高校思想政治教育客体消极态度成因的调研报告

高校思想政治教育客体消极态度成因的调研报告（精选2篇）

高校思想政治教育客体消极态度成因的调研报告 篇1

高校思想政治教育客体消极态度成因的调研报告

摘要：在大学生思想政治实践中，教育者虽然已经采取很多措施、方式，试图与大学生打成一片以完成教育任务；然而大学生的态度并不是积极配合推动，相反是反应消极，结果教育实效不仅没有达成，甚至出现衰减情况。以下从教育本身、社会、大学生三个方面分析影响大学生消极态度的因素。关键词：客体 态度 大学生 环境 实效性

正文：思想政治教育的客体在思想政治教育过程中表现为参与、制约与反馈。【1】科学的认识客体的固有特点及其在教育活动中的能动作用和细想政治教育规律，把握客体思想品德形成的一般过程，是从实际出发、有针对性的进行思想政治教

【2】育，调动客体积极因素的基本前提，也是提高思想政治教育有效性的关键所在。大学生在思想政治教育活动中参与程度以及他们对该项活动的热情极大的影响着思想政治教育的实际效果。另外,思想政治教育客体的内在需要是推动思想政治教育发展的动力,因而大学生思想政治教育实践中大学生的态度无论对于时效和推动其发展有着重要作用。

这里客体——“大学生”的外延既有大学生群体，也有大学生个体。此外我们必须认识到，受教育者是客体，同时在一定条件下，他们也是自我教育的主体；尤其是大学生他们拥有一定的知识基础和实践基础，充分发挥其自主能力也有助于提高思想政治教育的实效。大学生的态度有对思想政治教育主体、介体以及环境等方面的反应。

一、现状

大学阶段是人生发展的重要阶段，是一个人的世界观、人生观、价值观逐步稳定成型的阶段；同时也是一个人心理、生理的剧变时期，许多成熟和不成熟的因素交织在大学生身上。一方面他们有着年轻人的朝气，有着强烈的进取精神和改革创新性精神，并且“他们热爱党，热爱祖国，热爱社会主义，坚决拥护党的路线方针政策，高度认同邓小平理论和“三个代表”重要思想，充分信赖以胡锦涛同志为总书记的党中央，对坚持走中国特色社会主义道路、实现全面建设小康社会的宏伟目标充满信心。”另一方面也在有形无形中受到了西方敌对势力和一些腐朽黑暗思想的影响，他们缺乏判断力和必要的理性。因而需要采取恰当的方式对其进行引导和教育。

党和国家所期望大学生对思想政治教育的认识和接受程度，与民众实际接受与认同存在很大落差，思想政治教育“短路”现象普遍存在。诚然，思想政治教育是中国共产党的生命线和法宝，但是如果进一步追问则并非如此，在民众甚至大学生心里并不这样认为，共产党仅仅停留在政策、理论宣传方面，并没有被民众在理性上接受、认同并主动去做。总而言之，也就是思想政治教育的实效性不强。由此提出，因为大学生没有从理性上对思想政治教育的认同支持，这影响了其实际效果。

大学生对思想政治教育普遍存在着主动性不强，应付心理，极度反感等消极反应的现象，具体表现为：一提到思想政治教育就头大，不愿意参加政治活动，不愿意接受该方面的教育，认为没有必要进行，对思想政治教育态度冷漠；仅仅是为了考试才学习思想政治理论课，考试结束后便不再学习；对思想政治教育极度反感，有着很强的抵触心理，追求个性，不愿意听从说教以及对他们做过多的要求。

二、成因

（一）高校思想政治教育实践本身因素

2004年8月26日《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出:“大学生思想政治教育工作还不够适应，存在不少薄弱环节。一些地方、部门和学校的领导对大学生思想政治教育工作重视不够，办法不多，全民性关心支持大学生思想政治教育的合力尚未形成。”除此之外,高校思想政治教育本身也存在很大的问题：

