责任教育教学论文

责任教育教学论文（共10篇）

责任教育教学论文 篇1

教育责任：一切都是为了那份沉甸甸的教育责任

教育责任：一切都是为了那份沉甸甸的教育责任

翼城三中位于山西省翼城县县城西端晋韩路南，是一所现代化的花园式校园，教学设施先进，师资力量雄厚，教育资源优越，现有教学班65个，学生3400人，专任教师280人，学历合格率达100%，省市县各级学科带头人、骨干教师、教学能手65人。六年内实现了高考成绩持续增长，先后被临汾市政府、市教育局评为“教育系统先进集体”、“市高中教学质量优秀单位”、“教育工作先进单位”，是临汾市委、市政府表彰的八所优质高中之一。进入翼城三中校园，首先看到的是宣传橱窗前骄人的成绩，师资力量雄厚，一大批国家、省、市级骨干教师，构成一支爱岗敬业、业务精湛、结构合理的教师队伍。特别醒目的是高考升学成绩突出，六年内达本科分数线人数连续上升。“学校现在不缺先进的理念和完善的制度，我们现在缺的是如何加强我们的管理，走精细管理之路，做到人人有事做，事事有人做。”这是翼城三中校长陈洲给我们说的第一句话。

一、中层领导管理

翼城三中是翼城县一所普通高中，陈洲校长自任三中校长以来，深感压力很大，一切都是为了那份沉甸甸的教育责任。六年内学生人数由原来的560人增长到3400人。随着学校规模的不断扩大，管理工作也要不断创新。陈校长把现在每个年级分成A、B区，实行分年级管理，重点对象为中层领导。即对教务、政教、后勤主任和6个年级主任全方位评价。他多次在校级领导会议上讲到：校长是一种职业，职业有职业文化。校长文化的核心价值首先表现在校长的教育品质。校长是教学质量、知识真理、学术研究、师生利益的捍卫者。校长不是权力，校长是责任，校长是实现自己执著的教育理念和治校理想的机会和平台。陈校长带领中层领导学习这样的治校理念：治校的突出品质是“终生一职”，一生“只做一件事”，特别是我们的副校长和年级主任，给人的感觉不是教书匠而是教育家。有了这种思想就能做一名纯教育工作者、纯校长、纯教师。我们学校的学术和业务就不会泡沫化。在每周的年级主任例会上，陈校长在自身充电的同时，还带领大家学习相关知识，如讨论《中国教育报》刊载的文章：“要想做好学问，先要做好人……应努力按好人的标准去培养学生，只有先成为好人，才能做有益于国家，有益于人民的好事。”等等。

二、学生素养管理

翼城三中学生管理文化中有一个重要的内容：让所有管理者感到无形的压力，而不是有形的压力。学习要有压力，适度的压力产生动力。三中有学生评比制度、有分析会，有讨论会。所有学生有声誉和面子，有强烈的被尊重的需要，有百舸争流，充满竞争和合作的团队氛围，有批评和自我批评的人际关系，压力占了主导，所有学生不用扬鞭自奋蹄。陈洲校长提出学生发展目标是：身心健康，个性鲜明。经过多年实践，形成了“强化自由意识，提高自主能力，培养自主精神”的育人特色，陈校长就是要在高中三年生活中培养出学生良好的品质。

翼城三中是一所实行封闭式军事化管理的学校，“七分管理，三分教学”是该校管理的.目标，从教学到生活、从行为到风貌，无处不在的规章制度和铁的纪律使得该校一切工作有章可循，自成方圆。校园内，上课铃、下课铃、熄灯铃、起床铃等所有铃声，完全由军号声替代。嘹亮的军号响起，3400名学子雄纠纠气昂昂地列队而行，雄壮中透着朝气，显现出一代学子的风貌。而千人以上的列队集合，该校一分钟即可完毕，凸显了该校学生的训练有素。尤其在跑“三操”时，学生队列整齐划一、步伐一致、口号响亮，催人奋进的“三操”已成为该校一道亮丽的风景。翼城三中的跑操是学生健康身体的保证，每天三次的跑步足以保证学生以健康的身体投入到学习中。跑操时各班有不同的誓词。如“脚踏实地，奋力拼搏，敢立壮志，誓夺第一，三中学生，潜力无穷，自强不息，我要成功。等等”。高三学生刘玲对我们说：“跑操宣誓，喊出了自己的心声，喊出了自己的气势，喊出了我们的活力，跑操不仅锻炼了我们的身体，更体现了我们班集体的凝聚力和我们奋发向上的精神状态。”

三、学校文化管理

翼城三中有这样的标语：不会学怎么行，不努力怎么行，我不行有谁行!”学校宣传到位，所有的墙壁都会说话。陈校长利用校园文化对学生进行心理渗透。大门内侧：“我能行。”教室内：“我自信，我出色;我努力，我成功。”“自信创造奇迹，拼搏续写神话。”“脚踏实地山让路，持之以恒海可移。”“把信心留给自己，把孝心献给父母。”“用六个月创造一个奇迹，用六个月给自己一个惊喜。”“心志决定命运，态度决定高度。”教室门上：“此门是你走向成功的必经路。”“走进教室，满怀信心;走出教室，意气风发。”“挺胸，抬头，阔步。”穿行在这样的氛围里，学生天天置身其中，能不深受影响吗?这些无声的语言，产生一种积极的心理暗示，久而久之，形成一种浓郁的学丑氛围和积极向上的精神。

翼城三中的严格管理是良好习惯养成的保证，学校有这样的规定，在教室前后门、宿舍门都贴有座位表，这是为了方便校纪检查组的检查，他们的检查记录很具体，这样严格的检查每天都在进行，学生已习以为常。陈校长告诉我们，随着学校名气越来越大，上级领导到学校指导工作的次数也越来越多，我们在教室外，甚至进入教室时，同学们就像没有感觉到一样，仍在埋头做作业，我们的学生在学习时已经达到陶醉而忘我的境界，这样的学习效率能不高?

四、教师素质管理

“道不同不相与谋。”陈校长选聘教师时，学校亮出了与众不同的标杆。学校的门槛说高也不高，关键是选聘‘志同道合’者。在学校的人才通道中，学历、文凭、职称、教龄……纷纷让位于“志同道合”四个字。只有符合学校的实际、认同学校的文化、适应学校的环境、愿意跟随学校一起成长的人，才是学校眼中和心中真正的“同路人”。对于“道不同”者，学校有尽人皆知的“三不用”原则：对教育事业本身缺乏敬业精神，怀抱“打短工”、“挣快钱”心态前来淘金者，不用;缺乏学习意识、创新精神，不能与时俱进者，不用;不能认同学校文化、不能适应学校管理者，不用。

学校的教学工作实行堂清、日清、周清、月清的“四清”制，要求教师严格按照“自学、反馈、解疑、训练”的要求组织教学，务使每位学生都能当堂接受和消化所学知识，使课堂效率实现最大化，要求每位教师：一是学生当日所学知识，当日作业，当日完成。二是在辅导时间细批细改、面批面改，做到作业批改和评卷不过夜，达到学生当日事当日毕。班主任工作做到全员、全程、全面。在不同年级对学生的学习指导策略是不同的。高一主要是指导学生如何听课、作笔记，如何上晚自习、如何提高上自习效率。高二主要是重视学生基础知识的夯实。高三注重关注学生的心理变化，提高学习效率。

精良的教师队伍，良好的学习风气，严谨科学的教学管理，使得翼城三中的教学质量特别是高考成绩一年一个新台阶，每年都有新突破。该校高考成绩辉煌，实现了历史性的跨越，位列全临汾市所有高中前八名，受到了上级领导、学生家长和社会各界的广泛赞誉，翼城三中已成为享誉平阳大地的品牌名校。多次被省教育厅、市政府、市教育局命名为先进单位。

红日磅礴，层林尽染。志存高远的翼城三中领导者陈洲校长，正率领全校师生与时俱进，满怀激情地迈着铿锵有力的步伐向山西名校挺进!

