历史的互动

历史的互动（共12篇）

历史的互动 篇1

历史课程标准要求:课程内容的选择应体现时代性, 符合学生的心理特征和认识水平, 贴近学生生活、贴近社会的内容。中学生求知欲旺盛, 自我表现意识较强, 教师在历史教学方法上如何激发学生学习历史的兴趣, 引导学生“互动”呢?

一、利用历史影视资源, 促进知识积累

在课标的指导下, 让学生了解最基本的历史史实, 包括时间、地点、人物、事件、结果、时代特征及最具特色的不同时代的衣、食、住、行等文化特征, 以及各个朝代的政治、经济、思想、科技特征等。学生从时代特征可以对具体的历史事件进行分析、再现, 进而对历史题材的影视作品的可信度进行分析、判断、评价。在课堂教学中, 教师从学生熟悉的某一影视作品的某一场景、某一造型或某一对白出发, 引导学生进行思考, 激发学生的思维。例如, 在讲明朝时的历史, 给学生推荐电视剧《朱元璋》。在欣赏电视剧时, 使学生通过多种感官来感知历史, 令其有一种身临其境的感觉。学生被主人公的历史开创精神所感染, 给人以启迪、思考, 激发人奋进。“以史为镜, 可知兴替”, 切实领会人民群众是历史的创造者, 杰出人物起着突出的作用, 从而加深对教材的理解和掌握, 体现历史的教育功能。

二、挖掘历史教育资源, 促进社会教育与学校教育的结合

把课内知识延伸到课外, 教师有意识地给学生推荐一些古装娱乐片, 并要求他们从中找出能反应某一阶段历史状况的素材, 如剧中的人物、政权机构、民风、民俗等, 同时说出理由。教师根据不同的教学阶段推荐相应的电视剧, 例如, 反映三国时期的《三国演义》、隋唐的《少林寺》、宋朝的《少年包青天》、元朝的《射雕英雄传》、清朝的《火烧园明圆》等。

教育家陶行知先生指出:“教师之为教, 不在于全盘授与, 而在相机引诱。”让学生在娱乐中接受教育、掌握历史知识, 多角度、多层次地感受中华文化的博大精深、源远流长。这样有助于培养学生对不同时期的历史事件、历史人物、历史现象的观察能力、分析能力和独立思考能力。

正确利用影视作品进行历史课的师生互动教学: (1) 使社会教育与学校教育相结合, 行成优势互补; (2) 增强学生的鉴赏能力、审美意识, 深入地对学生进行爱国主义教育、民族意识教育以及传统文化、道德教育; (3) 对历史的认知从感性逐步向理性发展。例如, 在讲述日军侵华的历史时, 教师其实不需要太多的语言提示, 只要观看《上海大屠杀》的影视, 给学生营造出一个情感氛围, 学生是很敏感的, 他们能够从这些细微处感受, 从而培养他们的民族荣辱感, 并增强了历史的可信度; (4) 使学生在感悟历史的同时, 又受到教育, 提高认识。

另外, 教师应结合学校和当地经济发展水平的实际, 挖掘、利用社会教育资源, 广泛收集、多方面了解有利于历史教学的信息, 努力研究学校教育与社会教育资源的最佳切入点, 使其为学校教育服务, 这也是学校教育得以正常发展的基础。这样, 通过资源共享, 使学校教育担负起提高民族素质的重任, 才能使我们中华民族在未来的科技竞争中立于不败之地。

三、师生“互动”, 提高辨析能力, 实现历史的教育功能

大仲马曾经说:“有学问的人和能认知的人是有区别的, 记忆造就前者, 哲学造就后者。”在课堂教学中, 师生还应通过共同探究对历史题材的影视作品进行分析, 找出历史题材的影视作品与历史实际的联系与区别。从而发现影视作品与历史的联系: (1) 忠实于基本史实进行还原历史而创作的影视作品, 如《唐明皇》等; (2) 以历史大背景为基础进行重新创作的影视作品, 如《西游记》等; (3) 以史实为基础进行再创作的影视作品, 如《水浒传》; (4) 以历史为背景进行创作的影视作品, 如《杨家将》; (5) 以历史为载体而创作的影视娱乐作品, 如《黄飞鸿》等。通过对历史影视作品的史实辨析, 找出区别, 其途径主要有: (1) 是否科学合理地再现当时人们的生活状况; (2) 是否正确地反映某一时代的文化特征、生活方式、风俗习惯; (3) 历史事实的可靠性、可信度; (4) 历史人物的真实性等。随着学生学习的知识内容不断丰富, 对影视作品的辨析能力也随之提高。例如, 让学生观看“西安事变”电影后, 让学生就“杀蒋、审蒋、放蒋”三种态度进行辩论, 各抒己见, 说明自己的理由, 从而更深层领会当时国内局势的复杂性和共产党以国家利益为重的苦心。虽然学生的辩论水平有限, 但通过这种形式, 不但令他们对课本知识有了更深刻的理解, 而且锻炼了他们的综合能力, 实现了历史课堂“互动式”教学所要达到的目的, 让学生们在历史知识中寻找到快乐的源泉, 终生受益匪浅。

可见, 在历史课堂教学中, 要想合理地利用影视作品这一社会教育资源, 使学生有机会“多维互动”, 历史课程动态生成, 前提是教师要转变角色, 做“多维互动”, 学习的引导者, “多维互动”的主体是学生, 使“多维互动”平等民主。课堂氛围要开放, 重点是课内外资源有机整合。

历史的互动 篇2

在历史教学中，如何使历史课堂成为生动有趣的“互动”课堂，使学生活学、活用历史？这需要教师大胆地尝试课堂教学模式的变革，实施多元化教学，激活历史课堂。

一、用音乐渲染课堂气氛，激发学生的兴趣研究证明，青少年学生听觉敏锐，善于模仿，具有音乐的潜能。听歌会促进知识的输入；唱歌还可以增强语感和语言文化的熏陶、激发学习的兴趣和动机。如果在历史学习中配合音乐教学会使记忆过程变得轻松。

在讲《九一八事变》时，一曲《我的家在东北松花江上》，那悲壮深情的歌声立刻激起学生心中的爱国情怀，自然就会激起学生强烈的求知欲；在讲述《各民族的共同发展》时，一曲《爱我中华》定能让学生为多民族国家的团结繁荣而努力！

二、用语言浸润历史，使学生感受历史历史课堂语言应当讲出色彩，讲出声响，讲出形象来。在历史课堂里，我们应该听得见几千年前陈胜在大泽乡“王侯将相，宁有种乎”的振臂高呼，看得见万里之外法国马赛人民高唱马赛曲开赴前线的壮丽画面，感受得到无数民族精英金子般的思想品德„„要把历史讲“活”，就是要把历史人物讲得栩栩如生，通过讲述历史人物的外貌、行为、思想，使学生如闻其声，如见其人；就是要把历史事件讲得活灵活现，使学生有身临其境之感。因此，对历史课而言，教师语言的生动形象是一条“基本要求”。

三、用影视回顾历史，让学生身临其境

在教学中，教师有意识的运用多媒体，插播一段影视剧，定会让学生身临其境，“真真切切”地感悟历史。如八年级下册第一单元中国近现代史的教学中，影视作品和教学内容的契合点就较多。如《林则徐》、《鸦片战争》、《甲午风云》、《少年毛泽东》、《西安事变》、《皖南事变》、《地道战》、《大决战》、《开国大典》„„大多数学生对中国近现代史中发生的国内重大历史活动就有了清晰的印象

中学历史教学互动的有效性 篇3

在课堂互动的实践中，我们不难发现这样的现象：一是过分追求“动”的频率，忽视了“动”的内在品质：二是过分追求“动”的形式，忽视了“动”的内容。一节课下来热闹不断，学生一会儿表演，一会儿辩论，忙得团团转，教学的目标和内容却被冲淡了。我们该如何把握互动有效性的尺度，真正实现互动的有效性呢?笔者通过教学实践，认为有以下三项基本策略：

一、确立宏观的教学思路，丰富互动的有效内容

常态教学的有效性具有三个特征：一是知识信息的丰富、清晰、构筑特征，这是有效性的基础性：二是认知过程的质疑、诱导、释惑特征，这是有效性的思维性：三是能力转化的迁移、裂变、知新特征，这是有效性的创新性。确立宏观的教学思路，是基于教学有效性的三个基本特征的理论，推动互动教学的最优化选择。

宏观的教学思路，是突破常态教学的知识传授和练习落实的教学程式，以研究学生的认知特点、学生的学情、学生互动中将出现的偶发情况、学生的学习效果，甚至学生终身发展的影响力等，在教学互动过程中做到“有的放矢”，让每一位学生都能积极地投入到教学过程中来。

1.教学内容深度和广度的“整组设计”，丰富互动的容量

面对教材丰富的教学资源，要确定一个宏观的教学思路，准备选取哪些内容，这些内容按什么顺序组织，哪些内容作为重点处理，哪些内容是学生参与，学生怎样参与。例如讲授“宗法制”，一般该知识的构成是：宗法制的目的、宗法制的内容、宗法制的作用。如果按此序列讲授，学生的互动肯定达不到最有效的程度，也激发不了学生深入探求知识的兴趣。宏观的“整组设计”是：①纵向牵引：宗法制的起源、发展及终结，学生的认知就不会停留在宗法制只存在于奴隶社会中：②重点突破：当时的统治者有没有更好的办法代替宗法制?(推出宗法制原因分析的互动)为什么非要“立嫡以长不以贤、立子以贵不以长”?(引发宗法制内容、作用分析的互动)③现实寻痕：为什么我国当代很多游子回乡寻根问祖，民间百姓慎终追远?(学以致用，解决现实问题的互动)④中外联通：中外都曾出现血缘世袭制，中国为何规定更严谨，而且长期延续?(探求中外政治文明的差异互动)“整组设计”在知识的广度和深度上积极调动学生的非智力因素，强化他们的主体意识，而那种追求成功的兴奋会促使他们全身心地投入，师生的互动不仅动起来，而且还把有效的基础性与思维性带活了。这样消除了学生思维上的依赖性和惰性，激发了学生的兴趣和问题意识。

2.创设情境，寻找学生感兴趣的主题，让师生乐于互动

教学情境的选择，要注意以下几个方面：一是选择的教学情境必须为实现教学目标服务，成为新知识生成的感性材料，有助于学生的情感、态度、价值观的良性发展：二是教学隋境尽可能地联系学生的生活实际，使学生因熟悉而备感亲切；三是教学I青境是学生喜闻乐见的主题，学生的兴奋点被激活，他们就能放得开，畅所欲言。

例如宋明理学所说的“饿死事小，失节事大”，到明清成为束缚女子的教条。如按常规方法去教，可能会让学生误解为：明清的所有女性都要遵循“饿死事小，失节事大”的理学规范。但创设新的情境就不同了，笔者用了辽宁省档案馆保存的一件清代自卖自身的执照：

