浅谈如何理解岗位职责

浅谈如何理解岗位职责（精选10篇）

浅谈如何理解岗位职责 篇1

负责公司的财务核算：根据财税法规及工程相关行业规范，准确设置各类各级会计账户，进行账务处理及财务收支的全面核算;

定期编制财务报告及工程项目分析报表，并根据管理要求修改完善报表;

负责各项成本、费用支出的审核及付款流程审核;

公司日常业务的单据审核，工程台帐的登记和管理;合同管理及归档;

负责各项资产的核算，正确计提折旧，掌握资产变动情况，搞好财产管理及盘点、清查工作。

负责会计凭证、帐薄、报表进行整理、装订、编册、归档，管理好会计资料档案;防止失密、遗失，做到资料完整，正确可

按照税法及法规，及时、准确编制并上报各种纳税报表，办理交纳各种税金的清缴及结算手续，进行纳税筹划。

负责工程项目及相关的预算编制并监控执行，进行成本管理、费用支出控制;

参与制定和落实公司的财务管理制度。

浅谈如何理解岗位职责 篇2

一、英语学习兴趣的培养和词汇、句型的积累

学习兴趣是指个人积极愉快、主动、有选择性学习的一种心理倾向, 它是学生自主学习, 勤于付出, 积极探索的强大驱动力, 只有对学习产生一种特殊的情感后学习起来才会乐此不疲。培养学生的英语学习兴趣可以从教师和学生两个角度同时进行:其一, 课堂教学过程中英注重采用情景教学, 如用特定的场景或动作解释词汇和短语等, 从而让枯燥的的知识幽默化, 激发学生的求知欲;其二, 借助学生对经济、政治、文化、体育、娱乐等领域的爱好来扩大学生平时所阅读文章的题材类型, 让学生在快乐阅读过程中不但能够积累专业知识, 还可以促进词汇短语的记忆和具体用法的学习。

二、阅读方法

素质教育强调的是发挥学生的主观能动性, 这要求教师在保证学生读懂的同时, 要更加注重教学生如何读。在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求, 采取不同的阅读方式和策略, 遵循由浅入深, 由表及里, 由具体到概括的顺序进行阅读。

1.略读

以领略文章大意为目的的主题式阅读。寻找每段的主题, 抓住中心, 理解主题句与文章的具体事实细节的关系, 从而达到整体理解的目的, 获得文章表达的正确信息。

2.细读

以获取语言结构、重要语言点、主要事实等关键信息和揭示文章结构的内在联系, 帮助深化理解为目的的阅读。

3.推读

针对文中陌生的的词汇或难以理解句子而采取的选择性阅读, 并根据上下文进行猜测。主要包括:根据构词法推断词义;根据文中解释推断词义和根据上下文的关系推断词义三种类型。培养学生推断的能力是英语教学过程中十分重要而且意义深远的一个环节, 也是英语阅读的关键所在。

4.跳读

以查找所需信息为目的, 进行跳跃、选择性的阅读。如查找年代、数字、人名、地名等, 把握关键词, 利用语法过渡词、语气转折词及时态等信息, 抓住文章层次结构。

在阅读过程中学生可以根据文章、段落及句子的重要性和难易程度灵活选择阅读方法, 从而提高阅读效率和理解能力。

三、文章归类总结和文化积淀

1.文章归类总结

根据以往经验发现, 按题材不同分类英语文章的结构和主题分别具有一定的特点。学生在平时的阅读资料选择时应该尽量的扩大阅读范围, 拓展知识面, 并主动地、全身心投入地阅读, 站在作者或者主人公的角度去琢磨、去理解文章所要表达的观点和思想, 努力做到“人、文合一”。除此之外, 在阅读后尽量进行归类总结, 最好是以读后感的形式写篇英语小结, 这样不但提高了阅读理解能力, 也有助于提高词汇应用和写作水平。

2.文化积淀

在传统的英语学习和教学过程中, 老师往往强调语言和语法结构的重要性, 花费大量的时间对文章进行逐句翻译解释, 结果, 学生仅仅只能理解文章的表层意义, 阅读理解能力得不到提高。事实上, 相较语法结构而言, 文化交流在阅读的过程中往往扮演着更为重要的作用。研究发现, 学生能否深刻理解一种专业外语往往取决于学生对这一外国文化的了解程度。因为文化的不同会导致思维方式、表达方式、价值观、宗教信仰等方面的不同, 那么在阅读过程中学生对文章的理解就可能产生偏差甚至得到相反的结论。为了解决这一问题, 学生应该在平时的阅读训练中注重选取多领域的阅读资料, 拓展知识面, 积极学习国外文化, 另一方面老师在平时的教学中也应该加强中西文化差异的讲解, 选取典型的文化小故事, 在帮助学生积淀文化知识的同时还可以改善英语课堂教学的氛围, 无形中培养学生学习英语的兴趣, 可谓是一举多得的好方法。

综上所述, 英语阅读不但可以增加知识, 拓展视野, 还有助于提高人文素养。然而英语阅读理解能力的提高是一个日积月累、循序渐进的过程, 既要发挥学生和老师的人为主观能动性, 也要注重阅读方法的结合学习。“功夫不费有心人”, 采取正确的阅读方法, 坚持不懈地训练, 阅读理解能力一定会得到质的飞跃, 我们对此坚信不疑。

摘要：英语阅读不但可以丰富英语认知, 扩展文化积淀, 加强词汇、短语等的记忆和用法, 还可以培养个人的逻辑思维能力。它既是贯穿整个英语教学过程的重点之一, 同时也是学生学习和教师教学过程中面对的重大困难之一。

关键词：兴趣培养,阅读方法,文化积淀

参考文献

[1]孟祥辉.培养英语学习的重要性[J].东方青年教师, 2012, (5) .

[2]朱乐群.提高英语阅读理解能力[J].教育改革与实践, 2012, (3) .

[3]韩素社.高中英语阅读教学浅探, 考试周刊, 2009, (25) .

[4]王保林, 马春燕.浅谈如何提高英语阅读理解能力[J].时代文学, 2009, (7) .

[5]时明芝.中学生如何提高英语阅读理解能力[J].教育研究与实践, 2009, (5) .

[6]许雪芬.文化差异与英语阅读理解[J].华中师范大学, 2004.

