当下中国学校德育现状（精选7篇）
当下中国学校德育现状 篇1
学校德育现状分析与思考
学校德育教育是实施德育教育的有效途径之一，人们对它普遍寄予无限的期待，期待它应该承载最多的德育权利与义务，期待它把一张白纸一样的孩子送进学校，出来时是一幅锦绣前程的名画。虽然这个期待不切合实际，实现它有相当大的困难，但我们应该竭尽所能。因为期待是对我们的信任，期待是对我们最好的评价。
为学校管理者和教育者，在实施学校德育工作时，应该旗帜鲜明地将坚持以德为先的理念贯彻到办学和教学整个过程中，并不断地创新德育工作形式，丰富德育工作内容，提高德育工作的吸引力的感染力，并增强性、实效性。然而，学校德育工作在具体实施时，并非我们想象那么简单，因为现实生活中人心思钱，人心思玩、人心浮躁、人性冷漠、独生子女、隔代养等突出问题的存在，任何人都不可能置身境外，这无疑给学校管理者或教育者，无论在工作内容、工作强度上、还是工作难度上。都承受着巨大的压力并面临着严峻的挑战。这要求学校管理者或教育者除要勇敢面对之外，更要深入调查分析现实德育工作的针对中存在的种种问题，并寻求解决问题的办法和有效途径。
(一)学校德育现状及分析
1、德育内容上，存在假、大、空现象。
①德育内容停留教材上。虽然新教材要求课程生活化，但在实际操作中，学校还是停留在教师教、学生考的层面上。全省一面、千人一面的教材，造就出全县一样的教案、造就全县一样的练习册、造就全县期末统一的试卷，这些运用教材的做法，怎么能为孩子创造适合的环境，这怎么能为每个孩子的发展提供适合的教育。教材与生活两张皮，教材与生活相脱节。
②德育内容陈旧，停留在过去的和现存的东西，没有针对性。一是几年共一教 案，几年共一讲稿，几年共一活动设计：如：国旗下的讲话，是去年的,今年再讲；难道今年的开学、放学典礼人与物跟去年是一样的吗？二是次次用别人的东西。德育会议上的讲座，全是下载的或翻新的；家长会上的讲话稿偷梁换柱，班主任总结也是千篇一律，心得体会更不用说了，雷同的大有人在，三是德育内容停留在框框条条之中，没有做到与时倶进，没有将传统教育赋予新的育有作用
1吗？回答是肯定的，没有。没有针对性的教育没有创新的教育是毫无意义。如果现在搞“福娃进北京”活动会怎么样？
③德育内容大而全，无可操作性。如弘扬民族精神，这个题目对小学德育活动太大了，无论你怎么教育，无论你搞再多的东西，操作是困难的，并且没有好的结内容。试想象一下，这教果。(其实可以分解为四个方面：团结统一、爱好和平、勤劳勇敢、自强不息，还可以将其进一步分解成小题目、小的活动去做)
2、办学理念、德育观念上。表现在重智育，轻德育，唯分数论。
开学时，学校进行一周的入学教育，而班主任真正按学校要求做的人不多，政教处发的《好习惯歌谣》，要求1---6年级学生背诵，检查的结果仍然有三个班不能背；班会、队会被占用的现象大有人在；学科教学进行德育渗透想成为教师的自觉行动更不现实，教师怕耽误教学进度，影响学生考试；殊不知如果学生的行为出现问题时，教师耽误的时间更多，遇到的麻烦更大。其实真正问题的症结在于学校办学理念出现偏差，教师德育观念出现偏差，教育教学评价机制出现偏差。
3、德育形式上，表现单一。重形式，轻落实。德育形式不能总是停留在一种形式里，诸如发一份文件，开一次会议、开办一次讲座、开展一个活动、搞一个启动仪式、举行两次检查；或是单一的说教、批评、交流、评价。这些单一的陈旧的模式，其实是造成德育现状的根本原因。德育形式应该在有条件的前提下，进行多元的改变；德育的效果很多时候取决于德育形式的多样化和创新。我们德育教育的对象是学生，而学生的特点是需要德育形式常换常新的，好奇是他最基本的条件，接受新奇的事物的应激反应是学生根本的表现。实践证明，越是新奇的教育方式，越是新奇的德育形式，学生越是好奇，越是容易接受。当然只有在接受的前提下，才有希望进行下一步的行为改变和意识升华。
4、学校德育环境受外界环境的影响不同程度地被染化、软化和同化。当前，有极少数学校教育者存在轻松思想，不是自己的事，坚决不做；是自己的能避就避，尽量不做，留给别人做，留给爱做事的做；升旗仪式不到场，班会、队会不开或三言两语就结束，想学习的人很少，有时间就进行娱乐活动。当前在管理者、教育者中，也存在着为评职而工作的现象。只要有利于评职的事，无论是备课、讲课、听课还是写论文，都毫不犹豫地接受，评上后却不同
了，学校安排其做事，却判若两人。评上中高的教育者更不用说了。急功近利的思想的存在，学校德育环境不坏才怪。
当前，由于学校管理体制原因，学校德育环境不同程度地受到“教育行政化”的影响，校长无法独立地开展学校德育工作，如：晋升、评职、评模、进人上不能完全、正常地按公正的程序走下去，这大大地影响教育者乃至管理者的积极性，要知道教师是实践德育的主体，是将德育多样化的主体。在教育过程中，教师通过对德育形式的创新和操作取得效果。如果失去了积极性的教师、校长，那他还有激情地去创新德育教育形式吗，不可能。只能是按照原本的教育方式，采用说教、语言评价、单一指导等简单、粗俗的方法去做，当然这将对德育效果产生极大的影响。甚至直至德育教育失败。
(二)学校德育应对策略
1、找准德育工作的切入点。以治理卫生环境为切入点，以少先队阵地为依托，建立学生文明监督岗，实行“星、卡”管理机制，开展“文明月”教育活动，充分利用班、队会、升旗仪式等形式对学生进行环保教育，加强学生卫生意识的培养，并在全校广泛开展文明班级、文明路队、文明教室、文明学生评选活动，让学生成为活动的主人，乐在其中，乐有所获。这为学校文化建设真正起到实质作用，更丰富了学校德育内涵。
2、抓住德育工作的基本点。作为小学，学校德育工作的基本点有两个：一是学生行为习惯的培养。心理学巨匠威廉·詹姆士说：＂播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。＂习惯决定性格，性格决定命运。由此可见，小学生行为习惯的培养应贯穿德育的全过程。二是教师队伍建设。因为教师是德育工作的组织者，是德育要求的实践者和示范者教师的道德观念、道德行为和道德品质对学生会产生潜移默化的影响。教师只有在教育教学中乃至日常言谈举止上都始终表现出应有的思想境界和道德素养，显示出高尚的人格尊严，学生才能听其言，信其道。为此，必须加强德育队伍建设，尤其是注重师德教育和职业道德教育，并把它放在队伍建设的核心地位，当作学校德育工作的基本点来抓实抓好，不断提高教师的整体素质，努力建立一支具有爱岗敬，业、呕心沥血的奉献精神，励精图治、艰苦奋斗的创业精神，尽心尽职、爱校如家的主人翁精神，求真务实、开拓进取的改革精神的高素质的教师队伍。让教师用自身的人格魅力和学识魅力引导学生健康成长。
