社会互动理论的运用

社会互动理论的运用（共8篇）

社会互动理论的运用 篇1

社会互动 百科名片

社会互动：群体活动和社会过程是由互为条件和结果的社会行动为基础的。当相关双方相互采取社会行动时就形成了社会互动。社会互动也称社会相互作用或社会交往，它是人们对他人采取社会行动和对方作出反应性社会行动的过程——即我们不断地意识到我们的行动对别人的效果，反过来，别人的期望影响着我们自己的大多数行为。它是发生于个人之间、群体之间、个人与群体之间的相互的社会行动的过程。社会互动是人类存在的重要方式。与其他动物间的互动相反，人类互动是有意义的。

目录

介绍 独特意义 产生及其实质 互动要素 主要理论 互动情境 互动的维度 互动的类型 基本类型 互动过程

社会转型与社会互动 展开 编辑本段 介绍

社会互动(social interaction)社会互动

1.社会互动必须发生在两个或两个以上人之间。

社会互动2.个人之间、群体之间

只有发生了相互依赖性的行为时才存在互动，并不是任何两个人的接近都能形成社会互动。

3.社会互动以信息传播为基础。

4.社会互动总是在特定的情境下进行的。同一行为在不同的时间、不同的场合具有不同的意义。

5.社会互动可以是面对面的，也可以在非面对面的场合下发生。

6.社会互动还会对互动双方及他们之间的关系产生一定的影响，并有可能对社会环境形成一定的作用。

7.人们的互动往往遵循一定的行为模式，具有一定的互动结构。编辑本段 独特意义

社会互动是研究社会学的基本分析单位之一，是微观社会学的主要课题。它是个体层次和社会结构层次以及文化层次的中介，是由个人走向群体甚至更大社会组织制度的转折点。产生及其实质

（符号互动论的角度）

乔治.H.米德在总结前人成果的基础上发现，人类心智的发展、“自我”意识的形成和社会组织与制度的建立，是社会互动的主要过程，也是社会互动产生的主要条件。

社会互动的起点，是在人类心智发展基础上形成的“自我互动”。“自我互动”即“主我”与“客我”的互动。作为一种社会过程，“自我互动”反映的是从“主我”到“客我”的反思过程，有无这种反思是区分人类的行为和动物行为的主要标志。从总体上看,“自我”不仅是社会互动的产物,而且是“主我”与“客我”在互动中不断展开的过程。从根本上讲，没有群体互动，就不会有自我互动。对行动者个人来说，群体互动既是互动的前提，也是互动的必不可少的环境和情境。互动的实质在于：无论是自我互动还是社会互动，都是主体与客体之间的往返活动，都是主体与客体之间的沟通。这种沟通，主要依靠包括暗示和语言在内的“符号”。因此“符号互动”是社会互动的主要形式。互动要素

（符号互动论的角度）

构成社会互动一般要具备以下三个因素：

（1）必须要有两个或以上的互动主体

（2）互动主体之间必须发生某种形式的接触

（3）参与互动的各方有意识地考虑到行动“符号”所代表的“意义”。主要理论

社会互动没有一个统一的互动理论。社会互动

在欧洲，德国的齐美尔被认为是欧洲第一位互动理论家。他认为社会学的研究

社会互动对象应是与互动内容相对应的 互动形式，并对社交、统治与服从、冲突与凝聚等具体互动形式做了详细的分析。他的研究也影响了美国社会学家。

在美国，作为早期人类互动的研究者和代表人物，乔治.H.米德的研究重点是行动——某个人在某种情境下的全部反应。按照米德的观点，人类反应与动物反应不同，我们在作出反应之前要进行有意识的思考。而且人类拥有自我——一个我们与之交流的内在的“人”，就像我们与别人说话一样。米德把与我们自己交流的行动看做人类意识的最重要的特征。他强调人类互动是以为文化所定义的符号的意义为中介的。人类互动是基于有意义的符号之上的一种行动过程。符号互动论

是指强调符号和意义在人类互动中之重要性的一种社会学理论，由米德创始。H.布鲁默，米德的学生，总结了互动论的三个原则：（1）根据我们对于事物所赋予的意义，我们对之采取行动（2）我们对于事物所赋予的意义是社会互动的结果（3）在任何情境下，这一解释过程通常包括米德所说的角色借用，即假定承担别人的角色并试图理解别人的思想和情感——内在阐释过程，我们与我们自己交流。

w 许多活动是常规性的，并涉及我们无意识中获得的且想当然的许多定义。我们的共享定义指导着人类活动，甚至当这些定义与客观现实不一样时也是如此。

w 有时，社会情境的定义并不很清楚，通过互动，一个人可以领会期待和被期待。

w 有时，习惯性行为发生变动，人们对某种情境的定义也有可能变化，这些变化常常在实质性问题上为社会价值观的未来重大转换奠定了基础。

w 批评者认为，该理论仅仅关注个体互动方式，造成一种个人拥有无限自由的错误印象，忽视了社会结构、社会历史、社会经济对我们的约束。

w 后来布鲁默、库恩等人发展了米德的思想，分别建立了芝加哥学派和衣阿华学派。（1）芝加哥学派：人文科学方法，人的行为无法预测、非决定性的，互动是一个角色创造的过程，主张用生活史、自传、日记、信件等，进行个案研究、非结构访问。（2）衣阿华学派：实证主义方法，人的行为是被其地位、角色所决定的，根据个体的参照群体，可以预测其自我评价，并进而预测其行为。互动是一个角色扮演的过程，用问卷或态度量表来测量人们的自我概念，试图将互动理论操作化。本土方法论（又称常人方法学、民族方法论）

是分析人们在日常社会互动中所遵循的一系列规则的一种社会学方法。按照本土方法论者的观点，所有日常社会互动都遵循着某些背景假定或“规则”，这些假定或规则形成了有序沟通的基础。违规试验已经表明了各种背景假定在人类互动中的重要性。在这种实验中，实验者假装并不明白谈话背后没有明说的一些假定。

w 许多主流社会学家认为，对于社会学的一些主要（宏观）问题——如社会设置的特性以及社会中的权利运用等——而言，本土方法论差很远。但本土方法论正是把揭示社会交往的各种规则作为其中心目标的。角色理论

w 角色和互动是密不可分的。一方面，互动双方都需遵循一定的角色规范进行交往，一方角色失调，就可能中断或改变互动的方向。互动还有赖于人们扮演他人角色的能力，这使人们能够辨别和理解他人，预知他人的反应。另一方面，没有另一方来互动，角色就失去了依存的条件。

w 实际上，角色理论和符号互动论的联系非常紧密。拟剧论

艾文.戈夫曼关于人类互动的研究被称为拟剧论，这种理论把人们看成是戏剧中的演员，它宣称人们是在按照社会剧本的要求扮演各种角色，并且人们的表演要接受观众的评判，观众对于可能解释演员真实性格的某些过失

社会互动

非常警惕。这种角色表演的一个重要方面就是印象管理或自我呈现，社会互动即向别

人表现我们自己，以便他们能够按照我们的愿望看待我们，诱导他们做出我们期望的行为。人们的行为既包括“前台”行为，又包括“后台”行为。前台行为针对的是他们并不熟悉的一般观众，后台行为则是针对亲密朋友的。在有些情况下，人们组成剧班以表现某种印象。当印象或形象遭遇别人挑战时，通常会导致尴尬，表演者的尴尬也伴随着观众的尴尬，观众通常“有意忽视”表演中的过失，为表演者保全脸面。

w 批评者认为，1）该理论过于静态地考察自我，有时，和不同的他人在一起的自我也不一样，所以不可能在所有互动中尽可能制造出最好印象，2）人们并不总在操纵社会，演戏，有时人们也努力诚实、真实地表白自己。对此戈夫曼也乐意承认印象管理只是社会现实的一方面。参照群体理论

w “参照群体”是指个体在心理上所从属的群体，是个人认同的为其树立和维持各种标准、提供比较框架的群体。个体将其参照群体的价值和规范作为评价自身和他人的基准，作为自己的社会观和价值观的依据。一个人的参照群体与他在行政上、组织上或地位上所从属的群体可以使相同的，也可能是不同的。

w 该理论揭示了非面对面的人际接触对个人行为的制约作用，反应了个人与群体的互动的特殊方面。对个体来说，参照群体一是规范-对内化价值标准，形成社会态度有重要影响（和某群体认同-熟悉该群体规范-强化或削弱与其他群体的认同），二是比较-群体是个体对自我、他人进行评价时所采用的比较性标准。

w 该理论研究个人的客观社会地位与其社会观点之间相互作用的社会心理机制的工具，是探明个体动机与社会结构之间相互作用机制的工具。社会交换轮

w 着眼于生活中相互交往的外显行为——代价和报酬。认为社会互动的实质是人们交换酬赏和惩罚的过程。交换行为存在于包括友谊、爱情在内的多种社会关系中。涉及内容非常丰富，介绍几个有关命题：

（1）成功命题：一个人某种行动越经常得到报酬，越愿意从事。

（2）刺激命题：若某特定刺激的出现曾经成为一个人行为得到酬赏的原因，那么现在的刺激越是同过去的相同，越可能采取此类似行动。

（3）价值命题：一种行动对某人越有价值，那么他越有可能采取该行动。

（4）剥夺-满足命题：某人在近期内越是经常得到某一特定酬赏，随后同样的酬赏对他越没价值。

（5）侵犯-赞同命题：A.当某人的行为没有得到预期的酬赏或得到未估计的惩罚时，他将会被激怒，并可能采取侵犯行为，所预期的酬赏变得更有价值。B.当某人的行为获得了预期的酬赏甚或大于预期的酬赏，或未获预期的惩罚时，他会很高兴，并可能采取赞同行为。该行为的结果变的更有价值。

酬赏：个人与他人的交往中所得到的收获，包括金钱、社会赞同、尊重和服从。价值依次增高。

w 该理论基础是个人主义与功利主义，认为每个人都尽量避免痛苦和增进快乐。忽略了人类行为社会的前提，带有浓厚的心理还原主义色彩。编辑本段 互动情境 二人关系、三人关系与多人关系

齐美尔深入分析过人数对互动形式的影响。

1）2人，充分考虑对方具体的需要、愿望和个人特点，有着其他形式下不可能达到的亲密感情和独特性，产生排他的特征。也可能使两人冲突更加强烈。

2）3人，每一方都需要考虑两个人的个性特征，如果其中两人冲突，第三者可能选择成为（1）中间者，从局外、公平客观地调解（2）仲裁者，经双方认可，公平解决争端（3）渔利者，以支持一方为由提出利益要求（4）分裂者、征服者，助长双方矛盾以得利