1、教育形式陈旧，难以适应当代大学生的心理特点。教育形式枯燥，不吸引人,多为标语口号式、蜻蜓点水式或者囫囵吞枣式的宣讲，甚至试图以行政命令代替思想政治教育，把教育当成是国家强制力的体现，这样做的结果就是往往难以提起学生的兴趣。单纯的政治说教虽然在历史上有着不可忽视的作用，但对于知识容量增多、社会影响日渐增长的当代大学生而言，影响力却日渐萎缩。【3】教育不是一件“告诉”和被告知的事情，而是一个主动的和建设性的过程，这个原理几乎无人在理论上不承认，而又在实践中无人不违反。【4】除此之外，思想政治教育大多数在课堂上或者某几次会议中完成，“这就使得对人的全面培养、对人的灵魂原本起着整体作用的教育变成某一门课的任务、某一本教材的任务，某一机构的任务或者某一教师的任务，变成了一个集中的时间段里解决的问题”【5】，并且教育者对自身的地位价值认识不清，不思想政治教育认识不正确，仅仅完成自己形式上的任务，而忽视了自己作为思想政治教育者所担负的使命。

如今大学生的价值观、人生观发生了很大改变，如果教育形式不与时俱进的话，很难提高教学效果。首先，自改革开放以来，“以群体为本位，排斥个体价值；毫不利己，专门利人”的共产主义价值观逐渐失去了其光环，大学生成长的环境是一个追逐个人价值的社会，而且大学生个体处于身心逐渐成熟的时期，更期望个人价值得到认可，而不是被别人指挥着如何去做。其次，大学生小学中学以来经历的教育全部是说教式的理论教育，他们当中大多数按着父母、老师“考上大学就算成功” 的理念成为了大学生，而现在则认为“自己可以按着自己的想法来做事”，不用再需要或者不希望有人再对他们“指手划脚”。基于大学生的这种心态，说教教育甚至命令是无法对大学生起到作用的，相反会引起他们的反感情绪。

2、教育内容陈旧，脱离现实。

目前思想政治教育在与时俱进、贴近群众方面并没有做好。长期以来，教育内容固化，停留在马克思主义经典理论的灌输，而当今政治经济全球化、市场经济不断发展完善的大背景下教育客体所需要的内容却被排斥，教育内容跟不上实际需求。一项涉及北京上海等6省市的20多所高校关于“大学生思想政治教育”的调研报告显示，认为思想政治教育“脱离大学生实际”的占48.5%，认为思想政治教育“课程实效性差”的占45.0%。就一直占据大学生思想政治教育主渠道的马克思主义理论课、政治理论课来看，有41.6%的老师和41.8%的学生认为“老师对教材中内容持半信半疑态度”，如果教师不相信书中观点，教师的意见必然有所保留，既想把自己的观点告诉学生，但又不能与教科书产生冲突，着导致老师讲课很难讲好，也会直接影响到思想政治教育的效果。【6】

5在政治理论课上，几乎很少有同学认真听课，对教科书里的内容更是无法接受，因为它们与社会现实存在很大差距，难以帮助大学生正确理解社会、认识社会，从而解释他们生活中遇到的困惑。大学生对政治理论课的态度仅仅是为了考试，而政治理论课也没有完成“思想政治教育工具”的使命，仅仅作为大学的基础课程存在。此外政治理论课课程内容繁多、枯燥，在学生成绩中占有很大比例，而且作为个人和集体评先进的一个重要标准，这无形中增大了学生学习的压力，同时也增加了学生反感情绪。

（二）思想政治教育实施的外部环境

1、现在与过去对共产党、国家和社会认识的落差。

首先，我国基础教育中的内容是正统红色教育，对历史上一些事情斟酌有删减，所以学生对历史了解不全面，思想认识上稍有偏颇。大学生了解社会的渠道增多，所以接触到了一些关于党和国家的负面信息，他们难以辨别真伪，容易导致盲目的相信和憎恨行为。过去教育中学到的理想与所认识“现实”的差距导致大学生出现政治信仰危机，因而对共产主义教育失去信心。

