快乐的源泉初中作文

快乐的源泉初中作文（共13篇）

快乐的源泉初中作文 篇1

快乐的源泉初中作文

我是个爱干净的女孩，但好无奈，家中有个“怪妈”，时而勤快，时而懒惰。昨天，我放假回家，想着回家之后好好的舒服一下，打开大门，看起来好干净，但事实上布满“灰尘”。那些桌子的面可真是“灰尘的世界”。但重体上看，还可以过去。

上到二楼。“哇!篮球场一个……”望着沙尘滚滚的地板我真是“哑口无言”我好失望……一心想着算了，妈可是个大忙人，事到此算了。到阳台呼吸下新鲜空气。打开门……

“这……阿爸的衣服……”我指这那件泡在皂荚水的阿爸过年穿的水枯的大衣。对妈妈不禁更失望了。那件大衣可是好几百元买回来的.，特别昂贵。可现弄成这个样，我也无话可说……无奈下扭开水龙头把干枯的皂荚水泡湿―这也许是我的性格。但不知怎么的，我的思维停顿了一下，话没说旧蹲在那儿系起老爸的衣服来。

首先，我提起那件大衣“这可够重的，哎呦呦---”脑海里忽然呈现出一个似曾相识的画面……

“你这衣服呀最脏，又难洗，最坏的是一袖特脏……”妈坐在饭桌前指着老爸说。爸低着头微笑着……

“哗哗……哗哗……”水溢出来了。我赶紧关了水龙头。用皂荚涂在大衣上，“唰刷……”地拼命地刷，……唰刷……唰刷。过了几十分钟，终于把大衣洗干净，马上投到洗衣机里，按上“开启”洗衣机就自动为衣服脱水。但站在那儿好无聊。眼前有一把地拖和一个脱水桶，于是，我的性子又来了……

提起脱水桶放满清水，把地拖投进桶里，看它全湿后放到脱水篮里扭干后，就依着地砖一行行的拖着。“一，二，三……努力上……”口里哼着歌儿，奋力地拖着。当我把地拖完后，洗衣机的任务就刚好完成。洗干净低拖放好后，从洗衣机里抽出大衣，放到有阳光的地方，让太阳猛晒。

望着自己的劳动成果，真有点成功感和满足感。今天我可做了一件痛快的事!!!真高兴!!!

真期待爸妈那惊喜的表情!!!

快乐的源泉初中作文 篇2

一、体验方能文思如泉

叶圣陶先生曾经说过:“生活犹如源泉, 文章犹如溪流, 泉流丰盈, 溪流自然活泼地昼夜不息。”这句话形象地阐明了生活对于写作的重要性。生活中一切能触发写作欲望与灵感的东西, 都是体验的内容。在教学实践中, 我主要从以下几个方面引导学生去体验:

1. 到大自然中体验。

把学生带到郊外田野中, 让学生接触大自然, 观察大自然, 通过亲身去听、去看、去摸、去闻、去体验、感受大自然的美, 也去发现其中一些不和谐的东西, 捕捉习作的信息与灵感。春游时, 我和学生来到学校附近的三八河, 在这里, 学生看到了桃红柳绿、芳草如茵, 尽情地感受着春天的气息;与此同时, 学生也看到了人类在文明进步的同时造成了对水资源的污染, 纪晓丽同学通过亲身体验, 以三八河的口气写了《三八河的诉说》这篇习作, 控诉了人类对水资源的污染, 也表达了自己的美好愿望。殷黎黎同学看到迎春花开, 花朵小, 但很繁茂, 让人在春寒料峭时感受到浓浓的春意, 写了习作《迎春花》, 赞美迎春花把春天的气息带给人间以及它给春天带来的勃勃生机。

2. 到社会中体验。

学生是社会的个体, 他们是社会的一员, 必然要融入社会生活。引导学生接触社会, 去体验、感受那些光明而且美好的人与事, 既为学生的习作广开“材”路, 又能促进学生身心健康发展, 陶冶美的情操。韩雪同学在陪奶奶买菜的过程中, 亲历了对小贩误解———理解的过程, 彻底改变了自己过去对小贩错误的看法, 完成了一篇优秀习作《小贩》。

3. 在活动中体验。

喜爱活动是儿童的天性, 顺应这一心理特点, 引导学生在活动中体验, 寓习作训练与有趣的活动中, 二者相得益彰。在“体验习作”的教学实践中, 我除了引导学生在各种体育活动、课外活动、班队活动中体验外, 更主要地进行了各种社会角色的体验活动, 班级有组织地开展了一系列“我当×××”的活动, 学生在活动体验、成长, 一系列习作便应运而生, 如《我当小老师》《我当“家长”》《我当卖报员》……

4. 在人与人的交往中体验。

学生在社会中, 会与形形色色的人打交道, 这也是学生体验的一大渠道。在人与人的交往中, 学生既可锻炼自己的交际能力, 又能丰富自己的语言材料;既丰富了写作素材, 又促进个体地健康成长。但这种体验训练, 教师与家长必须加以正确引导, 防止学生接触不健康的人, 造成负面影响。实践证明, 这种交往体验, 学生通过辩论、交流、认同等, 使体验更加深刻, 激活了写作灵感, 习作也变得有血有肉。穆行洲和爸爸妈妈一起在伊河上漂流时, 由于失足落水, 被船夫所救, 全身湿透, 山民借衣服给他们穿, 还把采摘的新鲜野猕猴桃给他们吃。穆行洲在他的习作《伊河漂流记》的结尾这样写道“我忘不了在凶险的激流里讨生计的船夫, 更忘不了在蜿蜒的山道上一路歌唱的山民!”习作厚重而有深意。

二、体验方能言之有序

学生的习作经常出现叙述条理不清、语言散乱的现象, 其中一个重要的原因是学生没有亲身体验, 单纯为了写作而写作, 编造一通、敷衍了事。只有那些亲身经历、深刻体验的事, 学生才能在头脑中留下鲜明、深刻的印象, 学生才能弄清应该先写什么, 再写什么, 最后写什么, 这正是“体验习作”的一大优势。在教学苏教版第七册“介绍一种小制作”这一习作时, 我和学生把大部分的时间用在认真完成小制作上, 学生边做边想, 认真体验, 习作自然水到渠成, 制作过程介绍清晰明了。在教学“介绍一次有趣的实验”时, 我和学生共同完成了“物体的热胀冷缩”这一实验, 通过观察体验, 学生习作不仅叙述条理清晰, 而且用词十分恰当准确, 心理活动、人物语言、场面描写真实生动。

三、体验方能习作动情

所谓文章, 就是表达人物的思想。叶圣陶先生说过:“心有所思, 情有所感, 而后有所撰作。”学生对事物有了深刻的体验, 心里才能产生一汪感情的温泉, 习作才能表达出真情实感, 才能打动读者。学生夏斌的习作《我给妈妈洗脚》, 通过亲自为妈妈洗脚, 全身心地去体验这一过程, 从妈妈脚的瘦小、脚下厚厚的茧, 深刻体会到妈妈为支撑这个家而付出的奔波、辛劳, 体会到妈妈无私的爱。穆行洲在完成《今天我当家》这篇习作时, 详细地描述了自己为安排一家人一天的生活而做的算计, 细致地刻画自己的心理活动。通过体验, 他知道了柴米油盐贵, 也体会到父母的辛劳, 文章很感人。学生亲身体验的、有真情实感的习作才是有品位的、耐人揣摩的、耐人寻味的、耐人咀嚼的。