3、抓住德育工作的平衡点。在加强师德师风建设时，要把握教师道德与教师利益、教师责任与教师义务、对教师制度管理与对教师人文关怀的对等和平衡。只有这样，才能调动教师的积极性的同时，又能调动实践德育的主体的创造性。在抓学生养成教育时，要把握学生心理需要、成长需要与品德讲授要求的平衡点。
4、抓住德育工作的关键点。一是强化选拨、管理德育队伍机制。班主任应通过自我推荐、辅导员推荐、学生推荐、学校审核来聘任，一经聘任后，再由班主作任邀约其他教师，除此之外，应落实教育部制订的《班主任新规定》。同时对少先队辅导员的选拨也要严格按科学程序进行操作，只在打造思想过硬、作风过硬、知识过硬、能力过硬的德育管理干部，那德育工作效果就十分明显。二是要遵循教育规律。德育教育要符合小学生的生理、心理特点，用贴近学校、贴近生活、贴近家庭、贴近社会趣味性的故事，真切地反映出少年儿童的喜怒哀乐，巧妙地引导他们认知学理，语言富有儿童情趣，使用他们感到亲切、事迹真实，象在抒发他们内心的情感，反映他们的内心世界，从而激发他们做事的热情，引导他们学习做人的道理，在潜移默化中接受美的熏陶，陶冶自己的情操，在榜样的激励下成长进步。三是创设情景，让学生进行＂情感体验＂教育。品德是为核心的知情意行整合结构，儿童只有在环境中活动才能触摸世界，感知万物，才能导致认识结构的发展。让学生以自己的身份、自己的视角去参与体验生活，让他们感受参与的真实、参与的快乐、参与的辛劳，从而获得真情实感，在道德选择中形成良好的习惯。让学生以他人的身份、他人的视角去参与体验，让他们感受他人工作时的心情和责任、工作过程中的辛劳和规范、完成工作后的情绪和收获，形成一种以情感体验和实践能力尊重他人、珍惜劳动成果的行为习惯。让学生进入设定的事件和设定的环境中去体验，以设定的事件和设定的环境为体验情境，让他们感受平时不易遇到但未来很可能出现的情况，从而得出有益的心理准备，获得宝贵的人生体验。
1、德育工作没有得到充分重视。由于上一个教学质量的严重滑坡，本期学校工作的重中之重放在抓好教学质量上。特别是上届初三教师，忙碌一年到头，却落了个罚款的下场，一方面工作的积极性不如以前，另一方面，把更多的精力放在本学科的教学之中，很少顾及德育工作；当前，社会评价学校，上级考核学校看升学率，学校考核教师主要看学科成绩，“一好遮百丑”。有的学校每周唯一的一节班会课也往往是被占用。由于应试教育占主导地位，德育的时间和空间受到很大程度的挤压，“问题在下面，根子在上面。”“一手硬、一手软”的现象普遍存在，这是学校德育工作弱化的根本原因。其二各个学科教育内容，不分年级高低，不管个性差异，一个模式，“一刀切”的现象比较突出。教育形式单一，缺乏吸引力。有学生反映：校会老调重弹，国旗下讲话东拉西扯，团、队活动很不正常，至于社会实践活动，一学年也难得搞一次。
2.学生德育活动时间不够。安排学生进行德育活动，有时候很尴尬。现在学校的课程排的很满，很难让学生抽出专门的时间来做有充分准备的德育实践活动。
3.班主任德育意识不强。班主任忙于事务性的检查上交，从根本上忽视了德育工作的根本目的是为了培养人。所以每次的德育例会成为了很多班主任诉苦的时间。班会活动只做记录，不开展活动，或者有一点点时间应付性的开展活动，剩下的时间用来上课，甚至直接上课。对于必须参加的大型德育活动，也只是选择一两个人训练，而忽视了大多数学生的存在。学生在日常生活中表现出来的懒散，熟视无睹，不能积极引导和纠正。比如做操。
4.全员育人成为一纸空文。开展德育活动，忙前忙后的是班主任；组织德育活动忙前忙后的处室管理人员。很少有主动关心德育活动的其他教师。全员育人，除了在课堂上能有所体现，课后很难见踪影了。学校制定的《全员德育工作考评》操作难度大，工作量大，加上但主观上努力不够，德育这一块在整个考核方案中所占比重很小。还有人反映，以往评选德育先进学校凭印象、凭上报材料，很少进行认真扎实的实效评估，评优的不公正也挫伤了一部分学校做好德育工作的积极性
5.教师的精神面貌待调整。教师的精神面貌对学生有相当的影响。升国旗讲话，队容不整；开会接电话，上课打手机，学生做操时、上课时大声喧哗，讲笑话或开不宜在学生存在的公共场合开的玩笑；学生进办公室是打游戏，种qq农场；对学生要求不严格等现象在我校教师中普遍存在。
6.三结合的教育力量失衡。学校是育人的殿堂，不但需要健康向上的内部环境，而且需要和谐净化的外部环境。目前学校周边的环境与学校育人要求很不协调，特别是撤乡并镇后，我校周边的环境令人担忧。尤其是失调失控的网吧，无人监管，有的孩子成天挂念上网，对涉世不深，自控力差，易受暗示的青少年学生产生诱惑和影响，成为现实生活没有网络生活精
彩的诱因之一。大多数青少年的品行不良也与家庭教育失当有很大关系。当前普遍存在以下几种情形：一是单亲家庭，家庭破裂的孩子得不到亲情的温暖和应有的管束，容易受坏人的引诱和利用，进而走向邪路；二是部分家长过于溺爱子女，千方百计满足他们的各种要求，使孩子从小养成自私、任性、好逸恶劳的不良习惯。
当下中国学校德育现状 篇2
一、现有德育模式的类型
当前学校德育模式类型很多, 但从实质上看基本呈现出两种类型:一种是规范化的德育模式, 一种是主体性的德育模式。
规范化德育模式是通过课堂讲授向学生传授道德知识, 要求学生理性地、知性地认识和服从所传授的道德知识。它的显著特点是:注重道德知识的传授, 要求学生无条件地认同、服从既定的道德规范与价值取向, 无条件地接受既定的道德教育过程, 不允许学生对学校传授的价值观念和道德规范产生怀疑。[1]这种模式对学校德育工作的展开有着重要作用, 但也使学生的主体性被淹没, 而且对学生的德育评估难以客观地反映出学生的品德发展状况。
主体性德育模式是以德育对象的道德需要为立足点, 以师生互动为基础, 充分尊重受教育者的主体地位, 积极发挥教育者的主导作用, 将德育的现实性功能与超越性功能、个体享用性功能与一系列社会性功能有机地整合于“受教育者主体性”这一目标的培养上, 促进受教育者道德认知、道德情感、道德意志、道德行为的和谐发展。[2]它是对规范性德育模式的改革, 许多学校和教师已经在实践中为实施主体性德育模式进行了诸多探索, 如调动学生参与德育活动方案的设计及其实施、班规的制定与落实、各种学生社团组织的建立等等。
二、现有德育模式存在的问题
在实际的德育工作中, 由于受传统教育思想和价值观的束缚, 中职学校基本采用规范化的德育模式。形式单一, 内容体系不科学、不合理, 重知识灌输, 忽视了学生的主观能动性和个体特征。具体体现在以下几个方面:
第一, 德育形式单一, 强制性明显。
教师秉承规范化德育模式特征, 以单向知识灌输传导为主, 忽视学生主动接受的有效性。常规的方式是将班会课变为德育教育会, 把学生的德育表现记录到学生日常表现中等。这种陈旧的德育方式对刚刚初中毕业的中职学生而言太过枯燥乏味, 因而德育效果也较小。
