人教版圆柱的认识教案

人教版圆柱的认识教案（共11篇）

人教版圆柱的认识教案 篇1

六年级下册《圆柱的认识》教案人教版

教学内容：圆柱的认识

教学目标：1．使学生认识圆柱的特征，能正确判断圆柱体，培养学生观察、比较和判断等思维能力。

2使学生认识圆柱的侧面，理解和掌握圆柱侧面积的计算方法。进一步培养学生的空间观念。

教学重点

：理解掌握圆柱的特征。

教学难点：1建立空间观念。

2弄清圆柱侧面是一个长方形（正方形），长方形的长和宽与圆柱底面周长和高的关系。

教具准备

：

硬卡纸圆柱体,相应电脑,尺子，剪刀

教学过程：

一、复习引入

．提问：我们学习过哪些立体图形?长方体和正方体有什么特征?

2．引入新。

出示事先准备的圆柱形的一些物体。提问学生：这些形体是长方体

或正方体吗?说明：这些形体就是我们今天要学习的新的立体图形圆

柱体。通过学习要认识它的特征。

二、教学新知

．认识圆柱的特征。

请同学们拿出自己准备的圆柱形物体，仔细观察一下，再和讲台上的圆柱比一比，看看它有哪些特征。提问：谁来说一说圆柱有哪些特征?

2．认识圆柱各部分名称。

认识底面。

出示圆柱，让学生观察上下两个面。说明圆柱上下两个面叫做圆柱的底面。

认识侧面。

请大家把圆柱竖放，用手摸一摸周围的面，你对这个面有什么感觉?说明：围成圆柱除上下两个底面外，还有一个曲面，叫做圆柱的侧面。追问：侧面是怎样的一个面?

认识圆柱图形。

请同学们自己再摸一摸自己圆柱的两个底面和侧面，并且同桌相互说一说哪是底面，哪是侧面，各有什么特点。

说明：圆柱是由两个底面和侧面围成的。底面是完全相同的两个圆，侧面是一个曲面。

认识高

长方体有高，圆柱体也有高。请看一下自己的圆柱，想一想，圆柱体的高在哪里?试着量一量你的圆柱高是多少。谁来说说圆柱的高在哪里?说明：两个底面之间的距离叫做高。让学生说一说自己圆柱的高是多少，怎样量出来的。

提问：想一想，一个圆柱的高有多少条?它们之间有什么关系?

3．巩固特征的认识。

提问：你见过哪些物体是圆柱形的?

做练习一第1题。

指名学生口答，不是圆柱的要求说明理由。

4．教学侧面积计算。

认识侧面的形状。

教师出示圆柱模型说明：请同学们先想一想，如果把圆柱侧面沿高剪开再展开，它会是什么形状。现在请大家拿出贴有商标纸的饮料罐，沿着它的一条高剪开，然后展开，看看是什么形状。学生操作后提问：你发现圆柱体的侧面是什么形状?

侧面积计算方法。

①提问：得到的长方形的长和宽跟圆柱体有什么关系呢?请同学们看从第3页最后两行到4页的“想一想”，并在横线上填空。提问“想一想”所填的结果。

②得出计算方法。

提问：根据它们之间的这种关系，圆柱的侧面积应该怎样算?为什么?

教学例1

出示例1，学生读题。指名板演，其余学生做在练习本上。集体订正。

三、巩固练习

．提问：这节学习了什么内容?

2出示练习题

3．做“练一练”第3题。

4．思考：

如果圆柱的底面周长和高相等，侧面展开是什么图形？

四、作业布置

人教版圆柱的认识教案 篇2

一、对选学课文的认识

1. 厚实单元主题。

人教版小语教材以专题组元,而附录的选读课文也基本与主题遥相配合。“课标”指出:要培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书。在阅读教学中,我们发现很多老师推荐孩子阅读相关文本,但寻找适切材料往往费尽周折。有的老师让孩子自己搜集阅读材料进行补充性阅读,可是良莠不齐的阅读环境又难以保证阅读质量。其实,选读课文就是补充阅读的“近水楼台”,我们可以利用这种现成资源便捷引领,让孩子通过拓展阅读,对单元主题了解更全面,体会更深刻。

2. 补充训练载体。

教师通过一篇篇优秀的范文,对孩子进行识字写字、口语交际、想象启迪、语言积累、文字表达等能力的训练。但有时教完一个单元后,我们对某一目标的达成总有意犹未尽之感或稍欠火候的遗憾,此时选读课文就是补充载体。我们可以在充分解读文本后,从文本中科学建构出我们需要“训练”的教学目标与内容,或启发孩子关注作者写法的精妙,或发展孩子自我设疑解疑的能力,或检验学生边读边用工具的能力等等。这样,选读课文就成了我们单元知识的“整理场地”,教师根据学生学习的情况和教材的特点以及目标的设置,合理“修补”,逐渐“更新”,以期经过整理之后,以愈扎实的基础迎接新的挑战。从另一方面说,选读课文更是教师创造性工作的空间。它没有编写阅读提示和课后习题,正是教师摆脱条条框框,灵活处理教学内容,努力形成自我特色的练兵场。

3. 提供营养元素。

学生是独立个体,新课改鼓励孩子个性化的体验和表达方式,关注学生的个体差异,珍视孩子的“自我”成长。合理利用选读课文,学生能从里边汲取自己所需的“微量元素”,喜欢朗读的孩子读到了语言的美妙,喜欢思考的孩子得到了人文的熏陶,喜欢创作的孩子积累了佳句……学生根据自己的喜好、需要,各练所需。选读课文还可以成为学生阅读实践的扶手,课本剧、诗朗诵、过关测试等,形式多样,学生不仅在知识上得以丰实,语文综合素养也能得以发展。

二、对选学课文的处理

1. 厚实主题,深化体验。

二年级下册第一单元通过4篇课文的学习,一次春游的实践,让孩子们自己建立起春天的概念。《语文园地一》提高了要求,让孩子说说春天发现,写写春天变化,收集春天词句,以期帮助孩子们对春天有个较为全面的了解。在学习时,我及时穿插了选读课文《春的消息》,通过“找春天——读春天——写春天——背春天”的流程,将选文整合进“多彩的春天”单元主题。第一步,在口语交际后请孩子自主阅读选读课文,找找你在哪些语句中找到春天,交流反馈。第二步,多形式朗读,读出春天带来的消息,并在音乐伴奏下读出春的快乐。第三步,结合展示台,摘抄自己喜欢的描写春天的语句。第四步,背背自己喜欢的语段,鼓励用到自己的“写一写”里。这样的设计始终把握主旋律“春天”,将选文作为“扶手”有机教学,学生再一次体验了“听说读写”的成长,再一次解读了春天的美丽。尤其是第一步反馈后整理的板书“我们换春装,蝴蝶齐飞翔,雏菊竞开放,枝头吐绿苞,小草来瘙痒……”既厚实了单元主题,深化了学生对春天的体验,又让孩子经历了阅读再创造的愉悦,真是一举三得。