四、体验方有快乐习作

以前学生怕习作, 厌烦习作, 而我们尝试的“体验习作”教学法却让学生感到习作是快乐的。学生们在体验中感受快乐的人生, 产生了想说、想写的习作欲望, 激发了他们的习作灵感, 使他们文思如泉涌, 自然地表露他们的真情实感, 可见快乐的习作又是效果最好的。经过三年“体验习作”的尝试, 问卷调查和实际情况都反映我班学生对习作产生了浓厚的兴趣, 习作水平也有了很大提高。

学生崔哲以前怕习作, 经过体验习作教学的尝试, 慢慢地对习作有了兴趣, 养成了写日记的习惯, 只要生活中亲身经历了, 并有所感触, 他都在日记中把自己的所思所感写下来:《骑牛记》中, 他叙述了自己骑电动牛的经历, 由刚开始的害怕写到牛疯狂旋转时的紧张, 再写到克服心理上的恐惧后的自信与镇定, 最后取得成功并深刻地感悟到:“自信, 原来是可以战胜一切的。”《妈妈的泪中》, 崔哲写到了妈妈曾经三次为他流泪的情形, 自己成绩不理想时, 妈妈“恨铁不成钢”的泪水, 自己贪玩晚回家时妈妈“焦急、担心”的泪水, 自己身体长得壮、体重超过妈妈时妈妈“欣慰”的泪水, 习作最后写到“不管是失望的泪, 担心的泪还是高兴的泪, 那都是妈妈流出的无言的母爱。”……学完《哲学家的最后一课》, 赵辛有感而发, 写出了一篇优秀的读后感《让美德占据你的灵魂》……学生经历了体验, 他们乐于去表达他们的所见所闻、所思所感, 他们把习作当成了一种乐趣, 当他们的习作被老师范读或获奖、发表时, 他们内心的那种快乐与幸福溢于言表。

精彩活动，快乐作文的源泉 篇3

一、活动准备中明框架

刚刚进入三年级的孩子，对于如何把握文章的框架、从哪几个方面来把活动写完整几乎一无所知。而且，如果教师不适时进行点拨，学生往往会沉溺于游戏而忽略观察。其实，教师在活动准备的时候就可以进行润物无声的指导。比如，在指导他们写“你做我猜”的游戏时，开始前我就问了他们两个问题：你现在心情怎么样？你觉得你可以通过观察什么来猜出答案？在学生的交流中，我们很快就归理出“心情、动作、表情”这三个观察的方面。简单的一问一答，却让学生明晰了在活动中应该怎样观察，更为下面的写作打好了基础。

二、活动复述中感细节

如果一篇好文章是艳丽芳香的鲜花的话，那细节描写就是芳香之源头，细节描写往往能起到一石激起千层浪的作用，它能将人物或事物最本质的状态鲜明而又逼真地展现在读者的面前。对于三年级的学生，也许还不知道怎样才是文章的细节，但是老师有必要在作文教学中慢慢渗透，让学生慢慢接触何为细节描写。就像“你做我猜”这个活动，表演者会有大量的动作、语言、表情等，这些正是文章细节的来源，也是活动类文章能否写具体的一个关键。因此，在互动后，教师应该组织学生对互动进行复述，在学生的一次次复述中，我一次次地引导“你看到他是怎样的表情？”“同学的哪个动作让你猜出来的？”在一次次的追问中，细节也不断地被充实，进而被学生慢慢地内化。

三、活动描写中知结构

我们常常遇到这样的文章：思想可取，材料也多，但无章法，结构上残缺不全，读完仍摸不着头脑。问题的症结在于：许多学生没有掌握谋篇布局的基本方法。但是如果枯燥地跟学生谈如何搭好结构，又效果甚微。因此，在前期有了活动的体验、中期有了复述的准备和细节的提取，教师就可以顺理成章地引导学生将这些因素巧妙地组织在一起，我就教给学生一个口诀，怎样为这样的活动作文谋篇布局，三年级的学生只要让他们尝试最简单的行文结构就可以了，一步交代活动时间和原因，二步写清活动过程和自己，三步总结活动感受和启迪。这样的三步走，让学生清晰地感知到文章的完整结构是如何来的，一如既往地通过多次的训练，慢慢地学生就学会怎样巧妙搭好文章结构了。

对于家长而言，也可以有很多方法帮助学生提高写作能力，三年级的学生很有表达欲望，但是让他们把自己的想法落到纸上就需要用一些心思。如何让他们从嘴里说出来的落到纸面上呢？最好的方法就是给孩子一个笔记本，每次当孩子脑子里涌现了一个想法，家长可以提醒他及时写下来，让他知道他的想法和记忆都是非常有价值的，收集起来会成为丰富的素材，然后可以利用这些素材写些有趣的东西，如“自然日志”“秘密日记”等等。

有了活动，教师还要注意对学生作品的评价。只要学生能做到文通字顺、过程清楚就可以给予高分，让他们充分感受写作的成就。一开始教师根本不需要人为增加难度，其实那些更高的要求可以在他们具备了一定的写作基础和较高的写作兴趣以后慢慢增加进去。

快乐的源泉作文 篇4

要说我们班的男生，虽不多，但也是有几个的。若是说起我们班的男孩子，估计第一个想起的，便是文韬了。 一天，阳光正好。数学课上激动活跃的我们却因着文韬的不知云里雾里的话而瞬间安静。49双眼睛齐齐地盯着他拿着教鞭东指西指，夸张的动作不禁让人联想到“张牙舞爪”，再配上有些混乱的毫无逻辑性的语言，以及脸上因激动而泛起的红晕，霎时让人无比地想笑。终于，在一片哄笑声中，他仰起白皙而“粉嫩”的脸蛋，用带着童音的声音说着失误，然后绽出了一个腼腆的笑。

看到过许多次，他与别人产生矛盾时，第一反应不是争执，而是解释。而解释的时候白皙的脸蛋涨得通红，呆萌(迟钝)的动作估计能让别人气消三分了吧。而最让我刮目相看的，是他对于竞选的勇气。从部员到部长的转变，对于一个能力、成绩皆不出众的人是有极大的心里挑战与能力挑战。本以为他会安安分分当个部员，但是当他走上讲台，为自己拉票时脸上的笑与呆萌以及掩于其下的自信与勇气，着实让人刮目相看。

愿他带着它们，共谱锦绣前程!

