高校世界近现代史教学

高校世界近现代史教学（精选7篇）

高校世界近现代史教学 篇1

一、对历史地图运用的优化

在世界历史的教学中, 历史地图的运用非常重要。历史地图, 特别是系列化的历史地图, 具有直观性、形象性和动态性等特点。因此, 通过对单图、组图或系列化的历史地图进行学习和在教学中的运用, 我们可以运用静态与动态、微观与宏观、定量与定性、比较与分类、类比、归纳与演绎、分析与综合、表象描述与抽象思考相结合, 以及构图与文字表述、地图与配图、地图与表格相结合和组图对比等历史学、地理学的研究方法和手段, 对人类历史进行更为科学系统的、全面深入的研究探讨。

在不少学校的世界近现代史教学中, “教师在运用历史地图时, 往往只是让学生找一些地名, 或者了解国家之间的位置”[1]等, 把历史地图在教学中的作用降到最低, 根本不能使其发挥应有的作用。实际上, 历史地图蕴含的信息量非常大, 改变以往对历史地图运用中的一些局限, 对其运用进行方式和内容理解上的优化, 可以对我们的教学产生重要的促进作用。

通过不同历史时期的地图比较, 教师可以引导学生更清晰地了解世界各国、各地区在社会、政治、经济、文化、人口、种族、民族、动植物、自然环境、疆域等方面所发生的变化, 分析产生这些变化的原因、这些变化对各国家和地区带来的影响、对人类社会发展和世界进步产生历史影响, 以及历史进程带给我们的经验教训, 从而找出具有规律性的东西。

运用历史地图资料, 对某些重大的历史事件或历史过程进行历史场景的重塑和其运行轨迹的勾画, 可以得到在文字资料中所得不到的更为清晰直观的效果。历史地图资料还可以帮助我们更加深入地了解国际关系格局的过去、现在和历史演变;探寻历史发展的基本进程、主导趋势和线索, 比较分析各个历史时期的主要历史内涵、不同风貌和时代主题, 探讨世界历史的结构格局及其本质特征。

因此, 运用历史地图对教师的看图、用图的要求很高。教师要不断加强和提高自己的专业知识和教学素养, 对历史地图所蕴含的丰富信息进行深入的挖掘, 查阅资料, 进行认真详细的备课, 在授课过程中才能做到游刃有余, 达到地图运用的最优化效果。

二、多媒体教学手段的优化

近些年来, 随着社会经济的发展和高校教学设施的改善, 多媒体教学手段在教学中的运用已经十分普遍。同样, 多媒体技术为历史教学也开辟了教学的新境界。但是, 通过我们的调查, 了解到的情况却不尽如人意, 不少高校历史教学中的多媒体教学仅仅取代了过去用粉笔写字, 教师仅将原来写在黑板上的几个条目做成幻灯片使用, 或者就将自己的讲稿全部搬上去, 上课时老师念, 学生看着屏幕。这种方式不仅严重影响教学质量, 造成学生对学习的反感和厌恶, 而且由于没有多媒体教学技术的充分运用, 实在是一种浪费资源的表现。

世界近现代史内容丰富, 涉及国家地区范围广、事件多, 与中国相比, 文化差异大, 仅靠文字描述, 有时很难达到良好的教学效果, 所以对以往不能真正发挥作用的多媒体教学手段进行优化, 将会对世界近现代史教学产生积极的作用。

在多媒体教学过程中, 不仅要使用文字, 还要综合运用视频或动画等手段, 将抽象的教学内容直观化, 引导学生突破思维障碍, 使原本艰难枯燥的教学活动充满魅力, 这样既能突出重点、突破难点, 又能有效地活跃课堂气氛, 从而达到提高课堂教学效果的作用。世界近现代史上有许多的战役, 有一些对世界历史进程产生了重大的影响, 教师完全选取其中最为经典的战役, 组织学生观看影片, 或在观看过程中随时进行停顿讲解, 或在播放完成之后进行讨论, 分析问题, 以此来提高认识, 比起单纯的文字说明, 这种方式将会产生很大的作用。针对世界近现代史教学体系的结构化特点, 多媒体辅助教学系统应更突出地强调近500年来西方物质精神生活方面的讲解, 使学生对各知识点有一个完整的、系统的理解和掌握。对世界近现代史教学中多媒体技术的优化, 将会极大地增强学生对这一段历史的“亲近感”, 不会因为繁琐的人名、地名和陌生的国度而使学生产生畏惧心理, 能够真正让学生实现快乐的学习和有意义的学习。

三、双语教学的运用

早在2001年, 教育部4号文件中就已开始提倡高校双语教学, 力争三年内使双语教学课程达到所开课程的5%~10%。由于多方面因素, 总体上很多高校尚未达到此目标, 尽管有为数不少的高校已开展了不同形式的双语教学, 但大都处于起步和探索阶段, 课程性质、授课方式和考核形式各有不同, 至今还没有探索出较为成熟的适合我国现阶段教学情况的双语教学模式。

世界近现代史主要讲授近1500年以来的世界历史, 而又以中国以外的国家和地区为主, 尤其是欧洲和北美等主要国家和地区。因此, 在世界近现代史学科中, 使用汉语和英语进行教与学, 使学生能以英语为媒介, “运用两种思维方法进行学科学习与研究, 提高学生学习效果, 有助于激发学生的学习兴趣”[2]。在世界现代史课堂上增加英语的内容可以使学生耳目一新, 充满新鲜感和好奇感。

世界近现代史双语教学还将有助于提高学生的研究能力。世界近现代史教学中, 不可避免地要涉及到大量的史料, 现今我们使用的史料基本都是外文的中译本, 但是由于译者的选择和水平的不同, 往往会出现一些情况, 或者要使用的材料没有中译本, 或者翻译为中文的材料有错误, 这些对我们的教学都会产生不利的影响。所以观察分析史料, 进而提取世界近现代史信息, 我们不仅要使用中文翻译材料, 还要具备能够阅读和使用英文材料的能力。在具体的教学中, 教师以中文课本作为汉语教学的主体, 讲述相关内容的时候引入“世界历史专业的词汇、历史事件名称等关键词, 以此来增加学生的英语词汇量, 使学生多一些机会接触英语, 培养学生学习专业英语的能力。”[3]另外, 还可以不时地印发一些英语资料, 学生通过英语资料的阅读可以感性地、直接地了解学科的知识体系, 开拓学生的视野。资料发放给学生一段时间后, 必须引导学生对资料的使用, 否则资料的发放也就没有了意义。

使用双语教学一定要准确判断学生的英语学习和接受能力, 尽量不要在授课过程中涉及英语语言学中繁琐的修辞等内容, 也不能一味地强调英语的广泛应用。在授课中要以汉语为主导, 以英语为辅, 不能把历史课讲成英语课。

四、历史与现实的联系

21世纪, 要求史学工作者要用“全球化”的眼光、“整体化”的视野来研究近现代历史, 多视角、多侧面、多层面地考察历史的总体运动, 揭示近现代历史发展规律。世界近现代史主要讲述世界历史进程, 这其中包括各国的独立运动、世界经济的发展, 各国的改革革新、资本主义的形成及其发展, 以及世界大战和战后和平的重建等。战后至今的历史, 主要是发展和改革的潮流, 和平的潮流, 这些潮流的产生都和近现代世界历史的发展有着密切的联系。这就要求我们在世界近现代史教学中, 坚持历史与现实的联系。

当代各国改革和发展潮流, 主要包括多元化、民族化和开放性的改革趋势。各国普遍重视国家和市场在改革发展中的互补功能, 并且注意由单一的经济改革措施逐步发展为与政治改革、社会改革措施的协调发展, 重视协调社会稳定和改革发展, 在发展和改革过程中重视协调公正和效率的相互关系以及妥善解决富裕和贫困共生现象, 发展与改革的成效在很大程度上和决策者能否及时捕捉有利机遇相关。当代世界性改革潮的特点又具有一定程度的强化趋势, 从而这些特点也具有跨世纪的特色, 同时又在实践中发生了新的变化。

当代世界的和平潮流, 集中表现为“各种力量争取独立和平, 反对全球霸权和地区霸权, 世界各国和人民维护世界和平, 反对世界战争”[4]。在资本主义国家间, 反对美国称霸, 维护国家独立和主权的斗争, 在社会主义国家和国际共产主义运动中, 主张走适合本国国情的社会主义道路。在国际关系格局中, 走出冷战, 多极力量实行竞争共处等。总体来看, 是历史“多样性的统一”。

当今改革、发展、和平的潮流, 与近现代以来世界历史的演进关系极为密切, 在教学过程中, 教师还要着眼于现实, 对近现代历史上重大事件产生的影响以及与现实的联系都要进行说明。学生对现实世界的发展了解比较多, 较好地联系现实更能有利于对历史的学习。如2008-2009年全球性金融危机、联合国气候大会等学生非常熟悉的事例, 在讲述近代资本主义经济危机和近代资本主义工业化道路时就可以进行很好的联系以促进学生的理解。

五、结语

如何改革世界近现代史教学, 使这一过程充满活力, 以培养具有创新能力和主动精神的专业人才, 教学方法很重要。历史地图和多媒体技术在教学中的运用及对其进行优化, 可以发挥教学资源的最大优势。进行双语教学可以更好地促进学生学习的兴趣, 提高学生的学习能力。坚持历史与现实的联系, 不仅能充分体现学习历史是服务于现实的观念, 而且能更好地掌握世界历史的重要性。除此以外, 在教学中有意识地进行研讨性教学进而研究性教学, 由侧重知识传递转到知识传递和能力培养并重之上, 重视培养学生提出问题的能力, 进行多学科综合研究和科研协作的能力, 充分发挥学生的主体作用, 激发学生的主体创造意识, 培养学生的创新能力, 这样才能真正实现世界近现代史教学改革和探索的目的。

参考文献

[1]刘文涛.关于历史地图在高校历史学研究和教学中的作用的几点思考[J].历史教学, 2009, (16) .

