浅谈物流管理专业教学的论文

浅谈物流管理专业教学的论文（精选11篇）

浅谈物流管理专业教学的论文 篇1

浅谈“微班”的教学与管理

“微班”，顾名思义就是学生人数很少的班级。2013年8月，山东省人民政府办公厅下发通知，规定“农村小学走读半径不超过2公里”，“人口稀少、地处偏远、交通不便的地方，应保留或设置教学点”。这样，一些本来要撤并的小学教学点被保留了下来。而这些教学点服务范围内，本来人口就稀疏，再加上近几年青壮年劳动力举家外出打工，造成教学点的生源越来越少。我们所在的学校只有三个教学班，每个班的学生都很少，其中一年级12人，二年级8人，三年级10人。整个学校的总人数，还不如大学校的一个班的人数多，显然这三个班就是典型的“微班”。

“微班”与拥有几十人的大班额班级相比，日常教学工作量确实少，班主任的管理工作似乎也很轻松。但是，“微班”的教学与管理，也并不是只有利没有弊。

首先，“微班”的学生人数少，很难营造积极活跃的课堂氛围。对老师而言，面对宽敞教室里寥寥无几的学生，实在很难神有饱满的激情讲课。就像鲁迅先生在《社戏》里所描述的，“铁头老生平日里能连翻八十四个筋斗”，“晚上看客少，铁头老生也懈了，谁肯显本事给白地看呢？”对学生而言，正所谓“众人 1 / 4

拾柴火焰高”，因为人数少，他们参与课堂互动的积极性就会大打折扣。一堂课下来，每个学生被老师追问多次，大家被搞得身心俱疲，也缺少了集思广益的氛围。早读更凸显出人数少的劣势，大班很远就能听到朗朗的读书声，而我们的“微班”，即使所有的孩子都可劲地朗读，又能造多大声势呢？

另外，我们的生源质量也面临很多窘境。偏远农村地区，不光经济发展落后，优生优育的思想观念也同样落后。我们每年都接收一些聋哑、智障或者有其他残疾的孩子，他们没有机会去特殊学校上学，只能跟正常的孩子一起上学。我们没有特教老师，没办法对这些孩子进行适当的教育。然而，这些孩子却给我们带来不小的麻烦。如果是人数几十人的大班，还可以把这个麻烦“稀释”一下。可是，对我们来说，却是雪上加霜。

还有，我们的学生大多数是留守儿童，他们跟随年迈的祖父母生活。老人们本来就有一些不好的生活习惯，再加上平时地里的活又很忙，照顾孩子的饮食起居就是很大的问题，小孩子的手、脚、脸和衣服都常常脏兮兮的。老人们的文化水平又很低，于是对孩子思想教育和学习管理，就更无从谈起了。不少孩子的家庭作业根本不可能在家完成，只能以“罚”的形 2 / 4 式在学校里补。原本由家长负责的家庭教育，也转嫁到了老师们的身上，无疑加重了老师的负担。但是，老师的辛劳仍然无法弥补他们因家庭教育的缺失，而形成心理阴影。这些孩子中，有的性格孤僻，整天沉默不语；有的脾气暴躁，动不动就骂人打架；有的调皮任性，故意闹出千奇百怪的事来。他们非常难管教，让老师们非常头疼。

面对林林总总的困难，我们没有驻足不前，而是努力探索适合“微班”的教育方法和管理模式。我们通过长期坚持开办家长学校和定期走访留守家庭等活动，了解他们的需求。我们渐渐明白，这些老人和孩子对未来同样充满期望，他们只是不知道怎样做才能改变现状。这些老人虽然没有多少文化，却有他们特有的智慧，他们口中的“三岁看大，七岁看老”，“小树不修剪不成材”这些朴实的话，诠释了他们对教育的理解，也让我们青年教师很受鼓舞。我们尝试从专业角度深入浅出地跟老人交流教育问题，给他们必要的指导，使他们能够更合理、更科学地教育孩子。改变了诸如“不打不成器”的错误观念，杜绝了粗暴简单的教育方法。同时，我们与个别的“问题”孩子，结成“一对一”的帮扶对子，帮助他们知道什么事该做，什么事不该做；给他们提供适合的课外读物，让 3 / 4 他们在阅读中感受正能量，从中获得做人处事的道理。久而久之，我们跟这些老人和孩子，建立起了深厚的友谊，也直接推动了家庭、学校和社会三方面教育力量的有机结合，大大提高了教育质量。

2012年以来，我们抓住济宁市教育局“教学点改造工程”的机遇，努力改善学校的办学条件。我们充分利用配备的电脑、音体美器材、图书和多媒体设备，开好信息技术课，开足音体美课，开展形式多样的读书活动，利用多媒体上好每一堂文化课，开展灵活多样的课内外实践活动。总之，我们千方百计地利用现有资源，发挥全体师生和家长的聪明智慧，让这些农村的孩子，也享受到城里学校一样的优质教育。

“微班”是教育事业的薄弱一环，而且，受社会的关注很少，我们还面临许多棘手的困难。许多新考选到偏远教学点的青年教师，不适应艰苦的环境，纷纷调走了。随之而来的师资短缺和教师老龄化，成了制约教学点发展的“短板”。我们每位老师都要兼任三四门副科的教学，工作任务很重，还难以实现学科教学的专业化。我们期盼更多社会各界人士，来关注、帮助“微班”健康发展，实现教育事业的均衡发展！

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浅谈物流管理专业教学的论文 篇2

一、加强校本教研, 改革现有教材

高职班的学生首先要进行专业基础课的理论学习, 而现在学校使用的教材比较落后, 与实际需要差别较大, 学生对课本内容根本不感兴趣。作为专业课教师, 必须要了解物流企业的生产现状, 改革现有的课程结构体系, 突出实践内容, 开展校本教材的开发工作, 建立与本专业培养目标相适应的教学体系。

然而, 不学生科有不同的学习方法, 如文科的学习需要大量的记忆, 理科更侧重于逻辑思维的运用。对于物流管理而言, 教师必须要在教学中下功夫, 积极分析教学过程中可能出现的问题, 认真总结教学经验, 做教学研究的有心人, 使教学经验升华为教育教学研究理论。如在讲授理论知识的时候, 教师应对所授内容有着极为透彻的理解, 同时熟悉与之相对应的实践内容。这样一来, 教师在教学的过程中才能游刃有余。

此外, 由于大部分高职学生的基础知识较弱, 要使学生真正学会这些内容, 教师还需要在实践中根据学生的不同特点因材施教, 不断探索适合学生学习的方法和途径。对于物流管理专业课而言, 更侧重于学生的对知识的应用能力, 这就要求教师必须善于运用浅显的语言和通俗的道理去帮助学生理解和掌握每个知识点, 尽量要将复杂的问题简单化, 帮助学生轻松接受知识。比如, 在讲物流的概念这节内容时, 我结合现在风靡世界的速递、快递来讲解, 让学生切身感受到物流带给大家的方便, 使学生立即对这节内容产生兴趣, 把抽象的理论知识转化为亲身感受到的生活现象来理解, 这样学生听来兴趣浓厚, 也更乐于学习。

二、教师要注重情感教育的作用

我国古代教育家孔子曾说过:亲其师, 信其道。学生在接受他所尊敬的教师的教导或接受陌生人的话时, 态度是截然不同的。这说明教师同学生的情感作用对学生的学习有良好的能动作用。因此, 教师在教学过程中要重视情感作用, 和学生建立起良好的的师生关系, 形成一个和谐的学习环境。在这样的情境中, 学生学习的积极性和主动性一定会大大提高, 学习效率也会成倍增加, 课堂效果非常好。

我所任教的物流管理专业班, 班级学习气氛不浓, 部分学生上课提不起精神, 在课堂上常有玩手机和睡觉的现象。针对这种情况, 我常在课上采用提问和讲授相结合的教学方法, 发现不注意听讲的学生, 及时提出问题, 让这个学生来回答。如此一来, 学生的好胜心就会被激发出来, 从而主动、认真地开始听课, 教学效果明显提高。可见, 只要教师多研究学生心理, 在平时多下点功夫, 教育总会有所收获。

货物运输这个行业也是属于物流管理专业的内容, 教师可在授课过程中利用案例教学法来创设学习氛围, 充分调动学生学习的主动性和积极性。比如, 在货物运输过程中, 有个货运车辆是从A地途经B地到C地的, 但是有宗货物要在中途B地卸下, 交给B地的货主。然而, 这个车辆在B地最多能停留20分钟, 但货主又不在, 请你想一个办法解决这个问题。这一事例一经提出, 学生纷纷积极思考、热烈讨论, 很快便总结出好几个方案。这时, 教师可及时对可行方案予以表扬, 激发学生的积极性。