责任教育教学论文 篇2

一责任教育的兴起

责任教育已成为发达国家在教育领域的共识。20世纪70年代, 美国提出“责任公民”概念, 其内涵主要是指每个公民承认他人享有法律上规定的各种权利责任, 具有遵守各种规则、信守诺言的责任。在德国, 《联邦德国教育总法》规定:“培养学生在一个自由、民主和福利的法律社会中……对自己的行为有责任感。”日本也不例外, 其《教育基本法》规定:“教育必须以陶冶人格为目标, 培养出和平国家和社会的建设者, 爱好真理和正义, 尊重个人价值, 注重劳动和责任, 充满独立自主精神的身心健康的国民。”这些国家都将“责任”这一素质视为国民教育的目标。

在中国, 责任教育首先引起教育研究者的关注。胡卫在1994年第2期《教育研究》上发表了他主持的“中国基础教育中的人道、伦理/道德、文化价值教育”课题研究总结报告中, 将“学会负责”作为总结报告的题目。他通过对历史的回顾和对现状的考察, 指出中国教育发展中的主要问题之一, 就是教育与社会实际相脱离, 突出表现在学生缺乏社会责任感, 片面强调自我价值, 而缺乏热爱家乡、建设家乡的感情, 从而提出以“学会负责”作为21世纪中国基础教育中人道、伦理/道德、文化价值教育的目的。宗秋荣在1998年第8期《教育研究》上发表了《终身学习与家庭教育》一文, 该文通过分析现代社会中中国家庭变化给家庭教育带来的影响, 从终身学习的角度, 提出中国家庭教育的三个“学会”, 即让孩子学会生存、学会创造、学会负责。并且指出, 之所以强调学会负责, 是因为我们孩子责任感的匮竭。

随后, 责任教育引起了政府部门的高度重视。2001年10月, 中共中央颁布《公民道德建设实施纲要》, 要求“坚持尊重个人合法权益与承担社会责任相统一”“引导每个公民自觉履行宪法和法律规定的各项义务, 积极承担自己应尽——————————————————————————的社会责任”。

2005年9月19日, 在《公民道德建设实施纲要》印发4周年、第3个“公民道德宣传日”来临之际, 《人民日报》发表长篇评论《论责任》, 文中把责任作为道德的基本元素, 指出“官德、师德、医德、商德、艺德, 社会公德、职业道德、家庭美德, 都以责任为基础, 为前提”。

2011年11月, 中共上海市委九届十六次全会审议并通过《中国共产党上海市第九届委员会第十六次全体会议决议》, 提出将“公正、包容、责任、诚信”作为上海倡导的四大价值取向, 把上海建成国际文化大都市。

二责任与责任人格

研究责任教育, 首要的问题是要清楚何谓责任。在对责任的研究中, 中国学界对责任的概念使用与界定并不一致。经常使用的概念除“责任”一词外, 还包括“责任意识”“责任观”“责任感”“责任心”等相近的概念和词语。不同的学科领域因侧重研究的维度的不同而使用不同的词汇, 如哲学、伦理学多使用“责任”, 心理学、教育学领域多使用“责任心”“责任感”, 而思想政治教育领域多使用“责任意识”“责任观”。

1. 责任的界定

“责任”是一个现代词汇, 在中国传统词汇中没有“责任”一词。按照《汉语大词典》的解释, “责任”一词有三重含义: (1) 使人担当起某种职务和职责; (2) 分内应做之事; (3) 做不好分内应做的事, 因而应承担的过失。这一解释侧重外在规定性, 强调责任是对人的行为的规定与约束。学者多以此为基础来理解, 使得从外在规定性的角度认识责任一度成为主流。

近年来, 对责任的研究越来越向内在规定性深化, 并展开为人的知、情、意、行的多层面考察与整合。如陈芬认为:“责任如果没有被责任主体意识到, 那么它仅仅是一种外在的规范和要求。从个体发生的角度分析, 责任感在每个人身上都要经过他律和自律两个阶段……具有自律性的责任感的人, 能依据一定的原则和规范自觉地选择和决定行为, 他从内心里感到自己是完全自由的, 自己是自己的主体, 那种曾似乎压抑人、束缚人的外在力量, 反而成为主体尽职尽责的巨大推动力。”从他律与自律两个层面分析责任, 并强调后者的重要意义。

宋晔更加明确地突出责任的内在性:“责任在今天, 常被用于指某种外加于人的职责, 但本真意义的责任乃是自愿行为, 是个体对他人或社会要求的积极‘响应’, 所以‘有责任感’就是能够且随时准备做出‘响应’的一种稳定素质, 即责任意识。责任意识虽然在诸多情况下表现为对外在要求的响应, 但是这种响应成为一种自觉时, 它就不是强制的, 而是自由自觉、自主自律的, 这种自觉是顺应了人的共生性, 或者说是人共生性的自然要求及其在人的意识中的反映。”她还从人的知、情、意、行的整体来理解责任的内涵, 认为:“责任不仅是一种意识, 也是一种理性和行动。”

综上所述, 对责任含义的界定有两个路向:一是从外在规定性的层面, 核心主张是认为责任是对人的约束与规定;二是从自我规定性的视角, 侧重探究人的意识、心理状态和精神境界。责任概念的多义性一方面说明责任内涵的丰富性, 另一方面为其整合提供了前提和基础。

况志华、叶浩生在对中西方学界对责任及其纷繁的近似概念分析、概括后, 提出“责任概念的整合”, 全面地指出了责任是“一种内化了的思维方式和行为规范”“个体对特定对象的行为及其结果的价值判断体系”“个体对行为、事件及其结果的主观体验”“情感体验会对后继行为产生影响”。经过整合, 责任的内涵完整地体现了人的知情意行的统一。

2. 责任人格的内涵

从字面理解, 责任人格即是具有责任品性的人格。人格即自我的统一性, 体现为知情意行的统一, 个体存在与意义的统一, 实践与交往的统一。责任是人类在实践中形成的品性, 既包含外界条件对主体的客观要求, 又体现为主体对这种要求的理解、认识、感受并最终转化成行动。责任人格即是个体在实践中, 通过对责任的意识与感受, 表现为自觉履行责任的态度与行动, 并不断在实践中建构自我认同。责任人格的提出, 也意味着对我们而言, 更加重要的不是社会对公民提出什么样的责任, 而是这些责任从何而来, 以及怎样为我们所接受、内化和自觉履行。