快乐的源泉作文 篇5

幸福是快乐的根本，幸福是人生的指路明灯，幸福是人人心中的美好境界。幸福是快乐，让快乐永驻人中。

幸福在于争取，幸福在于融洽，幸福在于心灵中的回忆。让我们把幸福永留人间。让笑容充满大地。

人的一生最快乐的时光总是短暂的。在我的生活中“幸福与我牵手”的机会也是很少的。对于我来说幸福一直在我的心中。像一朵鲜艳的花朵，绽放着，绽放着。香气随风飘散。

幸福是快乐的源泉。快乐是多种多样的。人的一生都在为自己的理想而奋斗;而沥经心血。那么你想过没有这是你的快乐吗?我问过自己快乐是什么?我想了很久。快乐不就是自己的愿望满足吗?妈妈的一句话点醒了我。“送人玫瑰，手有余香。”对，这是一种无私奉献的心这也是一种快乐。人不在于富贵;也不在于贫贱。只要人人有一颗善良的心，那么幸福就在你身边。一直陪伴着你。

当你走在明媚的早晨，一阵阵清风拂过脸颊。小鸟在树枝上玩耍。小鱼在池塘里嬉戏。使我的心情十分愉悦，这不是一种快乐吗?快乐无处不在。每一个人都可以去看透他

妹妹与我一起在沙发上玩耍，你弄我一下我弄你一下。双方不可开交。一会;两人有开开心心的一起做游戏。

爸爸每次在我考试的时候都默默鼓励我，我每次都加倍努力，可每次总是让爸爸失望。爸爸都安慰我。爸爸你对我真好。谢谢在我困难时帮助我。让我明白了父爱的伟大。这不是快乐吗?在我的生活中充满快乐，正因为 这些快乐使的生活多姿多彩。

体验-快乐作文的源泉 篇6

王江泾镇中心小学

王建华

叶圣陶先生说：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”可见，作文教学与生活有着密切联系。《语文课程标准》指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动手，乐于表达，要引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。这一理念也指明作文教学必须回归生活，以生活为本源。

生活是文章的源泉，文章是生活的反映，真实是文章的生命。引导学生在作文表达自己生活的真实感受、真情体验、真正乐趣，鼓励学生写出原汁原味的社会生活、人物现象，是作文教学的坦途大道。在教学中，我总是鼓励学生“我手写我口，我口言我心”因此，教师应主动挖掘生活中的习作资源，为学生提供一个活生生的体验环境，使他们产生“不吐不快”的欲望，从而让生活成为学生快乐作文的源泉。

一、引导观察，热爱生活,积累素材

多姿多彩的生活是学生习作的源泉。作文教学中，教师可以大胆开放课堂，从学生的生活积累出发，引导学生勤于观察生活，善于发现生活中的真善美，从而激发他们对生活的热爱和关注。比如春天来了，我组织学生到校园，到郊外去“找春天”。看一看春天有哪些景象。想一想哪些是书上没有讲到的，你还发现了哪些问题，都—一记在你带的小本子上。然后回到教室，让同学们说一说春天有哪些特点：有的说，春天果树开花了，有红的、粉的、白的；有的说，花丛中有许多小蜜蜂，在辛勤的采蜜；有的说，小燕子跟着妈妈从很远的南方飞回来了；还有的说，农民阿姨和叔叔在田里辛勤地劳动呢！再议一议提出的问题。读一读课前搜集到的有关春天的诗歌、散文、故事、对联等内容，画一画或者写一写你心中的春天。最后做一做：回到家后，可以将自己采集到的动物、植物做成标本；可以用你采集的各种形状的树叶或小草拼成不同的图案，贴在纸上，再用水彩笔进行修饰点缀，做一份漂亮的贺卡；还可以以春天为主体，做一张别开生面的手抄报。把画好的画，拼成的图案，做好的手抄报，带到班里贴在墙上，装扮一下自己的教室。也可在精心制作的贺卡上，填上最衷心的祝福，送给最敬爱的老师、知心的朋友。通过这样作文实践活动，使同学们感受到春天是美的，大自然是美的；人在自然中是美的，人的劳动是美的。这样的指导，小学生的习作是写自己的生活，写心里的话，写独特的感受和体验，写自己的看到的、听到的、想到的内容，写快乐的事，快乐地写，把写作文当作一件快乐的事情去想、去做„„

二、参与实践，体验生活，乐于表达

生活是作文的矿藏，取之不尽，用之不竭；情感是作文的源泉，喷涌面出，择地而流。“经历即文章”让学生去开采生活这一矿藏，让学生去寻觅情感这一源泉，是激活学生作文兴趣的有效办法。教学实践活动使我体会到，积极引导学生在习作的实践活动中体验成功的快乐，是激发学生习作兴趣，培养学生写作信心的好方法。

1、鼓励学生多参加自己感兴趣的活动，从中吸取生动的生活素材。

爱玩是学生的天性，教师应鼓励学生多参加自己感兴趣的活动。这样，学生在玩中不仅能获得大量知识信息，还能将枯燥的写作变为自己生活的一种需要。例如，指导习作“我的爱好 ”时，因为题目灵活、开放，符合学生的生活实际，所以学生选材各异，表达富有个性：有的学生讲述了玩拼图的乐趣，有的写了插花的学问，有的记叙了自己在篮球场上挥洒汗水的快乐，有的写了书籍带给自己的愉悦„„正因为学生平时有这样的生活经历，而这些又是他最感兴趣的，所以流泻于笔端的是他们最真实的语言与最真挚的情感。

2、让学生体验不同的角色，从中获得真实的情感素材。

多姿多彩的生活为学生体验不同的角色提供了广阔的空间。通过参与实践活动，学生可以从亲身参与中获得第一手的写作素材。比如我们经常开展一些“小鬼当家”、“买一次东西砍一次价”、“让妈妈（爸爸）感动一次”“我来当回清洁工”等生活实践活动，以丰富写作的素材。记得上次学校举办的图书跳蚤市场，学生体验当了回小商贩，活动结束后，让学生写下自己的经历。有同学就在作文中写到“我现在才发现，做个商人，要想把东西推销出去还是要动点脑筋，花费一番心思的，不然是做不成生意的。我不由得想起开了个小商品铺子的妈妈，她每天要看店，要负责进货，多么辛苦呀！”。在这些活动体验中，学生会亲自体验到成功、失败和关怀，获得服务他人、服务社会、实现自我价值的教育。有了这些真实的情感积累，还愁没有精彩的表达？

3、融合生活、创设情境、自在体验

在把习作引向学生的学习空间、生活天地，加强学生的体验时，教师必须引导学生把观察、发现到的零碎的材料与自己的生活融合起来。创设情境，通过表演、实验、操作、活动等多种形式让学生直接参与，体验类似直接经验的间接经验；有时组织丰富多彩的活动，强化亲身体验，激发真情实感。

作文在许多学生的心里一直都是一件可怕的事。他们害怕写作，一提到写作，就心灰意冷，缺乏欲望。因为孩子不是不愿意写，而是觉得无话可说。很多孩子对习作的苦

恼就是对素材的苦恼。“不知如何下笔”，“没有内容可写”，“没什么印象深刻的事情”„„这些是惧怕写作的孩子们常挂嘴边的话。确实，巧妇难为无米之炊。如果孩子没有亲身体验，你让他动笔写作当然就是在为难孩子，所以我们教师有必要创设一些他们乐于参与的活动情境，引导他们参于体验，获得丰富的写作材料。因为有了主动地参与，孩子们不再无病呻吟；因为有了深刻的体验，孩子们不再写假大空的语言；因为有了酣畅淋漓的快乐，孩子们的表达就成了一种有感而发。在课堂上，我曾经开展过看表演猜成语、蒙眼贴画像、怎样使手帕烧不坏、如何使生鸡蛋摔不碎、“神机妙算”揭秘记、宝盒的秘密等趣味活动，学生兴致勃勃，情趣盎然。他们快乐地参与着，享受着，自然心中有情，笔下有物，个性张扬，富有活力。

