校企合作教学管理

校企合作教学管理（精选10篇）

校企合作教学管理 篇1

基于校企合作的本科教育教学模式探析

陈卫莉

(重庆广播电视大学财经管理学院，重庆400052)

[摘要] 我国高等教育已步入大众化发展阶段，高等教育中的本科教育占有优势，也出现了一些问题。仅就本科教育的教学模式来看，其特点与问题较为明显。为解决现存问题，将校企合作引入教学具有重要意义。把校企合作植入教学活动，从教学活动的框架上突出校企合作的指导地位，构建起基于校企合作的本科教育教学模式。但也要看到，本科教育在实施该模式时，还需注意清晰定位、办出特色，探索适合的具体形式，取得政府支持。

校企合作教学管理 篇2

一、校企合作的产生

校企合作教育形式最早产生于19世纪末的德国, 1897年德国的双元制职业教育实质就是校企合作教育, 被视为校企合作的开端, 但这只是中等职业教育领域的校企合作教育, 主要指职业进修学校与企业的教学车间共同承担学徒培训任务。德国校企合作教育开始向高等教育领域扩展的标志是20世纪60年代德国职业教育法的颁布和职业学院的出现。“校企合作教育”一词最早出现于20世纪初的美国, 最早是产生于大学的工程技术学科领域, 主要是指辛辛那提大学同大企业合作, 对27名技术系学生实施的职业教育。所以, 高职校企合作教育最早是产生在美国。20世纪50年代后, 在德国和美国继续深化校企合作教育的同时, 日本及前苏联等国的校企合作教育计划也开始付诸实践, 使校企合作教育成为发达国家的一种共同职教形式。

二、校企合作的问题

在校企合作的模式中, 德国强调行业性, 而英国和日本则相对注重企业性, 其共同特征是校企合作教育的对象为企业或生产部门的学徒, 企业或生产部门为实施校企合作教育的主要组织者和管理者, 企业内专设培训机构, 企业内培训比重远远大于学校教学的比重, 另外都有相应的社会监督或保障系统。前苏联模式的特点是培养的针对性较强, 但由于培养方案出自政府主管部门的指定, 企业、学校和学生的积极性不能被充分调动。

我国目前高职院校学生的学习与工作相结合的主要形式是顶岗实习。所谓顶岗实习就是学生到真实的工作环境中参加与一般职业人一样的工作, 旨在用“真实的工作环境”培养学生的劳动观念、职业素养和社会适应能力等。很多学校将时间安排在第6学期, 与学生寻找就业单位结合起来, “顶岗”的同时, 又能解决学生的就业。有的还与毕业设计 (论文) 结合起来, 将毕业设计 (论文) 改成要求学生就自己顶岗实习单位的某一产品的生产或管理流程等作详细调查和论述, 并结合所学知识做出评价和改进建议, 从而将教学与实习结合在一起。

然而从整体上讲这种方式在我国还没有建立起相应的运行体系和长效机制。困难之一是企业无法提供这么多的岗位, 在学生自行解决的实习单位中, 又有许多与所学专业不符, 而且分散后的实习使学校的管理难度加大。值得关注的是, 由于长期以来对“校企合作、工学结合”办学理念认识不足, 一些情况下的顶岗实习只能是流于表面, 一种形式表现为“以工代学”。即简单地认为把学生推到社会上实习就是“校企合作、工学结合”。其中最常见又是“放羊式”的顶岗实习, 另一种表现则是把“以学代工”等同于“见识实习”, 仍然强调学生以课堂学习为主, 学生的综合技能得不到训练。从另一方面来讲, 许多高校的专业设置与社会需求仍有脱节, 课程开发不能适应职业岗位需求;还存在实训条件较差, “双师”素质的教师严重不足等情况, 影响到“校企合作”真正意义上的展开。从人才培养模式层面来看, 要培养高素质、高技能的应用型的人才, 与国外相比还有更多的内容和任务, 其中的重中之重应当在于教学制度与课程体系。

三、校企合作的实际

地处“京津走廊”、“环渤海经济圈”和“大北京”战略规划地区的河北省廊坊市, 因其地理位置的特殊性, 在校企合作办学方面又有其特殊性和优势。京、津地区经济的不断发展, 渤海经济圈的崛起, 以及廊坊市作为河北省第四大支柱产业即将建为IT产业基地等形势的发展, 社会对各类专业技术应用型人才的需求与日俱增, 在这种情况下, 廊坊地区的高等职业教育蓬勃发展起来。本着“以服务为宗旨, 以就业为导向”的宗旨, 将“职业教育就是就业教育”作为办学理念, 许多职业技术学院与相关企业建立了直接的合作关系, 一方面, 企业派专业技术人员直接来校指导培训;另一方面, 学校定向为企业培养和输送专业技术人才, 已形成一定形式的办学模式。例如通过与企业联手开办“企业冠名班”, “专班项目”, 以及签订“双招式”合作办学协议等形式, 定期、定向地为企业培养和输送专业技术人员。其中, 廊坊市电子信息工程学校与天津三星光电子有限公司联合开办的“三星光电子班”, 不仅由企业提供实训设施, 还有工程师和企业文化培训师来校定期授课;河北石油职业技术学院与富士康科技集团携手开展的“SMT (表面黏著技术) 专班项目”, 则是一种“订单式培养模式”, 根据协议, 校企双方每年在相关专业中挑选部分品学兼优的同学, 组建“SMT专业班”, 学生们在为期一年的SMT专班学习中, 交替进行课堂教学和企业实习, 等学习完成之后即可直接顶岗上任。

可以说高等职业教育的发展离不开校企合作的办学模式。廊坊地区的高校更应该紧紧抓住周边经济迅速崛起带来的机遇, 与企业建立密切的合作关系, 并根据企业需求、毕业生反馈意见, 适时调整专业设置和教学计划。对于没有行业背景的院校, 则应当凭借自身优势和特色, 从挖掘学生潜力方面下功夫, 为社会输送有用的人才。然而各种校企合作模式的运用, 以及各项措施的实施效果, 还有待于在实践中探索和验证。

四、校企合作的教学启示

人才培养终究是要通过某种教学活动来最终完成的, 无论是理论教学, 还是社会实践或两种形式的结合, 成功的校企合作教学模式无疑是高校应用型人才培养的有益途径, 它带给我们如下的启示值得借鉴:

1. 培养广义的职业能力和兴趣, 符合以人为本的教育思想。

如美国的合作教育计划即是从学生的专业和兴趣出发去寻找适当的合作企业;中国大学生的毕业实习环节让他们在走出校门之前就能尝到作为一个职业人的真实滋味, 各种能力和兴趣可在实际工作中被充分挖掘。

2. 培养应用型人才的平台。

校企合作是在高校专业设置与课程开发合理面向社会的基础上进行, 有针对性的、面向社会需求的培养方式。对向社会输送有用人才, 解决就业无疑是最好的方式。

3. 理论与实践相结合的应用方式。

不管是以企业为中心模式, 还是以学校为中心的模式, 校企合作所能够带来的是理论学习与实际操作的双重功效, 因此是对“积极推行生产劳动和社会实践相结合学习模式”的重要切入点和具体应用。