其次，当今一大批官员腐败、党员不廉洁等一系列事件损害了共产党和国家的形象，当这类事件从个体事件发展为群体事件时，所造成的影响就更加范围广泛、后果严重。而且大学生正年轻，他们思考问题容易偏激，难以对问题做出正确的判断，容易以偏概全，从而对政治和思想政治教育形成错误的认识。

2、教育的窘境，社会主义主流价值思想与道德观念在社会现实中出现了巨大偏差，间接的造成了人的冷漠和学习者的困惑。

当前社会，见义勇为、学雷锋，甚至仅仅是履行本职工作的行为都受到极大轰动，着体现了人们价值衡量标准的下降。思想政治教育引导人们接受主流价值观念，以支持社会价值导向，然而大学生不像小学生那样容易被“蒙蔽”，他们有各种渠道了解社会。今年来出现“李刚门”、河南高分考生因工作人员忘记投档而“被落榜”、“三最”女贪官妄图用600万“买自由”、“挟尸要价”因照片获奖等一系列负面事件挑战着大众价值观，这些负面事件一次次挑战和降低着大众的底线。

3、西方思想的融入，影响大学生的思想动态。

首先，随着市场经济的深入实行，物质主义和拜金主义慢慢抬头，资本主义的一些糟粕思想充斥中国社会，间接的也造成大学生急功近利、物质为上等思想，而忽视思想学习和道德修养。

其次，西方一些国家仍然希望对中国实行和平演变，没有一刻放松对中国的警惕，并且利用各种方式影响中国的大学生。文化观念的开放，尤其是大学生这些年轻人他们接受新事物的意向和能力都很强，更加喜欢接纳西方的思想和文化。如今，西方节日，比如感恩节、圣诞节、万圣节等，在中国越来越热闹，炒得也是越来越热。于是出现了中国传统节日受冷落而西方节日受宠的局面。

第三，对中国教育体制和教育方式的讨论引起了大学生的反思。越来越多的西方教育理念为中国人所接受，也有很多人将中西教育方式进行对比，严厉批判中国的教育体制。很多大学生是中国教育体制的“受害者”，于是他们对中国教育提出很多置疑，因而不再相信所接受的教育。而是在不了解全面的情况下就盲目崇拜和弘扬西方教育，不重视自身目前接受的教育。对于思想政治教育这类政治性较强的教育形式便更加不屑一顾，认为仅仅是对他们的管制而毫无实际作用。

（三）思想政治教育客体——大学生自身因素

1、大学生刚刚获得一定的独立，存在着一些反叛思想，他们想“做一些中学小学不敢做的事情”，不愿意再接受说教式的教育和束缚。

2、就业问题、房子压力，使学生关注点仅在就业赚钱上。当今大学生面临着重重压力，导致他们对政治价值观、理想价值观产生了困惑，转变成为功利性的物质追求，理想主义变成了现实主义、实用主义。

3、物欲横流，社会转型，许多学生迷失了自己，价值倾向偏颇。他们更多的追求立竿见影的东西，对于思想修养则态度冷漠。比如在近期的复旦大学学生引起的黄山事件中，大学生所显示出的冷漠和功利令大众寒心。他们甚至认为民警为纳税人办事是应该的，丧失了作为人的基本的道德。目前大学生出现的各种怪现象，比如生命意识淡薄、法律意识淡薄、道德水平下降等，彰显出了大学生思想政治教育的漏洞和不足，也暴露出了一些大学生的缺陷。