三、放飞生活、珍视个性、多元表达

《语文课程标准》指出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。这样才能实现写作的个性化，使学生表达出自己主观感受。

1、多些自由、少些限制

每次习作时我们可以先将习作要求隐起来，让学生放飞思维，自由地、自觉主动地、富有个性地选择材料、遣词造句、谋篇布局、表情达意，想写啥就写啥，想怎样写就怎样写，少一些条条框框的限制，让他们的思维与语言在无限的时空中积极地展开，让学生将自己生活中的所见、所闻、所感、性格、爱好自由愉悦地表达出来。真正实现作文就是记录生活，描绘生活。对学生来说，作文不是别的，它是自己生活的真实写照，见闻的载体，真情的表露，思维的火花。学生在体验生活的乐趣时，我们教师应该珍视学生的独特个性，多给他们一些自由，学生就会体验出作文的乐趣。

2、多些宽容、少些责备

古语说得好：“海纳百川，有容乃大”。每个学生都是独特的“这一个”。在习作方面表现为习作能力、习作兴趣各不相同，甚至有天壤之别。我们不应因为习作能力高的学生而倍加尊宠，也不应因为习作能力差的而置之不理。老师要善于挖掘学生作文中的闪光点，哪怕是一个句子或一个词语用得好我们也应该突出来，让学生在读与思中去发现、去揣摩、去感悟，让每个学生都能品尝到成功的乐趣，调动起写作的积极性。

3、多些想象、少些定式

在儿童的生活中，一切事物都是那么美丽纯洁，生活中的真善美可以引领学生走进精神的家园。世上的一切都可以在儿童的头脑中进行加工，创造出更为完美的事物。鲁

迅先生说：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞上天空，他想潜入蚁穴。”每给一次这样的作文，童心得到一次放飞，想像力便得到一次锻炼，生命体验便得到一次拓展，创新的萌芽便又一次破土而出。

如在教学《20年后的„„》作文时，我首先引导学生观察自己周围的事物，想像周围的一切。然后穿越时空隧道，来到了20年后的今天，观察周围的一切发生了什么变化，或你喜爱周围的一切怎样变化。学生任意驰骋在想像的空间中，洒洒脱脱，无拘无束。学生的习作也是层出不穷：有的写人，集各种技术于一身；有的写学校，豪华自动化的学习乐园；有的写村庄，高楼林立，热闹非凡„„而这些想像无不都是建立在学生对生活的真切体验上。爱因斯坦也曾说过：“想像力比知识更重要”。

4、多些选择，少点统一

学生习作的过程，其实就是学生将语言表达和社会生活相融合的过程。指导写作时，教师应鼓励学生不拘一格，除写记叙文外，还可以写童话、诗歌、散文、读后感等，让学生开阔思路，自由表达，使作文的表达形式多样、新颖。例如，针对“水资源日渐短缺”这一社会现象，我指导学生以“保护水资源”为题材写一篇作文。我先通过一系列触目惊心的数字、图片及身边的所见所闻让学生充分感受水资源的宝贵，然后指导学生选择自己最关注的方面描写，并鼓励学生用不同的文体表达。很快，一篇篇反映社会问题的文章在学生的笔尖下流了出来：有童话《水滴宝宝历险记》《水的代言人》；有以观后感形式发表看法的《最后一滴眼泪的启示》；有以书信形式表达的《给环保局的一封信》 可见，灵活多样的表达形式可使学生放飞情感，张扬个性。

四、多主体参与评价，让学生创造生活

学生是习作的主人，习作凝聚了他们的辛勤劳动，他们特别希望得到别人的赏识和评价。教师作为习作教学的组织者、指导者和参与者，应为学生搭建一个作文演练的舞台，让学生在公平、公开的多主体评价中体验习作的乐趣，体验成功的快乐。

1、自我评价，欣赏自己。

对自己的作文而言，学生既是作者，也是第一个读者。学生写好作文后，教师应让学生自己读，自己改。自己的文章哪儿多字，哪儿少字，哪个句子写得棒，学生一上口就能发现。其实，自我评价的过程就是学生完善“作”的过程，同时也是学生对生活深化认识的过程。

2、学生评价，取长补短。

学生评价包括学生互评、小组评价和全班评价。教师应鼓励学生人人参与评价，强调多关注他人的优点和长处，哪怕一句感人的话、一个恰当的小标点都应予以肯定。在多种互动对话中，学生能够取他人之精华，补自己之不足。

3、师长评价，提高能力。

学生由于知识和能力有限，作文中出现不足在所难免。为此，教师和家长也应参与到学生的作文评价中。师长可采用对话的形式写出带有启发性的评语，委婉地指出学生的不足，促使其进步，如“你能真实详细地写出周围环境被污染的情况，说明你是生活的有心人。如果你把好的建议写得再具体些，相信市长一定会采纳你的建议”。

多媒体——快乐语文学习的源泉 篇7

一、用多媒体引导孩子快乐识字

儿童从运用口头语言过渡到学习书面语言的最初基本环节是识字, 识字与儿童认识能力的发展有密切的关系, 它是学习文化的开始, 也是学好祖国语言文字的基础。在小学低段, 识字教学尤为重要。

在平时的识字教学中, 学生对所学的字, 同音字、形近字, 常常辩识不清, 记忆上混淆, 使用时张冠李戴, 这主要是因为低年级学生有意注意时间短, 对事物的知觉特点存在着笼统性和粗略性, 他们感知事物比较不精确、不细致, 对形体近似的事物认识常模糊不清。他们观察事物时常常粗枝大叶, 往往只注意到整个的、明显的部分, 忽略了不显露的、细节的部分。他们对字的细小笔画容易忽视, “点”“撇”等笔画常常会漏写或添加。如写“就”字时就加撇, 写“球”字时丢点等。这就需要教师引导学生对事物———所学的生字进行比较, 对字的结构、整体和部分结合的分析来发展学生精细而分化的知觉, 才能使学生牢固地掌握汉字的音、形、意。

这时如果选择“投影”这一电教媒体, 根据汉字的表意特点, 把形近字投放在影幕上进行分析比较, 学生就能较牢固地掌握所学的汉字了。在指导学生识记“晴”“情”“睛”“清”“蜻”时, 教学时, 先把基本字“青”投射在影幕上, 然后, 再与左旁逐次加换偏旁“日”“忄”“氵”“虫”并用红色塑膜覆盖, 使其成为醒目的红色偏旁, 这时, 学生的注意力就会被吸引, 变无意注意为有意注意了, 再根据所加偏旁与字意的关系来理解、分清、记住汉字“晴”“情”“睛”“清”“蜻”的不同意思, 这样, 掌握这些形近字的用法和读音及写法就容易多了。对于常写错的笔画的字, 也可利用投影仪放大字形, 一笔一笔地示范该字的书写笔顺, 同时, 着重强调容易添、漏笔划的部位、学生看到影幕上放大的、一笔一笔地书写的成字过程, 就会激发起模仿练习的欲望, 也就能用心地书写好每个字了。