浅谈如何尊重和理解学生 篇3

【关键词】老师；尊重；理解；沟通；师生隔阂

1.老师更应学会尊重学生

在学校教学和管理中，老师们常常会遇到这样的场景：所教的学生出现严重违纪甚至打架时，老师们惯用的做法是要开除学生或告知造事学生家长前来学校；学生迟到或旷课，老师就会严斥学生并用各种行为进行处罚；学生在休息时间说话或在校期间不带校牌，班主任会让他跑圈并进行严厉批评；学生自习课说话或玩手机，老师会收缴手机或赶出教室；作业不按时完成的，被老师叫到办公室并说“你来学校连最基本的作业都不做，你来学校做什么？不如回家算了。”……

这些的情景在学校的教学或管理中时有发生，而所使用的管教方式也是我们大多数班主任及科任老师所惯用的，而现在我们所关心的是这种管教方式真能达到应有的效果吗？作为惩罚性手段的效果是：“不听话”的学生暂时被驯服了、老师的师道威严得到表现。但它所带来的负面效果是：“不听话”学生的自尊心和心灵受到了伤害、师生缺失了平等对话的身份，这样会使学生口服心不服。其实，当教育者与被教育者平等对话时，我们会发现：学生违规违纪是事出有因的。当老师们能心平气和真诚地与学生交流时，我们就会发现：学生内心受到触动时是会流泪的，不管是委屈的眼泪，还是自责的泪水，老师让学生从内心明白事理，而自發的做出改正，才是我们为师育人的根本目的。

过往，老师在师生关系中为了体现师道尊严，都是把自己扮演成绝对权威的主导者，学生是从属者的角色，凡有像上述不良表现，老师就会用常规手段来“教导”学生，使学生屈服于师道，屈服于自己的威严，效果往往也恰得其反；其实，老师学会尊重学生，才是师道尊严的最高体现，这样更能得到学生的信任 ，让他们有话可说，“有冤可申”，让老师处在朋友的角色中去与学生进行推心置腹亲密无间的交流，在教师的尊重和信任中唤起学生的自尊心和自信心，增强学生的责任感，触动学生的心灵，自觉抵制不良的行为，达到教书育人的真目的。

2.教育应该学会用沟通代替呵斥

案例：

一天实训课间，数控1001班的陈信鹏匆匆跑过来跟我说：“唐老师，韦振涛和黄显绩在厂房外打架了，还拿起了砖头，劝也劝不了，你赶快去吧”我快步跑到厂房外，看到韦振涛拿着砖头， 黄显绩拿着扫把相互怒视着对方，他们看到我，急忙把手中各自的东西放下，我把其它围看的同学叫回厂房里，单独叫他们俩留在厂房外，“说吧，你们俩怎么回事？”“老师，他拿我车刀用，弄坏了，却不帮我磨好，害得轮到我练习时没车刀用” 黄显绩说。“谁说我不帮你磨，只是还没来得及磨，他就开始骂人了” 韦振涛回答。“你们就为这事打起来？”我很严肃的问着他们，他俩低头无语，这时，我叫韦振涛先回厂房里，对黄显绩说：“你抬起头看着老师，咱俩可以好好谈谈吗？”他抬起头很肯定的回答；“你作为班干，在大庭广众之下恶言骂同学，这是班干所为的吗？你们俩又是要好的朋友，车刀都是相互借用的，应提醒下就是，你这样恶言骂同学考虑过你的形象以及带来的后果吗 ？”经过耐心的沟通，黄显绩认识到了自己的错误和影响。“老师，对不起，我知道错了，我向韦振涛和班级同学道歉”“好，老师谅解你，同时也支持你鼓起勇气去纠正你所犯的错误”。韦振涛由于父母长期在外做生意，很少有人管，所以很调皮，好玩.而他父母对他的教育方式过于粗暴，导致有些逆反；“韦振涛，老师知道你有些好玩，但不管怎样，答应了别人的事就要尽力做到，要诚信取信于人，不要失理还不饶人，要注意场合，注意方式，不要动不动就想打架，暴力是解决不了问题的，如果还有什么事情尽量来找老师，我们一起努力”我用相同的方法与韦振涛会心的沟通，在我的鼓励和调解下，两人相互拥抱，和好如初，从那以后，他们俩在实训上相互帮助，迟到偷懒等不良习惯都全部改掉，成绩直线上升，技能考证也顺利通过了。

从上述事例看，当学生遇到一些小矛盾或不顺时，往往会义气用事，采用偏激的方法来解决问题，恶言攻击并拌着身体接触最后演变成打架，所以，我们要重视并及时交流沟通，容易感情冲动的学生通常都会与其所处的家庭或社会的环境影响有关，韦振涛父母粗暴式的家庭教育让其在遇到矛盾时总想用武力解决问题，而往往这些人的心理又是极其容易冲动及脆弱的，所以不能一味的呵斥，这样会适得其反，加重他的叛逆心理，激化矛盾，用理解和关怀的态度去与之沟通 ，会取得更佳的效果，这效果要比呵斥，体罚等效果好得多。

3.为师者应理解学生，学会做他们忠实的听众

学生技能实训课的开展，由于机械设备通常有油污，对设备的清洁保养一直是个老大问题。本学期以来，学校为加强对设备设施的管理，要求设备清洁保养必须严格按照要求执行，可老师们都知道，我们技校的学生的素质参差不齐，对新鲜的事就一陈风，要求其长期坚持，后期就会马马虎虎、偷工学懒，越到后面设备清洁保养越不尽如意。为此，我把学校的政策和车间要求对学生们说了一遍，让他们按要求讨论决定拿出一套可行的方案，很多同学开始讨论。最后，全班同学全票通过。从那以后，机床的清洁保养，同学们都是主动按要求完成，卫生状况有了很大的改观。从上述事例看，老师应该充分信任学生，相信他们的能力，并让他们感受到来自你的这种信任，给与他们提供充分展现的空间，培养他们越被信任就越能信任别人的优良品质。老师应该耐心倾听学生的发言，给他们发言的机会，做他们最忠实的听众，让学生能够在老师的信任下，消除恐惧心理，顺畅的表达自己的想法，有时候你会发现，“解铃还需系铃人”让他们发言，做好听众，却足以。

4.如何消除师生之间心理上的隔阂是关键

对于学生而言，老师与他们之间心理上的隔阂是由很多原因造成的，其中最重要的原因是由于中国传统情感教育和人际偏见造成的。中国传统情感教育是以“考”论人，这就造成了成绩较差学生的心理负担，缺失信心，不愿意也不敢接近老师，或是见而避之的态度；再有老师习惯将自己的位置至于居高临下的地位，唯成绩出众者为才的心态，对“好生”与“差生”两种脸面，缺少平等性的亲和力，使“差生”感到难以接近，甚至产生逆反心理。产生了逆反心理学生往往也是极易犯错误的学生。所以，我们在情感教育中更要平等的对待“差生”，尊重他们，教育时控制好自己的情绪，注意场合，把握好时间，不给学生难堪。我的原则是：表扬学生时在教室或人多的地方，批评学生时在两个人的地方单独面对面谈，多用智慧、少用怨气，在坚持原则的前提下，处身设地多为学生着想，给足他们信心，帮助其改正错误，让他们知道老师是在意他们、信任他们的。

因此，为师者要充分理解和尊重学生，用心教导，让每一个学生在老师面前拥有平等对话的权利，人性得到尊重，知错能改能得到谅解。作为老师，更需要换位思考，平等地去看待他们，多处身设地为他们去考虑问题，让他们生活在一个和谐欢乐的环境中，多些宽容，少些怨气，多些沟通，少些偏见，建立起融洽的师生关系，就一定能达到教书育人预想的效果。 [科]

【参考文献】

浅谈如何理解儒家的中庸思想 篇4

——浅谈如何理解儒家的中庸思想

云南大学

韩扬文

众所周知，“中庸”是以孔子为代表的儒家学说中的重要观点之一。《论语·雍也》：“子曰：‘中庸之为德也，其至矣乎！民鲜久矣。’”孔子将“中庸”作为至高的道德，因此后代的儒家还专门写了《中庸》，来阐发这种至德。《中庸》相传为子思所作，西汉时被收入《礼记》，后来朱熹又将这篇文章抽取出来，独立为《四书》之一。可见，对于历代儒家以及儒学研究者而言，“中庸”都是一个重要的范畴。

