英语教学任务型教学法

英语教学任务型教学法（共10篇）

英语教学任务型教学法 篇1

任务型教学论文：任务型教学在高中听力教学中应用的案例分析

【中文摘要】听、说、读、写,是语言的四项基本技能。只有这四种能力的均衡发展才能学好一门外语。但在中国,英语听力教学一直处于被忽略的地位。在高中英语听力教学中,由于历史遗留的和实际原因,教与学双方存在着较多的问题。大部分教师对听力教学不够重视,教学方法单调,而很多学生对听力不感兴趣,听力水平较低。因此,当务之急是要寻求一条改进听力教学的途径。教育部在新的英语课程标准中明确指出：倡导任务型的教学模式。目前,国内大部分任务型教学法研究侧重于该教学法在英语阅读、写作和口语中的运用,却很少有涉及任务型教学法在英语听力教学中的应用。本文试通过新课标倡导的“任务型”教学模式,分析一位高一年级英语老师的课堂教学任务设计,通过对几堂听力课的分析,阐述了任务型教学在听力课应用中的优点,教师设计实施任务所遵循的原则和任务型教学在实施中遇到的问题。因此本文希望为新课程标准理念下的中学英语听力教学提供理论与实践参考。

【英文摘要】Listening, speaking, reading and writing are the four basic skills of language.But in China, English listening teaching has been neglected for a long time.As for the English listening teaching in senior high school, there exist many problems between teachers and students as a result

of the historical and practical reasons.Most English teachers do not place much importance on listening teaching, and the teaching methods are monotonous, which makes the students lose interest in listening and leads to low l...【关键词】任务型教学 任务 案例分析 听力教学 【英文关键词】task-based approach task case study listening teaching 【索购全文】联系Q1：138113721 Q2：139938848 同时提供论文写作一对一辅导和论文发表服务.保过包发

【目录】任务型教学在高中听力教学中应用的案例分析Abstract7-86

摘要

8-11

Chapter 1 Acknowledgements11-1711-14IntroductionHigh Schoolstudy14-15

1.1 The Background of TBLT in Senior 1.2 Purpose of this

1.3 Research Questions and their

1.4 Framework of the

Chapter 2 Theoretical Basis of TBA and

17-36

2.1 Theoretical Significance15Paper15-17Relevant ResearchesBasis17-32TBA17-19Types20-22

2.1.1 The Theoretical Foundation of 2.1.2 Definition of Task

19-20

22-30

2.1.3 Task

2.1.5

2.1.4 The Frameworks of TBA

30-32

2.1.6 Task The Principles of TBA

Difficulty322.2 Relevant Researches

32-34

32-362.2.1 Relevant Researches AbroadResearches in ChinaDesign36-39Subjects36-37Instruments37

34-36

2.2.2 Relevant

Chapter 3 Research

3637

3.2 3.4 3.5.1.3.5.2.3.1 Research Questions3.3 Teaching Materials3.5 Data Collection

37-3937-38Tape recording and transcription analysisStructured interview

38-39

Chapter 4 The Case Study of

39-54

4.1 The the Application of TBA in English ListeningAnalysis of Lesson OneLesson One40-41One41-44One44-45One45-46Two46-54Two48-49Two49-51Two51-52Two52-54

39-46

4.1.1 The Types of Tasks in

4.1.2 The Framework of Tasks in Lesson 4.1.3 The Principles of Tasks in Lesson 4.1.4 The Task Difficulty of Lesson 4.2 The Analysis of Lesson 4.2.1 The Types of Tasks in Lesson 4.2.2 The Framework of Tasks in Lesson 4.2.3 The Principles of Tasks in Lesson 4.2.4 The Task Difficulty of Lesson Chapter 5 Data Anaysis and