责任人格是责任教育的目标。“责任观教育, 就是在学校教育教学过程中, 培养学生的责任意识, 增强学生对祖国和民族、对社会和环境、对家庭和邻里、对自己的责任感和负责精神, 形成良好的责任意识和责任品格, 并转化为忠于祖国、献身社会、关心他人、保护环境、完善自我的责任行为。”

三责任人格培育的基本原则

1. 主体性原则

责任是主体的实践活动。没有主体就没有责任。主体性有两个基本的含义, 一是指完全依赖主体感觉的主观性;二是指主体以理性思考为基础的主动性 (或者一种积极状态) 。一个负责任的行为, 它既是主体自觉自愿做出的, 也是主体主动选择后的结果。

责任的主体一定具有独立人格, 如果是主体, 但人格不独立, 也不会有责任。外在的要求, 只有被主体认识到, 才能在主体意识中形成明确的、具体的规定, 这种具体的规定, 为主体所体认, 从而转化为内在的责任, 只有有独立人格的主体才能做到。主体之所以能够承担责任, 是由于其具有独立的人格。

主体性对于责任人格的培育具有重要意义。因为“人的主体性首先是指人作为活动主体的能动性”。在责任人格培育中, 我们应当让学生作为自由、独立的个体参与到社会情境中, 与其平等地交流与对话, 引导他们自主思考、判断与选择并感受、体验与领悟其中的责任。

2. 实践性原则

作为主体的人是以实践为基础的, 人的主体性不能脱离社会实践而存在。实践是责任的来源与目的。责任来源于人们的社会交往实践, 其目的是明确人的交往尺度而达到自由。责任与实践相伴而生, 在普遍存在的社会联系中, 人们只有履行责任, 社会生活才能正常进行, 其中的个体才能发展。

遵循实践性原则, 责任人格的培育必须更多地将学生置入社会交往中, 让他们感到自己的存在与外在世界的密切关联, 关注自己周围生活情境中责任的具体性、多样性与复杂性, 从而避免空洞、单调的理论说教。

3. 层递性原则

人格是一个不断建构着的动态过程, 责任人格因人们理性思维的发展、情感的丰富、意志的磨砺而呈现不同的水平和程度。同情是责任的初始状态, 它是因生命体之间的相似性与关联性而自然生发的。与具体的领域或职业相对应的责任是程度较高的责任。它清楚地意识到外在限制性, 克服自身欲求而遵守角色规范。当人意识到自身的存在与他人的存在、社会的存在等一切自身之外的存在一致时, 他不再会感到自己责任行为的限制、约束而“从心所欲不逾矩”时, 就达到责任与自由的统一, 这是具有高度理性与自觉后的境界。

遵循层递性原则, 在责任人格的培育中, 就不能不顾对象而千篇一律。对小学生, 其责任要求不能成人化、理想化。对受过高等教育的学生, 除培养其生命责任、家庭责任外, 还需侧重培育其职业责任、社会责任与全球责任。总之, 对责任人格的培育要因人而异, 循序渐进。

摘要：责任教育越来越受到国家和教育界的重视。《中国共产党上海市第九届委员会第十六次全体会议决议》更是明确提出将“公正、包容、责任、诚信”作为上海市倡导的四大价值取向。本文基于责任概念的丰富内涵, 提出“责任人格”概念并初步探索责任人格培育的基本原则。

关键词：责任人格,责任教育,人格培育

参考文献

[1]钟启泉选编.教育文集——日本教育改革[M].北京:人民教育出版社, 1991:62

[2]胡卫.学会负责——为21世纪中国基础教育中的人道、伦理/道德、文化价值教育选择目标[J].教育研究, 1994 (2)

[3]宗秋荣.终身学习与家庭教育[J].教育研究, 1998 (8) :54~59

[4]陈芬.论责任及责任感的培养[J].有色金属高教研究, 1999 (1)

[5]宋晔.“学会关心”与责任生成[J].教育理论与实践, 2003 (3)

[6]况志华、叶浩生.责任心理学[M].上海:上海教育出版社, 2008:13~14

[7]丁泗.论大学生责任观教育[J].中国高教研究, 2006 (12)

[8]谢军.责任论[M].上海:上海人民出版社, 2007:60

实施责任教育 培养学生责任意识 篇3

一、发挥课堂教育主渠道作用，对学生进行责任教育

教师注重开发校本课程，开展课题研究，在备课时找准知识与责任教育结合点，在上课时找准责任教育切入点，使责任意识如涓涓细流滋润学生心田，达到润物细无声的效果。我们注重在品德与生活、品德与社会学科中渗透品德修养、诚实守信等方面教育；在语文学科中升华爱国主义、革命传统等教育；在音乐、美术学科中渗透情感教育、审美教育等。各学科教师针对不同年龄段的学生，注重把责任教育融于教学中，加强了学生对责任的认识和内化，培养学生的责任意识。

二、开展孝道教育，培养学生对家庭的责任感

利用假期时间开展“十个一”孝道实践活动。学校将寒暑假当成开展孝道教育活动的良好契机，布置“十个一”孝道作业开展“十个一”孝道教育实践活动：算一算，自己一年花了父母多少钱；想一想，父母为自己付出多少艰辛；洗一洗，帮父母洗一次衣服；扫一扫，帮父母打扫一次卫生；谈一谈，敞开心扉和父母谈一次心；做一做，给父母做一顿简单的饭菜；写一写，给父母写一张祝福卡片；赠一赠，向父母赠送一份礼物；敬一敬，给父母敬上一杯茶；端一端，给父母端上一盆洗脚水。这些点滴的小事，都是孩子们力所能及的，也是他们容易遗忘和忽略的，通过把这些点滴小事具体化，让孩子们亲自体验到劳动的艰辛，体会到父母养育之恩的伟大，学会感恩、学会孝敬。

三、创设有利于提高学生责任意识的教育环境

1创设和谐愉悦的校园文化氛围。

学校以文化教育为载体，在校园内坐落着三米多高的孔子圣像，校内的不同区域分设不同主题的教育内容，如一楼以忠、孝教育为主题，二楼以仁、义、智为主题，三楼以勤、信、廉、耻、礼仪教育为主题，四楼以爱国主义教育为主题，各班教室、走廊也都有与此相关的文化内容，形成不同板块的校园文化氛围。四个楼层的整体设计，寓动画（或形象的画面）与凝练的文字于一体，不仅是一种智慧的引领，更是美德承载的最高境界，于无声中成为师生心灵品位的追求。

2利用好班级文化建设的契机。

各班级都有自己的班级文化，均突出了责任教育内容，其中有班级“孝道小明星”、“家庭小帮手”、学生作品、以及一些好人好事，充分展示了和谐、优美的班级文化建设成果，创造出浓郁的文化学习氛围。学校还进行了班级文化评比活动，对优秀的设计进行了表彰，提升校园文化品位，增强环境育人效果。

四、开展丰富多彩的活动，培养学生的责任意识

我校德育活动课程的开发主要是通过各种各样有意义的充满趣味性的活动使学生实现“自我教育，自我管理，自我完善”，從而提高以德育素质为基础的综合素质，成为学生终身受用的“人生营养”。

