关于广东人对普通话态度的调查报告

关于广东人对普通话态度的调查报告（共3篇）

关于广东人对普通话态度的调查报告 篇1

关于广东人对普通话态度的调查报告

语言是一个民族的声音,推广普通话,说好普通话,是我们祖国屹立于世界民族之林的需要;它是不同地域,不同文化背景中的人与人沟通交流的需要.广东省作为我国经济发展的前沿，他们对待方言和普通话有着怎么样的态度呢？在广东有一半的本土居民说粤语，主要分布在广东省的中部和西部,说客家话/闽语(潮州话/雷州话)各有两成多,说客家话的主要分部在北部和东北部的山区,少数散布在西部山区.说潮州话主要分布在东南部沿海,说雷州话的主要分布在西南部雷州半岛.生活在广东不难发现不管是在学习、生活、工作中都比较喜欢讲粤语，即使说普通话也是不情愿，也说不好。是什么原因导致了这个现象呢？我们通过网上的调查问卷，切实了解广东人对普通话的态度，深刻剖析导致这一现状的原因

我们以50位同学为调查对象，结果数据得知，只有百分之二十四是外来人员，但是有人分析，外来工占广东全省劳动力人数的1／3，也就是说，在广东广大城镇的就业岗位中，平均每三个“饭碗”就有一个属于外省农民工的。据广东省作为改革开放前沿阵地，二十多年的改革开放不仅使广东成为外贸大省、经济大省，更成为流动人口大省。“东西南北中，发财到广东”这么一句话使农民工大举入粤，逐渐成为了一种潮流。数据显示，50人中有14人居住在广州十年以上，我们可理解为这14人为广州本地人，那么其余的百分之七十二中大部分都是说自己家乡的语言，比如潮汕话、客家话等，他们接触粤语的机会并不多。广州人从小耳濡目染，无论是日常交流或电视中的新闻信息都是使用粤语来表达，就连学校里老师都是用夹杂粤语的普通话来为同学们讲课。在调查的50人里，竟然还有百分之八，也就是4个人不会说普通话，那么说外地人来广州还有少部分人只能用粤语来交流。学习一种语言需要多久，没有共同语言作为媒介，那么怎么去学习这一门新的语言？

普通话是沟通的纽带,我们是个多民族国家每个民族都有自己的地域方言,如果没有一个统一的标准我们很难沟通很难交流。我们的调查报告中表明，在日常生活中习惯用普通话的人有百分之十八，说方言的有百分之二十二，而两种语言交叉说的有百分五十六。我们都有种感觉，对自己老乡当然要说家乡话，说其他的语言那种感觉是很别扭的，当然我们并不反对家乡话在平时生活中的使用，而是强调普通话的重要性。

调查得知有百分之八十八的人认为普通话是重要的，而有百分之十的人认为无所谓，这不得不说普通话在部分中国人心中已经被忽视了。难道真的有一门方言比普通话运用得更广泛？答案是否定的。没有一门方言能让全中国人民都能听懂的。那些认为普通话不重要以及无所谓的人，被局限在了某个区域中。21世纪是知识经济的时代，国际间的竞争已越加表现为经济实力，国防实力和民族凝聚力的竞争，普通话的推广和应用，对于强化中华民族的亲和力、凝聚力和创造力都至关重要。如今国外友人来华也能说口流利的普通话，若我们不能用外语与其交流，用普通话也可以很好的沟通。说口流利的普通话，提高中国人口素质，使中国显得整齐，在其他领域也还可以让你有更好的就业机会。

中国是一个统一的多民族国家，包括汉族在内的五十六个民族，都有自己的语言文字；中国又是一个疆域辽阔的国家，全国各地又都有自己的方言。普通话和规范字是唯一能够跨越汉语言方言隔阂，沟通各兄弟民族交际的语言。