此外, 教师在教学过程中还要处理好传授知识与培养能力的关系, 注重引导学生质疑、调查、探究, 增强学生的实践能力;关注个体差异, 尊重学生的人格, 创设能引导学生主动参与的教育环境, 培养学生掌握和运用知识的能力。

三、增加实践教学内容

在物流管理专业课教学中, 教师应积极利用现代化教育教学手段, 改变过去传统的单纯在课堂上进行知识灌输的教学方法, 多采用启发式、讨论式的教学, 电化教学等, 这样做可以增强直观教学, 提高教学效果。

此外, 对于缺乏对本专业感性认识的学生来讲, 改进实习方法, 充分利用实习基地, 深入企业中实际工作, 可以加强自身对企业工作情况的了解, 促进专业理论的提高。同时, 通过与现场技术人员一起解决实际问题, 还可以有效提高学生解决问题的能力, 使理论和实践有机结合起来, 进而提高学习效果。

浅谈中职物流专业物流概念的教学 篇3

中职物流专业物流概念教学整体概念据调查，物流专业学生对物流概念完整掌握的比例不高，这在很大程度上影响到物流专业课的教学质量和学习效果。本文在相关理论的指导下，结合自身教学过程中的思考，对中职物流专业基础课中物流概念的教学作初步的探讨。

一、物流概念教学效果较差原因分析

（一）学生方面

一般来说，各学校中职物流专业在制定实施性教学计划的时候，往往将物流基础课程安排在新生入学的第一个学期，与公共基础课程语文、数学、英语同期开出。新生刚结束九年义务制教育，对语数英的教学模式、教学内容非常熟悉，教学过程中适应起来非常快。相反对专业基础课来说，他们既没有理论学习的基础，也没有社会实践的基础，对于概念的理解和学习处于一个非常不利的状态。

（二）教师方面

物流，作为一个新兴的行业和产业，近年来随着国家相关政策的扶持，每年以远高于GDP的增速的发展速度快速扩张，催生出旺盛的从业需求，进而引发了中高职、本科院校物流类专业的开办热潮。大部分从事物流教学的一线教师，基本上未从事过物流行业相关实践，甚至从未参加过物流类专业的系统理论学习。授课教师对物流业务理解不深，自然难以对物流的概念有整体上的认识，在教材处理中存在着囫囵吞枣、一笔带过的现象。

二、物流整体概念分析

物流作为新鲜事物，具有鲜明的时代特点。第一，具有明显的整体性和系统性。物流是个整合的概念，它将以往长期存在的相互分离的运输、仓储、装卸等职能整合起来，作为一个利益共同体看待，将所有的外部条件输入看成是系统输入，输出的是符合客户需求的同时，总体成本最低的服务。第二，具有信息化特点。物流概念的提出及系统优化的过程均离不开高速发展和扩张应用的信息技术。第三，具有时空范围广，跨越大的特征。物流从时间角度来讲，运输、仓储、配送等都需要一定的时间，都有一定的空间要求，都在创造时间、空间价值。物流的概念内涵丰富广博。

应用知识迁移的手段，我们发现，物流这一概念可以运用《市场营销》中关于产品整体概念的方式来进行立体诠释。

物流整体概念可以分为三个层次。

（一）核心层

核心层是物流整体概念最基本的层次，它描述的是物流这一服务的核心内容，即为物流活动需求方提供最基本的功用。满足他们最核心的需求，它可以是仓储，或者是运输，抑或是流通加工等，或者是这些业务的衔接和集合。实际上，核心内涵可以简单地描述为“服务”。

（二）有形层

有形层是指物流服务提供者所承诺提供的物流服务产品各个标准体系。它定义了物流服务提供商所提供服务的各种细部特征。不同的物流产品在满足需求者的过程中可以在此层次被比对和选择。

（三）附加层

附加层是指物流服务提供者在物流服务过程中，除去服务承诺的部分以外，通过各種途径、各种办法为需求者提供超出顾客期望的部分。

根据以上三个层次，我们可以依次分析中国、美国两个不同经济体对物流概念的区别。

三、物流概念的教学方法思考

（一）概念的导入

1.案例导入法

例如，2013年10月某日，上海市南京路上某金店在打开当天收到的三个包裹时，发现其中的一个装有价值20余万的包裹竟然空无一物，让我们来分析下最有可能的窃贼是出现在哪个环节的哪个人？

通过学生们比较熟悉的电商快递业着手，引入涉及整个物流运输、仓储、装卸、配送诸环节的案例，进行讨论。在讨论的过程中，通过粗线条的流程描述，使学生能对一般的物流职能和环节有初步的了解，为理解定义扫清概念上的障碍。

2.概念分拆法

例如，物可以扩展为物体、物块、物料、物资等；流可以扩展为流动、流向、流转。在黑板上列举以上新词，然后让学生在课中对照物流定义，选择最为合适的扩展词语。

紧扣“物流”这一主谓结构词组，发挥学生的创造力，将字扩展为词，让学生充分讨论、任意搭配，然后再进行概念讲解，除去错误搭配，形成最佳组合。

（二）概念的辨析

在物流概念的教学过程中，还应注意几个容易出错的问题。第一就是概念中“实体流动”即是运动状态，也可以是静止状态，进一步可对应出“运动状态—运输或配送”、“静止状态—存储”，两种状态均为物流的重要职能；第二是概念中的“信息处理”，很容易被误认为不属于物流范畴。此问题可通过物流概念层级中有形层中关于“有机结合”的特征进行解说。通过信息技术的运用，如何有效提升各环节联系，如能结合案例来剖析，效果更好。

（三）概念的记忆

引入思维导图学习法，实现物流概念整体学习和全面记忆。思维导图又叫心智图，是表达发射性思维的有效的图形思维工具。思维导图运用图文并重的技巧，把物流整体概念各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，开启人类大脑的无限潜能。

思维导图可以作为物流概念认知的主要学习方法，通过“认识物流概念”——“物流的作用”——“物流的分类”……逐一扩充的形式，将物流的基础知识扩充绘制成若干张思维导图，从而从整体上认知并掌握物流概念以及其他定义。

具体的做法是：

1.确定手工绘制思维导图的图样示例。通过浏览展示的形式，将常用的几种思维导图案例介绍给学生，并简要介绍手工绘图过程中的要点。

2.明确项目的主题。根据我们学习的内容，可以将活动的主题定为“物流的整体概念”。

3.确定下级结点内容。根据不同的分层标准，可选择“核心—有形—无形”、“区域—国内—国际”等不同的结点划分方式。

4.逐级展开，进一步丰富下级结点内容，扩充导图的内容。

5.美化导图效果。对导图进行细节处理，增加美感，提高学生的参与兴趣。

参考文献：

[1]物流术语（GB/T18354—2001）.中华人民共和国国家标准文件.2001.

[2]东尼·博赞.思维导图使用手册[M].北京：化学工业出版社，2013.

[3]丁立言，张铎.国际物流学[M].北京：清华大学出版社，2000.

[4]傅锡原.现代物流学概论[M].北京：科学出版社，2007.

浅谈物流管理专业教学的论文 篇4

【摘要】本文着重分析培养学生学习物流管理专业课程兴趣的重要意义，与分析现代物流专业课程学生学习兴趣不高的原因，以及如何在现代物流管理专业课程中激发学生的学习兴趣进行论述。

【关键词】现代物流管理专业课程 激发 学习兴趣

【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）01-0103-01

引言

物流管理专业的基础课程是《现代物流管理》，《现代物流管理》课程在物流管理专业教学中具有重大的作用意义。该课程是一科综合性很强的物流管理课程，能够培养学生现代物流管理理念，以及具备形成物流管理一体化的使命，在现代物流管理专业课程起到了核心作用。由于物流专业课程理论性很强，加之以往物流教师的教学方式，很难使学生在学习物流管理专业课程中提起兴趣。因此，本文以提高学生学习现代物流管理专业课程的兴趣为重要论述方向，希望能够帮助学生学好现代物流管理专业课程。

一、培养学生学习物流管理专业课程兴趣的重要意义

（一）培养学习兴趣能够产生的作用

兴趣是人类最好的教师，学习动机能够激发学生的学习兴趣，学习动机是人类学习活动的内在动机。学习动机是人脑对社会与教育学习中的重要反映能力，通常人类对某一事物的渴望学习上最容易产生这种学习动力，学习动机对人类学习某一种事物具有维持作用。人类一旦对于某一种事物产生学习兴趣，人类在这个事物上的学习能力与自主能力都能得到很好的提高。人的自主学习意识能够使大脑的智力与思维能力都得到相应的改善，这种自主学习能力特别能够塑造人类的优良思维品质。通过这种自主的学习思维意识，使学生思维的批判性、灵活性、独立性以及思维逻辑性都得到提高。

