英语调研

英语调研（通用10篇）

英语调研 篇1

站滩初中英语调研汇报材料

为配合和贯彻落实市教育局的工作和问件精神，我校对英语教育教学现状作了认真调研，现将调查情况逐一整理汇报如下：

1、英语课程的落实情况

我校严格按照国家中小学英语教学的设置，每周安排五节英语课，并设置2节早读课和2节课外辅导课。此外，各教师，各年级根据自己的实际教学需要和学生的实际英语水平而开展英语会话活动。

2、英语教学的相关制度

我校在教育教学的制度上是将英语科目与语文和数学科目同等看待，并没有单独制度其考核制度，经调研后我校也将建立健全这方面的制度。

3、英语教师的配置情况

我校英语教师共7人。原始学历中师有1人，高中1人，大专5人（其中1人为非英语专业），而至今通过自考，函授等形式已有3人达到本科学历，4人为大专学历，现在合格率为100%。其中中级职称2人，初级职称3人，未聘2人。35岁以上1人（女），30-35岁3人，其余都在30岁以下，可以说我校的英语教师队伍是年轻的，富有朝气和活力的队伍。

4、学校的教学设备和预算投入

我校的英语教学设备主要有录音磁带，录音机和多媒体，此外还有教师根据自己的教学情况制做的自制卡片和教具。预算投入主要是

购买录音磁带和新增录音机的资金，一年不足1000元。

5、校本教研，校本培训，学习交流情况

我校主要采取集体备课，观看教学光盘，集体评课等形式开展校本培训，另外还通过教学观摩课，公开示范课等形式来激发和鼓励年轻教师的成长和专业化发展。定期或不定期地举行英语教师座谈会，以共同讨论或解决教学中出现的实际问题或困难，以及学生在学习过程中的难点和薄弱环节，以使年青教师和新上岗人员不走弯路，促使他们尽快成长为优秀的英语教师。通过以上形式使英语教师“活了”起来，学生“动了”起来，学习兴趣也提高了。

6、教学评价与考核：

由于以前的教学考核制度的不完善，所以英语教师的考核与其他课目的教师同等考核、同等评价，主要以学生的学业成绩来衡量英语教师的教学能力和教学水平，辅之以教学过程中的学生与教师的配合程度，学生学习积极性的大小，教学质量主要以学生的学业成绩来评定，并以此作为对教师的奖罚来激励教师的工作积极性。

7、教材的使用情况、意见、建议、现有教学资源：

教材的使用主要是通过研读课标来挖掘课本的潜在的兴趣，潜在的规律，还有研究考试大纲来判明主次和各年级教学中的侧重点、难易点，做到备教材、备学生，将学生的主动性交给学生。在使用这教材时总感觉中小学教材无法衔接，没有连贯性，同此从初一开始学生就表现出了茫然和无所适从感觉，进而出现厌学情绪，最终放弃英语这一课程。

现有的教学资源除多媒体我、录音磁带、课本外，还有配套练习，再没有其他教学资源。

8、近期学校英语教学成绩

我校上学期期末七年级英语平均成绩为59.21分，及格率为34.32%；八年级平均成绩为54.91分，及格率为25.87%；九年级平均成绩为60.86分，及格率为17.89%。

9、教师的教学理念，教学方法等

教师的教学理念注重科目的特殊性，以训练听、说、读、写为主，在教学过程中尽量完成三维目标。为此教师采取灵活多样的教学方法，例如：以讨论、合作为主等形式。力争提高学生的学习兴趣。在教学设计上，主要按照课标、课本的要求，以及课本的实际内容，设计贴近学生生活实际的话题，以培养学生的兴趣和乐趣，从而提高教学质量。

对课堂的评价，也采取形式多样的途径和方法，例如：随机听课，问学生等。

10、学生的学习兴趣，学习方法，学习途径

经调查学生的学习兴趣，大部分学生学习兴趣不高，这主要是学生在小学阶段对英语已经产生了恐惧心理，以及中小学教材的无衔接性和连续性造成的，此外在小学阶段也没有一个专业的英语教师，因此学生的读音等存在很大的不同。另外学习方法和途径也单调，主要是通过课堂机械式记忆、背诵复习等形式使学生产生了厌学情绪。

11、课程资源的开发与利用

学校除充分发挥教材自身的优势外，还积极利用多媒体，录音机等设备增添课堂乐趣和增强直观的感觉外，来提高学习兴趣，尽管教师通过各种途径和方法来调动学习积极性和兴趣，但已从小学产生了对英语的恐惧心理，所以这种努力的结果有所缩水。

12、对英语教学的意见和建议

最大的建议是加大英语教育教学的投入，尤其是小学阶段。英语教师的配置。使英语从一开始走向正规化，读音也纯正化。另外教材的使用也使中小学教材衔接起，有所连续。

英语调研 篇2

新时期国家和社会对国民外语能力的要求进一步提高，要求大学生具有较强英语运用能力和综合素质。为此，教育部特组织有关专家制定《大学英语课程教学要求(试行)》(教育部高教厅[2004]1号)，提出了一种可参考的新型大学英语教学模式并进行教学改革试点工作，以满足新时期国家和社会对人才培养的需要。新教学模式将传统的教师讲、学生听的被动模式转变为以计算机网络、教学软件、课堂综合运用为主的个性化和主动式教学模式。延安大学大英部从2005年9月起，在大学英语口语、听力课上推广多媒体教学，鼓励支持教师在大学英语精读课上也利用多媒体网络和教学软件进行英语教学;并在校园网的“起点自主及考试学习系统”中建立了“英语特色数据库”以供学生自主利用网络进行英语学习。此数据库包括1500多个音视频学习资料、1000册外文原版电子书、200首经典英文歌曲、经典英文电影及英文短片以及大量的英语学习小资料，其中包括课本配套英语、行业英语、趣味英语、考级英语等。为了进一步了解教改的现状并找出问题的解决方法，特做以下调查研究。

二、研究方法与结果

1. 调查对象

本文研究的对象是延安大学2005级、2006级、2007级各100名，分别是延安大学2005级计算机(40名学生)、汉语言文学(40名)、体育(20名)，2006级历史(40名)、信息(40名)、园林(20名)，2007级土木(40名)、管理(40名)、金融(20名)的学生。共发放调查问卷300份，回收有效问卷294份，有效问卷回收率为98%。

2. 问卷设计内容

问卷的设计是针对新的教学模式与传统教学模式共存下的大学英语教学状况。问卷内容分为2个板块。有关多媒体教学方面;学生的学习状况。一共14道题目。

3. 结果与分析

(1)教学情况。针对传统教学和多媒体教学，问卷设计了一个调查学生态度的问题：喜欢多媒体教学的学生占50.12%，一般35.34%，不喜欢11.24%，无所谓3.30%。数据表明，一半多的同学欣然接受多媒体教学模式;同时，学生并不迷信也不盲从多媒体教学手段。与传统教学相比，学生在多媒体教学中参与情况：22.27%的学生认为在多媒体教室上课参与性比在普通教室多，11.38%的学生认为一样;66.35%的学生认为少。关于教师的课件设计情况：非常合理5.52%，合理56.83%，一般30.21%，凑合7.44%，这说明教师还应进一步提高自身的网络信息整合能力及课件制作水平。有关教学中教师应改进方面，48.51%学生认为老师不要过分依赖多媒体，应更多地重视师生间的交流;38.81%的学生建议老师注重讲课的信息量，不要光注重表面的效果和手段，教学的实效是最重要的;7.49%的学生认为多媒体教学对英语教学没有什么促进;5.19%的学生认为应该改进多媒体课件的质量，运用更多的Flash和DVD有声手段，把多媒体更科学地利用到教学中。学生需要改进学习态度和方法。55.21%的学生认为上课时不能处在消极被动的状态，仅仅翻看教学辅导书或者盲目抄笔记;34.34%的学生强调课前需要预习;6.73%的学生认为需要加强口语训练，提高听说能力;3.72%的学生认为应加强语法训练。