从调查报告中可以看出，有一半以上的人对周围的普通话环境感到较满意，百分之八十左右的人喜欢收听普通话的电视和广播节目。由此可以看出，我校学生对普通话还是比较热爱的。收听普通话的电视和广播节目可以纠正自己说普通话时出现的错误，很好地提高自己的普通话水平。政治、经济、文化、科技教育等是基本的社会形态，而语言文字是人类社会最重要的交际工具、信息载体，它无处不在，随时随地为社会服务。

其次，百分之六十以上的人认为普通话还是比较好学的一门语言，但是在日常生活中，不经常练习讲普通话高达百分之四十，还是占比较大的比例的。要学好一门语言最重要的就是要练习，一门语言再好学，缺乏练习缺乏交流要学好它是比较有难度的。在调查的人群中，大多数人认为自己的普通话水平一般.据了解，使用普通话的场合中，工作学习、与同学交流时使用普通话最多。所以，大学生应该充分利用与同学交流的时间，提高自身的普通话水平。提高了包括语言文字规范化、标准化能力在内的素质要求，就能在市场经济的风浪中沉稳应战，开拓前进。

中国是文明古国，又对当今世界的和平发展发挥着越来越重要的作用。汉语是联合国规定的六种工作语言之一。改革开放以来，我国综合国力迅速增强，与世界各国的经济往来和文化、教育、科技的交流不断扩展和增多，中国文化对世界的吸引力和影响力也越来越大。语言文字是文化的载体，因此，促进汉语汉字的规范化、标准化，提高它们的规范化、标准化水平，是非常重要的。

正如前面所说，汉语普通话的推广普及与中国在世界舞台上地位的不断提升是同步的,面对国外兴起的汉语和普通话学习热,国民更要在交流中以一口流利的普通话应对。

从官方主导到全民参与,从以学校为中心到政府、新闻媒体和窗口行业广泛铺开。对于推广普通话,支持与质疑之声兼而有之。有人担心，全民皆讲普通话，是不是会挤压方言的生存空间？也有专家指出，近年来，普通话推广逐渐从“要我学”向“我要学”转变,正折射出经济往来和文化交流的日益频繁，折射出国家的和谐进步。

根据调查报告显示，百分之六十四的人认为推广普通话和方言的使用之间并不存在冲突。推行普通话是国家的利益和意志，是要求民众在该说普通话的场合必须说普通话，私底下或其他场合的交流，使用什么样的语言是每个公民的权利。不会因为说普通话的人多，就要排除和消灭方言，恰恰相反，国家正大力研究、保护方言和独具特色的地域文化，比如为少数民族地区培训双语教师等。”有关专家说,“热爱祖国语言文字”不是一句口号,是关乎社会经济发展和全民文化素质提升的。强调“构建和谐的语言生活”,就是要正确处理普通话和方言之间的关系。

另外，调查报告显示，高达百分之七十二的人表示有必要在现阶段在广东推广普通话，认为推广普通话有利于城市发展和交流，是一项长期工作。语言作为文化的载体，每一种语言都承载着一种独特的文化。作为一个开放的现代化大都市，“推普”当然是广州发展的必然要求，广州不但有不断增加的新移民，还有成千上万的外来务工者，为了方便彼此间的交流沟通，普通话自然是不二选择。实事求是地说，广州推普的成果相当显著，与以前相比，广州本地人现在说普通话的水平整体上有了很大的提高，很多人的广式普通话说得和标准普通话的差距正在缩小。

从上面这些调查中我们简单明了的了解到在广东省这个方言文化众多的地域里，普通话发挥着龙头作用。大部分居住在广东省的居民喜欢并且习惯用普通话交流，大家都认为普通话应该成为公共服务行业的服务语，虽然有一些人认为普通话的推广及普及对地方方言是一种巨大的打击，但是我们必须明白，我国是多民族，多方言的国家，共同语的普及程度是我国家和民族文明程度的一个重要标志。一个国家、一个民族是否拥有统一的语言，是关系到国家和民族凝聚力的具有政治意义的大事有必要，推广普通话有利于城市发展与交流，是一项必将长期推广的工作。