[2][3]谷志忠.简论高校的双语教学[J].中国高教研究, 2005, (10) .

高校世界近现代史教学 篇2

关键词：数字化技术；古代史教学；应用；

【中图分类号】G633.51

数字化信息技术主要是指将相对复杂的各类信息，通过计算机转变成可以操作的数字或数据，再以这些数字、数据为基础，构建起合适的数字化模型，通过把它们统一转变成系列的具有可操作性的二进制代码，再引入计算机内部，进行统一处理加工；借助数字化信息技术，我们可以对原有相对复杂的信息进行深度细致的解读 。

（一）数字化信息技术在高校世界古代史教学中的应用状况

现阶段，在我国各大高校的世界古代史日常教学中，数字信息化技术的应用主要体现在以下几个方面，其一为教学课件制作；其二为多媒体教学；其三为针对学术论文与历史学文献的整理与分析。

教学课件制作是目前在各大高等院校数字化信息技术在世界古代史教学中应用最广的内容，当下制作课件主要采用PPT（power point）、Flash以及photo shop三种常规软件，借助这三种软件基本可满足日常教学中学生对图文信息的需要，但三种软件的共同不足之处是所制作出的课件仅是对图文信息的展示而缺乏对原信息进行必要的分析，在一定意义上而言，此类教学课件只是对传统教学中黑板的替代，而非充分应用数学信息术而实现更进一步的发展。自十一五规划的实施以来，多媒体教学技术一直是国家所大力提倡，在教学改革中所推广的，通过近几年的对教学成果的评估，借助多媒体设备进行教学的确在很大程度上改进了原有课堂的各项综合指数，尤其是学生上课注意力、课程生动性、教师个人发挥等原有较难提升的方面，但借助于 电脑的多媒体教学是否可以进一步的发展，笔者在此认为：多媒体教学仍有巨大的进步空间可以探索，当下的多媒体教学很大程度上仍停留在借助于电脑对于长常规软件的应用，如视频播放软件、Office办公软件、文本及图形图像处理软件，而真正能够体现数字化信息技术的的教育学习软件依然鲜有教师在教学中使用，造成这一现象的原因有很多，首当其冲的便是大多数高校古代史教师对此缺乏熟识，往往不习惯于运用此类软件进行课堂教学。学术论文与历史学文献的整理与分析，是当下数字化信息技术在日常教学与研究实践中应用最广的，例如中国知网当中便设有论文内容分析、论文相似度比较、引文出处分析对照等数据分析功能，进入本科阶段由于日常课业及毕业论文写作的需要，大多数教师及本科学生都会简单运用上午基本数据处理技术，但在世界古代史课堂教学中，教师针对需要引用和介绍的相关文献是否可以进一步发挥数字化信息处理技术，笔者认为对此是值得探讨的，常规的讲述性教学往往不会给学生留下深刻的直观印象，如果能够采用必要的信息分析技术，将文献类资料实现数据分析，就能在直观了解的基础上实现必要的较深层次的内容分析，从而会更进一步到的加深学生对文献内容的掌握和理解。

（二）世界古代史课程的基本特点

世界古代史是我国普通高等院校中历史学科的重要必修课程之一，同时也是大学本科阶段历史学专业的重要基础课程，该门课程其内容主要包括：原始社会、上古埃及、上古西亚、上古南亚、上古希腊、上古罗马、西欧封建制度的产生、西欧城市的兴起和十字军东侵、东欧的封建国家、西亚的封建帝国、中古的朝鲜日本和南亚次大陆、新航路的开辟和西欧资本主义的兴起、西欧文化和文艺复兴、宗教改革与德国农民战争、封建制度解体时期的西欧诸国 ，共计十六章，五十八节内容。在世界古代史教学的日常实践中，世界古代史课程体系的复杂性与知识点的分散性等诸多因素，顺利掌握世界古代史知识内容已成为多数历史学专业本科生难以轻言的话题。

对于大多数大学一年级学生而言，在小学以及中学阶段所涉猎的世界古代史内容都是相当有限的，多数世界古代史专有名词，如“图腾崇拜、巫术、巴比伦之囚、乌尔纳姆法典、图特摩斯三世等”都未曾听闻或知之甚少。造成这一现象的主要原因为，中小学的历史教学课程体系中基本很少涉及世界古代史内容，而对于极限有限的内容也没有引起老师及学生的足够重视，因此进入大学本科阶段，对于学生而言，世界古代史课程中的大多数内容都是新知识。世界古代史课中所涉及的内容，起止时间大致为人类出现到西欧封建制的解体时期，其时间跨度约为三百余万年，其中文明史的时间跨度也有近四千八百余年，绵长的时间跨度在一定程度上进一步增加了这一学科教学内容的复杂性。世界古代史学科建设始于新中国成立之初，历经几代学者的辛勤耕耘而形成今日相对完整的学科体系，但由于课程自身内容的庞杂，也就导致了世界古代史学科体系的相对复杂性，如我国著名历史学家吴于厪教授在高教版《世界史》古代卷序言中所言，“世界历史是历史学的一本重要分支学科，内容为对人类历史自原始、孤立、分散的人群发展为全世界成一密切联系的整体的过程进行探讨和阐述。世界历史学科的主要任务是以世界全局的观点，综合考察各地区、各國、各个民族的历史，运用相关学科如文化人类学、考古学的成果研究和阐明人类历史的演变，揭示演变的规律和趋向” 。由于时间跨度绵长所导致另一问题，即世界古代史课程知识的分散性，在世界古代史的课程中，课程内容部分多呈现为模块化状态，不同知识点之间相互联系穿插内容较少，大多数知识点分散于各个模块之中，由于知识点之间的连续性较低，因此常规的历史纵向比较以及横向联系学习法并不十分适用，这在一定程度上也增加了本科学生学习世界古代史课程的难度。而在大学一年级阶段，与世界古代一同开设的《大学生信息技术》恰好能够为我们解决以上三个难题提供良好的设备支持，借助数字信息化技术，我们可以通过对古代史时间模型的构建，将古代世界的重要事实及发展脉络，一一在模型中体现，事实上对历史直观的认识将更佳有助于我们深度剖析和理解历史。endprint

因此笔者认为：基于世界古代史课程的基本特点，在世界古代史的日常教学中，充分使用数字化信息技术是合适的。

（三）数字化信息技术在古代史教学中的应用前景

结合世界古代史历史的基本学科特点，笔者认为：在世界古代史的教学实践中，有诸多方面我们可以采用数字化信息技术实现进一步的提升，数字化信息技术的应用前景是广阔的，针对其应用前景，笔者认为可实践于一下几个方面：

1.构建立体数字模型，直观展示世界古代史的教学内容

由于世界古代史的大多数内容，对于刚上大学的本科生而言都较为新颖，因此具体而直观的展示世界古代史的学科内容就显得尤为重要，借助数字化信息处理软件构建立体数字模型我们可将世界古代史的发展脉络以及重要的历史时间节点直观的展示出来，同时配以地图及相关的建筑、器物、动物或植物，可以是模型更为生动形象的演示从远古时代到各个古典文明时期的历史概况，例如构建新石器时代的人类历史发展模型，我们可将早期农业，制陶业，早期聚落，出土的陶器、石器以及发展的该时期的人类遗骸制作与同一模型中，借助模型演示功能使之实现立体化播放，再现人类新石器时期的发展历史。

2.运用文本数据分析软件，整理分析现有的古代文献

文献资料是世界古代史日常教学与学习中常常会接触到的内容，由于世界古代史文献资料历史久远，往往存在着内容残损或数量缺少等不可弥补的遗憾，例如古埃及新王国时期的《图特摩斯三世年代记》其中对于十七次的战争记述，有数次记述有始无终或中间内容残缺，针对此类文献如果能够广泛借助数据分析软件，以数类相关文献构建基本数据库，再将残缺的文献进行必要的数据归类分析，最终实现缺失内容的复原，笔者认为：应用数字化信息技术，最大限度内的恢复文献缺失残损部分的内容是完全有可能的；同时对于已有文献的研究分析我们也可借助于数字化信息数据分析软件，实现单个文献的内容整理或文献之间的内容比对，从而帮我我们更好的运用古代文献。

3.构建世界古代史资源分享平台

世界古代史的日常教学与学习往往存在资料搜集难度较高的瓶颈限制，国内网络资源往往内容单一且冗杂，而在本科阶段极少数学生会涉猎到国外的此类网站，因此大多数同学对于同时期的国际最新研究成果往往了解甚少，如果能够在国内各大高校中汇集各方力量借助数字化信息技术共同构建一个世界古代史的信息分享平台，则可最大程度的整合利用國内现有世界古代史学习资源，同时也可将外国最新的研究成果介绍到国内，以实现学术的互动与信息的共享。

（四）小结

数字化信息技术在高校世界古代史的教学中，有着广泛的应用前景，其中

构建立体数字模型，直观展示世界古代史的教学内容；运用文本数据分析软件，整理分析现有的古代文献；构建世界古代史资源分享平台，以上方法在很大程度上可实现对世界古代史教学与学习中障碍的克服，对于提升世界古代史的教学质量与学习质量都是一种新的探索和尝试。