(2)学生学习状况。学生的英语学习态度方面，主动学习的学生占49.51%，被动46.56%，放弃占3.93%，这表明基本有一半的学生还没有树立正确的学习态度。除上课外，学生平均每天投入学习英语的时间方面：2小时的学生占5.13%，1小时34.12%，半小时41.57%，根本不看19.18%。在学习目的方面：42.93%的学生是为了提高自己的语言运用能力;34.85%的学生是为了通过四、六级，希望对自己找工作有益;4.65%的学生是为了考研;17.57%的学生是为了通过期末考试，顺利毕业。关于学生利用网络自觉学习英语方面，经常学习的学生只占9.60%，有时38.89%，偶尔28.29%从来没有23.22%;这说明大部分学生并没有充分利用丰富的网络资源来提高自身的英语水平。数据显示，68.18%的学生认为学习英语的重点是说，50.51%的学生认为学习英语的难点是听，这说明学生都意识到了听说的重要性，可是在课后练习口语、听力及参与英语“英语角”的学生，经常练习的学生只占8.09%，有时的占33.84%，偶尔的占39.40%, 从来没有的占18.67%。阅读英文报纸、期刊或小说情况为：经常的占5.05%，有时的占21.71%，偶尔的占52.52%，从来没有20.72%。关于学生制订及调整自己的英语学习计划方面：经常制订及调整的学生只占19.70%，有时的占48.85%，偶尔的占26.27%，从来没有的占5.18%。这说明学生的自主学习能力较差，这与大学英语教学目标有一定的差距。

四、建议

1. 转变教学观念

调查中，48.51%学生认为老师不要过分依赖多媒体，应更多地重视师生间的交流;38.81%的学生建议老师注重讲课的信息量，不要光注重表面的效果和手段，教学的实效是最重要的。从思想和态度上教师树立学生是教学活动的主体，教师从过去的“主讲”变为教学组织者。教师应从教学的实效性出发为学生建构知识。为学生建构全面知识和培养自主学习能力，提供和创造一切可能的支持条件，以提高学生的综合素质。

2. 提高英语教师自身知识素质，合理地运用计算机多媒体辅助教学设备

关于教师的课件设计情况：非常合理的占5.52%，合理的占56.83%，一般的占30.21%，凑合7.44%，教师要具有一定的现代化教育技术知识及教育信息技术与课程整合能力。只有这样教师才可以充分利用丰富多彩的网络教学资源为教学服务。教师在制作和使用课件时，切勿刻意追求现代化，过多地使用多媒体，使英语课成为多媒体课件展示课，教师变成“放映员”。在制作和使用课件时，应以促进学生动脑动口、积极参与、训练思维为关键。充分利用多媒体创造良好的条件发挥学生的主动性和积极性，使学生参与到这一活动中，真正发挥多媒体教学的优势。

3. 培养学生自主意识，增强自主学习能力

调查中，主动学习的学生占49.51%，被动的占46.56%，放弃的占3.93%，这表明基本有一半的学生还没有树立正确的学习态度;经常制订及调整学习计划的学生只占19.70%，有时的占48.85%，偶尔的占26.27%，从来没有的占5.18%。这表明基本有一半的学生自主学习能力较差。一方面应让学生了解什么是自主学习，它与传统的“教师依赖型”学习有什么不同，为什么要进行自主学习等等一系列基本的知识和信息。另一方面教师要引导学生逐步养成自主学习英语的主体意识。有了自主意识，学生才能转变消极被动的学习观点和态度，不断去除旧习，充分发挥自身的能动性和创造性，并积极参与自我学习过程，寻求学习机会，最终实现角色由语言知识的被动接受者转变为语言技能的主动实践者与自主学习的设计者、组织者、自我激励者和评估者。

4. 引导学生充分利用丰富的网络学习资源

网络教学可以为不同层次及要求的学生提供学习材料，学生可以通过各种途径如光盘、网络、课件等方式进行个人学习、小组讨论、专访等。可是，在调查中，关于学生利用网络自觉学习英语方面，经常自觉学习英语的学生只占9.60%，有时的占38.89%，偶尔的占28.29%，从来没有的占23.22%。这说明大部分学生并没有充分利用丰富的网络资源来提高自身的英语水平。对于这些形式多样、丰富多彩的学习活动，需要教师进行正确引导、管理、组织和协调。

5. 加强第二课堂管理

在课后练习口语、听力及参与英语“英语角”的学生，经常练习的学生只占8.09%，有时的占33.84%，偶尔的占39.40%，从来没有的占18.67%。外语教学不仅要在课堂上营造一个自主学习的气氛，更重要的还是课后要进一步加强训练，尤其听说能力的培养。要给学生提供自愿、自主、独立学习的机会，创造良好的学习环境。还要改变对教师教学质量和学生学习成绩的评估方式，建立大学英语自主学习的激励机制。改变学生成绩取决于一纸试卷的旧做法，将课堂参与、课外活动、动手动口应用语言做事的表现等都计入成绩，这对培养学生的自主学习能力有着重要的意义。

参考文献

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求 (试行) [Z].北京:高等教育出版社, 2004:8.

[2]大学英语教学大纲工作组.大学英语教学大纲 (修订本) [Z].北京:高等教育出版社, 1999.

[3]齐登红, 王保云.网络英语教学模式中的教师角色分析[J]外语电化教学, 2004 (8) .

大学英语教改之调研 篇3

一、引言

新时期国家和社会对国民外语能力的要求进一步提高,要求大学生具有较强英语运用能力和综合素质。为此,教育部特组织有关专家制定《大学英语课程教学要求(试行)》(教育部高教厅[2004]1号),提出了一种可参考的新型大学英语教学模式并进行教学改革试点工作,以满足新时期国家和社会对人才培养的需要。新教学模式将传统的教师讲、学生听的被动模式转变为以计算机网络、教学软件、课堂综合运用为主的个性化和主动式教学模式。延安大学大英部从2005年9月起,在大学英语口语、听力课上推广多媒体教学,鼓励支持教师在大学英语精读课上也利用多媒体网络和教学软件进行英语教学;并在校园网的“起点自主及考试学习系统”中建立了“英语特色数据库”以供学生自主利用网络进行英语学习。此数据库包括1500多个音视频学习资料、1000册外文原版电子书、200首经典英文歌曲、经典英文电影及英文短片以及大量的英语学习小资料,其中包括课本配套英语、行业英语、趣味英语、考级英语等。为了进一步了解教改的现状并找出问题的解决方法,特做以下调查研究。

二、研究方法与结果

1.调查对象

本文研究的对象是延安大学2005级、2006级、2007级各100名,分别是延安大学2005级计算机(40名学生)、汉语言文学(40名)、体育(20名),2006级历史(40名)、信息(40名)、园林(20名),2007级土木(40名)、管理(40名)、金融(20名)的学生。共发放调查问卷300份,回收有效问卷294份,有效问卷回收率为98%。