4. 充分发挥学校作为科研基地的优势。

作为高等院校的基本职能之一, 科研型为主的高等院校一直以来都与企业进行着科学研究方面的合作, 对科技产业的发展做出贡献。

5. 与社会互动和为社会服务。

教学不能离开实践, 同样也不能脱离社会大环境而孤立存在, 否则将失去实际意义。“校企合作、工学结合”带来的正是一种学校与社会的互动方式。

此外, “校企合作”似乎离不开企业和政府层面的支持。早在1969年, 联邦德国政府颁布的《职业教育法》中就明确规定, 企业不仅承担学生的培训任务与培训费用, 每月还发给学生生活津贴, 除此之外, 政府还为此进行了财政投入, 目的即在于推动职业院校适应企业需求的发展。英国政府也曾建立起与德国类似的合作式学徒培训的社会监督和保障系统——工业训练协会, 以促使企业与学院合作的规范化和统一化, 同时规范教育, 支持和促进职业教育发展。

校企合作 双元教学 篇3

3月11日上午，教育部高职高专艺术设计类专业教学指导委员会第五届年会预备会暨上海工艺美术职业学院/浩汉产品设计校企合作现场展示会在我院中国工艺美术原创中心音影汇编实训室召开。林家阳主任等20位委员及来自全国的15所高等职业院校艺术系的领导参加了会议。现场会旨在通过对“美院/浩汉校企合作项目”专业顶层设计、课程安排、师资队伍、实践教学、教学成果及发展规划等方面的介绍，总结校企合作成果，通过专家指导，推进项目进展。

院长姜鸣在致辞中对专家的到来表示欢迎。他介绍了“美院/浩汉校企合作项目”在人才培养模式上的改革和创新以及逐步形成的“双元教学”的模式和制度，希望得到艺指委专家及兄弟院校领导的指导。

姜鸣代表学院向委员和专家赠送了由上海工艺美院视觉艺术学院院长、上海工艺美术大师尤羚浩设计、用世博会上海馆屋顶材料制作的世博会专利品“同道印”。

常务副院长潘家俊以《培养现代设计人才的教学实践与研究》为题，向与会者汇报了上工艺美院与浩汉产品设计股份有限公司（NOVA DESIGN）开展校企合作的做法和成效。“美院/浩汉校企合作项目”的内容主要包含：通过“按照企业要求设计课程体系”，探索专业顶层设计，促进人才培养模式的创新；建设“中国工艺美术原创中心”为平台的实践教学体系，实现理论教学与实践教学的一体化；通过校企合作，培养教师的“双师素质”和建立“双师结构”的教师队伍。

半年来，教学发生了本质性的变化；在新的人才培养模式下，学生学习积极性得到提高，厌学情绪大大减少；观念的碰撞，课程的重构，体系的再造，制度的创新等等，都突破了原本的常规常态，使学院管理活动增添了许多相对活跃的“新质”，正是这种“新”，引发了对旧有的惯常的教学内容及其形式的全方位刷新，合作项目受到业内的广泛关注和上级领导、专家的嘉许。

著名工业设计专家、教育部高职高专艺术设计类专业教学指导委员会委员、浩汉产品设计股份有限公司总经理陈文龙对合作项目做了详细的介绍，提出了“三D”原则：Do right things（做对的事）！Do things right（把事做对）！Do right things right（把对的事做对）！其宗旨是：培育合宜我们企业使用的专业设计技术人才。

陈文龙指出，艺术设计高职人才培养模式的探索是“四合一”，即教室与设计室合一、教师与企业项目负责人合一、学生与企业设计人员合一、理论知识运用与动手实践合一。教学模式的实践，是校内“工作室”教学向企业的延伸，是就业导向、能力本位、学生主体、校企合作、工学结合等职业教育原则的体现。他从美学的基础、工具的应用熟练、技艺的熟练、沟通的技巧四个方面说明教学架构规划。他具体介绍了目标导向的教学计划安排，三线并进VS三段叠进的教学思路，其独特而有效的“工艺美术教学评核系统”，这些都引起了与会者强烈的兴趣。

陈文龙希望教育部高等学校高职高专艺术设计类教学指导委员会可以在校企合作方面发挥其角色与影响力，促进“美院/浩汉校企合作项目”的健康发展。

教育部高职高专艺术设计类专业教学指导委员会主任林家阳对“美院/浩汉校企合作项目”在培养适合企业的有用人才方面作的有益探索给予高度评价，称赞陈文龙先生在承担社会责任方面所作出的贡献，肯定了学院在课程设计方面“从以学校主导转为企业主导”，真正帮助学生成才的做法。他希望在新一轮的教育改革中，上海工艺美院能进一步扩大校企合作，引进优秀师资，带动教育教学发展，为中国高职高专教育起到示范和引领作用。

委员和专家们参观了学院新建成的“中国工艺美术原创中心”，考察了油泥工作室，观看了产品造型专业09级学生的作业。委员和专家们高度肯定了上海工艺美院的示范性建设成果，并就“美院/浩汉校企合作项目”对课程管理和师资队伍建设带来的冲击及在其他专业领域的推进等问题，与潘家俊、陈文龙进行了交流。

校企合作管理制度1 篇4

一、日常管理

校内合作单位每个季度末向校企合作领导小组办公室上报校企合作工作总结，及时反映校企合作取得的成绩和存在问题。在校企合作工作中签订的协议应及时交校企合作领导小组办公室备案登记。

二、效益评价和周期评估工作

校企合作项目应坚持效益评价和周期性评估工作制度。

（一）校企合作项目的效益评价

校内合作单位应对合作项目的利弊考量、人才培养、服务收入、功能利用等情况进行效益评价，并按照合同（协议）规定检查合同履行情况。

（二）校企合作项目的周期性评估制度

合同期限在3年（含3年）以上的合作项目，合作中期应由校内合作单位申请，校企合作领导小组办公室组织周期评估工作，全面审查合同履行情况。

三、资产管理

校企合作项目实施期间，校内合作单位应明确合同（协议）所涉及的固定资产的权属，并明列仪器设备清单。属合作企业承诺或书面约定赠予学校的仪器设备，应办理入帐手续。

四、奖励及惩罚

（一）奖励

校企合作领导小组每年召开总结会，对当年的校企合作工作进行总结，对做出突出成绩的部门和个人进行表彰。

（二）惩罚

任何个人不得擅自以学校名义私下与企业进行合作，否则学校将追究相关责任人的责任，由此产生的后果由责任人自行承担。

旅游管理专业校企合作论文 篇5

校企合作是一种利用学校和企业两种不同的教育环境和资源，采取课堂教学与学生参加实训工作有机结合的方式，培养适合用人单位需要的具有职业素质和创新能力人才的教育模式。校企合作意义重大,它是高职院校培养适应市场需求人才的有效途径，是为企业提供有用、实用劳动力的渠道，有利于解决学校和企业间的人才供需矛盾，减轻学生就业压力，促进高职院校、企业和学生的共同发展，但是校企合作还面临着很多困难和问题。

1.校企合作存在的问题

l.i校企合作深度不够

现在高职院校旅游管理专业大多通过顶岗实习和订单班形式进行合作，但对校企合作的意义认识不到位。学校会定期与企业联系,主要表现为实习指导教师与企业就顶岗实习学生的管理问题进行探讨，很少有院校主管教学的教师与企业进行定期交流，探讨人才培养的问题，甚至个别院校在学生实习过程中没有将实习情况及时总结反馈到教学和管理中，安排学生实习实为旅游企业提供的是一定时间的廉价劳动力,校企合作流于形式，以至于多年来学校在培养目标、课程设置方面几乎没有大的调整，无法根据企业需求、社会需求进行人才培养。在授课环芾，教师自然不能按照企业需求进行授课。另一方面是校企合作主要在学生中进行，高职院校教师很少进人企业进行深人系统地学习，导致“双师型“教师缺乏，企业的技能型人才也鲜有进人高校课堂进行教学。总之校企合作还有很大的发展空间。