“中庸”，郑玄训为“中用”，大概的意思是折中、用中，无过，也无不及。这种思想反对极端主义，认为凡事做得不到位或者过了头都有危险之虞。《中庸》进一步提出：“执其两端，用其中于民。”说为政要善于把握对立的两端，在两端之间找出一个可用的正确之点。（中者，正也。也有正确、适宜的意思。）这种“执两用中”的说法，更明确地提出了“用中”的前提——“执两”。“执两”是指要“把握两端”，也就是说，在“用中”之前，对于该事物的正反两极需要有一个清醒的认识，并且能够掌握它们。这样，才可以找到其中的正确之点。否则，这个“中”就是抽象的，先验的，是不可把握的。

在“执两”之前，还有一个隐藏的前提之前提，就是对事物要有反思，如果没有反思，就去盲目实践，必定无法找到正确之点。《论语·学而》：“曾子曰：‘吾日三省吾身——为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？”儒家的这种勤于反省的精神是他们得出一切结论的根源，是他们能够审察时弊、提出治国之术的前提。那么，“执两用中”之所依靠的也就是这种内省的精神。

当然，“中庸”也好，“执两用中”也好，其最终的落脚点都是一个“中”字，儒家试图以这种方法来寻求事物的正确、平衡之点。这个“中点”不是指数学中线段的“中点”，不是绝对居中的，而是可变动的，否则，“中庸”就有形而上学之嫌。但是，这种方法论说起来似乎简单清楚，但在理解上却可能会遇到一定的问题。

这些可能的问题包括：“执两用中”的“中”的活动范围究竟是什么？虽然我们已经说，“中”不一定在两端的正中间，但是它是在两端之间的某处呢，还是也可以在两端？如果可以包括两端，那么是仅仅在某一端呢，还是既可以在这一端，又可以在那一端？如果它既可以在这里，又可以在那里，那么这个“中”的存在又依靠什么来进行判断呢？还有，是只有儒家持这种中庸观念，还是其他哲学流派也有这种思想呢？如果另外的哲学流派也有中庸的思想，那么他们所指的“中”是一样的，还是不同的？如果不同，又是什么原因导致的呢？另外，我们今天应该怎样看待中庸思想呢？

让我们分三种情况来讨论儒家的“执两用中”。第一种，正确之点不在两极而在中间某处的；第二种，正确之点在两极而可变动的；第三种，正确之点在两极且不可变动的。

第一种情况大致符合人们对于“执两用中”的一般理解，这种情况相对后两者最容易被接受。因为按照生活经验我们知道，生活并不总是太好，也不总是太坏，因此按照自然运行的规则，在绝对P和绝对非P之间找到一个正确的行事方法，这是符合日常逻辑的。

如“仲弓问子桑伯子。子曰：‘可也简。’仲弓曰：‘居敬而行简，以临其民，不亦可乎？居简而行简，无乃大简乎？’子曰：‘雍之言然。”（《论语·雍也》。在“简”和“不简”中，孔子没有简单地说一切从简，而是赞同为政者存心要严肃庄重（存心不简），但行政要从简的方式；不同意存心简陋，行政也简陋的方式。可见，在简和不简中孔子所找到的正确之点是在两极中的某处，这就是“执两用中”比较容易理解的一种方式。在讨论第二种情况之前，我们要思考的是：“执两用中”，这个“中”可不可以落在两极上？如果可以，这种在两极上的正确之点是变动的，还是不动的呢？

孔子注意到一种情况：有的时候事情的两极看起来一端要优于另一端，但是实际上这种优势却不是绝对的，比如“智”和“愚”这两端。正常说来，肯定是前者优于后者，这是大家都懂得的道理，因此人们才积极学习，渴望从学习中获得智慧。在《柏拉图文艺对话集》中有一篇《卡尔弥德篇》，这篇文章讨论的就是“明智”的问题。这篇苏格拉底式的对话虽然没有最终辨清什么是明智，但是在辩论中我们还是很容易看出一种倾向，那就是双方都倾向于认为“明智是一件大好事。”这很符合我们的常识。

但是《论语·公冶长》却有这样一段话：“宁武子，邦有道，则知；邦无道，则愚。其知可及也，其愚不可及也。”孔子认为，从智还是从愚是要视情况而定的。他肯定宁武子在君主有道时显露出智慧，在君主无道时显露出愚蠢，这就是应时而变。而且，他认为懂得适时显露愚蠢要比时时显示智慧更高一筹。因为如果面对无道之君还一定要显示出智慧，那不仅不能够救世，反而会激怒暴君，丧失生命。我们所熟知的“魏晋风度”，很多装疯卖傻的士人，其实就是在适当的时候以愚蠢来伪装自己。当然，那些魏晋士人全身避祸的出发点和他们所持的哲学观点与儒家显然是不同的。这一点，我们暂且存而不论。

援引《公冶长》中的话是为了说明，儒家“执两用中”的第二种情况：事情的正确之点可以在两端，并且这个点还可以从这一端移动到另外一端。这并不是机会主义的说法，而是符合自然规律的。就像潮水有涨有落，涨潮时我们利用潮水发电；退潮时，我们利用潮水的力量捕鱼。如果，涨潮的时候，我们一定要去捕鱼；退潮了以后却要用潮水发电，这就是违背自然规律，因此不能找到“正确之点”。这种“执两用中”的情况就说明，这个“两”并不是完全悖反的，而可以是相反相成的。这就好比在恶人看来，恶就是善；在善人看来则相反。没有一个人会承认自己所做的就是十恶不赦的坏事，而会想方设法证明自己所做的事情是好的。

因此，事情有时候会形成一个圆环：起点可以变化为终点，终点也可以变化为起点。以此形成一个循环。

从这样的方向思考下去，就自然会想到老子。他的辩证法就充满了这种不确定的意味。“塞翁失马，焉知非福”就是其中的一个例子。“大仁不仁”是他的辩证法中另一个重要的例子，他更加清楚地看到了两端之间的循环变化，在这一点上，要比孔子的辨证思想更加彻底。不可否认的一点是，儒道两家虽然在很多问题上有各自不同的理解方式，但是对于“中庸”都是信奉的。老子所说的“反者道之动”，“为而不恃”，“功遂身退”中都蕴含着中庸的思想。

他们都看到事物的生成变化、流动不居，知道月盈而亏的道理，因此劝人要守持中道。这个正确之点尽管有时候会出现在事情的某一个端点上，但是他们也深深知道，这个端点是一定还会再向另外一面变化的。

至于儒道在中庸问题上为什么会形成比较一致的意见，冯友兰先生在《中国哲学简史》中的解释有一定的道理。他认为，这是因为中国的儒道两家都与农耕文明有着密切的关联。而作为农民，观察太阳、月亮的运行和四季的嬗替就是生产的必须。他们正是在这种观察的过程中，发现了“中庸”的方法论。