参考文献：

（1）吴于厪 齐世荣.《世界史》·古代编（上卷）高等教育出版社2001年版本

（2）郭小凌.《古代的史料和世界古代史》.史学理论研究，2001年版

（3）周启迪主编《世界上古史》北京师范大学出版社 2009年版

（4）孔祥民主编《世界中古史》北京师范大学出版社 2006年版

（5）刘家和 廖家盛.《世界古代文明史研究导论》北京师范大学出版社 2010年版

高校世界近现代史教学 篇3

一、课程基本信息

1、课程中文名称：《世界通史（现代史）》

2、课程类别：必修

3、适用专业：历史学

4、课程地位：专业主干课程

5、总学时：54

6、总学分：3

7、先修课程：《世界通史（古代史）》，《世界通史（近代史）》。

二、课程目标

本课程主要讲授20世纪上半叶的世界历史，进一步培养学生从整体世界观的视角分析人类历史在这一时期的基本走向以及所发生的重大事件，从宏观上把握20世纪人类历史的基本进程。通过本课程的学习，一方面使学生能适应和胜任中学世界现代史的教学工作，另一方面也为准备报考世界历史专业的学生提供必要而准确的知识信息。

三、课程内容

第一章 第一次世界大战（6学时）

[教学目的和要求] 本章要求掌握的内容有：从资本主义经济政治发展的不平衡、欧洲两大军事集团的形成、列强的军备竞赛以及巴尔干问题等方面，分析第一次世界大战爆发的原因；认识第一次世界大战的性质；了解这次大战的主要历程和重要战役；分析这次大战造成的损失及其带来的后果。

第一节 大战的起源

一、资本主义列强经济政治发展的不平衡

二、欧洲两大帝国主义军事集团的形成

（一）三国同盟

（二）三国协约

三、军备竞赛

四、巴尔干问题

（一）波斯尼亚危机

（二）第一次巴尔干战争

（三）第二次巴尔干战争

第二节 大战的爆发和战争性质

一、战争的爆发

二、大战的性质

第三节 大战的性质

一、战争的阶段：1914年

（一）第一次世界大战的主要战线

（二）德国速决战的破产

二、战争第二阶段：1915-1916年

（一）德军在东线的胜利

（二）保加利亚的参战

（三）意大利的参战

（四）凡尔登战役和索姆河战役

（五）勃鲁西洛夫的攻势

（六）日德兰海战

三、战争的第三阶段：1917年

（一）战争的僵持

（二）无限制潜艇战和美国的参战

四、大战的结束

（一）战争给欧洲交战国造成的政治危机

（二）美国的参战加速了同盟国的失败

（三）大战的结束

第四节 大战的结果和影响

一、大战造成的损失和破坏

二、帝国主义列强力量的消长

三、战争引起了一系列革命

四、民族解放运动出现新高潮

五、国际关系新格局的出现

第二章 俄国十月社会主义革命

[教学目的与要求] 本章要求掌握的内容有：认识1917年前夕俄国的社会状况和二月革命、十月革命爆发的客观与主观条件，分析俄国在这一年连续爆发两次革命的原因；沙皇政府与资产阶级临时政府连续倒台的原因；苏维埃政府为巩固政权所采取的一系列措施，着重理解布列斯特和约签订的原因和背景；分析内战胜利的原因与后果。

第一节 俄国十月革命的历史条件

一、俄国的经济状况和阶级构成

（一）经济发展的两重性

（二）人口和阶级构成

二、沙皇的专制独裁和政治上的腐朽

三、俄国是帝国主义一切矛盾的焦点

四、第一次世界大战成为俄国革命的催化剂

五、列宁和布尔什维克

第二节 从二月革命到十月武装起义 一、二月革命和两个政权并存局面的出现

（一）二月革命与沙皇统治的崩溃

（二）两个政权并存局面的出现

二、列宁的《四月提纲》

三、临时政府继续参战和政治危机的不断加深

（一）临时政府的第一次危机

（二）临时政府的第二次危机

（三）临时政府的第三次危机和七月事件

四、布尔什维克武装起义方针的确立

五、科尔尼洛夫叛乱的被粉碎和革命形势的形成

六、彼得格勒武装起义的胜利

（一）布尔什维克党中央通过武装起义的决议

（二）彼得格勒武装起义的胜利

七、全俄苏维埃第二次代表大会和苏维埃政权在全国的胜利

（一）全俄苏维埃第二次代表大会

（二）苏维埃政权在全国的胜利

第三节 俄国苏维埃政权的巩固

一、苏维埃政权初期的国内政治经济措施

（一）挫败孟什维克和社会革命党否定新政权的企图

（二）加强同左派社会革命党合作，争取农民对新政权的支持

（三）同社会革命党展开政治较量，解散立宪会议

（四）打碎旧的国家机器，创建新的政权机关

（五）政府的经济措施

二、布列斯特和约的签订

（一）签约的背景和原因

（二）布尔什维克党内的意见分歧

（三）和约的签订

（四）和约的内容、意义和后果

三、国内战争与战时共产主义政策

（一）国内战争爆发的原因和背景

（二）内战的爆发和1918年的内战形势

（三）战时紧急措施和战时共产主义的实施

四、粉碎白卫军和外国武装干涉的胜利

五、苏维埃俄国赢得内战胜利的原因以及内战的后果

（一）苏俄赢得内战胜利的原因

（二）内战的后果

第三章 凡尔赛-华盛顿体系的建立（6学时）

[教学目的与要求] 本章旨在让学生了解和掌握以下内容：巴黎和会召开前夕主要战胜国对战后世界的考虑与称霸计划；《凡尔赛条约》的主要内容以及对凡尔赛体系的评价；第一次世界大战结束后远东和太平洋地区的争霸形势的变化和美英日三国海军军备竞赛情况；华盛顿体系的主要内容及其评价；国际联盟的成立以及对盟约的评价。

第一节 巴黎和会

一、主要战胜国对战后世界的考虑

（一）主要战胜国对战后世界安排的共识

（二）美国争霸世界的计划

（三）企图维护世界霸权并主宰欧洲的英国

（四）争夺欧洲霸权的法国

（五）意大利和日本的目标

二、巴黎和会的召开与凡尔赛条约的签订

（一）巴黎和会的召开

（二）列强争论的主要问题

（三）《凡尔赛条约》的签订和内容

三、凡尔赛体系的建立

（一）《圣日尔曼条约》

（二）《纳伊条约》

（三）《特里亚农条约》

（四）《色佛尔条约》和《洛桑条约》

（五）对凡尔赛体系的评价

第二节

华盛顿会议

一、战后远东、太平洋地区的形势

（二）英、美、日之间相互关系的发展变化

（三）美日英三国之间的海军军备竞赛

二、华盛顿会议的召开和华盛顿体系的形成

（一）华盛顿会议的召开

（二）《四国条约》

（三）《五国海军条约》

（四）中国山东问题的解决与《九国公约》

（五）华盛顿体系及其实质和影响

第三节 国际联盟

一、国际联盟的成立

二、国联盟约的主要内容和评价

第四章 资本主义世界的经济恢复与政治调整（6学时）

[教学目的与要求] 本章试图让学生了解和掌握第一次世界大战结束至20世纪20年代主要资本主义国家的经济、内政和外交概况。内容有：英国经济的衰落、政党政治的变化和自治领地位的提高。法国经济的恢复、多党制下的政局变化和谋求国家安全的措施。德国十一月革命与魏玛共和国的政局特点、经济的复兴和大国地位的恢复。法西斯运动在意大利的兴起与法西斯政权的建立。美国经济繁荣的原因及其隐患、政治保守局面的产生。日本经济的萧条、政党政治的出现、企图侵略中国的外交方针。

第一节 战胜国英、法的困境

一、盛极而衰的英国

（一）持续萧条的经济

（二）第一届工党政府

（三）1926年大罢工

（四）爱尔兰自治和英国自治领地位的提高

二、政府频繁更替与极力谋求安全的法国

（一）经济的恢复

（二）多党制下的政局变化

（三）寻求安全

第二节 从十一月革命到魏玛共和国的德国 一、十一月革命和德意志帝国的崩溃

（一）革命前夕德国的经济政治状况

（二）十一月革命的爆发和帝国的崩溃

二、魏玛共和国的成立及其政局变化和经济恢复

（一）魏玛共和国的建立

（二）魏玛共和国政局的动荡

（三）经济的复兴

（四）重新恢复国际大国地位

第三节

首先建立法西斯政权的意大利

一、法西斯运动产生的原因

（一）经济落后与国力的虚弱

（二）一战导致经济政治危机的加剧

（三）巴黎和会上的外交失败导致民族主义情绪高涨

（四）政府与人民以及社会之间的对立

二、法西斯党的建立及其夺权斗争

（一）墨索里尼的早期生平

（二）法西斯运动的第一阶段：寻求中下层群众的支持

（三）法西斯运动的第二阶段：争取统治阶级的支持

（四）法西斯运动的第三阶段：夺取全国政权

三、法西斯专政的建立

第四节 美国经济的繁荣和政治的保守

一、经济繁荣及其隐患

（一）柯立芝繁荣

（二）经济繁荣背后的隐患

二、“无为而治”的企业家政府

（一）哈定政府

（二）柯立芝政府

（三）胡佛政府

第五节 日本的政党政治与协调外交

一、经济危机与持续萧条

（一）从战争时期的繁荣到战后的持续萧条

（二）日本经济衰退和萧条的原因

二、政党内阁时期及其外交政策

（一）第一个政党内阁——原敬内阁

（二）政党内阁时期

三、协调外交

四、田中内阁与东方会议

第五章 首次进行社会主义建设试验的苏联（6学时）

[教学目的与要求] 本章要求学生了解和掌握20世纪20至30年代苏联为建设社会主义所进行的艰苦探索。主要内容有：新经济政策的实施与国民经济的恢复，苏联的成立，社会主义工业化方针的制订和实施，党内斗争，农业全盘集体化运动的开展及其评价五年计划的制订、实施、特点、成就与弊端，斯大林模式的形成、特点与评价，对斯大林的个人崇拜与大清洗运动。