普通话是国家统一和民族团结、发展的需要，大力推行，积极普及全国通用的普通话，既是当前经济文化建设和社会发展的迫切需求，也符合全国人民共同利益。广东省作为中国的文化、经济大省，始终在全国的文化、经济上发挥着重大的作用，所以在我们在普通话方面也要做好领头羊作用。

普通话是我国的通用语言，是我们日常的交流工具，它为不同的区域、不同民族的中国人架起了一座沟通的桥梁。如果没有普通话我们都将寸步难行。

在中学时，我们曾学过都德写的《最后一课》，在国土沦陷，人民就要做亡国奴的时候，老师冒着生命危险，给大家上了最后一课，他用异乎寻常的激动语调说：母语是世界上最美的语言。在这里，我也要说：让我们讲好普通话吧！它是我们中华民族的声音！它是世界上最美的语言！

关于广东人对普通话态度的调查报告 篇2

1. 研究的背景

2004年, 我国高中进入了新一轮课程改革时期, 这一改革不但是教育系统的一场深刻革命, 而且是建国以来最广泛的一次基础教育改革。它标志着我国基础教育从规模发展到质量内涵的进一步提升。2007年6月7日, 高考如期举行, 与往年不同的是, 这一年全国考生人数首次突破千万, 而且恰逢恢复高考30周年, 同时也是自山东、宁夏、广东、海南四省区实行高中新课程改革以来的首次高考。新高考方案的实施, 标志我国高考改革进入了又一个新的发展阶段, 它不仅关系到高等教育培养人才的生源质量, 而且制约着基础教育的办学方向和教学改革, 其中高考科目与内容的改革是大家尤为关注的焦点。因此, 调查论证新高考改革的成效, 对于促进高校合理选拔新生、深化素质教育、推动高考改革的顺利进行具有十分重要的意义。

2. 研究的目的和意义

2.1 研究的理论意义

从理论意义来看, 我国对于大规模考试的研究已经形成相对稳定的体系, 有特定的研究对象和方法, 但高考作为一门兼具教育功能与社会功能的大规模考试, 具有其特定的“时效性”, 这也决定了针对高考的研究必须及时而且长期延续。

本文针对首次新课程高考方案, 一是通过师生对新课程高考的评价分析研究, 收集师生对这次高考大动作的评价声音, 以及收集师生的建议;二是通过对调查结果的深入分析, 从中学教育、高三师生的角度评价2007年新课程高考的各方面改革成效及尚未解决的问题;三是针对调查所反映的问题, 对今后高考改革提供可行性建议, 以丰富新课程高考对中学教育、对减轻学生负担及实施素质教育的影响这一研究论题。从大方向来说, 本课题的研究可以丰富教育社会学、考试社会学、教育测量学的理论, 完善和充实考试学的相关理论。

2.2 研究的实践意义

自1977年恢复高考以来, 社会反响最大、考生抱怨最多的是它对基础教育的负面影响, 尤其是对学生带来的沉重负担问题, 社会舆论对高考也是颇有微辞。针对师生对高考改革的评价或者高考对师生影响的著作、期刊等文献资料并不多见, 只是散见于提到高考教育功能的影响和考试评价时有所提及。通过调查, 收集师生对考试科目设置、内容、招生形式等各要素的态度评价, 了解师生对于高考改革的整体态度, 理顺高考内部诸因素之间的关系, 这有利于加深我们对现实考试问题的认识, 进而更好地为当今高考改革服务。从这一层面来说, 本课题的研究对于当前的考试改革朝着正确的方向前进, 以及更进一步地深化高考改革有较强的现实意义。

3. 文献综述

本文旨在通过研究考试内部诸因素的关系, 并结合外部因素, 即通过调查高考与考试参与者的互动关系, 了解考试参与者对首次新课程高考的评价, 分析该次高考的成效及影响, 以便为今后的改革提供借鉴。通过梳理相关文献发现, 对高考进行评价主要是从历史角度、教育角度以及社会角度进行研究, 具体针对考试参与者对高考评价的研究不多, 主要散见于高考弊端问题、高考社会功能问题, 以及对中学教育诸方面的影响等相关研究成果中。