2.问卷设计内容

问卷的设计是针对新的教学模式与传统教学模式共存下的大学英语教学状况。问卷内容分为2个板块。有关多媒体教学方面;学生的学习状况。一共14道题目。

3.结果与分析

(1)教学情况。针对传统教学和多媒体教学,问卷设计了一个调查学生态度的问题:喜欢多媒体教学的学生占50.12%,一般35.34%,不喜欢11.24%,无所谓3.30%。数据表明,一半多的同学欣然接受多媒体教学模式;同时,学生并不迷信也不盲从多媒体教学手段。与传统教学相比,学生在多媒体教学中参与情况:22.27%的学生认为在多媒体教室上课参与性比在普通教室多,11.38%的学生认为一样;66.35%的学生认为少。关于教师的课件设计情况:非常合理5.52%,合理56.83%,一般30.21%,凑合7.44%,这说明教师还应进一步提高自身的网络信息整合能力及课件制作水平。有关教学中教师应改进方面,48.51%学生认为老师不要过分依赖多媒体,应更多地重视师生间的交流;38.81%的学生建议老师注重讲课的信息量,不要光注重表面的效果和手段,教学的实效是最重要的;7.49%的学生认为多媒体教学对英语教学没有什么促进;5.19%的学生认为应该改进多媒体课件的质量,运用更多的Flash和DVD有声手段,把多媒体更科学地利用到教学中。学生需要改进学习态度和方法。55.21%的学生认为上课时不能处在消极被动的状态,仅仅翻看教学辅导书或者盲目抄笔记;34.34%的学生强调课前需要预习;6.73%的学生认为需要加强口语训练,提高听说能力;3.72%的学生认为应加强语法训练。

(2)学生学习状况。学生的英语学习态度方面,主动学习的学生占49.51%,被动46.56%,放弃占3.93%,这表明基本有一半的学生还没有树立正确的学习态度。除上课外,学生平均每天投入学习英语的时间方面:2小时的学生占5.13%,1小时34.12%,半小时41.57%,根本不看19.18%。在学习目的方面:42.93%的学生是为了提高自己的语言运用能力;34.85%的学生是为了通过四、六级,希望对自己找工作有益;4.65%的学生是为了考研;17.57%的学生是为了通过期末考试,顺利毕业。关于学生利用网络自觉学习英语方面,经常学习的学生只占9.60%,有时38.89%,偶尔28.29%从来没有23.22%;这说明大部分学生并没有充分利用丰富的网络资源来提高自身的英语水平。数据显示,68.18%的学生认为学习英语的重点是说,50.51%的学生认为学习英语的难点是听,这说明学生都意识到了听说的重要性,可是在课后练习口语、听力及参与英语“英语角”的学生,经常练习的学生只占8.09%,有时的占33.84%,偶尔的占39.40%,从来没有的占18.67%。阅读英文报纸、期刊或小说情况为:经常的占5.05%,有时的占21.71%,偶尔的占52.52%,从来没有20.72%。关于学生制订及调整自己的英语学习计划方面:经常制订及调整的学生只占19.70%,有时的占48.85%,偶尔的占26.27%,从来没有的占5.18%。这说明学生的自主学习能力较差,这与大学英语教学目标有一定的差距。

四、建议

1.转变教学观念

调查中,48.51%学生认为老师不要过分依赖多媒体,应更多地重视师生间的交流;38.81%的学生建议老师注重讲课的信息量,不要光注重表面的效果和手段,教学的实效是最重要的。从思想和态度上教师树立学生是教学活动的主体,教师从过去的“主讲”变为教学组织者。教师应从教学的实效性出发为学生建构知识。为学生建构全面知识和培养自主学习能力,提供和创造一切可能的支持条件,以提高学生的综合素质。

2.提高英语教师自身知识素质,合理地运用计算机多媒体辅助教学设备

关于教师的课件设计情况:非常合理的占5.52%,合理的占56.83%,一般的占30.21%,凑合7.44%,教师要具有一定的现代化教育技术知识及教育信息技术与课程整合能力。只有这样教师才可以充分利用丰富多彩的网络教学资源为教学服务。教师在制作和使用课件时,切勿刻意追求现代化,过多地使用多媒体,使英语课成为多媒体课件展示课,教师变成“放映员”。在制作和使用课件时,应以促进学生动脑动口、积极参与、训练思维为关键。充分利用多媒体创造良好的条件发挥学生的主动性和积极性,使学生参与到这一活动中,真正发挥多媒体教学的优势。

3.培养学生自主意识,增强自主学习能力

调查中,主动学习的学生占49.51%,被动的占46.56%,放弃的占3.93%,这表明基本有一半的学生还没有树立正确的学习态度;经常制订及调整学习计划的学生只占19.70%,有时的占48.85%,偶尔的占26.27%,从来没有的占5.18%。这表明基本有一半的学生自主学习能力较差。一方面应让学生了解什么是自主学习,它与传统的“教师依赖型”学习有什么不同,为什么要进行自主学习等等一系列基本的知识和信息。另一方面教师要引导学生逐步养成自主学习英语的主体意识。有了自主意识,学生才能转变消极被动的学习观点和态度,不断去除旧习,充分发挥自身的能动性和创造性,并积极参与自我学习过程,寻求学习机会,最终实现角色由语言知识的被动接受者转变为语言技能的主动实践者与自主学习的设计者、组织者、自我激励者和评估者。

4.引导学生充分利用丰富的网络学习资源

网络教学可以为不同层次及要求的学生提供学习材料,学生可以通过各种途径如光盘、网络、课件等方式进行个人学习、小组讨论、专访等。可是,在调查中,关于学生利用网络自觉学习英语方面,经常自觉学习英语的学生只占9.60%,有时的占38.89%,偶尔的占28.29%,从来没有的占23.22%。这说明大部分学生并没有充分利用丰富的网络资源来提高自身的英语水平。对于这些形式多样、丰富多彩的学习活动,需要教师进行正确引导、管理、组织和协调。

5.加强第二课堂管理

在课后练习口语、听力及参与英语“英语角”的学生,经常练习的学生只占8.09%,有时的占33.84%,偶尔的占39.40%,从来没有的占18.67%。外语教学不仅要在课堂上营造一个自主学习的气氛,更重要的还是课后要进一步加强训练,尤其听说能力的培养。要给学生提供自愿、自主、独立学习的机会,创造良好的学习环境。还要改变对教师教学质量和学生学习成绩的评估方式,建立大学英语自主学习的激励机制。改变学生成绩取决于一纸试卷的旧做法,将课堂参与、课外活动、动手动口应用语言做事的表现等都计入成绩,这对培养学生的自主学习能力有着重要的意义。

参考文献:

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求(试行)[Z].北京:高等教育出版社,2004:8.

[2]大学英语教学大纲工作组.大学英语教学大纲(修订本)[Z].北京:高等教育出版社,1999.

[3]齐登红,王保云.网络英语教学模式中的教师角色分析[J]外语电化教学,2004(8).

[4]王一普.新教学模式下的大学英语听说课授课教师角色定位及角色转换[J]外语界,2005(4).