第一节

新经济政策的实施和国民经济的恢复

一、内战结束后的形势

二、新经济政策的实施

三、苏维埃社会主义共和国联盟的成立

四、列宁晚年对苏联社会主义事业的关注和设想

第二节

社会主义改造与建设

一、社会主义工业化方针的制订和确立

（一）党内的第一次斗争：托洛茨基与斯大林等人的斗争

（二）“新反对派”与斯大林之争：一国能否建成社会主义

（三）斯大林对社会主义工业化纲领的阐述

（四）党内的第三次斗争：托季联盟的形成及其失败

（五）五年计划的制订

二、农业全盘集体化运动的开展

（一）农业和农村政策的摇摆与粮食收购危机的发生

（二）粮食收购危机与非常措施的实行

（三）党内的第四次斗争：布哈林与斯大林的争论

（四）农业全盘集体化运动的展开 三、五年计划的实施

（一）五年计划的实施及其特征

（二）五年计划的成就

（三）五年计划的严重缺陷

第三节 斯大林模式的形成和苏联的对外政策

一、1936年宪法的制定和高度集中体制的确立

（一）1936年宪法

（二）斯大林模式及其特点

二、对斯大林个人崇拜的盛行和大清洗运动

（一）对斯大林个人崇拜的盛行

（二）大清洗运动的全面开展

第六章 两次世界大战之间亚非拉三洲的民族民主运动（6

学时）

[教学目的与要求] 本章要求学生在了解和掌握第一次世界大战与第二次世界大战之间亚洲、非洲和拉丁美洲民族民主运动基本概况的基础上，着重认识和分析亚洲和非洲民族民主运动的史实。重点把握的内容有：这一时期民族民主运动的原因和特点；甘地领导的印度非暴力不合作运动以及这一运动的指导思想——甘地主义；凯末尔领导的土耳其革命与世俗化改革以及革命与改革的指导思想——凯末尔主义；埃及的华夫脱运动。

第一节 两次世界大战之间民族民主运动概况

一、民族民主运动高涨的原因

二、民族民主运动的特点

第二节 印度的非暴力不合作运动

一、非暴力不合作运动

（一）社会背景

（二）甘地和甘地主义

（三）非暴力抵抗运动的预演

（四）非暴力不合作运动

二、群众性的文明不服从运动

（一）世界经济危机与印度社会矛盾

（二）群众性文明不服从运动

第三节

土耳其凯末尔革命和世俗化改革

一、凯末尔革命

（一）凯末尔和凯末尔主义

（二）土耳其民族革命战争

二、世俗化改革

（一）政治改革

（二）法制改革

（三）教育改革

（四）文化改革

（五）社会生活与习俗改革

（六）经济改革

第四节 埃及的华夫脱运动

一、1919年3月爱国运动

（一）英国在埃及的殖民保护制度

（二）柴鲁尔和华夫脱党

（三）埃及1913年三月起义

二、埃及的初步独立和1929年宪法

（一）英国被迫承认埃及独立

（二）1923年宪法

（三）华夫脱运动的结局和历史意义

第七章 世界经济危机及其影响下的主要资本主义国家（6

学时）

[教学目的与要求] 本章要求学生了解和掌握1929年资本主义经济危机的爆发及其主要资本主义国家对这次危机所做出的不同反应。重点掌握的内容有：1929-1933年经济危机爆发的原因、表现、特点和后果；罗斯福新政实施的背景、主要内容与影响；

这次经济危机对德国纳粹运动发展和希特勒上台执政的影响、法西斯专政在德国的建立；经济危机影响下日本政局的变化和军部势力的膨胀、法西斯政权在日本的确立。

第一节

1929-1933年世界资本主义经济危机

一、危机的爆发、主要表现和特点

二、危机爆发的原因

三、危机的后果

第二节

罗斯福新政

一、危机的突发及其对美国社会的冲击

二、罗斯福新政

（一）罗斯福生平介绍

（二）新政的主要内容

三、对新政的简要评价

第三节 欧洲战争策源地的形成

一、经济危机与纳粹运动的迅速发展

（一）经济危机对德国的打击

（二）纳粹运动的迅速发展

二、共和国危机与希特勒上台

（一）共和国危机与希特勒上台

（二）希特勒上台执政的原因

三、法西斯专政的建立与扩军备战

（一）法西斯专政的建立

（二）法西斯独裁统治

第四节 亚洲战争策源地的形成

一、经济危机下的日本内外矛盾

（一）世界经济危机对日本的打击

（二）军费膨胀与“军财抱合”

（三）高桥财政与倾销政策

（四）“协调外交”的破产

二、日本帝国主义的法西斯化

（一）北一辉的《日本改造法案大纲》

（二）法西斯势力的形成

（三）军部法西斯势力的活跃与侵华战争的开始

（四）法西斯势力掀起一系列**与政党政治时期的结束

（五）法西斯政权的初步确立

第八章法西斯国家走向战争与世界各大国的反应

[教学目的与要求] 本章主要讲述并要求学生了解、掌握20世纪30年代法西斯国家逐步走向大战的历程以及世界各大国对这一历程所做出的反应。重点掌握的内容有：1935年意大利侵略埃塞俄比亚英国、法国、美国和国际联盟采取的纵容政策；1936年德国、意大利武装干涉西班牙内战和英国、法国采取的所谓“不干涉”政策；1938年德国武装吞并奥地利和入侵捷克斯洛伐克期间，英国、法国采取的绥靖政策以及这种政策的典型表现——慕尼黑协定；1939年签订的《苏德互不侵犯条约》。

第一节 意大利侵略埃塞俄比亚

一、意大利的战前准备和英法的纵容

（一）意大利的扩张计划

（二）英、法两国的纵容

二、意大利吞并埃塞俄比亚

（一）战争的爆发

（二）国联对意大利的制裁

（三）美国的中立法

（四）霍尔—赖伐尔协定

（五）意大利吞并埃塞俄比亚

（六）英法绥靖意大利的后果

第二节 西班牙内战和德意的武装干涉以及英法的“不干涉”政策

一、西班牙内战的爆发

（一）西班牙共和国的建立

（二）人民阵线政府的成立

（三）武装叛乱的开始

二、德国和意大利的武装干涉

三、英、法的“不干涉”政策及其实质和原因

四、苏联和国际纵队对共和国的支持

五、西班牙共和国的灭亡

第三节

德国吞并奥地利和慕尼黑协定

一、德国吞并奥地利

（一）1934年德国第一次夺取奥地利的失败

（二）1936年的德奥协定

（三）希特勒吞并奥地利的最后决策

（四）意大利放弃奥地利

（五）英、法的绥靖政策

（六）德国武装吞并奥地利

二、慕尼黑协定

（一）苏台德问题与五月危机

（二）伯希特斯加登和哥德斯堡会谈

（三）慕尼黑协定及其严重后果

第四节 大战的迫近

一、德国吞并捷克斯洛伐克

二、波兰危机与英国对波兰的保证

三、英、法、苏三国谈判

四、苏德互不侵犯条约

（一）条约签订的背景

（二）条约的签订及其内容

（三）对《苏德互不侵犯条约》的评价

第九章 第二次世界大战（6学时）

[教学目的与要求] 本章主要讲述并要求学生了解和掌握第二次世界大战的基本历程，包括大战的全面开始、战争的扩大、大战的转折以及大战的结束。学生应着重掌握以下内容：德国入侵波兰与波兰的迅速败亡原因，苏联建立“东方战线”，法国败亡的原因与教训，不列颠之战，德国发动侵苏战争与苏联在战争初期损失惨重的原因，莫斯科保卫战，太平洋战争的爆发，世界反法西斯联盟的形成，第二次世界大战转折性的战役，非洲战场状况，开罗会议与德黑兰会议，欧洲第二战场的开辟，雅尔塔会议，德国投降，波茨坦会议，美国投掷原子弹，日本的投降，第二次世界大战的历史影响。

第一节 第二次世界大战的全面开始

一、德国入侵波兰

二、苏联建立“东方战线”