3.1 关于考试学的研究

从科学的角度对考试学进行系统研究始于20世纪80年代初, 第一本《考试学》专著 (廖平胜、何智雄、梁其健著) 诞生于1988年, 由华中师范大学出版社出版。

而关于“高考改革”的研究, 总体而言, 新闻报道多、理论研究相对较少, 一般议论多、深入探讨相对较少 (刘海峰, 2003) 。多数关于高考的著作都停留于大众议论层次, 鲜见有深度的理论分析。杨学为的《中国考试改革研究》则从较高层面宏观把握高考制度的发展与改革。

3.2 关于“高考功能”的研究

国内最早倡建考试社会学的是曾任教育部考试中心主任的杨学为。杨学为 (1) (2002) 认为, 研究考试, 既要研究考试内部诸因素的关系, 如命题、考试实施、评卷、分数制度、统计分析等, 这属于认识论的范畴;又要研究考试与其外部诸因素的关系, 如考试与教育、教学的关系, 与人事、劳动制度的关系, 与社会、经济发展的关系等, 这属于考试社会学的范畴, 高考的社会功能是高考的重要功能。他曾在书中写道:“在中国长期的考试历史中, 考试认识论的水平, 决定了考试质量的高低, 而考试社会学的是非, 却决定着考试的存废。”

廖平胜的《考试学原理》对“考试的社会功能”作了较深入的分析。他将考试的社会功能归结为以下五种:文化功能、行政功能、经济功能、调节功能、督导功能。

厦门大学高等教育发展研究中心刘海峰 (2003) 认为, 只有从教育和社会两个视角来阐述高考的功能, 才能兼顾高考改革中的几对利益矛盾。高考教育功能主要有三个方面:一是为高校选拔合格新生, 保障生源质量;二是促进中小学生努力向学, 提高民族文化水平;三是引导规范中学的办学方向和教学方向, 即指挥棒作用。高考的社会功能主要包括社会安定功能和社会分流功能。冯用军 (2003) 认为, 高考除了甄别选拔功能和社会控制功能外, 还具有文化传承和交流功能、国际竞争功能。

华东师范大学教育管理学系副教授张远增 (2) 认为, 讨论高考改革, 关键是认清高考本身的功能和意义, 这不仅是高校招生选拔机制中的一个环节, 而且是全部内容。

华东师范大学教育管理学系副研究员王钢认为, 在现阶段, 高考的主要功能还应是为高校选拔人才, “为高校招生服务”才是高考的基本立足点, 不应对高考赋予中学学业评价、减轻学生负担等太多的功能。他认为现在教育考试立法滞后, 考试改革与建设缺乏法律基础, 也是比较突出的问题。

3.3 关于“高考制度弊端及其评价”研究

教育部考试中心前主任杨学为 (2002) 认为, 全国高等学校实行统一考试近五十年来, 遇到的重要矛盾有政治与业务的矛盾、理论与实践的矛盾、共性与个性的矛盾、大学招生与中学教育教学的矛盾。怎样评价当前的高考改革, 社会上百家争鸣。但其中有两点共识是被各方面普遍接受的, 即一是反对取消高考制度, 坚持进行统一考试;二是现在学生的负担过重, 希望对高考制度进行改革。

3.3.1 高考改革的主要问题

高考改革实施过程中的问题与对策的研究, 主要包括以下几方面的研究范畴 (葛大汇, 2001) 。一是扩招问题, 适应考生生源市场和社会的教育需求;二是高考改革与市场经济规律的匹配度问题;三是高考的社会化问题, 即考试是考生的事, 招生是大学的事, 把压力还给社会, 借助双向选择, 公开招生的办法, 最终使教育—考试—考生三者的关系不再相互制约, 而是互相促进;四是放权于地方省份、各高校, 即国家掌舵而不划桨;五是考试机构的改革问题;六是应试教育的问题, 还有“学分制、资格证书制度, 多元评价、多次考试”的说法, 但多次、多元又会引起加重负担的困境———这是一个怪圈 (胡启迪, 1997) 。