由于德育基本是采用课堂教育方式, 因此教师的权威性很强, 学生的主体性几乎被掩埋。学生很少拥有机会表达自己的观点与诉求, 基本没有质疑的机会, 一直充当受教育者, 享受不到尊重与平等。
第二, 德育评价渠道窄, 缺乏科学性。
在当前学校德育模式下, 德育课程成为学科后变成了知识学习学科, 学校对一个学生的思想品德考核往往集中在以下几个方面:首先是学生的学习成绩, 其次是学生所在班的班主任的评价。在应试教育体制下, 学习成绩往往成为了德育考核的替代品, 以智量德, 智好则德好, 其实忽略了一个学生的多方面养成教育评价, 结果导致学生片面发展。此外, 班主任作为班集体的管理者, 在进行学生德育评价时往往无法理性客观地毫不掺杂个人情感。因此, 仅凭学生的学习成绩、班主任的评价不能全面客观地评价出一个学生在某一阶段的道德发展水平和道德能力。因此这么窄的评价渠道, 它缺乏一定的科学性和合理性。
三、现有德育模式问题的成因
第一, 传统教育思想观念的影响。
中国是一个文明古国, 儒家文化的渗入了各行各业, 在教育领域形成了这样的传统思维:师道尊严、道德的权威性。学校传授给学生的不仅仅是知识, 也传递给了他们读书万能的信号, 传递了服从的重要。这一传统思想导致长期以来我们的学生一直体现出乖巧听话的特征, 接着就是量贩式的特征, 个性被忽略。
第二, 人们对德育的理解存在误区。
人们普遍认为教师是德育的主体, 学生完全是德育的客体, 因而在实际的教育活动中忽视学生的主体性, 即把学生看作是社会规范的造物, 把德育看作是完成这一任务的工具, 学生接受、继承和掌握了既定的社会道德规范就是德育的目的。在这种德育理念下, 教师习惯用社会观念来约束学生, 忽视德育需要从知识教育内化为行为实践的重要性和根本性。
第三, 中职学校的职业性导致教育不平衡。
中职学校的最大特征就是职业化, 因此学校教育侧重于专业技能的训练与提高, 忽视德育比重。目前大多数中职学校教育中普遍存在的一个问题是, 对中职生的教育和考评过分注重专业技能和知识的培养, 而忽视了对学生的德育培养, 对于学生的思想道德品质和日常道德行为的关注太少。[3]正是因为学校在思想上没有足够重视, 所以一直以来没能够形成一整套行之有效的中职生德育模式。另一方面, 中职学校至今尚未摆脱普通教育模式的束缚, 即使重视德育工作, 也偏重于学生的政治素质, 而忽视学生的品格、职业道德等方面的培养。
四、德育新理论的缺乏
由于德育教育缺乏有效的理论指导, 导致学校德育开展流于形式, 忽视德育产生作用的规律。从理论知识转化为知道行为的内在理念, 是离不开实践内化的重要过程的, 正是由于我们忽视了这一重要过程, 导致中职德育模式的构建一直浮于表层。同时很少创新或者创新也仍旧停留于表层, 最终使得现有德育模式成效不明显。
综上, 当前中职学校德育模式面对时代的发展已经显示出了弊端和问题。根本原因是对学校德育功能的认识不全面、不正确, 忽视德育的社会性功能、个体享用性功能。因此, 如何构建行之有效的德育模式成为了当前中等职业学校德育改革中的一个关键问题。
参考文献
[1]钟毅.学校德育模式改进与策略研究--“学会享用”学校德育模式的构想[G].首都师范大学, 2008.
[2]钟毅.学校德育模式改进与策略研究--“学会享用”学校德育模式的构想[G].首都师范大学, 2008.
中国当下平面设计发展现状研究 篇3
关键词：平面设计；民族性；现代性现代平面设计在中国的真正起步和发展仅有三十年的光阴，三十年对于中国现代平面设计来说，从无到有、从启蒙到发展，经历了一个短暂而又令人兴奋但同样也值得反思的过程。
当然，中国现代平面设计的发展历程可追溯到二十世纪二三十年代，在西方列强对中国的政治、经济和文化等诸多方面进行全面殖民和渗透的语境中，中国社会也开始了立足传统的现代化转型过程。在设计领域，由西方传入的以商业广告设计为代表的平面设计同样也面临着向现代化的转型问题。被设计界堪称经典的“月份牌”就是在这样的背景下应运而生的。“月份牌”产生于十九世纪末，在激烈的市场竞争中，外国殖民企业通过采用中国民众喜闻乐见的中国传统仕女画、年画和山水画等艺术形式来进行广告促销，使他们在中国的土地上获取大量的销售利润。但随着中国民族资本家的觉醒，民族企业同样采用“月份牌”作为一种有效的广告手段来振兴和发展本国民族工业。“月份牌”设计在二十世纪二三十年代达到高峰时期，并产生了以郑曼陀、杭稚英等为代表的一大批“月份牌”画家。从历史角度审视，二十世纪二三十年代产生的“月份牌”绘制广告是当时最具视觉美感和最具本土特色的艺术形式之一，为中国近代平面设计的发展创造了极其辉煌的局面，同时也对中国当代平面设计的发展提供了有益的参考。
继“月份牌”在中国近现代平面设计的发展中创造辉煌之后，中国的平面设计理应向着现代化的方向良性发展。然而，由于历史的原因，中国的平面设计在一段时间内基本处于停滞阶段。直到“改革开放”后，中国的平面设计事业得到了前所未有的蓬勃发展，可以说，中国仅仅用了三十年的时间走完了西方社会用上百年的时间才完成的发展历程，从这一点来看，无论如何评价中国现代平面设计所取得的成就都不为过。随着中国经济的持续发展，平面设计经历了从认知到重视、从感性到理性、从注重商业竞争到强调深层的文化表现，中国的平面设计事业在不断进步中走向成熟。值得一提的是，中国高等教育的迅速发展为平面设计领域提供了大量的设计人才，在国内的各类院校中，平面设计是开设的最普遍的专业之一。尽管我国高等院校设计专业人才的培养还存在着诸多问题，但其培养出来的大量平面设计人才为促进中国现代平面设计的发展起到了重要的作用，也为我国未来平面设计事业走向繁荣、参与国际竞争提供了强有力的后备人才保障。
经过三十年的发展，中国平面设计师参与国际平面设计竞争的意识越来越强，中国设计师在国际大赛中获奖也变得日益频繁，从靳埭强到刘小康，从联合国授予深圳“设计之都”到北京奥运会的各项设计，中国设计师、中国设计界越来越受到国际设计界的关注，中国设计师的作品所创造的民族特色以及所体现出来的中西文化的交流和融合也促进了平面设计国际多元化的形成和发展。