“立执照：婚书人刘门杨氏，因丈夫亡故，并无家业、儿女，无依无靠，度日难过，亲朋无有，每日哭哭啼啼，家人可叹，因此自托冰人(即媒人)自卖自身，情愿卖与周凤喜身旁为妻，度日远年，三造说允同家言明，做身价钱壹佰伍拾元正，当交不欠，笔下交足。自交价后，永不反悔，此系两家情愿；若有反悔者，有冰人执照为证。媒人：李德功、老金太太，宣统元年九月十二日杨氏代字赵青山。”

这材料让学生互动起来：在贞操观念严谨的明清，女子自卖自身是否与理学相抵触呢?学生互动的收获很大，得到了许多结论：①杨氏女夫死贫困，不得已为之，情有可原；②杨氏女为了生计，得到家人同意，还有媒人引线，再嫁并不违犯理学，因为从程序上看符合理学礼仪的“父母之命，媒妁之言”；③杨氏女违犯了当时的理学基本原则“饿死事小，失节事大”，无论情况如何特殊，都是不可原谅的。

但笔者又用另外一件清代典妻生子的档案构建互动的情境：

“赵喜堂因手中空乏，难以度日，进退两难，出其无奈，实事无法，情愿出于本身于结发妻送于张慕氏家中营业为主，同更言明使国票六百元整，当面交足，并不短少，定期八年为满。如要到期，将自己妻领回，倘有八年以里，有天灾病孽，各凭天命；如有逃走，两家同找，如找不着，一家失人一家失钱。期满赵喜堂领人，不与张慕氏相干，恐后无凭，立租字人为证。”并有保人等签名画押。

典妻生子是旧社会买卖婚姻派生出来的临时婚姻形式。这种婚俗形式是以男方用财物租用已婚女子做临时夫妻为特点，绝大多数情况是男方已婚无子，家财富足，需要子嗣：女方家经济贫困，丈夫无力维持生计，只得同意将妻子按一定期限典当给别人。男方付一定租金，到期将妻归还。

学生的互动激活了，适时得出清代女子的贞操观在男性社会呈现淡化趋势的结论。但有的同学却开始偏向了：赵喜堂太无能，把自己的妻子都租出去了，太不男人!

“并不是所有的问题都能由学生自行解决”，这时老师的点拨就尤为重要了：①女性命运悲惨，没有自主命运的权利，立据时甚至都没有自己的名字；若赵妻租到张家生子的话，8年期满，母子就要被活生生地拆散，是多么凄惨。②两件档案，反映了明清时期因迫于生计、走投无路时，在下层女性的观念中，贞节观念已经淡化。这样引导学生在特定的背景下，理解清代理学的社会功能变化。

总之，不断创设学生感兴趣的情境，学生就会非常乐于参与互动，就能使互动的有效性不断加强。

3.精心设计问题，围绕教学的三维目标，激发互动的创新性

教学互动起源于问题，问题推动教学的互动。精心设计有价值的问题，能使学生学习活动的品质产生质的飞跃，通过对问题讨论的互动来达成教学目标。

历史的互动 篇4

一、设计生活化问题, 互动升华

由于历史具有过去性的特征, 虽然有着众多个性鲜明的历史人物, 丰富多彩的历史场景, 但这些都与学生实际生活距离较远, 加之教师照本宣科式教学, 因此历史给同学们的印象与感觉就是“遥远”、无用。所以, 在高中历史教学中, 教师需要结合生活实际, 借助多媒体、对联、歌谣等生活化方式与手段, 联系时事新闻、生活热点等, 设置充满生活气息的问题情境, 拉近历史知识与学生实际的距离, 让学生能够体会到历史知识的现实价值与意义, 感受历史就在身边, 与生活息息相关, 懂得学习历史, 可丰富生活阅历, 将历史视为乐在其中的趣味活动, 更主动地探究, 更积极地参与, 如此才会有课堂上的师生深入互动与对话。

如教学《儒学的兴起》时, 由当今的读经热、国学热、祭孔热等文化现象导入, 引发学生思考:儒学究竟有何魅力?儒家思想的地位是怎样得以确立的?这样, 由学生熟悉的现实着手, 将现实和历史有机结合, 激发学生兴趣, 调动学生探究欲望, 给课堂互动奠定基础。课堂上, 回归生活, 引导学生合作来探究: (1) 儒学在汉武帝时备受尊崇, 而后成为我国主流思想, 那儒家思想给后来的历史带来什么? (2) 现代社会, 儒学独尊地位已变为历史, 然而复兴儒学是不少人的精神诉求, 请问我们该怎样看待当前的“祭孔热”“读经热”等文化现象? (3) 还有人说, 儒学可促进中国现代化的转变, 对此, 在座的你们有何想法呢?这样, 由现实切入历史, 由历史回归现实, 引发学生思考, 互动升华, 提升认识。可见, 在有效教学与互动中, 问题的设计只要深度挖掘教材内容, 同时抓住教学内容和社会现实的有机契合点, 就能引发同学们的思想震撼以及心灵启迪, 而不是纯粹地看教学气氛的活跃与否。

二、创设开放性的问题, 多向互动

在历史教学中, 有些教师所提的问题, 或者设置的问题情境比较单一化, 局限于课本内容, 答案与标准非常明确统一, 是现成定论, 扼杀了学生发散思维, 不利于激发学生思索积极性与求知欲望, 影响课堂沟通与互动。另外, 由历史课程标准来看, 要重视探究学习, 指导学生敢于多角度、多方位提问, 把握解决历史问题的有关方法。这其中就隐含着开放性的教学原则, 要求教师训练学生发散性思维, 打破单向思维、定势思维。这样, 当学生思维活跃时, 他们才会更主动地参与交流与讨论, 实现互动对话。所以, 在高中历史教学中, 教师应适当地设计一些开放性问题情境, 探寻弹性化、多元化结论或答案, 给学生预留广阔思索空间, 使其综合运用多种思维能力, 整合表层认识与理性思考, 结合所给材料, 联系所学知识, 多角度、多层次思考, 得出不同结论与理解, 而不是异口同声、千人一面。这样, 互动与对话才会更有效。

如教学《辛亥革命》后, 可设置如下的开放性问题: (1) 倘若你们穿越时空, 变成了孙中山先生, 会怎样构建“中华民国”? (2) 假设袁世凯没有窃取革命果实, 孙中山是否可以完成“民主共和”的梦想?请分析并说明原因。这样, 通过开放性问题, 可引发同学们多元看法, 使其主动参与讨论活动, 发挥想象思维与创造力, 表达不同想法。当然, 若要真正解决上述问题, 学生需深入探究“民主共和”, 以事实说话, 促进生本交流。可见, 思维的多向度, 并非信马由缰, 结论的多元化, 绝非随心所欲, 需要符合题意, 注意史论结合, 避免空发议论, 胡说一通。另外, 在不同观点碰撞下, 会形成智慧与思维火花, 深化师生、生生互动, 培养学生不拘泥、勇于批判与创造的习惯, 而不是死守课本、人云亦云。

三、提出阶梯式问题, 互动对话

放眼传统教学, 大部分教师忽略了学生的个体差异, 即便在新课程背景下, 有些历史教师也未落于实际, 对学生个性重视不够。如在设计问题时, 未兼顾学生整体与个体差异, 在课堂上, 当学生提出问题后, 常常是几个优秀生回答, 其他学生因为问题难度太大而“噤若寒蝉”。长此以往, 出现“满堂灌”“一言堂”等现象也不足为奇了。所以, 在高中历史教学中, 为了营造良好的互动氛围, 让更多的学生参与到课堂活动, 教师需要遵循由浅入深、由易及难的教学原则, 考虑学生知识结构、接受能力等差异, 设计阶梯式问题, 适应全体学生, 也顾及个体差异, 诱导学生主动参与, 使其在教师引导、点拨之下, 思维步步深入, 实现师生互动。

如教学《交通和通信工具的进步》时, 教师可将本课知识分解为若干阶梯式小问题, 紧扣问题开展教学, 比如近代以来中国的交通工具发生了哪些变化?为何会发生变化?这些变化给人们的生活带来了怎样的影响呢?等等。同时, 可让学生当当老师, 讲解分析。这样, 给学生创造自主展示的平台, 而台下的“听众”也会更认真聆听, 以挑剔的眼光审视他人讲解, 质疑提问, 引发讨论, 促进师生互动。

历史的互动 篇5

学中的运用 课题

“自主探究的互动式教学在高中历史教学中的运用” 课题实施方案

新课程理念下，一节好课的标准是什么?从学生的角度来说，就是要看学生在课堂学习中自主的程度，合作的效度和探究的深度。自主探究学习是建立在自我意识发展基础上的“能学”，建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”。建立在学生掌握一定学习策略基础上的“会学”，建立在意志努力基础上的“坚持”学。

自主探究学习的特征是学习者参与确定自己的学习目标，参与设计评价指标；学习者积极发展各种思想策略和学习策略，在解决问题中学习；学习者在学习过程中有感情投入，有内在的动力支持，能从学习中获得积极的情感体验。这就要求教师在教学过程中应与学生积极互动、以学生为主体的观念应当贯穿于教师的教学始终：教学的一切活动都必须强调以培养学生主体地位为出发点，以学生掌握知识并提高能力为目标。在教师心目中。以学生为主体，也就是对学生的素质和潜能有清醒的认识，并有将其如何有效挖掘的意识，只有充分发挥学生的主体性作用在思维方式上的主体和在思想感情上的主体作用，也就是充分激发学生主动思维，激发起学生学习的内驱力，久而久之，让学生形成主动参与的习惯，这种主动正是主体精神的最佳表现。这就意味着教学目的的真正实现，意味着教学过程的完结，这也正是当前教学实践的终极目标。

一、课题提出的背景

现代科学技术日新月异，经济飞速发展，社会迫切需要那些勇于探索、具有创新精神和创造能力的人才。但是传统的中学历史教学往往重记忆、轻能力；重讲授、轻活动；重结论、轻过程；使学生学习历史的兴趣大大减弱，学生的自主探究、创新性学习能力没有得到充分挖掘，妨碍了学生整体素质的全面提高，影响了新世纪人才的培养。历史教学的现状，迫切要求教师重新整合教材内容，改革教学模式，真正为学生的发展着想，体现出“一切为了学生，为了一切学生”的教育理念。

目前，新一轮的教育改革正在进行，在教育部颁布实施的《高中历史课程标准》(实验稿)中提出课程的基本理念：“倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力”。在高中历史教学中进行“自主探究、互动式教学”的课堂教学模式，在激发学生学习兴趣的同时，充分调动学生的学习动机，使学生主动的学习、探索，这是素质教育的需要，也是符合新课程理念，在当前进行新课程改革中具有现实意义。

二、课题界定

自主探究：指的是学生围绕一定的学习任务，通过开展积极主动的探讨和研究活动，进行独立思考、自主探索、相互研讨、提出见解、发现规律的过程。

互动式教学：是指由教师提供多因素、多形式、全方位的活动，如师生互动、生生互动、小组互动以及学生与教学中介(教材、教法、媒体等)互动，以调动起每一位学生的主体能动性，去主动地建构新知，从而培养学习能力。