3.3.2 高考改革对中学教育的消极影响评价

在教育实践中, 对高考试卷的分析和评价, 探讨不少。但往往局限在经验层面, 一般都缺乏数据支撑和理论指导。张警鹏、郑启跃 (3) 认为, 教育考试, 作为一种教育评价活动, 是一定教育组织中的考试主体根据考试目的的需要, 选择运用有关资源, 对考试客体某方面或诸方面的素质水平进行测度、甄别和评价的一种社会活动。特别是大规模考试, 它既有评定学生学业成绩的功能, 又有检验教育效果的功能, 还有强化教学目标、导引教学改革方向、诊断教学问题、维护教育水准的功能, 同时也不可避免地具有不同程度的甄别和选拔功能。

3.3.2. 1 科目设置、内容欠科学性带来的偏科、缺乏个性问题。

事实上, 凡是论及高考改革的文章, 都免不了要谈到学校教育, 都免不了要谈高考给学生带来沉重负担等弊端, 至于谈到“应试教育”的文章, 更是车载斗量。

胡中锋等 (1997) 在《我国高考的回顾与反思-兼论构想“新高考度”的出发点》一文中, 从历史的视角, 对新中国建立以来的高考制度进行了回顾与反思, 除了论及高考过程的欠科学性问题, 即科目设置及所考科目的权重问题, 高考的效度、信度题至今没有解决好以外, 更探讨了高考导向的片面性。其一, 现行高考重智轻德、体、美、劳;其二, 重知识轻能力。这导致学生整体素质发展的片面性。韩广才、符永宏、兰登明 (2000) 在《我国高考招生制度的问题透视》一文中, 专门对现行招生制度的利弊作了较为全面的阐述, 主要观点如下: (1) 选拔人才的科学性和完整性不足; (2) 高考指挥棒巨大的牵动效应破坏了对中学教育正确的导向作用, 严重阻碍了素质教育的推进。杨学为认为, 现在高考制度存在的主要问题是大学和中学对高考的要求不同, 基础教育要求高考对中学教育有好的引导作用, 而高等教育则要求高考要根据大学的要求选拔人才。旅美教育专家黄全愈 (4) 在其《“高考”在美国》一书中, 对中、美两国的考试作了对比, 中小学生、教师、家长在升学中的沉重负担已越来越超出他们身心承受的限度。马长青认为, 我国高考制度的最大弊端就是造成了严重的偏科现象, 致使不少学生片面发展。

3.3.2. 2 录取环节缺乏多样化评价机制, 不利于高校录取。

谢小庆认为, 在现行的高考中, 充分了解学生状况的教师对学生的选拔没有发言权是不合理的。郑若玲、罗钫 (5) (2006) 等人在其相关文献中均提到, 现行高考政策对高等教育有几个方面的影响。一是强调统一性, 忽略高等教育的多样性需求。二是录取标准单一, 高考分数成为录取的唯一指标, 重智育, 忽视学生的平时成绩、身心素质、品行修养、各种能力及对学校或社会的贡献等其他因素。三是教育公平问题, 地区教育资源分布不均衡导致高考移民一度盛行;招生过程缺乏透明度;高校缺少自主权, 招生的自主权不落实, 对人才培养工作具有潜在的制约性。

3.4 广东省高考改革进程的简要回顾

自1978年恢复高考以来, 高考作为我国最重要的一项考试制度, 在维护社会稳定、为高校选拔合格人才等方面都发挥了不可替代的作用。恢复高考至今, 高考一直都处于不断变革之中。无论是从恢复高考时的“大文大理”到“3+2”, 还是重视学生选择性学习诉求的“3+X”高考模式;从全国“统一命题”到个别省份“单独命题”;从“人工阅卷”到“网上评卷、网上录取”, 广东省一直是高考改革的先锋, 从1985年高考改革进入深化期以来广东省高考改革的重要措施便可见端倪。