1.2企业缺乏合作积极性

校企合作需要学校和企业双方的积极参与，但现在很多企业在学校多次请求之后才同意参与，主荽是因为旅游管理专业的学生就业后流动率较髙，企业参与培养学生后，不能保证学生长期为本单位所有，所以他们不愿过多的投人人力、财力、物力，一些企业甚至为接受廉价劳动力而被动与学校鉴定校企合作的协议。同时学院却非常积极，主要原因为:一方面高职院校的目标之一是培养高技能型人才，院校需要与企业进行合作，教学中保持技能的先进性?，另一方面就业难问题突出，要解决这个问题就要与企业保持沟通,培养企业需要的人才。学生在校企合作中也难以积极、主动参与。如何让学校、企业和学生在校企合作过程中实现共赢,是值得深人研究的问题。

1.3合作机制不完善

虽然教育部提出高职教育应该走校企合作的道路，但是校企合作中缺乏宏观政策的支持和保障，缺乏政府的督导、协调，使得校企之间合作关系很脆弱，容易受到一些因素的干扰,影响校企合作的有效运行。部分高职院校和企业之间虽然成立了校企合作理事会、校企合作办公室等合作组织，但这些组织大多有名无实，没有发挥作用。校企合作形式松散，合作质量难以保证。浙江宁波出台了保护与促进职业院校与企业合作的法规《宁波市职业教育校企合作促进条例》以及实施细则，在高职教育界引起强烈反响，很多政府、院校、企业也认识到，高职院校与企业是两个不同的系统，有着不同的机制、管理方式、价值取向，要在两大系统中找到共同的利益空间，发挥1+1>2的效果，需要政府介人来促进、协调他们之间的合作。

2.推进校企合作的对策措施

尽管校企合作存在诸多问题和困难，但是髙职院校的旅游管理专业要想取得良好的教学效果，培养出适合行业、企业需求的人才，必须克服困难，找到适合的校企合作途径。

2.1建立校企合作共赢机制

要实现学校和企业的顺利合作，首先双方要呼吁政府建立相关的政策进行支持和保障，而要实现共赢就要在运作过程中找到校企双方的共同兴趣点和利益点。从企业角度来看，企业是要以营利为目的的，所以要在合作过程中让企业得到利益。从学校角度来看，要培养企业所需的人才，保证这些人才的就业和发展。以校企合作的导游订单班为例，在成立订单班之前要广泛宣传，学生自愿报名，学校和企业共同选拔，并且规定学生在完成订单班课程学习后，至少要在该企业就业一定年限。学校在和企业合作培养人才的过程中，企业要向学校预先支付一定的培养经费，学校和企业协商制定培养计划，学校安排师资进行培养，如果企业撤出，预先支付的培养经费不予退还，如果学生在订单班学习之后不到此企业就业，要赔付一定额度的培养经费，这样三方的利益都能得到一定的保障。

2.2培养过程中体现企业要求

校企合作不是签订合作协议就实现了合作，重要的是培养的`人才能否符合企业要求。这就要发挥校企合作理事会或者校企合作办公室的作用，这些组织要邀请校企合作的旅游企业管理人员分析市场人才需求状况，列出职业岗位要求，制定人才培养目标，并参与院校的课程设置，为了保证培养效果，可以聘请企业人士深入课堂进行教学评价。其次在教师的授课过程中，注重理论与实践相结合，这就要求教师在掌握理论的基础上，提升技能，不能仅仅依靠积累的点滴实践经验，而是要走出去向企业进行学习交流，将旅游企业和旅游行业发展的最新信息带到课堂中，同时可以在课程中引进企业人员进行一定比例的授课，比如《导游实务》这门课，可以选择课程的30%且实践性强的章节交予企业人士授课，这样企业也能在授课中关注学生表现，利于选拔适合自己企业的人才。

2.3发挥学生主动性和积极性

校企合作订单班建设管理制度 篇6

第一章 总则

第一条

指导思想。为了加强校企合作，做好订单班学生的教育、管理工作，使订单学生尽快实现由学生向订单企业员工身份的转变，满足企业责任、安全、诚信、服务、发展等企业文化的要求，根据订单企业对学生知识、能力和素质的具体要求和《XXX学校学生手册》的有关规定，特制定本管理办法。

第二条

目标和任务。通过教育、教学和管理使全体订单班学生树立“上学如上班、上课如上岗”的职业意识，强化学生的职业素质，不断提升学生的综合素质，更好地完成订单班学生学习任务和订单企业的验收和考核工作，实现学生到企业的无缝对接。

第二章 考勤及纪律要求

第三条

订单班学生的管理受企业和学校的双重管理。必须更加严格执行考勤制度，考勤由任课老师和班长共同签名记录，其他学生无权更改。

第四条

订单班考勤分迟到、早退、旷课、请假四种。

第五条

迟到（早退）五分钟以上按旷课一节处理。

第六条

迟到（早退）五分钟以下的，一次给予批评教育，向班主任递交书面检查；两次按旷课一节处理，给予严重警告处理，向专业组长作出深刻检查；旷课二节给予订单班除名处理。

第七条

因病、因事需请假者必须提前提出书面申请，批准后交班长登记，未办理请假手续者按旷课处理。

第八条

请假二节之内由任课老师批准；两天之内天由班主任批准；三天以上由专业组长批准。

第九条

请病假需同时提供校医务室或医院开具的休假证明。

第十条

因特殊原因不能提前书面请假需补假者及请假四天以上的由专业组长审核并报分管学生工作的政教处主任批准。

第三章 学习要求

第十一条

订单班学生必须更加端正学习态度、努力学习，高标准严要求地完成所有学习任务。

第十二条

上课期间要求认真听讲，严禁睡觉、玩手机或做其他任何与课堂教学无关的事，学生要按质按量完成课后作业，任课老师对屡教不改的学生应及时向班主任提出留班察看处理意见，经教育仍不悔改者任课老师应向专业组长提出除名处理意见，专业组长核实并签署给予除名意见后报分管教学的教导处主任审批。

第十三条

上课期间要求关闭手机，严禁在上课时间接听手机或发短信息，否则按违反课堂纪律处理。

第四章 实习要求

第十四条

订单班学生实习期间要求吃苦耐劳，主动工作，积极思考，勤学苦练，严格按实训要求完成实习任务。

第十五条

学生实习期间要求一切行动听指挥，令行禁止。

第十六条

学生实习期间要求树立安全第一的思想，严格按实习单位的安全及操作规程进行实习，违反实习安全的学生，带队老师应给予严重警告处理或向专业组长提出留班察看的处理意见，经教育仍违反者，带队老师应向专业组长提出除名处理意见，专业组长核实并签署意见后报分管教学的教导处主任审批。

第十七条

学生实习期间要求统一穿工作服，按实习单位的安全规定佩戴安全保护用品。

第十八条

实习期间的考勤管理按第二章规定执行。

第五章 考核要求

第十九条

订单班学生严格按照用人单位的考核标准进行考核，考核结果作为用人单位选拔的依据。

第二十条

订单班学生必须严格遵循 “恪守诚信”的信条，杜绝一切考试违规行为，在各级、各类考试中一旦发现作弊行为，直接给予订单班除名处理。

第二十一条

有关考试要求严格按《XXX学校考场纪律和考试违纪处理细则》的规定执行。

第六章 日常行为要求

第二十二条

订单班学生要严格遵守宿舍管理规定，按时熄灯就寝，严禁违章用电和白色污染。所在寝室每月不按时熄灯等违章达3次者，按留班察看处理，每月不按时熄灯等违章达4次者，专业组长核实并签署订单班除名意见后报分管教学的副校长审批。