但是，这里有一个问题，那就是佛教也主张“中道”。难道佛教的创始人释迦牟尼也与农耕文明有着莫大的关联，因此劝人守持中道吗？

我认为，“中庸”这种方法论的出发点是自然界的周行变化无疑，但是与农耕文明恐怕没有很大的关联。佛陀在出家前是一个王子，他身份高贵，与其他身份比较低贱的种姓联系不是非常密切。他观察事物，乃是从自然规律出发的。在面对恒河的思考中，他发现人的生命无限短暂，只在呼吸之间；在数次游历中，他因见到人的生老病死而渴望得到解脱。传说，他在一次游历中，见到了许多结满果实的芒果树，心想：“等我回来的路上，一定要请侍从为我摘一些芒果。”没有想到他回来的时候竟然发现，所有的芒果已经都被去时的人群给打下来吃掉了，芒果树一片狼藉。只有一棵芒果树全然无事。他感到很奇怪，于是走近去看，原来那是一棵没有结果的芒果树。于是，他悟道：“我应该要做一棵无果之树啊。”人有生住异灭，物有成住坏空，空和灭在生成的那一刻就已经开始，想要不灭，唯有不生。这就是辩证的两端相互变化的例证。“大用无用”，这和《庄子》中的某些辩证思想何其相似呢！与其说，是农耕的传统孕育出中庸的思想，不如说中庸乃是“自然”，是“宇宙”传授给我们的真知。

还有第三种情况：儒家所说的“执两用中”中的正确之点有时被认为只在某一端上，而且孔子还认为选取这一端乃是不能商榷的，不像“智”和“愚”一样可以被打通。如“子谓韶，‘尽美矣，又尽善也。’谓武，‘尽美矣，未尽善也。”（《论语·八佾》）这里，孔子显然认为，美和善是事物的正确之点，因此作为评价乐曲的标准。又如“礼”和“非礼”两端，孔子一定选取“礼”；“仁”和“不仁”两端，他则会认为正确之点一定在“仁”这一端。让孟子去选也是一样的，“仁义礼智信”一定都是他所选择的那一端；在“善”和“恶”中，他也一定选择“善”。这时，“执两用中”的第三种情况出现了——正确之点只在某一端之上，并且其选择正确之点的态度是坚决的。这就是中庸思想最难理解的一个地方。既然儒家知道大多情况下，中庸思想中的正确之点要么是在两端之间的某一点上，要么即使在两端也按照时殊世异可以转变，为什么在“仁义礼智信”等问题上，他们又认为没有其他的选择呢？

因为“仁”和“不仁”，“礼”和“非礼”这些问题乃是儒家思想主张的根本基点，就像信仰一样，是不可动摇的，至少对于儒家来说是这样。但如果是问老子，“仁”和“不仁”这两端就是可以移动的。进一步的，如果问老子，“善和不善”这两端正确的是那一端，“顺道和逆道”哪一样是正确的呢？他也一定会坚持“善”和“道”，尽管他深知“反者道之动”的道理。但是对于“道”这个基本范畴，他是没有办法否定的，一旦否定，《老子》的学说就会被完全推翻了。和儒家的仁义礼智信一样的，道就是老子的信仰。在信仰的问题上，并没有转圜的余地。如果我们以此批判说，他们的辩证法都是不究竟的，我认为这是不对的。因为信仰的问题，是在一切哲学问题之上的。

更远一点看，如果我们问柏拉图，他根本就不会承认这个由主体选取正确之点的“中庸”之说。他会告诉我们说，在可感事物以外，还有一种事物，那就是“相”（或称“型”）。美的事物是因为分有美的相，因而是美的；桌子是因为分有桌子的相，因而成为桌子。他会认为正确之物之所以正确，乃是因为它们分有或摹仿正确的相。所以，那个正确本身根本就不存在于我们的世界，而是存在于“相”的世界中。

为什么会有这样大的分别呢？因为柏拉图的“相论”是向外在追问的，它看到的是主客的对立，看到的是“摹仿”的意义；而中庸的思想则是内省的，它重视人的主观能动性，要我们自己去寻找到那个“正确之点”。

但是每一个哲学流派，无论是多么彻底辩证的哲学，对于“正确”，一定在某一些问题上有自己信守不变的准则。而在这些不可变的正确之点上，我们可以寻找到的就是那个流派的信仰，这也是它得以成说的根本。

如果真有一种哲学，它游移到没有任何底线的程度，我认为，它就是一种浮萍一般的伪学问。

浅谈如何理解岗位职责 篇5

一、培养学生阅读兴趣, 提高学生的积极性

兴趣是最好的老师, 它不断激励着学生主动地去学习英语。在课堂上, 在上英语阅读课时, 教师要围绕课文内容, 设计让学生感兴趣的问题, 让学生带着这些问题主动地去阅读文章, 提高对英语阅读的兴趣。同时在教学中再加以使用多媒体等现代化教学手段, 如播放一些英语电影短片等, 吸引学生的注意力, 调节了课堂上枯燥的学习氛围, 学习英语的兴趣越发浓厚起来, 阅读能力也得到了提高。

在课外, 教师要帮学生挑选合适的阅读材料, 内容应广泛、新颖, 语言生动、引人入胜, 要让阅读的过程犹如享受的过程, 增强了学生的阅读兴趣。文章读得越多, 语感逐渐增强, 在阅读过程中还巩固了已学的词汇和语法知识, 同时还了解了许多有关英美国家的文化背景、生活习俗、思维习惯以及英语特有的表达方式等, 大大拓展了学生的视野, 增强了学生学习的成功感, 大大培养了阅读的兴趣。

二、养成良好的阅读习惯, 提高阅读能力

在平时教学中, 我发现有些学生阅读文章时, 喜欢发出声;有的学生喜欢要用手指着读;有的边读边查词典, 逐词逐句地分析;有的学生读完一段内容后, 发现不能理解, 就不止一次不断往回读, 这样不仅会影响阅读速度, 而且不利于把握整篇文章的意义。于是我帮助学生尝试了一些办法来改掉这些不良习惯, 比如有出声阅读习惯的同学可以在阅读时嘴抿一张纸, 如果不自觉地出声时, 嘴唇一动自己就能及时纠正, 逐渐养成了良好的默读习惯;有指着读习惯的同学可以在阅读时双手捧书, 让自己没有空余的手去指读;有边读边查字典习惯的同学可以多学习一些猜词的方法;有重复回读的同学可以通过计时阅读、跳读、略读、寻找关键词句等来改正不良的阅读习惯, 提高阅读速度, 提高阅读能力。

三、要善于应用阅读技巧, 提高阅读效率

大多数学生在做阅读题时, 都是先大概浏览一下文章, 再来做题。但是如果运用一些阅读技巧的话, 会达到事半功倍的效果。

初读。迅速浏览文章内容, 掌握全文的主旨大意, 尽可能多地捕获一些主要信息。在阅读过程中, 让大脑处于高度集中的状态, 不必一词一词地慢慢读。

细读。读完全文之后, 仔细阅读后面的问题, 弄清每题要求后, 带着问题, 再回到原文中去寻找相关细节, 做到细致阅读, 各个击破。一些学生对于不能在文中直接找到答案的题目, 不知所措, 缺乏对文章深层次的理解及思考, 所以要训练捕捉全文大意的能力, 通过语段归纳, 主旨句的分析来提高这方面的能力。

巧读。要善于抓住每段的主题句, 要有较强的针对性。文章的第一段很重要, 有时就是文章的中心所在。在整个阅读过程中, 我们要有意识地将注意力集中到句子、段落上, 尽量通过上下文来理解句子, 即使遇到较难理解的句子, 也不必着急, 要耐着性子继续往下读, 等读完全段或全文之后, 我们往往会发现前面遇到的许多问题已经迎刃而解了。