1985年, 全国高考标准化考试率先在广东实验, 并最终于1989年在全国推广实施。

1999年, 广东省在全国率先实行了“3+X”科目设置方案并延续至今。考生则根据自己报考高等学校的志愿, 参加高校所需科目的国家统一考试。由于在试点的过程中“3+x”模式未能取得预期效果, 因此2000年广东省进一步完善了“3+X”方案, 新方案扩大了“X”的内涵和外延, 在原有物理、化学、生物、政治、历史、地理6门选考科目的基础上, 增加了综合科目考试、外语复试、音乐术科、美术术科、体育术科等选考科目, 并且要求各本科高校在“X”中选考两门或两门以上, 并且综合科目作为必须选考的科目。2001年的高考是改革全面深化的一年, 高考“3+X”扩展到18个省, 其中, 广东省试行了“3+综合+1”, 到2002年, 全国31个省、自治区、直辖市都试行了“3+X”方案, 但是“3+X”是不完善的, 还在继续修改。

2003年, 广东省全面试行计算机辅助考试系统, 包括网上报名、网上巡考、英语口语人机对话、计算机辅助评卷、网上录取等。

2004年, 广东语文、数学、英语、英语 (2) 自主命题, 成为全国分省命题“第一梯队”榜样之一。新课程试验四省 (区) 现行的“3+X”高考方案实施几年来, 尽管整体情况良好, 但随着新课改的开展和高考制度改革的深入, 已经不能适应新课改, 需要调整和完善。

2006年4月底, 教育部批准了广东省人民政府常务会议审议并通过的《广东省实施普通高中新课程实验的普通高考改革方案》 (下简称《高考新方案》) , 并在2007年高等学校招生考试中实施。

通过回顾广东省近年来高考改革的历程, 我们发现高考改革呈现出以下的趋势。科目设置呈现出考试科目的确定与中学所开的科目和内容完全一致, 分文、理两种科类;考试科目的数量逐渐减少, 科目中出现X科, 科目设置体现出开放性、多样性和选择性等特点。高考内容改革呈现出从知识立意到能力立意、素质立意的演进。高考招生形式逐步灵活多样, 由“一考定终身”的全国统考单一形式到坚持统考基础上的一年两次高考、本专科分开考试、高校的自主招生、各省的分省命题等形式的相结合。高考录取技术逐步科学化、信息化;录取标准由“志愿+总分”的择优录取逐步过渡到自主招生、“面试”招生的适才录取。

4. 研究的思路和方法

2007年广东方案在科目设置上实行“3+文科基础/理科基础+X”模式, 分文理科进行考试, 旨在解决学生偏科问题, 以及按各层次考生特点设置考试科目;在考试内容的改革方面, 各科目在试卷形式和考试内容上有所变动, 个别科目设置“选做题”, 且均采用“二选一”的形式, 考生根据自己在中学所学的不同模块来选择解答其中一道, 这能够在考察基础知识的前提下, 区分学生在某方面的特殊能力;在录取标准方面, 广东高考新方案将以写实性文字表述的学生“综合素质评价”项目记入考生电子档案, 作为高校录取参考的依据之一, 这将更为全面地评价学生, 颠覆以往评价标准单一的弊端;在录取方式上, 采取分类投档、分类录取, 以利于杜绝文科考生报考理科专业等不利于录取公平的现象;在计分方式方面, 采用原始分计算高考成绩, 则更为科学, 更符合科目设置的特点。总的来说, 2007年高考科目设置、计分方式、考试内容、考试形式和评价机制的改变, 其目的在于减轻考生的负担。当然, 这是从政策角度出发的。通过政策制定的目的, 对实施效果进行初步预测, 还要依赖实证调查研究, 才能够客观地评价新高考的成效及不足之处。

高考作为一个影响重大, 甚为复杂的大规模选拔性考试, 对其改革, 社会各界人士、任何家长和学生都可以发表看法, 站在某种特定的立场或从某一特定的角度去评说, 可能所见都是事实, 所言也都有其道理, 但应当从全局把握, 避免出现自说自话的现象。因此, 在评价高考时, 重要的是应全面和客观, 对其功能和影响应实事求是地分析。高考改革受政治体制、经济、文化、教育乃至考试自身因素的影响和制约, 同时, 高考改革也对这些方面产生反作用, 不管是怎样的相互作用, 其影响程度都应控制在社会公众可接受的范围内, 这在当前政治、经济体制都处于激烈变革的形势下显得尤为重要。只有把握全局, 选择一种能够尽量照顾大多数人的利益, 而且弊端相对较少, 具有可操作性和规范性的选才方式, 才能完成教育的目标。