·论点·

发挥就业培训的“蓄水池”作用

北京师范大学副教授李长安撰文指出,扩大培训是解决就业问题的良方。培训实际上就是劳动力市场的一个“蓄水池”,能根据经济形势的好坏调节劳动力的供给,从而起到平衡劳动力市场供求的作用。此外,培训本身也能创造可观的就业岗位。唯此,才能最大限度地发挥培训在缓解就业压力方面的积极作用。

时代呼唤个性化教育

山东省诸城市教育局张桂智指出,学生置身于广阔的社会背景之下,是富于自身特色的能动的个体。为此,教育必须是把发展社会和发展个体有机统一起来的、在普遍的基础上强调特色的个性化教育。他指出,进行个性化教育并不等于个别教育或一对一的教育,只要教育者心中装着个性化教育的理念和目标,完全可以将个性化教育融入集体教育之中。

教改的核心在于打破教育垄断

上海交通大学教授熊丙奇撰文指出,学历教育存在的问题,关键在于学历垄断,没有教育的竞争。比如成人教育,本应承担终身教育的职责,可是,往往终身教育只有与“学历”挂钩才能招揽生源。对此,熊丙奇建议,要改变这种乱相,必须打破教育资源的垄断,就是打破政府对学位授予的垄断。每个具有相应办学资质的学校,应该可以自行授予学位,学位与毕业证书统一。

大学教育应恢复5年制

外贸调研内容英语对话 篇4

A:在转向国外市场时，出口商会面临哪些问题?

B; An exporter needs to know the social charactaristics of people he is dealing with.

B: -个出口商需要知道与他做生意人群的社会特性。

A, Like what?

A：比如说?

B: What do they like or dislike . what languages do they speak,what religions do they follow.

B：他们喜欢什么，不喜欢什么，他们讲什么语言他们信仰什么宗教。

A: Reasonable.

A：有道理。

B: Especially he needs to know their behavior.their habits .their way of life and the things they are used to.

B:特别需要知道他们的行为、他们的习惯、他们的生活方式，以及他们所习惯的事物。

A: Sometimes people in different countries ,or even in different parts of the same country . have varying outlooks because of the tribe and culture.

英语教育调研报告 篇5

现将具体情况汇报如下：

一、  基本情况：

优点：

通过这次调研，发现所到学校领导思想认识到位。其具体体现为：1、学校环境明显改善。无论是学校外部整体环境还是学校教学环境、学生学习环境以及教师的备课教研环境都有很好的改善或提高。学校做到了人尽其责，各行其事；2、各项文本资料齐全。尤其是这一点，是通过几年来上下部门共同努力地结果。3、英语教师普遍工作态度端正。与其他学科相比，英语教师承受着更强的工作量，除上课，每天都有大量的作业，作业形式多种多样，基本上是全批全改，此外，还有早读和自习辅导。4、新的教学理念深入人心。具体体现是教师都能做到关注所有学生，让学生成为课堂的主人。这方面二中和求成的英语教师做的较好。其次是对英语任务型教学有了较深的理解并在实践中认真运用。基本实现了英语教学的真实化、生活化。5、英语教师都能做到认真备课，授课追求实效。都能积极参加学校组织地各项活动，()尤其是义安中学英语校本教研活动开展得扎实有效。

二、存在的问题与不足：

通过调查，查找问题，能够帮助教师坚持优点，找到不足，不断总结和反思，重新调整定位布局，产生压力和动力，求得不断进步和发展。

1.教学目标不明确。

由于对教材和学生的需求和特点没有认真的分析，没有对教材做合理的整合，教学目标制定过于模糊或大而空。

2.多数教师教学效果一般，效率不高。

个别教师虽然个人英语素质较好，语言流畅、地道、准确，但教学理念滞后，不关注学生的学习效果，不注重调动学生学习英语的兴趣。尤其不注重创设英语环境，运用母语授课现象有所发展。这将严重影响学生的终身学习。

3.教学设计不精。

表现在，不能完成教学当堂任务出现前松后紧或前紧后松的现象。主要原因是可前的前设计不够到位。在教学设计方面下的功夫不够。俗话说的好，好的设计是成功的一半。精心设计的课会使不同层次的学生知识能力情感目标都得到发展。

4.部分教师教学重难点抓不住，控制性活动一项接一项，使整个教学活动流于形式。学生处于被动学习中，个别学校学生有开小差，做小动作的现象，有的学校的教师下课了才导入主题。

5.课后作业布置随意性强，缺少计划性和持续性。不利于学生的长远发展。现在仍然有教师给学生布置抄写作业。

6.个别教师的教学理念仍然停留在传统教学中，对新课程理念的理解有排斥现象。如林清寺中学就出现了课堂上突出语法规则环节。这点早在“九义”教材时就反复强调淡化的内容。

三、建议：

（一）。优化导入，快速有效地营造英语氛围。

好的导入能帮助学生整理已有的知识体系，并将其调整到适于接受新知识的状态。许多教师非常重视导入这个环节，几乎所有的`教师都会用各种方法导入新课。常用的导入有，复习导入法，唱歌导入法，游戏导入法，提问导入法等等。有效的导入能调动学生学习的积极性，确实为课堂增色不少。

大部分教师在导入这个过程中都做得挺好，挺有效，但有的教师会在知识的呈现上花费很多不必要的时间和精力，并且弄得很花哨，兜个大圈子再引到新知识的学习，当学生真正要开始学习时，兴趣已经少了一半。因此，导入环节是否有效能直接影响到整个课堂教学。

导入是课堂教学中不可或缺的一个环节，但它并不是课堂教学的主体部分。在设计导入时，要以学生的生活经验和兴趣为出发点，教师一定要明确导入在课堂教学中的地位，处理好导入与新授内容之间的关系。有时，在简短的一个热身Warming up或相关的Free talk之后，不要绕很多弯，就可以自然、直接地切入新课的主题。

（二）、优化新知的呈现，力求清晰明白。

教师很重视对新授知识的呈现，总是左思右想千方百计变着形式想给人耳目一新的感觉，殊不知，教师只备了教材知识而忽略了学生。例如，在进行5A Unit3《Hobbies》Part B&C教学时，这一课里学生要学习的词组比较多“collect stamps, grow flowers, take photos, make model ships, make clothes……”,首先教师从谈论自己的爱好“I like reading. This is my hobby.”引出新单词“hobby, hobbies”,接着提问“What do you like? What’s your hobby?”然后为了呈现和教学新单词想方设法创设情境，零乱的情境把学习的知识分割得支离破碎，没有让可以一起呈现的单词词组有机地整合进行整体教学，这样教师教得累，学生也学得累。

（三） 优化活动化教学设计，倡导自主、合作、探究学习方式，变学生被动学习为主动学习，使活动真正有效。

“课堂生活化”是初中英语任务型教学的基本要求。教师们在课堂上力求让学习内容贴近学生生活，还有图片、实物和多媒体来辅助，气氛非常活跃，场面非常热闹。然而，活跃和热闹的背后，学生到底掌握了些什么呢？特别是在基础知识和基本技能方面到底学到了什么呢？因此，课堂上的一切活动设计要考虑活动的目的性、高效性、层次性、趣味性以及快节奏和高密度，这样的课堂活动才是有效的。

（四）有效评价，为教学服务。

有必要建立多样性和可选择性的，能注重学生个体差异的，更能体现以人为本的评价理念和评价模式。

首先，教师应该明确课堂评价的目的。英语课堂评价的目的不是区别优生和差生，而是激发学生学习的积极性，让学生在评价过程中反思自己的学习行为，发现自己学习中的问题，调整自己的学习策略，以便在原有的基础上得到最大限度的发展。因而，课堂评价尤其要讲求实效性。大班教学中人数较多，教师无法对每个学生进行相应的评价，而学习小组评价就在一定程度上解决了这个问题。小组评价也同时促进了小组内的合作与交流，培养学生自主、探究的协作精神，同时也发挥了学生之间的互相监督和鼓励的作用，促使每个学生都能积极地参与课堂教学活动。这方面涞水二中做得较好。