三、课题研究的理论依据和原则(一)理论依据

现代教育理论认为,学习的实质是学生自主建构与知识结构相对应的认知结构的过程,教学过程就是把知识结构转化为学生的认知结构。“自主探究，互动式教学”的主要理论依据是：

1、高中历史新课程标准的教学理念：《高中历史标准(实验)》明确提出：“在新课程的设计和实施方面有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多元化、开放式学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力”。在课程目标上，提出要“注重探究学习，善于从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法”，要“学会同他人，尤其是具有不同见解的人合作学习和交流”。

2、创新教育理论：正确处理教师与学生的关系，确立以学习者为中心的教育主体观；正确处理知识与能力的关系，确立以能力为中心的教育质量观。使学生能学到知识的同时，能力也得到提高，这样才有利于创新精神和创新能力的培养。

3、建构主义学习理论：强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，学习是一个知识的建构过程，学习者是通过一定的情境，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得知识。

4、辩证唯物主义认为：内因是根本，外因是条件。外因只有通过内因才能起作用。这说明在教学过程中，老师起着引导作用，而学生的主动学习，自主探究是主体参与的最重要行为。教师要充分发挥学生的主体地位，提供适合学生积极主动、自主探究的学习条件，创设民主、和谐的学习环境，并注重挖掘学生的学习潜能，落实主体地位。

5、活动教学理论：心理学的研究表明：人的能力只有在活动中才能形成和发展，学生的创造个性和创造思维只有在充满主动性，开放式的思维活动中才能逐渐形成。因此，在创新课堂上，教学过程不应该仅仅是一个学生认识掌握知识体系的过程，也应该是学生主动活动和实践的过程。教学中教师要设计丰富的探讨性活动和重新发现的活动，让学生感受知识的产生、发展的过程，以达到在活动中求知，活动中形成学习能力的目的。

6、合作学习理论：合作学习是指促进学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组的总体表现为奖励依据的教学理论。其实质是学生间建立起积极的相互依存关系，每一个成员不仅要自己主动学习，还有责任帮助其他同学学习，以全组每一个同学都学好为目标。

(二)研究原则：

1、“三为主”课堂教学原则：即教师为主导、学生为主体、能力为主线，通过“三为主”教学，使教师、学生、教材及教学手段形成优化组合。

2、开放性原则：学习中，学生的思维呈发散状态，他们自主获取信息、加工信息、交流信息、大胆质疑、善于表现，敢于标新立异、挑战权威，形成具有个性特征的学习方式和分析问题、解决问题的方法。

3、探究性原则：布鲁纳说：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是语言信息的被动接受者，而应该是知识获得过程的积极参与者。”在教学活动中，通过对问题的探究，使学生主动积极参与，进一步提高学生的学习能力。

4、师生互动原则：在教学中，教师应利用现代教学技术，调动学生学习的积极性，及时处理学生反馈信息，并帮助学生搜寻各种相关资料，引导并组织学生之间或师生之间进行合作探究和讨论，实现生生互动和师生的互动，从而提高课堂教学质量。

除了遵循以上四个主要原则外，本课题研究还要遵循启发式、理论联系实际、循序渐进教育教学的基本原则。

四、本课题研究的意义和价值

1、通过本课题的研究，探索在新课程理念下历史课堂开展“自主探究、互动式教学”，进而形成一定的模式。激发学生的内驱力，调动学生的积极性和主动性，把学习变成学生内在的需求，从根本上促进学生认知、能力、个性的发展，乃至完满人格的形成。

2、通过本课题的研究，改变以课堂、教师、教材为中心的传统教学模式，改变了单向的师“授”生“受”的教学方式，突显了学生的主体地位，体现了“以人为本”的教学理念，使师生在平等、民主、和谐的气氛中进行对话、交流与合作，以真正实现教学相长。

3、通过本课题的研究，要求学生围绕问题进行探究、查找资料进行论证，锻炼和提高学生的分析能力、评价能力、概括能力、创新能力。

4、通过本课题的开展，不仅有助于学生掌握探究方法，提高探究能力，更有助于学生形成尊重客观事实、敢于怀疑和坚持真理以及锲而不舍的毅力的科学素养。

5、通过研究本课题，转变教师的教育观念、改进教学方法，主动地进行“充电”，创造性地实施课堂教学，落实新课程标准的精神，提高教师教学的整体素质水平。

五、研究的内容及方法(一)目标体系

1、总目标

通过对本课题的研究，形成“自主探究、互动式教学”的方法、途径、模式，形成一套的完整理论体系和行之有效的操作办法，培养学生自主学习，主动探索的学习方法。着眼于学生的未来，加强学生自主探究学习能力的培养研究，构建良好的、互动式教学具体实施操作方法的的模式。

2、理论性成果目标

(1)完成《自主探究的互动式教学在高中历史教学中的运用》论文一篇。(2)完成《自主探究的互动式教学在高中历史教学中的运用》结题报告。(3)“自主探究的互动式教学”型教学案例。(二)内容体系

本课题研究主要按照高中历史新课程标准的要求，研究中学历史教学过程中教师的“教”与学生的“学”,探讨“自主探究、互动式教学”的基本理论和基本模式。本课题研究主要内容如下：

1、“自主探究、互动式教学”的相关理论。

2、研究自主探究形式，提高学生学习探究能力。

3、“互动式教学”的操作方法研究。(三)方法体系

1、工作方法

坚持“科研与实践相结合”的原则，将总体规划与阶段目标相结合，把教育、学习观念的树立和各阶段研究的任务紧密结合，通过问卷、座谈、分析、调查、交流经验、理论学习等手段，整理出构建教师“自主探究的互动式教学”模式的理论与实践操作的研究资料，全面展开研究。

2、研究方法

根据本课题的特点，采用以下方法进行研究

(1)文献研究法。通过网上查阅，收集、整理与本课题研究相关的理论材料和事实材料，认真分析研究，学习国内外关于“自主探究”和“互动教学”的理论和经验，深入理解其内涵和外延，形成和完善自主探究理论体系。

(2)教学试验法。根据所教学生的实际情况，结合新教材内容，在课堂教学和课后指导学生对历史问题进行自主探究改革试验，积累第一手材料，并及时进行总结。

(3)调查分析法。通过个别访谈、个案分析等方式，调查了解中学历史教学和学生学习的实际情况，了解进行课题试验后学生学习态度、心理和学习成绩的变化。

六、课题研究的对象与范围

本课题将以兰州市52中学高一高二两个年级180名学生及相关教师作为研究范围和对象。

七、课题研究的步骤和阶段性目标

准备阶段：2010年5月至2010年7月，查找、收集相关资料，调查研究中学历史教学和学生学习情况，学习新课程理论和相关教学理论，进行课题论证，设计研究方案。

实施阶段：2010年8月至2011年4月 1、2010年8月-2011年1月：主要研究如何提高学生探究历史的兴趣；在历史教学中培养学生自主探究能力。2、2011年2月-2011年4月：主要研究自主探究形式；“互动式教学”的操作方法；“自主探究、互动式教学”的教学模式。

总结阶段：在每一次历史教学研究后，对行动过程和行动后教师、学生的反应进行考察，包括

1、课堂行动观察，如对教师教学活动、学生学习活动进行录像纪录；

2、问卷调查(分别对学生和任课教师)；

3、任课教师以教学日志方式写下感受；

4、与其他参与观察者(听课教师)座谈，交流感受并记录；

5、与学生座谈交流等。

加强高中历史课堂互动性的方法 篇6

【关键词】高中 历史课堂 互动性 含义 方法

【中图分类号】G633.51【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0037-01

近年来，由于新课改的不断深入发展，人们对高中历史课堂教学的要求越来越高，面对这样的情形，也为了进一步提高我国教育教学的整体质量，国家教育部提出了加强历史课堂互动式教学的新要求。以往的高中历史教学为了在高考中保证学生获得较高的分数，一味的进行知识的灌输，完全忽略了学生的内在诉求，不注重课堂活跃度和学生的学习积极性，导致了高中生缺乏历史学习的兴趣，无法树立正确的历史思维。目前，为了更好的提高学生的学习能力，传承我国的悠久历史，学校和教师一定要进行互动式教学，坚持学生的主体地位，以满足学生的实际要求为准，不断改进教学方法，创新手段，创新内容，变“一言堂”为“群言堂”，从而提高历史课堂的活跃度，创设良好的学习氛围。

一、高中历史课堂互动教学的含义及意义

想要提高高中历史教学的质量，实现课堂的良好互动，就一定要首先明确什么是互动式教学以及它的重要意义。顾名思义，互动式教学就是指教师和学生之间能够形成良性的互动，通过彼此的交流和沟通，进行平等的对话，共同探讨教育教学中的难点，从而提高学生掌握知识的能力的手段。

互动式教学的发展和应用在教育教学中具有非常重要的意义，具体来说主要有以下几个方面。第一，它改变了传统的教学模式，实现了双向互动。传统的教学手段大多单一乏味，知识的学习也是单方面的，教师只知道灌输知识，课堂也变成了“一言堂”。而互动式教学则实现了教师和学生的双向互动，能够把两者有机的结合起来，丰富课堂教学形式，增强教学的趣味性；第二，互动式教学有助于学生主体地位的发挥。互动式教学区别于以往教学方式的最重要的特征之一就在于强调了学生的主体地位，把学生的能力培养放在了首位，改变了传统的教学方法；第三，互动式教学能够提高教学质量。新式的教学模式，能够实现教师与学生的良性互动，教师可以更加充分的了解学生，从而有针对性的进行教学，提高课堂效率。

二、加强高中历史课堂互动性的方法

1.加强课堂提问的艺术性

良好问题的创设是保证课堂互动性有效进行的基础和前提，高中历史教师在课堂上提问的问题不能过难也不能过易，要符合学生的学习要求和教材的教学内容，并且还要能够增强学生的兴趣，让学生能够把问题当作兴趣进行思考，不断增强提问的广度、深度和趣味性，只有这样，才能发挥出学生的内在潜力，调动起他们的思维，从而实现课堂的良性互动，让学生踊跃的回答问题。例如，在进行五四运动这一讲的教学中，教师最好不要直接提问五四运动的意义等问题，这样会给人以突兀之感，让学生产生厌倦情绪。教师可以先讲解一下五四运动发生的历史背景，然后提出与“五四”相关的问题，比如第一次世界大战时期，我国受到了来自哪些国家的威胁？巴黎和会中，我国代表团成员有怎样的期许等等，从而循序渐进的提高学生们的兴趣，实现课堂的良性互动。

2.促进师生之间的交流和互动

想要保证高中历史课堂的互动性教学，就一定要建立起良好的师生关系，这是课堂教学顺利进行的关键。所以，历史教师要善于听取学生的意见，了解他们对历史教学的观点和想法，站在学生的立场上去考虑问题，多与学生进行交流互动，做到从实际出发，因材施教。