四、通过平时的阅读训练, 提高阅读能力

在开始阅读前, 先注意一下标题及图片, 从中你已获得一些信息。下一步, 推测一下这篇文章在说什么。接下来你就可以开始你的阅读了, 开始后中途就不要停止阅读, 不需要担心一些细节内容。刚开始的时候, 你应该试着抓到主旨在说什么, 当你阅读完全部文章后, 思考下你理解并且记住了多少。接下来回答文章后面的问题, 再仔细阅读一下文章, 寻找一下跟你的问题有关的内容。如果看到与问题相关的内容, 及时用笔做好标记, 题目完成后, 对文章应该更加熟悉了。再阅读一次, 你现在可以专注在一些陌生的文法结构或句子形态上。当你完成这一切时, 你会发现阅读不再是那么可怕了。

五、增加词汇积累, 学会猜词, 提高阅读能力

词汇量的多少会直接影响阅读能力, 没有一定量的英语词汇, 阅读是根本无法进行的。要让学生知道每篇文章都会出现生词, 要学会根据上下文、词根、语境等猜测词义。在一般情况下, 不需要一见到生词就查词典, 这样可以保持阅读的连贯性, 不至于影响阅读的速度和对文章的整体理解。遇到生词, 下面的方法可能会帮到你:如果是专有名词, 一般可以根据上下文来判断是人名、机构名称或地名, 这些词不认识其实不会影响到阅读的, 只要知道它代表什么就行了;通过构词法来分析判断, 如有些词的词干是学过并且掌握了的, 只不过是加了前缀或后缀而已, 又如有的是两个单词合在一起的合成词等等;另有一些单词可以根据上下文的内容、语气来判断它们的含义;如果遇到难以猜测其义而又会影响到对文章理解的单词, 就应该查一下字典, 通过平时多积累、多识记, 会增加词汇量的。

浅谈如何完胜高考英语阅读理解 篇6

[关键词] 英语考纲 题型特点 关注常考点

[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 1674 6058（2015）34 0040

俗话说，“得阅读者得天下”，阅读理解是高考英语的重头戏，那么，我们如何完胜阅读理解呢？根据大纲要求，具体分为以下四种题型及10处常考点。

一、阅读理解常考的4大题型

（一）细节理解题

1.题型诠释 细节理解题要求考生对文章中的特定细节或具体事实进行判断和认定。一般来说，此类题目多属直接解答性问题。

2. 正确选项特征

①一般可以在文章中直接或间接找到答案，但是不可能与阅读材料一模一样，而是用同义词或同义句表达。

②题干和正确项的信息相当于原文中某句的信息。

3.干扰选项特征

①与短文细节部分相吻合，部分相悖。

②是短文细节，但不符合题干要求。

③是短文细节，但不是要点或主要论据。

④符合常识，但不是文章内容。

⑤明显与短文细节不符或短文未提及。

⑥与原句的内容极为相似，只是在程度上有些变动。

（二）词义猜测题

1.题型诠释

词义猜测题不是考查考生的词汇量，而是要求考生根据上下文中的已知信息对单词或词组的具体语义进行合理推测。涉及的词语有四类：熟词新义、生僻单词、词组短语和代词。

2.正确选项特征

①与原文上下文联系非常紧密。

②可以通过上下文内容的提示确定，一般有：定义和解释、描述和例证、同义和反义、平行关系以及构词法等。

3. 干扰选项特征

①与上下文并不相吻合。

②与上下文似乎相吻合的错误定义。

（三）推理判断题

1.题型诠释

该题型要求考生由文章中已知信息出发，对题干要求的内容进行合理化推测，对文章的暗示、推论、结论、人物的身份和关系、作者的观点、态度和语气等。该题型在高考阅读理解中难度较大，是取得高分必须要攻破的一道难关。

2. 正确选项特征

①“立足原文，只推一步”，即根据原文内容。

②选项中一般不可以出现绝对概念，如only， never， all， absolutely等，正确答案的表述一般有一点模糊，会用一些相对能够留下一些余地的词汇。

3. 干扰选项特征

①与常识相吻合，但并不是从短文内容推知的，不是基于文章。

②看似从原文推断出来的结论，然而实际上与原文不符。

③推理过头，引申过度。

④是短文内容的简单重述，而非推断出来的结论，把直接表达当作间接推理。

（四）主旨大意题

1.题型诠释

该题型考查考生能否分辨主题和细节、是否具备提纲挈领的能力。这类题型要求考生在阅读后进行概括，找出短文各要点间的内在联系和共性，从而归纳出短文的主旨和大意。

2. 常见提问方式

What does the second paragraph mainly discuss？╱What would be the best title for the text？╱The main purpose of writing this text is .

3. 正确选项特征

①涵盖性强，覆盖全文。

②确定的范围恰当，既不太大，也不太小。

③精确性强，不会改变语言表意的程度及色彩。

4. 干扰选项特征

①覆盖面太大、太笼统，大大超出了短文论述的范围。

②覆盖面偏窄，在内容上只涉及短文的某一部分或若干要点。

③与短文有部分交集，但偏离文章主题，有重叠但不重合。

二、命题人常关注的10大常考处

1.段首，段尾处常考

无论是议论文还是说明文，一篇文章往往分成几个部分或层次进行说明和论证，每个段落一般都是一个部分或者一个层次。因此每个段落的首句和尾句也经常是该段落的主旨句，也是出题的重点区域。

2.转折处常考

文章的转折处也是体现作者观点和文章主题的地方，作者经常通过先抑后扬的方法在转折词之后才明确提出自己的观点。因此，在阅读过程中看到转折词，考生最好能作上标记以方便做题时查找。

3.对比，比较处常考

另外，作者也经常把两个事物、两件事实、两种观点进行对比，从而论证自己观点的正确性。

4.因果处常考

因果逻辑关系也很受高考英语命题者青睐，因为因果句阐述了两个事件或者事实之间的内在联系，是作者进行分析或者得出结论的地方。

5.举例说明处常考

一般的议论文和说明文都需要一些例子来支持作者的论证和说明，这些例子往往与作者的说明和论述有很大的关联，考纲中明确提出考生需要掌握区分论点与论据的能力，因此这也成了考题出处的热点。

6.特殊标点处常考

（1）冒号：冒号出现有两大作用——后面内容用来解释说明前面抽象的内容；后面是对前面内容的总结。

（2）括号：括号中间的内容通常用来解释或强调括号前面的内容，但是在英语中通常要强调的内容放在括号中，因而要认真仔细分析。

（3）破折号：破折号后面的内容表示对前面内容的解释说明或补充，说明此处信息至关重要。

7.引言处常考

议论文或说明文中经常引用他人的观点来支持作者的观点。引文有可能是从正面来支持作者的观点，也有可能是作者通过驳斥反面观点从而论证自己的观点。因此，引文间接地表达了作者自己的观点，有一定的隐蔽性和迷惑性，同时也是出题者考查的热点区域，通常会考查考生的推理能力和对作者态度观点的判断能力。

8.结论，建议处常考

一般情况下出现the research indicates， the report suggests等类似的结论建议性表达方式时，表明此处为文中提及的实验和研究的结果或作者要阐明论证的结果。