三、西线战争和法国的崩溃

（一）“奇怪的战争”及其实质

（二）德国入侵丹麦、挪威

（三）从“黄色方案”到曼斯坦因计划

（四）英法两国的战略失误

（五）德国发动西线进攻与荷、比、卢亡国

（六）敦刻尔克大撤退

（七）法国的败降及其原因分析

四、不列颠之战

（一）法国败降后英国的处境

（二）不列颠之战

五、德意日军事同盟的建立和德国入侵巴尔干和北非

（一）德意日军事同盟的建立

（二）德国入侵巴尔干

（三）德意入侵东北非

第二节 战争的扩大和世界反法西斯联盟的建立

一、德国发动侵苏战争

（一）德国对侵苏战争的准备

（二）苏联的临战准备及其失误

（三）苏德战争的爆发

二、莫斯科保卫战

三、日本南进与太平洋战争的爆发(一)日本南进战略的确立与准备

（二）珍珠港事件与太平洋战争的爆发

四、世界反法西斯联盟的建立

第三节 战争的根本转折

一、斯大林格勒战役和库尔斯克战役

（一）斯大林格勒战役

（二）库尔斯克战役

二、盟军在北非的胜利和意大利投降

（一）阿拉曼战役

（二）美英盟军在西北非登陆和北非战场的胜利

（三）意大利投降

三、太平洋战局的变化

（一）1942年的美日战略

（二）珊瑚海海战

（三）中途岛海战

（四）瓜岛之战

四、开罗会议与德黑兰会议

第四节 世界反法西斯战争的胜利

一、欧洲第二战场的开辟

（一）开辟欧洲第二战场的必要性与迫切性

（二）美英拖延开辟第二战场及其原因

（三）第二战场的开辟

二、苏军解放沦陷国土

三、雅尔塔会议

四、攻克柏林和德国投降

五、波茨坦会议和《波茨坦公告》

六、盟军在太平洋战场的最后攻势

七、美国投掷原子弹、苏联参加对日作战和日本投降

（一）美国投掷原子弹

（二）苏联对日作战

（三）日本投降

八、世界反法西斯战争胜利的历史影响

四、教学方法

本课程主要采用讲述法、课堂讨论法，使用多媒体教学手段和电子教案。

五、课程考核

平时布置作业，举行课堂讨论，期末举行考试。

六、教材与参考书

教材：齐世荣主编.世界史·现代史编.北京:高等教育出版社,1994年.参考书:[1]潘润涵、林承节.世界近代史.北京:北京大学出版社,2000年.[2]莫瓦特主编.新编剑桥世界近代史:第12卷.北京:中国社会科学出版社,1987年.[3]斯塔夫里阿诺斯.全球通史:1500年以后的世界.上海:上海社会科学院出版社,1992年.[4]布莱克等.二十世纪欧洲史:上册.北京:人民出版社,1982年.[5]帕尔默等.近现代世界史:下册.北京:商务印书馆,1988年.[6]徐天新等.世界通史·现代卷.北京:人民出版社,1997年.[7] 保罗·肯尼迪.大国的兴衰.北京:中国经济出版社,1989年.[8]罗荣渠.现代化新论.北京:北京大学出版社,1997年.[9]朱贵生主编.第二次世界大战史.北京:人民出版社,1995年.[10]利德尔·哈特.第二次世界大战史.上海:上海译文出版社,1980年.[11]甘地.甘地自传.北京: 商务印书馆,1985年.[12]托洛茨基:斯大林评传.北京:东方出版社,1998年.[13]胡其鼎.希特勒.杭州:浙江人民出版社,1997年.[14]邓蜀生.罗斯福.杭州:浙江人民出版社,1985年.[15]朱庭光主编.法西斯新论.重庆:重庆出版社,1991年.[16] 朱庭光主编.法西斯体制.上海:上海人民出版社,1998年.[17] 林承节.印度近现代史。北京：北京大学出版社，1992年.[18]威廉·夏伊勒.第三帝国的兴亡.北京:世界知识出版社,1979年.七、其他

世界近现代史研究试卷答案-东师 篇4

《世界近现代史研究》

满分100分

一、名词解释（每题5分，共20分）

1．罗伯斯庇尔:是法国大革命时期的雅各宾派的领袖。代表中小资产阶级利益，领导了1793 年6月2日起义，以民主的方式解决了农民的土地问题，实行革命恐怖，全面限价，粉碎了国内外敌人的颠覆阴谋，将法国大革命推向最高峰。后期当雅各宾派面临左右的威胁时，罗伯斯庇尔先后镇压了丹东派和埃贝尔派，动摇了政权的根基。1794年的热月政变中被处死。

2．“十四点原则” :1918年1月8日，美国总统威尔逊提出了 “十四点原则”，作为建立“世 界和平的纲领”。其主要内容包括废除秘密外交，实现公海航行自由和贸易自由，限制军备，恢复各国被占领土，实现民族自决，公正处理殖民地问题，建立国际联盟等。该文件一方面是美国争夺世界霸权的总纲领，但是在为美国利益服务的同时，这个方案还在一定程度上顺应了人类历史发展的趋向。

3.《道威斯计划》:1924年4月，针对战后德国赔款问题，道威斯委员会提出了《道威斯计 划》。其主要内容是：为了稳定德国的通货，实现预算平衡，由美英贷款给德国，第一批为8亿马克，其中美国提供55％，英国提供45％；暂不确定德国的赔款总额和支付年限，而要求德国在计划生效的第一年赔偿10亿马克，以后逐年增加，从第五年起，每年支付25亿马克；规定德国赔款的来源，50％来自关税收入和烟、酒、糖等间接消费税，26％来自铁路运输收入，其余来自工业利润；规定德国的国家预算、货币、对外支付以及交纳赔款等，均须受以赔偿事务总管为核心的外国代表的监督。

二、简答题（每题15分，共45分）

1．结合史实说明雅各宾专政倾覆的原因。

答：雅各宾专政本质上是资产阶级专政，根本任务是为资产阶级谋利益，但由于形势所迫，不得不 采取一系列非常性的措施，资产阶级暂时容忍了这一切。随着国内外威胁的解除，临时性的措施应该解除，但雅各宾派没有适应形势的变化，使资产阶级再也无法容忍下去。雅各宾派丧失人民这一基础，动摇了政权的根基。而罗伯斯庇尔的独断专行，滥用恐怖，加速了自己的倒台。

2．简述肃反运动。

答：历史上有过多次“肃清反革命分子”运动（以下简称“肃反运动”），比如20世纪30年代在中央苏区、鄂豫皖苏区、湘鄂西苏区，曾发生大规模残杀党和红军各级将领、普通士兵和工农大众的“肃反运动”，这些事件后来都被“平反”或认定为严重“扩大化”。中共1949年建政后仍然沿用战争年代急风暴雨式斗争模式来肃清（其实是制造）“敌人”，包括1955年7月至1957年底在全国范围内开展的肃清暗藏的“反革命分子”的运动（即“肃反运动”）。1957年底许多地区的“肃反运动”尚未结束，1958年中央又指示各地要有计划有步骤地进一步展开内部“肃反”和社会“镇反”运动，“把全国每一个角落都打扫一下”。于是，紧密配合形势需要的“肃反大跃进”便应运而生了。

3.国际联盟的作用。

答：国际联盟简称国联，是《凡尔赛条约》签订后组成的国际组织，宗旨是减少武器数量、平息国际纠纷及维持民众的生活水平。国际联盟于1934年9月28日至1935年2月23日的最高峰时期，曾拥有58个会员国。其存在的26年中，国联曾协助调解某些国际争端和处理某些国际问题。不过国联缺乏军队武力，所以要依赖大国援助，尤其是在制裁某些国家的时候。然而，因国联缺乏执行决议的强制力，未能发挥其应有的作用，其国际制裁亦影响同样施行制裁的国联会员。另外，由于美国没有加入国际联盟，更使国联丧失了坚定温和的支持力量，因此最终国联无从阻止国际纠纷，不能有效阻止法西斯的侵略行为及第二次世界大战的爆发。二战结束以后，国际联盟的角色被联合国取代。

三、论述题（每题20分，共40分）

1．评述19世纪中叶欧洲的三大社会政治思潮。

答：19世纪上半期的欧洲处于新旧社会交替的风云激荡年代。各种思潮汹涌澎湃，自由主义、民族主义、社会主义等思潮冲击着欧洲思想文化界，进而形成强大的政治运动。这些思潮的涌现向人们表明，政治已不再仅仅是宫廷和政府的事，不再仅仅是特权等级和教会的事，处于上升阶段的资产阶级以及开始登上政治舞台的无产阶级也提出了自己的愿望和看法。在这些思潮中，民族主义和自由主义是这一时期遍及欧洲的最强劲的政治思想运动；与此同时，作为与民族主义、自由主义相抗衡的一种思潮，保守主义在这一时期也有充分的表达。在德国，由于特殊的政治和社会环境，民族主义、自由主义和保守主义等三大思潮呈现独特的发展趋势。1815年维也纳会议以后，德国恢复了封建割据状态。以奥地利首相梅特涅为首的封建保守势力对资产阶级发展资本主义和建立统一民族国家的要求进行打压。出于对现实的不满，资产阶级在思想意识领域掀起了自由主义和民族主义的波涛。德国封建保守势力则力图维护自己的统治和权威，打出了保守主义的思想大旗，形成了强大的保守主义思潮。这三种思潮的较量对日后德国历史的走向产生了一定的影响。

2.1929-1933年世界经济危机的原因及特点。

答：根本原因：是资本主义制度的基本矛盾依然存在，即生产的社会化和生产资料的私人占有之间的矛盾使国民贫富差距拉大，限制了社会实际消费能力的增长。主要原因：生产与销售的矛盾激化。具体原因：盲目生产、无序竞争、自由放任主义盛行、财富分配严重不均，以及胡佛政府的不干预等因素。特点：范围广、时间长、破坏性强