1出台了“周周小目标，月月有进步”日常行为训练方案。

“少年若天性，习惯成自然”。我校将养成学生良好的行为习惯与学校常规管理相结合，推出了“周周小目标，月月有进步”的活动，结合实际情况制定学生每周的行为习惯养成目标，根据学生的完成情况，制定下周目标。在这个周目标上，孩子们会看到“上下楼梯静悄悄，站好队伍右侧行，见到老师敬个礼，早晚一次问声好，见到客人有礼貌，立正敬礼说您好”等亲切温馨的话语，当学生在完成一个个的小目标后，就会在原有的基础上有一个较大的进步，一次次向更高的目标进发。

2“文明礼仪伴我行” 活动的正式启动。

我校学生踊跃参与形式多样的系列活动，调查和寻找身边不文明的现象或行为，再通过班级辩论会，在争辩中最后达成共识，相互监督杜绝不文明行为的发生。为了巩固全员参与的效果，学校还推出了“文明礼仪伴我行”手抄报的评比活动，学生热情高涨，同学们用自己五彩的笔，真挚的语言，奇思妙想，设计出了一张张以文明礼仪为主题的图文并茂、版面精美的小报。

教育教学质量目标责任书 篇4

为认真落实教体局教育质量工作会议精神，积极贯彻执行《山阳县教体局关于进一步提高教学质量的意见》，努力提高我校教育教学质量，结合学校教育教学管理的需要，学校与全体教师签订教育教学质量目标责任书。

一、教育教学管理目标

1、做好学科教育教学计划、总结工作，严格执行课程计划，以人为本，因材施教，在关注学生全面素质的发展的同时，注重学生个性发展；注重学生创新精神和实践能力的培养；尽量实施“参与式”教学，用激励的语言或方式对学生做出积极的综合评价；争当创新型的教师。

2、按《教学常规管理30条》认真备课，不照抄、照搬备课用书的教案，根据班级和学生实际及新课改要求编写教案，写出教学后记和反思；不重复使用旧教案，不无教案进课堂随心所欲上课，认真批改作业，不请学生代改试卷、作业；不用作业惩罚学生，不歧视、驱赶学困生，不谩骂、侮辱学生，体罚或变相体罚学生

3、按时按要求参加校内外各种继续教育活动和教研活动；认真学习新《新课程标准》，用全新的教学理念指导教学实践；自觉参加校本课题研修，并按要求写出学习心得和教学案例。加强学习，不断提高能力，掌握现代教育技术，并能在教学中熟练运用。

4、抓好课堂管理，培养学生良好的生活、学习习惯，做好学生巩固工作，落实课堂安全责任制。

5、担任教研组长的教师，应随时关注教师的教学情况和学生学习专业的情况，敢于大胆管理教师队伍，并经常开展教学研究和备课、作业检查工作，不断提高教师的教学能力。

6、为人师表，教师个人仪表整洁、大方，不穿戴分散学生注意力的服饰；不在教室或学生面前吸烟、喝酒，不在上课时间使用手机；教师不无故中途离开课堂，不在上课时做与教学无关的事。

二、教育教学质量目标

九年级：保证完成学校与上级教育部门下达的各类升学目标任务，单科质量评比在全县名列20名以前。

八年级：在教体局组织的质量检测中单科质量评比在全县名列20名以前，若本年级参加学校组织的质量检测，各科及格率最低达到60%，优秀率达到25%。

七年级：在教体局组织的质量检测中单科质量评比在全县名列20名以前，若本年级参加学校组织的质量检测，各科及格率最低达到60%，优秀率达到25%。

六年级：在教体局组织的质量检测中单科质量评比在全县名列50名以前，若本年级参加学校组织的质量检测，各科及格率最低达到60%，优秀率达到30%。

二至五年级：在全镇组织的质量检测中单科质量评比在全镇名列3名以前，若本年级参加学校组织的质量检测，各科及格率最低达到60%，优秀率达到30%。

一年级：本年级参加学校组织的质量检测，各科及格率最低达到60%，优秀率达到30%。

三、奖惩办法

参照学校管理制度中《两岭九年制学校教学质量奖惩办法》执行。

此责任书一式两份，自颁布之日起实行。

校长：（签字）教师：（签字）

附：教师任教年级及科目：

两岭九年制学校

责任教育案例 篇5

班里一位叫洋洋的孩子头脑聪明，劳动积极，可就是太不讲卫生。手脸很少能看到干干净净的时候，衣服也很脏，时不时的还会把褂子穿反，裤子穿倒。作业书写倒还认真，就是每一页都很脏。个人物品摆放更是凌乱不堪，书包里的物品摆放完全没有任何条理，书本几乎在经过一个月左右的时间就会卷角破损，那么到了一学期结束，两三本书的书皮掉光就更是不足为奇。

尽管班级每天都要对个人卫生，班级卫生进行检查，可洋洋的卫生最多也就能保持早上检查那一会的时间。班里虽然每学期都要举办几次整理书包或是其他物品的比赛，可是洋洋还是没能养成良好的习惯，为此，我纠结了好一阵子。但我还是下定决心要彻底转变他。

一天，我把洋洋叫到面前，神秘地对他笑了笑：“从今天开始，我准备交给你一个光荣而神圣的任务，每天早晨负责检查同学们的个人卫生，每天下午离校前负责检查同学们书包里的物品摆放情况，行吗？”洋洋听到后，不好意思的低下了头，孩子虽然年龄小，可还是有自知之明的，他认为我是在嘲笑讥讽他呢。我认真地对他说道：“老师跟你说的是真的，其实，老师观察你好长一段时间了，发现你上课发言很积极，证明你很聪明，每次班级大扫除，最脏最累的活，你总是抢着干，多勤劳呀，你把时间都用到了班级里，对自己照顾的太少，老师认为你是一个很棒的孩子，一定可以做好这份工作。”洋洋还是低着头不说话，我继续说道：“今天，我只是把老师的想法告诉了你，明天，我会把这个决定在班级里宣布，你好好准备一下。”

第二天一早，来到学校，我发现洋洋整个人有了前所未有的变化，衣服干净整洁，手脸也洗的干干净净，就连红领巾也是新买的，他这是要给同学们做个好榜样呢。我设想着孩子昨天晚上回到家以后是怎样把这个消息转告给自己的家长，家长和孩子之间又会有了哪些对话，他们会为此做哪些准备工作，我想，有了这么好的开端，这孩子一定会转变好的，于是我郑重其事的把这件事在班里宣布了，必定还是小孩子，没有太多想法，班里孩子们的反应很平静。

就这样洋洋开始走马上任了，起初几天，洋洋还是很能自我约束的，衣服可以保证到晚上放学的时候不是特别脏，手和脸每天会主动到自来水边洗上好多次，我暗暗地观察着，暗暗地欣喜着，可是新鲜劲一过，他的坏毛病就又想卷土重来，我看到矛头不对，就开始找他谈话，表扬他这段时间的进步，以及为同学们为班级做出的贡献，于是洋洋就又会信心十足地弹回正常轨道，近半个学期的反反复复中，洋洋有了几乎彻底的转变，讲卫生成了他的一种习惯，很多的坏毛病都不存在了，就连作业本每一篇也都是工工整整，干干净净，我的努力真的没有白费。案例反思：