9.指代处常考

为了简洁明了地表达事物及其逻辑关系，作者常会利用各种代词、名词来代替前面提到过的人、物或事。

10.观点，态度处常考

文章中作者对于某人或某事物的观点或态度，以及文章中涉及的其他人或组织机构的观点或态度也常受出题人青睐。

总之，阅读理解题的解答是有法可循的，但教无定法，贵在得法。考生在阅读中一定做到：通读全文，掌握大意；结合问题，寻找答案；判断类型，分类筛选，排除诱选选项；结合情景，猜测词义。

浅谈如何理解岗位职责 篇7

前段时间到一乡镇开展执法检查，和该乡镇几名安监人员聊天时，听他们“抱怨”道：“乡镇的工作不好干啊，不管什么工作，只要与‘安全’二字沾边的领导都叫我们去，消防方面的叫我们去，特种设备方面的叫我们去，建筑施工方面的叫我们去，就连食品安全都要叫我们去。”听到这番“抱怨”，让人啼笑皆非。一方面是对一些乡镇领导随意差遣安监人员感到不解，另一方面是对乡镇同行们“眉毛胡子一把抓”的履职现状感到遗憾。

《中华人民共和国安全生产法》第八条明确规定：国务院和地方各级人民政府应当加强对安全生产工作的领导，支持、督促各有关部门依法履行安全生产监督管理职责。

依照法律的规定，乡镇人民政府应该做的就是“加强对所辖区域安全生产工作的领导，支持、督促乡镇各有关部门依法履行安全生产监督管理职责”。

就前文所提到的乡镇来说，消防安全就该归派出所负责，特种设备安全就该归企管站负责，建筑施工就该归建管站负责，而食品安全则应该归食品药品安全监管站负责。

乡镇安监站的本职工作主要是两个方面：其一，代表所属乡镇政府履行安全生产综合协调和监督、指导负有安全生产监督管理的部门做好安全生产工作;其二，接受上级安监部门执法委托，做好非煤矿山、烟

花爆竹、危险化学品三大主业的直接监管和其他工矿商贸企业的安全生产监管。

让乡镇安监人员到不属于其职责范围的领域开展监管执法工作，本身就是一种违法行政行为。行政相对方如果较起真来、对簿公堂，相关乡镇政府将会面临行政败诉风险，到头来是“管事不成却闹心”。没有安全生产监管的工作经验使得大部分乡镇领导在抓工作时望文生义，只要与“安全”二字沾边的，都想当然地让安监人员去干。基于此，建议县级人民政府组织或授权县安委会定期对乡镇领导开展岗位轮训，尤其是新上任的乡镇领导，帮助其在抓安全生产工作时准确定位、合理安排，做到工作不越位、执法不缺位。

此外，由于半路出家，加上平时忙于工作缺乏学习，部分乡镇安监人员对自身的职责不能较好的理解和把握，以至于出现“只要领导让做就去做”的局面。

浅谈如何理解岗位职责 篇8

一．我的岗位是技术部部长，结合本厂实际，岗位职责如下：

1、彻执行公司总经理的指示，直接对总经理负责。

2、就本部门以及公司的技术力量配置、技术管理组织结构提出方案或建议，挑选和配备公司各个技术岗位人员，培养、巩固技术骨干队伍。

3、负责制定本部门人员岗位职责，考评部门人员的工作业绩并据实提出奖罚意见。

4、根据公司的经营管理目标和任务统筹本部门的工作安排，制定年度产品开发计划和工作计划，根据需要制定月度计划，组织技术力量解决工程技术问题、技术管理问题，建立技术档案、技术管理制度，就重大技术事项向公司领导提出决策建议。

5、负责本部员工的职业道德教育和安全教育，带领本部全体员工遵守厂规、厂纪，努力完成各项任务，保持本部门的上进风貌，提高本部的服务意识、管理效能和战斗力。

6、负责本部不合格品的处理及纠正、预防措施的实施和跟踪。

7．负责组织人员监督车间对工艺文件执行的情况。

8、协调本部内部以及与兄弟部门之间的工作关系。

9、兼任专业技术职责，负责产品电气部分、电机等。

10、兼任其他工作：

a工厂电脑的维护、维修；

b工厂较高级设备的电气维护、维修；

c工厂设备自动化改造、升级

二．近期工作及下半年度工作计划

近期组织人员完成以下工作并监督：

1． 实现埋弧焊小车中枪杆上下的微调。产品试制，完善图纸；

2． 实现埋弧焊三轮小车中焊枪前后位置的调整。产品试制，并完善图纸；

3． 110V印制电机相关工作。齿轮箱试制，电机性能测试，工艺编排及相关工装夹具制作。

4． CO2角焊小车性能跟踪，使用说明书等相关文件的编制、归档；

5． 载波型机架的出图；

6． 差速器相关技术文件的完善；

7． 双丝双电焊车的完善及相关技术文件的完善；

8． 新型双驱动托架相关技术文件的编制并建档；

9． 70，90永磁绕线电机的试制

10．11． 机转速随温度变化情况的测试报告 其他日常技术问题处理

下半年度工作计划

较难制订详细计划。老产品的改造和完善挤占了大部分人员的工作时间，对于技术部来说，这些事是原先不确定的，无计划的，能确定的只有图纸的整理，缺失文件的编制。是否开发新款CO2角焊小车，焊缝跟踪器，摆动器，雨刮电机，灯光调节装置或者别的产品，技术部在有能力、有精力时才去考虑，除非经过充分市场调研，立项会议确立的或者领导直接下达的限时必须完成的开发项目。为较好解决以上问题，a.引进高级技术人才,包括机械和电子人才(线路板不能一直是瓶颈);b.公司形成有效的管理层次并充分授权c.建立真正的公平、公正制度并配以合适的激励机制。

对我企业文化的理解

企业文化是在一定的社会历史条件下，企业生产经营和管理活动中所创造的具有本企业特色的精神财富和物质形态。它包括文化观念、价值观念、企业精神、道道规范、行为准则、历史传统、企业制度、文化环境、企业产品等。企业文化是企业的灵魂，是推动企业发展的不竭动力，其核心是企业的精神和价值观。以下就其核心作粗浅理解。

企业精神，是指企业基于自身特定的性质、任务、宗旨、时代要求和发展方向，并经过精心培养而形成的企业成员群体的精神风貌。企业精神要通过企业全体职工有意识的实践活动体现出来。因此，它又是企业职工观念意识和进取心理的外化。企业精神是企业文化的核心，在整个企业文化中起着支配的地位。企业精神以价值观念为基础，以价值目标为动力，对企业经营哲学、管理制度、道德风尚、团体意识和企业形象起着决定性的作用。可以说，企业精神是企业的灵魂。我企业精神“自强、创新、求实、奋进”定位较高，较全面，既富于哲理，又以简洁明快的八字表达，便于职工铭记于心，用于时刻激励自己；也便于对外宣传，容易在人们脑海里形成印象，容易在社会上形成良好的企业形象。这八字是否能真正反应员工精神风貌，还有很多工作要做。比如创新，如果只有少数几人创新，是不能将创新概括为企业精神的。公司还需形成一套鼓励员工的创新机制。公司鼓励员工提合理化建议，如果一年下来没收到几条，就有必要调查其原因，是不懂提，还是不提？如果是不提，为什么不提？再比如奋进，是否每位员工都有奋进的动力或持续督促其奋进的压力？否则，人人奋进是很难做到的。创造学习型企业，需要制度（比如培训制度）、激励、压力（压力要适中）的结合，只靠鼓励或要求是很难创造学习型企业的。