世界古代史 篇5

四、世界古代史（约500-100万年前的非洲南方古猿--1453年拜占廷帝国灭亡）八年级（下）：

第五单元人类祖先的基业

（一）史前时期的人类（原始社会）：

1、人类的始祖：距今约500—100万年前的非洲南方古猿是人类的始祖。

2、晚期智人：距今约三四万年前的晚期智人，已经是现代意义上的人类。

3、三大人种：

（1）目前世界上主要有黄种人、黑种人和白种人三大人种。

氏族的管理者；丈夫居于妻方；辈分从母系计算，财产由母系继承；没有贵贱贫以父系血缘为纽带，形成稳定的集团；财产由父系继承，有贵贱贫富之分，产生了阶级。

（二）上古人类文明（奴隶社会）：

6、大河流域的文明(东方文明)：

（1）古代埃及（非洲）：

①流域名称：尼罗河流域；

②产生时间：约公元前3100年；

③文明成果：

a金字塔（最著名的历史遗产，古代埃及文明的象征，埃及法老的陵墓）； b象形文字（属于真正的文字，比楔形文字稍晚发明）。

（2）古巴比伦（西亚）：

①流域名称：两河流域（幼发拉底河、底格里斯河）

②产生时间：约公元前1894年

③文明成果：

a《汉谟拉比法典》（国王汉谟拉比制定的第一部世界上体系完备的奴隶制成文法典）；

b楔形文字（属于最早的文字，公元前4000年代末发明）。

（3）古代印度（南亚）：

①流域名称：印度河流域；

②产生时间：约公元前2000年

③文明成果：

a古印度种姓制度（等级制度）：从高至低排列：婆罗门（宗教祭祀）、刹帝利（掌握军政大权的贵族）、吠舍（从事农、牧、商的普通雅利安人）、首陀罗（最底层

数字。

（4）古代中国（东亚）： ①流域名称：黄河、长江流域；

②产生时间：约公元前2070年；

③文明成果：

a商朝的甲骨文、青铜器。

b四大发明（造纸术—西汉、东汉；印刷术—唐朝、北宋；火药—唐朝、北宋；指南针---战国、北宋）等。

7、人类早期文明产生的自然地理环境：

处于大河流域，土地肥沃，地势平坦，便于农业、畜牧业发展。

8、蓝色的地中海文明（海洋文明--西方文明）:

（1）古代希腊是西方文明的摇篮和发源地，罗马是希腊文明的继承者，基本

①除十将军外，各级官职向所有公民开放，以抽签的方式产生；

②每个公民都有机会成为陪审员、议员、公民大会的轮值主席；

③公民大会是最高的权力机构；

11、日本的大化革新（日出之国）：

（1）时间：646年

（2）主要内容：

①经济上：实行“班田收授法”由国家将天下公田班给公民；实行租庸调制，统一租税。

②政治上：废除世袭贵族统治制度，建立中央集权体制，中央设二官八省，地 方设国、郡、里，由中央派人管理。

（3）性质：它是一场古代日本以学习和模仿古代中国隋朝、唐朝政治、经济制度为主要内容的封建性质的改革。

（4）影响（作用）：大化改新为日本确立了一套在当时颇为先进的管理体制，使日本社会环境稳定，社会经济得到发展，为以后的繁荣奠定基础。标志着日本从奴隶社会过渡到封建社会。

12、穆罕默德与阿拉伯（新月之乡）：

（1）伊斯兰教：

①创立时间：

7世纪初；

②地点：阿拉伯半岛（麦加）；

③创始人：穆罕默德,（信仰伊斯兰教的人通称“穆斯林”）；

④教义：安拉为宇宙天地间唯一的真神和造物主。

⑤经典：《古兰经》；

⑥标志：一轮新月；

⑦作用：促进阿拉伯民族的统一。

（2）穆罕默德的贡献：创立伊斯兰教和建立伊斯兰国家。

（3）穆罕默德的继承者们把阿拉伯国家扩张为一个地跨欧、亚、非三洲的阿拉①时间：8世纪上半期（732年）

②内容：把土地有条件地分封给贵族，确立了西欧封建制度。

（2）西欧封建制度的核心：封君封臣制（基础是封土制）；

（3）西欧封建等级制：公爵、侯爵、伯爵、子爵、男爵、骑士（有封地的职业武士，成为骑士是中古西欧男人的梦想和最高荣耀）；

（4）西欧封建等级制度的特点：

每个领主只可以管辖自己的附庸（我的附庸的附庸不是我的附庸）；

⑥标志：十字架； ⑦基督的意思是“救世主”。

（7）丕平献土：

①经过：丕平在罗马教皇的支持下当上法兰克国王，为了报答教皇，他把罗马附近的拉文地区送给教皇。

（10）琅城起义：

①时间：1112年；

②经过：法国琅城为争取城市自治权向琅城主教和国王购买，后来主教和国王出尔反尔，琅城人民发动起义，打死主教，打败国王军队。国王不得不再次给琅城颁发城市自治特许状。③意义：使琅城获得城市自治权，促进城市和民主政治的发展。

（11）西欧城市兴起的意义：

①对西欧的封建经济具有一定的瓦解作用；

②政治上，城市成为自由的乐土，加速了国家的统一；

③文化上，城市成为世俗文化的摇篮，为文艺复兴的出现打下基础。

（12）城市是中世纪的花朵——恩格斯；

堡，古老的拜占廷帝国灭亡。（5）拜占廷帝国衰亡的原因：

①帝国经济的衰落（查士丁尼的西征浪费了大量的人力物力）使其丧失了经济基础；

②帝国自身的固步自封也使其不得发展，逐渐落后。他们陶醉于已有的辉煌成就，无视西欧城市出现后悄然兴起的文明新因素，更不屑于学习和吸纳其他文民的优点和长处。

（6）拜占廷帝国兴衰带来的启示：

①一个不善于学习和吸纳其他优秀文明的国家，必将被历史所淘汰；

4②只有善于学习、不断创新，才能立于不败之地； ③开放宽容导致文明繁荣，保守狭隘致使文明衰落。

时代；

③罗马为争夺地中海世界与迦太基爆发的布匿战争-----

罗马取胜，促进罗马发展。

（3）文明冲突的作用：客观上传播文化、扩展文明，但对社会和人类生命财产

17、和平交流对文明的发展更有利：

原因：暴力冲撞虽然在客观上也起到了传播文化、扩展文明的作用，但是它对社会和人类生命财产所造成的破坏和损失很大。而和平交流（作用）带来的是物质财富的互通有无，精神文化的交汇更新，所以对文明的发展更有利。

②罗马圆形竞技场；

③法国的巴黎圣母院（特点：哥特式建筑---基督教建筑，这种建筑风格成为以后许多教堂的范本）； ④阿拉伯的麦加清真寺（特点：伊斯兰建筑艺术的典型风格）。上述建筑充分体现了古代劳动人民聪明的智慧、非凡的创造力和高雅的审美情趣。

（5）希腊科学家：

①阿基米德：古希腊著名物理学家和数学家。（成就）发明阿基米德定律和杠杆定律；他还是一位热忱的爱国者，为保卫祖国贡献巨大才智。

高校世界近现代史教学 篇6

1、高校开展 《中国近现代史纲要》 课程实践教学的必要性

中小学阶段均有历史课程设置, 学生在进入大学之前已经对我国的近代史有一定了解, 这也致使很多大学生轻视大学 《中国近现代史纲要》课程。同时, 很多学生认为毕业后不从事相关工作, 进而总结出 “这门课程无用”的错误结论。由于这些错误思维的影响, 一些大学生不能正确对待 《近代史纲要》课程。因此, 教师有必要在开展 《中国近现代史纲要》课程教学前重申课程学习的重要作用。

《中国近现代史纲要》将历史和政治相结合, 实际教学中存在内容多、课时少的局限从而大大削减了理论教学的效果。但是实践是理论教学的有益补充, 可以深化学生的理论学习。只有将理论教学和实践教学结合起来才能实现理论和实践的统一, 达到深入学习效果, 使学生树立马克思主义历史唯物主义世界观, 塑造全面发展的综合性人才。这不仅是高等教育的目标, 也是顺应社会发展潮流的客观要求。

2、高校开展 《中国近现代史纲要》 课程实践教学的目标

通过开展 《中国近现代史纲要》课程实践教学实现学生由绝对到辩证, 由简单到复杂, 由抽象到具体的思维方式转变, 使学生树立马克思主义历史唯物主义世界观, 培养全面发展的合格人才。使学生全面客观了解认识国史国情, 认识到人民选择中国共产党, 选择马克思主义, 选择中国特色社会主义道路的必要性。积极投身中国特色社会主义现代化建设。组织学生多种形式进行 《中国近现代史纲要》课程实践教学, 带给学生直观历史感受, 达到潜移默化教育的目的。

3、高校开展 《中国近现代史纲要》 课程实践教学的实践路径

3.1用课堂辩论引导思考

互联网的普及使学生便捷获得大量信息的同时, 也使学生在学习过程中产生困惑。教师在教学过程中要关注学生所思所想, 对于错误思想加以引导, 正确思想加以提倡。开展课堂讨论或辩论使其高效手段。通过课堂辩论, 引导学生提高辨别分析问题的能力, 避免学生产生逆反情绪, 提高教学效果。组织辩论过程中, 教师本着民主自由的原则, 为学生营造敢说、想说和愿说的自由讨论氛围。辩论过程中避免出现知识填鸭, 应该引导学生自主探究问题, 一步步找出问题的答案。这样才能达到辩论的目的, 提高辩论形式的教学效果。

3. 2 用实地参观寻访历史

实地参观将书本中的历史变为现实可感的历史, 寻访历史人物, 带领学生体验历史、融入历史、触摸历史、走进历史, 使 《中国近现代史纲要》实践课程达到潜移默化地使学生了解国史国情的目的。由于我国疆域辽阔历史积淀深厚, 各地在发展过程中也形成了各具特色的地方历史文化。各高校应立足爱国主义教育, 结合当地历史发展特色, 研究针对性 《中国近现代史纲要》教学模式。由于 《中国近现代史纲要》课程实践教学经费限制, 教学基地应首选当地特色的免费教学资源。参观过程中对学生加以引导, 从而对理论知识有进一步的理解和认识。