第二十三条

订单班学生一学期累计晚归达三次者，给予留班察看处理，达四次者给予订单班除名处理。

第二十四条

订单班学生穿拖鞋或背心进课室每学期达3次者，给予订单班除名处理。

第七章 附则

第二十五条

严重警告处分期为1个月，留班察看处分期为2个月。受处分学生经考核合格者予以撤消处分，不合格者给予订单班除名处理。

第二十六条

订单班学生所在专业组应在一周内将留班察看和订单班除名处理结果送教导处、政教处备案。

第二十七条

受处分学生如对处理不服，可依据《XXX学校学生处分申诉条例》的规定向学校提出申诉。

第二十八条

如用人单位提出特殊要求的，则按用人单位要求处理。

第二十九条

订单班其他管理工作参照《XXX学校学生手册》的规定执行。

第三十条

本管理办法从发文日开始实施。

第三十一条

“校企合作”校外教学现状及对策 篇7

关键词：校企合作,校外教学,现状,手机APP

教育部于2006年3月印发了《关于职业院校试行工学结合、半工半读的意见》。提出:坚持以就业为导向的办学方针, 大力推行工学结合、校企合作培养模式, 逐步建立和完善半工半读制度, 是当前职业教育具有方向性的关键问题。提出要加快推进职业教育人才培养模式由传统的以学校和课程为中心向工学结合、校企合作转变, 加强校企合作、工学结合;促进中等职业学校在校学生最后一年到企业等用人单位顶岗实习, 即实施“2+1”的教学模式。[1]

我校也采用了“2+1”的教学模式, 在进行工学结合、校企合作的过程中, 校外教学现状让人堪忧。

1 我校的“校企合作”校外教学现状

1.1 从学生角度观现状

目前, 我校的校企合作校外教学还处于发展阶段, 学生在校外实习的一年时间分为上、下两个学期, 第一学期为校外分散教学阶段, 第二学期为顶岗 (毕业) 实习阶段。

在第一阶段, 成绩评定依据校外分散教学指导手册 (简称蓝皮书) , 每个专业的内容不同。采用面授、网上指导、网上辅导答疑、讨论、自学等方式教学, 教学地点是企业教学或者网上教学, 要求学生完成以下四点任务:

1) 在企业从事一种或一种以上固定真实的岗位工作, 完成一定教学课题任务, 学中做, 做中学, 提升自己的职业素质、专业业能力和实践能力。

2) 在校外分散教学中寻求就业岗位并规划今后的职业生涯。

3) 校外分散教学中要贯彻做学结合、以做为主的方针。并逐步要求学生做到:在没有企业指导老师帮带的情况下, 能独立完成某项岗位工作。

4) 要求学生完成本手册提供的全部4个模块的前三个 (职业素质课、职业能力课、职业实践课) , 职业拓展课是选修模块。

虽然给出了四点要求, 但是在考核时仅仅考核了第四点。学生在实习过程中能力的提高很难直接体现在蓝皮书中, 导致学生本阶段的实习成绩与实际水平不符。

在第二阶段, 学生需要提交顶岗 (毕业) 实习手册 (简称黄皮书) 和论文作为本阶段的主要成果。本阶段的实习任务为以下四点:

1) 在企业顶岗实习, 融“教、学、做”为一体, 从而进一步提升和强化职业素质和职业能力。

2) 在顶岗 (毕业) 实习中寻求就业岗位并规划今后的职业生涯。

3) 通过顶岗 (毕业) 实习, 搜集毕业论文的相关资料, 按质按量按时完成毕业设计 (论文) 写作。

4) 学生要完成本手册提供的全部5个模块的前四个 (职业素质课、职业能力课、职业实践课、毕业论文) , 职业拓展课属选修模块。

同样是四点要求考核只考虑到了两点。对专科层次学生而言, 没有必要写毕业论文, 学生最后一年主要是去实习单位上班, 或在外忙于找工作, 也确实拿不出足够的时间和精力来撰写论文, 无奈之下, 一些学生只好抄袭、拼凑, 匆匆交差了事。

另外, 再实习后期, 学生还需提交企业调查表和就业协议书, 提交企业调查表的本意是方便学校与企业建立沟通桥梁, 表现满意的企业可以下一年加深合作, 开设订单班, 委培班等, 对表现并不满意的企业, 可以根据企业所给出的意见进行有意识的调整, 便于继续合作拓宽学生的就业范围。但是在实际操作的过程中, 企业调查表并非企业负责人在填写, 而是学生自行填写好内容后给企业负责盖章而已, 很难达到其本来的目的。

以上资料学生需在规定的时间内分两次快递回学校给校外实习指导老师, 增加了成本的同时也增大了实习指导老师的工作强度。

1.2 从实习指导老师角度观现状

根据学校对教师个人工作安排的要求, 每学期每位实习指导老师指导的学生数量在40人左右。在整个实习指导的过程中, 老师需经常与学生联系开展各类校外教学活动及实习指导。指导老师要精确掌握学生的实习动态, 记录学生的实习信息, 每周向部门校外教学负责人上交一份电子版的实习单位异动表, 即周报表。并同时在纸质版的校外指导工作手册上做好记录。

但在实际操作的过程中, 很多老师并未做到这点。学生刚走出校门, 实习岗位变动较大, 需要老师通过手机, 微信或者QQ随时跟踪。实习中期, 岗位变动不大, 有些实习指导老师没有与学生联系直接更改周报名称就将数据上报, 造成这一阶段实习数据的不准确及师生联系不及时。一本150页左右的校外教学工作记录手册, 经常出现的状况是40个学生都是一模一样的记录, 压根没起到随时有情况随时登记的作用。手册厚重老师不可能随身携带, 而学生经常在下班时间才有空联系老师, 造成记录延迟也不奇怪。一则通知发给全部学生, 则记录时内容要在老师的笔下记录40多遍, 加重了老师的工作负担也降低了老师的工作兴趣。

在就业跟踪阶段, 根据往年的经验, 每位学生的就业情况至少会被跟踪四次。往往到最后, 频繁的就业核查电话会使企业厌烦, 影响和谐的校企合作关系。

2 改进措施

当今社会, 人手一手机, 如果能开发出一套适合本校校外教学的手机APP, 那以上问题就迎刃而解了。

下面就对本系统框架进行理论架构并简单介绍各部分功能, 系统有管理员用户、实习指导老师用户、学生用户、企业用户四类用户。模块有个人信息模块、实习信息登记模块、实习报告模块、就业信息登记模块、合作企业模块、实习基地建设模块、交流沟通模块、意见建议模块。

1) 在个人信息模块, 学生、实习指导老师都可以将自己的基本信息输入, 完成人员快速定位, 即使中间更换了实习老师, 也可以继承上一位老师已保存的各类实习信息继续完成工作。

2) 在实习信息登记模块, 学生可以方便的更新自己的实习信息, 更新的信息在其他用户模式下汇总显示以便查看, 所有的数据自动更新汇总, 不再需要老师每周一报, 更不需要填写繁琐的校外实习指导手册记录, 所有的操作都在系统中一目了然。保证了数据的正确性, 及时性。