企业的价值观，是指企业职工对企业存在的意义、经营目的、经营宗旨的价值评价和为之追求的整体化、个异化的群体意识，是企业全体职工共同的价值准则。只有在共同的价值准则基础上才能产生企业正确的价值目标。有了正确的价值目标才会有奋力追求价值目标的行为，企业才有希望。统一的价值观使企业内成员在判断自己行为时具有统一的标准，并以此来选择自己的行为。我企业的价值观以文字形式告之员工的内容似乎还不够全面，宣传普及也不够。员工个人价值观是多种多样的，假如员工个人的价值观与公司的价值观发生背离，公司应该加以引导，使员工扬弃落后的价值观念，逐步认同并内心真正接受正确的、有利于企业生存发展的价值观念，最终使得员工价值观的多样性与企业价值观的共同性和谐并存，象唐山松下说的那样。如果那样，共同的价值观念使每个职工都感到自己存在和行为的价值，实现其自我价值。而自我价值的实现是人的最高精神需求的一种满足，这种满足必将形成强大的激励。

企业文化须以人为本，尊重人的感情，从而在企业中才能造成一种团结友爱、相互信任的和睦气氛，并强化团体意识，使企业职工之间形成强大的凝聚力和向心力。共同的价值观念形成共同的目标和理想，员工把企业看成是一个命运共同体，把本职工作看成是实现共同目标的重要组成部分，整个企业步调一致，形成统一的整体。这时，“厂兴我荣，厂衰我耻”成为员工发自内心的真挚感情，“爱厂如家”就会变成他们的实际行动。

技术部杨宝钢

浅谈如何理解岗位职责 篇9

一、以“三为主”为宗旨进行课堂训练

在每教一篇新课文时,首先要求教师对该课文了如指掌,熟记于心,抓住课文重点,巧妙设计题目,先让学生用10分钟左右进行速读,同时做老师设计的題目或课文中的题,然后,老师要指定段落或句子,让他们自己研究主要语法点,鼓励他们提问和讨论,以求弄懂。然后老师用简练准确的语言加以概括总结。真正做到“三为主”的宗旨,改变过去那种“填鸭式”的教学方式,使学生自学能力得到提高。例如,以SB2B Unit14 Freedom Frighters为例。在讲解Reading(I HAVE A DREAM)这部分时,课前我扎实备课,深钻教材,掌握课文重点,巧妙地设计了三个问题:

1.What is Martin Luther King·Jr knownas?

2.What is life in the Southern States like?

3.How were black children educated?

我把这三个问题抄在黑板上,让学生围绕着这些问题去快速阅读。绝大多数同学都能够回答这些问题。然后我用简练的语言加以总结,这堂课非常成功,收到了很好的效果。

二、有的放矢地进行课时阅读训练

每课时抽出10分钟进行快速阅读训练。选用150个词左右、难度适中的短文,教师自行设计足量的理解检测题,让学生在限定时间内迅速读完全文,完成阅读理解题。然后检查阅读速度和理解的准确率,进行辅导讲评。

三、有条不紊地开展课外阅读活动

要提高学生的阅读理解能力只依靠课堂阅读训练是不够的,因为在课堂教学中除进行阅读训练外还有其他的教学任务需要完成,所以老师还应该引导学生积极开展课外阅读活动,目的在于增加阅读量,向学生提供题材较广、内容新颖,紧贴时代的短小成篇的阅读材料,并要求学生相互交换各自的阅读材料,第二天在课堂上抽出十分钟让学生用英语说出自己的观点、看法。这样,既增加了阅读量,又扩大了学生的知识面,同时又训练了学生的口语表达能力,提高了学生的阅读兴趣。

由于课外阅读是在课余时间进行的,所以具有随意性和不确定性。如果方法不当,往往事与愿违。那么,开展课外阅读训练应注意那些问题呢?

1.认真选好阅读材料。材料的选择对阅读的效果起着重要作用,如果材料选择不当,就会影响学生的阅读兴趣。因此,我们在选择材料时尽量选一些内容健康、思想性强的文章。使学生在发展阅读能力的同时,受到了潜移默化的思想品德教育。而且所选材料内容广泛、新颖,体裁和题材多种多样,语言质朴生动,引人入胜,寓学习于消遣之中,所以学生读起来爱不释手,增强了学生的阅读兴趣。最重要的是所选材料应适合学生的实际知识水平,难度与课文相当,内容尽可能与课文相联系,生词不要过多,难易适当,使学生读得轻松愉快,在快乐中获得知识,增强了他们搞好阅读的信心。例如,我向他们推荐故事性强,内容相对简单的文章——《鲁滨孙漂流记》《简·爱》《双城记》《新概念英语》的第3册、第4册上的部分幽默、可笑的文章。

2.阅读要讲求效率。效率体现在阅读速度和阅读能力两个方面,阅读速度的提高与读量是密切相关的。阅读要以量求质,老师要求在规定的时间内以阅读速度为60wpm左右为宜,要求准确理解率达70%以上,每天坚持一篇,逐步加大阅读量,渐渐培养学生的阅读能力。例如,在平时上课时,我就要求自己先把文章快速阅读一遍,看花费了多少时间,然后要求学生在我规定的时间内完成。起初,我们班的学生阅读速度相当慢,但我坚信只要坚持一定会成功;通过长时间的努力,现在我们班学生的阅读速度已经达到了60wpm左右的要求。

3.紧抓阅读辅导不放松。课外阅读是在课外进行的,是以学生为主,教师为辅的阅读训练,如果没有恰当的措施就很难保证持续地开展。为了扎扎实实地搞好阅读训练,除对读量、读速严格要求外,还要对学生的阅读方法和技巧进行指导。

四、培养学生正确的阅读习惯,掌握正确的阅读方法

长期以来,学生在阅读的过程中往往带有一些不良习惯。比如,有的学生总是爱小声地读出单词;有的学生用手指指着单词去读;有的则咬文嚼字,边读边查词典,一词一句地分析等等,以上这些现象不仅影响读速而且不利于把握整个句子、段落、全句的意义。老师应该帮助学生逐步改掉这些不良习惯,使他们养成良好的默读习惯,掌握阅读技巧,提高阅读速度。

引导学生阅读时抓住文中重点段,段中主题句和句中的关键词。教给学生根据上下文猜测词、句意义的办法。阅读中难免碰上生词,让学生碰到生词不惊慌,因为它不是孤立存在的,而是可以通过一定线索或可根据构词法、同义词、反义词、等同关系、因果关系或上下文暗示猜出词义。