3）多人，会组成社会网络。其中，大型群体，会形成超越个体的结构；在正式组织中，分工、组织较规范，对个体进行制约。熟悉情境、工作情境、社交情境

根据互动目的来分

（1）工作情境：双方有特定目标，明确分工，有一点行为限制，较少感情交流。

如交易、谈判、会议、上课等

（2）社交环境：为互动而互动，并无其他目的。一些没实际意义的话题，轻松展示自己的个性，产生愉悦，有一些感情投入，起到重要的沟通了解的作用，促进关系发展。

如宴会、舞会、郊游等

（3）熟悉情境：与熟人之间的日常交往。没特定目的，行为较随便，按社会习俗行事即可。如家庭、亲戚、邻居、下班后同事等。

以上划分不绝对，有较大的主观能动性和灵活性，情境和行为方式也可以由互动者协商决定。如casual Friday时可以着便装上班，如Google的工作环境以支持大家的思维为主，制约为辅。也有时，请客“办事”，公事、私事都在饭桌上解决，让人很难铁面无私、公事公办。针对这种我国特有的饭桌文化造成的情景混淆现象，可以提倡自我（亲友）的道德约束，加强法律制约，这是社会文明与进步的需要，是中国人社会互动方式变革的一个方向。情感关系、工具关系、混合关系 社会互动--沟通于语言之外的社会互动

根据互动者之间的人际关系来分

社会互动--沟通于语言之外的社会互动（1）情感关系：家庭、亲密朋友等初 级群体，满足个人关爱、温情、安全感、归属感等情感需要。遵循各尽所能，各取所需的规则，当一人有需要时，其他人会尽力补足。

（2）工具关系：为达成某种目的与他人交往时发生的关系，这关系是达成目的的工具，不预期有长期交往和情感关系。遵循公平法则，如买卖双方的等价交换。

（3）混合性关系：介于前两者之间，个人与亲戚、一般朋友、邻居、同学、同事、同乡等的关系，有情感和工具的成分。遵循人情法则，交情的深浅和面子的大小对互动的方式和结果有重要的影响。

关系可以转化，中国人常说人情和面子，有时为达目的，有人常想把工具关系变混合性关系，在人情的压力之下，使对方不得不给个面子。编辑本段 互动的维度

（1）向度：情感是亲疏爱憎，地位是尊卑平等，利益是一致冲突？

（2）深度：互动，相互依赖的程度。利益关联、情感投入、延续时间、规范复杂之深浅？是深度还是表层互动？

（3）广度：范围领域大小。专业领域内往往互动比较单一，而如朋友、家庭成员之间的互动大都是全面的互动。

（4）频度：次数多寡。频度影响人际关系深浅好坏。编辑本段 互动的类型

互动是一种最基本、最普遍的日常生活现象。根据互动情境、互动维度、互动方式等标准，如

按情感关系，友好互动/敌意互动/情感无涉互动

按利益关系，合作互动/竞争互动/冲突互动

按地位关系，强制互动/服从互动/平等协商互动

按互动广度，单一角色互动/多重角色互动

按互动媒介，言语性互动/非言语性互动

按互动单位，人际互动/群体互动

按互动途径，直接互动/间接互动

其他还有，正式互动/有组织互动/非正式互动/无组织互动

传统互动/习惯方式互动/现代、创新方式互动。传统的互动基本上是直接的、面对面的初级群体的互动，现代社会的互动已日益超越时空界限，形成以大规模的现代化传输手段为媒介的间接互动。

从“过程”与“结构”的角度来划分互动方式，是互动论者取得的主要成果，也是他们研究的主要目标。他们力图从日常司空见惯的交往活动中，找出规律性的东西，建立并完善一种互动理论。早期的互动论者，着眼于互动是一个过程。在他们看来，“社会互动”和“社会过程”是一个意思。美国芝加哥学派的R.E.帕克和E.W.伯吉斯主张把“互动过程”分为 4个阶段：竞争、冲突、顺应、同化。它们也适用于不同文化之间的互动。两种文化体系之间交流、冲突、认同和融合的过程，与上述互动过程是基本吻合的。帕克的“互动过程”论,带有明显的社会达尔文主义的色彩,它基本上是属于西方社会学早期的理论。虽然在帕克之后，还出现过许多类似的更详细更繁琐的互动方式的分类标准，但意义和影响甚微。

现代西方社会学的互动理论，正在从过程理论向结构理论转化。帕克和克鲁默是这一转化的倡导者。“过程理论”强调的是“自我”，是“主客互动”，而“结构理论”强调的则是“角色”，是“角色互动”。所谓“角色互动”，就是由复杂的社会地位所决定的角色之间和角色之内的互动。原来心理学意义上的“理解”概念，已被社会学意义上的“期望”概念所代替。角色关系所带来的互动，是一种更固定化、更社会化的互动。主体的地位在这种互动过程中受到了更多、更大的限制，从而有可能导致丧失主体性的“过分社会化”现象的出现。以角色互动为中心的结构性互动研究，主要是在人际关系，特别是在非正式群体或小群体的研究中，并取得了一些引人注目的进展。（庞树奇）编辑本段 基本类型 非语言沟通/互动

即通过符号而不是语言所进行的沟通，是人类互动的一个重要组成部分。两种最重要的非语言沟通是体态语言和个人空间。体态语言包括面部表情、动态体语和静态体语。人际距离是个人空间的一个方面。按照爱德华.T.霍尔的观点，美国人之间的交往有四种距离：亲密距离(44厘米以下)、个人距离(44～120厘米)、社会距离(120～360厘米)、公众距离(360～760厘米)。合作

是指人们或群体为了满足共同利益或达到共同目标而一起行动，这些利益或目标单靠一方是难以实现的，甚至是不可能的。广义上说，人们社会生活的很多方面都必须建立在合作的基础之上，没有合作就没有群体或社会可言。

成功的合作应具备：（1）目标一致，追求自身利益的人、竞争对手、甚至对抗关系的人有时也可以合作（2）对如何达成目标有基本共识，若志趣相近、能为对方着想、站在对方的角度看问题，更有助于顺利合作（3）行为配合（4）讲信用。

个性特征和人际技能也会影响团队合作。学会合作已经成为新世纪对人才的一种基本要求。

合作可以是（1）自发合作和互相援助，直接产生于某种情境下的实际需要和可能（2）传统合作，逐步稳定被制度化了的习惯（3）现代社会更多依赖指导合作，在第三方，即雇主或专业人士的指导下协调合作（4）也可以是契约合作，即正式同意以某种方式进行合作，并对彼此职责进行清楚的界定。冲突

是合作的对立面，指的是针对有价值的珍惜物品或价值观的斗争；这里，冲突与竞争的区别（1）为了达到预期目标，在冲突中打败对手被认为重要的（2）冲突双方有直接的、公开的、面对面的接触，是直接的反对关系（3）冲突双方目标既有相同性又有不同性，如都是争政权，要建立的新体制却可以不同（4）冲突在形式上比竞争要激烈得多，往往突破规章、规则甚至法律的限制。

齐美尔划分的冲突类型有：（1）群体间的战争（2）群体内的冲突（3）打官司（4）理念之间的对立，这往往是最残忍和最具破坏性的。如当今世界上许多最严重的冲突背后，都可以看到宗教观念的差异。其他划分类型（1）个人或群体间（2）经济/政治/思想/文化/宗教/种族/民族/阶级冲突（3）诉讼/辩论/口角/决斗/械斗/战争等

但冲突也可以有正面效果，它可以成为一种促进双方内部紧密团结的力量；也可以强迫双方直面问题，加深了解；还可以导致必要的社会变迁。尽管社会能在某种程度上成功地消除冲突，但一个没有冲突的社会将是毫无生机、沉闷乏味的社会。竞争

是一种合作性的冲突，它受一些“规则”约束，达到目标比打败对手更重要，互不相识的竞争者也可以竞争，竞争规则防止竞争的间接反对关系演变为冲突的直接反对关系。竞争在西方社会中尤为普遍，它就是美国式个人资本主义制度的核心内容。

改革开放以来，个人、企业间的竞争已经成为我国社会生活的普遍现象【见下社会变迁与互动】。在竞争中，人们的工作积极性、企业的经营管理水平、产品质量都有了显著的提高。但是由于还缺乏完善的法规制度，我国还存在不少恶性竞争现象，如假冒伪劣产品、销售回扣等。

w 传统观念中，合作与竞争是一对反义词，在现代社会，出现了整合合作竞争的新商业战略，有可能实现双赢。这种理念可以广泛应用，促进社会的良性运行。强制

是指某个人或群体将其意志强加给别人的一种倾向。双方力量的不平衡，尽管它最终依赖于使用物质力量，如暴力或体罚的威胁（武器、军队、法庭、监狱），和精神力量（处分、批判、社会压力）的压力，但是它通常所采取的是一些更为微妙的约制手段，如爱国主义、爱情、信仰或恐惧等。尽管强制像冲突一样，也被看作一种负面的互动形式，但强制也有正面的社会功能。比如运用于教育的规则中，常隐含着的惩罚以规范。顺从和顺应

是与强制相反的互动形式，但意义上还是有区别，不像强制中一方被迫照另一方的要求行事，在顺从中，一方自愿或主动调整自己的行为，顺应比顺从的范围更广，除顺从外，它还指双方或各方都调整自己的行为，以实现相互适应。顺应的种类包括：和解（友好），妥协（暂时平息），容忍（克制）。大多数成员对于群体的要求是顺从的，没有顺从，任何群体、社会都将无法运行。其他

还有诸如：

1）暗示与模仿。是互相对应的互动方式，是社会生活中最基本、最普通的一种社会方式。

2）调适。指人们调整自己的心理与行为，以适应环境的要求。

3）同化。是调适的进一步发展。全部改变原来的思想方法和习惯，完全变成另一个文化单位或其成员。编辑本段 互动过程

w 贝尔斯的互动过程分析：小群体面对面互动研究，要面对取向、评价、控制、决定、紧张、整合等问题。社会互动

（1）定向阶段：解决情境辨识问题：如是社交还是工作还是熟悉情境

社会互动

（2）评价、评估阶段：解决态度确定问题，如是主动投入还是旁边

（3）控制阶段：解决行为选择问题，如具体行为

三个阶段不一定直线发展，可能重复；各阶段往往伴随情绪的因素，涉及到工作任务领域和社会情绪领域；多人互动中，与谁、进行哪方面互动都有较强的选择性。该理论广泛应用在集体问题解决、角色发展、上下级交往等问题。

w 芝加哥学派的四阶段说

（1）竞争

（2）冲突，可能出现

（3）顺应，少数情况下，也会一方消灭另一方，大部分情况下，双方或一方会部分地改变其思想来适应对方

（4）同化，顺应的结果使双方在很多方面日益接近、融合、趋于一致。

并非所有互动都要经历这种过程，只有双方利益上或认知上不一致时才有可能性，例如不同文化的互动。编辑本段 社会转型与社会互动

社会变迁，尤其是根本性的社会转型，与社会互动之间存在着密切的关系。

一方面，社会转型必须通过长期、广泛的社会互动来实现，转型期不免引起不同利益群体之间的竞争、冲突和顺应，引起新旧文化之间的冲突和融合。只有通过长期的有效的社会互动，才有可能理顺各种关系，实现新旧交替。