5.1 The Common Merits and Problems of

5.2 The Analysis of the Interview Chapter 6 Conclusion

67-72

6.1 Discussion54-67the Two Lessons

54-64to the Teacher64-67

Main Findings67-696.2 Implications70-71

69-706.3 Limitations of the StudyFurther Study76-7771-72

6.4 Suggestions for

Appendix Ⅰ

References72-76Appendix Ⅱ77-79Appendix Ⅲ79-82附图82-87

英语教学任务型教学法 篇2

本文中三则课例讲述了笔者就同一教材内容进行的三次不同教学设计以及在不同班级的课堂实施过程, 重点探讨任务型语言教学中如何设定有效的任务, 促进学生语言学习的有效性。同课异构的对比结论是:任务的设定对学生学习动机和效果具有重大的影响。

教学内容分析

Colors (Dialogues 1 & 2) 是全国公共英语等级二级教程 (高等教育出版社, 2007) 中“社会科学”单元中谈论颜色特点的对话, 前一个谈论穿着暗色 (black/white/grey/navy) 的效果, 后一个谈论穿着亮色 (red/pink/gold/burgundy) 的效果, 虽然是对话, 但其中并没有很多日常交际用语, 主要内容是谈论各种颜色的特点。

学情分析

高职学生毕业时必须有英语证书, 一年级时学生通过了全国公共英语等级一级考试, 接着学习二级内容, 以便有尽量多的学生通过二级考试。但是一级和二级之间的难度跨度大, 少数学生能跟上, 更多学生在困难面前望而却步, 对英语学习逐渐失去了信心和兴趣。

在这种情况下, 笔者认为在合适的情况下采用任务型教学方法能让学生在课堂上有驱动力, 那就是学英语、用英语去完成一个个任务, 让任务吸引学生的注意力, 激发学生的创造力。

【课例一】

第一步, 我在屏幕上显示不同的颜色让学生说相应的英语单词, 并呈现新单词, 然后要学生思考穿什么颜色的衣服能让我们有吸引力, 引出对话的内容。这种呈现形象直观, 但有些颜色在屏幕上呈现不清。如绿色学生看成黄色。呈现这些颜色的目的是让学生认识、会读还是新的认知?如果是新的认知, 呈现一遍学生就能记住吗?因此本人建议利用实物呈现不同色彩, 并加强操练。

第二步, 我把对话当作阅读材料处理, 并设计了学案。对话中谈论暗色的部分是学生在教师引导下学习和理解, 谈论亮色的部分让学生模仿前面老师的指导过程, 在老师提供的问题指引下学生开展自主学习和合作学习, 完成阅读理解任务, 获取如何评价亮色的信息。这个设计不错, 能教学生怎么学习, 同时学习有困难的学生能从他处得到帮助。在学生学习过程中, 几乎没有学生请教师提供帮助。学生在报告各种颜色特点时存在困难, 主要是不能找全颜色的特点, 因此不能把对话所提供的信息综合化。学案设计的意图是化解难点, 指导学生如何抓住对话的重点内容, 给学生以详细而具体的学法指导, 重点内容不会一带而过, 课堂上和课后学生有学习、复习的依据。但事实是根据首字母填词, 或直接填词只停留在词的层面, 学生的关注点在该填什么词, 而不是整句话表达的意思, 当他们关心的只是自己的答案正确与否时, 他们能记住或理解完整的颜色特点吗?而且只要求填词, 句子是老师写好的, 这不成了代替学生思考吗?学生从对话中提取重要信息的能力无从锻炼。所以说, 设计学案是好主意, 但一定要设计好。

第三步, 我设计了一个口头练习, 学生利用从对话中获取的关于颜色的信息评论同学穿的衣服。这个环节进行的时候, 时间只剩4分钟, 所以学生几乎没有思考的时间。因此学生对教师提出的问题并不完全理解, 这可以从他们简单而匆匆地回答中看出来, 他们不太明白老师提问的意图, 也没有尝试运用本节课了解到的信息进行交流。生成的目的没能实现, 原因是本节课的信息量大, 而学生没有足够的机会巩固已获取信息的含义, 所以只能凭以往对颜色的认识说自己的看法;但该掌握的信息储备又不够, 所以无话可说。从输入到输出, 学生需要有消化和思考的时间, 前面的输入要能为学生的输出作好铺垫。

课外作业的设计也较特别, 让学生为图片上的人物设计衣服的颜色并写出选色的理由, 让学生自由发挥。一来巩固本节课的知识, 二来展示学生对色彩的运用能力, 发展学生的兴趣爱好, 形式较活泼、开放。这个作业会不会重蹈本课最后一项活动的覆辙?学生会不会又无话可说或有话不知怎么说?