二、多媒体引导孩子快乐阅读

1. 用多媒体激活学生思维, 引起学习兴趣

常言道“良好的开端是成功的一半”, 教学的导入环节, 宛如一支乐曲的前奏, 为整个乐章定下了一个基调。在教学《绿娃娃》一课时, 我首先用饱含激情的话语对学生说: “同学们, 在我们的身边有许多的可爱的绿娃娃, 让我们一起到美丽的大自然去看一看吧! 你们愿意吗?”一语激起千重浪, 学生们马上响应, “我们愿意, 我们愿意!”学生学习的积极性一下被老师激发了。紧接着, 我出示了一幅颜色鲜艳、非常美丽的大自然的风景画, 让学生仿佛进入一个奇妙无比的大自然的世界之中。这个时候使用电教媒体能利用光、声、形, 科技手段, 直观地再现所学内容中的事物或现象, 使它具有生动性。激发学生的学习兴趣是很重要的, 只有有了学习兴趣, 才能把文章学好。

趣味性和变化性, 引起学生大脑皮层一定部位的强烈兴奋, 使学生注意力特别集中。教学情景的创设, 使学生很快进入了学习角色。

《我很快乐》是一篇充满情趣的文章, 我的开课导入将学生带入愉快的情境, 播放《铃儿响叮当》这首儿歌让学生随着音乐高兴的边唱边跳, 调动了他们想学习的欲望。其后创设一定的情境, 抓住学生的每一个兴趣点, 充分发挥他们的主动性, 让学生在活动中感受语文, 学习语文, 不仅培养了孩子爱语文, 学语文的兴趣, 而且逐步提高了积累语言, 运用语言的能力。

2. 用多媒体帮助学生读中感悟, 体验阅读

语文教学新大纲指出: “朗读训练是阅读教学中最经常, 最重要的训练, 各年级要重视朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。”朗读是儿童阅读技能发展的开始, 通过出声的言语运动, 把语言文学和它的意义联系起来, 由于低年级学生在初学朗读时, 尚处在朗读技能的分析阶段, 需要加强对学生进行正确、流利、有感情地朗读的训练。

模仿力强是儿童的特点, 在朗读训练时, 选择、应用、放送与课文配套的配乐、配画的课件朗读教材, 就能给学生以模范的朗读示范。学生则能模仿着跟读、练习朗读了。同时, 还可利用录音设备, 录下学生的朗读语音与示范录音教材相比较, 则能取长补短, 练好课文的朗读了。《绿娃娃》诗歌短小精悍, 我让学生充分自由地朗读。教学中的音乐的配乐是孩子们的最喜欢的。教学中, 我适时的给予学生评价“读得真美, 老师的眼睛里仿佛看见了那可爱的绿娃娃。”“你看, 同学们都被你给吸引了!”这些点拨给了学生个性化朗读更大的空间, 激起他们朗读的欲望。情绪高涨的孩子们真的用他们的朗读、语言, 把我们的教室变成了春意融融的小舞台。在整个过程中, 在这个小舞台上他们体验着语言文字那独特的、细腻的感悟。在教学过程中我所看见的是:孩子们高高举起的小手, 尽情地自由表达; 跃跃欲试的神情, 情不自禁的话语, 学生极富个性的回答; 那充满活力、充满生机的语文课堂, 学生用心感受。学生神思飞扬展示自我学习的收获。在整个教学过程中, 让我感受到了他们学习的主体作用得到充分发挥, 个性得到充分的张扬……多媒体的使用是孩子们感受到朗读的快乐, 多种朗读形式也激发了学生朗读的兴趣。

3. 用多媒体创设情景让学生亲临其境

现代教学媒体具有能将语言形象转化成丰富多彩的视觉形象或听觉形象的特点。利用这一特点, 我们可以让课文中描述的景物活起来, 把虚拟的人物故事变成看得见的影像, 让远不可及的景物变成近在咫尺的可视画面, 这样, 学生就从具体的视像中产生了身临其境的感觉, 获得真切和新异的美感。如:教学《献给妈妈的诗》时, 课文写小猪的神情时, 说: “我的妈妈最美丽”教学中, 老师通过出示多媒体出示小黑猪的图片, 马上就有学生说:“小黑猪可真丑啊!”再读到小黑猪说的“我的妈妈最美丽!”时心中自然产生疑问, 从而激发了学生的思考。学生从视觉上真正感受到不能很快理解, 随着学课的进展, 可通过电脑课件把这些场景真实地显示在银幕上, 学生观看后, 一目了然。在童话类课文的教学中, 也可使用现代电教媒体, 用电脑课件把课文中言语所表达的童话故事在影幕上活生生地展现, 唤起学生的兴趣和注意, 学生因为兴趣浓、注意力集中、理解课文也就不难了。

《一次著名的冲刺》是鄂教版三年级第五册中的一篇课文。这篇课文主要写杜伦多·派特利在第四届奥运会马拉松比赛中, 几次摔倒, 又几次爬起, 最后在工作人员的搀扶下, 完成了奥运史上最顽强的冲刺的故事。派特利的名字虽然没能写进奥运会成绩册, 但他身上所表现出的坚持不懈, 顽强拼搏的精神却伴随着奥运会的发展流传至今。那句“重要的不是胜利, 而是参与”的名言, 更是奥运会精神的精髓所在。在教学中, 我抓住关键词“著名”, 引导学生品读描写“冲刺”的那部分内容, 使学生体会了“重要的不是获胜, 而是参与! ”的奥运精神。在教学中, 伴随着《秘密》的旋律, 出现了一组失败运动员的镜头:曾经创造了世界体操史上的神话, 被誉为“体操王子”的李宁从吊环上摔下来的情景;黯然神伤离开决赛场地的前奥运冠军刘翔;因比赛失误而下身瘫痪的桑兰; 被担架抬出比赛场地的王义夫……

为了实现自己的奥运梦想, 美国游泳运动员埃里克·尚托在北京奥运会上被检查出身患癌症, 可是他仍然出现在北京“水立方”赛场上, 并赢得“水立方”近2万名观众最热烈的掌声;1968年墨西哥奥运会的强忍伤痛跑完全程马拉松的坦桑尼亚运动员约翰·阿赫瓦里。他一瘸一拐地跑着, 距离冠军冲过终点赢取金牌已过去一个多小时, 就连体育场大门都已经关起来了。当阿赫瓦里跌跌撞撞地跑进了体育场, 在场的人都被他惊呆了! 他最后到达终点……

当孩子们看到一幅一幅的画面时, 神情也越来越凝重。运动员们虽然他们没有在奥运会上获得冠军, 却成了人们心目中的奥运英雄。学生明白了一批又一批的运动员们用自己的汗水与生命诠释了“重要的不是获胜, 而是参与!”的奥运精神。

三、用多媒体引导学生积极参与口语交际

关注学生的情绪生活和情感体验是《语文课程标准》的理念。口语交际是在特定环境里产生的语言活动。因此在教学活动应在具体的交际情境中进行, 创设适合儿童情感的情境, 这样有利于学生尽早地进入口语交际的角色。开课时, 教师利用多媒体教学手段展现长颈鹿与小伙伴们一起玩耍的画面。通过生动有趣的故事情节, 引起学生的情感共鸣。这样, 既激发了学生口语交际的欲望和热情, 又使学生说得具体, 说得真实, 逐渐学会如何去发现他人的长处、优点, 恰当地赞美他人。在教学过程中, 教师也注重创设多种情境。通过观察三幅图画、小组内角色表演、全班交流表演等方式, 让学生置身于情境中。让学生知道这些小片段就发生在我们的身边和我们有着密切的关系, 自然而然地参与交际。开展“看谁有一双慧眼”的活动是为了让学生知道我们身边还有许多事物, 也和我们密不可分。