从洋洋自身的转变中，我感受到了责任神奇的教育力量，它就像一根魔法棒，不知不觉地对赋予责任的孩子施起了魔法。孩子才刚被委以重任，便会不由自主地被责任的魔棒吸引了，老师没有告诉他应该肩负着怎样的责任，应该怎样以身作则，起到带头作用。可是他负责的岗位却无声地告诉了他，于是在“上任”第一天就有了自身形象的转变，孩子的心思真是细致，他知道这样的岗位应该需要怎样的“领导”，为了符合这样的标准，孩子乐意去努力。

工作期间，孩子会因为身上肩负了这样的责任而倍感自豪，同时，为了维护岗位职责的权威，孩子还会自觉地维护自身形象，无形中形成了一种自我约束力，孩子的行动开始和自我关注结合在一起，所以他才会一天几次的到水龙头洗脸洗手。这样的自我关注一旦养成，孩子便会发生很大的变化，他会变得更加细心，做起事来更周到，对结果的要求也会不断提高，这些都会促使孩子朝着更好的方向发展。

可是，好的魔法棒也需要有好的魔法师使用，才会起到事半功倍的作用，在良好的习惯形成之前，老师的关注、鼓励和指点无疑是一支有效的促进剂，它可以让孩子在责任的车轮上感受到成功的喜悦，前进的动力，努力的方向，从而不知疲倦地稳步前进。

责任的魔法棒，唤醒了孩子沉睡的心灵，消除了孩子慵懒的坏毛病，让孩子们欣喜地接受着改变，它又像一块神奇的肥皂，欢快地投入小主人的怀抱，让小主人快乐地擦拭着自己，一点一点，直到把自己身上的坏毛病擦干净。

“责任教育”总结 篇6

为全面贯彻党的教育方针，大力实施素质教育，按照县局统一安排，我校从2013年5开始，在我校学生中开展“责任教育“，从当初的广泛宣传发动，到如火如荼的开展，近一年的责任教育，激发了学生主体参与的积极性，在责任实践基础上实现主体的合作与交往，增强了学生的责任意识，提高了学生责任感的发展水平，促进了学生身心的全面发展。根据上级相关文件精神，结合我校实际开展的各项德育工作，现将开展的“责任教育”情况总结如下：

一、广泛宣传，形成“负责教育”的舆论氛围

通过悬挂标语、电子屏幕、宣传橱窗等开展相应的宣传教育活动，使学生普遍认识到责任的重要性，形成崇尚负责、鄙视不负责的氛围。政教处对校园发生的不负责任的人和事进行曝光，进行公开批评和舆论谴责，逐渐确立了奉行负责的良好校园风尚。实行天评比、周公示、月汇总，期兑现，增强了“责任教育”的针对性，有效调动了学生作为班级主人翁的责任感和参与的积极性，也大大提升了“责任教育”效果。

二、率先垂范，以高度负责的精神影响学生

在学校统一要求和部署下，全校教师积极响应政教处要求，以高度负责的精神为学生作出表率，以形成人格魅力，成为学生积极情感指向的对象，从而影响和感染了学生。广大教职员工以身作则，注重言教与身教相结合，收到了良好的效果。

三、加强管理，提升学生“责任教育”

充分利用校本课程、社会实践、团队活动、升旗仪式，结合重大节日、纪念日，结合课堂教学，在全校广泛开展“对自己负责，对父母负责，对他人负责，对集体负责，对社会负责，对祖国负责”的主题教育。我们主要从三个方面进行教育，增强学生责任感。

1、在学校活动中培养学生的责任感。制定了责任教育方案，在班主任会议上就责任教育向全体班主任提出了“认识责任——认清责任——承担责任”的分阶段要求，明确同学们学会对自己负责，对集体负责，对他人负责，对社会负责，从小养成认真处理每件事的好习惯，养成诚信的好品质，成为一个有崇高责任感、有道德、有理想、有本领的包中学子！由班主任在主题班会等活动中具体落实。

2、在班级管理中培养学生的责任感。责任感是在实际活动中锻炼出来的。让同学参与班级管理，给予事做，给予担挑，轮流值日班长。每个同学在管理中受到教育，得到锻炼，提高了自我管理的能力，培养了学生关心集体，勤于为集体做好事的责任心。目前我校每个班级管理有声有色，班级极具凝聚力和战斗力。

3、在班级活动中培养学生的责任感。每周一班主任例会上，主班会的主题发给班主任，请班主任围绕主题，认真准备，班主任在班级活动中，针对不同时期的不同情况，结合学生思想实际和心理特点，及时召开了班委会或开展活动进行责任心教育。

四、通过形式多样的活动，激发学生责任意识

积极开展各种有益的活动，以活动为载体，以培养学生的成功感和参与意识为出发点，让学生在活动中的得到锻炼，得到自我价值的肯定，形成良性的 竞争意识，达到活动育人的目的。

1、主题班会是学生思想政治教育的重要阵地，通过召开主题班会，对学生进行思想教育。我们围绕“责任教育”，坚持“每周一主题，会会有备课”。通过主题班会课听课、评课、评优活动，激励教师探索用主题班会课加强班集体建设，开展学生思想教育工作的新途径和新方法，及时发现典型，树立典型，总结经验，大力推广，创出特色。

2、积极开展科技实践特色活动，通过开展活动，促进学生逐步形成了积极、健康的人生观和世界观。在活动中培养学生的信心和参与意识。

3、为进一步加强学生的爱国教育和感恩教育。使学生的素质全面提高，从而进一步形成良好的校风。开展的活动有“向国旗敬礼”做文明人、“胸怀天下自强不息”庆国庆演讲比赛、“向陋习告别”学生签字活动等等，通过一系列的德育活动，4、班级、宿舍文化建设对学生的教育和学习、成长、成才起着不可估量的作用。各班班主任均能重视，力求让班级、宿舍每一面墙壁都会“说话”，起到积极的教育意义，教师与学生齐心协力、为班级、宿舍添红加绿。

5、每逢重大节日，都要组织学生文艺演出，展示学生的艺术才能与精神风貌。优化育人环境，陶冶师生情操，以愉悦身心，增进交流，营造学校和谐共进的良好氛围。

教育公平与政府责任 篇7

教育公平是社会公平的重要基础。诸多研究表明, 影响教育公平最重要的因素, 一是教育经费投入水平, 二是教育资源配置效率。应该承认, 尽管各级政府在增加教育投入方面做出了巨大的努力, 但由于教育财政体制不够健全等原因, 我国公共教育投入水平长期偏低, 经费不足成为制约教育发展的瓶颈问题。而教育资源配置的不合理, 又加剧了教育发展的不平衡状况, 使得教育公平形势日益严峻。解决我国的教育发展不平衡问题, 不断增进教育公平, 首先要从解决教育经费合理投入和教育资源有效配置入手。