（二）学习兴趣运用到物流管理专业课程的意义

物流管理的课堂教学现状能够表明，很少有学生能够主动的参与到物流管理课堂教学中，物流管理的课堂教学质量也不是很高，教师的教学手法也存在单一形象，这种教学手法会使学生对物流管理专业学习的动机与需求失去兴趣。在物流管理专业课堂教学中，教师应该采取以培养学生学习物流课程兴趣为主要教学重点，运用现代化丰富的教学手法，激发学生对物流管理专业课程的学习兴趣，使学生能够自主的去学习物流管理专业课程，这样对于提高物流管理专业课程教育具有事半功倍的积极成效。

二、现代物流专业课程学生学习兴趣不高的原因

由于物流管理专业是系统工程，其在课程形式上存在多样化，促使学生学习物流管理专业课程没有积极的学习兴趣。促使学生对物流管理知识没有学习兴趣的原因体现在以下几方面，一方面，从物流采购、物流制造、物流运输、物流存储等涉及到许多部门的协调与合作上看，形式很繁琐，以致要学习的物流管理课程也是一样的多；另一方面，物流涉及的学科繁多，以致课程中涉及的物流知识点也很多，学生在学习中应该?W到的知识课程有物流管理技术知识、物流供应链管理知识与物流基本管理知识等；又一方面，物流管理教材课程相对于都是独立的，加之课程观念的繁多，思维逻辑性强，需要学生记住的知识点多，课堂教学手法过于枯燥，因而学生在学习物流管理专业课程的情绪不是很高。

三、现代物流管理专业课程如何激发学生的学习兴趣

（一）修改物流管理专业课程知识，精选教材

当前物流管理专业课程知识存在许多知识内容重复现象，例如物流知识中的库存管理知识，其内容在《生产运作与管理》和《现代仓储管理》等物流课程中也同样存在库存管理知识，这种反复学习物流知识，会使学生对物流管理知识产生厌学的情绪。为了避免这种重复学习物流知识的现象，在选取物流课程知识上应该慎重选择。目前，有关于现代物流管理专业课程的教学材料是很多的，这些物流管理教材知识大多数都偏重于物流理论知识研讨，物流教学知识内容还存在一定的相似度，要想找到一本符合物流管理大纲要求的教学知识是很难。目前，由于社会的不断发展，以致物流管理行业的发展趋势也受到一定的影响。在这种形式下，物流管理的课程也应该有所改动，应该结合现在的物流管理发展趋势，进行物流管理课程改革。再者，应适应社会对人才的培养要求，在物流管理课程知识中增加能够适应社会需求人才的课程以及反映物流管理行业最新动态的专业知识课程。因此，修改物流管理专业课程知识，顺应现在物流管理的发展趋势，能够使学生在学习物流管理知识时，更了解现在物流管理发展的状况，激发学生学习物流管理知识的兴趣爱好，从而能够主动的学习物流管理专业课程知识。

（二）教师运用多样化的教学手法进行授课

对于理论知识较强的物流管理课程，在课堂教学中，教师只采用单一的教学手法很容易使学生产生厌学的情绪。因而，教师应该探析新的物流管理课堂教学手法，使学生能够具有兴趣的学习物流管理知识内容。首先，教师可以运用影音教学手法，所谓影音教学手法是应用声音与影像相结合的新型教学手法，物流管理专业是一门很强的实践性课程，对于物流管理专业而言，运用影音教学手法能够使影音教学中的影像与声音能够吸引学生的注意力。例如教师在讲解物流管理仓库知识中，教师应先从讲解仓库的类型、仓库的结构、仓库的仓促等知识内容，由于知识过于繁多与抽象，学生缺少对物流知识的感性认识，很难吸引学生的关注点。因而运用影音教学法，把物流知识通过视频与音频的形式呈现给学生，能够让学生对于枯燥的理论知识有进一步的理解与认知，同时能够激发学生好学的兴趣。再者，教师运用案例教学法应用到物流管理专业课程中，案例教学法是运用现实生活中的真实场景与书本中的教课知识相结合的教学手法，教师把学生带入教学案例中，使学生能够感受到案例发展的过程，使学生能够更深入的理解课堂教学知识。

（三）强化教师与学生之间的交流与互动

物流管理课堂教学氛围是由教师与学生一同组建的，要想取得高质量的物流管理课堂教学成果，教师与学生之间应该形成交流与互动的课堂教学模式。在物流管理课堂教学中，要想实现课堂教学的教学质量与良好的教学氛围，教师应加强自身与学生的交流与互动，学生如果能够感觉到教师对自身的尊重与关注，能够使学生产生好学、乐学、自主学、善于学的学习模式，从而使学生能够创新的学习、自主的学习、积极的学习。

四、结语

学生是学习行为的实现者，也是学习的主体，如果学生在学习中失去了兴趣，学习成果也会受到影响的。因此，要想使学生能够对现代物流管理专业产生学习兴趣，教师应该运用科学性教学手法，激发学生的学习兴趣，从而使学生能够对物流管理课程产生好学的思想意识。

参考文献

浅谈中职学校教学档案管理的现状 篇5

论文关键词：中职学校教学档案管理问题对策

教学档案是学校教学活动的真实记录，它是在学校及教师在从事教学管理和教学实践活动中直接形成的具有保存价值的文字、图表、音像、电子载体等材料。它能够完整、准确、真实、系统地反映教学管理的全过程，直接为教学活动服务，是教学工作的重要组成部分，是学校档案工作的核心和重点。

1中职学校教学档案管理的主要内容及特点

1．1中职学校教学档案管理的主要内容

学校以教学为中心，教学活动是学校教育工作的主体。中职学校教学档案归档范围应包括教学管理活动中形成的各种材料，其内容主要有以下几种类型：

(1)综合类。主要包括上级教育主管部门下达的指令性、指导性文件；学校教学改革、培养目标、培养计划、专业设置方面的规定和办法，学校发展规划、实施计划及名种会议记录等。

(2)规章制度类。包括教学管理制度、教师管理制度、学生管理制度、教学设备管理制度等。

(3)课堂教学与实践教学类。包括教学计划、教学大纲、授课计划、课程建设、教案、试题库、教学实习、实习实训基地、毕业实习、教学质量检查、教师考核和教学质量测评等材料。

(4)学科、专业与实验室建设类。包括专业设置、学科设置及实验室建设的材料，重点

学科、重点专业和精品课程的申报论证，评估及建设方面的材料以及申报国家重点学校的实验室论证、申报和审批材料、总结等建设性材料。

(5)学生学籍类材料。包括在校学生的基本情况、学籍变更、学习成绩、教育实习、实验实训实习材料及成绩、学生奖惩材料，学生入团、入党情况，学生参加各种大赛的情况，毕业生材料等。

(6)教材类。包括各专业征订教材的情况；自编、参编、主编教材的情况；优秀教材的比例、自编教材的比例、各科习题集、实验报告及实习实训指导书等。

(7)招生就业类。包括招生宣传材料和招生申报计划、上级主管部门的材料、新生录取材料、报到生的比例、招生的总结材料；毕业生就业率、就业情况反馈等材料。

1．2中职学校教学档案管理的特点

(1)来源渠道多、涉及面广泛。教学档案来自教学活动的各个环节和教学活动的全过程，也包括上级各教育主管部门对教学工作、教学改革和人才培养等方面的指令、规定及条例等。教学档案既涉及到上级有关部门，也涉及本单位的教研室、实验室、实训基地以及教学管理部门和学生工作部门等；人员涉及到各级领导干部、教师、教辅人员、行政管理人员和学生等。

(2)形式多样。由于教学活动的多样性，记录活动的形式也是多样的。只有档案原始资料的多样性，才能如实反映多样性教学活动的面貌，才更具有档案的作用和价值。数学档案原始资料应包括纸质的、图片、音像、电子稿、光盘等。

(3)专业性强。除普发的一般性文件外，教学内容是由名个不同学科、专业组成的。不同学科专业人才的培养采用不同的方案，实施不同的教学计划，设置不同的课程，安排不同的教学内容，提出不同的培养要求，实现不同的培养目标。各专业的教学工作不同，显示出不同专业各学科的差异性、系统性和科学性。

2中职学校教学档案管理中存在的问题

2．1教学档案材料的重视不够，没有普及教学档案管理意识

大部分基层管理人员、教师到学校领导对教学档案管理工作认识不足。学校重视教学工作和其他管理工作，但对教学档案的管理投入欠缺，如机构和专兼职人员的配置，档案管理条件的完善，管理人员的培训等投入不够。教师对自己教学活动中的授课计划、教案等相关文字材料、图片资料、证书文件等不能主动上交存档。造成档案材料采集困难。