另一方面，社会转型必然引起互动情境和互动方式的根本变革。

改革过程中，城市人际关系的格局来举例。国有企业的职工

以前的单位像一个大家庭，单位中人与人之间主要是合作关系，利益矛盾不突出。在工作中，提倡的是“比学赶帮超”，有竞赛，但很少利益直接竞争；在情感上，领导如同家长，同事亲如兄弟姐妹；在收入上，虽然很低，但吃大锅饭，大家差不多，所以人际关系较为简单，人情味很浓，有矛盾也是大家庭内部矛盾。

随着改革的深入，很多单位中实行了就业、分配、福利等方面的改革，“优化组合、竞争上岗”、“劳动合同制”、“企业兼并与破产”等措施的实施，使单位中人际关系的性质发生了很大的变化，竞争性明显增强，利益矛盾增多，人际关系变得较为复杂。而且员工与企业之间的劳动纠纷也时有发生。如何适应形势的变化，协调好企业中的人际关系，建立新的规则来保障两性的人际互动，是一个相当迫切的问题。农村人际互动行为的变化，以礼物交换为例

阎云翔在北方一个乡村的调查表明，49年以来，村民一直保持礼物交换的传统习惯。但是，送礼的目的、缘由和方式显著变化，从传统的仪式性馈赠向现在的工具性馈赠。过去，村里有礼仪专家指导一门送礼的一些深奥精细的规矩，物质性比较淡，象征性比较强，重视正确的方式和表达美好感情。50年代，传统礼仪被当封建迷信加以批判，送礼的行为也变得粗糙很多，庆典时的演说和祝词被取消了。80年代，礼仪专家重新活跃起来，但是礼物交换中的精致礼节没恢复，内容越发重交换价值而非象征价值，村民为了获得保护和恩惠而给干部送礼越发普遍，礼物交换的工具性越发强。

社会互动理论的运用 篇2

“互动仪式链”理论是由美国社会学家兰德尔·柯林斯提出来的。他认为互动仪式和互动仪式链首先是关于情境的理论, 社会中的大部分现象也是由人们在具体情境中的相互交流接触, 通过各种互动仪式来形成、维持和延伸的。他提出了互动仪式的四个要素:第一, 两个或两个以上的人聚集在同一场所;第二, 对局外人设定界限;第三, 相互关注的焦点;第四, 共同的情绪或情感体验。

柯林斯还提出, 互动仪式的核心机制是相互关注点和情感连带。高度的相互关注和情感连带结合在一起, 形成与认知符号关联的成员身份感, 同时也为每个参加者带来情感能量, 使他们有信心和热情去做他们认为道德上容许的事情。

二、《为她而战》的互动仪式分析

《为她而战》是江苏卫视原创的全明星夫妻挑战博弈节目, 节目通过环环相扣的游戏进行“婚姻情感质检”。节目中夫妻双方要分别作为智力或体力担当, 为对方坚持, 并肩作战。

(一) 《为她而战》的仪式化要素分析

在社会生活中, 互动仪式是人们最基本的活动。《为她而战》把明星夫妻间的交流、互动通过电视媒介呈现出来, 形成了一种重复、参与、互动的固定仪式感。

1. 仪式化的片头和结尾。

节目形成风格的片头和结尾, 都是一种仪式性的暗示。《为她而战》的片头是卡通形式的小短片, 描述在户外活动时遇险、互救, 最终安全到家的夫妻;节目的片尾曲是张宇的《给你们》, 描写的也是夫妻之间相处的画面。无论是片头还是片尾都契合了《为她而战》打造的夫妻之间相互扶持、鼓励的情感主题。

2. 仪式化的舞台设计。

舞台是节目的空间背景, 观众看节目是以舞台为依托, 受众的心理与行为也要跟特定的场景结合才能具备社会意义。《为她而战》演播室的舞台设计很有家的感觉:以客厅为中心的两层复式楼房, 附带运动场地, 这样的舞台设计不仅照顾了参与人员的观感, 也凸显了节目强化夫妻感情的主题效果。

3. 仪式化的节目安排和流程。

《为她而战》虽然开播时间不长, 但无论是在整体结构还是具体环节上, 都有仪式的印记存在。首先, 播出时间上的仪式化。《为她而战》自开播起, 每周日晚8点30分在江苏卫视播出, 时长75分钟。这满足了仪式在特定的时间、地点固定和重复的要求。其次, 嘉宾选择上的仪式化。《为她而战》的嘉宾均为明星夫妻, 这就把非明星夫妻排除在外。同时, 嘉宾也因身处同一个演播厅, 关注相同的对象而彼此相互影响。最后, 环节设置上的仪式化。每期节目有三轮的博弈下分和游戏竞技, 游戏竞技分为积分赛和PK赛, 在PK赛中有爆灯环节。节目的最后会对本场得分最高的家庭进行奖励, 对得分最低的家庭进行惩罚。节目中下分和竞技环节是观众和嘉宾关注的焦点, 牵动着每位参与者的情绪。

(二) 《为她而战》节目的互动要素分析

柯林斯对互动仪式的分析, 特别强调了情感能量。他把情感看作是互动仪式的核心组成要素和结果, 人可以通过互动仪式来增进情感。《为她而战》的所有参与者都被带入了节目的互动, 这些互动分为节目内互动和节目外互动。

1. 节目内互动。

首先是夫妻间的互动, 《为她而战》的活动是以家庭为单位来进行比赛, 夫妻双方要彼此了解并适时沟通, 更需要默契配合和安慰鼓励。竞技过程中的一声加油、一丝担忧, 竞技后的拥抱、亲吻, 都是夫妻之间的互动。其次是家庭间的互动, 每一轮的竞技游戏都是家庭间的比拼, 对自己和对手的正确评估是制胜的关键。因此, 在每个环节, 各个家庭之间都会进行相互的试探和交流。最后是主持人与家庭间的互动, 主持人在节目中的作用主要是控场, 在《为她而战》中, 战术大导会引导嘉宾进行聊天, 并对各个家庭的下分情况进行指导。若遇特殊情况, 如每轮游戏只能两个家庭参战, 但也会出现三个家庭相持不下的争夺, 这时战术大导就会与各家庭协商解决。

2. 节目外互动。

第一, 观众与家庭的互动。观众会根据各家庭在节目中的表现作出不同的反映。例如, 陆毅、鲍蕾被称为“长腿夫妇”, 王岳伦、李湘被称为为“大白夫妇”, 而观众对杨威一家胜负欲太强纷纷吐槽, 对张智霖袁咏仪只为游戏不为输赢的豁达心态大加赞赏。第二, 节目组与社会的互动。《为她而战》不仅为明星夫妻提供了解彼此、加深感情的平台, 更是与公益宣传紧密相联, 如分装母亲节礼物、回收可利用垃圾、制作环保手袋等。

三、互动仪式链视野下《为她而战》的社会价值

作为情境中的际遇者, 人的情感和意识通过际遇链而传递。《为她而战》就是一个瞬间际遇情境, 明星夫妻就是制造出来的际遇者, 这个情境的存在是产生社会价值的基点。《为她而战》选择的嘉宾都是感情很好的明星夫妻, 节目通过设定竞技游戏为夫妻双方创造了携手共闯难关的际遇, 以加深他们对彼此的了解和信任, 让他们学会彼此信赖, 为爱而战。正如陆毅在收官之战中所说的, 观众看到的可能是比赛的过程, 而他们感受到的是比赛结束彼此筋疲力尽时, 夫妻之间的交流与互动。以上只是《为她而战》的部分价值。

正如柯林斯认为的, 人们在某一情境中获得的情境能量会供给随后的际遇, 而情境能量的不断加深和增进, 会逐渐形成长期稳定的社会情感, 即情感能量。《为她而战》不仅为明星夫妻提供了情感交流的平台, 也为其他人提供了际遇。当观众看到喜欢的明星幸福生活时, 就会有意识的向他们学习。当明星看到身边的朋友婚姻美满时, 也会不自觉地被影响, 这样的互动意识会产生高度积极的情感能量。当更多的人对婚姻和家庭充满自信与热情时, 就会对婚姻的产生责任感, 而这才是《为她而战》的真正价值所在。当这种价值内化为全社会的情感能量时, 就会增强个体对社会的认同感和凝聚力, 这时《为她而战》也就实现了它的最大价值, 彰显了媒体的社会责任。

摘要：如今, 越来越多的综艺节目活跃在电视屏幕上, 并向网络平台渗透发展。而综艺节目泛滥的同时, 其社会价值也成为讨论的热点话题。《为她而战》虽然只播出了一季12期, 但其社会价值却是不容忽视的。

关键词：互动仪式链,《为她而战》,社会价值

参考文献

社会互动理论的运用 篇3

有关课堂互动的研究文献中，鲜有从互动双方的角度同时研究互动效果。因此，本文借用社会交换理论对英语课堂互动效果的影响因子提出以下命题：社会交换理论对分析英语学习者的动机的启示；社会交换理论对英语课堂互动环境的启示；互惠原则与英语学习者的课堂承诺；协商原则与英语课堂小组讨论。

社会交换理论 英语课堂 互动

近三十年来，课堂互动是国外语言学界关注的热点。语言教学史上，人们曾经热衷对语言教学方法进行比较，如翻译法、直接法、认知法等。但进入20世纪80年代，人们认识到方法是个动态的系统，因人而异，因时而变，于是研究者们把目光转向课堂互动的研究。他们从互动的各个层面（包括互动的影响因素、互动模式、互动效果等）对课堂互动展开了深入研究。国内对课堂互动的研究直到21世纪初才开始得到广大外语教师和研究者的重视。徐锦芬、曹忠凯对近二十年国内外二语课堂互动研究做了梳理。课堂互动研究主要可分为五类：（1）课堂互动的优点及特征，如以学习者为中心开展互动教学的优点；（2）课堂互动的设计与开展，如互动策略培训、互动的信息分配、互动初始阶段的引导等；（3）课堂互动的影响因素，如年龄、任务难度等外在因素，语言水平、交际意愿、面子因素等内在因素；（4）课堂互动模式的探索与比较，如互动课堂应关注语言形式还是意义交流等；（5）网络环境下的互动特征，如自主学习中心、网络环境下的互动特征研究等。总的来说，20世纪90年代的研究主要从宏观上关注理论和方法层面，20世纪末至今，研究则更加注重通过微观的课堂观察来验证已有的假设或根据研究结果进一步充实互动理论和方法。