四、用多媒体引导学生拓展视野, 学会自主学习

21世纪需要更多的适应能力强, 动手能力强, 掌握较强的信息获取的能力的人才。《小学语文教学课程标准》也提出了我们的学生应该初步了解查找资料、运用资料的基本方法。在教学中, 在白板的使用中, 我们都会让学生们亲自动手去感受多媒体的神奇。我们还和家长一道帮助孩子学习简单的处理信息。

贺知章的《咏柳》一诗时, 教师就及时布置有关“春”的课外专题作业:一是引导学生走出课本寻找春天, 上网寻找与有关春天的成语、对联、谜语、谚语……二是带领学生走出课堂去观赏春天的美景, 享受春天的阳光, 亲吻春天的和风, 甚至去沐浴那细细的甜甜的小雨, 并把这春景、春趣拍成照片, 让他们用一张张相片制作成电子相册。学生在盎然的兴趣中拓展了“春”的知识, 丰富了“春”的语言, 体验了“春”的魅力。熏陶了热爱大自然的情操。

《网上呼救》这个故事显现了互联网的方便、快捷。课文人物事件错综复杂, 富有情感, 并蕴含着深刻的人文内涵。教师在教学时, 抓住时间线索, 帮助学生既感受了网络快速、便捷, 又领悟了网络故事折射出的人性光辉。孩子们通过学习还感受到, 正是网络的快捷, 才为苏珊战胜病魔, 才为人们的爱心救助赢得了时间, 自然为互联网创造的生命奇迹惊叹不已。

在学习《网上呼叫》时, 老师让孩子自己上网寻找与互联网相关的资料;在学习《梅兰芳学艺》时, 找梅兰芳的京剧唱腔; 在学习《升国旗》时, 让学生观看国旗班战士升旗的资料……将语文教学延伸到课外, 学生通过网络等渠道查资料, 上课时又通过互相交流让学生们品尝了通过劳动收获的喜悦。学生跃跃欲试, 思维开阔, 学生想象的闸门开启后一发不可收拾, 孩子们在愉快的环境中表达自己的想法。在小组热烈的合作气氛中, 他们交换信息, 相互吸收。这时他们己经不仅仅满足于吸收课本中的内容, 更得意的展示着自己所独立获取到的知识。课堂现时成了自我展示的舞台、竞技的赛场、合作的发源地。

五、几点思考

多媒体的出现, 能使枯燥的内容变得有趣, 使本已生动的内容更加生动, 减少很多不必要的重复劳动, 提高课堂效率, 但笔者认为, 它也不是万能的。在教学中, 应处理好以下几点。

1. 多用多媒体的地方

(1) 导语部分

一般情况下, 在开课前5分钟的导语部分, 应该多用多媒体, 以吸引学生的注意力。比如, 前面提到的鄂教版一年级下的课文《绿娃娃》, 在授课前利用多媒体给孩子们展示一幅春天的照片, 将孩子们带到所授内容中, 使孩子们身临其境。在教授《我很快乐》时, 放一首耳熟能详的歌曲《铃儿响叮当》, 让孩子们跟着快乐的情绪, 进入到课程内容。

(2) 课堂后半部分

根据心理学研究表明, 6 ~8岁的儿童, 注意力一般在15分钟左右。在课堂后半部分, 可以根据课程内容, 放一些与教学内容相关的图片或动画, 吸引学生的注意力。比如, 在上诗歌时, 讲完诗歌内容后, 放了网上配乐朗诵的《满江红》。因为, 我是女性, 想让学生们能体会男性朗诵这首诗的情绪。效果出乎我的意外, 全班竟然自发地齐诵起来。

另外, 布置作业也以多媒体为主, 可以将作业内容一下展示给学生, 使学生抓紧抄题, 集中他们的注意力, 让他们再次回归课堂。

(3) 复习课和汉字课

在复习课中, 一般是围绕词汇展开教学。传统教学, 是用粉笔一笔一画地在黑板上书写, 较为费时。有了多媒体后, 可以分类别、分内容, 将词语一下就展示给学生。当然, 字体要大些。在复习单元中的课程内容时, 用相关图片能较快地串起每一课, 也能避免枯燥, 提高效率。

在汉字课中, 在教师展示新字时 ( 如前面所提) 先将基本部件打出, 然后再加偏旁, 同时, 通过一些动画告诉学生这些偏旁的意义, 做到将字的音、形、义正确地输入给学生, 通过意义的区别, 来区别形近字。除了形近字外, 对于一些新字, 通过动画书写, 也可加深学生接收的印象, 增强课堂的趣味性。

2. 少用或不用的地方

教学中的主体部分应少用。在导入过后, 进入课程主体内容的教授。除了必须用一些图片来讲解, 笔者认为应少用。一是, 保持内容完整性, 便于学生记忆;二是, 能让学生更多地参与到课程内容中。如围绕新词, 组相关的近义词;熟悉课文, 参与相关问题的讨论和思考等。

3. 教师与多媒体的关系

邓小平同志指出:“教学思想和手段现代化问题是教学改革的重要问题, 没有教学现代化, 就不可能培养出具有现代素质的人才。”我们应该看到多媒体的优势是多方面的, 如前所述。

但笔者认为, 首先, 作为教师, 在与多媒体的关系上, 教师还是应为主导, 教师应掌握多媒体在教学中运用的比例与时间, 我们应是它的主人, 而不是让机器成为我们的主人。

其次, 在课件上, 有很多共享, 作为教师应将之消化后, 再传给学生, 而不是拿来就用。

再次, 对小学低年级学生来说, 喜欢动画、图片和音乐, 但也不能将之占满整堂课, 多媒体应给教师留下一定的留白, 充分发挥“人”的作用, 不能完全摒弃传统教学。

我们学校有学生两千四百多人, 班级四十多, 每个班级都配备有多媒体教学设备, 但教师对多媒体的运用有多有少; 在语文教学中, 适合小学生低年级段的汉字学习软件几乎没有; 教师的教学理念和教学方法的不同, 也带来对多媒体运用的不同; 由于教育资源的有限, 每个班的学生人数几乎达到甚至超出饱和度, 这对教师用多媒体开展新的教学方法, 组织教学都提出了一定的挑战。这些也将是我们今后努力的方向。

总之, 多媒体应成为我们教学的“助推器”, 而不是“限制器”。教师应是主体, 并掌握好这把“利剑”。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部制定.语文课程标准.2011.

[2]《小学语文》一年级第二册.湖北人民出版社, 2011.