2. 反思得失,弥补强化。

一个单元教学接近尾声时,教师可以静心下来,反思一下教学得失:哪些知识、哪种能力是本单元或某一课的重点、难点,需要强化;哪些知识、哪种能力学生掌握得不好,成了教学遗憾,需要弥补。如二下第五单元“口语交际”是《奇妙的动物世界》,习作是“写一种熟悉的动物”,而选读课文《精彩的马戏》(二下),不仅内容充满童趣,表达更是值得借鉴。现在的孩子,课外生活逐渐丰富,观看各类比赛与演出的场景经常出现在日记中,但是节目描述对二年级孩子来说确实有难度。于是,在学完口语交际《奇妙的动物世界》后,我组织学生学习《精彩的马戏》,在引领孩子把握整体后发现,每一段的开头都先介绍节目名称,然后具体描述动物的表演,最后写观众反映。其中表演的过程紧紧抓住节目的最精彩之处进行重点描写。学生明确后,我们可以出示课文提供的小插图,引领孩子对“小狗做算术”、“猴子骑车”、“马钻火圈”进行看图观察,想象说话,最后选一个节目进行写话练习。这样的设计,基于单元训练,从文本特点出发,从学生需要出发,紧扣“抓住动物的动作特点表现节目特色的表达方法”进行说写训练,强化了《语文园地五》中的这一训练目标。

3. 自主阅读,自我检测。

《教师用书》指出,选读课文还可以让学生在课外自主阅读,培养学生的阅读兴趣和阅读能力。为了让二年级的学生在自主阅读时更有方向与效果,我喜欢根据学段目标与学情,设计几个练习,检测学生的独立阅读能力。如教学《特别的作业》,我设计了5道过关题,激励孩子在闯关中逐渐发展。

①我会选。

小朋友的课桌上,有用水碗盛(shen_chen_)的紫丁香。小丽的桌子上只有一幅画,画的是一朵盛(shen_chen_)开的玉兰花。

②我会查。

“插”用音序查字法先查(),再查();用部首查字法先查(),再查()画。

③我会读。

文章中“特别的作业”是什么?请用“——”画出来。

④我会填。

小丽的作业是(),小龙的作业是(),老师说他们完成得很好,因为()。

⑤我会做。

如果我来做这个特别的作业,我会()。

五道过关题既有熟练查字典的技能检查,又有联系上下文的语句理解;既有默读课文,把握课文内容的共性要求,又有个性表达。自我体会的表达空间,能很好地吸引孩子深入阅读,在不断阅读中提升自读自悟能力。

参考文献

人教版圆柱的认识教案 篇3

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）02A-

0071-02

随着《义务教育数学课程标准（2011版）》的颁布，2012年秋季起，小学和初中的起始年级开始使用修订后的义务教育数学教科书，随后的几年里原有的实验版教材陆续淡出历史舞台，至今各个年级的新教材皆已出齐。下面，我们将选取人教版“周长的认识”这一节教学内容，从新旧教材对比中窥探异同，以体察课程改革的脉搏。

一、明晰新教材未变动之处

新教材在情境引入部分同样列举四个具体图形和四个几何图形，这种直观呈现方式的保留，旨在清晰、明朗地向学生引出本节即将学习的内容，颇有“先行组织者”的意味。在这种呈现方式的引导下，学生很容易通过“看一看”“指一指”“描一描”“量一量”等越发精细且丰富多样的操作活动获得新知识。新教材继承了“直接给出定义”的编排策略。通过这种演绎式的概念呈现方式，学生在了解定义的内容后，把概念推及个别，使之前所学内容与定义达到极好的衔接与互通。新教材依然保留了旧版教材学生动手操作的情景图片，这种真实情景的浓缩恰好为学生找到了模仿的范本，生动而又形象，趣味十足。

练习部分的“做一做”与实验版教材中练习十第1题异曲同工，有利于学生在短时间内有效消化之前的新授内容;练习题中依然保留了三名学生测量“三围”的课外活动作业，旨在让学生深入领会“化曲为直”的思想，活学活用，与日常生活更好地对接。

二、新教材新变化探微

（一）教材编排巧布局，挖掘学习深度

“周长的认识”这一节内容出现在新教材三年级上册第七单元（实验版是安排在三年级上册第三单元）。实验版中“周长的认识”被安排在“四边形”这一章节，新教材将该单元的名称改为“正方形和长方形”。新教材调整了教学内容，将实验版该章节的“平行四边形”部分取消，并前移至一年级下册的“认识图形（二）”。实验版中该部分在学习“测量”及“万以内的加减法（二）”之后就被引入，新教材在介绍了关于“数与代数”“图形与几何”方面多个章节的知识之后，才被引入。

教材将“周长的认识”的编排顺序延后，将“平行四边形”前移，章节题目“四边形”精简为“正方形和长方形”，可以给学生更多的时间消化“测量”这部分的新知识，让他们有更多的机会建立测量同周长间的联系。教学中有一种思想亘古不变，就是在学生能力所及之处，向学生越早渗透知识越好，一方面可以满足学生的求知欲，一方面为日后更为深入的学习打下坚实的知识基础。

（二）教学内容稍加点睛，锦上添花

新教材在原有实验版教材的基础上进行一定程度的微调，不仔细辨别甚至难以明察秋毫。

实验版的例1第二个图形国旗在新版教材中的例3已经换作三角板，这里的改动非常有必要，可以体现图形的多样性，既有不规则的树叶，又有规则的三角形、正方形、圆形，而旧教材中的国旗和教科书虽然是不一样的事物，颜色也不尽相同，但在所学知识体系中它表示同一含义，即长方形，这就无形中造成了内容的重复和教材版面的浪费。而且，笔者观察到一个细节，树叶中有一个细小的改动——多了一条柄，针对这条叶柄可以做一些文章：计算周长的时候是按照它的边缘来算还是直接把柄的长度加入到原有周长之中，这也是改编者有意无意的点睛之笔。

再者，下面四个简单几何图形虽然只变化了第三个图形，即去掉了长方形左侧部分的宽，却发生了质的变化。这个改动十分巧妙，为学生明确周长的定义（封闭图形一周的长度）埋下了伏笔，从反例入手，加强学生对知识点的掌握。

（三）习题精妙改动，思想深入渗透

人教版新旧教材最大的不同之处就是课后习题量的多寡，新教材在该节课习得之后即有习题的设置，实验版的习题则要在习得“长方形与正方形的周长”之后统一编排在其后。新教材习题部分布局的改动，一方面可以帮助学生更有针对性地消化知识，另一方面增加的习题可以扩展学生的认知，更加有助于学生对知识的深入探索。

下面具体到各题进行分析：

1.新教材的“做一做”看似把旧教材练习十移植过来，但却有更大的突破，实验版中练习十第一题中的“量一量”长方形和正方形的周长和例1中有很大的重复性，新教材的“做一做”中第二个三角形看似和例3中的三角形重复，实则绝非例题中所出现的等腰直角三角形和有一个角为30度的特殊直角三角形，而是一个具有一般性的等腰三角形，这就是从特殊走向一般的变化，而第一个图形是类似三角形的“凹四边形”，这就从一般走向了特殊，拓展了学生的几何直观，在他们的头脑里建构出了不同于凸多边形的凹多边形的表象。

2.新教材的练习十八的第1题一如例3中继续作以封闭图形和非封闭图形的区分，以确定图形是否有周长。图形形状更加多样化，这将有利于学生对知识点的巩固，有力地提升学生的几何直观能力。而实验版的练习十仅仅是量一量，计算出几个在之前例题中有重复的正方形和长方形的周长。

3.新教材练习十八第2题出示一张公园的示意图，并且标明方向和每段路程的距离。虽然不用具体测量，但这一个在生活中常见的事物会激活学生已有的生活经验，教科书有限的纸张可以表示出几百米的距离，这对渗透比例尺和空间方位概念，让学生进一步感知多边形周长的计算方法，提升空间知觉能力，具有重要的应用价值和现实意义。实验版练习十的第2题，要求学生去量地图的周长，这时候就会使人产生歧义，是要量地图边线长方形的周长还是地图弧形加直边的周长，如果是前者显然已是重复的巩固练习，后者则可以渗透化曲为直的思想，尽管在此题中出现了地图，有比例尺，但测量该图形周长时也仅仅需要利用尺子和绳子而已。