扩大教育的有效供给, 保障适龄儿童和青少年享有平等的受教育权利和机会, 享有同等的公共教育服务, 是教育公平的基本内容。当前, 学前教育有效供给不足, 地区之间、城乡之间、校际之间义务教育发展不平衡, 是影响教育公平的两大突出问题, 其主要原因在于教育投入不足。改革教育财政体制, 提高政府教育投入水平, 应该成为当前促进教育均衡发展, 增进教育公平的主要措施。现阶段, 应进一步完善各级政府分级负责的教育经费分担机制, 通过加大转移支付力度等措施, 不断增加教育投入, 落实政府促进教育均衡发展的财政责任和与之相关的教育公平责任。中央政府重点解决教育发展的地区不平衡问题, 省级政府重点解决教育发展的城乡不平衡问题, 县级政府重点解决区域内儿童平等的受教育权利和机会以及校际发展不平衡问题。

教育资源配置均等是教育公平的重要内容。学前教育和义务教育是基础教育中的基础, 确保学前教育和义务教育的均衡发展, 是教育均衡发展的必要条件, 也是教育公平的重要体现。当前在学前教育和义务教育发展中比较突出的两个问题, 一是公共教育资源只满足小部分群体的优质学前教育需求, 二是流动儿童入读公立学校的比例较低, 相当一部分中低收入阶层子女不能享有同等的公共教育服务, 其平等受教育的权利得不到充分保障。在我国城市化进程中, 如何确保社会弱势群体子女尤其是规模庞大的低收入家庭子女和流动儿童平等的受教育权利, 是教育公平面临的一个重大挑战。应不断加大政府对学前教育和义务教育的经费投入比例, 优化公共教育投资结构, 引导教育资源的配置方向, 探索适应学前教育和义务教育发展新情况的动态教育资源配置机制, 不断提高教育资源的配置效率, 为我国教育逐步走向公平奠定良好的财政制度基础。

责任点亮教育之路 篇8

一、爱心是责任教育的甘泉

“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。”从古至今，教师被比作园丁、蜡烛，作为新时期的教师更应该具备这种精神。在十几年的教学生涯中，我从不忘给自己蜡烛般的准绳。在教学中，我的理念是把学校当成自己的家，把同事当成自己的兄弟姐妹，把学生当成自己的孩子。学生再调皮，我也绝不动手打学生，在动口教育学生时不伤害孩子的自尊，对孩子的爱是严肃的，也是学生可以接受的。古人说：“亲其师，信其道。”学生跟教师关系好的，学生心里总想把这门功课学好，觉得学不好这门课对不起老师；若学生和老师关系不好，学生就不想学好这门课，用不学好这门课来报复老师。因此，在教学过程中我们教师要给予学生无私的爱，对学生的爱应该是不求回报的。我曾在教学过程中遇到过一名很内向的男孩，他很少说话，早上经常迟到，问他原因，他不肯说。我就一直在思索，寻找一个能够帮助他开口说话的办法。在接下来的几天里，早读课下课我就去留意他，发现他到校迟到了连早饭都没吃，接下来我每天都帮他买早餐，经过一段时间，他被我感动了，主动提出想和我谈谈。原来他爸妈在外打工，他和姐姐每天早上要帮年岁已高的奶奶穿衣、熬药并准备好早饭和中饭。他觉得这些都不能说给别人听，认为那是丢面子的事。后来经过我耐心开导，告诉他这是有孝心的表现，经过不懈努力，他变开朗了，我有空也去看望他的奶奶。最后他化学考了班上最高分，考取了理想的大学。教师付出自己的爱，会给学生带来莫大的帮助。

学生需要真心的爱、平等的爱。我们要用宽广的胸怀接受每一个学生、关怀每一个学生、尊重每一个学生，对成绩好与不好的、对家庭贫困或富裕的学生都要一视同仁，不要去挖苦差生，更不能去体罚或嘲讽那些后进的

学生。教师的一句话、一个举动可以让学生温暖一辈

子，也能让学生心寒一辈子。不但要真心地爱学生，还需要对学生有足够的宽容心。在教学中，我们碰到的学生所犯的小错误太多太多，如上课迟到，课上开小差，作业不认真、抄袭等等，但人非圣贤，孰能无过？作为成年人的教师尚且犯错，何况学生呢？学生不是完人，更不是超人，因缺乏自控力，他们是会犯这样那样的错误的。犯错误应该是学生的一种权利，是人成长过程中必然会出现的一种现象。所以说，学校是允许犯错误的地方，学生成长的过程就是犯错改过的过程。因此，对于犯了错的学生，我们大动肝火、严厉训斥、罚站罚抄、写检查、请家长等方式并不是最好的办法，相反，如果我们换一种眼光看待学生的这些错误，以一种宽容的心态去包容这些错误，则往往会得到更好的教育效果。因为宽容，老师给了学生足够的尊重，给学生留足了面子，更给了学生一个反省和改过的机会；因为宽容，教师给了学生一个自由发挥的空间，学生的思维会特别活跃，创造性思维的种子就会在教师宽容的呵护下生根发芽乃至长成参天大树。苏霍姆林斯基说：“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。”这实在是至理名言。

二、培养学生的责任感是责任教育的关键

有的学生看到地上有纸屑时，他会说：“那又不是我丢的，与我有什么关系。”看到水不停地流淌，他会说：“又不是我拧开的。再说，水这么多，淌那么一点两点也没关系。”教室里的工具脏了，他会说：“不是有值日生吗，用不着我干。”总之，这样的学生就是缺乏一种责任感。其实，生活在一所学校、一个班级，那儿就是我们的家，作为其中的每一个成员都有责任维护这个家。如果我们每个学生都说：班级卫生不好，是我的责任；班级纪律不好，是我的责任；国家不强盛，是我的责任……人人都能主动负责，天下哪有不兴盛的国家，哪有不团结的集体？所以说，每个学生都应该主动承担责任，而不是推出去。台湾忠信高级工商学校校长高震东来大陆演讲时有段精彩的演说：如果教室很脏，我问“怎么回事？”学生会这样说：“老师，对不起，这是我的责任”，然后马上去打扫；灯泡坏了，哪个学生看见了，自己就会掏钱去买个换上；窗户玻璃坏了，学生自己马上买一块换上它。不把责任推出去，而是揽过来。也许有些人说这是吃亏，我告诉你，吃亏就是占便宜，这种教育要牢牢记在心里。你想，我们本来干净的教室，你不破坏，我不破坏，它会脏吗？脏了之后，人人都去弄干净，它会脏吗？如果你说：“这是学校的事，我是来读书的。”这是什么观念？你读书干什么？读书不是为国家服务吗？眼前的务你都不服，你还能为未来服务？当前的责任你都不负，未来的责任你能负吗？因此培养学生的责任感很重要。