其次，教师应考虑评价的方式、规则、时机及评价细节的处理。对小组的评价可以贯穿课堂教学的全过程，但并不是用于每个活动之处，应把握评价最佳时机，促使学生积极参与。否则这种评价就会过多的占用时间，事倍功半，达不到实质性的效果，也因此增加了师生的负担。

（五）、勤于反思，在反思中进步、成长。

教学活动结束以后，教师有必要回顾教学情况，反思教学成功或不成功的原因、可以改进的方面等，为今后的教学决策提供经验。经常性的反思是教师实现职业进步的重要途径。对教学的评估和反思不能只停留在笼统感觉的层次，简单回答“满足”或“不满足”对教学的提高并无多大帮助。教师需要问自己一些具体的问题以引起对教学的深入思考。如：

1.教学是否按计划进行？假如不是，哪里出现了问题？为什么？

2.教学目标是否达到？怎样判定？

3.学生是否喜欢这堂课？怎样判定？

4.学生的反应与你的期望一致吗？哪里不一致？为什么？

5.对这堂课，你自己最满足的是什么？不满足的是什么？为什么？

6.如果给第二个班授课，哪些地方你会有不同的处理方法？

总之，教师要以学生语言学习规律和不同学生生理、心理发展的需求及特点为前提，认真研究教材，精心设计教学活动，做到适时适度，切实可行并富有成效。努力做到让语言从教学回归生活，返回自然，激起学生对生活的向往与渴求，使英语课堂教学活动生动有效，使教学成为一种活动，一种生活，真正的让我们的学生享受英语学习的快乐。

追求有效，是中学英语课堂教学的永恒主题，是一种理想的境界，也是我们英语教师永远追求的，它的实现需要一个过程，需要我们教师去实践、思辨、提升，使它成为现实，从而使我们的每一位学生都能获得应有的发展。

涞水教研室 张学义

英语课堂教学调研活动总结 篇6

课堂教学调研活动已经结束好些天了，可是一直也没有时间坐下来梳理和总结，回忆这12天的活动过程感受还是颇深，也觉得活动中有很多东西值得我们去反思和总结。

一、听评课。

听评课是此次课堂教学调研的主要内容，旨在提高全体教师的课堂教学水平，探索促成课堂高效的道路。从听评课的结果来看老师们思想上都很重视，呈现出的课也可以说是节节优秀。一轮的听课下来，13个英语老师中有接近50%的老师上课的时候都有效地使用了媒体资源，从这一点可以看出老师们都很重视这次调研活动，在这课上也是费了一番脑筋，下了一番功夫的，尤其是细柳完小的徐启红老师，她是我们英语教师队伍中最年长的一位老教师，为了能在这次讲课中把最好的课呈现出来，还专门学习了多媒体的使用，她的这种“教到老，学到老”的精神让人感动；还有官庄的葛锐老师，她是今年刚刚踏上工作岗位的新教师，曾多次主动同老教师们交流教学问题，她的这种积极进取、不耻下问的行为更是让人难忘。

需要我们全体英语教师都应该思考的问题有以下几点：

1、所有的教学活动要以有效为原则。

听课过程中发现，有很多老师创设的教学情景，设计的教学活动，使用的课堂语言等等虽然都很精彩，但是都超出了学生的理解能力，学生面对这样的指令、情景、活动不知所措，一脸的茫然，这样的教学指令、情景就是无效的，它非但不能让我们的课上出“彩”，还会影响师生教与学的情绪，破坏教学效果。

所以我们在设计教学活动的时候，首先要考虑活动的目的性（要训练学生哪方面的能力），其次是针对性（学生能不能接受），再有就是有效性（能不能很容易地达到目的），我认为三者应该是相辅相成的，任何一点达不到，都会影响教学的效果。

再有就是我们要明确一点，任何方式的教学活动都是为知识的传授和习得服务的，我们最终的目的是让学生学会知识、会用知识，不要让一些表面的东西冲淡了我们教学的最终目的。

2、把握好教材。

对于教材的把握，我们要做到准确、全面。我们不单单要把握住教材的重难点，还要全面了解教材的地位，注意教材内容的前后联系，以便我们在组织教学时能做到系统化。

3、规范。

这点应该包括语言的规范和书写的规范。英语的课堂用语要尽量做到简捷、清晰、语音语调要准确；教师的板书也要规范标准，三、四年级的板书要尽量放到四线格中，而且应该避免连写的现象出现，五六年级的板书也要做到工整、美观。老师规范的语言和书写能在学生的口语和书写方面起到潜移默化式的影响作用。

二、书写和口语抽测。

英语科在这项活动中除了听评课，还增加了口语和书法的抽测，这项活动是很有必要的，因为在以往的口语抽测中，只是象征性地让学生读读课文、随便问一两个问题，都很不正式，等到县里来正式抽测的时候，师生往往都显得很紧张或是无措，所以我们从现在开始把每一次抽测都做得正式起来，让说英语、讲英语、甚至于考英语都能慢慢地成为大家的一种习惯，只有这样我们的学生才能满怀信心地站在任何一个考官的面前。

书写抽测为抄写课本四会字母、单词或句子，抽测范围为整个班级的学生。口语抽测分为歌曲演唱、单词认读、情景问答及听音做动作，每班抽测10名学生。

浅谈高一学生英语写作的调研 篇7

关键词：高一,英语写作,调查研究

一、高一学生英语写作的问卷情况

所谓“兴趣是最好的老师”, 本次调查主要围绕“英语学习兴趣”“对待写作的态度”、“写作动机”和“写作习惯”等方面展开, 调查结果如下:

1、英语学习兴趣

2、英语写作态度

3、写作动机

4、写作难点

5、对待当前写作教学的态度

由以上图表可以得出:

1、63%的学生对英语学习感兴趣, 24%的学生明确反应对英语不感兴趣, 13%的学生学习目标模糊, 学习动机不明确。对于英语学习感兴趣与否直接关系到学生的课堂表现以及参与学科相关活动的积极性等。

2、学生对英语是否感兴趣也影响了他们对于英语写作的态度, 其中只有16%的学生对待英语作文非常认真, 63%的学生基本认真, 偶尔会应付, 19%的学生基本上都是照抄或者应付了事, 甚至还有2%的学生从来不写英语作文。

3、学习动机决定了学习态度和学习效果, 关于英语写作, 有大部分同学都是为了应付考试, 这一类学生共占了77%, 只有10%的学生表示是因为兴趣。

4、在就学生关于写作难点的调查中发现, 43%的学生因为词汇量不足而导致构思作文时头脑空白, 无从下笔。42%的学生虽然有一定的词汇量, 但是在相关语句的组织表达上, 因为缺乏一定的语法结构知识, 所以所写的句子很难表达出正确的意思。

5、对于写作习惯的调查, 发现有74%的学生会在写作前构思并考虑读者读文章的感受, 其中13%的学生会在写作时, 先写好框架, 再完成文章, 59%的学生进行中文构思, 然后翻译出来。写作后, 18%的学生会主动地仔细修改, 请教老师或者同学, 75%的学生会在老师的督促下反思和调整, 还有7%的学生对作文的检查和修改持无所谓的态度, 没有意识到其重要性。

6、针对当前英语写作教学, 13%的学生非常满意, 48%的学生认为教学质量和效果一般, 39%的学生不太满意。学生普遍反应没有专门的英语写作课, 老师只在讲试卷的时候点拨, 没有系统的方法, 导致学生对于写作有些迷茫, 甚至有的同学产生了畏难的心理。

二、调查后思考及提高方法

通过调查和访谈, 不难发现学生对待英语写作的积极性不是很高, 也没有良好的写作习惯, 对待当前英语写作教学满意度较低。那么要如何改善教学, 从而提高学生的写作兴趣, 消除学生写作畏难心理呢?