尽管现有的研究成绩斐然，但文献中没有同时从互动双方的角度来研究。即使教师和学生之间或学生与学生之间有交际愿意时，双方的互动也不一定能成功实现。这其中的原因很复杂，不否认有时交际的双方确实不相吸引，而成功互动的双方似乎有一种力量吸引着彼此。本研究借用社会交换理论来阐述影响互动效果的一些因素，尤其是学习者的学习动机、教师的课堂文化环境建设、良好的师生关系的建立等。简而言之，本研究的目的在宏观层面把英语课堂互动与社会学理论相结合，将相关学科取得的研究成果引入英语课堂互动研究，进一步拓宽了互动研究的视角。

一、社会交换理论概述

社会交换理论是当代西方社会学理论的流派之一，产生于上世纪50年代末期的美国。它强调对人和人的心理动机的研究，批判那种只从宏观的社会制度和社会结构或抽象的社会角色去研究社会的做法，在方法论上倡导个体是社会学研究的根本。

Homans是社会交换理论的创始人。Homans的理论主要来源于斯金纳的行为主义心理学，他提出了一组关于社会交换的普遍性命题：成功命题、刺激命题、价值命题、剥夺与满足命题以及攻击与赞同命题。Homans之后对社会交换理论最有影响力的是Blau。他认为社会环境会影响交换，因此他认为人们的行为固然是受利益的引导，但也承认人际关系和周围的社会结构同样影响交换。他还区分了社会交换与单纯的经济交换的不同，指出前者比后者产生的人际关系要亲密得多，因为只有社会交换会产生责任、感谢和信任，它包含的将来的责任未特别指定，它因为善举所产生的未来回报不像讨价还价的买卖。

Cropanzano & Mitchell对社会交换理论的主要概念进行了梳理和对研究的问题进行了比较。他指出社会交换理论的研究在其核心本质上，包含的是一系列的依赖对方回报的行为，并逐步提供相互回报的交易与关系。互惠原则是社会交换原则中最重要的一条原则，它建立在共同作用基础之上，不依赖单方的力量来完成某项行为。社会交换的资源不仅仅是实物，更包括社会情感资源，如信任、爱、尊敬、忠诚等。社会交换过程产生未明说的善举与回报的互动行为，它们不是简单的刺激—反应过程，每一次成功的互动都是互动关系进一步向下发展的阶梯，并有可能产生高质量的人际关系。在组织行为中，领导、员工的关系直接影响到组织中的公民行为。课堂也是一个小小的社会窗口，课堂行为也是社会行为的一部分。笔者拟用社会交换理论来研究英语课堂上师生互动的深层次动机问题，并探究社会交换理论对促进课堂互动效果的启示作用。

二、对英语课堂互动的启示

1.社会交换理论中动机研究对英语学习动机的启示

社会交换理论强调对人和人的心理动机的研究。英语学习中动机是一个重要的影响因子，束定芳和庄智象解释，动机是“对某种活动有明确的目的性和为达到该目的而作出一定的努力”。所以，教师要首先了解学生在英语课堂上的学习目的或需求。蔡基刚调查显示：21世纪的外语教学面临着较高的要求，而当前的一般综合英语能力无法适应“今后工作”，培养“社会交往”能力不是英语教学的主要目标。学生最主要的需求有三种：应对双语课程或全英语课程；查阅专业文献，跟踪学科领域的世界先进成果；参加学科领域内的国际研讨会等。因此，教师要了解学生的需求，明确教学目标，改革教学内容，这样学生才愿意关注课堂的学习，参加互动活动，对课堂有一种归属感。

2.社会交换理论中对方的反馈作用对英语课堂互动环境构建的启示

社会环境影响着交换行为，环境是互动的一部分（Blau，1964）。社会环境中，当某人首次向另一人提供回报时，就标志着关系的开始。随着受惠—回报的进行，双方渐渐彼此信任，这又促进了进一步的交换。如果施惠而得不到回报，或者回报不被接受，可以预料双方会互不信任，并避免进一步的交换，所以对方的反馈决定着交换是否会进行下去。在诸如亚洲文化背景下的英语课堂里，学生不愿意回答教师的问题，不愿意参与到互动的活动中，教师会有强烈的挫败感。在我国，当学生没有参与到课堂的互动时，可以实施干预计划。比如教师从文化角度向学生介绍一段课堂上的规则。在每种文化里学生课堂表现的规则不尽相同，在有些国家，学生只是听，教师控制着话语。但在英语国家里，向教师提问甚至用提问打断教师的话语是重要的，因为这意味着你在听讲并对所讲的内容保持着兴趣。在你听不懂的时候，问问题是你应该做的。教师还应向学生要求，如果在提问和回答的时候语言能力不够，学生可点头和摇头。在接下来的几周里，学生的参与意识就会增强。教师还可以更努力更有意识地增强与学生的交流，教师在向学生提问时可以更加靠近学生，更有针对性地与学生进行目光交流，并重复问题，以便得到学生的积极反馈。所以教师要让课堂里的学生了解教学的目标和文化环境要求，这样学生才能积极地配合教学，形成一系列的良性互动。总而言之，英语课堂互动环境的成功构建需要教师和学生的共同努力，学生如果能与教师平等对话，成为课堂互动的主体，积极参与到课堂活动中，语言的习得就会产生。endprint

3.社会交换理论中互惠原则对英语学习者课堂承诺的启示

Homans的成功命题指出，就人们的所有行动而言，某人的某一行动越是经常得到回报，此人越是可能采取该行动，人们倾向于重复能获得回报的行动。Blau认为交换是个人受到可以从交换另一方那里得到回报的激励而产生的自愿行为，是当别人做出报答性反应就发生、当别人不做出报答性行为就停止的行为。社会交换过程遵循互惠原则，社会交换理论经常用该原则来解释社会组织结构关系。组织行为学用组织承诺来代表员工的忠诚感，课堂承诺也可以用来代表学生课堂的参与性。在课堂上，教师一方面要对学生的表现作出及时的积极反应，另一方面可以给学生一些具体的回报。例如：把学生的表现与他的平时成绩相关联；挑选优秀的学生让他们做小组活动的组织者；从学生的表现中挖掘学生的潜力，在课堂之外给他们一些实质性的学习补充。其中，教师对学生课堂表现的及时性反馈很重要。这些及时性反馈应该是具体和积极的，如对学生有创意的观点给予充分肯定，对学生的用词或语音语调进行赞许等。有些不一定是具体的话语，可以是非语言的评价，如手势、表情（眼神、微笑）及其他肢体动作语言。一个欣赏的微笑或真诚的点头能让学生获得一种激励和成就感，并能让良好的表现保持下去。有研究表明，如果某一行为的回报是无规律的（可变周期鼓励），而不是有规律的（固定周期鼓励），那么任何生物体（包括人）重复该行为的频率就越高（Homans，1958）。教师对学生课堂表现的反馈应该是及时捕捉，这样的肯定不需要刻意设计，是自然真实的，学生不经意间受到肯定，他们的满意度更高。学生不管受到的肯定是实质性的分数还是象征性的鼓励，他们对教师和课堂这个小社会环境的归属感就会更强，参与课堂的积极性就会更高，他们的课堂承诺就会得以实现，这样的良性循环很好地体现了社会交换理论中的互惠原则。

4.社会交换理论中协商原则对英语课堂小组讨论的启示

交换的各方为了“互益”可能会进行规则的协商，他们对交换的职责和义务会进行细化和明确。英语小组成员在交换中的协商可能发生在对任务和职责的分配与讨论中，其中意义的磋商贯穿于英语课堂的小组活动中。Pica & Doughty研究了执行单项任务的齐步走式课堂环境和小组活动，没有发现互动修正有量上的变化，而在要求信息交流的任务情境下，互动修正的量明显上升，因为小组活动可以带来更多的意义协商，可以提供给学习者构建话语的更多机会从而促进习得。语言的习得是通过互动对话完成的。课堂里的互动话语分为两种，一是师生互动，二是生生互动。这两种互动互相补充，师生互动的话语更多地是提供产生能力最近发展区的机会，生生互动的话语更多地是提供内化所学的机会。而小组互动中是以生生互动为主的，它给每个学生以平等的语言学习、实践机会，很好地解决了因为班大而学生参与课堂活动不均衡的问题。

本研究采用社会学中的社会交换理论研究英语课堂中的互动，教师既要了解学生的学习动机，也要让学生了解自己对课堂互动环境的要求，并在明确的教学目标指导下，在具体的互动过程中进行意义的磋商，实现承诺与互惠。当然，新视角的研究还需要在课堂中进一步加强实证研究。

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参考文献

[1] Blau，P.M.Exchange and power in social life.New York：John Wiley，1964.

[2] Eisenberger，R.，Armeli，S.，Rexwinkel，B.，Lynch，P.D.，& Rhoades，L.“Reciprocation of perceived organizational support.”Journal of Applied Psychology，2001（86）.

[3] Homans，G.C.“Social behavior as exchange”.American Journal of Sociology，1958（63）.

[4] Russell Cropanzano and Marie S.Mitchell.“Social Exchange Theory：An Interdisciplinary Review”.Journal of Management，2005（31）.

[5]蔡基刚， 全球化背景下我国大学英语教学目标定位再研究. 外语与外语教学， 2012（3）.

[6] 束定芳，庄智象，现代外语教学：理论实践与方法.上海：上海外语教育出版社，1996.

[7] 文秋芳.根据原理教学：交互式语言教学（H.Douglas Brown著）导读.北京：外语教学与研究出版社， 2001.

[8]徐锦芬，曹忠凯. 国内外外语/二语课堂互动研究.外语界，2010（3）.

[9] 杨连瑞，张德禄. 二语习得研究与中国外语教学. 上海：上海外语教育出版社，2007.