2．2缺乏正规的指导和系统的规划。没有系统的管理。导致档案管理混乱

中职学校都存在档案管理人员不足的问题，对各部门教学档案的管理缺乏正规的指导和系统的规划。管理人员和教师大多忙干日常的工作，相当一部分教学档案材料散存于他们个人手中，导致教学材料不齐全、不完整。在上级教育行政部门来学校进行教学评估时，为了补充档案材料的缺口，往往花费大量的人力、物力、财力来补全档案，这不仅造成很大的浪费，而且给正常的教学工作带来了一定的冲击，同时使得档案材料的真实性大打折扣，失去了档案的真正意义。因为没有系统的管理，各部门各自为政，为了自身利用的方便将一些重要的文件的和材料自行保管，不移交档案管理部门，导致材料损坏或丢失而无法查找。3加强中职学校教学档案管理工作的主要对策

3．1系统管理，完善档案管理机制

学校领导要重视教学档案的建设，要把教学档案工作提到学校党政领导的工作议事日程中去，把档案工作纳入教学工作计划，增加投入，改善档案保管条件，及时研究和解决档案工作中存在的问题，特别是要突出教学学校日常工作中的地位和作用。及时调整档案工作的机构设置，实行统一领导、分级管理的原则。设置综合档案室，由一名校长负责统一管理全校档案工作。各管理部门就建立档案分室。教学档案分为校、教务科、教研室三级管理，校办为一级管理，教务科为二级管理，教研室与实验室为三级管理各部门要有一名领导分管档案工作，教务科档案管理由教务千事兼管，教研室与实验室档案管理由主任兼管。档案管理人员统一管理本部门、本系统的教学文件，并按期向学校综合档案室移交档案。

3．2明确责任，强化档案管理意识

教学档案的收集整理，不只是少数人的事情，而是全体人员的共同责任。同时建立健全各项规章制度，落实措施。规章制度是档案管理的重要组成部分，要通过制度建设，强化监督指导和落实，加大管理力度。

3．3组织检查，增强档案管理责任

针对教学档案分散性、系统性、周期性的特点，学校组织定期或不定期检查或抽查。如新学期开学之后，可以开展全校性的对上学期教学档案归档的检查工作，并进行评比打分；而平时的一些较大型的活动后，可组织抽查，比如教师培训、学生技能大赛、校运会等活动。通过有组织的检查，督促全体人员养成及时收集教学档案的好习惯。

浅谈物流管理专业教学的论文 篇6

及时做好实践教学评价，能规范实践教学，为实践教学提供良好的指导，在教学过程中，具体的评价过程分几个阶段进行，在学生实习过程中，对实施进度，任务的落实程度进行评价。对学生能力的检测也要改变单一的考试制度，注重学生实践能力的考核，充分发挥学生积极性、主动性，认真落实实践任务，不断提高自身能力。具体的评价与考核措施包括竞赛制，老师让学生自己选取竞赛题进行答辩，或教师开放考试形式,多选取主观题让学生自由论述。

三、结语

管理专业实践教学体系的构建是一个过程，是需要每一位教育工作者在实践过程中不断总结摸索的，也需要每一位学生真iH把学习实用知识落到实处，从而不断提高旅游管理专业的教学质量，促进更多专业人才的培养。

浅谈物流管理专业教学的论文 篇7

在学校,尤其是在大学院校,物流信息系统是物流管理专业和电子商务专业所开设的一门专业必修课,是一门理论性和实践性并重的综合性课程。该课程培养学生运用物流学、信息技术知识,深入学习物流信息系统的构建与开发,掌握各种物流信息系统的作用和实施办法,领会并运用各个物流环节的信息管理技术。本课程帮助学生深入理解各类物流信息的管理系统和管理办法,是培养物流信息管理人才的重要课程。

为了使学生掌握各个物流环节的信息管理办法和应用问题,具备解决物流信息管理问题的初步能力;使学生掌握物流信息技术的基础知识和基本理论,培养系统设计的能力和实际操作系统的能力,并具备使用计算机处理各物流作业环节的能力,实现一个比较完善的物流管理信息系统。根据学校物流管理信息系统课程的要求,并结合学生学习的实际流程,本系统需要实现以下功能:数据实时在线能力、仓储管理、配载管理、财务管理、客户关系管理、车队管理、内部管理、上线准备、系统管理、考试管理。

1 系统总体架构设计

由于物流工作种类繁多,工作流程复杂,系统设计时容易将某些工作程序遗漏,因此在分析设计时,采用自上而下进行逐层分解的方法,根据系统的功能需求首先设计系统的总体架构,再根据各模块要实现的功能,设计系统各模块的子模块,最后分析每个子模块要进行的活动或处理的内容,从而实现系统的每个功能模块。按照这种自上而下的分析方法,对系统的流程、要求进行分析、整理、归类,得到物流教学管理系统的系统功能模块图图1所示。

物流教学管理系统分为十大模块:仓库管理模块、配置管理模块、财务管理模块、客户关系管理模块、车队管理模块、内部管理模块、上线准备模块、系统管理模块、考试管理模块和数据库。系统十大模块的主要功能描述如下:

1)仓库管理模块是进行货品管理和处理的模块,主要用来处理采购、销售业务以外的仓库收发业务。比如,领料、退料、产品进仓、存货调价、组装拆卸、仓库调拨、库存盘点等原材料、库存商品出入库业务,并将相关的成本结转生成凭证传递到账务模块。通过这个模块,可以实现仓储作业流程的电子化。

2)配载管理模块将根据需求预测产生的中间订单匹配到车辆,将配载作为物流公司正常业务的重要部分。在运营处理中,提供了配载业务的分配,另外还提供配载车辆查询、配载费用统计、运输业务汇总统计、运输业务车数汇总统计等多项功能。

3)财务管理模块的主要功能是对各项物流业务所产生的费用报表进行处理,包括收款结算、应收实收统计、付款结算、应付实付统计、客户应收统计以及财务评定,对企业的财务情况进行分析,产生日总报表、月总报表、年总报表。

4)客户关系管理模块的主要功能是实现对供应商资料管理、客户资料管理、VIP客户管理和合同管理。在物流领域,客户管理的作用在于以客户反馈监控服务质量。通过对客户资料全方位、多层次的管理,使企业与客户之间共享信息和收益,共同承担风险。此外,通过挖掘客户资料和信息,可以辅助市场开发人员分析客户需求,发现更有价值的客户,为公司的客户定位和市场拓展提供有力依据。

5)车队管理模块主要功能是实现对车辆成本、车辆保险、加油记录、维修记录、事故违章记录、配件领用记录和配件目录等业务操作。

6)内部管理模块主要功能是实现对消息发布维护和消息查阅等业务操作。

7)上线准备模块主要功能是实现对部门资料维护、员工资料维护、基础数据维护、单据编号维护和车辆资料维护等业务操作。

8)系统管理模块主要功能是实现公司网点资料维护、本地资料设置、角色权限管理、用户权限管理、更改密码、系统权限管理、系统操作日记和注销用户等业务操作。系统管理员才能权限使用,对用户权限、密码和系统日志等进行管理。

9)考试管理模块主要功能是实现实训题查阅等业务操作。

10)数据库模块主要功能是实现对系统数据库的设计以及表结构的设计,实现物流所具有的基本信息,该功能模块能使系统有效的记录物流应有数据,保证系统的正常运行。

2 数据库设计

对于一个物流教学管理系统,无论采用传统的C/S的体系结构,还是目前流行的B/S的体系结构,最终都需要有数据层来支持各种数据库保存业务数据。数据库设计是否全面、合理和规范,直接关系到系统功能的实现。因此,对数据库的设计是物流教学管理系统开发和设计的关键。数据库结构设计主要包括表的设计以及表与表之间关系的设计。表的设计主要是主键(PK)设计、字段设计(包括字段名、字段数据类型、字段大小、规则、字段默认值、是否允许为空等)与索引设计。

设计系统数据库时,按照数据库设计的步骤和原则,最后确定系统中的数据库存储的数据类型以及各种数据之间的关系,得到系统的多个数据库表,系统主要数据表表1所示。

3 系统架构实现

客户机/服务器模式(Client/Server模式)是网络计算理论中的重大技术创新,相对传统的主机集中模式和文件服务器模式而言,C/S结构的优点十分明显。目前两层C/S或者多层C/S结构技术在数据库应用领域中得到广泛的运用。Client/Server,即用户界面和大部分业务逻辑都放在客户端,共享的数据放在数据库服务器上,由DBMS处理对数据的操作,页面应用主要放在客户端,客户端对数据的请求发送到数据库服务器,数据库服务器处理后将结果返回给客户端。系统的体系结构如图2所示。