诚信是快乐的源泉 篇8

三天后，老师发下改完的语文试卷，只见一个鲜红的“77”在我的眼前闪亮，我惊呆了：“死定了！这么差的成绩，回去怎么向老爸交待呀？”我越想越紧张。

每天晚上，爸爸都提醒我复习当天的功课、预习第二天的内容，多做练习，多看书。可我总是把嘴巴翘得老高，躲在书房里玩游戏。俗话说得一点都没错，有多少付出就有多少收获。现在，我该怎么办？看着试卷上的77分，我突然灵机一动，找来红笔，把77改成99，然后忐忑不安地把试卷放到书包里。放学了，我走在回家的路上，突然感觉这条路好像变得很长，很长……回到家门前，我收拾好心情，才慢慢打开门，走进自己的房间。

吃过晚饭，爸爸一边看书一边问：“儿子，考试成绩怎么样啊？”我慢慢走进房间，从书包里拿出语文试卷，磨磨蹭蹭地把它交给爸爸。爸爸看了试卷，又看了看我，不冷不热地说：“不错不错，考得不错嘛。”听了爸爸的话，我轻轻地吁了一口气，赶紧从爸爸的手中夺回试卷，溜进自己的房间。身后，爸爸冷峻的目光似乎一直在盯着我，让我感觉背后凉飕飕的。

夜深了，人们渐渐都入睡了，只有我还在床上翻来覆去，难以入眠。今晚的小床好像正在烙饼的锅一样，让我焦灼不安。望着窗外明亮的星星，我的心不由自主地害怕起来，怕同学发现后嘲笑我，怕老师发现后不再信任我，怕爸爸发现后不再爱我……

第二天，我不知哪里来的勇气，满脸愧疚地对爸爸说：“爸爸，我撒谎了。我的语文不是99分，而是77分，对不起。”说完，我惭愧地低下了头，眼泪“哗哗”地流了下来。爸爸语重心长地说：“其实我早看出来了，只是我还给你留了反思的余地。好样的！知错就改。爸爸一直相信，你是个好孩子。”我抬起头，看着爸爸，心里顿时感觉如释重负。

朝阳透过薄雾洒下来，我的步子变得轻快了，心情变得明朗了，因为，我带上诚信的鲜花，背着快乐的行囊，怀着信心和勇气上学去啦！

（指导老师：王寒梅）

点评：

这篇文章最妙之处，就是许多细节描写很到位，如“熬”字表现了考试不会做题时的难耐，“磨磨蹭蹭”“吁”“夺回”“溜进”等词语，表现出了“我”告诉爸爸成绩时的不情愿与紧张，非常传神。

好词分享：

绞尽脑汁 忐忑不安 冷峻 焦灼

语重心长 如释重负

好句摘抄：

【比喻新奇】许多题目像怪兽一样拦住了我做题的去路。

【心理描写到位】放学了，我走在回家的路上，突然感觉这条路好像变得很长，很长……

运动快乐的源泉作文 篇9

达芬奇说过：“运动是一切生命的源泉。”世间没有运动，就好像丢失了生命中最为宝贵的东西一样，黯然失色。当然，运动在我生命中也是必不可缺的，它给我带来了快乐，欣喜，更因为运动让我受益匪浅。

记得以前，我是无比抗拒上体育课的。因为那一项项的犹如恶魔般的训练曾使我无比恐惧。但如今，经历了那一次次的运动洗礼，经历了心里的不甘和排斥，身体的痛苦与挣扎后，才真正体会到了运动带来的快乐与享受。

随着时间的流逝，学校也先后举办了许多有益于我们身体锻炼，增强体魄的活动：接力跑，足球赛，篮球赛，拔河等等。这些活动也使我对待运动不再叫苦不迭，而是坦然接受。前段时间，学校举办了接力跑比赛。我作为其中一员，也确实体验到了运动带给我的快乐。

代表班级出赛，真的是很激动。但我一直在体育这方面都不是很好，也只是因为长得高才被选出来参赛的，“既然被选了，就一定要好好跑，为班级争荣誉！”抱着这样的信念，我心惊胆战地踏上了“战场”。迎着强烈的阳光，我接到接力棒后便犹如脱了缰的野马一样跑了出去。先开始付出了全力，但到最后我的脚步越来越慢，心跳也越来越快，快到我可以听清那清晰的节奏。但有一股力量支撑着我：不能辜负老师与同学们的期望。带着这样的信念，我忍着痛苦跑到了终点。下场后，我走出自己趋向繁复的记忆，如同走出层峦叠翠的森林，疲惫的思维躺下休息了，身体仍然向前行走，腿软到无法支撑自己行走，由于缺氧，我感觉自己仿佛走在无边无际的混沌和无声无息的空虚里。空中没有鸟儿飞翔，水中没有鱼儿游弋，大地没有万物生长。过了好一会，我才舒服了些。但努力没白费，班级如愿获得了第一。

经历了那次折磨后，我才真正意识到了运动的重要性。那之后，我经常叫上朋友一起去世纪大道晨跑，晚上散步。这对于本来免疫力就很差的我，真的是一剂灵丹妙药，是医学界的药物达不到的效果。每天迎着朝阳奔跑，呼吸着清晨最清新的空气，沐浴着清晨的第一缕阳光，贪婪地吮吸着青草的芳香，感受露珠的清新，真是给生命添上了另一抹亮丽的色彩。我喜欢跑步，喜欢体验跑步过程中的坎坎坷坷，喜欢跑步时的大汗淋漓，喜欢肆意自由而急促地呼吸，喜欢倾听耳边的啾啾鸟鸣，喜欢思想的天马行空，喜欢耳边的习习凉风……

每次跑步过后，都会感到一种身心的放松，尽管体力透支，身体的不适，但一次次的经历后，便习惯了这跑步的过程。学会了跑步的技巧：跨步要大，速度要稳定，握拳要空心，呼吸要均匀。日复一日的运动，使我的免疫力增强了许多，运动，让我尝到了甜头，享受了破茧成蝶的喜悦与快乐。太阳每天都是新的，而新的.太阳每天都给我们新的希望。每天清晨迎着朝阳奔跑，夕阳下甩起双手散步，黄晕的灯光照耀着我走完这一路。运动，确乎是快乐的源泉。

我们在书籍的海洋里徜徉，可以享受知识带给我们的心灵的满足。我们在运动的世界里探索，可以得到身心的愉悦。要想让生命常青，前提就是运动。在运动中尽情挥洒汗水，尽情地享受其中的快乐，这样日复一日的坚持下去，还真是让人的身体解脱，把疲惫甩掉。

我的快乐源泉作文550字 篇10

洁同学超爱日本动漫，不仅喜欢看，她还喜欢画。画得也还不错，原来她包书的书皮是买的，后来她改自己做了。用白纸包好书后，再在上面大涂特涂。DIY纯手工制品，既经济，又个性实足！我说你画得真好看，她十分自恋地回了句，那是当然，俺以后可要靠这吃饭呢！

洁同学特喜欢吃零食，零食吃多了就导至偏食，食堂里的饭菜，她喜欢的也就那几样，没吃饱就吃零食填饱肚子。我手你万一哪天营养不良怎么办？她还笑眯眯地拿出一块巧克力〔注：这里的“巧克力”会跟据不同时间变成“棒棒糖”，“饼干”什么的。〕，要不你也尝尝？

有时真羡慕洁同学那倍儿棒的身体，十一二月的大冬天，穿两件单衣服，照样过冬。我这一身都快穿成“球”了，还三天两头鼻涕直流呢！如果一个人可以一只眼单眼皮一只眼双眼皮，那可不可以一只眼近视一只眼不近视呢？洁同学左眼严重近视，而右眼视力颇佳。她那副眼镜左边镜片比右边厚很多呢。有段时间她看什么都是一片模糊，原因就是她右眼出问提被纱布给包起来了。