[作者：唐莉莉（1975-），女，江苏大丰人，上海立信会计学院外语学院讲师；刘艳（1975-），女，江苏徐州人，武汉大学经济与管理学院副教授，博士研究生。]

象征性符号互动理论下的人际沟通 篇4

摘要：

人际沟通是人际交往中不可或缺的一个重要的基本技能。沟通是人与人之间进行信息交流的必要手段，每一个社会人都离不开沟通。如果您是一名销售人员，需要推销您的产品，就要与客户进行有效的沟通；如果您是一名中层管理者，为了更好的做好上传下达，也需要进行良好的沟通；如果您是公司的客服人员，良好的沟通是您处理客户关系的关键武器。不仅如此，在生活中，父母同样需要和孩子进行有效的沟通，才能更有助于孩子的成长；夫妻之间也需要良好的沟通，才能增进彼此的感情；另外，我们与家人、朋友关系等等都需要良好的沟通。如果我们拥有一个良好地沟通能力，那么我们在生活和工作中都能够和身边的人相处的很好，有一个和谐的生活环境。那么怎样才能有一个良好的人际关系，学会人际沟通的技巧？象征性符号互动理论是人际沟通的一个重要的沟通技巧，所以我们要学习和掌握。

关键字：人际沟通

信息交流

象征性符号互动理论

和谐的生活环境

一、象征性符号互动理论

该理论是传播学中的经典理论之一，其创始人是20世纪初的美国社会心理学家G.H.米德，60年代以后美国学家H.G.布鲁默、T.西布塔尼、R.H.特纳等学者对这一理论作了补充和发展。该理论在传播学史上有重要的启示作用，传播学者对象征性互动理论还在进一步的完善和总结。

象征性符号互动理论侧重研究个体和他人的关系，重视人的主观因素，强调人既是主体又是客体，认为个体的自我概念是个体和他人互动的产物。符号互动理论注重对个人之间的互动过程的研究。总结和发展了早期符号互动论的布鲁默明确提出，符号互动论的三大基本前提之一是“事物的意义

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产生于人们与其伙伴的社会互动当中”。对符号互动理论的形成有着重大影响的库利，就提出了著名的“镜中我”概念。他认为，个体的自我产生于与他人的交流，一个人的自我意识是他人对自己所做判断的反应。自我是通过交往辨证地呈现出来的。

符号互动理论主张人类拥有“自我”，因为这种自我使人们具备了扮演“他人角色”，“通过他人之眼审视自身”的能力。如果没有这种能力，人与社会的交流、社会秩序便无法维持。米德用“姿态的对话”来表示姿态的沟通功能，但他认为，“姿态的对话”本身还不是沟通，沟通有特殊的含义，即它必须是运用有稳定意义的姿态或符号。沟通者必须具备自己的行动可能引起对方怎样的反应的能力，而这样的沟通是符号互动。如果没有进行角色扮演并选择自己的反应的能力，个体就无法使他们的行动协调一致，也就形成不了社会。因此，无论是人的精神还是自我或社会，都只是在人与人之间的相互关系中才能产生。社会是随着互动中的人们的行动而不断地被创造和再创造的。

米德对语言符号的阐述揭示了在社会情境中人们的行为和他人顺利进行和维持互动所需的文化前提。正是由于有了共享的意义符号，人类的社会互动才能得以正常的进行、展开和维持。符号互动理论认为，符号互动有三个特点：有一个解释别人行为的过程；有一个定义的过程，即把自己准备做出的行为告诉他人；对对方的反应具有预见性，即能够推测自己的行动会引起对方怎样的反应。而这就需要依赖于互动双方有一个共享的意义符号系统。米德把社会看成是不同个人之间的有组织的互动，而这样的互动组织形式依赖于精神的作用，也即建立在有意义符号的使用基础上的一种内在的沟通过程，它是通过和他人的互动和自我会话而循序渐进地形成的。（符号互动理论）

二、象征性符号互动理论的核心主题以及两个要素。

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1、核心主题

（1）、人们在传播过程中构建意义，意义在人类行为中具有重要性。（2）、自我该连载传播中的重要性，个人对自我的认知是在于他人的互动中形成的，一旦形成这种自我认知，人们的这种自我概念便会是相对稳定的。

（3）、个人和社会是密切相关的，用马克思的话说：“认得本质是社会关系的总和，”个人和社会是分不开的，个人受到文化和社会的过程的影响。

2、两个要素

（１）．用符号象征性定义自己的行为意义。

在与人交往的过程中的，有时候留给人的第一印象是我们衣着打扮，接着就是我们语言和行为反应，象征性符号互动理论就是将我们的行为反映给别人，让被人了解我们行为背后的意义。

（２）.用符号象征性理解别人行为意义。

我们与人交流时，要注意倾听人家表达的意思，完全的倾听要用第三只耳朵，注意观察说话人的非语言行为的姿势、面部表情、举动、语调等，而象征性符号互动理论讲究的就是我们在与人交流时运用该理论了解被人行为背后的意义以及没有表达出来的、暗示的意义。

三、实现有效沟通的技巧

１、非语言技巧

是一种面部表情、音调和姿态的运用技巧。我们与人交流的过程中，有的人往往忽略了别人的面部表情，说话的语调以及行为姿态，但是我们要实现有效地沟通，就要注意人的非语言动作，因为这些非语言所表达出来的信息往往才是最真实的或者说是说话人所暗示的信息。２、语言技巧

使用文字以增加信息的清晰性。通过语言的表达使我们对信息更加的了

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解，是信息能够清晰的呈现在我们的面前。３、自我表达技巧

帮助你让别人更加清楚地了解你。我们要清楚地学会如何的表达自己，学会用文字来包装自己，让别人更清楚的了解我们，在这个过程中我们就要懂得如何正确的表达自己，懂得自我表达的技巧。４、倾听和反应技巧

帮助你解释他们人的含义并且分享所接受的涵义。在和别人沟通时我们要对别人的额谈话适时的做出反应，尤其是我们学社会工作的，在与案主沟通时，我们要在适当的时候对案主的谈话做出适当的回应，不适当的回应会是案主和感觉社工不明白他，会减弱自我的表达；导致案主反感和受伤害，专业关系会受到影响；不适当的回应还会影响案主的自我破探索、妨碍案主的自我了解；给按住提供错误的方向和资料，对我们了解按住的心里状态和真实的感受不利的，因此，在与人沟通的时候要注意了解别人说的含义。

５、影响技巧

帮助你说服别人改变他们的态度或者行为。用自己的实际经历和经验来该百年别人对事物的看法，改变以前所做的决定，在工作谈判签合同时这种有效地沟通是很重要的。

６、营造气氛的技巧

创造一种正向的气氛是有效的沟通技巧交易达成。一个和谐的氛围有利于人际沟通。

我们把人际关系定义为产生意义的互动过程。人际关系是互动的，因为意义发生于两位参与者之间的原始信息和对信息的反应。沟通历程发生与不同的人之间信息的传递和接收，此历程透过会被噪音干扰的知觉管道来进行。

人际沟通提供心理上、社会上和决策性的功能。心理上人们为了满足社

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会性需求和维持自我感觉而沟通；人们也为了发展和维持关系而沟通；在决策中，人们为了分享资讯和影响他人而沟通。

有效的人际沟通视个人的沟通能力而定。因为沟通情况是复杂的、多元化的，最重要的是要具有弹性的沟通能力，因此需要有非常多的人际技巧可供使用。总之，不管是在什么样的人际沟通之中，我们要学会如何使用符号互动理论，掌握它的技巧，这是我们事先有效沟通的一个有效方法和途径。

四、象征性符号互动理论下的人际沟通的意义和影响一个人能够与他人准确、及时地沟通，才能建立起人际关系，而且是牢固的、长久的。进而能够使得自己在事业上左右逢源、如虎添翼，最终取得成功。

人与人的交往，就是一个反复沟通的过程，沟通好了，就容易建立起良好的人际关系；沟通不好，闹点笑话倒没什么，但因此得罪人、失去朋友，就后悔莫及。

沟通作为一个重要的人际交往技巧，在日常生活中的运用非常广泛，其影响也很大。可以说，人际矛盾产生的原因，大多数都可归于沟通不畅。

人与人的交流、沟通如果不顺畅，就不能将自己真实的想法告诉给对方，会引起误解或者闹笑话。在企业与上司、同事、下属相处时，若你能去客观地发掘别人的优点和真诚地尊重和欣赏别人时，你的人际关系便如鱼得水了。但一些人认为怀才不遇，他们看到自己上司一点点不如自己的地方便认为上司不如自己，从内心上看不起上司，私下抱怨上司，工作上不配合上司，结果连与上司的关系都处理得不好，更不用说同事和下属了，这种人必然会自食其果，在社会中很难生存。

在职场工作中，“沟通”是一件很重要的事。不管是对上司、属下、同仁、客户，或对各接洽商谈的单位，都需要更好的沟通技巧，这就是所谓

第 5页（共 6页）的“人际沟通”。然而，在职场中，难免会碰到许多不如意的事，也会遭遇挫折。这时，自我心情的调适，或自我不断的激励，就是所谓的“自我沟通”。

现代社会，不善于沟通将失去许多机会，同时也将导致自己无法与别人的协作。你我都不是生活在孤岛上，只有与他人保持良好的协作，才能获取自己所需要的资源，才能获得成功。要知道，现实中所有的成功者都是擅长人际沟通、珍视人际沟通的人。

良好的人际沟通能力，可以让你在为人处世中游刃有余，让你能够交到更多的朋友，享受生活的乐趣，使你的生活变得更加精彩。因此，让我们重视起人际沟通这门艺术，虽然符号互动理论并不是使我们拥有良好地人际沟通的唯一方法，但是如果我们掌握了它，它会使我们的人际关系更圆融，也使生命过得更漂亮、更有意义。

参考文献

１、【美】理查德.韦斯特，林恩.H.特纳著，刘海龙（译）．《传播理论引导：分析与应用》．中国人民大学出版。

2、贾启艾，《人际沟通》，东南大学出版社。

3、袁岳，《打破坚冰的深度访谈》，机械工业出版社。

4、常桦，《中国式人脉》，武汉大学出版社

5、贯越，《不懂谈判，怎么销售》，中华工商联合出版社。

社会互动理论的运用 篇5

摘要：在现今的高中教学中，篮球教学占据了较为重要的位置。由于篮球运动是随着社会发展而发生变革的，因此在篮球教学中无论是教学方式还是模式均发生了不小的变化，本文主要对高中篮球教学活动开展中互动教学方式的科学应用策略进行了分析探究，以期进一步提升高中篮球教学效率及质量。

关键词：互动教学;高中篮球;实效;学生

在篮球教学中，互动教学的应用可帮助将原有的枯燥教学模式完全打破，实现专项训练及模拟竞赛的有机结合，指导学生在实践训练中找寻竞赛感觉，充分领悟训练内涵，及时发现自身存在的不足和问题。在高中篮球教学中，互动教学方式的应用可实现各项训练活动的完美融合，充分增强学生的学习积极性。另外，在互动篮球教学中还可帮助增强学生的集体凝聚力，相互学习同伴的优点。

一、创设和谐优良的教学情境，激发互动兴趣

1.创设视频情境，吸引学生注意

高中篮球互动教学中的互动教学其实是指将原有传统的师生角色完全转变，积极建立起一个全新的民主化的关系，对师生关系及其作用之下的融洽学生及教学媒介、生生互动、师生互动关系进行科学调整，积极激发出学生的学习自主性，突出其主体性地位，促使主客体之间产生互动和共鸣，增强课堂教学效果，因此，在篮球教学中需始终注意站在学生的角度上思考问题。高中生对于各篮球竞赛具有极为浓厚的兴趣，如NBA、CUBA、NCAA等，教师可将此作为切入点，运用各著名篮球竞赛视频为教学创设优良视频情境，充分吸引学生关注的目光。教师可以针对各部分教学内容，选取适宜的视频进行导入，在教学前期充分调动学生的学习积极性，之后再进行教学主题话题的设计，促进互动教学的开展。在高中阶段，为了充分激发出学生的学习兴趣，需引导学生加强对篮球的了解，运用所创设的视频情境吸引学生的注意力。第一，教师可在教学中应用NBA经典赛事视频来为导入新课内容提供助力。学生在观看视频中篮球运动员的精彩灌篮、移动、三步上篮、防守后，便会对篮球训练跃跃欲试。第二，教师可应用提问的方式，促使学生加入至互动教学活动中，如：

师：同学们都喜欢篮球吗?