浅谈如何理解岗位职责 篇10

1 主持施工方案编制和主持安全技术措施 (计划) 的编制、审查工作。

施工方案是施工的纲领性文件, 指导施工全局、全过程;安全技术措施则是安全生产的技术保障。

1.1 主持施工方案编制。

相关的资料充分收集;重视施工部署和施工方法的选择;编制好进度计划;制订好保证工程质量、安全的技术措施。按照项目技术负责人主持编制, 公司总工审定的程序进行编制。

根据公司要求拟定本工程的安全管理目标, 以及为完成这一目标结合工程特点和施工条件从哪些方面进行管理, 它是安全管理的指挥棒。建立健全安全保证措施, 如安全责任制度、安全教育制度、安全设施验收制度、重要设施挂牌制度、安全检查制度、安全技术措施, 并在施工中组织并落实, 它是项目安全管理目标得以实现的关键。

1.2 主持制定技术措施计划。

组织生产、技术、财务、计划等部门编制安全技术措施计划, 它是项目计划的重要组成部分, 是有计划地改善劳动条件的重要手段, 也是做好劳动保护工作、防止工伤事故和职业病的重要措施。编制时以安全生产法律、法规和有关安全生产的各项政策、指示等, 以安全检查中发现的隐患, 以职工提出的有关安全、工业卫生方面的合理化建议, 以针对工伤事故, 职业病发生的主要原因所采取的措施, 以采用“三新技术”应采取的安全措施为依据;以改善企业劳动条件、防止伤亡事故和职业病为目的的一切技术措施为范围;尽量做到少花钱为原则。

1.3 制定、审查安全技术措施。

组织生产、技术部门编制安全技术措施并审查, 保证每一项安全技术措施做到针对性、全面性、规范性、经济性、适用性统一, 并随时检查、监督、落实。针对性是指每项工程建设都具有自身的特点 (无论建筑结构设计, 还是施工组织设计采用的施工方法、机械设备以及建设场地的自然条件和场界条件) , 根据建设项目的自身特点和条件, 制定具体的安全防范措施。全面性是指从安全组织管理和安全技术管理两个方面, 全面具体分析其不安全因素, 制定相应的安全防范措施。规范性是指编制的施工安全技术措施, 必须严格遵循安全生产法律、法规、操作规程、安全标准、公司规章, 达到职业卫生, 安全预防的要求。经济性是指制定的防范措施既满足法规、规程、规章和标准要求, 又相对经济。适用性是指编制的安全措施简单、效果好、便于操作。

对施工工艺较为复杂且危险性较大的分部工程和单位工程编制专项施工方案, 实行审批制度。如基坑支护与降水工程、土方开挖工程、模板工程、脚手架工程、起重吊装工程、现场临时用电、垂直运输安、拆方案、“三宝”“四口”临边防护措施方案、安全文明施工方案、季节性安全措施、“三新”技术运用方案;对危险性特别大的, 不但要编制专项施工方案, 而且不要组织专家进行论证, 以保证方案的合理性和安全性。如高切坡治理施工方案、深基坑支护、高层拆除爆破工程等。

2 认真抓好职工的安全技术教育。

学习可使所有的参建员工从一个一点不了解安全常识、公司规章制度、安全标准、操作规程、安全法律法规到了解, 提高个人的安全思想意识、安全隐患识别能力、应急处理能力以及安全防范技能。

2.1 组织落实新员上岗前的“三级”教育。

新进场的职工首先由公司安全部门领导对其进行为期3~5天的安全知识及国家相关法律法规的培训;再由项目经理部进行为期1~3天的项目安全生产规章制度及介绍施工现场的危险场所、尘毒作业分布情况及防火预防事故的基本知识的培训;最后由班组长负责组织进行时间为1天的岗位工作特点、机具设备的操作方法、各种安全防护措施、职业病的防治、个人防护用品的使用方法、讲解消防、触电及机械设备一般事故的抢救方法的教育。

2.2 主持并监督项目工程的安全技术交底。

安全技术交底作为落实安全技术措施的主要途径, 必须与下达施工任务同时进行, 其内容应包括工作场所的安全防护设施、安全操作规程、安全注意事项等, 安全技术交底必须以书面形式进行 (召开班前会口头讲解除外) , 双方履行签字手续;项目经理部必须实行逐级安全技术交底制度, 纵向延伸到班组全体作业人员。

2.2.1 单位工程开工前交底。

技术负责人亲自将工程概况、施工方法、施工工艺、施工程序、安全技术措施, 向承担施工的作业队负责人、工长、班组长和有关人员进行交底;结构复杂的分部、分项工程施工以及“三新”技术运用前, 技术负责人也应做针对性地进行全面的、详细的安全技术交底。

2.2.2 分部、分项工程施工交底。由工地技术负责人向施工员 (工长) 、或施工员向施工班组进行交底。

2.2.3 施工工种安全技术交底。

这是在施工过程中, 现场管理人员按施工安全措施要求, 对操作人员进行详细的工序、工种安全技术交底, 使全体施工人员懂得各自岗位职责和安全操作方法。

3 参加 (组织) 安全生产检查并落实隐患整改。

安全生产检查主要是针对施工中存在的不安全因素, 从技术方面提出整改意见和办法予以消除。

3.1 参加其它部门组织的安全检查。

积极参加业主或监理、公司质安部、行业主管部门组织的安全生产检查, 并针对查出的安全隐患, 立即组织人员进行定人、定期、定方案的“三定”整改, 及时消除安全隐患。

3.2 推行项目部内部安全生产检查制度。

采用日常检查、定期的例行检查以及不定期的专业检查相结合的方法, 主持安全防护设施和设备的验收, 开展施工现场安全检查。

3.2.1 安全防护设施和设备的验收。

安全防护设施和设备是指在施工现场上使用的安全防护用品、安全防护设施、电气产品、架设机具和施工机械设备。它是指是否按照施工组织设计及分部分项工程技术安全措施配备了相应的设施设备, 是否符合数量、质量、位置、性能要求。

3.2.2 施工现场安全检查。主要是查看操作人员的行为是否安全、物的状态是否安全。

人的不安全行为, 指没有正确使用 (未使用) 安全防护用品、违章作业、违规指挥。针对这样的行为立即制止, 并要求其马上改正。

物, 我们把生产过程中发挥一定作用的机械、物料、生产对象以及其他生产要素的统称, 物的不安全状态主要体现在进场建筑材料未按规定、标准进行堆码, 施工机具设备带“病”工作, 专项方案未严格实施, 安全措施未 (全部) 实施。针对上述不安全状态也要实行“三定”整改, 消除安全隐患。

4 积极开展项目部其它安全生产活动。

如组织开展安全文明评比工作;安全资料标准化管理;参加、配合因工伤亡及重大未遂事故的调查, 从技术上分析事故原因, 提出防范措施、意见。

结束语

虽然本人从事建筑施工十二年来, 从施工 (技术) 员到项目技术负责人、项目经理, 的确从未发生过安全事故, 这并非某管理人员的工作努力的结果, 而是我们整个施工管理团队同心同德、齐抓共管、分工协作的结果。在个人履职尽责的同时, 应注意团结协作, 用团队的力量打造项目管理的辉煌!这才是我们努力的方向。

参考文献

[1]全国一级建造师执业资格考试用书编写委员会编写 (主编:何佰洲) 《建设工程法规及相关知识》 (全国一级建造师执业资格考试用书) 中国建筑工业出版社2007年3月第二版.

[2]全国一级建造师执业资格考试用书编写委员会编写 (主编:丁士昭) 《建设工程项目管理》 (全国一级建造师执业资格考试用书) 中国建筑工业出版社.2007年3月第二版.