3.丰富历史课堂的教学模式

近以来，学校的教育教学工作已经不仅仅只是培养人才的地方，它也成为了衡量一个国家综合国力的重要指标，想要满足人民日益增长的文化要求，就一定要对传统的教学模式进行转变，实现课堂的互动式教学。例如，历史教师可以把学生分成几个小组，让他们进行讨论，并派出代表进行回答。教师也可以采用表演式的方法进行教学，在某节课教学完毕以后，可以让学生扮演历史中的人物，还原当时的情形，从而活跃课堂气氛，实现互动教学。此外，教师也可以采取故事法进行历史授课，众所周知，我国的历史悠久，内容广博，教师在授课结束之后可以让学生讲解一些关于历史的小故事，从而提高学生的表达能力，保证学生之间的良好沟通，促进课堂教学质量的提升。

4.发挥教师的主导作用，利用先进技术实施教学

从本质上来说，教师是高中历史课堂教学的主导者，要保证课堂的互动式教学，就要保证教师的业务能力和综合素养。教师要利用业余时间研究如何提高课堂的互动性，如何培养学生对历史的兴趣，并不断改进教学手段和教学方法，从而为实现课堂的互动教学奠定基础。此外，学校也要加强教师队伍的建设，坚持“引进来与走出去”并存的发展战略，积极对外聘请优秀教师到学校进行授课，并派遣有能力的人员外出进行交流学习。在此基础上，各大学校还要不断增加资金投入，运用先进的多媒体、计算机设备进行教学，在课堂上适时地播放一些历史短片，从而丰富教学形式，增强课堂活力，让学生有身临其境之感，进而产生对历史的浓厚兴趣。

参考文献：

[1]蒋美华.高中历史教学互动学习研究[J].新课程：教师，2012，（8）：83-17

[2]陈冬云.高中历史课堂教学随机性评价的现状调查和培养策略研究[D].2005：116-29

历史的互动 篇7

激励教育,是一种教育自觉的理念。1994年8月,《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》第一次正式在中央文件中使用了素质教育的概念。之后,素质教育改革如火如荼,但各种问题也接踵而来。在应接不暇的各种挑战中,激励教育逐步为理论界所关注,从各种教育手段中脱颖而出,上升成为一种教育理念。在高中历史教学中,激励教育的引入已经迫在眉睫,正确使用激励教育,可以打破传统寡淡无味的历史教学,增强趣味性,满足学生对于历史学习的正当需要,激发他们学习的内在动机,提高学生对历史学习的积极性和主动性。但是,激励教育初出茅庐,它鼓舞、唤醒、激发学生内在学习动机的主旨还处于摸索阶段,方式还不够成熟。所以,本文就激励教育与高中历史的互动发展进行探究,以期达到丰富激励教育理念的目的。

一、激励教育进入高中历史课堂的必要性

取消应试教育,提倡素质教育,让学生成为学习的主体,这些都是我国近几年教育改革中提出的目标。实则不然,应试教育仍是学校师生的主战场,素质教育仍是我们口中越发滚瓜烂熟的一句口号,人文素养也仅存在于学校测验的成绩单上,学生成为学习的主体更是一个美好的理想。

一些学生因为考试成绩而被迫自我放弃,信奉着“优胜劣汰”的教育模式,认为这是大自然、老祖宗流传下来的最适合中国教育的道路,却不知道这种强制的“优胜劣汰”教育已经扼杀了多少中国青少年的独立人格。

在中国,社会、学校和家长一直都迷恋着这样一种教育方式———对比。有一种榜样叫“别人家的孩子”,有一种标榜叫“别国的教育”。取长补短固然是好的,但是我们总是用些不必要的比较来伤害着我们最应该精心呵护的东西。成绩,总是最容易被拿来比较的,“人外有人,山外有山”,人性的贪婪决定着在对比中你永远都是“loser”,你所有的优点长处都不能弥补在世俗中成绩的不达标。在这样冷漠的教育环境中培育出来的学生只能是心灵亚健康的“残缺儿”,远远达不到国家对“四有”新人德智体美劳全面发展的要求。中国立志构建一个和谐社会,那么它的教育也应该是和谐的。改变当下,走出一条和谐发展的教育新路,是我们现在最需要并且最应该做的。

在此情况下,“激励教育”一定程度上可以满足当前教育大环境的需求,是一个行之有效的教育方法。从心理学的角度来说,“激励”是通过一定的手段来激发人们心中的内在动机,在外界环境的影响和诱导之下,内在动机外显为实际行动,让被激励者找到适合自己的定位,实现自己的目标,满足自我需求。

学校的学生本没有优良等级之分,是教育的“心”偏了,才有了三六九等之说。激励教育的出现就是为了改变这种不合理的“教育差别对待”,每一个学生都有自己的闪光点,只是在应试教育占主导的今天有些闪光点不太合时宜罢了。教师若是能够引导每个学生把自己的闪光点都放在合适的地方,也许他们的未来就能多点希望,多条通往成功的路。

不放弃每一个学生,是每一位教师的神圣使命。找准不同学生的不同心理需求,从他们最需要的出发,实施有目的有计划的激励,发掘他们的内在潜力,让学生们看到自己的愿景,相信自己有实现目标的能力。处于青春期的中学生,他们的生理发育十分迅速,在两到三年内就能完成生长发育任务达到成熟水平,而他们的心理发育则相对缓慢,还处于从幼稚向成熟的发展转折期,身心发展处于一种非常不平衡的状态,容易引起种种的心理发展问题。这个时期的学生特别敏感,他们既要求独立,渴求他人承认自己的能力,又期待别人的关注,希望得到他人的关爱。所以,这一时期的教育更要以激励为重点,呵护学生的自尊心,承认他们的付出与努力,尽量发现每一位学生渴望受到关注的方面,给予相同分量的回应,让学生感受到在接受教育中的温暖,端正自己的三观,提高自己的学习效率,进而既能实现自己期望的目标,又适应了社会的要求。

高中历史课程的设置,其本来目的主要是让学生们“加深历史上以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的理解。培养坚强的意志和团队精神,认识人类社会发展的统一性和多样性,理解和尊重世界各地区、各国、各民族的文化传统,汲取人类最优秀的文明成果,进一步形成开放的世界意识”。在应试教育的今天,我们的历史课程不仅需要达到知识上的积累,更需要做到成绩上的提高。那么怎样才能让两者都兼顾呢?最直接的办法就是让学生们对“历史”这门课感兴趣,不只是对“历史”感兴趣,更要对“上历史课”感兴趣。兴趣是打开一切大门的魔法,有兴趣就有坚持,有坚持就有希望。

作为学生兴趣的培养者,老师是不可缺少的一个环节。许多学生都会有这样的状况:不喜欢上历史课,认为历史课就等于死记硬背,非常枯燥无味,但私下里还是很喜欢阅读一些有关历史的书籍和报刊。这说明了历史教师教育工作的失败,他们把学生对于历史课程的兴趣生生扼杀了。也许,是因为高中分科以后,历史成为了文科的一门主要学科,为了迎接高考,学校、老师的高标准、严要求让历史课变得知识枯燥、冗长陈旧,日复一日,消磨掉了学生对它的热爱。但历史教育不该如此,诚如罗恩·克拉克所言:“许多教师对学生实行高标准、严要求,但如果他们在增强学生自信的方面毫无作为的话,对学生们来说这是不公平的。”

二、激励教育在高中历史教学中的运用

当下高中历史的教学环境及学生历史学习的实际情况决定了激励教育在高中历史教学中应用的必要性。激励教育的方式很多,结合高中历史教学的实际情况,笔者认为最适宜的方法或有以下三种:

1.“好农民,不让最弱的庄稼枯萎;好老师,不让最弱的学生自卑”,自卑,是杀害学生学习积极性的一大利器,容易让学生对学习产生抵触情绪。历史课程所要教授的东西,按理论来说是有些枯燥的,一些知识点如果老师不串联起来讲清楚前因后果,学生根本不能理解为什么历史教材会是这样的呈现,在这样的情况下学生容易出现知识点的断层,也就很难做到理解历史,感悟历史,更做不到灵活运用历史了。做不到这些,就会出现课堂上听不懂,下课作业不会做的情况,时间一久,学生就会对历史这门课产生厌烦和自卑情绪。

其实历史对于学生来说,就是一个个神奇好玩的故事串联起来的“话剧”,它在学生原本的想象中是有生命的———历史是活的。所以在历史课堂上,老师要把课本上的理论知识轻简化,带着历史跨越时间的鸿沟,融入学生们当前的生活环境中,让学生变成历史当中的一分子,带领他们再现历史的过程。把每一个知识点变成历史故事讲给大家,让学生对历史知识的汲取在教师的引导下变得触手可及。这样的教学方式无论基础再差的学生都可以接受,并且能够从中有所收获,让他们感受到自己在历史课堂上的存在感,不让历史在他们眼中变成只有黑白的几张图片。如此,可以激发学生对历史课的兴趣,找到自我,做好深入学习历史的准备。

2.历史老师要给予学生尽可能多的赞扬。高中生正处于青春期,容易出现一些心理上的冲突和矛盾,闭锁性和开放性就是其中之一。因为这一时期发展的独特性,他们的心理生活会变得更加丰富,但由于对外界的不信任,也会经常出现自我封闭。他们会时常感到寂寞孤单,同时渴望得到他人的理解和关心,希望得到尊重。需要,是激励过程的起点。因此,老师要多关注学生的心理需求,多与同学及其他老师交流,满足学生在这一时期对“尊重的需要”。

在马斯洛的需要层次理论中,每个人都有自尊和被尊重的需要,人们都会觉得自己很重要,并且这种体验可以增强他们对工作的自信心,提高工作效率。同理,在历史教学的过程中,“尊重的需要”对学生的学习也有很大的影响。所以,在历史教学上,老师要多关注学生的各种表现,积极给予“赞扬”,即使有时候他们犯了错误,老师也可以用赞扬的方式来纠正他们的不合理行为,这要比批评带来的效果好得多。每一个学生的初衷都是成为一个老师、家长眼中的好学生,没有一个孩子想要坐在教室落满灰尘的角落里,也没有一个孩子想要主动放弃对新事物的探索与好奇,在没有任何外界的评比标准介入的时候,每一个孩子都是自己心中的明星,所以在他们不得不接触这些“评比”时,老师唯一能做的就是尽可能地去保护他们心中对自己的期待和坚持。很多时候,给予学生尊重和赞扬,是让学生爱上一位老师,爱上一门学科的点睛之所在。

3.要让学生喜欢历史这门课,老师们就要在前两者的基础上,让学生真真切切地感受到自己在这门课上取得的真实成果,也就是说,让学生们在历史课上有成功的体验,更能提升他们学习历史的自信心。高期望(expectancy)与高效价(valence)的结合产生高激励(motiveforce),这是美国心理学家弗鲁姆提出的期望理论公式。学生对于自己能学好历史的向往即是一种类型的高期望,在实际的测验或其他类型的评比中取得让人称赞的好成绩即是对应前者的高效价这样,两者结合产生高激励,让学生产生一种强烈的满足感,激发学生把“学好历史”的这一动机付诸到实践行动当中。