然而，我们在欣喜中国现代平面设计所取得辉煌成就的同时不得不冷静的总结和反思，我们不难发现，中国当代平面设计领域所存在的问题同样层出不穷。首先，和西方发达国家相比，我们的平面设计已经远远的落后了，许多人把落后的根源归结为现代平面设计在中国发展的历史还比较短。的确，这是一个很重要的因素，但绝不是根源之所在。从当前的现状来看，我们的许多作品基本上还是照搬西方的东西，还停留在形式的模仿上，除了外表徒有几个汉字外，几乎很难找到任何属于自己的东西。也就是说，当前中国平面设计最大的症结在于丢失了自我。其次，二十世纪西方美学和艺术所表现出来的最大特征就是流派纷呈，并于二十世纪六七十年代实现了从现代主义向后现代主义的转变。这些美学流派和思潮同样波及了平面设计领域，从二十世纪五十年代国际版面设计风格在瑞士出现，并逐渐演变为风靡全球的平面设计的现代主义范式。到二十世纪七八十年代，由于科技的创新进步，电脑逐渐成为设计的主要工具，后现代主义设计师开始致力于挖掘电脑的潜能，对日益僵化的现代主义设计规则进行了解构。于是出现了具有后现代主义特征的隐喻性、装饰性、多元性和解构性的设计表现。然而，改革开放后，中国平面设计领域同时受到西方现代主义和后现代主义的影响，很多平面设计师对现代主义的平面风格设计还未来得及深入探究和消化，就又仓促上阵投入到后现代主义平面风格设计的阵营，也就势必导致当下中国平面设计在现代主义与后现代主义风格之间徘徊和游离，也就势必导致当下中国平面设计的整体混乱和无风格化。
当然，西方先进的设计理念我们应该很好的学习和借鉴，但学习的目的是吸收，是为我所用，而不是被外来文化所替代。我们在设计构思时，除了吸收国外的有益营养外，更要充分考虑对象的文化因子，意识到所设计的不只是某一对象，更是一种生活方式，一种新的文化。当我们去深入剖析“月份牌”之所以能成为经典并产生很大影响时，我们不难发现，“月份牌”根植于民族文化，其表现手法和表现题材都具有很强的民族性和时代性，但同时也借鉴了西方的形式结构，使二者得到了很好的融合，才创造了优秀的广告作品。在这一方面，靳埭强的成功无疑为我们提供了另一个很好的范例。之所以在国际平面设计界能有一席之地，之所以他能成为华人设计师的代表，我认为他的成功不是偶然的，他的作品不仅注重民族文化底蕴的发掘和本土意识的确立，而且已经把西方先进的设计理念很好地融入到中国传统文化中，他的作品已经触接到了设计的最深处，是一种情感的交流，更是一种文化的传承。
当我们去深入剖析许多设计作品时，不难发现，我们的作品缺乏的是文化内涵，缺少的是民族特色，这也正是我国平面设计落后的根源之所在。随着社会的不断发展，已经有越来越多的有识之士意识到中国传统文化对于现代设计的重要性，也有越来越多的设计师和理论家在呼吁把传统文化的精髓融入设计作品中去。但不少平面设计作品又出现了另一种现象，许多作品更多的是不加选择和消化的照搬传统元素，以为那样就能体现民族性和文化性。传统元素和传统文化介入现代平面设计需要一个过程，因为我们传统元素中的很多形象和图案不一定符合现代人的审美需求和时代的发展需求，需要我们有一个理解、吸收、再创造的过程，使之能更好地融入到现代平面设计作品中，使之能真正地体现出民族特色和文化内涵。
学校德育工作现状分析及措施 篇4
一、学校德育工作理解
在几年的探索和实践中，我们提出“德在行中”的工作理念，形成“有条不紊、循序渐进、持之以恒”的工作思路。
1.德育是对人思想的教育，是对人思想的引领，“德育为首”。德育工作的最根本目的就是提高学生的思想素养和行为习惯，这是德育的“根”和“本”，要达成这个目标，就要创设载体，挖掘内容，丰富形式，并要想法设法地使教育为学生所喜欢，这是德育所走的“路”和“径”。
2.德育工作不是亦步亦趋，需要创新，需要因地制宜，因生制宜。在日常的德育实践中，上级部门的文件精神和活动要求，是指引学校德育发展的指针，作为德育工作者要吃透其精神，领会其内涵，至于怎么去贯彻和落实，则需要自己根据本校的情况具体研究，因地制宜，因生制宜，顺势顺时而动，教育内容要为本校学生所熟知的，活动形式要采取本校学生所喜欢的，只有这样的德育才是有生命力，也才是有实效性的，因为我们德育的对象是活生生的、有想法的人。
3.队伍建设是德育工作的保障。德育是教师教育学生的活动，一支素质精良、业务精湛的德育工作者队伍，是做好学校德育工作的前提和关键，必须通过多方面的努力来提高这支队伍的战斗力和凝聚力。第一，是要提高德育工作者的思想认识，树立“德育为首”、“人人都是德育工作者”的意识和敬业爱岗的精神，第二，是要千方百计地提升德育工作者的工作能力和工作水平，第三，要形成一个良好的德育氛围，建立起切实可行的评价和激励机制。
4.特色德育是学校德育发展的方向。几年的德育实践，我们不断思考着
学校德育的可持续发展，对于我们这样一所农村学校，学校德育要想取得较大程度上的发展，必须做好两个方面的工作。一是德育常规一定要夯实，这是基础，是重中之重。二是要做大做强学校特色德育品牌，创建学校德育特色的过程也是极大提高学校德育内涵深度发展的过程，也是提升学校办学水平的有效途径。
二、目前我校德育工作存在着的问题
（一）教师层面（班主任）
思想是人生的引领，思想于人的成长及其重要，有了思想意识的转变，才能谈工作能力的提高。
1.缺乏一种境界，缺少一种从宏观上思考德育、理解德育、实施德育的理念，一个学期，一个学年，仅仅是学生成长历程中的一个点，面对教育，教师不能只着眼于一时一事，要从学生的整个成长着眼，需要宏观上的把握。
2.心中缺少一个思路，不注重思考。我们要培育怎样的人？怎样去培育人？这两个问题，需要教师认真地思考，已形成自己的一套工作思路，针对性的，有重点的，有计划的去教育，而不是随心所欲，或是心血来潮，或是跟着学校工作布臵的亦步亦趋。
3.少了一份学习，知识积累不够。不需涉猎一点班级管理、教育研究方面的知识，以提升自己的思想认识，“读万卷书，行万里路”对于教师特别重要。
4.班务工作不够细致。表现在两方面：一是没有做事业的意识，缺乏一份敬业，还存在不少做一天和尚撞一天钟的倾向，没有去深入研究工作；二是不够入门，对自己的角色需要做些什么工作还不甚清楚，心中没有计
划，手上没有行动。
（二）学生层面
对于我校学生行为规范教育，可以用以下几个字概括：任重而道远。很多方面我们都想到了，都强调了，可由于执行力度不够、坚持不够、贯彻落实不够等方方面面的原因，陷入这样的困境：一直在抓，一直在喊，可成效总不是很大，学生的表现总没有焕然一新的感觉。
1.文明礼仪，离学校要求相去甚远。脏话粗话，不文明行为，土话交流，大声喧哗，不规范的仪表仪容，细细梳理很多很多。
2.安全意识有待提高，还存在不安全行为，包括课间的休息、操场上的追逐打闹等等。
3.爱护公物意识不强，破坏现象较为严重。班级里的、校园内的，有一部分学生管不住自己的手，管不住自己的脚。
4.卫生习惯，校园内学生打扫不可谓不勤，可卫生现状总令人不甚满意，因为随手扔垃圾的同学大有人在。
5.上下学校门口的混乱，家长的随意进出校园。
6.家庭作业完成有部分学生不够理想，年级越大这一情况就越严重。
（三）校园氛围（德育管理）
1.德育管理的粗放，想问题不够细致，做事情不够周到，很多时候是任务观点，对于常规教育等没有一抓到底。