3) 在实习报告模块, 学生可以用实习报告代替毕业论文, 写出自己的真实感受, 扬长避短, 作为下一届学生的指引。

4) 就业信息登记模块用来统计学时的就业信息, 方便老师统计核实就业情况, 管理员用户可定期将就业信息更新到省就业信息系统中。若单位信息有变化, 学生只需进入就业系统更正自己的信息即可, 不用反复的打电话给企业确认。

5) 对于和学校已经建立合作关系的企业, 可以应用企业用户登录合作企业模块, 促进校企交流合作。学校通过企业反馈与需要, 有针对性培养人才, 结合市场导向, 注重学生实践技能, 更能培养出社会需要的人才。

6) 实习基地建设模块利用系统现有的企业资源方便学部建立更多的实习基地。

7) 通过交流沟通模块, 师生的教与学变得简单了。学生不需要随时关注着QQ或微信, 不用再交片面的蓝皮书和黄皮书了。

3 结束语

综上所述, 校企合作校外教学应该从学校、企业、学生这三个主要因素着手, 利用简单易行的方式促进工、教、学良好有序的进行, 搭建校企合作“互利双赢”的平台, 使学校、企业、学生三方受益。

参考文献

高校旅游管理专业校企合作研究 篇8

虽然旅游管理专业毕业生的数量在逐年上升，但是人才培养滞后于市场需求的现象依然存在。旅游业的迅猛发展使得旅游行业需要大量高素质的专业人才，但是与此相矛盾的是高校旅游管理专业毕业生就业率不高，大量的毕业生流向其他行业，旅游企业人才短缺与毕业生就业难的现象并存。在这种局面下，推行校企合作势在必行。

一、校企合作的内涵

校企合作又称产学合作，是指高校同企业在科技研发、人才培养、资源共享等方面的合作与交流[1]。校企合作在国外已经有较长的发展历史，如德国的“双元制”、英国的“三明治”以及澳大利亚的TAFE体系等，培养了大批高素质的一线技术人才，已经成为世界上公认的成功教育模式，这种模式对促进经济和社会发展有着积极的作用[2]。我国的一批高校在办学过程中也形成了自己的校企合作模式，取得了一定的经济社会效益。目前，如何依托旅游企业来培养专业人才是所有院校需要研究和解决的重要课题。

二、校企合作的意义

（一）校企合作有助于促进教学改革，加快专业建设

目前中国的本科教育是一种通才教育，在高校旅游管理的培养方案里，课程设置分为公共课、专业基础课和一些专业课程，但是供学生挑选的课程很少，而且很多培养方案的制定都是学校自主进行，缺乏与行业管理部门、旅游企业的联系，造成教学计划、课程设置针对性差，教学内容与行业实际脱节现象严重，与用人单位的要求存在一定差距，学生就业困难。校企合作可以有效地解决这个问题，高校旅游教育可以根据旅游企业的需求以及旅游业的发展趋势来设置课程体系，调整理论教学和实践教学的结构比例。通过校企合作，企业可以提供人才需求，学校联合旅游企业共同制定人才培养方案，确保人才培养的针对性和应用性，真正培养出符合企业需要的专业人才。

（二）校企合作有助于推动旅游管理专业师资队伍建设

旅游管理专业的很多课程具有较强的针对性，要求理论与实践相结合，因此对专业老师的知识结构和能力结构要求较高。目前旅游专业教师普遍存在理论与实践脱节的情况，这在一定程度上制约了教学质量的提高。通过校企合作，年轻的专业教师可以到旅游企业挂职锻炼，在实践过程中学习操作技能，熟悉操作流程，了解接触前沿知识和旅游产品，从而充实自己的教学内容，提高教学质量。另一方面，学校可以邀请旅游企业的专业人员作为兼职教师到校任课，承担部分实践性强的课程，这样既可以弥补旅游管理专业课程实践性差的不足，也可以打造一批旅游“双师”型人才，加快旅游师资队伍建设。

（三）校企合作有助于专业合格人才的培养、就业

从“十一五”时期到2020年，我国城乡居民的人均消费水平将以年均10.8%的速度递增，居民消费将逐渐成为经济发展的重要动力[2]。居民消费水平的提高使得国内游和出境游的比例迅速上升，而旅游业的飞速发展也将势必带动酒店业的快速发展。与这种快速发展不协调的是旅游专业人才的极度缺乏，尤其是旅行社和酒店的中高层管理人才、优秀的导游人员、旅游调度和旅游线路策划人才更是有严重的缺口。同时由于学生与旅游企业的接触不多，部分同学毕业后选择跨专业就业。这些原因使得旅游管理专业的毕业生与市场需要的旅游人才相差甚远。

旅游实践性强的专业特色使得传统的课堂讲授的教育模式不能适应旅游人才的培养需要。校企合作模式的推广可以让学生把理论与实践紧密结合，从而培养出更合格的专业人才。同时实训可以加强学生对旅游企业的认识，提前接触旅游企业文化，缩短了入职后的适应时间，旅游企业也可以通过实训挖掘自己需要的专业人才，从而减少旅游人才的流失。

三、高校校企合作存在的问题

（一）合作流于形式，深度不够

目前高校旅游管理的校企合作基本停留在表面，双方对校企合作的办学理念认识不够深刻。学校虽然在了解企业人才的基础上对培养方案做了一定程度的修改，但是在实际培养过程中，只是偶尔请旅游企业的人员做几堂讲座，没有更深层次的合作。学校把校企合作简单地理解为社会实习，如旅行社的“放羊式”顶岗实习，包括毕业实习等，根本达不到专业培养的要求。

从企业层面看，他们认为学生的培养是学校的责任，不愿参与人才的培养过程。校企合作的方式也仅限于学校在实习企业挂牌，给企业提高一定的知名度。此外一些旅游企业选择校企合作更多是从经济利益的角度考虑，把学生当作“廉价劳动力”，以节约人力成本，这种现象在酒店行业尤为突出。这些做法没有形成长远的人才培养观念，背离了校企合作的初衷。

（二）合作形式过于单一

目前校企合作主要还停留在浅层次合作的初级阶段，主要表现为共建实习实训基地、订单培养、加强师资培养等基本模式，无法形成一个可持续发展的良性循环机制，很难实现将教育资源转化为推动经济增长动力的合作目标。同时，校企双方在选择的时候往往都过于单一，局限在某一或某几个形式中，不能形成全方位的合作。这使得目前的合作大多流于形式或只做表面文章，很难有实质性的成果[3]。

（三）合作机制不健全

从外部环境来看，一方面我国旅游行业本身经营管理不规范，国家对企业利益保护也不够，致使企业合作的积极性较低；另一方面，我国高校普遍缺乏办学自主权，政府干预过多，高校办学要受学制、人才培养方案等的限制，这在一定程度上束缚了校企合作的进一步发展。同时国家没有出台明确校企合作权利义务关系的法律法规，也没有权威的校企合作准则，导致校企合作无章可依。

从学校和企业自身来看，目前都没有专门负责校企合作事物的机构，很多事情由现在的人员承担，这在无形中增加了专业教师和酒店人员的工作负担。另外由于没有专门的部门进行管理，在校企合作的过程中遇到纠纷很难得到妥善解决。

四、完善校企合作的具体措施

（一）建立多层次的合作模式，加强合作深度

1.浅层次的实训合作

浅层次合作主要的模式是学校在饭店和旅行社等旅游企业建立实训基地，与对方签订实训合作协议。旅行社实训可以让学生利用寒暑假时间进行。饭店工作的特殊性决定了实训的时间跨度要比较长，学校可以与饭店签订长期合作协议，或者挂牌建立实训基地，建立一种长期的合作关系，为学生提供更好的实习条件。