老师不要只专注于课堂上的讲授,还要多给学生一些积极的反馈,多告诉他们“今天你又进步了”、“今天你表现得很积极”、“今天上课你都没有睡觉,非常棒”等,让学生知道你在关注他,并且看到了他的努力、认可他的努力。这样每被赞扬一次,学生就会获得一次在历史课上的“成功体验”。在他们沉浸在老师对自己的认可当中,觉得自己与众不同的时候,也就是他们改变自己的行为、认真上好历史课、努力学习历史的时候。

三、高中历史教学中运用激励教育的注意事项

激励教育作为一种教育理论,它其实是高于现实的,要想发挥好它在高中历史教学中的作用,就必须立足于现实,正视在教学过程中存在的干扰,做到理论与实践相结合。为此,尤其要注意以下几点:

1.高中生是一群生理、心理都日趋完善、成熟的独立个体,他们的思想意识具有创新性和可塑性。在历史教学中运用激励教育,其本质不在于激励学生,而在于教会学生如何自我激励。授人以鱼,不如授人以渔。由于教师个人素质的不同,激励教育在实际应用中产生的情况也各不相同。因此,在这种不确定因素下要想得到稳定的成果,就必须让学生在得到激励教育的启蒙后学会自我激励,这才是高中历史教学中激励教育完全发挥效能的长久之策。

2.用激励教育进行历史教学要以尊重历史史实为基础。在高中课标范围内,采用符合当前学生理解能力和认知方式的手段,通过不同形式的活动和游戏,活跃历史课堂,增强学习的趣味性,以此激发学生学习历史的动机,培养他们的历史意识和人文素养,给他们制造继续深入学习历史的契机。

3.历史教师应注意激励要有时效性。老师在课堂上的激励,无论采用何种方式都会有一定的时间限制,一节课只有45分钟的固定时间,所以要想使激励达到目的,就必须有计划地进行赞赏和表扬。要根据每一个学生的特点,为其量身订制一套激励方案,确保在这个激励的过程结束后,能让学生实现他们自己内心期望的目标。只有通过有目的性的激励,才能最大限度地发挥激励教育的优势。通过不间断的激励,“可以使孩子的神经系统内形成更为鲜明的情景联结性道德愉快感”,这种神经联结越多,其行为就越能强化好,激励也就能取得更好的成效。

结语

德国教育家第斯多惠说:“教学艺术的本质不在于传授本领,而在于唤醒、激励和鼓舞。”高中历史教学亦是如此。运用激励教育,唤醒学生麻木的意志、激励学生发掘历史学习的乐趣、鼓舞学生创造自我学习历史的内在动机。在历史教学上满足学生对于尊重的需要,帮助学生明确学习历史课程的现实目的和意义,变被动为主动,变激励为自我激励,让高中历史教学在激励教育的潜移默化下蜕变成为一种教学艺术。

参考文献

[1]潘永兴.激励教育的理论诠释与实践模式研究[D].东北师范大学,2011.6.

[2]绕延俊.张舜徽的治学方法对当前历史教育的启示[D].华中师范大学,2006.

[3]郭惠容.激励理论综述[J].企业经济,2001(6):32-34.

历史的互动 篇8

教师、学生、教材是构成课堂教学的三个基本要素, 教师不仅要尊重教材和钻研教材, 更要根据学生的原有知识、经验来设计更适合于学生学习的教学过程。师生之间、生生之间的教学互动, 就成为一种有效的教学途径。教师的教与学生的学永远是不可分割的一个整体, 是课堂文化中的重要标志。其具体表现是师生之间的教学默契, 大家自由地探索、讨论、挑战人类的文化知识, 获得人生启迪。在教学对话中, 师生之间不仅交流和碰撞自己的理解, 而且享受幸福和成功的对话情境;不再只是“一问一答”式的简单互动, 也不再只是“想教师所想, 说教师所说”的单向对话, 而是致力于学习方式的彻底变革:教师绝不包办代替, 绝不成为知识的代言人和发布者, 使每一个学生都能成为学习的主人, 从狭隘孤立的个体走进同伴互动的组织之中。

那么, 历史课堂如何实现学生在互动中传播历史文化, 从而提升历史课程的品味, 丰富历史课堂文化内涵, 取得历史教学新突破呢?

一、让学生在学习中通过主动体验丰富感知、强化情感, 唤醒主体意识

研究表明:“阅读的信息, 我们能记得百分之十;听到的信息, 我们能记得百分之二十;但所经历过的事, 却能记得百分之八十。”举个例子来说, “人怎样学会游泳的呢?光靠观察各种物体在水中浮沉的现象, 光靠观察鱼类和水禽类的动作, 那是不够的;一定要自己跳下水去试验, 一次、两次、十次、几十次地试验, 才学会了游泳” (胡绳《想和做》) 。并且无论此后多久不去复习, 再经过数年或数十年后, 仍然记得, 长久地不被忘记。与传统的学习方式相比, 体验式学习的优势是明显的, 传统学习强调知识的记忆, 注重知识、技能, 学生很少参与, 多是单一刺激, 以教师为中心, 标准化学习, 强调理论系统化;而体验学习则强调做中学, 即重视感觉、体验、领悟、认知, 参与集体学习, 注重情感、态度, 强调直接接触, 凸显学生主体。笔者在讲述人教版八年级上册《红军不怕远征难》中长征的经过时, 采取了体验式教学。当时, 设计了一个图表式导读题, 引导学生自主阅读、感知、感悟长征的光辉历程, 体验红军战士的革命精神:结合课本内容, 补充完善长征历程图, 并以此向他人生动讲解。

长征初期路线:

遵义会议后的长征路线:

该教学设计, 以“生生和师生交流自学内容—激发学生展示自我 (提出问题、角色扮演、设置情境等多种手段) —小组合作收获智慧”为教学流程, 注重学生学习知识的过程以及在其中的情感体验, 注重学法指导, 教会学生学习的方法, 充分发挥学生的主体作用。激发学生学习历史的情趣和对所学知识的展示欲, 增强热爱党、热爱人民军队、热爱祖国的情感。可见, 在教师的引导与激励之下, 充分让每一位学生展示自我的学习成果, 真正把课堂还给学生, 才能充分发挥学生的课堂主体作用, 使课堂成为学生自我展示的平台。

二、让学生在合作学习中通过交流、讨论、碰撞, 建构集思广益的课堂文化

我们鼓励学生独立思考, 更要倡导合作学习, 引导学生既要学会与同伴交流, 也要敢于与同伴讨论, 与权威讨论, 在信息传递中交互影响, 在合作互动中交互启发。合作学习有利于促使学生倾听各种意见, 不断完善已有的文化, 其重要价值还在于把学习者置身于社会背景中、置身于交流的环境里, 从而将学习过程与发展过程进一步协调统一起来。例如, 讲述八年级历史上册第十四课“西安事变”是这样安排的。

首先, 播放《西安事变》影片。

然后, 让学生探究回答问题:

(1) 西安事变是在什么背景下爆发的? (学生回答后, 老师概述)

(2) 张学良、杨虎城是为了什么目的而发动西安事变的? (逼蒋抗日)

(3) 假如你是当时《西北文化日报》的一名记者, 你会从哪些方面向社会各界报道这一历史事件 (时间、地点、人物、经过、意义等) ?

(4) 辩论会:

西安事变震惊全世界, 引起了国内外各种政治势力的强烈反响。如何处置蒋介石呢?是杀是放?

正方:杀蒋派;

反方:放蒋派。

(学生展开激励的语言、思量交锋, 进行辩论。)

(5) 共产党是什么态度?为什么? (学生讨论。)

(6) 从共产党促成西安事变和平解决这件事看, 我们能从中看到什么? (生在思考讨论的基础上得出:共产党不计前嫌, 以民族利益为先的博大胸怀;共产党的高瞻远瞩, 也看到了中华民族的希望等。)

(7) 想一想, 我们应该学习张学良、杨虎城将军的什么精神?你认为作为一名公民应具有哪些素质?请交流探讨个人看法。

(学生在探讨交流基础上得出:以国家民族利益为重, 热爱祖国, 不计个人利益得失, 努力学习科学文化知识, 以实际行动报效祖国。)

师生互动总结:本课学习的收获 (从知识、学习方法、思想情感三个角度来总结) 。

在本课设计中, 充分体现了新课程的基本理念, 灵活处理教材内容, 注重过程与方法, 注重挖掘知识内部的情感因素, 尝试营造积极的互动教学氛围, 通过各种互动的学习方式, 发挥了学生的主体性, 使学生透视历史, 体验和感悟历史, 在思维的碰撞中夯实知识、情感。这一课例设计有两个考虑:一是为了使学生之间有了更多的交流与合作机会和空间, 培养从课本走向素养和能力;二为了是增加了历史问题的人文意义, 让历史课更加生活化, 更好地走进学生内心世界。

三、在教师、学生、教材的互动中推敲、反思, 构建新型的历史课堂文化

在传统色彩较浓的接受式的学习中, 教材、教师、学生的关系是这样的:教材———教师讲授———学生接受, 这种模式犹如单向的传输线, 教师是教材与学生的中介, 学生通过教师的讲授与教材建立联系。作为文化功能较强的历史课, 为了营造一种探究学习氛围, 创造宽松和谐的气氛, 我们设想可以在教材、教师与学生之间建立起一种更理想的全面互动关系。

(一) 师生关系的新定位

《历史课程标准》已经把“养成现代公民应具备的人文素养”、“培养良好的品德和健全的人格”、“确立求真、求实和创新的科学态度”、“不断强化民主与法制意识”列入历史课程基本目标。为了实现这些目标, 建立起“真理面前人人平等”的民主、平等关系是至关重要的。因为“教师是否平等地对待学生, 不只是教师与某个、某些学生之间的个人关系问题, 它牵涉到把学生训练成顺民还是国家与社会未来的主人问题。不管学校中的民主教育、法制教育怎样进行, 师生之间长年累月相处的关系本身, 就是一种隐性课程。它或者是一种看不见的民主生活训练, 或者是一种捉摸不定的“顺民训练”。只有在民主、平等的师生关系背景中, 才有可能培养学生的健全人格和民主意识, 才能营造宽松、自由的讨论气氛, 使学生各抒己见, 充分发挥他们的主体性、积极性、参与性, 也才能培养学生探究历史问题的能力和提高学生的创新意识和实践能力。