1、大量阅读并善读

杜甫诗云:“读书破万卷, 下笔如有神”, 说的正是阅读与写作的关系。阅读是写作的基础, 只有当腹中有墨时, 才不至于在写作构思时头脑空白, 不知如何下笔。但是对于高中学生而言, 也并非开卷有益。这就需要教师引导学生“善读”, 一方面注意阅读方法, 另一方面更要注重选择阅读材料。

高中学生除了学好课标规定内容之外, 可以根据自己的阅读能力和兴趣爱好, 选择比较容易理解的, 英语文学作品, 也可以浏览适合中学生的英语报刊或杂志。

2、掌握一定的写作技巧和步骤

在英语写作考试时, 会遇到不同的文体。针对不同的写作文体, 要用不同的方式表达想法、传递信息。一般说来, 英语写作文体共分五类:记叙文、议论文、说明文、应用文和看图作文。以下就对不同文体的写作技巧做简要阐述:

(1) 记叙文

记叙文包括很多, 像游记、日记、人物传记等。在写这类文章时, 注意六大要素:who, where, when, what, why, results.即人物、时间、地点、事件、原因和结果。通常在文章的开头会涉及人物、时间和地点;展开文章情节时就包括事件和原因;结果, 通常作为故事的结局放在文章的最后。

写记叙文时, 时态是最关键的问题。首先要确定“时间立足点”:过去、现在、将来。报道、日记、故事之类的文章, 通常用“一般过去时”。人物介绍、看图作文等表示一般性的动作, 通常用“一般现在时”。“一般将来时”多用于预测性、计划性的行为。

(2) 议论文

高中英语写作中的议论文比较限定, 论点、论据和论证都比较明确, 即“为什么?采取什么方法?为什么采取此方法?”。由三部分构成“开头、主体、结尾”, 开头部分直接阐明论点, 论点要明确;主体部分对提出的问题进行分析, 并用材料等有利证据进行论证;结尾便是对主体内容做出概括。写议论文多用一般现在时, 并注意语言精准。

(3) 说明文

说明文就是用来介绍人物、事物或解释事理的文章。在写这类作文时, 要根据写作的目地和要求, 抓住人物或事物的主要特征, 语言应通俗简洁。

在写说明文时应遵循一定的顺序: (1) 时间顺序; (2) 空间位置顺序; (3) 举事例, 讲道理; (4) 讲道理, 举事例。

(4) 应用文

应用文是日常生活中运用范围较广的简易文章, 近些年常考的有书信、通知等。这类文章通常都有固定的格式, 如“书信”, 主要包括“信头、称呼、正文、结束语和谦称、签名”五部分。学生要熟练掌握其格式及表达方法。

(5) 看图作文

看图作文就是根据所给的图画, 在理解的基础上, 发挥自己的想象, 按情节的先后安排, 写出图中所反映的内容。看图作文多考察学生的观察力、想象力、概括力和分析力。看图作文有一定的结构:“开头-主体-结尾”或“总领-分析-结论”等。学生在写这类文章的时候, 首先要注意根据提示结合图画, 理解其所要表达的内容和观点, 然后按照一定的结构顺序, 运用简单易懂的语言进行阐述。

3、提高英语基本功

有很多学生反应, 英语作文之所以写不好, 一是因为词汇量不足, 二是因为不知道英语表达的句子结构。

要写好英语作文, 学生可以从最基础的着手, 多听、多读、多说、多看、多模仿, 逐步培养自己的语感。众所周知, 词汇和语法规则是英语学习的根本, 但这并不代表学生就只记忆词汇和语法。通过观察发现有些把单词背得很好, 但做题时准确率不高, 写作文也无法组织正确的语言。学英语的过程中, 记忆、背诵、默写是基础, 但不是死记硬背, 最好在理解之后记忆, 背诵的同时翻译并回顾语法点, 默写之后概括归纳。在学英语的时候真正做到用心、用脑、用手, 拥有扎实的英语基本功就不会成为难题, 当然写好英语作文也就不是难事了。

三、结语

综上所述, 随着课程标准对书面表达的重视, 教师也应该在日常教学中提高对学生写作方法和写作能力的关注, 采取适合学生学习水平的方法, 制定合适的写作任务, 帮助学生消除写作畏难心理, 从而提升学生写作水平。学生在日常学习中, 要注意扎实自己的英语基本功, 掌握不同文体的写作技巧, 勤写巧练, 写好英语作文。

参考文献

[1]鲁子问, 康淑敏.英语教学方法与策略[M].华东师范大学出版社, 2008.

[2]蔡慧萍, 方琰.英语写作教学现状调查与分析[J].外语与外语教学, 2009 (9) :21-24.

英语调研 篇8

关键词： 人机对话 英语 听说能力 农村城市学生

语言是一种交际工具，英语教学的目的就是要培养学生使用这种交际工具的能力。九年义务教育初中英语教学大纲在教学目的中明确规定：通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识，培养学生在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力。因此，整个中学英语教学的目的不仅仅是让学生获得一定量的语言知识，更重要的是让学生获得初步运用英语进行交际的能力。为了解掌握学生英语听说能力现状，笔者通过多媒体技术“人机对话”对中学生英语听说能力进行了测试和分析。

人机对话是计算机的一种工作方式，即计算机操作员或用户与计算机之间，通过控制台或终端显示屏幕，以对话方式进行工作。该方式有利于将人的意图、判断和经验，纳入计算机工作过程，增强计算机应用的灵活性，也便于软件编写。与人机对话相对应的是批处理方式，它用一批作业控制卡，顺序完成逐个作业，在作业执行过程中，没有人的介入和人机对话功能。

英语听力口语能力测试系统采用人机对话的方式，考生通过计算机和耳麦设备完成听力和口语题目，并由计算机对考生的听力答案和口语录音进行全自动评分，反馈评估结果，促进教学。

一、调研测试对象

调研测试对象为3所城区和3所农村学校初三学生（城区和农村各300名学生）。

二、测试过程

考前：分级考务管理/考场编排系统、试题制作系统、考试服务网站；

考中：监考机系统、考试机系统；

考后：自动阅卷系统、报告生成系统；

考试机（客户端）软件简单易用，考生在语音提示下完成考试过程。

三、测试分析、自动阅卷——评分原理

计算机从考生答题录音中自动提取出完整性、准确性、流利性、韵律性等特征，并在这些特征的基础上，根据预先设置的门限，经过综合决策，给出最终的口语评分结果。

完整性：朗读题目：能否顺利读完全文，顺利读完的比例；话题简述题：能否完整表达题目的语意，清楚表达的语意比例；完整性特征是评分的起评基本特征（70%）；

准确性：单词级评估，单词发音的元音、辅音、重音准确性等（20%）；

流利性：句子级评估，主要包括语速、停顿、插入（重复、修正）、连贯（连读、失去爆破、同化）等（5%）；

韵律性：句子、段落级评估，主要包括意群停顿（节奏）、重读弱读、语气语调等（5%）。

四、评估报告的主要内容

考试总分统计：分别按照个人、班级、学校进行分析和比较，并可自定义比较单位，如平均分、最高分、单项分等；

主要错误的寻找和指正：给出发音、考点、语速、重音等方面的分档评价和主要错误；

改进建议：针对主要错误给出练习改善的建议。

五、英语听说能力测试结果分析

1分析一，农村学生与城市学生平均成绩对比（满分30分，城区和农村各300名学生）

上表显示：农村学生与城市学生口语、听力和总分的平均分只有12分的差距，但在满分比例上差距较大，总分相差5个百分点，听力相距8个百分点，口语差距最大近8个百分点，可见农村学生和城市学生在平均水平上还是均衡的，但农村学生的口语能力明显明显弱于城市学生。