4.新教材新增的练习十八第3题，通过对比、辨析加深对周长含义的理解，注重帮助学生体会平移转化的思想，化繁为简，可以增强学生对几何图形的感受，提升学习数学的兴趣。

新课程改革刷新了我们对以往“双基”的旧认知，给我们带来一股“数学思想”“数学活动经验”的清新空气，而这些我们都可以从新教材的细微变动中感悟到。体察课程改革脉搏的同时，我们更能体会到教材编写者对小学生认知规律的把握，以及对数学与生活交融的能力要求的深入理解。作为小学数学教育工作者，如何把这些数学实验田中的“养分”渗透到教学中，深入到学生思维更深更广的领域，是今后的教学工作需要探求的问题。

人教版圆柱的认识教案 篇4

但是对个别学困生来说，侧面的长与底面周长的关系还是有一些混乱，思路不是很清晰，不能很快的反映出这些关系。课堂上重点提问学困此文转自斐.斐课件.园ffkj.net生，重点关注这些学生，同桌互相帮助，共同进步。

本节课课前准备非常关键，课前我让学生自己预习，找生活中圆柱的模型，并带到课堂中让学生互相参观学习。让学生自己动手给圆柱穿上外衣，给圆柱的侧面进行包装，包装完后拆下，展开，看到什么图形，从而让学生理解圆柱的侧面展开图是什么样子，以及侧面与地面周长的关系。

人教版圆柱的认识教案 篇5

【教学目标】

1、探索圆柱体积的计算方法，利用数学思想，体验数学研究的方法。

2、让学生掌握圆柱体积的计算方法，运用体积公式解决简单的实际问题。[来源:Z。xx。k.Com]

3、通过把圆柱体转化成近似的长方体，提高学生解决问题的能力，感受获得成功的喜悦。

【教学重点】掌握和运用圆柱体积的计算公式。

【教学难点】圆柱体积公式的推导过程。[来源:学|科|网]

【教学方法】直观教学法，先用教具让学生观察比较，再让学生动手操作。在实践操作过程中理解掌握圆柱体积的计算方法。

【教学过程】

一、情景导入，复习旧知。

1、什么是圆柱的体积？

①出示情境图。修一面墙，用哪一种砖，所要的块数较少？为什么？

②什么叫做物体的体积？

③长方体的正方体的体积计算公式是什么：从公式中可以看出，要计算长方体和正方体的体积必须得到哪些明确的数据？

④推测：圆柱的体积可能与它的什么有关？

2、导入新课。

这节课我们就一起来探索圆柱体积的计算方法。板书课题：“圆柱的体积”

二、探索新知

1、比较大小，探究圆柱的体积与哪些因素有关。（让学生先试着说说）

（1）图1：比较等高不等底的三个圆柱的体积。（学生通过观察发现等高时底面积越大圆柱的体积也就越大）

（2）图2：比较等底不等高的五个圆柱的体积。（学生通过观察发现等底时高越大圆柱的体积也就越大。）

（3）圆柱的体积计算公式可能是什么样的？V=Sh2、大胆猜想，求证体积公式。

（1）引导学生回忆长方体、正方体的体积计算方法。

（2）设疑：圆柱的体积又该怎么样计算呢？根据以前学过的知识你可以做出怎样的假设？

（3）学生小组讨论交流。

（4）各小组参加全班交流汇报。（把圆柱底面分成许多相等的小扇形，把圆柱切开，就可以拼成一个近似的长方体，长方体的体积是底面积乘高，圆柱的体积也可能就是底面积乘高来计算的。）

3、演示转化过程，推导公式。

（1）老师操作转化过程。先分一个四或八等分的再分手上的这个十六等分的。

（2）学生带问题操作转化过程。

a:拼成的长方体的底面积等于圆柱的什么？

b:拼成的长方体的高又是圆柱的什么？（长方体的底面积等于圆柱体的底面积，高等于圆柱体的高。）

（3）

师生共同完成推导过程。

长方体的体积＝底面积×高

圆柱的体积＝底面积×高

v

=

s

h

圆柱的体积计算公式就是：v=sh

（4）如果知道圆柱的底面半径r和高h，圆柱的体积公式又可以怎样来写呢？v=πr2h

（5）教材第25页“做一做”第1、2题。（第2题先让学生说说解题步骤，再齐练）

4、教学例6。

（1）出示例6。读题，说说从题中获得的信息。[来源:学,科,网]

（2）引导学生思考：解决这个问题就是要计算什么？

老师：求杯子的容积就是求这个杯子可容纳物体的体积，计算方法跟圆柱体积的计算方法相同。

（3）学生独立解决问题。

（4）组织交流反馈。

交流时，引导学生交流自己的解题步骤，着重说明杯子内部的底面积没有直接给出，因此先要求底面积，再求杯子的容积。

三、巩固应用

1、完成教材第26页“做一做”第一题。

（1）要判断这杯水够不够喝，需要知道什么？你打算分哪几步计算？尝试完成。

（2）要求这个问题，需要先求什么？再求什么？独立完成。

2、完成教材第28页练习五第2题。

（1）尝试完成。

（2）说说解题思路。

3、完成教材第28页练习五第3题。

（1）尝试完成。[来源:学科网ZXXK]

（2）说说解题思路。[来源:学+科+网Z+X+X+K]

四、课堂小节

今天这节课，我们一起探究了圆柱体积的计算方法。在探究的过程中，我们经历了猜测、实验、证明的思维过程。圆柱体积的计算方法和长方体、正方体相同，都可以用“底面积×高”来求。

五、课堂作业

教材练习五第4、5题。板书设计：

圆柱的体积

长方体的体积＝底面积×高

圆柱的体积

＝底面积×高

V=

s

h

人教版圆柱的认识教案 篇6

精河县二中

许雪玲

单元教学目标：

1、结合具体情境和几何直观图，使学生了解小数的含义，能认、读、写不超过两位的小数，并能运用小数表示日常生活中的一些事物，感受小数与实际生活的密切联系。

2、使学生经历比较的过程，学会比较一位小数的大小，能解决比较简单的小数比较问题。

3、使学生在具体情境中体会小数加、减法的算理，会正确计算一位小数加、减法，并能解决简单的实际问题。教学重点：

使学生能结合具体内容初步了解小数的含义，会认、读、写小数部分不超过两位的小数。使学生能结合具体内容比较一位、两位小数的大小。使学生会计算一位小数的加、减法，解决简单的实际问题。教学难点： 两位小数的含义与写法。教学措施：

1、调动学生的生活经历和已有知识，促进知识经验的迁移。小学生的很多生活经验，以及他们前面所学的整数及其加减法的有关知识，都能在本单 元的学习中发挥积极的迁移作用。教师应充分利用这些有利条件，激活学生的相关生活经验 和相关知识基础促进学习的正迁移，使学生在学会的同时，形成会学的能力。

2、把握好小数初步认识的学习要求。本单元不要求离开现实背景 和具体的量，抽象地讨论小数。小数的认、读、写，限于小数部分不超过两位的小数。简单的小数加减法原则上限于一位小数，并且是结合元、角进行计算。