教师作为平等中的首席, 要在观察、倾听的基础上“该出手时才出手”。只要把学生推出来了, 教师就要后退一步。要期待学生的学习方式发生根本性的转变, 教师的角色势必重新定位。其间, 教师要纠偏:及时纠正非积极的、缺少鼓励的、甚至伤及学生自尊的评价;教师要补漏:提醒声音小而回答很好的同学再说一遍, 适时补充必要的见解;教师要点拨:点拨、提示展示者挖掘共性问题 (在展示者做不到的情况下, 是教师该出手的点) 。师生之间的认知关系不是单向的知识输出与输入的关系, 而是双向信息沟通与加工的关系, 是认知方式的“平衡关系”;师生之间的心理关系是充满激情、散发着人情味的关系, 是师生人格特征相互作用的关系;师生之间的伦理关系是建立在相互尊重基础上的“人与人的关系”。因此, 在教学中, 教师和学生的角色必须重新定位, 并在此基础上建立新型的师生关系———平等、和谐、民主、互动的关系。

(二) 学生与教材的关系分析

“学生主讲, 智慧生成”课堂是真正自主学习的课堂, 是由学生主持人带领同学们共同探究、合作达成学习目标的课堂, 其基本理念是“发现”, 这一理念如何体现呢?一节课就是一个不断地发现问题并解决问题的过程。从大处切块, 一节课一般包括“认定目标”、“寻找路径”、“检查结果”和“拓展延伸”这样四个阶段。“认定目标”既是对上一节课发现学习的延续, 又是下一个层次新的发现的开始;“寻找路径”———发现解决问题的办法和策略, 并付诸实施;“检查结果”———检验学习的效果, 发现学习过程中仍然存在的问题;“拓展延伸”———在更高的台阶上, 以更宽的视野, 开始新的追寻、新的求索———即新的发现。这是一种基于网络互动的教学方式, 教师、教材与学习者动态互补。教材既是学习者学习的对象, 又是学习活动的成果, 每个学习者都可以修正、补充、完善教材;而教师既是教学活动的组织者、指导者, 又是参与者、赏识者。在这样的环境中, 教材已不限于固定的文字文本形式, 而是融入生活、联系现实, 教学成了有着多种面貌、多种变化的活动形式。

这样的学习过程, 能充分尊重、真正落实了学生作为学习主体的地位和作用, 师生共同开发课程资源、确定学习的目标;能把课堂彻底还给学生, 极大地解放学生, 唤醒学生的自主意识, 强化学生的责任意识;能显著改善学生的思维品质, 全面地锻炼学生的生存与发展能力。其各教学环节, 环环相扣, 浑然一体, 遵循了思维的规律, 遵循了合作学习的规律, 伴之以灵活多样的学习活动, 便可逐步揭示知识本质, 领悟学习方法, 提升学习能力, 最为重要的, 这是一个点燃思想火花, 开启智慧之门的发现之旅和探索之旅。

(三) 教师与教材关系的理性把握

教师要利用教材组织教学, 而教材只有通过教师的加工才完美。教材的编写一是考虑到学生的认知规律的, 是符合学生的认知规律的, 利于学生健康、持续、和谐、全面发展, 有它自身的编排体系;二是考虑方便教学, 是为教师提供组织教学的“凭据”。但是, 教材只是知识的载体、媒介, 是知识的“提纲”, 是供学习时参考的“范例”, 它很难考虑、关照到学生的个体差异、地域差异及校际差异。这就需要教师在不违背教材“初衷”的前提下, 对教材进行“因地制宜”、“因人制宜”的加工、开发、挖掘, 教学才能完美, 才有魅力。目前, 在课程改革中有的教师片面理解知识与现实生活的联系, 认为课本知识不重要了, 上课蜻蜓点水般涉及一下教材, 虚晃一枪, 很快就引导学生“走出教材”, 搞一些所谓的联系实际活动, 甚至整堂课都是一些与课本知识无关的活动, 看起来热热闹闹, 而一节课下来学生连书本上的基本知识都没有搞明白, 实在误人子弟。课程改革, 教师必须认真钻研教材, 把握教材, 吃透教材, 这是教师教学的基础。所谓“超出教材”是指开发和整合课程资源, 拓展教材的主题, 改变教材的呈现。这可以开发条件性课程资源, 如制作成挂图、剪纸、幻灯片、录像、录音等, 使“平面”教材变成“立体”教材、枯燥单调的书面资料变成丰富多彩的多媒体资料, 学生会更有兴趣, 更愿意学习, 也更容易理解。还可整合不同学科的内容, 加强科学精神与人文精神的相互渗透与融合。

2011年版《历史课程标准》实施建议强调“历史教师要提倡互动式教学”。学生在课堂上真实的“对话”、真实的情感就是一种珍贵的课程资源, 是课堂“生命质量”的价值体现。教师应打破“教案”常规, 并针对这种鲜活的“现场”施教, 作热情、得体、富有辩证性的引导, 激活学生的已有经验。只有这样, 才能创造一节节具有生命活力的好课。

总之, 新课程呼唤新型的历史课。正如叶澜教授所强调的那样, 不要使“最有活力的教育过程僵化”, 要做到在师生互动中生成, 让历史课“极富动态性”, 真正实现师生互动, 体现历史课堂的生命活力。

参考文献

[1]张昱琨.体验式教学法——实施新课程改革一项有益尝试[N].中国教育报, 2006, 7, 3-3.

[2]傅道春.新课程中课堂行为的变化[M].北京:首都师范大学出版社, 2007.

[3]周广平.处理好“精彩主持”中学生、教师、教材三者的关系[OL]http://blog.sina.com.cn/zhouguangping

历史的互动 篇9

一、互动探究方式的主要优点

1.调动了学生的积极性, 使学生由“要我学”变为“我要学”, 愿学、乐学、独学。

2.激发了学生的探究情趣, 培养了探究能力。古人曾说:“大疑则大悟, 小疑则小悟, 不疑则不悟。”互动探究教学实施后, 学生敢问、乐问、善问, 对其独立思维能力的提高大有裨益。

3.增强了学生自主学习、自主创新的能力, 使其主动参与、乐于探究。为学生提供了自主学习时空。

4.互动探究教学真正体现了教师是主导, 学生是主体, 使课堂产生了互动, 课堂走向了高效。

5.有利于师生之间建立平等、民主、合作的新型人际关系, 培养了学生的综合能力, 特别是创新思维能力。同时也提高了教师的业务水平。

6.互动探究教学真正做到了以教促学、以教导学, 增强了教学的时效性, 摒弃了传统教学的弊端。

二、互动探究方式易出现的问题

1.教师主动学生被动。师生互动是一种非对称性互动。教师根据自己的计划作出反应, 教师引导和控制互动的发展方向和速度, 学生是被动的、被引导的。学生对教师采取服从的态度。教学互动中, 师生互动多, 生生互动少, 教师与教材的互动、学生与教材的互动更少。

2.互动以传授固有的知识为主, 不利于学生主动性和创造性的发挥。

3.互动教学中, 问题互动多, 思维互动太少。

4.互动中多表现为教师与个别优秀学生的互动, 大部分学生的积极性依然未调动起来。

5.教学中, 学生人数过多, 互动教学达不到应有的效果。

6.在教学中, 想达到理想的效果, 需要在所提问题上下工夫。问题太难, 学生回答不上来;问题太容易, 学生不经思考便可脱口而出, 均达不到预期效果。

三、改善课堂师生互动探究的策略

1.教师要提高自己的理论水平, 树立正确的教学观念。

经过近三年的实践, 课堂教学的改革卓有成效。给我最深刻的启示是:教学不能抱残守缺, 故步自封, 应该与时俱进, 有所创新。借鉴名校经验, 结合自身实际, 探索出符合自身特点的教学方式, 教学效果必然会好转。

在实践中, 多与经验丰富的教师切磋, 多与学生交流, 相信教学中的点滴思考对教师的教学大有益处。互动探究式教学便是如此, 经历了出外参观学习和在本校进行的观摩教学后, 感觉自己的教学思路顺畅多了, 教学中棘手的问题也得到了解决。对新课改的看法有所改变, 并能以更加积极的心态应对课改, 尝试课改, 品尝新模式带来的喜悦。实践出真知, 的确如此, 教学观念的更新, 教学理论的丰富, 对自己的教学来讲无异于锦上添花。教师应该及时给自己“充电”, 提高自身教育水平, 丰富自己的教学修养, 完善自身教学。

2.做好学生的思想工作, 凸显学生的主体地位, 使新课改顺利实施。

思想是行动的先导, 要将新课改落到实处, 与学生进行沟通大有必要。在我的调查中, 有65℅的学生排斥新课改。认为新课改只是形式, 没有实质性内容, 课堂秩序混乱, 最重要的是学不到东西, 无法应对高考。学生有这样的反映并不奇怪, 在互动探究式教学中, 包括新课都是由学生讲授, 教师仅是对疑点进行点拨。学生的学习是有差异的, 接受能力自然有别, 吃“夹生饭”的现象不难理解。

最初阶段, 互动探究式课堂显得无序、无“质”, 我是从以下几方面理解的:1.课前的学案没有认真完成, 导致新授课上束手无策。2.大多学生认为学生的讲解“含金量”不高, 根本就不听讲。3.认为学生的讲解和课堂中的讨论太浪费时间, 不如自己学习。4.对同学的讲解不认真倾听, 更谈不上对问题的质疑。我认为一定要给学生做思想工作, 让学生明确学习需要主动建构, 主动探讨、相互协作。

3.营造轻松、愉悦、民主、和谐的教学氛围。

(1) 改变教学方法, 使学生乐于参与。传统的课堂注重教师的讲授, 忽略了学生的感受, 师生间是简单的传输知识, 学生的参与度从未被提上日程。新课改提出将课堂还给学生, 让学生在课堂中自觉学习、主动探究, 体会成功。

我在实践中改变了教学策略, 为学生营造了学习的氛围, 启迪了学生思维, 有利于发挥其主观能动性。例如:在讲第二次鸦片战争时, 学案中设计了这样的问题, 问英法为什么要发动第二次鸦片战争?在学生努力思考、讨论的过程中, 我鼓励学生大胆发言。说完后, 有两位同学走到了台前, 模拟了当时英法两国的谈话:甲说:“法老弟你好”, 乙说:“英大哥你好”, 甲说:“我国的货物在中国滞销了, 肯定是开放的通商口岸太少了, 享有的侵华权益太少了, 你能不能跟我去跟清政府提一下, 要求重新修改一下条约”, 乙说:“好呀!没问题”。甲说“如果清政府不答应怎么办?”, 乙说“如果不行, 咱们就联合发动战争。”两位同学表演完后, 掌声不断地响起。课堂活跃了起来, 大家学习的热情急剧高涨, 情绪饱满, 我因势利导, 点出材料体现的中心意思。英国货物在中国滞销的原因是: (1) 输入中国的商品不符合中国的国情。例如:钢琴、睡衣、睡帽、刀叉等。 (2) 中国自然经济对外来商品具有天然的抵抗力。 (根本原因) (3) 中国的老百姓太贫困了。正如马克思所说:“中国的老百姓不可能既购买鸦片, 又购买商品。”侵略者在为战争找借口, 美化其侵略行为。英法是欲壑难填, 为了进一步扩大侵华权益, 随即向中国发动了战争。学生对材料有了更清晰的认识, 也对第二次鸦片战争是鸦片战争的继续和扩大有了更加透彻的认识。