4、在思想政治教育中获得的东西不能满足自己适应大学生活、社会生活的需要。一项调查显示，通过思想政治教育，大学生的主要收获是：心理健康(50.7%)，时事分析能力(35.5%)，健康的生活方式(32.4%)和增强爱国主义情(31.7%)； 而对待网络的态度(10.9%)，社会实践能力(19.4%)和社会交往能力(19.6%)排在最后三位。而他们最想得到的帮助分别是 ： 社会实践能力(50.3%)、社会交往能力(49.6%)和就业择业(46.6%)。由此可见，大学生在思想政治教育中获得社会实践机会较少。

三、对策及其建议

1、加强思想政治教育理论和实践研究，适应实际变化，结合时代特点和当代大学生的特点，不断加强创新，改进思想政治教育形式，丰富和活跃教育内容，使之更能适应大学生的心理需求和成才需求。

2、初级教育中，教学内容客观对待历史和事实，从初级教育过程中就培养学生正确的人生价值观、历史唯物主义和辩证唯物主义看待问题的方法；此外，通过改进升学机制和考核机制等，对学生不仅仅是知识的灌输，还要有培养人生价值观的内容。

3、创造兼容并包的文化氛围，引导学生正确对待西方文化的涌入，引导学生在大是大非面前站对位置。

4、培养学生的各种品格、良好的心理素质等，同时高度关注大学生的心理需要，多开展思想政治教育实践活动，不仅能增强大学生思想政治教育的实效，而且能满足大学生的实际需求。

5、大学生主动认识思想政治教育的重要性及其本质，思想政治教育并不是要控制大学生的思想，而是培养其成才。

综上所述，高校思想政治教育大学生对于思想政治教育的态度有较大影响，而如今大学生思想政治教育中普遍存在着实效性不强的现状，而其中的一个影响因素就是大学生对于思想政治教育实践的态度，进一步分析，发现影响大学生态度的诸多因素中，思想政治教育本身、社会大环境、在此影响下大学生自身的特点等起重要作用。如果能根据问题，在思想政治教育实践中加以改正，一定能有力提高大学生思想政治教育的实践效果。注释：

【1】 罗洪铁.思想政治教育学原理【M】.重庆：西南师范大学出版社.2009 【2】 杨怀中.思想政治教育新论——心灵的建构【M】.当代世界出版社.1995 【3】 李合亮.解析与建构——当代中国思想政治教育的哲学反思【M】.人民出版社.2010 【4】 约翰·杜威.民主主义与教育【M】.王承绪，译.人民教育出版社.1990 【5】 朱小蔓.教育的问题与挑战：思想的回应.南京师范大学出版社【M】.2000 【6】 中国青少年研究中心、团中央学校部课题组.“大学生思想政治教育”调研报告【R】.中国青少年研究2005年第7期

高校思想政治教育客体消极态度成因的调研报告 篇2

关键词：思想政治教育 主客体关系 高校

【分类号】G641

思想政治教育的主客体关系是思想政治教育这一综合系统中的一对重要的关系范畴，对思想政治教育的实效性具有重大影响。大学生是当代社会中一个庞大而又特殊的群体，他们的世界观、人生观、价值观正在走向成熟，他们思想活跃，心理压力较大，他们的思想行为在青年群体中最具代表性。高校思想政治教育是一个帮助大学生树立正确的世界观、政治观、人生观、法制观、道德观和化解大学生心理危机的课程系列和活动系列，对于当代大学生的全面健康发展具有重大意义。然而，在当前大学生群体发生巨大变化的情况下，高校思想政治教育的处境实在有些尴尬，其中，思想政治教育的主客体关系未处理好是一个重要原因。

思想政治教育的主体，即思想政治教育者，是指“依据一定社会或阶级的要求，对思想政治教育对象的世界观施加教育影响的个体或群体。”[1]149 根据这一概念，高校思想政治教育的主体就是高校思想政治课的教师和相关人员。思想政治教育的客体，即思想政治教育对象，是指“思想政治教育活动所作用的对象，也就是思想政治教育者施加教育影响的对象。”[1]159根据这一概念，高校思想政治教育的客体就是接受高校思想政治教育的学生。