2.校园环境与名校相比，总有那么一点说不出道不明的差距，书香气、育人气、学习氛围不够浓厚，包括绿化、地面、墙壁、乃至一个垃圾桶，都透着我校的校园氛围真的亟需加强。
3.管理系统不够健全，年级组长、值日教师等作用发挥不大，“人人都
是德育工作者”仅仅停留在口号层面。
4.门卫管理的松懈。
二、采取的一些措施、方案
（一）思想层面
1.一种气魄。明晰德育与教学质量的相互依存的关系，牢固树立“德育为首”的理念，有“既然德育工作这么重要，就一定把这项工作做好”的气魄，旗臶鲜明地抓德育，矢志不渝地坚持下去。
2.一个思路。德育管理者心中做到心中有数，怎样去规划，怎样去实施，要抓重点，有条不紊，形成自己的想法。
3.一份引领。德育管理者，至于学校德育，不能仅仅作为一个管理者，仅仅扮演任务布臵者、监督检查者的角色，他更应是一个思想的引领者，能引领着广大班主任不断提升思想意识，提高教育素养，这样才能从根本上做好德育管理工作。
4.一个目标，德育工作必须有近期和远期的目标，这样才能方向明确，才能有的放矢。
（二）管理层面
1.明确一个重点。学校德育，行为规范养成教育是永恒的重点，我们要做的就是怎样去做好行为规范养成教育工作，要想办法，要动脑筋。
2.紧紧依靠老师，特别是班主任。目标明确了，重点找到了，接下去就是怎样去实现这个目标，突破这个重点难点的问题，在这点上，一支好的班主任队伍，便是决定性的因素，因此我们一定要想方设法调动班主任的工作热情，让他们积极地从事班级管理。这样的德育管理才是有实效的。
3.实施精细化管理，目标定位要高，标准要高，要求要严，不能仅仅走
个过场，或是形式一下而已，做学生的德育工作，不能抱有这样的心态，需要一份勤勉，一份踏实，一份精益求精，没有最好只有更好。
（三）教师层面
1.转变思想真的很重要，境界决定眼界，教师一定要站得高看得远，必须真真切切地引导他们外塑形象，内练真功。热爱这份工作了，对这份工作有一定理解有一定思考了，这绝对是做好工作的前提和基础。
2.提高工作能力，首先帮助他们了解德育工作、班级管理工作到底要做些什么，做到心中有数了，再引导他们怎样去做好这些工作，这就牵扯到一个工作方式方法的问题了。
3.创设一种氛围，形成“先进光荣，后进可耻”的氛围，并有明显的精神和物质作为对于优秀班主任的奖励。
（四）学生层面
学生层面问题的解决，有赖于德育管理者的思维、班主任的工作，上面三个问题有所改进了，这个问题可定会有明显改善的，这是前因后果。
1.要有一个定位：通过行为规范养成教育，要求学生人人都做谦谦君子。
2.无规矩不成方圆，制定实实在在的校规，要求学生明确在校什么该做，什么不该做。
3.以活动促养成，让学生在学习、竞赛、评比等丰富多彩的系列活动中切实提高自身思想道德素质。
（五）校园文化
由粗放走向精致。一走进校园，就有浓郁的教育气息，书香校园。
1.优化，在现有基础上浓厚校园氛围。
2.净化，强化日常管理保持校园干净整洁。
当下中国学校德育现状 篇5
有这样一种说法“智育不好是次品，体育不好是废品，德育不好是危险品”，这是人们对教育是否成功的生动评价。从中也能深刻的反映出德育工作的重要性。德育工作是学校工作的永恒主题，德育工作的成败是学校管理效率、育人质量不断提高的关键。但我们也必须看到德育工作还存在着诸多不可忽视的问题。
受社会不良风气的影响，有些学生拜金主义、享乐主义和功利主义成分较重，随着年级的升高表现的会越发突出；有些学生自我中心主义倾向严重。他们多属于独生子女，到了学校后，还以自我为中心，自私自利，无法和别的同学很好地相处，缺乏创造性和独立思考判断能力，逆反心理严重，生活愉悦感低；有些学生思想消极，不求上进，学习积极性不高，学习主动性不强，普遍缺乏拼搏精神和进取意识。还有许多存在的问题让人深感担忧。我们作为教育工作者，面对这种现状，在责任感和使命感加重的同时，也应该回过头来反思一下自己在工作中所存在的问题。
存在的主要问题之一：
“重智轻德”，教育教学工作的重心极大的偏重于抓好教学质量上。教师把更多的精力放在本学科的教学之中，很少顾及德育工作；而社会评价学校，也主要看学科成绩，正所谓“一好遮百丑”。由于应试教育占主导地位，德育教育的时间和空间受到很大程度的挤压。
存在的主要问题之二：
学生德育活动时间不够。安排学生进行德育活动，有时候很尴尬。按照上级的要求编排课表，课时排得满满的，很难让学生抽出专门的时间来做有充分
准备的德育实践活动。当德育活动和教学活动发生冲突时，德育活动往往都会给教学活动让路了。
存在的主要问题之三：
班主任德育意识不强。班主任由于忙于事务性的工作过于繁杂，在加之学校、社会、家长对学生学习成绩关注度的挤压，有很多时候似乎已经忽略了对学生的德育教育，针对学生在日常学习生活中出现的一些不良行为习惯只要不是什么大错误，就轻描淡写或置之不理，久而久之，小恶习养成大错误。
存在的主要问题之四：
德育工作只与班主任、安全科和德育领导有关，其他人似乎是旁观者。经常可以看到这样一种现象，学生的一些不良日常行为习惯如：乱扔垃圾、说脏话、在楼道内大声喧哗，上下楼跑跳等等现象，学生看到班主任或德育领导马上就会知道自己错了，并马上改正，而看到其他老师却依然继续，为什么？为什么？因为你视若无睹，学生的这些不良行为习惯你从未放在心上，也没有随时制止教育，长此以往，就会无形中纵容学生的不良习惯，因为管他们的老师毕竟太少。
以上存在的问题是我们开展德育工作亟待解决的，我们要根据问题，结合实际，开展工作。
首先我们要会欣赏自己的学生，要会爱自己的学生，真正的出于真诚、真心去关爱学生是每位教育工作者应具备的最基本的素养。教师在学生管理中应坚持民主的原则，多对话，多交流，少批评，少训斥，以情动人，以理服人，为人师表，使说服教育和自我教育相结合。放手让学生参与管理，对学生的评价应该做到全面、多元、公平、公正，不能以一张试卷定“终身”，给学生树立信心，鼓励学生笑对人生,创设成功的机会，使学生在老师的赏识和鼓励中
获得自信。人生有许多条通往成功的路，教师就是用你充满智慧的钥匙为学生开启自信的大门，一定会创出一条适合他们自己的成功之路。
其次德育工作的开展要持久性。学生良好品德的形成，绝非一朝一夕之功，我们应该有计划、有步骤、有措施，常抓不懈，持之以恒，特别是对后进生要紧盯不放，严格要求，反复训练，日积月累，逐步形成规范，做到随时随地发现问题，随时随地解决问题，坚决杜绝“雨过地皮干”的短期行为。开展德育教育活动要计划周密、详实、可操作性强，并逐步形成德育教育时时抓、事事抓，处处抓的局面。