3、放手让学生探究简单的小数加减法的算法。如前所述，简单的小数加减法是一个比较适合学生自行探究的学习内容。教师对学生的 学习潜能要有充分的估计。教学时，应尽可能地放手让学生提出问题，尝试计算，验证答案，并引导他们自己总结计算要点。从而逐步培养和提高学生的数学学习能力。学情分析： 小学生的很多生活经验，以及他们前面所学的整数及其加、减法的有关知识，都能够在本单元的学习中发挥积极的迁移作用。教师应充分利用这些有利条件，激活学生的相关生活经验和相关知识基础，促进学习的正迁移，使学生在学会的同时，形成会学的能力。作为小数的初步认识，我们不能拔高学生的学习要求应当注意把握几点：一是本单元不要求离开观察背景和具体的量，抽象地讨论小数；二是小数的认、读、写，仅限于小数部分不超过两位的小数；三是简单的小数加、减法原则上仅限于一位小数，而且结合元、角进行计算；

4、把解决问题的过程和学习过程结合起来，在问题解决过程中学习探究。

《认识小数》教学设计（第一课时）

教学内容：人教版三年级下册90-91页的第七单元小数的初步认识中的第一节课内容。教材主要是让学生借助具体的量（米、分米、厘米、元、角、分）和几何直观感受小数与十进分数之间的关系，初步认识小数 教学目标: 知识与能力：

1、学会读、写简单的（一位、二位）小数。

2、结合学生的实践和课堂交流使学生初步了解小数的含义，明确小数的方便性。过程与方法：

3、通过观察、比较、操作等学习活动，引导学生理解以元为单位、以米为单位的小数的实际含义。情感态度与价值观：

4、培养学生观察、概括的能力，养成良好的学习习惯；感受到数学来源于生活，应用于生活。

四、教学重难点：小数意义的理解

五、教学准备：教师：数字卡、直尺图、直尺；学生课前预习收集小数。

六、教学方法：

七、教学过程：

一、组数引题

1教师出示数字卡片请学生根据数字来组合整数，教师板书

2、教师添加新的朋友小圆点卡片，请学生继续组数（小数）教师板书

3、引导学生观察比较两组数有什么发现？

二、交流学习小数的读法和写法

1、请学生大声的读一读前面写出的小数引导学生明确小数的读法

3、学生同桌交流：读一读课前收集的小数 4、4、集体读一读学生收集的小数卡片，进一步巩固小数的读法

5、展示教师准备的有关小数，学习小数的写作和读作

三、探究学习

1、理解以元为单元的小数的意义：老师指学生板贴的单价，请学生说具体是多少钱，明确小数点的左边的数表示整元，右边的数表示不够整元的情况。

2、理解以元为单元的小数的意义：老师指学生找到的单价，请学生说具体是多少钱，明确小数点左边的数表示整元，右边的数表示不够整元的情况。

3、（教师写0.2米、）请你猜一猜这有多长，猜后可以请学生到米尺中来比划一下，同时请学生解释自己的理解

3、小组交流学习：（每个小组都有一把米尺，请你们在米尺中找到不同的长度，用我们学过的整数、分数、小数来尝试着表示）

1、小组汇报交流学习成果，教师板书1分米=1/10米=0.1米、、、、、、2、教师随意在米尺中截取不同的长度，请学生来用分数和小数写出来（巩固练习）

3、不到1米的长度大家都会用小数来表示了，那超过1米的长度你们还能用小数表示吗？（出示例题，测量身高）学生之间汇报

4、请学生说说自己的身高，引导学生明确具体的含义，同时感受小数的方便性

四、了解小数的历史，拓展认识

五、课堂小结：通过今天的学习你有什么收获？

六、作业：教科书94页的2、3题。

七、板书

第二课时 小数比较大小

教学内容：教科书93的例题及及相关练习教学目标

知识与能力：能结合具体内容比较一位、两位小数的大小并理解小数大小的实际意义。

过程与方法：通过观察、小组合作交流等活动，探究小数比较大小的方法，培养学生的归纳能力和数学应用意识。

情感态度与价值观：通过运动会等数学情境，感受数学与生活的紧密联系。

教学重点： 学会比较两个小数的大小以及将几个小数按顺序进行排列。

教学难点：掌握比较小数大小的方法，体验小数比较的大小的策略的多样性。

教学准备：将自己收集的单价、测量的身高制成学习卡片 教学方法： 教学过程：

一、学前准备

1、读出下面各小数。

5.28 0.72 3.94 0.7 0.72 3.05 0.9 12.5

2、说出下列小数的实际含义，0.3米 0.72米 23.05元 7.20元

二、探究新知

1、学习教材第93页例2.教师谈话引入：同学们，你们在体育课上有没有进行过跳高这项运动呢？你能把你的跳高成绩向同学们汇报一下吗？老师这里有一份跳高成绩表，你们看一下。

姓名

小明

小刚

小强

小林 成绩（米）0.8

1.2

1.1

0.9（1）说说从表中你获得了哪些数学信息？ 请同学们帮忙把这四名同学比赛的名次排出来。

（2）学生小组合作：运用我们所学的知识动脑筋，想办法把四名同学比赛的名次排列出来，看哪一组排列得又对又快。

（3）学生合作学习后，让各组汇报排名的情况，教师把学生几种不同的情况分别板书在黑板上，并由各组代表说出排列的理由。最后教师根据同学们的汇报加以指导总结，选择正确的结果留在黑板上。1.2米＞1.1米＞0.9米＞0.8米 第一名

第二名

第三名

第四名 小刚

小强

小林

小明 请每组的学生说明自己的比较方法，让学生在教材上，把四个同学的名次填写出来。

2、完成“做一做”。

请同学们看第93页的“做一做”。引导学生看图说一说，一个正方形表示多少？然后让学生看图在教材上完成“做一做”。

三、课堂作业新设计

1、教材第94页练习二十的第5、第6题。

2、把下面四件商品的单价按要求填在括号里。玩具机器人

玩具小飞机

汽车

皮球 3.8元

4.2元 15.1元

2.6元（）元＞（）元＞（）元＞（）元

3、展示学生手中的小数卡片，大家比大小，在小组内每人选择一个小数组内进行比较。

四、思维训练

1、比较下列数据的大小。

7厘米 0.53米 3分米7厘米 1.03米（）＜（）＜（）＜（）

2、比较大小。

0.5○0.7

5○8.5.4元○4元6角 3.3○2.9

6.1○1 4.7米○5米1分米

五、板书设计

第三课时

简单的小数加、减法 教学内容：教科书96页的例题及相关练习教学目标：

知识与能力：学生会算一位小数的加减法，并结合生活情境让学生提出问题，能够运用所学知识解决生活中的一些简单的实际问题。

过程与方法：经历一位小数的加减计算方法的形成过程，体验小数加减法的算理和算法。

情感态度与价值观：

1、通过让学生试算小数加减法，培养学生的自学能力

2、通过创设生活化的情境，使学生感受到学生与生活的密切联系，培养学生的数学情感和团结合作的良好品质。

教学重点：使学生学会计算一位小数的加减法，并根据所学知识解决生活中的实际问题。

教学难点：列竖式计算小数加减法，尤其要注意小数点对齐。

教学方法： 教学准备： 教学过程：

（一）复习导入：

1.同学们前面我们学习了整数加减法，现在男女生进行一场比赛，看谁做的又对又快。

出示：32+54 68-27 48+9 25-17 学生独立完成后全班交流

找学生说出计算过程，整数加减法计算的方法是什么？列竖式计算应注意什么问题？ 2.引入新课，板书课题。

（二）学习新知

1.谈话引入：“家家文具店开张了，很多小朋友都在购买优惠商品，我们一起去看看吧、、、”