良好的思想政治教育主客体关系是保证思想政治教育系统良性运行和增强思想政治教育实效性的重要前提。陈万柏、张耀灿两位教授主编的《思想政治教育学原理》一书中，在谈及正确处理思想政治教育主客体关系时，用了“平等、理解、共享” [1]171—173 这三个词语。这三个总结性的词语概括力非常强，内涵十分丰富。具体来说，我认为良好的思想政治教育主客体关系应该具备以下特征：第一，民主平等。思想政治教育是民主平等的教育，教育主体不是高高在上的救世主，教育客体更不是完全被动的等待救世主的奴隶。思想政治教育主体要以与教育客体完全平等的身份进行交流，了解他们的困惑，理解他们的苦境。从而确定适合受教育者的教育目标、内容和方式。思想政治教育客体要畅所欲言，勇敢地要求教育主体为自己澄清疑惑。第二，思想政治教育主体要充满爱心，重视教育客体的个体性。其一，思想政治教育者不能把思想政治教育当作只是简单的知识传授和意义诠释，而应该在进行知识传授和意义诠释的同時，更要有感情的交流，关心爱护教育客体。通之以情，晓之以理，更能促进教育客体对思想政治教育者所传授的思想观念、政治观点、法律观点、道德规范的认同和内化。其二，思想政治教育客体都是一个个有着鲜活特性的个体，教育主体不能搞一风吹，一刀切，而应该在充分尊重教育客体个性的基础上积极地加以引导，使教育客体成为保持自己鲜活特性，卓尔不群的人才。第三，二者积极相互沟通交流。既然思想政治教育是民主平等的教育，那么在思想政治教育过程中教育主体就不能高高在上，自说自话，而应该加强与教育客体的沟通交流。在当前形势下，由于网络技术的发展，人们获取信息的渠道日益多样，思想政治教育主体已经失去了过去是教育客体获取知识主渠道身份的优势。而且，随着社会主义市场经济的发展，思想政治教育客体的主体性日益增强，价值取向日益多样，思想政治教育主体已不可能在用一个框框去束缚受教育者。在这个多样的社会里，“一个人的发展取决于和他直接或间接进行交往的其他一切人的发展。”[2]515所以，思想政治教育主体应该让思想政治教育成为“教育者与受教育者之间共享知识，共享经验，共享智慧，共享人生的意义和价值的过程。”[1]173

一、高校思想政治教育主客体关系实际存在的问题及原因分析

思想政治教育的主客体关系处理得好，有利于思想政治教育的发展；二者关系处理不好则会影响思想政治教育的实效性。然而，当前高校思想政治教育的主客体关系却令人担忧，其主要表现在以下几个方面：

（一）思想政治教育者忽视受教育者出现的新变化

在思想政治教育中，受教育者并不是完全处于被动地位的聆听者。而是具有能动性、自主性、创造性的受教育主体。在当前新的形势下，由于社会主义市场经济和网络的日益发展，“当代大学生群体特点和个性需求更加鲜明，思想活动的独立性、选择性、多变性、差异性日趋明显，对创新大学生思想政治教育的方式方法提出了新的更高要求。”[3]58大学生群体出现的新变化，主要表现在：第一，政治淡默和功利化。当代大学生不再像过去的大学生一样积极参加政治活动和响应国家的号召，而是选择淡默或更加利己的方式。就大学生入党这件事，很少有学生是因为对组织的向往而入党，更多的是为自己的就业加一个筹码。第二，职业规划提前和学习计划单一。由于就业困难，许多大学生在大学期间就做好了职业规划，在学习知识时往往只注重与自己预期职业紧密相关的科目而忽视其他的课程。第三，对待客观世界的主体性增强。大学生网络交流频繁，对待许多事情有自己固有的看法，而对老师在思想政治理论课上宣讲的观点或接受或拒斥或存疑。当代大学生出现了这些新的特点，而大学思想政治课老师忽视或轻视这些新特点，企图沿用计划经济条件下那种整齐划一的教学方式，简单粗暴地进行理论灌输，并提出一些不切实际的教学目标。这些都势必导致思想政治教育主客体关系的恶化。