Client/Server模式有很多好处,首先,这种计算模式属于分布式处理,Client和Server合作计算完成计算请求。这样,在网络上转送的信息只有请求和结果。即使网络很大,站点很多,网络上传输的信息也不会很多,不容易产生拥的,挤。其次,Client/Server计算模式的运行环境是网络,服务器可以有多个,而且可扩充,所以用户建设信息系统可由小到大,逐步增加投资,这样容易吸收新的技术。本系统采用PowerBuilder和Microsoft Office Access作为开发环境。

PowerBuilder是SYBASE公司开发的面向对象可视化开发工具,自90年代初推出至今,深受广大软件开发人员的青睐,几乎成为数据库开发工具的代名词;Microsoft Access是微软公司在大型数据库领域中的核心产品,目前已得到广为应用。PowerBuilder和Access之间可以通过OLE DB方式、ODBC方式、JDBC方式进行网络互联,PowerBuilder提供了多种模式实现与数据库服务器之间的双向数据传递。

4 结语

经过用户和开放人员的反复调整,逐步完善,物流教学管理系统在实际的教学运行工作中取得了比较好的效果。根据用户和开发人员共同评定,认为其主要具有以下特点:实用性及易维护性、数据查询方便、分组灵活多样、用户界面友好,非计算机专业人员能通过系统菜单,方便地使用系统、信息安全得到最大的保障。物流教学管理系统经过反复的修改完善和一段时间的教学试运行,基本实现了教学提出的各种功能,总体运行良好稳定,操作方便,通用性强,收到了较好效果,具有一定的推广前景。

参考文献

[1]别文群,李江立,张梅.一体化物流系统构筑与运行机制研究[J].物流科技,2010(1):19-22.

[2]才科扎西.C/S体系结构的探讨[J].西北民族大学学报,2008,29(71):125-126.

[3]吴翔,付邦道.基于人才需求的高职物流管理专业教学模式探讨[J].黄河水利职业技术学院学报,2010(1):53-56.

[4]史冲,张林科,雷朝峰.浅谈数据库设计与建设[J].中国城市经济出版社,2010(5):290-312.

浅谈物流管理专业教学的论文 篇8

关键词：退伍军人培训 机电专业 教学工作

开展退役士兵职业教育和技能培训，既是贯彻落实科学发展观的要求，也是加快培养现代化建设人才的迫切需求，还是新的经济形势下促进军政军民团结，服务国防和军队现代化建设的重要内容。所以组织引导退役士兵免费参加培训，是中职广大教师一项重要的政治任务。但退役士兵的培训与传统的中职教育又有着很大的区别，主要特点有：学员文化水平参差不齐，年龄大小不一，人员的流动性很大，这些都为教学和管理工作带来诸多不便。为此笔者就这几年的培训工作，从班级管理和理论实践教学工作方面进行分析。

一、退伍士兵的班级管理

退役士兵班级管理的重点在于建立完善的通信机制。因为退役士兵班级与常规班级的管理有较大的区别，来参加培训的退役士兵一般已就业，来参训的目的也各异，所以班主任想要统一管理，统一教学就有很大难度。在管理中可采用多种管理方法，比如学分制、半工半读等模式。同时退役士兵流通性大，联系方式也经常发生变化，所以建立一个联系机制尤为重要。建立完善的通信机制，首先要登记学员的固定电话；其次，建立QQ群，通过群保持学员互通信息，同时也方便教师在群中发布教学任务，布置作业；最后，实行定期到校报到制度，报到时统一授课，布置学习任务，报到时间定在节假日为宜。

二、机电专业退役士兵的理论教学工作

机电专业的专业课较多，在教学方式上大同小异，以机械制图课为例，退役士兵班级在教学上与普通班也有很大的不同，退役士兵毕竟到校时间较少，只能以讲解为主，练习作业留到课后，所以教学过程中必须注意以下三点。

1.注意课堂效率

退役士兵上课时与中职学生在素质上大不相同。毕竟他们在军队专门训练过，课堂纪律管理一般不会有什么问题，所以重点是教师如何把机械制图这门课讲得透彻，让学员能听懂会画，因此教师在课前要做好充分的准备工作。比如制图用的模型，每个知识点讲解后可以立即发一个设计好的小题目把知识点巩固一下，虽然不能做到讲一课练一课，但可以边讲边做。在学员绘图时，教师要多巡视多总结，把不足的地方当堂讲授，不让学员带着疑惑回家。

2.注重课后交流

通过QQ群保持与学员的联系，在群上发布制图作业，对学员传回的作业进行批改是保持群联系的重点。因为学员到校的时间很短，教师对知识点的复习巩固只能通过作业联系来实现。要注意提醒学员及时完成作业，对作业完成有困难的，可以个别到校辅导或网上辅导。在集中到校授课后，也要充分考虑教学时间安排，合理设计作业训练计划，对于技能训练科目只能在集中训练时强化。

3.注重考前强化

退役士兵的考核分理论测试和技能考核，理论测试可以以技能考核的应知试卷为重点进行。考核时要通知学员统一时间到校考试，考虑到部分学员的交通问题，可以将技能考核安排在同一天进行。目前劳动系统的职业技术等级考试，一般要提前15天报名。在报名后可集中学员进行一周左右的强化训练，以提高考试的合格率。

三、机电专业退役士兵的实践教学工作

目前，退伍军人培训一般都要求培训学员达到中级技术等级水平，所以人事局一般也把培训学员能否通过劳动部门的中级工考核作为培训合格的依据。因此培训单位必须加强培训学员的实践教学工作。机电专业选开的工种主要有车工、钳工、电工、数控车工等。培训方式主要是考前集中训练15天，平时安排专职教师随到随学。集中训练时要求学员全天在校，路途较远的学员可安排住宿。集中训练时，要充分利用有限的时间，精心安排训练项目，提前与工考部门联系，确定备料单和工量用具，每天要严格签到，强调学时不满的学员将不予报名参加考试。每天训练时间从早到晚可适当延长，晚上的时间也要利用起来。平时训练可以随到随学，一般职业学校都有专职实训教师，可以安排学员直接与教师联系，到校训练。只有保证每个学员都有充足的训练时间，再加上实训教师的精心指导，学员才能在本工种技术等级考核时，达到劳动部门的要求。

退伍军人的培训工作是中职学校面临的新课题，无论是教学管理、教学方式，还是教学内容都处在摸索阶段。参与培训的每个教师都要全身心地投入到这项工作中，为所有退伍士兵的培训工作尽自己的一份力量。

（作者单位：江苏省通州中等专业学校、

浅谈物流管理专业教学的论文 篇9

论文关键词：管理学 教学观念 案例教学法

论文摘要：管理学专业是一个对理论基础知识和实践要求都很高的专业，在这种双重压力下，管理学专业课程辅导教师的责任更加重大，一方面要将理论知识传授给学生，另一方面又要让学生掌握知识在实际中的具体应用。所以，教师教学行为是否有效至关重要’应努力提高管理学专业课程辅导教师教学行为的有效性。――

近年来，随着教学改革呼声的增强，对教师的教学行为的关注与研究的论文、课题越来越多。那么，从专业的角度来看，管理学专业的教师在教学过程中，如何实现教学行为的有效性，如何根据管理学专业的特点，实施有效教学，成为管理学专业教师的重要任务。

一、概述

（一）管理学专业概述

管理学专业是一个理论性很强、但是也兼具一定实践要求的专业，该专业下设的学科如：管理学、工商企业管理、企业生产管理、人力资源管理、市场营销、企业信息化管理等都是具备这一特征的学科。以人力资源管理为例，该学科要求具备充分的理论知识，可是要想让学生真正学好该学科，单纯的面授理论讲解是无法满足要求的，充其量学生也只能达到纸上谈兵的水平。学得好的学生知道招聘的程序、面试的原则、面试的程序、面试的技巧等理论知识，可是该理论在实践中是如何应用的，却是不得而知。

（二）教师教学行为概述

关于教师教学行为的内容，我们可以参考波士顿学校委员会（bostonschoolcommittee）（2006）提出的教师教学行为的8个维度：

1、公平和高期望；

2、职业主义（professionalism），主要指模式化的职业行为，包括工作职能、区域政策的理解、工作程序以及在多样性的社区里的工作目标；

3、安全、尊重、文化敏感性和负责任的学习共同体；

4、学校、家庭与社区的伙伴关系；

5、指导学生学习的计划和策略；

6、实质性知识，具有广泛前沿性知识，关键概念、事实、相关的研究、质疑的方法，具体到各自学科的交流风格等；

7、发展性过程的监控与评估；

8、反思、合作和个体成长。

二、管理学专业教师教学行为的现状

（一）教学设计不灵活。教学设计是为了实现一定的教学目标，依据课程内容主题、学生特征和环境条件，运用教与学的原理，为学生策划学习资源和学习活动的过程，教学设计方案，内容包括学习内容特征分析、学习者特征分析、任务分析、教学目标、设计思路或意图、教学过程、自主性教学评价、教学资源链接等。而目前我们的专业教师，并没有依据学生的特征进行设计，而是程序化进行，一本教案走天下的模式。