三、灵活运用教材中的素材对学生进行责任教育

《化学必修二》教材中就渗透了许多责任教育，如热爱家乡、保护环境等。充分利用这些责任教材，领会其中的思想内涵，发掘其中的思想火花，寓责任于化学教学活动中，做到既教书又育人。“任教育者当注重人格感化。人格感化之功效，较课堂讲授之力，相增不可以道里计。”（选自《教育者当注重人格感化》）随着社会的进步，工农业生产的迅猛发展，人民的生活水平确实有了极大的提高，但人类赖以生存的环境又遭到了极大的破坏。目前人类面临着两大环境问题：一是生态平衡遭到严重破坏，土地荒漠化加剧，导致沙尘暴逐年增多；二是人类的生存环境受到严重污染，导致洪水泛滥，大气、海洋受到污染，地球升温，地震频繁等，给人类带来了巨大的危害。因此，我们必须重视环境保护问题。在教学中，教师要结合教材，设计环保问题。如：大量使用化石燃料，森林被乱砍滥伐，使得大气中CO2和SO2含量逐渐增多，引起了温室效应，造成酸雨的形成；工业“三废”、生活污水随意排放，农药化肥的不合理使用等严重污染了本来就匮乏的淡水资源；等等环保问题，使学生在学到化学知识的同时，提高了运用化学知识的能力，树立了环保意识，养成了自觉保护环境的好习惯，对提高学生的科学素养具有重要的意义。

作为二十一世纪的教师，不仅肩负着文化知识传播的使命，而且肩负着推动祖国教育事业的改革和发展，让责任教育点亮我们的教育事业，推动人类社会的不断进步。

教学事故责任追究制度 篇9

第一章

总

则

第一条

为规范教学管理，严肃教学纪律，保障正常稳定的教学秩序，积极预防、妥善处理教育教学责任事故，保证全面推进素质教育，促进学生全面发展，创办促进人民幸福的教育，根据《中华人民共和国义务教育法》、《中华人民共和国教师法》等法律法规，制定本办法。

第二条

教学责任事故是指教职员工在教学活动和教学管理过程中，因本人过错或过失造成的，影响学校正常教学秩序和教育质量，或违背国家有关法律、法规、政策及制度性文件的教育教学行为。

第三条

教学责任事故责任只能由过错责任人（可以是一人或多人）承担，不得以部门、单位或集体名义代替。

教学责任事故追究是对教学责任事故负有直接或间接责任的相关人员进行的行政问责。

第四条

教学责任事故责任追究的原则：

（一）坚持客观公正、实事求是、公开透明原则；

（二）坚持违规必究、失责必追原则；

（三）坚持惩教结合、教育为主、处置适当原则；

（四）坚持民主集中制原则。

第五条

本办法适用于各小学、幼儿园在职或在聘教师、教学管理人员、教学辅助人员。

第二章

教学责任事故分级

第六条

根据教学责任事故的性质和所造成的影响程度分为四个级别：

(一)一般教学责任事故；(二)较大教学责任事故；(三)重大教学责任事故；(四)特大教学责任事故。第七条

一般教学责任事故：

1、教学管理人员未及时提交教学组织计划和教学进度安排，教师教学实际进度与教学进度表无故相差一周以上；

2、教学管理人员因人为原因未及时提供教学资料、教学用品或教师教学需要的辅助设备，教师未按规范办学行为要求组织教学，影响正常教学秩序或教学效果；

3、教师上课迟到、提前下课、中途离场、拖堂等影响正常教育教学秩序（紧急情况除外）；

4、一般性教学考试过程中，有下列情形：试卷分装分发错误、监考人员未按规定按时到岗、考场外工作人员未按时到岗、不严格履行监考职责、阅卷失误等、不在规定时间和地点阅卷、评分、报送成绩；

5、其它带来轻微负面影响的情形。

第八条

较大教学责任事故：

1、放假或全校性教学调整等事项，因未能及时通知或妥善安排，升旗仪式、课间操或大课间活动、集会、外出等集体活动，因管理措施不力，造成教学秩序混乱；

2、人为原因导致较大范围师生缺课、停课，漏考、停考。教师上课迟到、提前下课、中途离场、拖堂等影响正常教育教学秩序（紧急情况除外），造成较大影响；

3、上课时间随意让学生离开课堂请家长、取物品或做别的事情，无故不接受、不按时参加、或不按时完成学校或上级主管部门安排的教学、教研等方面的工作；

4、由于监考人员失误，造成下列情形之一：

（1）教学考试结束后收回试卷数与参加教学考试人数不相符；（2）不按要求装订试卷；（3）遗失学生试卷；

（4）因其它原因造成学生成绩无法确定。

5、监考中对学生答题进行暗示、提示；监考时以各种方式要求学生提前交卷；

6、教学考试试题有严重错误未能事先发现，影响教学考试正常进行，造成教学考试延误、中断或失效；

7、采用降低学生教学考试成绩（分数或等级）的方式来惩罚学生，随意给学生记零分、打不及格的分数；

8、其他带来较大负面影响的情形。第九条

重大教学责任事故：

1、违反规定向学生推销、代购教辅资料或学习用具；

2、未经批准，擅自推迟开学时间或提前放假，不严格执行规定的作息时间，随意提前学生到校时间或推迟放学时间；

3、未经教育主管部门批准或授权，擅自停开国家课程或减少周课时数量；

4、随意变更教学计划，组织师生参加商业性的社会活动，或随意借用、出租校舍致使教学秩序受到干扰；

5、在规定的保管时间内，丢失学生原始成绩、原始学籍，故意出具与事实不符的学历、学籍、成绩等各类证书、证明；

6、随意开除学生和撵差生，以及控辍保学措施不力，学生流失严重，以及未实行平衡分班，擅自设置重点班、快慢班等；

7、教师在上课时，携带通讯工具在上课时间拨打、接听电话或收发信息，酒后上课；

8、所任教班级纪律混乱，致使所任教班级出现打架斗殴、聚众闹事等恶性事件；

9、学生旷课逃学，科任教师发现学生不在课堂，未能及时向班主任教师通报，班主任教师未能当即向学校有关部门报告，因处置措施不力造成重大后果；

10、教职员工对学生有体罚或变相体罚行为，歧视后进生；

11、违规举办特长班、补习班或组织学生集体补课等；

12、因学校自身原因造成停水、停电而未能及时修理，导致教学活动中断，影响教学秩序和教学进程；

13、其他带来较大负面影响的情形。第十条

特大教学责任事故：

1、未能及时处理教学责任事故或学生矛盾，造成事态进一步恶化并造成严重后果；

2、因指导和管理不当，造成重大财产损失或使学生及其他人员受到伤害，；

3、在教学过程中散布违背《宪法》、法律法规，或带有封建迷信、淫秽及其它思想内容不健康的，违背教书育人基本宗旨的言论；

4、重要考试试卷在印刷、传送、保管过程中泄密，监考员对学生教学考试违纪行为不制止、不上报，放纵考生舞弊，对突发事件处置不当，导致考场秩序混乱，违反规定，私自更改学生教学考试成绩；

5、其他带来较大负面影响的情形。第三章

教学责任事故过错认定

第十一条

教学责任事故的发现可以通过过错人主动报告、知情人举报或检查人发现等途径。学校教务处要作出专门记载，并通知当事人所在部门。第十二条

教学责任事故知情人要在事发当日向学校教务处报告，对隐瞒不报或拖延不报的人员，视为事故责任人，一并追究责任。

第十三条 教学责任事故过错责任人所在部门对事故要组织调查、取证、核实，对事故级别与当事人提出初步认定与处理意见，送交学校教务处。第十四条 教学责任事故级别认定实行分级负责。一般教学责任事故由学校职能部门负责人认定；较大教学责任事故可由分管副校长负责认定；重大教学责任事故须由校长认定；特大教学责任事故由教育局认定。