3. 3 用课外阅读实践补充

学生额外阅读历史书籍可以弥补 《中国近现代史纲要》理论课程课时少、内容多的局限, 使学生全面深入了解历史事件历史人物。主题式阅读和启发式阅读为阅读式实践教学的主要部分。主题式阅读通过带动学生阅读历史事件和历史人物为主题的历史书籍, 使学生扩充历史知识储备, 提高理论教学的说服力。启发式阅读则侧重于提高学生思想素质, 提升综合素质。增加课外阅读补充可以使学生在阅读中提升思想境界, 拓宽眼界, 形成严密的思维方法, 从而有利于学生更好进行 《中国近现代史纲要》课程理论学习。由于互联网的发展, 学生获取信息的方式更加多样化, 老师应对学生课外阅读加以引导和监督保证阅读效果, 防止出现忽略书籍阅读的情况。同时, 教师应该根据教学内容和进度为学生挑选有教育意义的书籍。

3. 4 用影音资料优化教学

观看相关影音资料有效发挥其在教学过程中的德育功能, 对传统理论教学提供有益补充。用影音资料讲述理论, 有利于帮助学生在掌握历史知识的基础上探究历史事件发生的原因。中国近现代史方面影音资料丰富, 有利于通过展示影音资料向学生展现历史知识, 为 《中国近现代史纲要》课程实践教学提供充足资源。影音资料将历史实践历史人物串联起来, 通过演员逼真表演以及画面和音效对实践的还原, 使历史从文字变成鲜活的事件, 从而提高学生学习历史积极性, 激发学生探究精神。

4、总结

高校 《中国近现代史纲要》的实践教学以提高学生思想政治素质、树立马克思主义历史唯物主义世界观为目标, 是思想政治理论教学的有益补充。教师在教学中应更多的将理论联系实际, 以实践的验证来让学生更好的体会和掌握课程内容。

摘要：在高等教育中落实《中国近现代史纲要》课程的理论教学是开展大学生思想政治教育的重要途径。新时期发展背景下的高校教育应切实提高学生的思想觉悟水平, 以科学严谨的态度指导后续的学习、工作。本文以《中国近现代史纲要》在高校开展实践教学必要性入手, 就其教学目标及教学实现途径展开探讨。

关键词：高校,中国近现代史纲要,教学,实践

参考文献

[1]刘薇.“中国近现代史纲要”教学方法的哲学思考[J].思想教育研究, 2013, (7) :123-124.

[2]贾孔会, 李敏昌.高校“中国近现代史纲要”课程教学设计研究的若干思考[J].中国劳动关系学院学报, 2012, 26 (5) :114-115.

高校世界近现代史教学 篇7

关键词:世界古代史教学;人类文明;多元化

收稿日期:2009-12-04

作者简介:王鸿斌(1973-),男,黑龙江桦南人,盐城师范学院社会学院讲师,研究方向:世界古代史。

世界古代史涵盖的内容丰富,涉及的国家民族众多,体现的方面领域广杂,并且历时久远、人名地名译名不易掌握,相关理论深奥难于理解,所以在教学中,不仅要侧重于基础知识和基本理论的介绍和讲解,更重要的是要抓主线,以线带面地进行讲授,培养学生学习的热情和提高学生理解接受的能力。这样,讨论文明的多元性问题就成为了世界古代史教学中贯穿的主线之一。在教学中,既要关注到原始社会孕育了人类文明起源最初的多元的源头,又要注意到奴隶社会和封建社会时期文明的多元起步与发展,既要从历时态和共时态的视角考察文明发展的多元化,又要注重重要历史现象所展现出来的文明发展的多元特征。

一、从文明起源与初始层面探讨文明的多元性

在人类跨入文明的门槛之前,人类的祖先就以“筚路蓝缕、开启山林”的勇气为文明的大厦奠定了坚实的基础,这种基础蕴含了人类文明多元性的萌芽。恰如斯塔夫里阿诺斯所论:“距今数千年的人类最早的各大文明的发展情况,可以根据技术革新、地理环境和经济组织加以分析。虽然这些因素对了解过去是极为重要的,但对于了解古代人本身——他们是如何看待生与死,如何看待人与人之间的关系——却用处甚微、每一较重要的古代文明,无论是美索不达米亚、埃及、克里特、印度河流域的文明;还是黄河流域的文明,都有独特的人生观和实践其人生观的生活方式。古人的这些不同的生活方式在通过艺术、哲学、文学和法律表现出来时,亦呈现了各自的实质和特色。”[1](p.118)

例如,在新石器时代,作为文明产生的必要条件,农业革命促使了人类社会发生了飞跃性变化,为以农业、畜牧业为基础的多元文明社会的到来准备了物质条件。根据目前的材料,农业和农村的起源是多元的,至少有三个独立的发祥地。西亚是世界最早的农业和畜牧业发生地。约在9000年前,伊拉克北部的耶莫人即已种植小麦、大麦、扁豆、豌豆等农作物。巴勒斯坦的耶利哥、土耳其的恰约尼也有属于8500多年前新石器时代农业和农村的遗址。中、南美洲是另一个中心,墨西哥的印第安人大约于7000年前栽培出了最早的玉米,且已能人工种植倭瓜、苋菜、辣椒等蔬菜。另外,秘鲁人独立地栽培出了马铃薯等作物。在东亚南,以仰韶文化为代表,6000多年以前的中国的黄河流域就培育了小米,稻谷则可能源于长江下游地区的杭州湾一带,约7000年前的远古稻谷在河姆渡遗址中被发现;约公元前7000年泰国就出现了人工栽培的豆类等作物。

在世界范围内,人类经历了无比艰辛的野蛮时代之后,文明之火相继在西亚、北非、南亚、东亚、爱琴海世界、拉丁美洲等地区点燃,经历了孕育和发展,各具特色的多元人类文明逐步形成。[2](p.26)这些文明单位尽管按时间先后和影响大小而论,两河流域、埃及、印度和中国固然可位居前列,但其他的文明中心同样具有非凡的魅力,她们共同构筑了古代世界人类多元文明的基石。虽然有诸多不同文明间相互交流影响的证据,然而古代各文明中心的相互隔绝和孤立状态远远大于彼此的交流和相互影响,因此世界文明的发展是以多中心或核心为表现形式的,同时这种多元性也正是人类文明发展自古以来的不变的内容。“各种文明由于各自发展时与世隔绝的程度不等而相应地不同。美洲的玛雅人文明、阿兹特克人文明和印加人文明是独自发展起来的,因而,可以很清楚地将它们与欧亚大陆上较早形成的那些文明区别开来。欧亚大陆上的文明也是多种多样的,它们的独特性取决于各自的所在地与中东最早的文明中心地相隔之远近。中国与中东之间相隔一片辽阔的、荒漠的地区,并有大山作屏障,因此,从古代最早时候起直至今天,中国文明一直与欧亚大陆的其他文明彼此相异。”[1](p.105)

例如,两河流域是人类文明的发祥地之一,也可以说是数千年来人类世界的中心地带,举世闻名的两河流域文明为世界贡献了优秀的历法、楔形文字和车轮等三项独特的发明,还有《汉谟拉比法典》、《吉尔伽美什史诗》和空中花园等宝贵的精神和物质财富,深刻地影响了西亚、北非甚至西方和世界文明的发展。以尼罗河为依托古埃及文明历时约三千年几乎没有中断过,它为世界提供了宏伟壮观的金字塔及神庙建筑、独具特色的象形文字系统、丰富的科学知识以及神秘的灵魂不死的宗教观念等,这些都展现了古埃及人的伟大创造力和卓越了贡献。印度河—恒河平原则滋养了悠远的古印度文明,印度最古老的哈拉巴文明就是在这一低地上诞生的,之后的印度文明也根植于同一个舞台。这个舞台为世界带来了古印度特有的两种文明成果婆罗门教和种姓制度,此外城市建筑、印章文字、度量衡制度等也是古印度居民智慧的结晶。南希腊和爱琴世界则哺育了爱琴文明,它先后以克里特和迈锡尼为中心,创造了高度发达的文明成就,其辉煌的宫殿建筑、瑰丽的壁画作品、独特的宗教信仰、构建的庞大的贸易网等都标识了爱琴文明的卓越成就,其也成为了西方文明的最初的源头。在漫长的历史长河中,以玛雅人、阿兹特克人和印加人为代表的美洲印第安人,留下了高度发达的古代文明。他们培育了玉米、马铃薯,建造了高大的神庙,留下了在今天难以解释的文字。印第安文明成为了人类文明史上的一支奇葩,影响深远。此外,中国古代文明自成体系,对世界文明的贡献卓著,不用赘谈。

就单一的文明类型看,无论是中国的还是世界的,最初文明的发端,既是多元的,又是有中心(核心)的,多元交汇和中心崛起两者相辅相成。例如,就中国文明而言,学界就涉及了仰韶文化、龙山文化、二里头文化、大汶口文化后期、红山文化后期、良渚文化等为具体的文化单位探讨中国文明的源起。就西方文明来讲,其源头由三部分构成,古希腊文明、古罗马文明和希伯来文明,他们为西方甚至世界贡献了影响深远的民主政治、罗马法和犹太教。如果再具体到希腊文明,其源头涉及了爱琴文化、原始希腊文化和古代东方文化。前两部分构成希腊最古老的本土文化,是希腊城邦文化形成和发展的基础,古典时代希腊哲学、戏剧、雕塑、史学与科学技术等的繁荣兴旺正是在本土文化基础上起步的,后者对希腊文化的影响巨大,许多成果成为了希腊文明发展的因子。

因此,从文明的起源角度探讨文明的多元性,一方面应该考察世界范围内诸种文明中心的相对独立发展的状况,另一方面则需要关注一种文明类型起源的多元性,只有这样才能深化理解和认知。

二、从古典文明发展的角度透视文明的多元性

在人类文明早期发展的基础上,随着古典时代知识和文化的伟大勃兴,古希腊和古罗马、中国、印度和西亚等国家和地区的人民都表现出了非凡的创造力,人类多元文明获得了进一步的发展。