（二）对师生课堂角色的错误定位。一些管理学专业的课程辅导教师错误的.认为，教师应该是课堂的主角，学生就应该被动活动，包括静坐、聆听、接受和吸收信息。

（三）对学生课余时间的硬性安排。要求学生将课间时间用来完成工作表、练习册、或者仍然坐着，做其它功课。

（四）针对性不强的填鸭式教育。一些课程辅导教师喜欢面向全班进行的教学指导、演讲，并且十分热衷于这种教学方法，认为教师在这时充分体现了自身的价值。

（五）对学生的不公平分类。一些教师将学生进行“能力”分组，硬性将学生分为三等，并分别对待。例如，一些教师根据学生的成绩，将学生进行分类，并安排座位，成绩最好的坐在第一排，依此类推。

（六）对课堂纪律的过分要求。一些教师认为课堂就应该是安安静静的，否则就会影响了正常的教学，对教室里的安静状态给予表扬和奖励，采取了中学的教育方式，压制了学生的积极性、主动性。

三、管理学专业教师教学行为有效性的几点建议

（一）转变教学观念。教学行为不会孤立存在的，它首先取决于教师的教学观念，做好教师教育观念的转变工作是做好教师教育行为转变工作的前提。只有新的教学观念，才会给教师教学行为的转变注人鲜活的动力，教学观念不更新，教学行为就不可能转变。

首先，课程不再只是特定知识的载体。教学过程是教师和学生共同探求新知的过程，教师与学生是课程的有机构成部分和相互作用的主体。课程的内涵已经发展为新的趋势：从强调学科内容到强调学习者的经验和体验；从强调目标计划到强调过程本身；从强调教材的单一因素到强调教师、学生、教材、环境多因素的整合。基于这种理念，课堂教学就不再仅仅只是知识与技能的单向传授，而是师生共同与教材的交流，师生之间，学生之间的交流体验。

其次，角色的正确定位，注重师生的交往。所谓交往，即共在的主体（教师和学生）之间通过相互交流、相互沟通，基于这一理念，课堂上的“师道尊严”就非要摒弃不可了。教师眼中的学生，首先是与教师具有同样价值的人。师生关系应是平等的，教与学应是民主的，教学氛围应是愉快、和谐的。对教师而言，他不应该是传统教学中的主角，而应该是与学生平级的组织者，所言所行，既促进学生的发展，同时也促进自身的发展。对学生而言，交往意味着主体的凸现，个性的张扬，潜能的释放。

第三，课堂教学目标的设定。课堂教学目标不再是单一的知识与技能，而是知识与技能、过程与方法以及情感、态度、价值观三维立体的教学目标。这主要表现为以下几个方面：教师的提问面明显扩大，更大层面的学生有了回答问题或表现自己的机会；课堂教学的知识标高适度下调，学生的学习负担得以减轻；教师对传统意义的中差生有了更多的人文关怀。

（二）案例教学法的合理应用。在案例教学中，教师不再是简单讲授书本知识，更重要的是将理论知识与案例有机地结合起来，有意识、有目的地训练学生分析问题、解决问题的能力。案例教学十分注重学生的主体性、主动性、自主性的发挥，注重引导学生通过案例的分析推导，运用基本概念和原理来分析和解决实际问题。案例教学是一种动态的、开放的教学方式，要求学生积极主动地参与到整个教学过程中。

案例教学中，师生都要注意角色转换，学生只有真正地深人案例、体验角色，才会有案例情境的“再现”，案例教学的价值才能被体现。而教师在教学过程中也要不断变换自己的角色，可充当监督员，激励启发学生，监督案例分析、讨论情况；可充当示范员，向学生演示、讲解、分析案例等；制定下一步的工作计划并在实施中起主导作用等。

（三）场景模拟。管理学专业课程的特点是，无法到企业中实习，因为企业中的管理人员根本没有时间教你如何去做，更不会放心的让你去做企业的管理事宜，所以，必须采取校内场景模拟的方式达到实践的目的。

以人力资源管理课程中的招聘环节为例，可以让学生以某企业为例，模拟招聘的场景。学生首先分为两组，一组负责商讨企业的规模、性质、拟招聘的职位、面试的问题设置等等；另一组则负责商讨应聘的注意事项。最后由教师点评。

浅谈物流管理专业教学的论文 篇10

教育是什么？教育就是应对考试。考试的科目就教、就学，不考试的科目就不教、就不学。这种思想、这种做法严重的冲击了德育的落实，也冲击了体育和美育的落实，单纯地突出了智育。因为应对，主要是记住答案，把各种答案都记住了，就可以得高分。所以在智育里面强调记忆，而忽视思考。这样培养出来的人才在创新精神、思考问题方面就不足，对于提高国民素质和民族素质来讲，应试教育是有很多弊端的。所以我们要通过一步一步、扎扎实实的深化改革工作，使得教育能够逐步走上素质教育的轨道。

现在我们国家提出以人为本，作为素质教育就是要以育人为本。素质教育，即以提高人的整体素质为主要目标的教育。具体来说，素质教育就是指用遗传、环境和教育的积极影响，在对学生的已有发展水平和可能发展潜力作出准确判断的基础上，充分发挥学生的主观能动性，使所有学生都有所发展，从而促进社会意识向学生个体心理品质的内化现在的问题是应该更多的通过学习、宣传，让更多的家长、更多的教师、更多的领导干部，乃至全社会都能够进一步理解和接受素质教育的理念。做为班级管理者就是这一传播和实践的直接者,素质教育是以提高国民素质为宗旨，以帮助每个学生德、智、体、美全面发展为目标，这样的教育就是素质教育。素质教育力图以“人本”思想为指导，以建立和谐社会为目标，以发展人和培养有利于社会的人才为目的，是尊重个体发展、进入自由天地的价值回归。

具体讲素质教育的内容是什么，我们可以把它概括为六个“学会”，就是学会做人、学会办事、学会求知、学会健体、学会审美、学会创造

（一）以真为本来教好书育好人。

以“真”育人，实际上是科学育人。在教学上，要以真理育人，以客观的科学规律，客观的事实真相，正确的思想观点、道德规范、科学的文化知识来教育影响学生。掌握教育规律，按照规律育人。由此要求教师要努力学习教育科学知识，摸索和掌握教育规律，按照规律来教书育人。

浅谈班级管理中“育人为本”的教学实践

教育是什么？教育就是应对考试。考试的科目就教、就学，不考试的科目就不教、就不学。这种思想、这种做法严重的冲击了德育的落实，也冲击了体育和美育的落实，单纯地

突出了智育。因为应对，主要是记住答案，把各种答案都记住了，就可以得高分。所以在智育里面强调记忆，而忽视思考。这样培养出来的人才在创新精神、思考问题方面就不足，对于提高国民素质和民族素质来讲，应试教育是有很多弊端的。所以我们要通过一步一步、扎扎实实的深化改革工作，使得教育能够逐步走上素质教育的轨道。

现在我们国家提出以人为本，作为素质教育就是要以育人为本。素质教育，即以提高人的整体素质为主要目标的教育。具体来说，素质教育就是指用遗传、环境和教育的积极影响，在对学生的已有发展水平和可能发展潜力作出准确判断的基础上，充分发挥学生的主观能动性，使所有学生都有所发展，从而促进社会意识向学生个体心理品质的内化现在的问题是应该更多的通过学习、宣传，让更多的家长、更多的教师、更多的领导干部，乃至全社会都能够进一步理解和接受素质教育的理念。做为班级管理者就是这一传播和实践的直接者,素质教育是以提高国民素质为宗旨，以帮助每个学生德、智、体、美全面发展为目标，这样的教育就是素质教育。素质教育力图以“人本”思想为指导，以建立和谐社会为目标，以发展人和培养有利于社会的人才为目的，是尊重个体发展、进入自由天地的价值回归。

具体讲素质教育的内容是什么，我们可以把它概括为六个“学会”，就是学会做人、学会办事、学会求知、学会健体、学会审美、学会创造

（一）以真为本来教好书育好人。

以“真”育人，实际上是科学育人。在教学上，要以真理育人，以客观的科学规律，客观的事实真相，正确的思想观点、道德规范、科学的文化知识来教育影响学生。掌握教育规律，按照规律育人。由此要求教师要努力学习教育科学知识，摸索和掌握教育规律，按照规律来教书育人。