2.中层次的合作可以将实习与就业相结合

学校与旅游企业可以资源共享，例如可以聘请旅游企业管理人员参与课程教学，与企业合作申报一些科研课题，把企业管理中的案例引入课堂等。另外还可以与合作企业联系，安排专业教师利用寒暑假到合作企业挂职进修，提高实际操作技能，从而把理论与实践有机结合。学生在完成课程教学后进入企业实习，可以把实习与就业联系起来，实习过程中，学生可以与企业双向选择，双方可以共同制定培养方案，实习结束后，企业可以优先留用优秀毕业生，签订就业协议，这样在实习过程中学生的就业问题也得到了解决。

3.深层次的订单式合作

为了培养出的人才能更加符合企业的需要，学校可以更多地采用订单式培养模式，根据用人单位的要求，学校对学生进行有针对性的培养，从而提高学生以及企业在市场上的竞争能力。

在校企合作的过程中，除了目前普遍采用的建设实训基地、加强师资力量以及订单式培养等方式之外，还应该根据专业自身的特点和企业的实际情况选择多种合作模式。例如旅游企业可以以设施、场地、技能等形式向学校旅游管理专业注入股份，以主人的身份参与指导办学过程，共享办学效益[4]。另外，旅游企业属于季节性比较强的行业，学校可以与旅游企业沟通，采用“旺入浅出”的模式，即学校根据企业经营的淡旺季来调整教学计划，建立“学校—企业—学校—企业”相结合的工学交替的人才培养模式，提高学生的就业竞争力，实现学校、企业、学生的“三赢”。

（二）健全合作机制

校企双方可以通过制定相关规章制度来优化实训基地建设的环境，为了确保实训质量，双方应该建立实训指导、评价等方面的合作制度。如校方可以指派专业教师作为企业实训的带队老师，酒店也要指定相关人员为专业实训负责人，双方定期进行交流，这样可以更好地解决实训过程中出现的各種具体问题，从而进一步完善实训。另外，在实训质量评价上，加大行业标准的权重，实现教育内部评价与社会和企业评价的有机结合[5]。

参考文献：

[1] 龚艳.对高校旅游管理专业校企合作的探讨[J].当代教育论坛，2010，（2）：115-117.

[2] 谢颖，王江，吴玉初.浅谈高职旅游管理专业校企合作的必要性[J].商业经济，2011，（7）：121-122.

[3] 姜丽丽，崔玲，王格.旅游管理专业校企合作模式的趋势探讨[J].品牌，2011，（3）：90-91.

[4] 周贵平.高职院校管理专业校企合作的瓶颈及解决途径[J].科技信息，2008， （30）：255-256.

[5] 余昕，黄晓菲.构建旅游实训基地，促进三效合一[J].成都职业技术学院学报，2008，（1）：47-50.

作者简介：姜玲（1975-），女，山东荣成人，教研室主任，讲师，硕士，从事旅游管理研究。

（福建师范大学福清分校管理系）

校企合作教学管理 篇9

“校企合作、工学交替、顶岗实习”教学运行制度

撰稿人：魏海文

校稿人：朱向荣

效文娥 审核人：王正兵

定西理工中等专业学校电子技术应用专业

“校企合作、工学交替、顶岗实习”教学运行制度（试行）

为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010年～2020年）》、国务院《关于大力发展职业教育的决定》（国发[2005]35号）的精神，以科学发展观为指导，推动我校电子技术应用专业“校企合作、工学结合、顶岗实习”的人才培养模式有序开展，加强学校、企业等教学环节的管理，在我校已制订的教学管理有关规定的基础上，特制订本教学运行制度。

第一章 总 则

第一条 校企合作、工学结合、顶岗实习的人才培养模式教学是我校电子技术应用专业实践性教学和学生技能培养工作中的重要教学环节，其教学活动的计划、组织和实施必须以不断提高我校电子技术应用专业的总体办学水平和掌握熟练技能型人才培养为目标。

第二条 校企合作、工学结合、顶岗实习的人才培养模式教学在我校包括“订单培养”、“工学交替”和“顶岗实习”等模式，电子技术应用专业可以在教学活动中可积极探索其它的工学结合教学模式。

第三条 校企合作、工学结合、顶岗实习的人才培养模式教学必须围绕提高学生的技能水平并最终获得相应的电子技术应用职业资格证书为目标，教学组织、课程改革与教学内容的整合应围绕岗位、技能、知识点展开。

第四条 在工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式教学过程中，既要注重学生电子技术应用专业技能的培养，又要加强与学生未来就业岗位相关的职业素养及诚信的教育，重视职业道德的培养。

第五条 校企合作、工学结合、顶岗实习的人才培养模式教学要纳入学分制管理，包含在总学分之中，实践教学的学分按照每周四课时记一学分进行折算，理论课学分按照每周几课时记几学分进行计算。

第二章 组织与实施

第六条 学校教务处依据学校赋予的教学管理职能，负责学校电子技术应用专业校企合作、工学结合、顶岗实习的人才培养模式教学工作的统筹规划、组织审定和批准教学计划。

第七条 教导处抽调专人负责监控校企合作、工学结合、顶岗实习的人才培养模式教学计划的实施，并协调与反馈实施过程中出现的问题。

第八条 电子技术应用教研组要按照学校校企合作、工学结合、顶岗实习的人才培养模式教学的总体要求，负责电子技术应用专业学生的职业素养和职业技能培养计划的编制、教学资源和教学人员的组织、教学计划的具体实施及实施过程中的过程管理，切实注重教学效果的提高。

第九条 在编制学生职业素养和职业技能培养计划时，应在计划中明确包含所培养的目标岗位、职业素养及专业技能、相对应的主要知识点、校内外实践（训）平台采用、教学时间及学时（或学分）的安排。如涉及到课程整合，应在计划中给予说明。

第十条 经过学校批准的校企合作、工学结合、顶岗实习的人才培养模式教学计划，不得随意更改。确有原因需变更时，应提前到教务处办理相应的变更手续。

第十一条 在与电子产品加工企业协商校企合作、工学结合、顶岗实习的人才培养模式教学合作过程中，要明确合作双方的权利、义务和责任，并以合同的方式予以约定。在双方确定的教学计划中应包含：技能培养目标、教学内容、教学人员、教学场地、教学设备、技能测评方式、经费的使用、意外事件的处理办法、学生的食宿、合作期限等，如涉及知识产权方面的问题，应明确知识产权的归属或分享。合同一式三份，其中一份给合作的企业；一份留电子技术应用教研组保存；一份留教导处保存。

第十二条 校企合作、工学结合、顶岗实习的人才培养模式教学活动中，电子技术应用教研组要认真填写校外实践性教学指导教师登记表（见附件一），并报教务处备案。校外实践性教学指导教师应是企业的技术骨干。

第三章 职责和考核

第十三条 学校教导处负责电子技术应用专业校企合作、工学结合、顶岗实习的人才培养模式教学的组织、管理与考核工作，并定期开展活动，积极组织师生与合作单位开展全方位、多层次、多形式的交流与合作。