第十五条 一般教学责任事故要在事发当天初步处理完毕并通知过错责任人；较大教学责任事故要在事发后两天内处理完毕并通知过错责任人；重大教学责任事故要在事发后三天内处理完毕并通知过错责任人；特大教学责任事故要在事发后五天内处理完毕并通知过错责任人。

第十六条

教学责任事故过错责任追究决定要采取书面形式通知事故责任人并报联合校备案。

第十七条

教学责任事故过错责任追究决定要由教务（导）处负责通知过错责任人及所在职能部门，督促过错责任人及所在职能部门执行处理决定。第十八条 教学责任事故过错责任追究要有书面记录，各有关职能部门和人员要按一事一表的方式填写《小学教学责任事故记录表》（一式三份），学校和联合校各存档一份、事故过错责任人一份。

第十九条 学校相关职能部门在对教学责任事故进行调查、处理的同时，要迅速采取补救措施，尽可能降低事故影响的程度和范围。第四章

教学责任事故责任追究

第二十条 教学责任事故经最终认定并作出行政处理决定后，须追究事故责任人的责任。根据事故级别和情节轻重，分别给予以下处分：

一般教学责任事故给予事故责任人通报批评，取消当年教育行政部门表彰奖励资格，且当年考核、师德考核不能评为优秀。

较大教学责任事故给予事故责任人警告直至严重警告处分，取消两年教育行政部门表彰奖励及评优选先的资格，且两年考核、师德考核不能评为优秀。所在学校校长、分管校长给予全联合校通报批评。一年内累计发生三次以上一般教学责任事故，作为一次较大教学责任事故处理。

重大教学责任事故给予事故责任人严重警告处分，取消三年教育行政部门表彰奖励及评优选先的资格，且当年考核、师德考核定为不合格等次。所在学校校长不得晋升职级，校长、分管校长取消当年评先树优资格。一年内累计发生两次以上较大教学责任事故，作为一次重大教学责任事故处理。发生特大教学责任事故给予事故责任人严重警告处分直至解聘，取消五年评先树优资格，当考核、师德考核定位不合格等次。所在学校校长职级后退一个等次，分管校长免职，校长、分管校长取消两年评先树优资格。过错人主动报告教学责任事故的，对责任人要减轻处罚。确因查找未到班学生、要急避险或防范其他安全事故而发生拨打电话、离开教室等教学责任事故，可免于责任追究。但事故当事人要主动向学校报告，并接受调查。

第二十一条

对一年内累计发生四次以上重大教学责任事故或发生两次以上特大教学责任事故的学校，免除校长、分管副校长的职务，取消学校当年申报和评选各种个人或集体荣誉的资格。

第二十二条 如果教学责任事故的产生原因是当事人旷工或旷课，除对当事人按出勤制度进行处理外，还要按教学责任事故中要承担的责任进行处理。第二十三条 教学责任事故的认定和处理结果要记入事故责任人业务档案，作为对教职员工绩效评价、考核奖励、职称评聘等方面的重要依据。

第五章

申诉与仲裁

第二十四条 学校要建立教职工校内申诉制度，成立由党工负责人和教职工代表组成的教学责任事故争议仲裁委员会，明确教学责任事故争议仲裁的分管领导和工作人员。

第二十五条 过错责任人对事故的初步认定和处理决定不服的，可以在收到处理决定之日起3日以内提出申诉。申诉由教学责任事故争议仲裁委员会受理，并作出裁决。在规定时间内，过错责任人未提出申诉，学校对教学责任事故的认定和处理意见即被认定为最终处理意见。事故仲裁委员会仲裁决定为教学责任事故处理的主要依据。学校依据仲裁决定作出行政处理。

第二十六条

仲裁决定要在申诉提出后一周内作出并书面通知当事人。当事人对仲裁决定、学校行政处理不服的，可向上级部门提出复查。

第二十七条

在10日以内组成教学责任事故审核小组，调查审核后，报上级研究做出复查结论。

第六章

附则

第二十八条 对本办法未列举到的其他教学责任事故行为，要按照本办法规定，比照相应条款进行认定和处理。

教学责任事故涉及违法的，由学校根据国家及学校相关法律法规移交司法机关处理。

第二十九条 学校必须采取有效措施，严防教学责任事故发生，维护正常教学秩序。学校要制定教学责任事故预防工作预案，建立健全教学责任事故预防工作机制，预防并杜绝教学责任事故发生。

第三十条 重、特大教学责任事故须在事故发生后24小时内向县教育局报告。凡隐瞒不报或延误报告的，视校长为事故责任人，并按有关规定追究校长的过错责任。

责任教育演讲稿 篇10

责任就是最基本的职业精神。工作意味着责任，没有做不好的工作，只有不负责任的人。如果一个人对工作充满责任感，就能从中学到更多的知识，积累更多的经验，然后全身心的投入，这样的人工作肯定出色。相反，如果一个人光有能力而无责任感，不但会使工作的效能降低，还会使最擅长的工作做的一塌糊涂。工作更需要责任，我们平常所讲的爱岗敬业不仅仅是一种态度，更是最工作的一种责任。我们只有立足本职，埋头苦干，我们的工作才能有所作为。投机取巧、敷衍塞责也许会让我们在工作中感到一时的轻松，最最终将毁掉我们的事业。

负责任就是要认清自己的责任，我们来到这个世界，必须承担各种各样的责任，比如说子女有孝敬父母的责任，军人有捍卫国家的责任，这些责任都是不可推卸的。特别是一根火柴足以毁一片森林，一个蚁穴足以溃塌一条大堤，一张处方足以危害一个生命的教训，更让我们认识到责任重于一切。所以，我们更应该认清自己的责任，才能知道如何承担自己的责任，才能知道自己能不能承担责任。现在担任村支部书记，我深知责任重大，上传下达是首要任务，协助督促村务工作顺利开展是必要工作。然而，由于年纪轻，经验不足，特别是对基层情况摸得还不透彻，不同程度上这些制约着工作的开展。所谓态度决定一切，在以后的工作中，我将进一步摆正心态，积极主动向老干部、老党员学习，在干中学，学中干，力争使自己能够得到进步和提升。

负责任就是要让责任成为一种习惯。只认清责任还远远不够，我们必须让责任成为习惯。因为每个人都有自己的责任，但不等于每个人都有责任感。责任是对任务的一种负责和承担，而责任感则是一个人对待任务的态度。所以每个人都要有强烈的责任感，我们要有强烈的责任感，我们要让这种精神成为自发，且变成我们工作中的习惯。当责任感成为一种习惯，成为一个人的态度，我们就会自然而然的担负起责任，而不是刻意的去做。同时，还应认识到负责任就是要从细节做起，周恩来总理凭着一贯提倡注重细节、关照小事的作风，赢得人们的称赞。所以无论做人做事，都要注重细节，从小事做起。一个不愿意做小事的人是不可能成功的。考虑到细节、注重细节的人，不仅认真的对待工作，将小事做细，并且注重在做事的细节中找到机会，从而使自己走上成功之路。因此，要负担起自己的责任，做好自己的工作，从细节做起。