（二）高校思想政治教育主体的教育内容和教育方式不能满足受教育者的需要

大学时期正是一个人逐渐走向成熟但尚未完全成熟的时期，思想问题和个体需求较多。在当前的新形势下，大学生的思想问题和个体需求更加复杂。突出的表现在以下几个方面：第一，就业压力大，学生心理负担重。第二，有了恋爱初体验，出现情感危机。第三，选择困难，看不清未来。在这样的情况下，大学生希望思想政治教育者给予一些就业指导和人生规划方面的意见以及一些排解心理痛苦的方法。但高校思想政治教育者却无视大学生的这些现实需求，一味的宣讲空泛的理论，从而导致思想政治教育主客体关系的恶化。endprint

大学思想政治理论课的一些教学内容，很多学生早有了解。在大学课堂上他们希望了解更多知识或对这些理论加深理解。他们希望教师能联系实际对这些理论进行讲解或让学生自由讨论以获得更多的信息。但许多教师却采取传统的理论灌输法，以简单的方式处理教学内容，不能满足受教育者的需要，从而导致主客体关系恶化。这也是高校思想政治理论课人气不高的原因之一。

（三）新形势下，大学生个性表现的多样性对思想政治教育主客体关系的冲击

一方面，在世界文化交流日益频繁，价值取向多样的今天，大学生思想活跃，易于接受新事物，他们追求自由、时尚、无拘无束。大学生是青年一代中价值取向和行为方式最具代表性的一个群体。他们与出生于六七十年代的教育者的个性存在着太大的差别。这样，思想政治教育主客体双方的成长经历和人格因素的差异都会对思想政治教育的主客体关系产生冲击。另一方面，新形势下，大学生个性表现多样也给思想政治教育者确定教育内容和选择教育方法带来了困难。高校思想政治理论课教师授课班级较多，加之学生个性表现多样，教育者难以全面了解学生的个性。从而导致思想政治教育缺少针对性，教育内容空泛，久而久之，学生不愿上思想政治理论课，给思想政治教育主客体关系造成冲击。

三、对处理好高校思想政治教育主客体关系的几点建议

高效的思想政治教育有利于大学生的全面健康发展，而良好的主客体关系是增强高校思想政治教育实效性的首要前提。在当下高校思想政治教育的主客体关系出现很多问题的情况下，调整和理顺这种关系已成为当务之急。

（一）尊重和爱护思想政治教育对象

尊重和爱护受教育者是教育工作者最起码的职业道德要求。只有思想政治教育者与受教育者之间培养起了感情，受教育者才能更好地将教育者传授的思想观念、政治观点、道德规范内化吸收并外化为行为。如杜威所说：“单有知识，而没有感情鼓舞之，还是不行，所以又要感情，引起他的欲望，使他爱做，不得不如此做，对社会有一种同情和忠心。”[4]173当代大学生多是独生子女，家庭生活条件较好，从小没受过什么挫折，自我中心意识较强。在这种情况下，高校思想政治教育者更要充分尊重爱护受教育者，积极地与其培养感情；既要成为其导师，又要成为其成长道路上的同志和朋友；对其思想和行为要在充分理解的基础上，善于积极引导，说服教育，而不是作简单粗暴的干涉。