关于任务设定的反思

本节课的重点任务似乎就是理解对话, 不妥当;在课的最后有一个交际性的任务, 但因前面的铺垫不够而没能顺利完成, 本节课任务型教学的优势完全没有发挥出来。

【课例二】

针对上节课的问题, 我在本节课的任务设定方面进行了大力改进。 在上课伊始就提出任务, 然后带着任务去学习、去操练, 直到最后能顺利完成总任务, 整节课的环节安排都是围绕总任务展开。任务型教学与对话教学紧密联系起来, 即本节课的任务是完成一个口语交际活动。

(1) 我引入颜色这个话题, 然后介绍本课的任务:You’ll go to a job interview.Your mother asks you to choose from one of the four dresses.Decide what color dress you will wear at the party and why you choose it.在新授课之前开门见山给学生提出本节课的任务, 有利于学生带着任务学习。但学生对job interview是做件什么事好像不太清楚, 听到老师布置任务时脸上没有新奇、跃跃欲试要参与的表情。

(2) 进入学习对话的环节, 包括教师的引语, 看图片理解单词, 读对话, 引语如下:You want to make a good decision and you need some help.Samantha, a dress designer, knows a lot about colors.You will get help from a dialogue between Samantha and an editor of a magazine.这部分老师说得太多, 因为前面的任务设定已让学生开始迷糊起来, 这段话语不是锦上添花, 而是雪上加霜了。呈现图片是为了学生对相应的单词有较深的印象, 主要是谈论可和黑色搭配的东西时需要用到这些单词。但从学生的反应看, 这些词没有给学生留下任何印象, 没有一个学生在后来完成任务过程中尝试使用其中任何一个词。可以说, 他们不知道学这些词有什么作用。学案指导下的理解对话内容是让学生填学案上的空, 本来的意图是降低学生理解的难度, 但实际上学生找到了该填什么词后, 他们要花费不少时间去填空, 强化的是单词的拼写, 而不是句子的意思, 学生不能以语流的形式获取信息, 而是独立的语词。看到学生认真地读着, 忙碌地填着, 我意识到这样的做法弊大于利。于是我提醒学生, 如果你觉得进度太慢了, 可以不写下每个词, 在对话中画出相应的句子就可以了。不过, 这个提醒没有起作用, 学生仍在慢慢地一个个地填写。

(3) 请学生根据对话中获得的信息和有用的表达方式, 讨论自己会选择穿什么颜色, 然后在全班展示讨论过程。前面的铺垫不够, 输入不够, 这时学生输出就有困难。教室里面, 学生一副无神的样子, 没有多少开口练习的声音。虽然有发言的同学, 但总体说来班级同学的积极性不够。讨论之后, 有两组主动发言的同学, 我另外请了两组学生呈现他们的对话, 他们都是匆匆结束对话, 对话中没有什么讨论的成分, 一个说要穿某种颜色的衣服, 另一个就说好的, 没有询问或讨论为什么选择该颜色, 也就是说对话中形容颜色的词或句都没有用到, 也没有自己对颜色的看法。

关于任务设定的反思

本节课的重点任务是为求职面试选择恰当的着装颜色, 因为学生对求职面试这一名称不理解, 老师用英语进行了解释, 但学生还是没有完全领悟过来, 这给本节课的任务完成造成了很大的障碍。在后面的讨论中, 学生认为这个话题太难, 即使有想法 (该班学生上了“礼仪”这门课, 学过求职面试时着装方面的有关知识) , 也不知道怎么用英语表达。