2分析二，农村学生与城市学生听力和口语分项对比

上述两个表格说明：

农村与城区学生之间虽有一些差距，但这些差距并不绝对；如听力部分，第四和第五的排名和总分的排名并不一致；口语部分，第二和第三的排名也与总分排名不完全一致。

平均分最高和最低之间差距为179，小于总体平均差距（233分），说明初中英语教学发展水平比较均衡。

3分析三，发音分析：我们把本次测试的前十位主要发音错误列表如下

上两幅图表对比可见：

农村和城市学生在元音的发音错误上几乎是一致的，都集中在/e/，//，/：/等这几个元音上，在辅音发音错误上相同点少得多，只有/ t /和 / p/。

农村学生辅音发音错误多于元音，城市学生辅音发音错误和元音发音错误各占一半。

在相同发音错误的比例上，最大的差距是764％，最小的是060％，其中元音错误比例大于辅音。说明无论是农村学生还是城市学生，都要注重平时的口语练习，多创造说英语的机会，特别要有意识地纠正错误的发音。

六、评估报告及教学建议

从总体情况看，在教育均衡的背景下，随着农村中学英语师资力量的加强，农村初中英语教学发展很快，与城区间的差距在逐渐减小。特别是听力成绩有了较大的进步，这说明农村中学已经加强了学生课堂听力训练，并取得了很好的效果。但在口语训练上，农村中学暴露出与城市中学的巨大差异距，特别在发音准确程度方面，农村中学学生的发音准确度错误率明显大于城区学生，这说明农村学生在学习英语过程始终“羞于开口”，在课堂教学训练中教师缺少让学生主动参与“说”的意识和手段，学校也没有形成听说英语的氛围，不少英语教师教学的出发点仍然停留于应付考试。通过分析笔者对于英语听说能力教学提出以下建议：

1营造英语听说氛围，培养学生说英语的兴趣，让每一个学生敢说愿说

对于初中学生，教师不能进行传统枯燥无味的纯粹语音教学，不必过分强调其语言的准确性，也不必片面追求技巧，要坚持“小步子”教学和创新教学，着力培养学生对口语表达的兴趣，这样会大大减轻他们的思想负担和心理压力，让他们在课堂上敢说愿说。

2關注英语听说写互动，建立灵活多样的口语教学活动形式

口语课堂的活动形式应灵活多样。除了教学中常见的情景对话、口头复述、小组讨论等形式外，本人在教学中还经常采用Talk Show表演、角色扮演、记者采访、电影配音、辩论等活动形式。

3关注更新情景教学观念，创设真实有效的课外交际活动

英语沙龙协会调研报告 篇9

(老校区)

1] 英语沙龙协会成立于2003年.2] 该社团2011年10月份招收新会员180人,目前有会员188人,在上学期末人员流失20—30人.3] 社团曾于网络协会联和举办过辩论赛,社团内部有英语角,口语交流,演讲比赛,视频教学,请外教共同游戏等活动,且每次活动到场人数都很理想,在2/3以上.4] 社团曾在2009—2010学年度获得”明星社团”的称号.5] 对社团目前的发展水平比较满意,但是想在未来通过转型使得社团得到进一步发展,将社团从娱乐性质转到学习性质,学习欧美文化,练习演英语话剧,学习社交礼仪,使会员自身能力和修养得到提高.6] 社团目前发展存在场地资金等问题,因学校不让出校门办活动,活动只能局限于学校内部进行,且学校内部场地有限,教室不够大,如需大场地需向学校申请,且租金一般是不能承受的,所以对社团发展存在一定制约.社团无人指导,遇到问题无人可以咨询,使得社团发展进一步受限制.7] 通过调查会长了解到她对社团未来的发展有一个初步规划.在未来,她侧重于社团转型,打出自己的品牌,并且希望社联可以给予足

够的帮助和自主权.8] 通过调查了解到社团目前最希望得到老师的帮助,因为社团需要有一个人帮助他们对自己定位,规划和指导

9] 认为社团存在的意义是给了广大爱好英语的学生一个交流的平台,帮助他们展现自我,找到自信,锻炼自我找回自信.10] 社团内部实行部长责任制,给会员分组,通过跑宿舍宣传,宣传板,发短信等方法和会员联系,通过竞选制选出干部,但是有一定的试用期.11] 通过调研了解到他们对联合持支持态度,但是并不赞成合并,认为合并会改变社团特色,不可取.但是联合须有共性.12] 社团活动是到场人数因课程问题不可能全到,也存在一部分只报名不参加活动的人,大二后会员基本在大二时都已退会,也有一部分留在社团,且社团部长大都以大二为主.调研感想: 参加此次活动,我最首要的感受便是什么事都不是容易的,但是什么事又都是容易的,只要有决心,没有克服不了的难题,所以,最重要的一点就是坚持.通过调研,我了解到这个社团成立的时比较早的,但是发展总是不理想,就像开始会员是很多,但是大部分到了大二以后就退会了,所以协会内部虽然说人很多,但是真正有经验的没多少人,每个人都是刚有了一点经验便离开了,很不利于协会的发展,.所以我在想,社团应该尽力留住那些有能力的人,让他们促进社团更好地发展.其实,发展瓶颈并不是只有自身原因,学校,社联,都在一定程度

2013高中英语调研报告1 篇10

纪春玲，朱晓蕾为了促进全市高中英语教学工作，推进素质教育，按照学院安排,九月二号至九月二十日，在高中部主任的带领下，先后到

十九、实验、一中、英桥四所中学进行听课调研，共听课27节，此次调研主要方式是听课，评课，个人观察，座谈，并就课堂教学中的得与失，与授课教师做了面对面的评价与指导，大家就目前教学中存在的困惑和疑难问题，在和谐、融洽的交流、研讨气氛中，畅所欲言，最终达到了共识，收到了预期的效果。

现将具体情况汇报如下：

一、基本情况：

新课标已经施行3年，它的核心任务是促进每个学生得到最大限度的发展，其根本途径是通过转变教师的教学模式、教育理念来转变学生的学习方式，为学生搭建一个自主、合作、探究、交往的学习的平台，而青年教师是实施素质教育，推进教育现代化的生力军，是未来教育改革与发展的希望，面对近几年来一批青年教师被招聘（调入）到学校工作的新情况，为了协助学校加强对青年教师培养，本次调研的对象主要是青年教师。像19中学听课的6位教师中，有三位是初中刚调到高中，两位35岁以下的青年教师。英桥高中两位是刚聘任的大学生，他们是一批学历高，知识面广、业务性强、头脑灵活、思想活跃、有上进心的青年，在学校是很有潜力，不可低估的力量，是学校的未来和希望，也往往是被忽视的团体。另外高中英语语法多而杂，理解难度较大，词汇增多，课文篇幅较长对于刚升入高一的新生来说，很难适应。因此调研的年级重点在高一，看高一教师如何运用教学策略，解决初高中英语衔接的问题。