(2) 给学生营造身临其境的氛围, 促进其积极投入学习。课的质量高低, 不在于教师讲得精彩与否, 而关键是能否“抓住”学生, 让学生乐学, 主动地学习, 其结果可想而知。依据历史学科的特点, 我在教学中努力探究、思考, 根据课的特点, 设计不同的教学方案。例如:讲九·一八事变时, 我是这样设计的:我给大家唱首歌:“我的家在东北松花江上, 哪里有我的同胞, 还有那漫山遍野的大豆高粱……”, 刚唱一句, 还没有提问, 学生便争先恐后地回答, 歌曲讲述的是九·一八事变, 我因势利导, 今天我们就来关注九·一八事变。学生被这种新颖、独特的导课吸引了, 下面的课上得是既轻松又愉悦。我接着启迪学生的思维, 日本为什么要向中国发动战争, 为什么在1931年呢?问题抛出后, 学生热情高涨, 积极分组讨论。有学生回答:“日本侵略中国是必然的, 因为明治维新后日本国内制定了大陆政策。”教师:“相当不错, 大家掌声鼓励, 为第二组加分。”我接着追问:“侵华是日本计划内之事, 日本为什么选择在1931年发动呢?”课堂中的互动被推向了制高点, 思维互动频率高了起来, 课堂的氛围紧张、紧凑了起来, 有学生回答:“因为日本是岛国, 资源短缺、市场狭小, 不向外扩张, 就不能很好地发展。”当时我及时给了点评, 回答得不错, 有这方面的原因, 望大家积极思考, 选择在1931年的原因是什么?另有学生回答:“我们组一致认为, 选在1931年, 是因为受1929—1933年世界经济危机的影响。”我觉得很欣慰, 感觉学生太棒了, 这种互动探究的课堂的确使双方受益匪浅。

(3) 依据历史学科的特点, 利用多媒体营造良好的教学氛围。教学没有固定的模式, 也不需要套用现成的模式, 根据课型的特点, 选择适当的方式。新教材史料丰富、图文并茂, 在讲授知识时, 有时需要多媒体辅助教学。例如:讲战争、文化时, 直接讲授显得干巴巴的, 学生会觉得枯燥无味, 相反, 利用多媒体教学, 效果明显不同。多媒体的视听并举、形象逼真给学生耳目一新的感觉, 能刺激学生的感觉器官, 增强课堂的时效性。对激发学生的学习动机、维持学习兴趣大有裨益。教学活动中“共鸣点”多了, 学生学习历史的兴趣也就随之增强了。

四、学会反思, 学会及时修正失误。

1.教师要在教学中定好自己的位置。教师应该是学习的引导者和参与者, 不是简单的输送知识。在提问方面, 问题应多样化、新颖化, 具有启发性。倘若一味提出封闭式问题, 会使学生感到压抑和无趣。没有反思的教学, 不能称作上乘的教学, 只有在实践中不断思考、不断总结, 不断反省, 才能领悟教学、完善教学、提升教学。针对自己在教学中的失误, 认真分析, 严肃对待, 努力改进, 力争使自己的教学有质的飞跃。

2.教师要对学生的回答采取策略性的反馈。采用鼓励性的语言使学生参与到互动课堂中, 让每位学生都能有所收获。在适当的时候给学生恰当的评价, 唤起学生足够的自信。在互动探究式教学法中, 经常会遇到这种情形:课的进度缓慢, 在学生讲解后, 教师点拨重难点、疑点, 往往会忽视对学生的评价, 某种程度上影响了学生参与的积极性。这在以后的教学中的确应该引起注意。另有, 对学生一定要有耐心、爱心, 宽容学生的错误和失误, 给学生正确的引导, 而不是严厉的批评。评价应该以鼓励性为主, 评价手段应该多元化, 尊重学生的人格, 尊重学生的主体地位, 为学生的学习和终身发展服务。

3.教学中应注意思考。听了名师的课, 我思考了很多, 同样的课, 别人上出来就有味道、有特色、有亮点。例如:在讲宗教改革、文艺复兴时, 不仅点拨了重、难点, 还启发了学生的思维, 这节课想讲什么?要使我们明白什么道理?他能做到将复杂问题简单化、通俗化, 最后一语点破, 说我们生活中需要宽容, 将历史课与现实生活紧密相连, 感觉历史不再遥远, 而是贴近生活。宗教改革的主导思想便是宽容。例如:在讲孔子思想的时候, 仁和礼, 延伸到今天讲和谐社会。这一点对我启发很大, 作为教师, 尤其是历史教师, 应该对教学内容进行优化、活化、延伸, 使得课堂充满智慧、充满快乐。真正做到寓教于乐。

总之, 教学有法, 但无定法。“任何教学方法都不是一成不变的, 都不能理解为是最理想的。”教学没有固定的、模式化的方式, 但可以相互借鉴。互动探究式教学也是如此。互动教学在理论上、实践上的不完善要求我们进行深入研究, 相信互动探究教学作为一种新的理念和方式, 必将在未来的教学中发挥更大的作用, 必将推动教学改革快速发展。

参考文献

[1]杨振宁文集 (上) .华东师范大学出版社, 1998:467.

[2]吴效锋主编.新课程怎样教——教学艺术与实践.沈阳出版社, 2003:197.

[3]张大均.教与学的策略.人民教育出版社, 2003.

[4]高亚丽.“互动式”课堂教学模式刍议.教学与管理.2005 (6) :84-85.

[5]由田宏.“主动参与”课堂教学模式的构想与实践.内蒙古教育, 2005 (3) :19-21.

[6]李如密, 侯会美.交互式教学模式的理论建构.当代教育科学, 2004 (8) :27-30.

[7]周小山主编.教师教学究竟靠什么——新课程的教学观.北京大学出版社, 2002.

历史的互动 篇10

一、初中历史师生互动和谐课堂的教学案例

本文的教学案例选自七年级下册人教版实验教科书《中国历史》中的《贞观之治》。《贞观之治》是唐朝历史的开篇,是唐朝的一个盛世,下面就是初中历史师生互动的教学案例。

[片段一]创设情境,导入新课

教师播放多媒体影音资料,内容为唐朝盛世的画面,许多文人在对诗。

师:请同学们根据刚才的画面,猜猜这个充满朝气、开放、伟大的时代,是中国历史的哪个时代。

生:唐朝!(异口同声)

师:同学们回答得非常正确,那么这样一个开放的、强盛的、伟大的时代是怎样开创、发展的?谁的历史活动深深影响并成就了这个时代?让我们走进唐朝,共同学习《贞观之治》。

[片段二]辩证思维训练,客观评价

师:唐太宗李世民为了当皇帝,发动玄武门之变,杀死太子李建成、齐王李元吉,逼迫父亲李渊退位。在你的心目中,他还是不是一位明君?为什么?

(很多学生各抒己见)

师:我们评价一个历史人物并不只是从伦理道德角度,而应主要看他的历史活动的影响。也许在道德上唐太宗李世民应遭受谴责,但他生活在特定历史年代。唐太宗以他的远见卓识、宽广的政治胸怀,博揽群才、励精图治,有力推动了唐朝历史向前发展。

[片段三]知识拓展,鼓励创新

师:中国历史上唯一的女皇帝是谁?在你的印象中她是一个怎样的人?

(学生纷纷回答在影视剧中所获得的对武则天的认识)

师:历史上武则天的真实面目如何呢?请同学们观看一段有关武则天的影音资料。

师:中国古代的帝王为自己歌功颂德、树碑立传早已成为传统,而作为中国历史上唯一的女皇帝武则天临终前却遗昭“死后墓碑上一字不刻”,给后世留下了一座无字之墓碑,成为千古之谜。你能解开这个谜吗?

(学生的兴趣被激发起来,他们对武则天的“无字碑”之谜展开了热烈讨论,教师深入了解学生的讨论,之后学生汇报讨论结果)

师:不少同学的分析合情合理,说明大家是经过认真思考的。

(之后教师出示多媒体演示文稿:后人对“无字碑”的集中猜测)

二、打造师生互动和谐初中历史课堂的策略

1. 转变教师思想认识,重视师生互动

思想作为行为的指导,教师应该经常学习研究先进的教育思想,并与自己的教学实践结合起来,从教书育人的根本目的出发,真正发挥学生的主观能动性。在师生互动和谐课堂中,作为教师更应该重视教学改革,尊重学生在学习中的主体性地位,激发学生的学习积极性,努力打造师生互动和谐课堂。只有教师的思想转变了,才有可能将历史新课标的要求落实到具体的行动中,推动师生互动和谐课堂实现。

2. 加入情境体验,加强互动

教师应该更加关注学生的生活,学会将有趣情境导入教学之中,从一开始便要抓住学生学习的兴趣,来设定科学合理的情境内容,让学生专注于课堂学习内容,提高学习效率。

3. 巧设教学情境,强调互动过程

在师生互动和谐课堂上,作为教师要善于提出多种问题,引导学生一步步通过解答问题来学习知识。

总而言之,要提高初中历史和谐课堂的有效性,教师必须营造和谐的互动气氛,提高学生和教师之间的互动质量,鼓励学生积极主动地参与到历史课堂中来,真正成为课堂教学中的主体,并在良好的互动氛围中学习知识,提升能力。

摘要：互动历史教学,学生成为了课堂上的主体,改变了学生被动学习的状况。文章主要通过初中历史互动的和谐课堂教学案例,进而提出打造师生互动和谐课堂的教学策略。

关键词：初中历史,师生互动,和谐课堂,教学策略

参考文献

[1]李秀娥.课堂教学中师生互动存在的问题及其解答策略[J].新西部,2009(16).