第三班主任要重视德育活动的开展。创造有利于学生个性发展和潜能开发的空间和舞台，丰富多彩的活动是班主任工作发挥作用、产生效益的纽带和载体。针对每一次活动要鼓励学生积极参与，并帮助学生精心筹划准备。通过活动能够使学生增强对学校学习生活的吸引力，丰富学生的学习生活，活跃班级气氛，减轻学生的压力，融洽学生关系，激发学生的集体荣誉感和学习热情，培养学生的能力。能够使一些学生充分发挥和展现自身的特长优势，从中获得自信，进而也促进学习的积极性，能最大程度的拉近师生之间的距离，树立班主任的能力威信和情感威信
第四学校德育工作管理首先要明确:“全员育人、全过程育人、全方位育人”的育人理念。密切学校、社会、家庭的联系，努力形成齐抓共管，整体联动的德育工作和管理机制。要确立人人都是德育工作者的观念，彻底克服德育的任务由班主任、安全科、团委书记、少先队辅导员完成的偏见，强化每一位教师的育人意识，充分发挥全体教师在德育中的作用，作为一名教育工作者，只要我们每天来到学校上班，那么无论你在什么岗位，无论你是什么职位，你都应该时刻心中、眼中有学生，时刻教育学生，这才是你得以存在的价值。因为是
学生给了你老师的称号。教育、规范、管理学生是每一位教师的使命和职责，与你所从事的岗位没有关系。因为也是学生给了你在校工作的岗位，任何职务和岗位都是为教育学生服务的，我们每个教育工作者责无旁贷。
第五要加强校园文化建设，不断优化育人环境。
我们认识到,校园环境对于学生的道德教育，具有很重要的示范、熏陶、感染作用。一个环境优美、布局合理、清洁文明的校园,不但给人以美的享受,而且陶冶人的情操。今年，我校重点一方面建设校园环境，让学生在优美洁净的环境中规范自己的行为习惯。另一方面，努力创建良好的校园文化，营造出浓郁的教育氛围，使学生耳濡目染，受到潜移默化的教育。
十年树木，百年树人。先成人，后成材。青少年一旦具备了良好的道德素质，不仅有助于人类文明的延续，也将使本人受益终身。当然，学生道德意识的发展，思想观念的形成是一个由低到高，循序渐进的过程，需要长期的培养塑造，而不是搞几次活动，作几次报告就能够立见成效的。加强德育教育工作，是一项长期的、艰苦的、细致的育人工程。它需要我们每一位教育工作者，努力探索并正确把握新时期学校德育工作的特点和规律，明晰思路，科学决策，在实践中不断探索和创新德育工作方法，把学校德育工作提高到一个新水平。
德育工作经验交流会校长发言材料
德育工作的现状分析及措施
李军
三台中心学校
当下中国学校德育现状 篇6
嘉定区实验小学
按照中共嘉定区教育委员会关于做好学习实践科学发展观现状调研工作的要求，嘉定区实验小学党支部积极行动，由党支部书记、副书记、副校长牵头，中层干部、教师代表组成的专题调研工作小组，围绕“提升关注力和执行力，当好‘八大员’，促进学校科学发展”的主题，在学校分条线、分部门开展了深入细致的调查和研究工作，取得了许多第一手的资料，为学校今后的发展提高了许多非常有益的参考数据。
一、调研目的本部门的调研目的，主要在于了解目前学生、家长和学校教师对学校德育工作的认识，听取他们对学校德育工作现状的意见和建议，特别就学校德育实效性的问题，了解他们真实的想法。
二、调研形式和方式
调研主要通过发放调查卷和组织访谈进行。通过认真研究调研内容，制定调研方案，于10月9日——10月31日期间开展了详细具体的调研工作，发放全校家长问卷1562份，随机发放家长问卷174 份，召开师生座谈会2个，访谈教师、学生50人，在此基础上，组织专人进行归纳统计，通过分析得出结论，再商议采取相应的对策。
三、
中共中央、国务院《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》明确告诉我们了对青少年开展德育教育的重要性，作为专业从事教育的学校理所当然地应肩负起主要的职责。多年来，学校在对学生的德育教育中，无论在时间、精力还是人力、物力，都给予了极大的投入，可以说，学校在尽最大的努力将上级对德育工作的指示精神进行贯彻落实。
但我们也清醒的意识到，目前的学校德育工作还存在很多不尽如人意的地方，特别是德育的实效性，一直是困扰学校的一个难题。德育实效性不明显的原因是多方面的，需要我们进行全面的分析，采取针对性的改进措施，从而去逐步改变德育工作的现状，逐步提高德育工作的实效。
大家习惯把对学生的道德教育责任归给学校，是因为学校作为专业的教育机构这个特殊的地位决定的，这一点无可厚非。但是，学校的教育有着时空等局限性，特别是还有许多的因素会干扰、制约学校的教育，所以，学校德育的实效就会大打折扣。根据我们的实践体会和本次对家长问卷、师生访谈等的结果分析，认为影响学校德育实效的原因大致有以下几个方面：
1、传统观念影响。“重智育而轻德育”这种观念是非常普遍的，95%以上的家长都有这样的认识（其中25%的家长认为是受目前的高考制度所迫才有这样的观点），75%以上的老师也是这样的认识，即使是学校德育工作中的骨干力量——班主任，也有65%以上的人是这样的认识。因为很多人没有从思想上认识到德育工作的重要性，当然就不会认真去做有关的工作，我们的德育工作也就自然地打了折扣。
2、文化考试压力大。除了传统观念外，考试这个“紧箍咒”也在一定程度上影响了大家做好德育工作的精力和热情，95%以上的老师、家长，为了学生（孩子）取得更好的成绩，也自然就相对放松对学生（孩子）道德教育。
3、评价标准模糊。相对来说，道德教育的好坏一般都很难量化，一般也很难单纯用结果来衡量好坏，评价的复杂性、标准的不确定性带来的后果是经常打击教育者有时甚至是被教育者的积极性，在调查中，60%以上的老师、家长认为德育工作成效不明显，70%以上的老师觉得做德育工作积极性不高，因为看不出好坏，辛苦是白辛苦。
4、社会的负面影响。学生离开学校后在其它时间、场合也在不断地接受各种的教育，很多情况下这种教育多是一种行为表现，比学校老师的言语教育对学生的影响更大，所以，许多不良的行为大大地降低了学校正面教育的效果，几乎百分之百的学生家长和老师都赞同这一观点。
5、学校自身的功利倾向。凡是工作都要讲究成绩好坏，所有单位为了提高工作效益都会有考核，学校也不例外，所以也出现了对德育工作的考核。但德育工作的特殊性给德育评价带来很大的难度，人的趋利性迫使德育工作者有时只能采取极端的、急功近利的、表面敷衍的一些做法来实施德育，效果当然不会好，50%以上的老师（75%以上的班主任）持有这样的观点。
四、思考和对策
基于以上分析，我们可以看到，目前制约学校德育实效提高的因素是多方面，而这几个方面又都是相互关联的，非常复杂的，不能指望在短期内解决。从学校角度来所，我们认为，可以首先加强德育骨干队伍（班主任）的建设，通过促进班主任专业化发展，使班主任的专业思想和专业知识能力得到发展和提高，然后运用综合手段，多管齐下，才能从根本上解决目前学校德育实效低下的问题，以适应现代社会发展的要求。我们认为，要解决这个问题，可以从以下几方面入手：