二 闪光点

课标理念已被部分教师透彻理解并转变出具体的教学行为，具体表现在：

1.能够关注全体学生，注重学法指导，以学生为中心，教师始终

1站在指导者，帮助者，评价者的角度，精心设计教学活动。学生的参与面广，同时教学重点突出，难点得到突破。在教学过程中能够指导学生学习方式。努力提供丰富多样的教育资源，充分利用现代信息技术及其他技术、组织手段，通过多种感知途径，在集体与个别学习中，在思辨、问答、讨论、探究的过程中，实现有效学习。

2.创设真实的情景，使课堂教学真实化，生活化。青年教师与学生之间关系融洽，课堂氛围浓厚，能够充分调动学生的积极性和主动得，创造了健康、和谐、安全、温馨的学习环境。教师的亲和力和教学艺术对学生产生积极影响，使课堂教学精彩展现。

3.注重整合语言应用能力培养的同时，又重视知识和能力的培养。

在教学任务的的确定、教学活动的设计和问题的设置上，教师充分考虑到教材的难易度与学情。在课堂教学过程中通过设计问题情境，观察学生学习过程和投入程度，努力让学习的过程充满探究的氛围。同时还根据学生已有的语言知识和生活常识，结合教材中的学习任务，提出相关问题，引发学生思考，避免单一能力培养，加强学生的语言综合实践能力。像19中的杨丽教师在上写作课的时候，先训练学生的阅读能力，再提供写作模板，复习相关词汇，把阅读材料把写作与阅读能力结合起来，使学生受益匪浅。资源共享，集体备课

除了课堂教学改革，教研工作有了新的突破，这四所学校根据实际，发挥团队精神，采用集体备课模式。每一个学年安排了备课组长，在集体备课的感染下，教师不再被动备课，而是主动地与标准、教材、学生和生活相联系，主动地寻求教教师和网络的帮助，确立课堂究竟教给学生什么，探究怎样教学才能使学生在四十分钟获得最大的效益，正确引导了教师备课的动机，保证了学生主体地位和学生学习过程的设计，让学生真正感知数学与生活的联系。

三、存在的问题与不足：

大部分青年教师教学热情较高，但教学经验不足，教学策略单一，对学科课型教学认识了解比较模糊，主要体现在：

1教学结构不严谨，时间分配不均。

个别教师教学结构不够严谨、时间分配不合理，前松后紧，不能完成教学内容。出现虎头蛇尾现象，教学前期一马平川，最后羊肠小路，没有画龙点睛的小结，也没有作业。2.教学设计不精，缺乏教材与学情的整合。

个别教师虽然个人英语素质较好，语言流畅、地道、准确，但个别教师的教学理念仍然停留在传统教学中，对新课程理念的理解有排斥现象。部分教师采用传统教学方法，只为完成教学任务而教，不关注学生的学习状态。不注重调动学生学习英语的兴趣，在教学过程中 pay more attention to the content ,ignore the students.有的教师设计的教学内容较多，而忽视了学生的接受能力尤其是对于那些英语基础相当薄弱的学生，教师不停的讲，为了节省时间把问题一并回答了，自问自答，经常问一句，听明白了吗？ 只有几个精兵在反复举手，反复说听明白了，大部分学生没有跟上教师的教学速度，教学效果一般。

3.教师包办太多，没有突出学生的主体性

部分教师由于课堂内容较多，从课堂提问到问题解答，遇到稍微有点难度的问题，教师没有发挥学生的主体作用，在时间紧任务重的情况下，教师的节奏较快，没有给学生充分的时间思考，很多问题在学生不能解决的情况下，教师没有继续启发诱导，而是包办代替，不利于学生思维的培养，其实每堂课的教学任务不一定要都完成，重要是看学生学会了多少，而不是学了多少内容。，4，教学重难点不突出。

部分教师尤其是在课堂容量较大的情况下，既分析了课文，学习了短语，语法，对课文中的语法讲解过于细致，没有侧重点，忽视学生阅读能力的培养，对高考题研究不够，不能抓住高考主方向，既加重了学生的负担，又影响了教学效果。

5忽视板书

大多数教师在使用现代化教学设备时，将整个课堂内容都放在幻灯片上，黑板上没有写一个字，好的板书是教学内容的浓缩。板书的内容往往是对教学内容的加工和提炼，幻灯片不能全部代替黑板的作用，如果能把作文中要用到的重点词汇记录到黑板上，是不是更方便学生的写作呢？

四、建议：

尽管青年教师在教学过程中存在教学设计，知识体系，教学策略等方面的不足，但他们作为未来教育事业的基本力量及主力军，他们的事业发展过程不能一跃而就，而是一个循序渐进的过程，青年教师的成长过程都是不断地总结经验和不停地自我反思的过程，都离不开对自我和他人的教学实践活动的经验总结和成败反思，如何能更好地提高一堂课的工作效率，我认为针对青年教师课堂教学的具体环节，循序渐进地做到以下几点：

（一）、做好课前的准备工作

在课堂教学进行之前，首要工作就是对课堂教学目标、内容、方法等重要的教学因素进行详细周密的计划和安排，在此基础上，青年教师还要做好以下几步工作。首先要写好教案，设计合理的教学目标，注意对教学对象的定位，是给什么样的人讲课，不同的授课对象要求不同的层次和深度，研究利用何种讲法使学生理解得更明白更透彻。在写教案的同时，每堂课之前还要做好上课的准备，比如对第二天要讲的内容，要预先对内容进行安排，列出提纲，对于青年教师来说，因为教学经验不够导致对教学的控制力不低。因此最好能够在每次课前自己试讲一下。

（二）、提高课堂教学能力

1要提高教师的教学组织能力。教学包括了教与学两方面。学生是学习活动的主体，教师则是教学活动的主导。教师要充分发挥其引导作用对教学双方的活动进行组织协调和控制，使师生双方按一定的要求共同参与教学活动，完成指定的教学任务。教师能否实现主导作

4用与其组织教学能力密切相关。教师组织教学可采用不同的方法和策略，如采用不同的导入方法（故事导入、问题导入等等）采用不同的课堂组织形式（班级教学、分组教学、个别教学等）也可以采用不同的教学方法（接受法、讨论法、自学指导法以及各种相关方法）组织教学。

2要注意培养自己的板书能力。板书可以形象地呈现教学的主要结构、重点、难点，对整个教学内容起着提纲挈领的提示概括作用。教师可以借板书控制教学速度，组织学生的注意力，促进学生对知识的掌握与理解及引起学生对某些重要的题目深入思考。因此，青年教师应要求自己：板书字迹规范（清楚美观、图表设计扼要醒目）；结构条理清晰、详略得当、重点突出；板数量适当。

（三）、提高教师课堂教学的管理能力

课堂教学中，学生的注意力状况与教学内容、教学活动的重要性、趣味性有关，与教学速度、难度等教学的因素有关，还与教师对学生注意力的培养管理有关，所以教师不仅要引导学生多种注意交替使用，还要应用某些策略对学生的不良状态进行管理，比如：提问要求学生回答，提出具体学习任务，突出的停顿或语调的变化，含蓄的批评或眼神交流等。教师要对学生参与教学活动的各种反应进行恰如其分、灵活多变的表扬，使学生增强自信心，增强学习的积极性和主动性，自觉维护课堂秩序。

（四）、课后反思，丰富教师自身的知识