高中历史课堂促进生生互动的探讨 篇11

[关键词]生生互动 学习组 责任 互动时机

[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）040107

生生互动的本质是合作学习。早在两千多年前，我国的儒家学派在教学实践中就已经非常重视合作学习了，《学记》中说：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”这是倡导学习者在学习过程中要相互切磋，彼此交流学习经验，相互展示学习成果。捷克大教育家夸美纽斯也认为，学生不仅可以从教师的教学中学到知识，也可以在与同伴的相互学习中获得知识。时至今日，生生互动已经越来越被广泛应用于课堂教学当中，成为新一轮课程改革的亮丽风景线。教师精心设计教学环节，让学生通过对话、合作、争鸣等互动方式，在知识、经验、思维、方法等方面相互影响、相互帮助、相互启发、相互激励，从而提升理性认识水平。

教师的教学理念有了改变自然值得庆幸，但高兴之余我们也要静心思考：我们的学生真正实现互动了吗？我们精心设计的生生互动是流于形式还是真正有效？我们在实践互动的过程中是否感觉困难？针对这些问题，笔者试图结合高中历史教学的实际情况探其源究其因，整理出一些促进生生互动的技巧和方法。

一、科学构建学习小组

生生互动，经常是借助合作学习小组来展开推进的。学习小组内的成员是有差异的，不同的性别、性格、智力、能力、爱好、心理素质、家庭背景都会影响合作互动的效果。如果教师事先没有经过仔细调查和认真揣摩，随意地将班级学生排列组合，或者干脆按照原来的座位进行编排，必然会出现一些问题。比如说全班各个小组中，某学习组因为组长组织能力的欠缺，导致分工不合理，合作效果不好；比如说某学习组由于整体实力偏弱、兴趣特长相近等原因，导致难以取长补短和充分发挥学习小组的凝聚力；比如某学习组由于组员普遍性格内向、胆小羞涩，导致成果展示时不能充分表达意见等等。如何将能力大小、性格不同的学生合理分组，让学生能够最大限度地互补互助、共同提高，教师要做的准备工作太多了。

例如《文艺复兴》一课，认识文艺复兴时期的人文主义是一大难点，为了让学生理解体会人文精神的内涵，笔者做了如下设计：印发四组文艺复兴时期的作品，其中有薄伽丘的《十日谈》中青年与绿鹅的故事简介，莎士比亚的《哈姆雷特》的精彩片段，达芬奇的代表作品《蒙娜丽莎》及其背景资料，以及拉斐尔的《圣母像》与中世纪罗列的《圣母像》，安排八个学习小组进行合作研讨。根据学生的兴趣、特长等合理组建学习小组，比如安排擅长文学或美术的学生研究文学艺术作品，挖掘这些作品所蕴藏的人文主义内涵。在合作探究中，学生在自身相对擅长的领域有较强的表现欲，组员合作愉快、有效，其表现欲得以满足；对自身不擅长的领域，在互动环节的成果展示中，能做到专心听、认真想，其求知欲也得到一定程度满足。总之，此次学习小组的组建，大大调动了生生互动的积极性，有利于教学目标的达成。

当然，除了以上非智力因素外，教师还必须了解清楚学生的学习水平、学习能力、学习方法等智力因素。只有对学生了如指掌，才能让学生有效互动起来。

二、明确组员责任

在生生互动的合作学习中，我们通常会看到这种情况：学习小组中个别成绩相对优秀或性格比较外向的成员承担了大部分甚至所有任务，成为“主宰者”，而此小组的其他成员则乐享其成，无所事事，成为“依附者”。这种“搭顺风车”现象通常是由于小组成员分工不明确、责任不到位造成的。为避免部分学生在互动中出现懒惰、依赖的现象，教师分配任务时要使每个学习小组成员承担互补且有内在关联的角色，使小组责任具体化。教师要在充分调查的前提下，善于挖掘每个学生的潜能，根据学生的个性、特长、能力等，与学习组长交流、研讨，给小组成员分配相应任务，使人人有事做、事事有人做。

以学习《文艺复兴》一课中关于该时期这些文学艺术作品如何展现人文精神这个问题为例。在学习小组组建基本合理的前提下，能否调动小组每个成员的积极性也是生生互动是否有效的重要指标。教师要引导学习组长根据组员特点合理分工，根据背景、教材内容对文艺作品进行解读、赏析；对中世纪与近代两个不同时期的作品特点进行分析比较，并对问题的有关资料进行整理、汇总；确保成果展示中代表本学习组的总结发言到位等。把生生互动、合作学习的各个环节都做好分工，责任到人。

如果能够让每个学生都觉得“我是小组一员，我不可替代”“小伙伴们需要我”“我能做得更好”时，他们学习的自觉性、积极性、责任感就自然而然得到增强。同时意识到学习小组是“肝胆相照、荣辱与共”的团体，既要发挥个人的聪明才智，也要注重相互之间的交流和合作。只有通过这样的互助合作，学生才能在教师的引导下，围绕着对知识的理解和运用、学习方法和思维方法等的掌握，相互影响、共同进步，从而更有效地达到“学会”和“会学”的目的。

三、把握互动时机

课堂教学中我们也发现，教师费尽心机设计互动环节，希望收到理想的教学效果，却发现学生无动于衷、无所适从，进不了互动的状态。这也许是教师没有把握好互动的时机。生生互动不是灵丹妙药，不是所有教学环节和内容都适合互动。当学生个体的智慧很难突破知识难点，需要同伴的激励和帮助时；当学生探究的问题内容丰富、范围广泛，需要集思广益才能研究得全面透彻时；当学生个人探究的成果需要被认同、交流、扩大影响时；当探究的内容能激发学生兴趣，能让学生在互动中受益，使学生的思维不断拓展时，互动的时机就到来了。

仍以《文艺复兴》一课的教学为例，关于从文学和艺术作品中寻找人文主义痕迹这个问题的合作探讨。教师给出的相关资料，无论是《十日谈》中宣扬幸福、反对禁欲苦行的讽刺故事还是《哈姆雷特》中讴歌人类、呼唤人性回归的经典词句，无论是熟悉的《蒙娜丽莎》还是两幅对比鲜明、不同特色的《圣母画像》都是学生感兴趣的内容。让学生在相对熟悉的史料中更深层次地挖掘其内在的人文精神，体会人文主义的含义，单凭一己之力难以实现，这时就意味着互动的最佳时机到了。当学生有相关知识的积累，竞争的刺激，就会激发他们深入探究的热情、合作互动的欲望，这样的互动就能切实有效。

当然，如果教师在平时的教学中注意培养学生对探究的兴趣，让学生掌握探究的方法，运用互帮、互辩、互评、互考等形式，生生互动的环节就更能彰显其魅力和发挥其功效。

“教育的本质意味着，一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”生生之间通过对话、合作等方式，使学生在知识、经验、思维、方法等方面相互影响、帮助、启发、激励，从而收获更深、更高的认识，是“把课堂还给学生”的最佳实践。如果教师在具体操作的过程中，能更多关注学生、关注细节，相信会让生生互动更有效。

历史的互动 篇12

一、巧设表演情境, 激发学习热情, 提升能力素养

著名学者布鲁纳说过:“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”由此可见, 调动学生的学习兴趣是最重要的, 课堂表演恰恰体现了这一点。在历史课堂教学中设计表演情境, 对于挖掘学生潜力, 培养学生能力有一定作用。在学习人民版必修二《古代中国的经济政策》时, 笔者设计了一个情境:王学儒是清代一位家道没落的读书人, 为了养家糊口, 他决定要“改行”, 你认为他应该选择从事农业还是工商业?为什么?简单的历史情境设计, 使学生融入虚设的情境中, 激发了学生的兴趣和求知欲, 极大地提高了学生主动探究学习的积极性。

二、创设问题情境, 激发学生兴趣

若想长久地保持学生的学习兴趣, 教师一定要精心设计教法, 历史课教师要把培养学生学习兴趣、学习热情和良好的情感态度作为重要的教学目标, 创设历史情境, 让学生在历史情境中走入历史, 感受历史, 激发学习兴趣。

一是巧设问题情境, 通过学习小组讨论形式合作探究, 激发学生学习兴趣。在对人民版必修二专题五《开辟文明交往的航线》进行教学设计时, 我按照课标“概述迪亚士、哥伦布开辟新航路的史实, 分析其对世界市场形成的意义”, 设想采用角色扮演的形式让学生积极主动地融入课堂中, 充分发挥学生的主体作用, 移情入史, 去体会、感悟历史人物, 了解历史现象。课前几天, 我就将“寻找阅读有关新航路代表航海家及其开辟新航路的作品”预习任务布置下去, 要求学生提前进行预习, 并在课堂上设计了以下教学片段。

师:首先展示的是新航路开辟时期的一幅航海地图。在新航路开辟的一切条件成熟以后, 富有冒险精神的航海家们于是扬帆起航。现在请同学们站在大西洋的海边。老师把全班同学分成四个小组, 每个小组推选出一位小组长代表一位新航路的航海家, 向大家说说你开辟的新航路及途中的所见所闻。

学生甲:我代表的是迪亚士。我出发的时间是1487年。我开辟的航路是到非洲南端的好望角。

师:那么请问船长, 好望角这个名字是你取的吗?

学生甲:不是, 是支持我的国王把我起的“风暴角”的名字改成好望角的。

学生乙:我代表的是哥伦布。我是意大利人, 我出发的时间是几年后的1492年, 与迪亚士船长不同的是我得到了西班牙国王的支持。因为地球是圆的, 我认为一直向西航行就能到达印度。可一次又一次与风浪搏斗过后, 到达印度似乎还是遥遥无期。我的水手们几乎就要绝望了。突然, 一天黎明, 陆地, 出现在我的眼前。我们终于到达了印度, 后来证明, 我的上帝, 这是一片新的大陆!———全班鼓掌……

这是历史课的教学设计片段, 我采用了创设历史情境教学的方法, 它能促使学生思考, 产生探究兴趣, 增强自主学习的意识, 也能调动学生的学习主动性和积极性, 充分发挥了学生的主体作用。

二是教师也可以依据教学内容开展其他活动, 让学生主动参与创设情境, 加强学生的情感体验。比如在学习人民版必修二《古代中国的手工业经济》时, 当内容基本学完后, 为了检测学生的学习效果, 笔者设计了一个“历史小诊所”, 让学生作为历史小医生, 对描述的历史情境进行诊断。具体情境为:李三是个虚拟人物, 他穿越时空隧道, 来到新石器时代, 他发现那时几乎家家户户都靠种桑养蚕为生。接着他来到唐代, 发现唐朝经济比较发展, 纺织作坊也比较多, 既有官营的, 也有私营的。后来他参观了一家私营作坊, 惊奇地发现那里纺织出了一件精美绝伦的禅衣, 那禅衣晶莹剔透, 华美轻巧, 重仅48克, 真是爱不释手……

三、运用多媒体教学手段, 再现历史情境, 培养学生的综合能力

“所有智力方面的工作都依赖于乐趣” (皮亚杰语) 。教师要在备课过程中利用多媒体手段, 以清晰的图像、图文并茂的实例, 多角度、多方位提供信息, 可以有效解决教学中的重点、难点问题, 还能够为学生创建教学情境和学生自主学习的媒介, 使学生通过与教师、同学的合作讨论, 发现理解知识, 提升学生的历史素养。比如在学习人民版必修一专题六《希腊———民主政治的摇篮》, 这是高中生难以理解的内容, 如何把复杂的问题简单化, 引导学生快乐学习呢?笔者让学生组成一个希腊历史考察团, 通过穿越时空隧道, 来亲身感受希腊的民主政治。为了让学生感知希腊民主政治与希腊公民的参政素质有关, 我运用多媒体课件设计了一个VCR视频片段———《感受古希腊的民众生活》:让学生进入一位普通希腊公民斯托奇的家里, 感知历史史实, 并通过设置疑问, 激发学生的求知欲, 让学生在释疑解惑中获得知识, 培养分析综合等能力。在这里, 学生跨越时空, 进入古希腊时代, 身临其境般地感知历史, 缩小学生和历史的时空距离, 这样不仅使抽象乏味的简单史实变得生动有趣, 而且一系列的设问也激发了学生的求知欲, 学生在思考探究中享受到学习的快乐, 同时在学习过程中培养了综合能力。