生：喜欢，我最喜欢的运动就是篮球。

师：那么你们对篮球这项运动的起源和发展史有所了解吗?

生：不知道，不清楚。

此时教师便可运用制作好的视频向学生介绍篮球的起源和发展史，加强学生对篮球的了解，激发其学习兴趣。在观看完视频后，教师可以进一步加强与学生的互动：

师：在篮球学习中，你们想要学到什么?

生1：投篮，提高投篮命中率。

生2：进攻，想要成为拿分王。

生3：防守，避免被突破。

在此案例之中，教师将篮球竞赛视频作为吸引学生注意力的工具，之后再采用逐层引导的方式，加强与学生间的互动交流，以此获得较好的教学效果。

2.创设图片情境，激发学生兴趣

篮球作为一项大众体育活动，人们的关注度较高，体育明星极多。在高中篮球教学中，教师可以运用各体育明星的`图片，为学生创设直观情境，和学生形成互动关系。比如，在投篮的相关教学中，教师可以在网上搜索一些关注度高的投篮动作，并将其整理为一个系列，采用PPT方式呈现在学生面前。为了进一步增强学生对投篮的了解程度，教师需采用图片演示方式，向学生介绍常见的投篮方式。比如，向学生展示一张姚明原地单手肩上投篮图片，并提出问题：这位篮球明星是谁?他采用的投篮方式是哪一种?采用此种互动提问方式，教师可以将所教内容一一引出。在引出这些投篮教学内容后，教师便可指导学生采用互动交流的方式，加强学生对投篮的认识度。最后，教师可以提出问题：如何掌握正确的投篮技术?此问题的提出将课堂完全激活，学生相互之间沟通交流，并分享自己对投篮的一些心得体会。

二、丰富互动形式，增强教学实效

1.采用合作互动学习，增强生生互动

在高中篮球教学中，学生的基础不同，在训练中的优势互补对于篮球训练实力的提升极为重要。部分学生的运动基础较好，训练起步较早，无论是在其力量、体能还是技术及战术方面，均具有极强的优势。而有一部分学生学习篮球较晚，基础相对薄弱，虽然其体能及素质均有待提升，但是其篮球天赋极强，技术实力较强。为了更好地增强篮球教学效率，加强生生互动极为重要，在互动教学中，生生互动是一种很好的互动形式。为了更好地增强生生互动，采用合作学习法较为有效，比如在移动相关内容的学习中，教师可采用合作教学的方式，促使学生掌握更多的移动技术及方式。在教学中，可以将学生分为多个小组，选好组长，每组五至六人。教师指导学生说出一些常见的移动方式，并加以示范。在合作教学中，学生自主与组内成员一同互动交流，探究出篮球移动方式。有一部分学生提出具体移动方式，有一部分学生则负责示范。在呈现互动学习成果时，小组示范内容有：转身运球、绕前卡位、变向运球等。如此一来，便可帮助增强生生互动，提升教学质量。

2.加强师生互动

(1)对话引路，加强师生互动

在高中篮球教学中，教师可采用对话方式加强与学生的互动。比如，在持球突破的教学中，可以先组织学生练习持球突破，与其一同互动对话，加强其对此知识点的了解，为其科学利用于实践提供帮助。师：持球突破动作要领包括哪些?生：蹬跨启动，转体迅速，探肩下压，推拍放球，加速超越等。师：看来同学们对于持球突破了解很到位啊!那么你们知道为什么有时持球突破会有假动作吗?生：为了分散防守队员的注意力。在此案例中，教师将技术要点作为依据，加强与学生间的交流互动，并引导其将学习到的技能应用于实践操作，增强教学实效。

(2)以生动的案例加强师生互动

在篮球教学中，案例的引入可帮助学生增强学习注意力，将例子作为切入点对学生实行训练。与此同时，还可以在案例引入时帮助教师向学生诠释说明基础训练的意义，增强学生对于速度、力量、心理等训练内容的认识度。比如在力量训练时，要求训练人员依照肌肉的收缩原理，进一步提升自身骨骼肌肉的收缩能力。另外，在篮球的意识训练中，其训练难度较大，要求队员具有极强的洞察力和灵敏的反应力，且对整体攻防意识也极为关注。针对于此，教师可在教学中选取一些精彩的NBA明星球员的比赛片段，将远投命中、变换多样的攻防战术作为案例，指导学生开展讨论。在讨论活动结束时，教师便可指导学生学习明星球员的攻防技能，将其应用于实践，检验其应用效果。除此之外，教师还可鼓励学生一同搜索自己感兴趣的比赛视频，在课堂教学中与同学分享。

三、加强专项训练，积极组织各类互动活动

在高中篮球教学中经常开展专项训练，如耐力训练、弹跳训练等。各项篮球训练是紧密关联的，均需服从于竞赛配合。在互动教学中，需注意加强专项训练与各教学内容的紧密关联，为学生提供更为广阔的学习和发展空间。在高中的篮球教学中，还应积极组织开展多类互动活动，如拓展训练、国内外交流活动等，帮助激发学生的团队协作热情，激发运动潜能，促使团队心理素养得以提升。国内外交流活动的进行可以帮助学生学习先进的篮球技能，弥补自身不足，加强对篮球训练的重视程度，增强互动及教学实效。在高中篮球教学中，以往所采用的教学方式及模式无法很好地满足教学需求，获得较好的效果。为了更好地培养优秀篮球运动人才，对篮球教学实行改革势在必行。在高中篮球教学中，互动式教学法的应用可充分突出教学所具有的情感效应，为学生的个性化发展助力，全面满足学生的身心发展需求，进一步提升学生篮球训练水准，增强高中篮球教学实效，促进学生运动素养的良好提升。

参考文献：

[1]潘忠.基于“互动教学”理论的高职篮球教学实验研究[J].运动,,(2):128-129.

[2]朱静.中职篮球教学之师生互动教学法的应用[J].才智,,(11):277.

社会互动理论的运用 篇6

上海市普雄学校 陈慧媛 内容摘要

本文主要阐述了在小学语文教学中运用互动技术，展开教学的实践理论认识，并以《爱写诗的小螃蟹》为课例加以具体说明。同时，得出结论：互动技术的合理运用有助于学生语文学习的兴趣，也有助于教师教学调控，更有助于学生的自主发展。

关键词

语文 互动技术 合理运用 激发兴趣 自主发展 正文

一、问题的提出

（一）语文教学面对的问题

语言文字是人类的交流工具。学习与正确使用祖国的语言文字，是小学生进入小学后所学习的最重要的基础性课程之一。在小学语文教学中训练培养小学生的听、说、读、写能力，为他们进一步深入学习，掌握和运用祖国的语言文字，为今后的终生学习奠定坚实的基础。

但长期以来，语文一直是学科教学中耗时长、效率低的学科之一。这一问题也使我们从事小学语文的教师感到困惑。特别是进入信息社会，人类生活与工作节奏加快，工作、生活思维方式发生了变化。那么教育如何适应这种变化，在新课程实施中，课堂教学如何改革，这是我面对的问题。

（二）新课标对语文教学的要求

《上海市中小学语文课程标准》指出：要努力建设开放而具有活力的语文课程。课堂是实现这一目标的主阵地。教学的根本任务是提高学生的学习能力，而这种能力是在占主体地位的学生积极参与教学活动中才能培养出来的。所以，语文教学要充满生命和活力，要适合儿童的年龄特点，为学生创设宽松愉悦的学习环境，充分调动他们的主观能动性，激发他们的学习兴趣和学习自觉性。这样才能使学生由被动地学习变为主动地学习。

新课标要求在小学语文教学中，改变教育理念，把教育功能由“选拔”转向“促进发展”，把课程的设计与实施由“以教师的教为中心”转向“以学生的发展为中心”。而教育技术能体现多媒体特征与交互性特征的白板技术，能开展及时检测与引导调控的互动反馈技术陆续地进入了课堂教学。从而给我们语文教师指出了一条信息技术与学科整合的新路，也给语文课堂教学带来了生命活力。

（三）应用互动反馈技术的优势

互动反馈技术（IRS）作为一种新型的课堂教学媒体，让每个学生都可利用手中的遥控器进行教学参与。互动反馈教学设计的理念：以学生发展为中心，在激发学生学习兴趣，组织课堂互动练习，开展课堂及时检测，进行教学调控等方面，能充分发挥数字技术的多媒体和交互性强的优势。为此我积极投身于互动技术与学科整合的研究实践之中。下面以二年级语文《爱写诗的小螃蟹》一课为例加以具体阐述。

二、研究与实践

俄国教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意图。” “兴趣”是学生最好的老师，是对知识的渴求，对事物探索的好奇心理。在兴趣中，学生的思维处于活跃状态，就会产生强烈的求知欲。尤其在对待低年级的学生，教师在教学中可以根据学生的心理特征发挥现代教育技术的优势，创设情境，以激发学生浓厚的学习兴趣，诱发学生强烈的学习动机，调动学生学习的积极性，从而提高教学实效。

（一）应用“互动技术”，创设生动情境，激发学生的学习兴趣。

一场戏要有个引人入胜的开头，一堂课也要一开始就扣住学生的心弦，好的开头，能迅速安定学生的情绪，集中学生的注意力，激发学习的兴趣。低年级语文教材有一个很突出的方面：课文生动有趣，体现出它的思想性、知识性、可读性和趣味性相结合的特点。

《爱写诗的小螃蟹》这一教材是上海市九年义务教育课本第四册的内容，一篇十分有趣的童话故事，前半部分记叙了由于风、海龟、海浪不喜欢也不愿

谜语八只脚，抬面鼓，两把剪刀鼓前舞，生来横行又霸道，嘴里常把泡沫吐。（打一动物）

1、龙虾

2、螃蟹

3、海龟 2

意读小螃蟹的诗，所以让小螃蟹伤心得流泪了。后半部分记叙了由于白头翁很爱读小螃蟹的诗，所以让小螃蟹激动得流泪了。本文充满童趣，从小动物们的对待小螃蟹的诗的不同态度引起小螃蟹不同的心情中，让学生感受到真诚的欣赏与鼓励会给别人带来莫大的快乐。