1、坚持正确舆论导向
我们坚持认为，班主任专业化发展首先以班主任专业思想的发展为根本。也就是必须使更多的教师愿意担任班主任工作，热爱班主任工作。这就必须通过政府和教育行政部门的共同努力才能做到。
主要通过舆论宣传等手段，端正人们对教育的认识，肯定班主任在教育中的付出和成绩，从而使班主任产生成就感、光荣感，愿意在班主任这个岗位去辛勤地耕耘。
考试评价制度的逐步改革，也可以使班主任老师从学习成绩的巨大压力下解放出来，社会舆论和家长对教育的观念也会逐步转变，可以使班主任工作更好地开展，有助于教师乐于担任班主任工作岗位。
2、确立持证上岗制度
解决了愿意做的问题，能不能做好就要看班主任的水平。为了确保班主任队伍素质，加快促进班主任专业发展，我们认为，教育行政部门应当制定相应的规范，规定新班主任必须在完成一定量的培训，具备一定的资格后才能持证上岗。这种准入制度的确定可以确保班主任队伍的整体素质。
为了使班主任的思想和业务素质跟上社会发展的步伐，对于在岗班主任，可以采取分批轮训的办法组织培训。具体做法是：由上级主观部门制定计划，统一部署。形式可以是集中培训，也可以是指导老师到基层进行授课。必要时，也可以采取网上培训的方法。对培训合格人员办法证书，班主任持证上岗。为了不影响日常工作，可以采取培训内容“菜单式”，培训时间“活动式”，培训形式“多样式”的方法进行。
3、建立科学奖惩政策
为了确保把优秀的教师吸引到班主任队伍中来，可以由教育行政部门做出相应的规定。如，在职务晋升、职称评定时，必须具备一定量的班主任工作经历；在评优时对班主任或班主任经历长的给予优先；对新教师做出硬性规定，未达到一定班主任年限的不予晋升职称等。除此之外，为了对在岗班主任进行激励，可以参照学科名师制度建立“班主任名师”制度，每年（或几年）评出班主任名师（班主任带头人或骨干班主任），同时给予相应的津贴作为奖励，以达到对班主任工作的肯定和激励
班主任专业化发展在很大程度上决定了德育实效的好坏，和学校发展的关系最为密切，学校促进班主任的专业化发展应当运用行政手段和奖励政策。
教育引导。学校可以通过教育和鼓励，引导优秀教师从事班主任工作，热爱班主任岗位，做好班主任工作。
行政考核。在学校内部考核奖励中体现对班主任的优惠政策。表现在，在安排分工时充分考虑班主任的工作量；在各种评优考核时，同等情况下优先考虑班主任。
物质奖励。在政策许可的范围，提高班主任津贴额度，学校在制定奖金分配方案时，充分体现对班主任的倾斜。
当下中国学校德育现状 篇7
当前中等职业学校德育现状分析
从传统意义来说, 职业院校的学生由于长期受应试教育的冲击, 一方面他们不断调整自己以适应应试与发展的需要, 但最终未能实现夙愿, 遭受挫折;另一方面他们由于长期压抑自我, 缺少释放的机会而对学校产生不满与愤懑。这在一定程度上增加了职业学校德育工作顺利开展的复杂性与难度。再者, 由于职业学校起步较晚, 尚未形成切实可行的得力措施来应对学生的德育工作。这就导致了德育工作因实效性差而陷入两难境地。具体表现在二个方面:
德育工作不能适应现代化建设对应用型技术人才的需求目前, 我国正处于新旧体制并存, 中西方思想文化不断碰撞, 传统道德与现代道德观念共存的历史时期。在这一时期, 新事物层出不穷, 人们的思想、道德与价值观念发生着深刻的变化。然而, 学校的德育工作仍然是以教师为中心, 以课堂为主要阵地, 未能真正关注学生内在生命成长的情感与渴求, 无法满足现代化建设要求培养大量实用技能型人才的需求。
德育工作滞后性削弱了对人才的教化实效由于职业学校学生素质参差不齐, 加上学校在对学生的教育过程中, 常常逃不脱知识教育的窠臼, 片面强调学生技能的训练或理论知识的积累, 不可避免地冲淡了塑造品格、净化灵魂的德育主题。即使是在思想政治教育中, 也是把相关内容改造成概念或条款, 以灌输、记忆、背诵的形式强制学生学习。长此以往, 学生逐渐淡化了对德育工作的兴趣与参与意识, 最终退居成局外人。这样的德育工作模式充其量只能是“纸上谈兵”或“隔靴搔痒”, 无法触动学生的心灵, 也不能内化为学生的行动。所以, 有人反思职业学校的德育工作为“四多四少”:空泛的大道理讲得多, 而行为养成训练少;单向的知识灌输多, 而双向的情感互动少;沿袭普通教育的德育标准和方式多, 针对职业院校学生自身特点的德育活动少;德育目标的制定, 往往是适合社会发展的要求过多, 而体现受教育者人格成长需要的偏少。德育目标“高、大、全”, 偏离了人的真实发展, 也就失去了它的适应性。
针对以上情况, 各职业学校为了改良学校德育工作的状况, 采取了一些切实可行的措施, 也取得了一定的效果。综合起来, 大部分职业学校采取的措施都具有下列共性:
营造良好的德育环境各职业院校在政府增加教育经费的投入, 改善职业院校办学的硬件、软件等设施的大力支持下, 学校领导班子高度重视学生的德育工作, 进一步端正办学思想, 增强责任感、使命感和紧迫感, 有效地协调学校教育、家庭教育、社会教育之间的关系, 构建未成年人思想建设的长效机制。同时, 学校也注重学校的校园文化建设, 通过校园文化向学生传递德育信息, 真正贯彻“教书育人, 育人为本, 德智体美, 德育为先”的方针。
加强师资队伍建设有什么样的教师, 就有什么样的教育。好教师就像一本新书, 能够开启学生的心智, 点燃学生的心灵智慧。职业院校要为社会主义建设培养德、智、体、美、劳全面发展, 有社会主义觉悟的、有文化的劳动者, 关键在教师。因此, 学校一方面提高教师的思想政治素质和业务素质, 增强教师教书育人, 以身立教的事业感以及学高为师、身正为范的律己意识;另一方面学校采取了有效措施, 鼓励并扶持德育教师创新, 培养了一批具有创新精神、开拓能力的新型教师队伍, 以适应学生多层次的需要。
开展灵活多样的德育途径德育教育的目的是培养人的高尚品质。因此, 通过文化艺术节、运动会、各类竞赛、主题班会等多种方式, 为学生提供展现自我, 增长才干, 陶冶情操的舞台。在学生思想品德形成和道德养成的过程中, 促使学生把外在的纪律与道德规范内化为自身的行动, 以达到自我教育的目的。在教学内容上, 既要以课本为纲, 又要把国际国内大事及学生关心、感兴趣的事情及时融入到课堂中去, 以丰富教学内容, 激发学生学习热情, 培养他们的爱国情怀与思维习惯。
诚然, 上述方法在一定程度上改善了各职业学校学生的思想道德状况, 但由于长期以来我国教育受应试的驱使, 导致职业学校招进的学生被认为是末流学生, 职业学校的教育被认为是“淘汰教育”, 使学生与教师的学习、工作热情遭遇打击, 蒙上了自卑的阴影。而且, 从这些方法本身来分析, 他们大多只是就德育论德育, 既没有形成切实可行的德育理念, 也没有产生可操作性强的德育对策。因此, 这种只注重表面的德育对策, 无法深入到学生的实际生活, 无法与之产生共鸣, 也就不能取得预期的效果。正如朱小蔓教授所言:“青年学生掌握德育知识不等于他们真正懂得了道德的道理, 知道了道德的道理也并不意味着就会去按道德的要求去做事。”