（二）以情感、热爱为教书育人的源头水。

情感是教书育人的催化剂，教师的情感是教育影响学生的重要因素。教师对学生的热爱，是教育学生的前提，是党和人民赋予教师的重任，体现社会主义的教育本质。教师热爱学生，必须关心、了解、尊重、信任学生。教师热爱学生，既不是肉骨亲属之情，也不是凭印象喜爱之意，学生正处在成长阶段，特别需要教师给予爱。教师对学生产生的爱心是根源于对人

民教育事业的忠诚。为此，教师首先要关心学生、了解学生，从德、智、体、美、劳多方面关心学生的成长，并将这种关心转化到改进自己的教学方法，提高教学质量上。教师在关心学生的基础上还要进一步了解学生，因为了解学生是热爱学生的起点，是进行教育的前提。没有了解的爱，只是盲目的爱，没有了解的教育，只是主观主义的教育。教师只有从多方面了解学生，全面地了解学生的思想、生活、学习、心理、健康、家庭等情况，才能从实际出发，有的放矢地进行教育，取得良好的教育效果。热爱学生就要尊重学生，尊重学生的人格和自尊心。一般来说，青少年都有较强的自尊心和上进心，都希望得到家长、老师的尊重、信任和鼓励。教师尊重他们的自尊心，就能发扬他们身上积极美好的东西，就能使他们更好地体会到教师对他们的爱，更加容易接受教师的教育，并自觉地克服身上的缺点.俗话说“金无足赤,人无完人”,圣人尚且如此,我们这些凡夫俗子更无一例外.何况他们是一群正在成长的学生.我们教师,特别是班主任要有宽阔的胸怀,要能包容学生的一切错误.这就是平时所说的教育机制的问题.在班级管理中要不怕丢面子.我认为处理班级事务一般有两种方法:一种是热处理,即对反应较慢的学生要趁热打铁,直至处理完问题.一种冷处理即对火性子的学生学生先放一下,让其冷静,以便进一步处理,这样可能有的教师认为丢面子,笔者认为实则不然,反而有利于问题的解决.例如,我在一次上课的时候,当我讲到动人之处,突然发现有一个学生在看课外书,而全无教师的存在,此时我立刻火冒三丈,便想立刻将其揪起来，狠揍一顿。但转念一想,这样会影响整个班级体的纪律,影响全体同学的学习,我轻轻的走到那个学生跟前,边讲课边用手轻轻的把那学生没有看完的那一页折叠一下,帮他把书合上,然后若无其事的继续讲课.试想这种教育方法,比雷霆万钧要强之百倍.真正做到了润无细无声.为此，每一位教师无论在何时何地都不要挫伤学生的心灵中最敏感的一个角落——自尊心。

我曾经碰到这样一个小孩，上课的时候眼神不连贯，是迟钝的，下课我找他谈，他说不舒服。我说，哪里不舒服？他说腰不舒服。我说让他赶紧去看，后来他去医院，知道是乙肝。谁都不敢去看他，我去看他，给他补课，后来治好病出院后也跟着上课学习。

（三）结合学科特点来教书育人。

教书是手段，育人是目的。每门学科都有自己不同的内容体系和特点，教师必须根据教学大纲的要求，精心设计和组织教学的内容，运用该门学科的思想性、科学性、知识性等特点对学生传授系统的科学文化知识和进行思想品德教育。

（四）掌握教书育人的正确途径和方法。

途径是实现目标的桥梁和大道。教师要做好教书育人工作，必须掌握正确的途径。如：首先，要以马列主义、毛泽东思想和邓小平理论作基础，运用马克思主义的立场、观点和方法来教书育人；其二，要结合课堂教学对学生进行思想品德教育；其三，要运用第二课堂的活动来激发学生的兴趣，开阔学生的视野，增长学生的才干，锻炼学生的思想和品质；其四，教师要深入学生之中，与学生交朋友，沟通心灵，引导学生全面健康地成长。

我们班有个学生父母是个体户,大人只顾赚钱做生意,很少顾及孩子的学习.这学生也从没完成过作业,考试经常挂红灯,许多老师都说这孩子难办.而我观察发现这学生脑子活、反应快,于是就从培养数学兴趣入手,先让他对数学产生兴趣,待在数学上有稍有起色,我就鼓励他的学习的自信心,然后找到各课老师对他从最基础的知识补起,现在他以前的坏毛病都改正过来了,老师的办公室也是他常去和爱去的补习地方.（二）以情感、热爱为教书育人的源头水。

情感是教书育人的催化剂，教师的情感是教育影响学生的重要因素。教师对学生的热爱，是教育学生的前提，是党和人民赋予教师的重任，体现社会主义的教育本质。教师热爱学生，必须关心、了解、尊重、信任学生。教师热爱学生，既不是肉骨亲属之情，也不是凭印象喜爱之意，学生正处在成长阶段，特别需要教师给予爱。教师对学生产生的爱心是根源于对人民教育事业的忠诚。为此，教师首先要关心学生、了解学生，从德、智、体、美、劳多方面关心学生的成长，并将这种关心转化到改进自己的教学方法，提高教学质量上。教师在关心学生的基础上还要进一步了解学生，因为了解学生是热爱学生的起点，是进行教育的前提。没有了解的爱，只是盲目的爱，没有了解的教育，只是主观主义的教育。教师只有从多方面了解学生，全面地了解学生的思想、生活、学习、心理、健康、家庭等情况，才能从实际出发，有的放矢地进行教育，取得良好的教育效果。热爱学生就要尊重学生，尊重学生的人格

和自尊心。一般来说，青少年都有较强的自尊心和上进心，都希望得到家长、老师的尊重、信任和鼓励。教师尊重他们的自尊心，就能发扬他们身上积极美好的东西，就能使他们更好地体会到教师对他们的爱，更加容易接受教师的教育，并自觉地克服身上的缺点.俗话说“金无足赤,人无完人”,圣人尚且如此,我们这些凡夫俗子更无一例外.何况他们是一群正在成长的学生.我们教师,特别是班主任要有宽阔的胸怀,要能包容学生的一切错误.这就是平时所说的教育机制的问题.在班级管理中要不怕丢面子.我认为处理班级事务一般有两种方法:一种是热处理,即对反应较慢的学生要趁热打铁,直至处理完问题.一种冷处理即对火性子的学生学生先放一下,让其冷静,以便进一步处理,这样可能有的教师认为丢面子,笔者认为实则不然,反而有利于问题的解决.例如,我在一次上课的时候,当我讲到动人之处,突然发现有一个学生在看课外书,而全无教师的存在,此时我立刻火冒三丈,便想立刻将其揪起来，狠揍一顿。但转念一想,这样会影响整个班级体的纪律,影响全体同学的学习,我轻轻的走到那个学生跟前,边讲课边用手轻轻的把那学生没有看完的那一页折叠一下,帮他把书合上,然后若无其事的继续讲课.试想这种教育方法,比雷霆万钧要强之百倍.真正做到了润无细无声.为此，每一位教师无论在何时何地都不要挫伤学生的心灵中最敏感的一个角落——自尊心。

我曾经碰到这样一个小孩，上课的时候眼神不连贯，是迟钝的，下课我找他谈，他说不舒服。我说，哪里不舒服？他说腰不舒服。我说让他赶紧去看，后来他去医院，知道是乙肝。谁都不敢去看他，我去看他，给他补课，后来治好病出院后也跟着上课学习。

（三）结合学科特点来教书育人。

教书是手段，育人是目的。每门学科都有自己不同的内容体系和特点，教师必须根据教学大纲的要求，精心设计和组织教学的内容，运用该门学科的思想性、科学性、知识性等特点对学生传授系统的科学文化知识和进行思想品德教育。

（四）掌握教书育人的正确途径和方法。

途径是实现目标的桥梁和大道。教师要做好教书育人工作，必须掌握正确的途径。如：首先，要以马列主义、毛泽东思想和邓小平理论作基础，运用马克思主义的立场、观点和方

法来教书育人；其二，要结合课堂教学对学生进行思想品德教育；其三，要运用第二课堂的活动来激发学生的兴趣，开阔学生的视野，增长学生的才干，锻炼学生的思想和品质；其四，教师要深入学生之中，与学生交朋友，沟通心灵，引导学生全面健康地成长。

浅谈分组教学在物流专业中的实践 篇11

关键词：物流专业 分组教学 课堂教学

“以学生为主体”的课堂教学改革大力倡导“在学中做，在做中学”的教学模式，让学生主动参与其中，乐于探究、勤于动手。笔者所在学校商贸系在2013年实行了分组教学，在实践中取得了一定的实效，但在实际操作过程中，发现了一些问题。如何正确地运用分组教学来达到我们的教学目标，笔者通过实践，做了一些反思。