（二）重视对思想政治教育客体的就业指导和心理疏导

当代社会是一个多样化的社会，特别是就业的多样化给学生的思想造成了很大的影响。由于职业规划的提前，有些大学生在学校中便开始有意识地锻炼与自己预期职业相关的一些技能和人际交往技能，甚至一些消极的社会交往技能也在学习和锻炼之列，如许多想要进入企业和政府机关工作的大学生现在已经开始喝酒打牌，乐此不疲，认为这是自己的谋生之道，而忽于对知识的学习。高校思想政治教育者在面对这样的情况时，就要善于了解学生的实际情况，并对其职业规划进行积极的引导，而不是空泛的理论宣讲。再如，眼下有些大学生意志薄弱，对未来失去信心，便沉迷于网络，成为大学里的“宅男宅女”。在面对这样的情况时，高校思想政治教育者更应该对这些学生进行心理疏导，让他重拾对生活的信心，这时政治思想和法律规范的教育就应放到次要位置了。

（三）高校思想政治教育要贴近大学生的生活实际和注重对大学生学习生活实际需要的帮助和指导

李长春同志在全国加强和改进大学生思想政治教育工作座谈会上指出“大学生思想政治教育说到底是做人的工作，必须坚持以人为本，把引导学生与管理服务学生结合起来”[3]60大学生的思想问题绝不是抽象的思想问题，无不是由大学生日常学习生活中的一些困难引起的。如许多大学生产生消极颓废的思想，要么是因为学习成绩不好或感情受挫，要么因为生活目标不明确。高校思想政治教育者就應加强对大学生的这些实际问题的研究，针对实际问题选择教育内容和教育方法才能从源头上解决问题，增强思想政治教育的实效。要不断用马克思主义中国化的最新理论成果教育大学生，坚持与时俱进，深刻领会高校思想政治理论课的内在要求，深入理解马克思主义理论研究和建设工程的教材体系。党的十七届六中全会提出要“深入推进马克思主义理论研究和建设工程，实施中国特色社会主义理论体系普及计划，加强重点学科体系和教材体系建设，推动中国特色社会主义理论体系进教材、进课堂、进头脑，加强和改进学校思想政治教育。”

（四）加强沟通交流

沟通交流在今天这样一个价值取向多样的社会中显得尤为重要。以上所提的三点措施都要借助于沟通交流来实现。沟通才能消除隔膜，才能使思想政治教育者和受教育者增进了解，建立起良好的互动关系。在网络技术迅速发展的今天，大学生获取信息的渠道增多，造成他们与思想政治教育者对统一问题的看法不一。这样，高校思想政治理论课老师就必须营造和谐民主的氛围，加强同学生的沟通交流，在沟通交流中共享经验与意义，最终让真理脱颖而出。

（五）加强网络思想政治教育

在当前手机和电脑日益普及的情况下，大学生没有不接触互联网的，上网已经成为当前大学生一种重要的学习方式和生活方式。互联网已经成为了社会思想文化的集散地。但是目前的网络环境十分混乱，充斥着黄色、暴力等不健康的信息。这就要求高校思想政治教育者必须顺应现代信息技术迅猛发展和大学生接触、运用互联网和手机等新兴媒体越来越广泛的趋势。既要善于管理，又要善于运用。在校园中，要运用技术手段屏蔽过滤不健康的网络信息，同时又要积极运用网络理直气壮地宣传红色文化，增强高校思想政治教育的吸引力和实效性。正如李长春同志在全国加强和改进大学生思想政治教育工作座谈会上的讲话中指出的“要切实增强重点新闻网站的吸引力和感染力，坚决打击网络色情，大力建设积极健康的网络文化，为大学生提供健康向上的网络环境。”[3]60

参考文献：

[1]陈万柏，张耀灿.《思想政治教育学原理》（第二版）[M]北京：高等教育出版社，2007

[2]马克思，恩格斯.《马克思恩格斯全集》第3卷 [M]北京：人民出版社，1960

[3]李长春. 在全国加强和改进大学生思想政治教育工作座谈会上的讲话[J]北京.人大复印资料.2011[2]

[4]杜威.《杜威五大演讲》[M].胡适，译.合肥：安徽教育出版社，2005