“道德跟知识有关系, 道德和人的认知发展有关系, 道德更与人的体悟和体验有关系。人只有真正把生活中的经历、经验加以反思, 变成体悟, 才能获得境界的提升, 获得阅历的增长, 获得思想、情感的升华。”
中职学校德育应追本溯源, 回归本质
道德起源于人类最基本的生活活动。人类最初的道德教育是以生活来示人以德, 以生活自身来规范人的行为, 而不是灌输道德的戒律。道德内在于社会生活, 它是社会生活的一个要素, 也是生活中人的精神需要。因此, 道德是人的道德, 道德教育是社会生活中的道德教育, 没有游离于人之外的道德, 也没有脱离社会生活的道德教育。所以, 职业学校的德育要紧密联系现实的社会生活, 要关注社会生活中人的需求, 虽然学校教育是人的发展的重要阵地, 但道德学习的过程一定要融于社会生活学习的过程中, 才能相得益彰, 相互促进。
马克思认为, 人就是他的生活, 没有离开生活的人, 当然也不会有离开人的生活。所以, 道德教育不能以某种教条、空洞的道理、以及抽象的道德规范为出发点。职业学校长期给学生灌输缺乏与生活紧密相连的抽象道理, 这正是德育工作效果不明显的症结所在。因此, 职业学校德育工作不是学校领导或教师制定出条条框框让学生往里钻, 而是要遵循生活规律和德育规律, 创设特定的生活情境, 于自然而然中感召和触动学生, 使学生在不知不觉中感受教育、提升境界、升华人生的理想。
具体在方法上而言, 学校要遵循“知、情、意、行”的多开端性和统一性的德育规律, 做到“晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以情”, 促进四要素统一和谐地发展。
以知促行当前我国正处在剧烈的社会转型期, 社会生活多元化已成为不可逆转的潮流, 这使得人们经常面临各种道德冲突与道德抉择的困惑。当代中职生是90年代以后出生的, 是伴随市场经济成长起来的一代, 其年龄一般在15~18岁之间, 而他们又是高中的落选生, 特殊的年龄阶段、特殊的成长背景, 注定了这一代中职生所面临的挑战与人生境遇大大的不同于以往同龄学生。在新旧道德历史夹缝中成长的一代, 是困惑的一代, 也是令人们格外担忧的一代。因为在这一代学生身上既有时代迅速发展所涌动的超强活力, 又日益暴露出是非观混乱, 善、恶、美、丑不分等一系列道德问题。这种道德观的错乱, 极易导致错误的道德行为, 甚至使一些学生滑落至道德底线, 最终坠入违法犯罪的深渊。在这复杂多变的社会现实中, 帮助学生形成自主的道德判断能力与道德选择能力成为当前学校道德教育的首要任务。笔者认为, 解决这一道德问题的根本在于培养中职生的道德认知能力。中职生道德认知能力的培养是学校德育不能规避的重要课题。在学校的学习和生活当中, 通过创设各种正面的典型的活动, 逐步使学生树立起正确的世界观、人生观和道德观来规范自身的道德行为, 为他们顺利走向工作岗位打下良好的道德基础。
以情韵行职业学校学生都完成了义务教育阶段的学习, 也已具有了判断是非、对错的能力, 知道该做什么, 不该做什么。然而, 他们有时却我行我素, 目中无矩, 主要原因在于他们不想去做。许多中职学生, 一方面由于缺少家庭的关爱, 另一方面又因考试分数不尽如人意而被“一棒子打死”, 他们长期处于压抑、束缚状态中, 致使道德情感严重缺失。所以, 职业学校德育工作应重视对学生道德情感的培养。在德育过程中, 要尽可能多地创设真实的环境, 让学生身临其境, 亲身体悟, 以达到情景交融, 因景生情的目的, 从心理去唤醒、感化学生, 使他们不断去尝试新的道德体验, 从而增强道德行为的自觉性。隐教于不教之间, 逐步升华学生的道德情怀。
以意督行意即道德意志, 是指人们为了达到某种道德目的而产生的自觉能动性。它常表现为意志活动, 即为实现个人确定的道德目的而严格约束自己、压抑不随意冲动和克服种种困难的行为。道德意志是一种巨大的精神力量, 能排除各种干扰和障碍, 使决定采取的道德行为顽强地坚持下去。众所周知, 职业学校的学生正是由于其意志力淡薄, 自控能力差, 才导致学习能力差, 学习动力不足, 学习自信心不强, 生活缺乏理想与信念等, 最终铸成“君子不器”的定格。所以, 在学校德育过程中, 要注意培养、锤炼学生顽强的意志;要反复不断地去刺激、鼓励学生以考验其毅力。只有这样, 学校的德育工作才能得以保证落实, 并融入到学生的血液中去, 形成与他们身体不可分割的部分。
以行验德行即道德行为, 是指人们在一定道德认识或道德情感支配下采取的行动。道德行为是人的品德的一个重要的外部表现, 是衡量人的道德修养水平的重要指标。“行”是“知”、“情”、“意”的目的与归宿。但丁曾说过:“道德通常能弥补智能的缺陷, 然而智能却永远填补不了道德的空白。”可见, 道德行为在人的成长过程中的不可替代的作用。评价一个人, 不能光听其言, 更重要的是观其行。特别是对于职业学校来说, 一大部分学生毕业后会直接走向工作岗位, 他们的一言一行有可能就成为企业决定是否录用的筹码。与此同时, 随着新的《劳动合同法》的逐渐落实, 企业的用人政策也逐渐变得科学化、合理化, 企业更注重员工的综合素质而非以技术、技能为单一的取向。所以, 职业学校学生的德育工作最终要落实到教会学生如何做人上来, 通过创设合适的条件, 使学生学有所用, 在体验中成长与收获, 使道德成功地内化为学生行为习惯, 最终实现“知”、“情”、“意”、“行”的统一与和谐发展。
道德教育的“回归生活”, 其最终指向是有道德的生活。为此, “回归生活”的道德教育, 就是引导我们在对生活自身的反思中, 使我们认识到, 对生活意义的追寻必须超越现实的指向。对意义的追寻, 不仅使我们真实地感受自身的存在, 也使我们在不断的追寻生活的目的与理想的过程中超越现实的规定, 实现自由的发展。只有这样, 人们才能有道德地过生活并过有道德的生活。所以, 职业学校道德教育的最后落脚点应该是社会生活, 提高学生的德育素质也是为了更好地参与社会生活, 实现人与社会的共同、和谐发展。
摘要：职业学校德育是职业学校教师根据社会对职业学校的角色定位以及学生发展的心理特征进行育人与树德的一系列活动。当前中等职业学校的德育工作不能适应现代化建设对应用型技术人才的需求, 中职学校德育应追本溯源, 回归本质。
关键词：中职学校,德育现状,德育规律
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