一、为什么要分组

传统的课堂教学模式注重知识的讲授，轻视能力的培养，忽视了学生思想、心理素质的提高。如没有经过游泳实践的人，只学习游泳理论是学不会游泳的。从下表中我们通过对照可以看出传统教学方法与分组教学的特征。分组教学的优势正在于给学生某一个实践任务全面真实的体验，使学生在知识的掌握中发展能力，在培养能力的过程中拓展知识、创新知识。

二、如何分组

分组目的在于，一是以团队学习的形式促使学生个性的彰显，二是激发学生学习兴趣。在实践中，我们探索了三种分组方法。

1.自由组合

小组成员由学生自己确定，可以根据学习兴趣爱好、性格、人际关系等方面因素自由组合，并确定好一名小组长。通过这种分组方式可以观察出小组成员间的许多共同点，正可谓“物以类聚，人以群分”。

2.按区域划分

根据现有的传统座位形式按前后座划分小组，然后每个小组确定1名小组长。这种分组方式，成员间大多默认。但在实践中发现，这种分组方式课堂气氛比较沉闷，通常只有1～2位学生能够积极完成学习任务，其他学生积极性都不是很高。

3.由组长选择组员

这种分组方式先由全班选举出几个小组长，然后由小组长来选择自己的组员。在实践中我们会发现，有个别性格特别内向、自我、清高的学生，没有小组选择，这时就需要教师来协调。对于这样的学生，教师课后要对其进行心理辅导，首先让学生不要产生自卑感，其次教学生如何与他人相处，如何更好地去展示自己，让大家都喜欢接纳自己，从而提高自信心。

三、分组教学实践

在分组教学实践中，笔者主要采用任务驱动教学方法，把班级学生分成7个小组，每组一般在6～7人，并通过以下环节展开教学。

1.激发兴趣

缺乏兴趣就会使学习成为枯燥无味的负担。学生通过课前宣读小组口号（广告词）或由“代言人”发言来展示自己小组的风采，从而提升课堂气氛，避免懒散精神状态，激发学习兴趣。教师通过设置悬念，激起了学生的求知欲，从而激发学习兴趣。教师也可以在课堂教学中设置情境，模拟企业工作场景，让学生身处其中，从而达到激发学生学习兴趣的目的。

2.任务设计

教师把本节课的学习任务分配给学生，使学生明确具体学习目标。教师也要在总的教学目标下分解成若干个小目标，并把每一个小目标化解成学生通过一定的努力就能掌握的内容。通过这些小目标实现总的教学目标，并指导学生积极主动地学习，通过小组团队力量掌握知识并形成学习的技能技巧。同时任课教师也要融入到学习小组中，观察每一位学生的学习情况，对自觉性较差的学生，教师要多多指导鼓励。

3.自主探索，合作完成学习任务

在这个环节中，不是由教师直接告诉学生该如何去做，而是由教师向学生提供解决问题的线索，例如该去哪里收集资料、收集什么样的资料、收集到的资料该如何处理等，强调发展学生的“自主学习、主动探究”的能力。同时教师也要大力倡导小组之间的探讨，通过不同观点的交流完善问题的解决方案。

4.效果评价

在学习任务结束时，要尽量让每一位同学都有发表意见的机会，把自己的观点、答案拿出来交流。在这个过程中，学生要把自己的“观点”介绍给其他同学，努力让其他小组的同学接受你的“观点”，同时，这也是对自己的“观点”、沟通能力的一种检验。学生们在这种激烈而又轻松的竞争氛围中学到知识，同学们为小组荣誉，相互学习，不断改进，力争第一。在经过交流分享后，任课教师对本堂课的重点、难点再次进行梳理，对每个小组的表现进行点评、打分，并记入平时成绩。

四、分组教学效果

1.自信心变化了

在分配小组时，考虑到学生的个性差异，小组使各个层次的学生都有机会充分发挥自己潜能，使不同程度学生的语言表达能力得到提高。小组学习创设了平等轻松的学习氛围，消除了一些后进生的自卑感，增加了他们的自信心，使得学生渐渐养成了积极发言的好习惯。

2.课堂氛围变化了

每个小组都要用不同的公司命名和一句吸引人的广告词，课前每个人都要大声宣读自己的广告词来振作精神。对于教师布置的该堂课的学习内容，各个小组都要力争在规定的时间内保质保量地完成。各小组进入仿真模拟阶段时，学生真正地进入角色，为完成任务使出浑身解数，这样那些打瞌睡的、不爱学习的学生均自觉或不自觉地进入了小组的氛围中。我们看到的是激烈的争论，但却是正能量的沟通，同学之间得到了很好的交流。教师在巡视的过程中与各组的学员共同探讨，也增进了师生之间的沟通。这种一改传统的学习方式，激发了学生的兴趣和热情，学生在“好好玩”的氛围里消除了精神压力，而且更能参加、更能有收获，因此精神面貌也发生了积极的变化，脸上的笑容增加了。同学之间的配合度、自主性都得到了很大的发挥。学生在这种活泼而又紧张的活动中实实在在地学到了知识。

3.学习过程变化了

在传统的课堂教学中往往是教师给出一个话题或提出一个问题，让学生进行讨论。很多同学只是听别人发言，完全没有自己的观点和见解。在分组合作学习过程中，小组每个成员都有自己的学习任务，完成后要和小组其他成员共同形成本堂课的学习成果，并要向其他小组进行讲解和展示，这样学生在交流信息、分享成果时，团队合作精神得到了培养。技校学生的心理、生理日趋成熟，他们对事物逐渐有了自己的富有个性的见解和观点，分组合作学习给他们提供了一个独立思考和发现问题、解决问题的空间，体现了学生的主体地位，充分发挥了学生在学习过程中主体性、积极性和创造性。这种合作学习的意义已经远远超过了学习本身，这将为学生今后走向社会创造有利的条件，奠定良好的基础。endprint

4.评价方式变化了

一是改变了以考以成绩论英雄的局面。评价是多方面的，如整个小组的活动结果、发言积极分子、提出有创意的建议、动手能力强、理论能力强的学生等，这样可以让小组各有特色的学生都能得到表现自己和被肯定的机会。学生在小组的学习过程中能马上知道自己的不足，并有一个自评的过程，但要能通过小组的讨论、教师的巡视指导得到解答，使解决的渠道拓宽。评价更多地以小组作为主体评价，因此可以加强学生的团队荣誉感。学生为了体现自己的价值而积极参与，同时也避免了个人直接面对全体班级的评价，增加了学生的自信心和主观能动性。

五、注意事项

1.分组教学对管理提出了更高的要求

教师要做好小组教学的全程教学计划，注意小组的整体学习工作和各成员的任务分配，课堂时间要松弛有度，避免学生工作分配不均。分组教学要实行“小组负责人制”，让小组负责人配合全程教学工作。教师要公布至少一周的学习计划，并让各小组的负责人知晓。各小组的负责人要分担教师的管理工作，提前做好相应的道具准备，指导负有任务的学生完成学习任务。这样可以实现任务清楚、任务层层分解、人人有事做、整体有配合的局面。在小组学习过程中，教师要注意观察各小组的学习情绪、氛围、学习结果的指导和调控。在学习过程中要注意宣传的导向，例如将各小组的公司名或队名、成员及分配的角色、任务、每次学习的结果进行张贴，并对存在的学习难点、解决方法进行张贴、宣讲，用动态学习和视觉学习的方法，加强氛围感染，提高学习效果。同时，分组教学要设计“召开小组会议”的环节，并分期有计划地实施，确保各小组出现的问题能在集体中及时得到解决。

2.注意课堂氛围的营造

教师是分组教学的“总导演”，课堂的氛围直接影响教学的效果。注意劳逸结合、理论和实践交叠，使学习能力和综合素质均有提升，例如有的小组积极讨论、有的小组安静动手完成工作、有的小组派代表上台发表演讲学习的结果或观点，或者讲笑话表演小品活跃课堂气氛，这样满足了学生的表现欲，达到了轻松愉快高效的学习效果。

3.教学设计应以实用为主

在实践中，教师备课要着重体现师生双边活动，突出学生自主学习为主、教师引导为辅，突出理论指导实操、实操提升到理论。教学设计要注意体现理论和实际相结合、由易到难、小组整体和个人均有表现的原则。注重答案的多样性，教师也要积极创设一定的情景，多给学生表达的机会，积极鼓励学生发言，不要看重学生发言的对错，只要参与，就要鼓励。不管是教师的鼓励，还是学生的鼓励，这对学生来说可能会是终生难忘的。

4.教师要积极当好分组教学过程中的“军师”

在分组教学过程中会出现这样那样的问题，教师要有明察秋毫的能力，并能迅速帮助学生解决。在解决过程中，教师要引导各小组的负责人先行解决，然后再通过课后召开小组会议讨论解决学习中存在的问题。