在历经了黑暗时代暂时的蛰伏之后,希腊的古典时代文明成就,璀璨而伟大,独具一格。它为西方及世界培养了埃斯库罗斯、米隆等一大批杰出的艺术家,德谟克利特、柏拉图、亚里士多德等优秀的哲学家,希罗多德、修昔底德等著名的史学家,欧几里德、阿基米德等贡献突出的科学工作者,古希腊人以崇尚自由、人本观念、民主政治影响着西方人的情感、理想和信念。古希腊文明在世界文明史上独树一帜,深刻的影响了西方社会的发展与进步,为西方人提供了精神的食粮和心灵的归宿。

古罗马人凭借军事上的优势构建起了地跨亚非欧三洲的庞大帝国,以务实奋进的精神虚心积极汲取古希腊文明成就,创造了灿烂的古罗马文明,它是不同于希腊文明的一种新的文明。斯塔夫里阿诺斯指出,罗马文明与希腊文明是姐妹文明,却是两个截然不同的文明。“在征服过程中,罗马使西方历史进入一个新阶段,开始了一个虽与过去有联系,然是新的西方文明。”[1](p.201)古罗马人尊重理性而非习俗的自然法观念,万神殿、豪华的公共浴室、高架引水桥、巨大的斗兽场、罗马大道等建筑,是不同于古希腊也不同于世界其他民族的精神和物质财富,既影响了西方文明的发展,成为了西方文明的源头之一,又影响了世界文明的进程。

在中国古典文明时代(东周时代),中国大陆群雄逐鹿,人们从神权统治下解放出来,创造了弥足珍贵的文明成就,私学兴起,百家争鸣,诸子思想文化是东周时期最卓越的文明成果,《左传》和《楚辞》则是历史学和文学的瑰宝。中国的古典文明成就丰富多彩,博大精深,自成一体,充实了世界文明的宝库。

在印度的古典时代,从雅利安人入侵印度次大陆到孔雀帝国,印度的古典文明成就突出,种姓制度的发展、两部著名的史诗《摩诃婆罗多》和《罗摩衍那》、享誉世界的剧作《沙恭达罗》,尤其是佛教的兴起发展及其与之相关的佛塔、石窟建筑,对“0”的创用和十进位计算方法等,都是对人类文明的伟大贡献,共同谱写了印度古典文明的光辉篇章。

此外,古波斯文明亦源远流长。公元前6世纪崛起于伊朗高原的波斯人在约三个世纪中声威显赫,结束了西亚北非文明的发展进程,但是却为西亚北非文明的进一步发展提供了更广阔的舞台。波斯帝国不仅第一次囊括了埃及和两河流域古代两大文明地区,而且涉足了古印度文明中心,接近了古希腊文明中心的边缘,埃及、两河、甚至印度和希腊等文明要素加上波斯人自己的创造,波斯文明融合了诸多的文明因素,为世界提供了比较成熟的制度、独具特色的索罗亚斯德宗教、波斯人的文字等文明成果。古波斯消失了,但古老的文明却因为无数的“贝希斯敦铭文”以及其书写有楔形文字的泥板文书留传下来了,昭示着古波斯人的智慧和创造力。

伴随着各主要文明中心各具特色发展的同时,在一定区域间的交流和初步融合中,古典时代的诸文明中心吸纳了他文明的因子,将文明多元性的特征展现的更加突出。例如,在希腊化时代,亚历山大帝国囊括了当时人类的主要文明,即波斯文明、埃及文明、犹太文明甚至部分印度文明,东西方相互吸收优秀的文明成果现象日益突出,如印度人书写学问和水力磨房就是从希腊传来的,印度受希腊影响的犍陀罗艺术也影响了中国、日本、印度支那和印尼的佛教艺术。再如,两汉时期,中印在物质文化和精神文化(佛教)等方面的交流成果显著。秦汉时期,中国和罗马帝国之间有过往来,公元2世纪罗马皇帝的使节来到过中国。可以说,古典时期各文明区的交流,增进了相互了解的同时,也都为各自文明汲取了新的营养,增强各民族文明的多样性和丰富性,促进的各民族文化的进一步发展。

三、从中古文明进步的状态考察文明的多元性

在古典时代,亚非欧诸文明中心都已经构成了“伟大的哲学、宗教和社会体系。这些体系的代言人——中国的孔子、印度的佛陀、波斯的索罗亚斯德、希腊的理性主义哲学家,都是同时代的人,这并非偶然之事。因为上述地区,都遭遇上了同样的动乱和挑战,只是各自作出的回答极不相同,从而,各自的发展方向也明显不同。实际上,这些文明的独特的哲学观点和社会制度正是在这一时期发展起来的,并在以后数世纪中成为它们各自的特征而一直持续到现代。”[1](p.173)这种“持续”在中古时代由于各种宗教的持续传播及其超强的凝聚力,促使更大范围的庞大的文明共同体的形成,是人类文明进一步成熟的体现。这些文明体系主要指东亚儒家文明、南亚印度文明、阿拉伯-伊斯兰文明和基督教文明等几大文明体系,诸文明体系基本奠定了日后世界文明发展的多元格局。亨廷顿就特别强调宗教是界定文明的一个主要特征,把当代世界的主要文明概括为中华文明(儒教文明),日本文明(中国文明的后代),伊斯兰文明,西方文明(基督教文明,其中拉丁美洲文明被称为西方文明的次文明),非洲文明(可能存在的)等。[3](p.26)

例如,由两汉经唐宋至明清,儒学在中国大陆处于独尊的地位,深刻地影响着中国社会发展的方方面面。先进的中国文明也或多或少地影响了周边国家,尤其是发源于中国的儒学在秦汉之时传入周边的朝鲜和日本,并逐渐成为这些国家的主流文明,以儒学为主导的东亚儒家文明区由此形成,至今在日本、朝鲜、越南、东南亚等国家都能见到中国文明深深的历史烙印。印度文明是南亚次大陆的传统文明的延续。中古时代,印度屡遭外族入侵,文明复杂而多样,但是印度教却维护了印度民族与文明的统一性与独特性,基本属于南亚次大陆占统治地位的宗教,同时佛教在印度衰落却在东南亚等地得到广泛传播。具有鲜明宗教特色的印度文明有极强的辐射能力,其覆盖地区包括今之印度、巴基斯坦、孟加拉国、尼泊尔、阿富汗、中亚部分地区以及东南亚佛教国家,这一地区的文学、艺术、哲学等文化领域都十分鲜明地表现出佛教的色彩。阿拉伯-伊斯兰文明于公元7世纪以后兴起并走向繁荣。这一文明覆盖的主要地区是阿拉伯世界,即如今的阿拉伯半岛、中东、埃及等地。阿拉伯文明是在吸收了西方文明和东方文明成果的基础上形成的,它的发展与伊斯兰教的形成和发展密切相关,充满了浓厚的伊斯兰教宗教色彩。它的出现极大地改变了整个世界政治和文明格局,影响绵延至今。西方文明是以希腊罗马文明为基础发展起来的一种文明,是欧洲的传统文明,是由希腊人、罗马人、日尔曼人、斯拉夫人等多民族共同创造的。在中古时期,受这一文明熏陶的地区主要是欧洲。西方文明具有强烈的现实主义精神和鲜明的理性特征,基督教在西方文明发展进程中占据举足轻重的地位,深刻的影响了西方的文学、艺术、哲学、科学技术及人们的日常生活,因此西方文明可以称为基督教文明。

中古时期,亚欧大陆各个文明单位以自身的特点书写着不同的文明的篇章,构建了中古时期人类多元文明的大厦。同时,区域间文明在进一步密切交流和融合的基础上,相互学习和吸收的文明成果更加丰富,佛教、基督教和伊斯兰教急遽传播,影响日深;拜占庭成为东西方文明传递的桥梁,尤其是中国的纺织技术通过拜占庭传到了西方;阿拉伯人通过百年翻译运动保留的大量古典著作经拜占庭传回到西方,对西方的文艺复兴起到了积极的作用,又把中国的四大发明传到了西方,而且在医学、天文历法、数学、科学等诸多方面影响了中国;印度则尤其以数学、天文学、医学和文学等领域对阿拉伯影响显著,而这些方面包括佛教也深刻地影响了中国。此外,十字军东征、蒙古西征进一步加速了东西方物质文明和精神文明的交流与融合。所以,中古时期,诸文明区在更大的范围和更深的程度对其他文明因子的吸收,将人类文明的多元性特征展现得淋漓尽致。

塞缪尔•亨廷顿认为,“人类的历史是文明的历史”。可以理解,这种文明的历史是在众多的文明要素组织的起来的图谱中体现出来的。古代两河流域、古埃及、古印度、古代中国、爱琴海和中南美洲诸文明区沿着多元的轨迹迈进到了古典时代。在古典时代,尽管经历了不同文明间的交流与融合的冲击,然而古希腊罗马、中国、印度和西亚等国家和地区文明延续和坚持了多元的特性。在中古时代,这种多元的特性主要为中华文明、印度文明、阿拉伯-伊斯兰文明和西方文明等文明体系继承并进一步发展,它们奠定了现代世界文明多元结构的概貌。

参考文献:

[1]斯塔夫里阿诺斯.全球通史:1500年以前的世界[M].吴象婴、梁赤民译.上海社会科学院出版社,1988.

[2]裔昭印.世界文化史[M].华东师范大学出版社,2000.

[3]塞缪尔•亨廷顿.文明的冲突和世界秩序的重建[M].周琪等译.新华出版社,1998.