因此，我在新授前，根据本篇童话故事的特点，设计了一个激发兴趣型按点，用富有情感的语言和可爱的图画和谐组合，把学生带入谜语情景，学生边看图片，边猜谜语，从而让每一位学生都有参与学习的机会，也激发学生学习兴趣，对学习课文产生浓厚的兴趣，为进一步学习课文作好充分准备。

（二）应用“互动技术”，精心设计问题，及时反馈教学效果。

苏联教育家赞科夫认为好的情绪使学生精神振奋，不好的情绪使学生压抑、害怕、恼怒、反感，抑制学生的智力活动。由此可见，培养学习兴趣，在低年级语文教学中就显得尤为重要。因此，教师应该把握低年级学生的兴趣规律，巧妙、合理地设计教学问题，组织教学环节，使教学具有波澜起伏，激发学生的学习兴趣，促使他们求知欲的增长，让他们轻松愉快地“步入”阅读天地，达到事半功倍的效果。

这两次哭，小螃蟹的心情一样吗？ 在《爱写诗的小螃蟹》一课教学中，我设计了一个思维引导型按点：读课文，文中小螃蟹哭了几次？这两次哭，小螃蟹的心情一样吗？学生回答：一样，不一样。此问题设计意图是在还没有细读读课文前让学生选择，也不公布正确答案，让学生带着问题去有目的地学课文，自己去寻找答案，从而激发他们的求知欲，引发他们的好奇心，从而提高课堂效率。

在学完课文后，通过对课文的理解，进行二这两次哭，小螃蟹的心情一样吗？新授前：

1、一样

2、不一样两次反馈：

1、一样

2、不一样100％（33）18％82％（6）(27)

1、一样

2、不一样次反馈，看看学生是否能体会小螃蟹两次“哭” 的不同含义。再重复出示这一按点，这里就成为了课堂评价型按点，经过全文的学习，学生已经都能作出正确选择。及时反馈了这堂课的教学效果，理解了小螃蟹两次“哭”的不同含义：第一次的哭是伤心的哭，第二次哭是开心的哭。

由此可见，同一个按点用在两处，却有不同的作用，前一次激发了学生的兴趣，后一次让老师及时了解了知识点的教学效果，从而充分体现了“按按按”即时反馈的教学功效。

（三）应用“互动技术”，自主选择作业，加强师生间的互动。

在新课程改革的课堂上，教师与学生间的合作是极为重要的。没有合作的教学是难以实施新课程改革的，或者说是无法体现新课程理念的。这就要求教师走下讲台，走进学生的心里，全身心融入到学生中间去，与学生一起交流，一起活动，一起创设有利于学生个性发展的课堂氛围。

选择你感兴趣的作业：对于低年级的孩子来说，机械、重复的抄抄写写，只会磨损孩子们的锐气。变更作业方式，有利于学生对所学知识的再次吸收、理解和感悟，也有利于学生人格和人文素养的形成。在学完《爱写诗的小螃蟹》一课后，我让学生选择感兴趣的作业。摘抄描写“风、海龟和海浪”动作的句子。2 收集一些儿童诗。（网站名：）3 编一首儿童诗，写下来。在课后完成，培养孩子们的自主意识。通过孩子们的选择，我及时了解了学生乐于做创造性的作业，特别是由于学了这一课，许多同学都被小螃蟹碶而不舍的精神所感染，也对写诗产生了浓厚的兴趣。教师通过“按按按”的选择了解了孩子们喜欢何种类型的作业，今后可以

予以适当调整。

选择你感兴趣的作业:（反馈数据）由此说明，教学是师生全方位的接触过程，既1摘抄描写”风、海龟和海浪的句子。21％（7）

2、收集一些儿童诗。（网站名：)30％(10)

3、编一首儿童诗，写下来。48％（16）有思维互动，也有情感的交流合作，特别是低年级学生，通过互动反馈技术的恰当运用，对于师生间的交流起着强而有力的推动作用。

三、获得的启示

（一）通过研究实践，“互动反馈技术”有助于让学生快乐自主地学习。

《语文课程标准》把“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”作为语文课程改革的基本理念之一。课堂中要为学生提供充足的思考问题时空，还学生独立选择学习内容与方式的 4

权利，让学生通过独立思考来认识和判断问题，学会自主学习。

在语文课堂教学中，互动技术通过行为参与和诱发兴趣参与，让每个孩子通过“按按按”进行互动参与，提升学习注意力和兴趣。每个孩子不仅有发言的权利，而且真切地品尝到独立思考、自主学习的甜头，在课堂互动练习中，学生人手一个遥控器，他们思维活跃，学习主动，从而使课堂中出现了前所未有的活力。

（二）通过研究实践，“互动反馈技术”有利于教师开展有的放矢教学。

教学的有效，需要通过反馈抓动态生成，不断提高。“互动反馈技术”具有及时检测，即时反馈功能。它能快速诊断每个学生起点，或即时检测课堂教学效果或学情，从而提供给教师进行教学调控，尤其是提供给教师在课堂上解决差异的策略实施，对学生动态生成的知识加以评价，这对开展相应的有针对性教学有很大的推动。

（三）通过研究实践，“互动反馈技术”有助于学生的自主发展。

在研究与实践过程中，作为教师立足于课堂教学，探索如何有效地促进学生学习的目标确立、情境设计、知识整合、活动过程设计。首要条件是在分析诊断学生学情基础上，预设一份符合学生实际需求的教学设计方案，尤其在针对学生学习需求和问题解决的情况下去设计不同教学环节的按点，充分体现了新课程理念“以学生发展为中心”。

总之，实践证明在小学语文教学过程中，应用互动反馈技术进行互动引导，评测反馈能发挥极其重要的作用，同时师生互动、生生互动活跃了语文课堂，老师们及时获得反馈信息并及时调控，大大增强了教学针对性，也实现了课堂教学的有效性。

四 参考文献

1、《上海市中小学语文课程标准》 第2版 上海教育出版社 2004.10

2、《教育技术资讯》 北京松博公司 2008.7

社会互动理论的运用 篇7

关键词：电影宣传,传播理论

美国总统艾森豪威尔在总结两次世界大战中各国的宣传经验时, 曾无限感慨地说:“在宣传上使用一美元, 等于在国防上使用五美元。”[1]165

宣传, 在当今的世界可谓无孔不入, 诚如美国学者伯德和麦尔文所言:“我们的时代是一个宣传竞争的时代。”[1]165在我们身边, 无时无刻, 无处不在的宣传, 也让我们体会到, 作为宣传工具的媒介, 在生活中有着越来越明显的作用。

宣传分为很多种, 这里, 我想探讨一下, 作为商业宣传的一种——电影宣传, 是如何与媒介相结合, 在现代社会是如何影响人们的观影生活的。

何谓宣传, 新闻学与传播学中, 宣传的定义大致可分为以下三类:一类是强调宣传的传播过程;第二类强调宣传的传播方式和技巧, 换言之, 就是用什么样的形式来进行宣传;第三类就是强调宣传的结果[1]166。这三种说法, 我认为是各自掌握了宣传作为一种行为的三个阶段:第一阶段, 利用传播方式和技巧进行传播;第二阶段, 进入传播过程;第三阶段, 得到传播结果, 所以这三种定义都有偏颇, 并不全面, 比较权威的定义, 是由美国政治学家、传播学家哈罗德·D·拉斯维尔提出的, 他认为, 所谓宣传, 是运用语言、符号等种种表意工具, 以控制和影响多数人的思想和感觉, 从而达到一点光目的的一种企图[1]167, 可见, 这个定义完整的包含了宣传的三个阶段。

就电影宣传而言, 营销人员要运用各种行销手段, 如硬广告的投放, 宣传活动的组织, 宣传内容的选择, 网络平台的合作等, 运用一种具象的表达方法, 向大众宣传影片, 以影响人们走进影院, 达到利润的最大化。

让我们来看几个例子。

《三枪拍案惊奇》, 张艺谋的新作。老谋子以前的影片, 不论是《英雄》还是《十面埋伏》, 上映之前大手笔的宣传, 上映之后的口碑难以为继, 张伟平的新画面也落下了个“擅长炒作”的名声, 到了新片《三枪》, 新画面改变了宣传策略, 从开拍之前的严格保密, 到逐渐泄露剧情, 曝光海报, 一步一步有条不紊, 却步步紧逼, 到了11月10日, 《三枪》迄今为止最大规模的宣传攻势终于出炉, 接着小沈阳的小品《不差钱》在春晚上得到的巨大关注度, 将该影片的主题歌发布会搬上了央视“星光大道”的舞台。

再来看李湘和王岳伦的新作《熊猫大侠》, 影片的主创内容和题材乏善可陈, 于是索性打出了制片人李湘“产后首次露面”的招牌, 吸引的注意力也瞬间水涨船高, 紧接着的首映活动, 瞿颖, 张亚东, 翁虹夫妇, 彭坦, 春晓夫妇等嘉宾, 都以夫妻档亮相, 赚足眼球的同时, 也弥补了影片自身的弱势。

今年贺岁档不得不关注的影片《让子弹飞》, 姜文继《太阳照常升起》之后的又一力作, 与前一部不同的是, 该片的开机发布会掷出大手笔, 周润发、姜文、葛优单打影帝级男主演悉数到场助阵, 加上主持人崔永元的幽默机智, 整场发布会可谓上演了一段群口相声, 尽管影片的内容一点也没透漏, 但三位男明星强大的气场, 却让观众的期待欲罢不能。

从以上几部影片可以看出, 在宣传内容的选择上, 都有明确的指向性, 即选择了“人”这一具象性的元素, 利用主演或制作人的知名度, 向观众传达表意的信息:我们拍摄的影片不会差, 因为我们请的都是名人。

现如今, 请名人代言产品屡见不鲜, 商家看准的就是明星的知名度在大众中的影响, 同样的, 名演员, 名导演、甚至美术指导, 武术指导, 在现如今的电影宣传中, 都被用来作为宣传的重头戏。张艺谋身上民族电影的标签, 冯小刚贺岁片的招牌, 周星驰“无厘头”的搞笑, 成龙的“谐趣”武侠, 著名的美术指导叶锦添, 武术指导袁和平, 在观众的认识里, 就是品质的保证, 这些人已经“符号化”了, 就好像一提到奥迪车, 便会想起它标志性的logo四个圈一样。联系到宣传的定义中, 符号、语言等这些表意的工具, 用来控制与影响多数人的思想和感觉, 这种人物的“符号化”, 在我看来, 是最有说服力的表意工具, 因为人们喜欢一个演员, 欣赏一个导演, 往往包含了许多复杂的、难以名状的情感, 而这些情感的表达又都具体的表现在对这个人作品的喜爱上, 正是这样, 产生了所谓的“品牌效应”, 观众就像买东西认牌子一样, 只要是名导演、名演员的影片, 都比较愿意进影院买票观赏, 这也是当下比较先进的营销理论——品牌营销, 其中一个很重要的概念就是品牌的核心价值, 它是让消费者明确、清晰的识别并记住该品牌的利益点和个性, 转换到电影的宣传上, 那些导演、演员就都是响当当的名牌了, 这与传播学中“靶子论”的观点, 倒有些相似的地方。