第十四条 在校企合作、工学结合、顶岗实习的人才培养模式教学过程中，学生的理论由学校教师承担，实践教学任务原则上应由企业一线有丰富工作经验的技术人员承担。

第十五条 由学校联系的校企合作、工学结合、顶岗实习的实习点，参与实习的学生人数达到20人及以上，应指派一名教师专门承担校外学生实践性教学的全过程管理工作，与学生一起生活和学习。其主要职责包括：

（1）负责学生实习学生的管理，加强对学生遵章守纪的教育。（2）了解学生的思想、生活和学习状况，并指导学生在校外的专业技能学习。

（3）落实学校与企业签订的合作协议的实施。（4）批改学生阶段性实习报告，检查学生的实习效果。（5）负责教学资料归档。

第十六条 由电子技术应用教研组联系的校企合作、工学结合、顶岗实习的实习点，参与实习的学生人数少于20人大于5人时，教导处必须指派一名教师承担校外学生实践性教学的多点巡查工作，其主要职责包括：

（1）每月至少对所管理的实习点巡查一次，并检查和审阅学生的实习周记；

（2）在巡查期间，批改学生阶段性实习报告。

（3）在非巡查期间，每周至少一次通过电子邮件或其它通信工具与校外学生进行联系，及时向教导处通报学生实习情况；

（4）落实电子技术应用教研组与企业签订的合作协议的实施；（5）负责教学资料归档。

第十七条 对不宜采用第十五条和第十六条的方式进行学生实习管理时，电子技术应用教研组必须安排教师负责学生实习管理工作，并完成以下主要工作：

（1）通过电子邮件或其他即时通信工具与学生保持联系，每周至少一次；

（2）通过网络平台审阅学生周记，批改学生阶段性实习报告；（3）负责教学资料归档。

第十八条 由学校安排承担校外学生工学结合教学（不含顶岗实习）的管理或指导的校内教师，以班级为单位参照学校教师指导技能大赛的规定和标准计算指导教师的教学工作量及酬金。

第十九条 由教导处统一安排承担顶岗实习教学的校内指导教师，在巡查期间的工作量按每名教师每天1课时计算;在非巡查期间，按每生每天0.02课时计算。

第二十条 承担实践性教学任务教师的差旅费，按学校财务制度报销，各指导教师须持相关出差凭证至教导处备案，以便核定教学工作量。

第二十一条 参与校企合作、工学结合、顶岗实习的人才培养模式教学的校外教师工作量及酬金的发放标准，按照学校的相关规定执行。

第二十二条 教学质量评价

结合学校的实情，充分体现职业教育“以素质为基础，以就业为导向，以能力为本位”的办学指导原则，评价主体采用“五维”综合评价。

学生评价，是指学生对教师的评价。因为教师劳动的成果最终体现在学生身上，同时，教师工作的绝大部分工作是面向学生的工作，因此，不少学者认为，学生是评价教师工作好坏的主要发言人。

社会评价，是指社会行业企业（用人单位）及学生家长对学校和教师教学质量的评价。它常常表现为一种社会对教师行为规范与结果的要求和总体性的看法。

同行评价，是指教师与教师间的互评。由于教师评价是一项专业性非常强的工作、尤其涉及对教师学科水平、教学技能等方面的评价时，通常需要借助专家或同行教师的评价，才能保证教师的评价具有一定的效度。

领导评价，一般是指教育行政领导、学校领导对教师的评价，它是教师评价中对教师促进作用最大的一种外部机制。领导评价能否对教师素质的提高起促进作用，同领导者本身的素质、评价水平、公正的程度具有极大的关系。

教师自我评价，是指教师通过自我认识，进行自我分析和反思，从而达到自我提高的过程。它首先需要教师具有一定的自我认识能力，包括对自己的教学工作、专业水准、人际关系等多方面的素质和能力有所认识，尤其要充分认识到自己的能力缺陷以及工作中存在的问题；然后，还需要有一定的自我分析能力，分析自己的不足和存在问题的原因；最后才有可能找到实现自我提高的途径。

第四章 奖励措施

第二十三条 学校将在每学年对电子技术应用专业的校企合作、工学结合、顶岗实习的人才培养模式教学成果进行考核，对于在校企合作、工学结合、顶岗实习的人才培养模式教学活动中取得突出教学效果的个人给予一定的奖励。

校企合作教学管理 篇10

廖春艳

（南华工商学院，广东 广州 510007）

摘要：随着经济全球化的发展，就业市场对于复合型的国际商务人才的需求不断扩大，高职高专院校应该在校企合作的大背景下，不断去对教学模式进行相应的探索，在使理论教学与实践教学相互贯通的同时，努力提高学生的综合职业能力，尽量实现与就职岗位群任职要求的无缝隙衔接。关键词：商务英语、教学模式、校企合作、就业

一、研究背景

高职高专教育目标是“培养从事生产、建设、服务、管理第一线需要的高等技术性的应用人才。”这是在教育部16号文件中有着明确规定的。从这规定中，我们不难发现对于高职院校的英语教学实质上就是针对职业英语的英语教学。这里说的职业英语应该是包括商务英语在内的专门用途的英语，是指在特定的职业环境中所应用的语言。这种应用的语言对专业化、口语化、实用化等各方面都有着较高的针对性的要求。

近年来，随着经济发展的全球化，就业市场对实用型的国际商务外语人才的需求也在不断扩大。为了应对这一经济形势发展，高职院校的人才培养模式也发生了相应的改革。改革的重点是在注重教学过程的实践性、开放性和职业性的同时加强对于实训及实习基地的建设。南华工商学院（以下简称为我院）从办学以来一直都谨遵“以服务为宗旨，以就业为导向”的高职教育理念，高度重视教学的实践环节，尽量将实习地点与实践课堂能够进行有效的结合，努力将教学实践贯穿于整个人才培养过程。在商务英语教学方面，积极努力去培养“具有良好职业素质和职业道德，具备英语听、说、读、写、译等基本能力，且能以英语作为工作语言，熟悉和掌握国际商务基本理论知识和从事国际商务活动所需的业务操作技能的高素质技能型人才。”我院在商务英语教学过程中，试图通过“商务认知、商务体验、商务实操、顶岗实习”等实践教学模式来强化学生所学的知识，尽量做到与就职岗位群任职要求的无缝隙衔接。

二、以“师傅带徒弟”、以行动为导向的商务英语实践教学模式探索与实践

（一）校企合作中外语教学模式改革的必要性

通过我院多年来与广州白云国际会议中心、东莞名家具、广州进出口商品交易会等企业的多年合作经验，我们发现在全球经济一体化的大背景，全国的产业结构、行业结构都进行了相应的调整。以广东省珠三角为例，该地区的经济在经济全球化的大背景下得到了快速的发展，大量民营中小型企业的诞生就是这一发展的产物。这些企业发展的经济领域有一共同点：国际化。这样的趋势促使越来越多的涉外人才被需求。与此同时，这些民营中小型企业自身没有足够的时间来对他们所需要的人才进行培养，所以在不知不觉之中对于既擅长英语，又精通国际商务、国际贸易的实用型人才的培养就落在了大中专院校。

在目前的商务英语教学过程中，传统的“以教师为中心”的教学观念仍然 1本文系2013年南华工商学院与社科院合作项目“职业教育中师徒互动式教学模式的改进与创新研究”）（编号：13KHZ01）的 阶段性成果