摘要：2007年是中国恢复高考30周年, 也是新课程背景下的首次高考, 这不但是高考改革进程中一次比较深入的探索, 而且具有深刻的里程碑意义。广东省作为四个高考实验区之一, 对其改革进行总结和评估的探索, 无疑会对今后高考改革起到更加理性的推动作用。

关键词：广东普通高中师生,新高考,态度,评价

参考文献

[1]杨学为.中国考试改革研究[M].北京:北京大学出版社, 2001.

[2]张宝昆.大规模教育考试的社会控制功能研究[M].昆明:云南大学出版社, 1999.

[3]贾非.考试制度研究[M].成都:四川教育出版社, 1995.

[4]马长青.建构与优化:我国当前普通高考体制面临的问题与反思[D].山东师范大学, 2005.

[5]金松.我国普通高校现行招生制度改革研究[D].东北师范大学, 2005.

[6]欧颖.我国当前高考改革的价值取向研究[D].云南师范大学, 2006.

[7]罗淳之.中美高校入学考试的比较研究[D].湖南师范大学, 2006.

[8]史佾.高考新政策出台后的社会反响[J].教育情报参考, 2001.

[9]张宝昆.教育考试社会学研究——中国学校应试教育色彩浓厚的原因分析[J].沈阳师范学院学报社会科学版, 1999, (2) .

[10]广东省教育厅.2007年广东省普通高考改革方案 (征求意见稿) [J].粤教考[2005]13.

[11]广东省教育厅.广东省实施普通高中新课程实验的普通高考改革方案 (征求意见2稿) .下载自广东省教育厅站:http://www.Gdhed.Edu.cn/index-c2.php.

关于广东人对普通话态度的调查报告 篇3

关键词：随班就读；普通小学教师；态度

1.引言

1.1随班就读的现状

发展随班就读这一有利于特殊儿童身心发展的教育安置形式势在必行，但仍然面临着许多困难，一方面，就目前形势来看，普通学校中大班额的教学现状使教师很难将精力放在特殊儿童身上[1]，而特殊儿童在生活自理能力、社会交往能力等方面都存在着一定的缺陷，造成他们不能很好地融入普通学校中。此外，还存在普通小学教师过于依赖资源教室、资源教师的现象[2]。

1.2问题的提出

学校的态度影响着教师的态度，而教师的态度影响着同龄普通儿童对特殊儿童的理解和接纳，影响着特殊儿童在普通学校的生活学习，因此，普小教师对特殊儿童、对随班就读的态度极大地影响着特殊儿童发展[3]，更影响着随班就读这一教育模式的发展。因而，本研究开展问卷调查，试图了解普小教师对特殊儿童随班就读的接纳度程度、支持态度等。

2.研究方法

2.1调查对象

调查对象为杭州地区普小教师。

2.2研究工具

该调查研究主要通过自编问卷调查的形式进行研究。

3.结果与分析

3.1 基本情况分析

根据数据可以看出，尽管随班就读已经是我国教育发展的必然趋势，但在现实情况中并未得到很好的落实。

3.2三个维度的具体分析

3.2.1 对随班就读的了解程度分析

数据表明，普小教师对特殊儿童是有一定的了解的，但由于他们缺乏相关专业知识，了解程度并不深。

3.2.2对随班就读的支持态度及接纳程度分析

通过数据看出，普小教师接纳特殊儿童但对随班就读的支持态度并不高。

3.2.3在工作中践行随班就读的状况分析

通过表4分析，大多数普小教师都不认为自己能在实际工作中能很好地帮助特殊儿童。

3.3 三个维度的整体分析

3.3.1受调查者年龄与对随班就读了解程度、接纳及支持程度、在工作中践行状况的对比分析

根据表5数据可以看出，第一：不同年龄教师与其对随班就读的了解程度有显著性差异（t=2.581，0.010.05）。第三：教师年龄与其在工作中践行随班就读状况无显著性差异（t=1.390，p>0.05）。由此可以知道，年龄对普小教师对随班就读的态度并没有很大的影响，但影响对随班就读的了解程度。