为求职面试选择着装颜色这个任务似乎效果不佳, 有两方面原因, 一是任务的设定不合适, 二是教师的课堂指令不清楚, 对任务的解释不够简洁易懂。

任务型教学中任务的设定一定要能引起学生的兴趣, 并符合学生的认知水平, 最好是“跳一跳, 够得着”的任务, 太简单了学生不学已会就失去了课堂学习的意义, 太难了学生产生畏难情绪, 不感兴趣, 教师就很难推动课堂的进程。本次课的任务与对话主题很接近, 与现实联系也较紧密, 但学生缺乏相应的知识或表达能力, 一步步走下去, 一步跟不上, 步步跟不上, 越来越觉得乏味, 力不能及, 学习效果不理想。所以围绕任务的实现, 每个教学环节要连贯而下, 前后呼应, 不能为了完成一个环节而机械地安排该环节, “走程序”, 这样不利于任务的顺利完成。

课堂指令不够简洁明了会导致学生不明白教师要表达的意思或提出的要求, 而且教师说得越多, 学生越听不明白, 结果既不想做, 也不想说, 这对于任务型语言教学极为不利。教师要能用最少的话表达清楚意思, 激发学生做和说的热情, 以便保证任务型教学的顺利进行。

【课例三】

基于第二次课的反思, 经过反复考虑, 我选择了学生身边的事物作为任务设定的突破口。学生不喜欢穿校服, 觉得“太丑了”, 这节课就让学生为自己选择心仪的校服颜色。这个任务会让学生有亲切感、熟悉感, 给了他们机会反映自己的思想和感受, 诱发他们行动、思考和表达的欲望。

(1) 我从自己的衣服颜色谈起快速切入本课内容, 再问学生他们的校服是什么颜色, 是否喜欢, 接着呈现本节课的任务:Decide the color of your school uniform.What color will you choose? 先和学生讨论选择校服颜色的依据:①You like the color.②You want to create an effect.③The characteristic of the color.学习两个重要的新单词:effect 和characteristic。开门见山式的任务布置让学生在一开始就知道这节课他们要用英语做什么事, 明确上课的目的。

(2) 进入对话的学习, 仍然围绕两大问题理解对话内容, 为下面自己选择校服颜色提供语言输入, 并且这两个问题也对学生进行了阅读策略的培训, 让学生知道如何快速把握对话的主要内容。Question 1: What colors are talked about in this dialogue? Question 2: What characteristics does each color have? 学生要了解并训练如何获取大意和主要信息, 并且足够的信息输入才能保证丰富的语言输出和激发灵感。

(3) 学生通过练习、操练等形式巩固对话中的关于颜色的关键信息, 以及词语、句子等相关英语表达方式。强化语言输入, 使学生具备相应的语言知识和能力, 有利于完成设定的任务。

完成本节课任务的时候到了, 我向学生解释了要求:Talk about what color you want to choose for your school uniforms.You can choose one of the colors here or any other color.Discuss with your partners and explain why you choose the color.学生对设计校服感兴趣, 因为他们平时会抱怨校服不好看, 现在有机会自己设计校服, 学生很兴奋, 也乐意展现自己的审美观和创造力。学生们设计的一些校服确实挺吸引人, 他们还可以用英语清楚地解释自己为什么那样设计。任务的设定与完成不仅涉及语言知识与语言能力的水平, 而且涉及到智能因素、认知能力与学科融合。

关于任务设定的反思

“任务型”教学法 篇3

【关键词】 任务型教学法 体验 英语学习

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）09-023-01

一、任务型教学法的理念

任务型教学法是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行教学的。这是强调在“做中学”的语言教学法。近几年来这种“用语言做事”的教学理论引入我国基础英语课堂教学，是我国外语教学改革的一个走向。