以上所阐述的, 是宣传在其内容的选择上更注重“人”这个因素, 接下来, 我想探讨一下, 作为宣传的工具, 也就是媒介的选择上, 如今的电影是如何运用的。

在明确了宣传内容之后, 营销人员通常会选择电视, 这一大众传播媒介, 作为宣传的必要媒介之一。比如电影《风声》, 就选在拍摄地, 天津来办电影的首映式, 电视直《风声》, 就选在拍摄地天津来办电影的首映式, 电视直播, 覆盖面大, 受众广。同时, 由于互联网的普及, 加之在年轻人群里的影响力, 网络平台也是电影宣传的重要媒介之一, 去年上映的电影《画皮》, 在新浪开通官网之后, 连续17次作为头条, 票房成绩也相当不俗。除了这两种比较主流的媒体外, 在新媒体的营销上, 如今的电影宣传也是颇费心思, 新上映的电影《倔强的萝卜》, 就发展了互动体验式营销宣传, 让观众体验种萝卜, 不仅加深了观众对影片的印象, 还强调了影片中一个具有明显符号化的事物:萝卜, 刺激了观众的观影欲望。

在日常的生活中, 媒介会对受众的行为产生影响, 如对流行的采用, 休闲方式的选择上, 一部电影的宣传, 在短时间之内对观众所进行的信息轰炸, 所采用的媒介至关重要, 因为这是受众接受影片信息最主要的来源, 同时也是刺激观众消费里具有直接影响力的一环。

影片《满城尽带黄金甲》的宣传就是一个较为成功的案例。

首先, 在宣传内容的选择上, 具有“符号化”意义的具象因素。演员、音乐和色彩, 这三方面组成的视听盛宴, 吸引的关注度就异乎寻常。

演员方面, 周润发和巩俐负责国际市场, 刘烨, 周杰伦负责国内市场, “谋女郎”李曼的大幅照片也被登在了各路报纸、杂志上, 观众心中已是迫不及待的想知道, 这样的超强阵容, 会演绎出怎样的精彩故事呢?

音乐方面, 周杰伦为影片所写的两首主题曲, 一刚一柔, 再加上他在亚洲歌坛的超人气, 影片已是“未见其面, 先闻其声”, 吊足了观众的胃口。

至于色彩, 在上映之前发布的预告片中, 满眼尽是金黄的颜色, 强烈的视觉冲击, 更是为影片打上了“金色”的烙印, 观众的印象更加具体。

有了这样具象的宣传内容, 在媒介的选择上, 电视, 报纸这些传统媒介, 网络这种新型媒介, 都有涉及, 可谓将当时中国的电影宣传推到了一个相对较高的位置, 为后来的宣传工作提供了借鉴。

不过细细分析, 现在的电影宣传, 在媒介的选择上大多数还是传统媒介, 对于新媒体的运用相对较少或是不够充分, 比如户外广告的投放, 在公交站台和车厢里的箱体广告, 就很少看到电影的海报, 即使有的电影在门户网站开通了官网, 也只是蜻蜓点水一样, 并无实质的意义, 至于现在比较流行的手机报、互动式电影就更少涉及了。

媒介在当代影响着绝大多数人的生活, 不同的媒介选择会有不同的受众人群, 所以电影的宣传应该多尝试不同的媒介, 不然, 随着观众接受速度和能力的提高, 很快就会厌倦现在的宣传模式, 没有创新就没有未来, 电影的宣传除了需要一定的商业知识外, 传播理论的支持、心理学的研究也是必不可少的。

参考文献

社会互动理论的运用 篇8

农民工社会分层理论队伍分层实现途径现阶段，随着城镇化进程的不断深入，农民工队伍不断壮大。就农民工队伍自身讲，不仅出现农民工流动的多元性、各种身份变换的非同步性和农民工代际差异性，而且同代农民工也出现了很大差异。为了更好地推进农民工市民化进程，促进农民工培训与时俱进、科学发展，用社会分层理论研究农民工学习教育需求，探讨新时期实现农民工学习教育需求的有效途径就显得尤为重要。

一、农民工群体自身内部的分层剖析

按照社会分层相关原理，深入剖析现阶段农民工队伍的实际，农民工队伍内部可分五个层级。

1.占有城市生产资本并雇用他人的农民工。他们在城市中主要从事各种经营活动。从经济层面看，他们的经济收入与城市居民持平甚至超过城市居民；从文化层面看，他们受教育的程度普遍低于城市居民；从社会地位看，他们拥有一定的社会声望。

2.占有城市生产资本并自我雇佣的农民工。这类农民工在城市中以个体形式从商，如市场中的小商小贩等。从经济层面看，他们的经济收入与城市居民持平甚至低于城市居民；从文化层面看，他们受教育的程度普遍低于城市居民；从社会地位看，他们可能会遇到制度性歧视，如子女上学、就业、社会保障不公等。

3.被他人雇佣的农民工。这类农民工没有城市生产资本，主要在城市第二产业和低端的第三产业依靠打工来维持生活。从经济层面来看，他们的经济收入和生活水平都低于城市居民；从文化层面看，他们受教育的程度也低于城市居民；从社会地位看，他们的劳动和生活条件差，劳动强度大，劳动时间长，由此他们的城市认同感和安全感都很弱。

4.失业农民工。农民工的工作稳定性差，据调查统计，有66.67%的农民工曾经有1至2个月失业，25.5%的农民工曾经有3至6个月失业，甚至有4.17%的农民工一年多时间里找不到工作。

5.失地农民工。据国土资源部统计，目前全国失地农民总数在4000万人左右，每年还要新增200多万人。虽然这类农民获得了数量不等的补偿款，但相当的一部分人处于失地失业没有社会保障的状态。

二、农民工学习教育需求的定位分析

按照不同层次的农民工对学习教育有不同的需求分析定位，农民工的学习教育需求可定位为补偿、发展和享受型学习教育需求。

1.补偿型学习教育需求。补偿型学习教育需求表现为学历教育。农民工的受教育程度提高了，农民工才有可能与城市居民公平竞争，农民工的岗位层次才能提高。由此处于知识断裂的农民工阶层迫切需要接受学历教育。

2.发展型学习教育需求。即满足农民工向上的社会流动需求，是被他人雇佣的农民工、失业农民工、失地农民工所需的一项关键需求。为了满足向上的社会流动需求，农民工需要以职业变更为起点，从思想、文化、观念、习俗等方面适应城市生活。

3.享受型学习教育需求。即教会农民工如何生活。这种需求表现为自我生活和与他人生活。从自我生活来讲：一是职业健康教育；二是自我实现教育。从与他人生活来讲：一是心理健康教育；二是法制教育；三是生活教育。

随着市场经济的发展，与市场经济相适应的公平竞争、求知意识、创新意识、男女平等观念逐步形成，农民工需要学会认同现代生产生活所要求的工作节奏和时间观念。

三、农民工学习教育需求的实现途径

为了更好地推进农民工市民化进程，满足不同层级的农民工学习教育需求，促进农民工培训与时俱进、科学发展，我们应做到：

1.政府政策先行，构建农民工学习保障机制。一是多方筹集资金，建立农民工教育多元化投入管理机制。此外，还可以通过面向社会各界募集教育慈善基金、发行福利彩票等多形式多渠道筹集教育资金弥补经费不足以促进农民工教育培训工作的顺利开展。二是加强制度建设，制定农民工教育培训工作激励政策和完善保障制度。国家应制定专门的农民工培训法规；政府应有步骤地推行职业资格证书与培训结业证书相结合的就业准入制度，以此来强化用人单位和农民工的教育培训意识；政府应对在农民工教育培训中取得卓越成绩的用人单位减免税负，对主动接受教育并获得优异成绩的农民工减免学费、提供工作机会，多渠道调动各方面参与农民工教育培训的积极性。三是联合各类媒体，加强农民工培训舆论引导。形成一个由政府主导、媒体传播的舆论引导环境，帮助农民工自觉树立起学习意识，主动掌握各项必备技能。

2.社会各方助学，搭建农民工学习教育立交桥。一是政府整合教育资源，形成农民工教育信息情报网络，明确农民工输入地和输出地的职责，帮助农民工获取各种教育信息情报。二是借助高等成人教育學院的力量，开展补偿型需求教育，拓展办学形式，为农民工的发展提供充分有力的教育服务，满足他们提升自身学历层次的愿望。三是利用职业院校、培训机构和企业的优势，开展发展型需求教育，提高职业技能培训质量，切实提高农民工职业技能培训的质量。四是依托社区、工会的作用，满足农民工部分发展型需求和享受型需求教育，加强农民工的城市适应、思想品德、职业健康、法律法规、安全知识以及如何更好地适应城市生活等教育，以提高农民工在城市的适应能力以及文化知识素养，为农民工接受相关方面的学习提供方便。工会在开展工作时，也应利用自身优势，注重将文化技能培训与思想道德教育结合起来，逐步提高农民工的综合素质。

3.个体积极主动，树立农民工终身学习意识。一是积极转变教育观念，树立终身学习意识。整个农民工群体都应充分利用社会各界提供的有利条件，通过职业教育获得保障其生存的职业技能用以提高自己的就业竞争力，通过各种补偿教育来提高自身文化素质以使自己获得可持续发展的潜能，进而提高自主解决各种问题的能力，树立“活到老，学到老”的终身学习意识。二是充分发挥主观能动性，积极参与各类教育培训。农民工要树立正确的学习观念、职业发展观念和个人发展观念，充分发挥自身主观能动性，不断提升自身综合素质，大胆设计自己的未来生活，克服学习上遇到的困难，摆脱畏难情绪，充分利用业余时间和城市优越的文化资源，培养各种兴趣爱好，不断扩大知识面，积极参与各类教育培训，达到实现自我发展的终极目标。

参考文献：

[1]陆学艺.当代中国社会阶层研究报告[M].北京：社会科学文献出版社，2002.

[2]张跃进.中国农民工问题新解[M].北京：光明出版社，2011，5.

[3]许东风，眭鸿明.农民工教育培训需求影响因素实证研究——基于江苏省农民工的抽样调查[J].科技进步与对策，2012，（24）.

[4]黄瑞玲，安二中.农民工职业技术培训需求与对策研究———基于对江苏1516位农民工的调查与分析[J].中国职业技术教育，2011，（10）.

[5]李英东.基于农民工需求的基础设施投资与扩大内需[J].农村经济，2011，（03）.