2.（出示课件热闹文具店）仔细观察，你能从中了解到哪些数学信息。学生收集信息。

3.请根据自己收集的数学信息提出一些数学问题？教师板书

4、选择学生提出的数学问题加法的，请学生尝试解决，同桌交流自己的计算方法。

集体汇报加法的计算方法----请学生解决其他的加法问题，每人选择一道完成

5、学生尝试完成一道减法问题 学生独立完成-----集体汇报方法

6.讨论：想一想，小数加减法和整数加减法计算有什么相同的地方？要注意什么呢？

7.教师小结。

小数加减法和整数加减法在计算时，都是相同数位上的数相加减，都从最低位算起，而且同样是“满十进一”或“退一当十”，只是小数加减法要注意小数点对齐。

（三）巩固练习

算一算：

0.6+0.9=

0.9+0.3=

1.9+0.4=

7.8+1.1= 1.1+2.8=

2.6+0.8=

3.9+2.5=

6.2+3.9=

（四）全课总结：这节课你学会了什么内容？

第四课时

解决问题

教学内容：教科书97页例4及相关内容 教学目标：

知识与能力：

1、通过运用小数加减法解决购物中的实际问题，使学生进一步认识小数的含义。

2、通过写一写、说一说、想一想等数学活动，使学生进一步体会解决问题的步骤、策略与方法。

3、在探究解决问题的过程中，使学生体验学习数学的乐趣，积累活动经验。

教学重难点：体会解决问题的步骤、策略与方法 教学方法： 教学过程：

一、创设情境，收集信息

1、谈话引题：昨天我们在购物中解决了一些实际问题，学习了简单的小数加减法，今天继续学习相关的知识。

2、出示商店情境图及小丽的话：我有10元钱，买了一个铅笔盒（6.8元），还想买一个笔记本和一支铅笔，我的钱够吗？如果把铅笔换成带橡皮的钱够吗？

学生仔细观察情境图，同桌说说自己从中获得的已知信息和问题----集体汇报，帮助学生会梳理已知信息和问题

二、探究解决问题

1、通过写一写、想一想等活动，学生尝试解决遇到的问题 可以同桌两人进行方法的交流，再写在本子中，教师巡视请有代表性的学生将方法进行展示

2、集体交流汇报学生解决问题的方法，通过学生暴漏的问题和有点进行对比和探讨，明确不同学生的解题思路，形成自己的技能。多请学生说明不同思路的过程，明确解题的方法。教师要多鼓励学生积极的思考和表述，及时的针对学生的问题给与适当的帮助。

3、教师引导学生一起回顾解决问题的过程，积累学习经验，鼓励学生积极的参与学习活动，大胆的把自己的学习成果与大家分享。（在解决问题时，大家要敢于从不同的角度去观察问题、思考问题、从而找到解决问题的好方法，提高自己学习的能力。）

三、巩固练习

1、书中97页的做一做

学生独立完成，集体交流，主要让学生说明自己的解题思路，培养学生良好的学习习惯。

2、练习二十一第8题。学生独立完成，集体交流，主要让学生说明自己的解题思路

四、课堂小结

第五课时

小数的初步认识练习课 教学内容：书中练习及练习册

教学方法：

教学准备：课件、相关习题 教学过程：

一、交流展示

1、学生交流自己知道的有关小数的知识，并举例说明自己的理解

2、明确本课的学习内容：复习整理有关小数的知识

三、课堂小结

四、随堂检测

第六课时

简单的小数加、减法练习课

教学目标

1、进一步会计算比较简单的小数加、减法。

2、能形成比较 正确、熟练的计算技能。

教学重点：熟练小数加、减法混合计算的技能技巧。教学方法： 教学准备： 教学过程

一、口算练习。

4.6 + 5.4 0.6 + 0.8 0.36 + 0.4 0.9 – 0.7 0.8 – 0.4 1 – 0.6 老师小结口算情况。

二、练习笔算小数加、减法。

1、完成P97 第4题 和 P98 第6题。

2、评讲时突出两个带小数相减，且小数部分只有一位，十分位上的数不够减，要从整数部分的个位退一的计算方法，作为重点评讲。

三、练习有关小数加减法的文字题。

1、讨论：以下两题应该怎样列式计算。（1）0.95比0.58多多少？

（2）已知甲数是7.4，它比乙数多1.3，乙数是几？

学生列式计算后，老师进行

简单小结：第（1）小题是比较两数大小，相差多少？可用减法计算，列式计算 0.95-0.58 = 0.37 ； 第（2）小题已知甲数是7.4，它比乙数多1.3，乙数是多少？（也就是乙数比甲数少1.3，求比一个数少几的数是多

少？）用减法计算：即7.4 – 1.3 = 6.1，做这类文字题一定要弄清楚谁与谁比，谁大谁小，求大数还是求小数，要分析题中两数关系，然后选择正确的算法进行解答。练习有关小数加减法的应

人教版圆柱的认识教案 篇7

“翻转课堂”相较于传统的数学课堂, 不仅仅表现在信息技术应用帮助预习这一方面, 更大的变化是它所带来的新的教学理念的冲击, 它完全颠覆了“教师的主体地位”, 教师仅仅只是课堂的组织者和促进者。 有了正确的定位, 在让学生提前学习时, 就要以“学生为中心”, 从实际学情出发, 以教材为蓝本, 适度的重组教材, 制定自主学习目标、导学单, 帮助学生有效自学。

一、微课与导学单助力全境学习

要想真正“翻转”课堂, 学生的提前学习必须是有效的, 那么在制作微课和导学单时必须理清自学目标, 知识的冲突点必须放在课堂上, 以便于突破重难点。

在教学六年级《扇形的认识》这节课时, 为了践行“生本理念”, 我在导学单中清楚告知学生通过自学需要达到的自学目标:

1.认识弧、圆心角以及它们间的对应关系。

2.认识扇形, 并能准确判断圆心角和扇形。

这两个目标通过微课的学习学生均能达成, 而课堂中需要解决的教学目标则是理解扇形的概念 (圆心角和弧的对应关系) 及圆心角的大小和半径决定扇形的面积。

为了促进学生的有效自学, 单单靠理清自学目标是不够的, 必须有任务点的驱动, 在观看完微课后完成相应练习就可以解决学生不落实自学的问题。 在练习的完成过程中遇到障碍, 还可以反复观看微课, 真正的达到全境学习, 落实“翻转课堂”的第一步。

根据该课的自学目标, 我设计了以下的任务点:

练习1:

下图中哪些角是圆心角?

练习2:

下图中涂色的部分, 哪些是扇形?

练习3:

练习4:

判断:

(1) 半径大的扇形面积大。 ( )

(2) 圆心角为60°的扇形的面积比圆心角为15°的扇形面积大。 ( )

设计意图之一在于检测学生的掌握情况, 之二在于根据学生的反馈情况制定课堂的冲突点, 从而使课堂达到高效。

通过导学单的反馈发现:

1. 学生对圆心角的判断掌握得非常好, 没有一个学生判断错误。 那是不是说明学生对圆心角的理解就到位了呢? 课堂上如何检测这一结果呢?

2.扇形的判断出现了障碍, 对于下面这个图形, 学生的评判各占一半, 那么对于扇形的概念理解问题究竟出现在哪呢?