洁同学经常写一些悲伤的文字拿给我看，从她的字里行间中我感到她好像并不快乐。也许每个人的内心深处总会藏有很多悲伤，只是洁将这悲伤掩藏得很好罢了。

让拼音成为孩子快乐的源泉 篇11

在新的课程标准下编排的苏教版义务教育课程标准实验教材，体现了标准所要求的综合性、科学性、时代性、开放性等特点。教师可以对学生进行词、句、段方面的综合训练，利用口语交际、编儿歌等多种教学形式，让学生在学习中去体验、表现、探索及参加自由实践活动。

这样的学生，这样的教材，给了我们教师极大的创新空间，我们努力在教学上打破以往强调字母音、形的教学程序，变革教学方式，激发学生探究、合作的学习精神，使枯燥、单调的拼音课，迸发出学生智慧的火花，使师生乐上拼音课，爱上拼音课。

一、创造广阔的学习拼音的天地

环顾传统的拼音教学，范围限于语文课堂，学生学好拼音的责任尽在语文老师，学习拼音的来源也仅仅是语文教科书。如此一来，学生学习拼音的机会少之又少。为了激发学生学习拼音的欲望，首先要创造广阔的学习拼音的天地。

1.创设模拟生活化的课堂环境，用拼音对特定“景点”进行说明，使学生在无拘无束、轻松愉快的生活场景中学习拼音

例如：课堂可以模拟布置为“菜园拾宝”、“动物园趣游”、“累累硕果”、“过家家”等。让每一个学生都有机会做一次小小解说员，事先准备好解说词和场景标示，在此过程中，每一个学生真正地用了一次拼音，真正地感受到用好拼音的重要性，学生个个神采飞扬，活力四射。

2.丰富学生的课外书籍，特别是带有拼音的儿童书画

儿童对于富有乐趣的儿童读物非常感兴趣，为了弄明白图画的内容，学生会主动、自觉地利用拼音识字，有的学生还会指着图文大声地朗读，无形中又是一次较好的学习拼音的机会。

3.加强各学科之间的联系

以语文课为核心，其他学科为辅助，携手为孩子创造学习拼音的机会。比如数学课上一些常用的术语，可以教孩子用拼音表示；艺术课上不认识的字，可以指导孩子标上拼音。孩子在潜移默化中感受着拼音带来的乐趣。

二、营造趣味盎然的学习氛围

学好拼音的主战场还是在语文课上。教育家曾说过：“孩子的大脑是一个神秘的宝库，即使是幼小的孩子，只要营造了良好的课堂环境，他们就会沉浸在所学之中，深思遐想，移情忘怀。”所以，营造充满情趣的、自主的、民主的课堂教学氛围，能极大地激发学生学习的积极性、主动性、创造性。

1.创设情景

把拼音字母的学习，融入一个孩子喜闻乐见的游戏中，故事中，比赛中。比如：游玩拼音王国、过关斩将、拯救拼音宝宝、蓝猫游乐场等等，激发学生的学习欲望，主动参与。

2.儿歌游戏

琅琅上口的儿歌是孩子们感兴趣的。教材为教者提供了许多范本，可以用来指导孩子诵读；同时，发挥孩子丰富的想像能力，让孩子们自己编儿歌记忆，教师只需做好一个示范，孩子的求知火焰就会被点燃。孩子的回答妙语连珠，思维的火花不断闪烁。他们有的说“i”像高尔夫球杆；有的说“y”像妈妈晾衣的撑杆；还有的说“m”像麦当劳的标记；说“k”像柯达彩色胶卷的标记……复习巩固时，借助游戏帮助学生主动记忆。在玩中学，在学中玩，拼音课就是最好的体现。

3.学做小老师

把课堂还给学生，学生才能真正体验学习的乐趣。根据很多孩子学前已经学过拼音这一特点，把课堂的主人位置交给孩子们。看到他们为“能为人师”而洋洋得意时，看到有些学生因为技不如人而暗暗较劲时，学生自主学习的欲望就被激发了。这其中的乐趣，自主参与其中的孩子才能真正体会。

三、凸现有效的运用功能

美国教育家毕特·科勒涅斯指出：“语文的外延和生活的外延相等”，因为“生活的世界就是教育的世界，生活的范围就是课程的范围”。由此我们可以肯定地说，生活即语文，语文即生活。而作为学习语文的拐杖——拼音，一直存在于我们的身边，发现它，巧用它，才能帮助孩子趣味盎然地学好书本上的拼音，早日找到驾驭拼音的方法。

需要是产生行为的强大动力，成就是行为延续的有力保障。只有让学生把拼音与生活联系起来，学生才能找到学习的真正乐趣。

利用假期，让学生寻找生活中的拼音。在旅途中，做客时，逛街间，孩子的注意力開始为拼音所吸引。从交来的作业中可以看到一些耳熟能详的事件、称谓；在与家长的交谈时，发现学生最大的乐趣就是拼出自己已认识的或新认识的事物，每一个孩子都沉浸在拼音的海洋里，发自内心的对拼音的热爱，难以抑制的轻松驾驭拼音的自豪，让所有孩子找到了学习拼音的乐趣。

少一点限制，多一点发现，让我们的拼音学习成为孩子快乐的源泉。

（作者单位 江苏省苏州市工业园区星海小学）

我快乐的源泉作文400字 篇12

谁知道幸福是什么?得到你想要的一切?你完成了你心中难以想象的梦想吗?或者什么……懂生活，用心去感受，最幸福的就是没有拥有!而是为了最基本的东西——自由而战!一切看似简单的背后，都是内心的诠释。

自由是人生最重要的事!

快乐也是人生最重要的事情!

它让迈出第一步的小鸡们对世界有了新的认识。自由是它所能追求的!让蹒跚的脚步变得踏实而坚定!

给即将在这个悲惨世界失去希望的苍鹰带来一丝希望!它不再认为这个世界是悲伤的，新的火焰即将燃烧，在它炽热的心中笼罩着希望!

快乐源泉作文500字 篇13

每一次学完一个内容，我总是把老师布置的作业完整地完成，另外在找一些题目来做，我觉得做题目是一种游戏，在快乐中学习，往往更轻易的记住知识点，更加丰富我们的精神生活。

在学习的过程中，经常会碰到许多快乐的事。有一次，上物理课时，讲到杠杆的平衡，本来是一个很抽象的内容，但是通过一个“小猴子与小白兔分胡萝卜”的故事，我就全然领悟了，而且他们的想法滑稽可笑，让人爆笑一场。数学课上的“猫捉老鼠”不仅吸引人，而且在我们生活应用广泛，故事情节更是让人神往。更有“智斗狐狸”的经典笑话，使人回味无穷。

文学象李大钊说过：“知识是引导人们到光明与真实境界的灯烛。”读书是一个人的精神支柱，也是通往幸福的大道。读书让我们知道许多我们不知道的事情，我们能用文言文跟古人对话，能用外语和外国人交流，让古今中外集中到一个地方，这是不是很快乐呢?爸爸妈妈让你算一个帐目，而最终你将清清楚楚的帐本交到你父母手中，这是不是有一种强烈的自豪和成就感呢?

带着青春的欢乐，少年的憧憬，我们正一步步的迈上成长的阶梯，我们要用快乐绘成功的蓝图!并肩共创祖国大业!