存在，而且许多高校的学生认为应有的教学模式应该就是“老师教，学生学”。教师把知识传授给学生，这种观念中的知识指的就是一些基本理论的传授，并不包含学生对于这些理论知识的再加工，就更谈不上在实践中的应用了。同时，这种教学模式下的考核仅仅只是单一的试卷测试。这样的教学模式下的教学成果与商务英语专业学生任职需要相差甚远。一般来说，商务英语专业学生的任职要求包括以下三个方面：首先，在掌握了英语基础知识和技能的基础上，了解并掌握相关的对外贸易知识，把两者进行紧密结合；同时，要具备有商务英语和汉语两种语言的应有能力，尤其是口头的表达能力和商务英语的写作能力；其次，在熟练掌握国际贸易理论、国际贸易法规及相关的商务知识和对外贸易流程的基础上，了解相关的对外贸易政策、技巧、基本理论知识和实务；最后，具有较高的综合职业素质，要乐于探索，勇于实践，具备不断学习的能力，能够及时有效的分析问题、解决问题，还应具有较强的沟通协调能力和团队意识等。因此，我院在商务英语的教学方面，在加强专业知识和技能教学的基础上，加强校内外的实训，真正实施以就业为导向、能力为基础的实践教学模式，以此来推动该专业的专业建设，提高教学成果，加快学生综合能力与就业岗位群需求之间的进程。

（二）、校企合作中的外语教学模式探讨与实践

校企合作是高职院校培养高素质技能性人才的重要模式，是实现高职院校培养目标的基本途径。在搜狗百科里面，对于校企合作的定义是学校与企业建立的一种合作模式，是大中专院校为谋求自身发展，抓好教育质量而采取的与企业合作的方式，是一种注重培养质量，注重在校学习与企业实践，注重学校与企业资源、信息共享的“双赢”模式。通俗一点说，其目的就是为了让学生将在校期间所学的理论知识与企业的实践技能进行有机的整合，让学校和企业的设备、技术实现优势互补，做到资源共享，这样可以有针对性的为企业培养所需要的专业人才，并能够保证人才的培养质量。

校企合作中外语的教学模式应该就是在学校与企业合作的基础上，模拟甚至建立真实的商务工作环境，将实践应用融入课堂的实际教学过程中，鼓励学生充分发挥自己的主观能动性，有效地将理论知识与外贸业务流程进行紧密结合，将各种商务活动的实际操作实训带入课堂，这样不仅可以突破传统的教学模式，而且可以有效的调动学生的学习积极性，让学生能够真正做到“即学即用”。具体可以从以下三方面入手：

1、对教学课程体系的重新定位与开发

目前，高职高专院校在教学模式方面基本上是沿袭了本科院校，其人才培养、教学体系和课程设置等方面都不太适应现实社会的发展需求。课程体系的设置与学科发展和人才培养质量是息息相关的：课程体系、教学内容的改革是人才培养模式改革的主要落脚点，彼此之间是互相依存，不可分离的。因此，在原有学科体系的教学模式下，应积极努力去构建具有高职特色的课程体系，构建以就业为导向、以职业能力为主线、项目课程为主体的课程体系。商务英语专业的建设，不仅仅是ESP语言问题，而是语言、商务及共同的建设问题。针对经济全球化市场人才需求发展的实际需要，学校和企业可以根据相关岗位的需求签订人才培养方案，让企业直接参与到系统的课程设置，甚至还可以参与到教学内容的编写中，共同开发课程内容。同时，高校还可以根据企业对于人才的要求，共同制定人才培养方案，针对招生、培养及就业等系列活动，开展订单模式的培养。这样，不仅可以突破传统的公共英语、商务学科、商务英语应用和实践教学模块，实现“语言能力+商务知识+商务技能”的课程体系，而且还能充分体现商务英语教学的基础性、实用性、复合性和国际性的特点，满足学生职业能力培养需求，使得商务英语专业与市场人才需求保持最佳接轨。

2、对教学手段的改革与创新

在校企合作模式下的商务英语教学重点应该体现在培养学生对真实商务情景语言和知识的运用能力上。所以，传统的单纯教学模式已不适应当前的教学发展要求，案例分析、角色扮演、模拟教学、参与式教学等多模式教学方式应被采用。在校企合作的基础上，可以尝试去构建校企多媒体的教学平台，充分利用互联网资源共享的优势，把企业中的工作场景和案例照搬进课堂，模拟相关的商务情景等。创新的教学模式、多样化的教学模式不仅可以激发学生的学习积极性，调动学生学习的主动性，同时还可以保证学生的团队合作意识，有助于形成良好的竞争氛围。

以商务英语写作课程为例，在传统的英文写作教材中，多半教材侧重于对于写作理论知识的描述，且体系过大，类型过多。因此，我院在第五学期开设该课程之前，针对毕业生就业岗位的各种要求，结合企业对人才的需求展开调查。通过调查问卷、电话采访、问卷星等各种形式，我院从外贸企业、会展行业、广交会等各行业中收集了大量的典型实用案例，这些案例对于学生的实际英语的写作能力提高有着重要的作用。在本课程的具体教学过程中，我们以某学生毕业找工作、进企业以及在本工作岗位的发展过程作为主线，这样就把整个课程内容进行了序化，并最终归纳为五大模块：第一类是以简历、求职信为主要内容的求职应聘；第二类是包括邀请函、祝贺信、感谢信等在类的商务交际；第三类是有关通知、备忘录、商务报告、E－mail等在内的事务处理信件；第四类是有关名片、公司介绍、销售函等在内的对外宣传；最后一类是询盘及回复、发盘与还盘、订单与合同等相关的业务磋商。在对上述五个模块的讲解中，我们以小组合作的形式开展探究式的教学，教师是以引导的身份，让学生以小组为单位去收集相关信息，选择相应方案，积极主动地去思考问题、解决问题直到进行成果的展示、讲评等。这样的序化不仅可以最大限度的激发学生的学习兴趣，改变以往学生被动接受的学习方式，让学生积极主动地去探索和尝试，而且还可以使学生的写作更加接近社会需求，实现课程目标与岗位能力的零接轨。

3、对师资队伍的打造与完善

有调查显示表明，目前许多高校的商英教师很大一部分是由研究生或者研究生毕业的年轻教师进行讲授。这类教师基本都缺乏商务操作技能的经验，其教学方法、教学水平以及本身的业务素质等各方面都还有待进一步的提高。因此，要想更好的达到商务英语的教学效果，必须要打造师资队伍，不仅仅是因为师资是教学中最基本的条件，而且教师在教学过程中扮演的是组织者、帮助者、指导者和促进者的角色。

在校企合作模式下，学校和企业之间可以实行互相培养、互相聘任。学校通过“内部培训、外部引进、专兼结合”的方式，可以使商务英语教师能够提高自身的实际运用能力。教师通过在企业中的实践，可以将企业中最先进、最前沿的技术带到具体的教学过程中，使教学的针对性有所提高，使教学效果更为理想。作为教师自身，可以尽量多的参加全国性的商务英语教学研讨会，努力提升自己。与此同时，学校也可以从企业中聘请有着多年商场专业经验、会以英语授课的的教师来校进行授课。

三、结语

目前，对于高职高专院校来说工学结合、校企合作是最为有效的人才培养途径。通过校企合作的形式，可以让商英课堂走出去，通过校内、校外的实践，不仅可以提升学生实际商务能力，加速学生对于理论知识的理解，而且还可以充分凸显应用型的商务英语人才的优势，提升自身的竞争力。当然，校企合作下外语的教学模式还有待进一步的探索，我们高职院校应该立足于当前国际化、全球化的大趋势，以培养复合型的商务人才为其具体目标，使培养的人才能够更加符合社会发展的需求。

参考文献：