二、深度辨析助力难点突破

在以往的教学中, 常常会因为一些简单的知识的讲解浪费有限的课堂学习时间以及学生的有效注意时间, 为了“照顾”一部分学生而“耽误”另外一部分学生, 因此缺失了有效的“辨”和“探”。

在这节课的翻转课堂的实践中, 我根据学生导学单呈现的情况进行分析梳理成课堂的辨析点:

1. 学生对圆心角的判断都是正确的, 那是否掌握了圆心角的概念了呢?我设计了这样的辨析问题, “这个角 (图1) 为什么不是圆心角? ”学生开始发表自己的意见, “没有经过圆心”, 这是他们通过自学对圆心角的理解。 语言是思维的外衣, 只有说的时候才能看出学生是否对这个知识点真正理解了。 于是, 我指着导学单中的另一个图继续追问“这个角 (图2) 经过了圆心, 为什么你们也说不是圆心角呢? ”看似简单的追问, 其实是抓住了关键知识点在进行追问。 经过这一追问, 落实了学生对圆心角定义的理解, 顶点在圆心的角才是圆心角。 培养了学生语言表达的规范性, 展示了数学学科的严谨性和逻辑性。 因此, 看似自学效果非常好的知识点, 也要经过课堂的深度辨析才能让学生真正掌握。

2.通过分析发现对于图3 中的阴影部分是否为扇形, 学生的判断各占一半。 这便是课堂最好的辨析点, 利用学生的兴趣点层层发问, “图4 为什么不是扇形? ”这个问题看似简单, 其实是对学生的自学情况最好的检验。 学生说:“两条边不相等。 ” 貌似问题已经解决了, 学生一语道破。 再追问:“图3 的两条边相等了啊, 为什么有这么多同学觉得不是扇形?”“顶点不在圆心。”看来通过自学, 基本达到了自学目标, 但仔细观察会发现, 认为这个是扇形的反而是成绩比较好的孩子, 这个理由显然是不能说服他们的。 于是第三轮追问:“看来这个理由似乎不能说服部分同学, 你们来说一说为什么你们觉得是扇形? ”“顶点只是不在这个圆的圆心, 只要两边相等就肯定是另一个圆的圆心, 那自然就是扇形。 ”一语激起千层浪, 全班同学仿佛突然被点醒, 纷纷附和:“是扇形, 只是不是这个圆的扇形。 ”

面对这种情况怎么处理呢? 老师去解释? 这恰恰正是让孩子“探”的机会。于是我说:“那究竟是哪个圆的扇形呢?以顶点为圆心, 边长为半径你们画一画吧。 ”这一画就发现了问题, 不是同一段弧了。 (如图4) 老师适时归纳, 圆心角和对应的弧所围成的图形叫扇形。 学生通过“探”才真正理解了圆心角和弧的对应关系, 是不是扇形必须放在一个圆中才能进行判断。

在有效追问的作用下, 学生的思维被充分打开, 这些都有赖于前期的自主学习。 教师再及时地把捕捉到的信息加以过滤与整合, 充分合理的利用, 使其成为课堂的深度辨析点。追问时, 或正面直击, 问在“难”处, 突破教学难点;或旁敲侧击, 问在“错”处, 加深对本质认识;或顺势一抹, 问在“深”处, 历练数学思维;抑或拨云见日, 问在“延”处, 感悟数学思想。

三、灵动练习助力思维发散

概念理清之后, 自然是要延伸应用的, “翻转”的目的也正在于使学生高效地获取知识并能灵活运用。 于是我设计了一道“请画一个半径为2 厘米, 圆心角为100°的扇形”的操作题。 此题灵动之处在于不同层次的孩子画扇形的方法是不一样的。 大部分孩子先画半径为2 厘米的圆, 再去圆心角为100°的扇形, 有些孩子则更为聪明, 先画一个边长为2 厘米的100°的角, 再用圆规取边上画弧, 这就简便多了。

在处理练习3 中, 也很好的体现了不同层次孩子的收获不同, 由弧与圆周的关系延伸到圆心角与周角之间的关系, 进而延伸到扇形面积与圆面积之间的关系。 一路下来, 学生的兴趣丝毫不减, 带着意犹未尽的情绪结束了课堂。

课堂的结束并不意味着学习的结束, 以上一系列的活动, 层层深入, 环环相扣, 触发了学生参与学习的热情, 激发了学生自主学习的能力。 在对扇形的认识中从“模糊———清晰———深刻。 深度辨析中生生互动, 操作中“探”出究竟, 课堂出现了真正的“翻转”与高效。

人教版圆柱的认识教案 篇8

教学内容：梳理课文内容，体会文章的情感

教学目标：熟练掌握教材内容及梳理本单元在高考中出现的语言运用题

一、单元体制：本单元共三篇课文

《记念刘和珍君》《小狗包弟》《记梁任公先生的一次演讲》，这三篇文章从题目上看均属散文，散文是形散而神不散，神就是文章的情，形散而情聚，情感这条红线贯穿文章的始终。

1.学生有感情的朗读课文，概括文章大意，然后重点读《记念刘和珍君》的第2部分及第4部分，体会《记念刘和珍君》这篇文章当中的情感：

真的猛士，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血。这是怎样的哀痛者和幸福者？然而造化又常常为庸人设计，以时间的流驶，来洗涤旧迹，仅使留下淡红的血色和微漠的悲哀。在这淡红的血色和微漠的悲哀中，又给人暂得偷生，维持着这似人非人的世界。我不知道这样的世界何时是一个尽头！

我在十八日早晨，才知道上午有群众向执政府请愿的事;下午便得到噩耗，说卫队居然开枪，死伤至数百人，而刘和珍君即在遇害者之列。但我对于这些传说，竟至于颇为怀疑。我向来是不惮以最坏的恶意，来推测中国人的，然而我还不料，也不信竟会下劣凶残到这地步。况且始终微笑着的和蔼的刘和珍君，更何至于无端在府门前喋血呢？

然而即日证明是事实了，作证的便是她自己的尸骸。还有一具，是杨德群君的。而且又证明着这不但是杀害，简直是虐杀，因为身体上还有棍棒的伤痕。

但段政府就有令，说她们是“暴徒”！

但接着就有流言，说她们是受人利用的。

惨象，已使我目不忍视了;流言，尤使我耳不忍闻。我还有什么话可说呢？我懂得衰亡民族之所以默无声息的缘由了。沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡。

学生自主探究情感，老师根据学生探究的结果板书：

2.学生有感情的朗读小狗包弟，概括文章大意，然后探究情感，老师根据学生探究的结果板书：

3.学生有感情的自由朗读《记梁任公先生的一次演讲》，体会其中蕴含了什么思想情感，学生自主探究，交流，教师汇总：

二、链接高考：在考场中出现的与本单元相关的语言运用题

1.（教师投影，学生欣赏）为刘和珍写一则颁奖词（4分）

刘和珍——在黑暗的时代中，你没有沉论;在严酷的高压下，你没有沉默;在枪弹的攒射中，你依然前行。虑及民族存亡，你黯然泣下，为了国家复兴，你奋然前行。你如流星刹那间闪过，却爆发出夺目的光茫。

2.教师再投影课本中其他几个人物的颁奖词，学生欣赏

易水清寒，夺人心魄，因为它知道自己送走的是一个真正的英雄。你的勇气砥砺了你手中的匕首，你手中的匕首又将你的名字刻在了历史的丰碑上。太子丹的邀请只是你义无反顾的契机，真正让你勇者无惧的是你心中的信仰;为国为民，才是侠之大者！（荆轲）

千军万马，战火纷飞，你是未能加冕的帝王;爱恨情仇，尔虞我诈，你是未能立业的英雄。但你的霸气是许多帝王所不及的，你的豪情是许多英雄所缺少的。霸王不成霸业却一样名垂千古。（项羽）

含垢忍辱，你用顽强之志铸就了史家之绝唱;废寝忘食，你用赤诚之心完成了无韵之离骚。一部《史记》，讲述着一个史学家应有的良知;一部《史记》，见证了一个史学家对历史的忠贞;一部《史记》，记载的不仅仅是历史，更是我们民族坚强不屈的精神。（司马迁）

