班主任要让学生间互帮互助, 让他们自己来解决问题。鉴于学生间较于师生间能更好地进行沟通和交流, 不仅能有效地解决学生在学习方面遇到的困难, 也有助于培养学生团结的良好品德, 营造良好的班级意识, 优化班风。

3.遵循“性格互补、共同发展”的原则, 树立理解与合作的学生观

“性格互补”就是要求班主任在安排学生座位时, 有意识地将性格不同的学生安排在一起, 如爱说话的和不爱说话的、性格开朗的和性格内向的等等, 让他们互相影响, 吸收彼此的优点, 以产生良性互动, 实现共同发展。

班主任要用发展的眼光来看问题, 采取有效的措施来纠正学生在学习和性格两方面的缺陷。小学生正经历身心发展的关键期, 班主任要坚信:学生是正在成长和发展的个体, 他们具有巨大的发展潜力。要用发展的眼光看待学生, 积极帮助他们改正缺点和错误, 充分地相信他们会成长为一个理想的好学生, 在适当的教学方法的引导下都可以有所成就。在教育教学过程中, 班主任要尽可能地为学生创造一切条件, 保证每一位学生在不同程度、不同方面获得发展。

四、在以“学生为中心”的学 生观主导下的科学排座位策略

排座位策略具有不确定性与多样性, 但是座位编排的科学与否与教师的学生观紧密相关。小学班主任力求在正确的学生观的主导下来安排学生座次, 可以从时间和空间两个维度来考虑。其中时间维度指的是座位编排在时间上的变动性, 实指座位的动态调整问题; 空间维度从表面看指的是学生座位的空间分布, 从教育心理学的角度看, 它实际上反映了班主任在编排座位时对学生身高、性别、性格、成绩等个体特征的考虑。[3]因此, 学生座位的空间分布实际上就是学生个体特征的空间分布。下面就从时间和空间两个维度来谈谈座位 的编排策略。

1.空间维度

著名语文教师魏书生说过这样一句话:“调换学生的座位是一种艺术, 它必须得经过四周同学的同意才能达到换座的目的。”[4]因此从空间角度来考虑, 编排座位要做到科学合理就必须照顾到周围的同学, 使他们形成结构合理的团体。具体如下:

(1) 动静结合:小学生正处于身心发展的关键期, 他们的性格存在差异性, 因而具有互补性和制约性, 按性格互补的方式编排座位利于他们得到均衡的发展。班主任应充分了解学生个体, 努力把握每个学生的性格特点, 为他们选好“搭档”, 促使他们取长补短、相互影响, 这样做既能培养小学生健康的性格, 又有助于班级整体学习成绩的提升。

(2) 优差互补:班主任要充分利用学习资源来提高班级的整体成绩。优差互补的编排模式可以避免后进生与成绩好的同学拉开距 离, 从而达到“以优带差”的效果。但要力求避免同桌间的成绩相差太远, 因为后进生在求助的时候由于理解不了优生的思维或讲解方式会产生羞愧的心理, 而优生的成绩也会受到影响, 因此要坚持有差距但能互补的原则。

(3) 分隔包围:针对自身存在问题的学生, 可以在其周围安排品学兼优的学生, 形成一个“包围圈”, 以避免其惹是生非, 扩散影响。当然设置“包围”并不是放弃管理, 教师和同学要主动热心地引导与帮助他们, 让其感受到班集体的温暖。教师要经常观察, 除及时做好思想工作外, 还应采取措施, 重新调整座位。

2.时间维度

从时间维度来讲, 空间上的编排策略并不能保证效果达到最优化, 因此在确保座位编排在空间维度科学合理的前提下, 也要从时间维度着手来完善座位编排的有效程度。座位编排要定期进行整体流动, 以全面调整学生的视听方位, 扩大学生的接触面, 消除后进生的被歧视感和被疏忽感。座位编排的整体流动一般有如下三种方法。

(1) 横向移动:让同桌学生的座位做左、中、右水平移动。这样做既可以照顾到教室边侧的学生, 也能够从不同的视角来看黑板, 避免视力的下降或出现斜视的问题。

(2) 纵向移动:在前后排学生身高差别不大的情况下, 可以让同桌学生的座位作前后移动。为了使身材较高的同学也能享受到这样的待遇, 可以把这些同学安排在教室的两侧, 这样就可以满足所有学生的需求。

(3) 同桌互换:在座位做横向和水平移动的前提下, 也可以定期让同桌的学生互换座位, 这样做也可以增加学生的兴趣, 提高学生学习的积极性。

班主任做到因地制宜, 因时变动, 可以选择某几种方式来合理搭配, 达到效果最优化。在变动的时间间隔上要灵活把握, 既不能过于频繁, 也不能时间太久, 否则效果将不明显。通常情况下两周到一个月内变换一次较合理, 这也要考虑到教学的实际情况, 针对不同的情况做出合理的调整。班主任要同时考虑空间维度和时间维度两个因素, 协调好两者的关系, 不能顾此失彼。

参考文献

[1]石子林.编排学生座位的误区及艺术[J].湖南教育, 2004 (4) .

[2]谢瑞俊.教师要树立正确的学生观[J].江苏教育学报, 2000 (9) .

[3]刘建明等.试析学生座位编排中的问题及对策[J].科技资讯, 2006 (6) .

[4]刘进平.换座位的启示[J].教育文汇, 2007 (2) .

[5]孔德利.班级学生座位人事编排的实践与思考[J].上海教育科研, 2006 (5) .

[6]董陶陶.师生积极态度定势的培育[J].教育理论与实践, 2010 (15) .