3.3.2受调查者是否接触过特殊儿童与其对随班就读了解程度、接纳及支持程度、在工作中践行状况的对比分析

根据表6数据，第一：是否接触过特殊儿童与教师对随班就读的了解程度有显著性差异（t=3.060，0

3.3.3受调查者是否参加过相关培训与其对随班就读了解程度、接纳及支持程度、在工作中践行状况的对比分析

据表7的数据看出，是否参加过相关特殊教育基础知识培训与教师对随班就读的了解状况、接纳及支持态度、在工作中践行状况均无显著性差异（p值均大于0.05）。

4.建议

4.1针对是否接触过特殊儿童对普小教师对随班就读的态度影响

首先，建议普小教师进入特殊学校，接触特殊儿童。其次，普小可以与附近特殊学校建立互帮互助关系，让普通小教师进入特殊学校进行教学。通过让普小教师增加对特殊儿童的接触次数，让他们改变对特殊儿童固有的歧视观念，改变对随班就读的特殊儿童忽视、轻视的态度。

4.2针对普小教师对随班就读的了解程度不高

首先，可以通过自主查阅资料对随班就读进行初步的了解。其次，可以与同事进行交流。此外，听相关特殊教育专家对此进行解释分析。最后，可以从调整普通师范生的培养目标入手，更新教师教育内容[4]，让普通师范生了解特殊教育。教师只有不断学习，才能逐步更新教育观念，持续推进课堂教学改革[5]，因此，也可以通过组织教师参观访问特殊学校、了解特殊儿童的方式提高普小教师对随班就读的了解程度。

4.3 针对普小教师对随班就读的接纳态度及支持程度偏低

第一，从教师自身层面出发，首先，教师需要做的是摆正心态，拥有一个良好的心态去面对特殊儿童是十分重要的。其次，教师需要不断地发现特殊儿童的优点，这既有利于特殊儿童自身的发展，也有利于教师调整自身心态，用发展的眼光看待特殊儿童，也有助于提升教师的成就感。

第二，从外部环境支持层面来说，首先，应该将随班就读的宣传工作推广至普教系统，让教师意识到随班就读是一项有意义的工作。其次，应该在各级师范院校中增设特殊教育的课程，让普小教师掌握相应的知识和技能。此外，应该尽量减少普校与特校之间的隔阂，让普校教师与特殊学校教师多交流、多探讨、多总结[6]。

4.4 针对普小教师在工作中践行随班就读的状况不佳

首先，普小教师可多与其他有随班就读学生的普小教师进行交流，学习借鉴教育经验。此外，完善行政工作管理体制也是一个必要的措施，要求学校内部建立配套的资源设施是很重要的。

参考文献：

[1]彭霞光.中国全面推进随班就读工作面临的挑战和政策建议[J].中国特殊教育，2011，（11）：16-20.

[2]于素红，朱媛媛.随班就读支持保障体系的建设[J].中国特殊教育，2012，（8）：3-8.

[3]曹雅茹.普通小学教师对随班就读的态度、教学策略与所需支持的研究[J].中国特殊教育，2007，（12）：3-7.

[4]朱楠，王雁.“复合型”特殊教育教师的培养——基于复合型的内涵分析[J].教师教育研究，2015-11，27（6）：39-44.

[5]陈瑾，曾凡林.我国随班就读教育评价问题[J].基础教育，2011-8，8（4）：108-112.

[6]韦小满，袁文德. 关于普通小学教师与特教教师对有特殊教育需要学生随班就读态度的调查[J].中国特殊教育，2000，（3）：31-33.