3.请同学们根据以上的几个人物颁奖词，思考：究竟应该怎样写颁奖词？颁奖词的写作

4.教师再读一则颁奖词，让学生猜写的是谁，进一步体会上面的写作方法

当命运的绳索无情地缚住了双臂，当别人的目光叹息生命的悲哀，他依然固执地为梦想插上翅膀，用双脚在琴键上写下了“相信自己”，那变幻的旋律，正是他努力飞翔的轨迹。（刘伟）

三、作业：请大家尝试为霍金写一则颁奖词

人教版二上认识时间教案 篇9

教学目标

1．使学生会读、写几时几分。

2．使学生知道1时＝60分。

3．通过观察、操作、思考、讨论等活动，初步培养学生的探索意识和合作学习意识。

4．培养学生珍惜时间的意识和习惯。

教学重点：

1．能准确数分（5分5分地数）

2、能认、读、写几时几分。

教学难点：

1.概括认识时间的方法。

2.正确认识“几时差几分”的时间。

教具、学具准备

多媒体课件、钟表模型、手表。

教学过程：

课前游戏：

师：同学们，今天上课之前，我们先来做一个“报数”游戏。报数的规则是先请12名同学1个1个地报数，报到12后，再请这12名同学5个5地数数，看看会数到几？

学生报数活动

教师：12名同学5个5个地数，最后会数到几呢？

教师：在这个游戏中，我们发现这12名同学5个5个地数数，最后数到的是60。

一、创设情境，生成问题

教师：就像刚才的报数游戏一样，我们今天的课堂上也有这样的一组数字朋友，他们也是12个，也和60这个数有关系。大家想认识它们吗？（想）上课！

教师：同学们在一年级时已经学习了认读整时，你能读出下面这个钟面上的时间吗？（3时）为什么？这个呢？（例1上课的时间）学生猜测

教师：那么怎样才能正确地读出这样的时间呢？这节课我们就来进一步认识几时几分这样的时间，好吗？（板书：认识时间）

二、探索交流，解决问题 1．钟面结构的回顾。

师：要认识这样的时间，首先我们要了解钟面。请同学们仔细观察屏幕上的钟面或手中的学具钟面，互相说一说：你看到钟面上有些什么？

a．同桌观察交流，教师巡视。

b．集体汇报议论结果，小组间互相补充。

学生：钟面上有时针和分针，有12个数，有12个大格，师：1个大格有几个小格呢？2个大格呢？3个大格呢？一共多少个小格呢？（每问之后师随机点播课件）

生：60个，师：通过观察钟面，我们知道钟面上一共有（）个大格，每大格里有（）个小格，一共有（）个小格。（课件播放）

2．认识1分、几分。

a．师：同学们都知道：时针是用来记时的，分针是用来记分的。你知道时针走多少是1时？分针走多少是1分吗？

生：时针走一个大格是1小时，分针走1小格是1分。

师：对。分针在钟面上走1小格的时间是1分。（课件演示1分。）

师：那走2个小格呢？3小格、4小格呢？

师：好，现在分针从刻度12走到了刻度1，经过了几分？为什么？（一个大格有5小格，所以是5分）从刻度12到刻度2呢？

b．师：那从刻度12到刻度3、4„„一直到12，分别经过了几分呢？现在请同学们同桌一起数一数、算一算。

c．小组交流后，选生汇报是几分。（课件演示10、15、20等）也就是说分针走一圈是多少分针？（60分。）哎，你怎么算地这么快？说说你的方法？（生介绍方法），大家还有其他的方法吗？你觉得哪种方法好？你认为哪种方法好，就用哪种方法试一试，看谁记得最快！

d．师：大家记住了吗？敢不敢接受挑战？课件演示分针走到1、2、4、9、11、12各是几分？

e.师：大家还想玩吗？同桌之间进行你拨我做游戏，一人拨动分针到不同刻度数，同桌回答各是几分，每人拨2次。

教师小结：刚才我们了解了分针指向不同刻度表示的时间，现在请同学们认真观察（将时针对准刻度1）。时针指向刻度1，表示什么？为什么？

教师（将分针对准刻度1）：分针指向刻度1呢？（5分钟）

师：哎，为什么时针指向1，表示1时，而分针指向1就表示5分呢？

师：对！时针是用来记时的，它走得是大格，指向刻度1，表示1时；分针是用来记分的，它走得是小格，指向刻度1，表示5分。

3．认识1时＝60分。

师：那时针和分针之间又有什么关系呢？请大家仔细观察大屏幕，看看会有什么发现？

师：你们发现了什么？

生：时针走了一大格，分针走了一圈。

师：分针走一圈是多少分?(60分)，时针走一大格是几时？（1时）师：这说明1时和60分是什么关系？（相等）(板书：1时=60分)4.学习例2 a．师：现在我们已经认识了时针和分针，谁能知道这个钟面表示的时间呢？（出示例2）b．介绍方法。

师：谁来说一说这个钟面表示的时间，并介绍你们的方法。

生：我的方法是：时针在4和5之间，就是4时，分针指着1，就是5分，合起来就是4时5分。

师：这位同学的方法是先看时针，再看分针。谁还想说一说你的方法？

让学生尽可能多的说出自己的想法。

师：这个呢？

生：4:30 师：4时30分也称为4时半 师：第三个钟面呢？ 生：4:45或5:45 师重点引导学生观察:时针在4和5之间，看起来指向5，但还不到5时，是差15分才5时，也就是4时45分。

c．根据学生回答，教师小结：从刚才同学们的介绍中，老师学会了读时间的方法：读出一个时间，要根据时针和分针的位置来共同确定，也就是先看时针，时针刚刚走过几就是几时多，再看分针，分针走了几个小格就是几分，对吗？

d．练习。那你能用这个方法读出我们每天开始上课的时间是几时几分吗？（课件显示8时5分。）

e.写时间

同学们都能正确读出这些时间，你能把它们记下来吗？

学生独立写，两生上黑板写。写完后，教师讲解说明两种不同的记时法。

重点强调：几时零几分的写法

三、巩固应用，内化提高

师：同学们都能正确的读出和写出时间，下面我们做几个练习，看谁学的最棒，好不好？

1．读出钟面上的时间。

2．我是小医生。

3．拨表练习。

同学们想不想知道老师的一些作息时间。（想。）

你能在表上拨出这些时间吗？（能。）请同学们拿出表准备好。（课件显示。）

早晨

5时25分起床

中午

11时20分下班

下午

1时15分上班

下午

4时30分下班

4、看图讲故事

师：时间是我们生活中形影不离的好朋友，比如吃饭、上学、放学、游玩等时时刻刻都有时间的伴随。星期天，小明和爸爸、妈妈一起去游玩，你能根据钟面上的时间和图画内容给大家讲一个生动的故事吗？

四、课堂小结

师：同学们的故事讲地真好，你们也可以将你们生活中的事情这样讲给大家听。不知不觉下课时间到了，请同学们看现在的时间是多少？（让学生观察实物投影仪上的钟表。）通过这节课的学习，你有什么收获？

人教版圆柱的认识教案 篇10

1.通过直观和操作，使学生理解求相同加数的和用乘法计算比较简便，知道乘法算式的含义.

2.掌握乘法算式的写法和读法;会正确地读出和写出乘法算式.会正确地叙述乘法算式的意义;还要会用学具摆出乘法算式的含义.

3.培养和训练学生动手操作、抽象概括的能力;向学生渗透辩证唯物主义“事物是普遍联系”的思考方法.

教学重点

知道乘法的含义，了解到“求几个相同加数的和”，用乘法计算比较简便.

教学难点

乘法算式所表示的意思.

教学过程

一、导入新课

1.出示算式：4+6+9和2+2+2.

(1)要求学生找出这两个算式不同的地方在哪里?

学生回答后，教师说明：2+2+2这道算式的加数是相同的，那么2就是这个算式中的“相同加数”(板书).

(2)数数看是几个2相加?(3个)

2.出示算式：5+5+5+5.

提问：这个算式中的加数相同吗?这个算式中的相同加数是几?几个5相加?

3.要求学生说出几个相同加数相加的算式.

教师小结：这些算式都是“求几个相同加数的和”.(板书)

4.设疑：2+2+2是3个2相加，那么4个2相加，怎样列式?5个2呢?50个2、100个2、1000个2相加呢?

揭示：用加法列式，算式很长.

5.引入：今天我们学习一种简便的方法来求几个相同加数的和，能使这些很长的算式缩短.这个方法叫乘法(板书).

教师出示教具加号“+”，然后向右旋转成乘号“×”，贴在黑板上.

6.介绍乘号“×”及其写法.

二、进行新课

(一)教学2×3=6.

1.出示小花图.

板书设计

乘加乘减

例5桃子图例64×3-2=

一共有多少个桃?

3+3+3+2=113×3+2=11

(1)先出示2朵.提问：你们看，这是几朵小红花?(2朵)我们把2朵小红花看成一组.然后再出示2朵，又出示2朵.

(2)提问：一共摆了几组小红花?(生：3组.)求一共有多少朵小红花，用什么方法算?怎样列式?(板书：2+2+2=6)

2.教学用乘法计算.

(1)这道算式中的相同加数是几?(生：相同加数是2.)写乘法算式时先写相同加数“2”，再写乘号“×”.

(2)数数看这是几个2相加?(板书：3个2)乘号后面写“3”，这个3叫做“相同加数的个数”.(板书算式：2×3=6)

3.教学读法.

这个算式怎么读呢?(板书：读作2乘以3)教师带读，再要求齐读.

4.巩固意义.

提问：

(1)2×3里的2在加法算式中叫什么数?相同加数写在乘号的哪一边?

(2)这个3怎么得来的?它在加法算式中叫什么数?写在乘号的哪一边?

(3)2×3表示几个几相加?

(二)教学3×4=12.

1.指导学生摆小正方形：竖着摆，每3个为一组，摆4组.

2.提问：

(1)求一共有多少个小正方形?用加法算怎样列式?

板书：3+3+3+3=12.

(2)这个算式能写成乘法算式吗?写成乘法算式，乘号前面应先写几?乘号后面应写几?板书：3×4=12

(3)这个算式表示几个几相加?(板书：4个3)

(三)教学4×5=20.

1.投影出示：

提问：求一共有多少个小圆片?用加法算，怎样列式?

“圆柱的认识”教学设计 篇11

“圆柱的认识”属于“图形与几何”领域的内容, 是小学阶段学习几何知识的最后一部分内容, 是学生在学习了长方形、正方形、圆形等平面图形和长方体、正方体等立体图形知识的基础上进行学习的。这时, 学生已积累了一定的学习几何知识的经验和思想方法, 形成初步空间观念, 可进一步探索含有曲面的几何体圆柱的基本特征, 它是学生进一步发展空间观念, 学习圆柱表面积、体积必备的基础知识。

教学过程:

一、从生活实物抽象出几何模型———揭示课题

1.课件出示不同的立体图形, 学生找出圆柱体, 对圆柱体有基本的感知。

2.教师提问:在日常生活中, 你见过哪些像圆柱一样的物体? (学生结合感知回答)

3.课件出示圆柱体揭示课题并板书:“圆柱的认识”。

4.初步感知:看实物图及自己的认知说一说什么样的图形是圆柱。 (能描述圆柱基本特征即可)

设计意图:首先通过“找立体图形中的圆柱”让学生事先认知。接着说一说生活中哪些物体是圆柱形状的, 进一步结合实物及课件抽象出圆柱几何图形。

二、在合作中自主学习, 掌握特征、发现关系

1.做圆柱, 感知圆柱特点——建立模型。

(教师根据每组学生的情况, 为各小组准备不同的学具袋。)

师:同学们能利用学具袋中的学具制作一个圆柱吗?

思考:是不是任意两个完全相等的圆和一个侧面就一定能组成圆柱呢?下面有两个大小完全相同的圆和一个侧面, 它们能不能组成一个圆柱呢?圆柱的底面和侧面之间又有什么关系?

2.学生选择合适的材料小组合作动手做圆柱。

设计意图:“做一做”让学生在做中初步感知圆柱的特征, 经历了由“面”到“体”的过程, 为圆柱的侧面展开可以得到长方形、正方形以及平行四边形这一难点提供素材。同时“用长方形的长和宽两种不同的围法制作出的圆柱也不相同”这一直观现象, 为后面探究圆柱的高、底面与侧面之间的关系进行了渗透。

3.在合作中自主学习, 掌握特征, 发现关系, 结合做好的模型, 初步探索圆柱的组成。

师:研究圆柱, 结合制作好的圆柱小组交流归纳圆柱的特征, 围绕以下三方面来观察, 探究:

(1) 圆柱的高有多少条?它们之间的关系是什么?

(2) 圆柱侧面展开是什么图形?侧面与底面、高之间有什么关系?

(学生独立观察、操作)

(3) 你能指一指圆柱的高在哪里吗?

设计意图:目的在于给学生提供一个充分探究的时间和空间, 学生通过自己的感知初步认识圆柱的组成。

4.汇报交流。 (在学生汇报的过程中, 结合汇报内容进行课件演示, 结合学生说的内容进行梳理并完善板书)

(1) 学生通过摸一摸、看一看、猜一猜等方式, 交流圆柱各部分名称是什么。 (课件展示并总结)

小结:圆柱的上、下两个面叫作底面。它们是完全相同的两个圆。周围的面叫作侧面, 是一个曲面。

(2) 认识圆柱的高。

师:谁能找一找圆柱的高?

(生用手中已做好的圆柱比画哪里是高。)

师:怎样量圆柱的高呢?

(生用直尺和三角板演示圆柱高的测量。)

(师课件展示。)

小结:圆柱两个底面之间的距离叫作高。

(3) 操作实验, 探讨圆柱侧面展开图。

师:大家将制作好的圆柱沿侧面展开, 观察侧面展开图, 思考有什么特征。 (预设, 剪的方法不一样可能出现不同形状。)

生:侧面展开是长方形、平行四边形、正方形, 还有不规则图形。

师:请剪出长方形和正方形的同学说一说剪的方法。

生:沿高剪开就能得到长方形或正方形。

师:将侧面展开图不是长方形的拼成一个长方形发现什么?

生:长方形的长等于底面圆的周长, 宽等于圆柱的高。

师:什么样的情况下侧面展开是正方形?

生:圆柱底面周长和高相等时侧面展开是正方形。

师:课件展示并引导归纳。

小结:长方形的长等于圆柱底面圆的周长, 长方形的宽等于圆柱的高。

设计意图:在学生具有认知的基础上教师组织汇报交流, 课件展示并总结出各部分的特征, 进一步加深对圆柱的认知。在比较圆柱的高、侧面和底面圆的关系时, 通过做、看、说等适时地启发学生联想圆柱高、底面与侧面的联系, 潜移默化中为学生学习圆柱表面积奠定基础。

三、巩固练习、汇报

1.指出下面圆柱的底面、侧面和高。

2.指出下面图形中哪些是圆柱。

四、课堂小结

今天这节课你学到了哪些知识?圆柱体有哪些特征?

五、课后反思