二、新课改中传统英语教学必须改进的原因及紧迫性

其实，英语学习的最终目的是获取用英语听、说、读、写、译的方式进行交际的能力。换句话说，英语就是一种交际工具。但是迫于应试教育的压力，特别是我国农村地区的英语教学只注重学生的分数，而忽视了英语能力的培养和提高，这有违语言学习的初衷。英语学习是否达标也不能只以学生掌握了多少词汇，答对了多少语法点为标准，而要看学习者是否能熟练的用英语来表达思想，用英语来完成各种任务。因此，教师应该充分认识到“以人为本”，“以学生为中心”的重要性。而任务型教学法正好体现了这一教育理念，强调教学要从学生兴趣，生活经验出发，发展学生的综合语言应用能力，使学生真正体验到英语学习的成就感和乐趣。

三、任务型教学法在课堂实践中的操作

知名的教育工作者Willis早在上个世纪末就提出了任务型教学法的三个步骤：任务前，任务中，任务后。其中，任务前是课题的导入，任务的呈现阶段，使学生带着任务有目的的进入学习状态。任务中，也有人称任务环，在这一环节是学生通过个体单独学习，小组合作讨论等方式完成任务，最后展现任务。教师在这一环节是疑难问题的解答者 ，学生活动的组织者，课堂秩序的控制者。在任务后阶段， 是展示新知的应用时期，这一步骤是对前两个步骤的总结和归纳，是让学生真正掌握语言的过程。这三个步骤互为犄角，缺一不可。

四、任务型教学法应注意的问题

1. 教师和学生要做好前期准备工作

在任务型教学的前期教师和学生都要做好充分的准备工作，以确保各个任务高质量的完成。

1）教师要收集足够的信息资源，精心设计真实任务，内容要贴近学生生活实际，用趣味性来吸引学生的注意力。例如，在选修七Unit 2 Robots这一单元中的单元任务是：The Future Robot Company in China is holding a robots design competition.Design your robots and write a design plan.学生在这一单元开始学习新知时，听教师布置任务，思考任务，使学生在真实的情景中有目的的进行学习，激起了学生的参与热情，取得了良好的教学效果。其次，考虑到学生的学习水平，任务的设计要难易适中，由浅入深，层层递进，有清晰的指令语言提示，以使学生能顺利完成，学有所获真正达到学以致用的目的。

2）学生应该充分的预习教学内容，有效的落实预习环节。预习是新课改的精髓所在，也是预设教材内容能否顺利完成的保障。任务型教学的要求就是“先学后教，过程前移”。这一点做不好，则任务型教学实践中其他环节都会落空，严重影响到课堂教学的有效性。因此，在授课前要求学生做到熟读教材，领会大致内容，借助工具书扫清单词障碍，做好预习笔记，这是个人自学的第一步，为上课预热。笔者认为，无准备的，或准备不充分的教学有违任务型教学的初衷。

2. 注重展示的策略

在“任务中”，学生学习新知后的展示环节是任务型教学的特点，是一种崭新的生生交流，师生交流的平台。在这一环节，教师应特别注意让学生展示的策略。展示新知识，应指定学习基础好，语言表达能力强的的学生展示。因为我们的目的是通过这一展示，给全班同学形成正确地认识，清晰的印象，具有较强的示范性。如果指定的是一些表达能力弱的学生，上来支支吾吾表达不清楚，就会分散学生的注意力，消弱对新知识的认识效果。

在“任务后”阶段，是展示新知识的应用阶段，此时可指定中下等的学生，它的示范性要求不高了，同时也想通过这些展示了解知识和技巧的掌握情况，所以不怕出错，有错误出现正好可以作为反例加以点评和补充，引起全班同学的注意，起到很好的警示效果。

在对具有一定难度，有挑战性题目的展示时，可不指定小组和个人，学生自由发言，并以鼓励为主的方式进行评价，使学生有一种自我展示的成功体验，享受学习的乐趣。展示的环节也是形成性评价的过程，教师要及时对学生中从在的问题进行点拨，并以鼓励为主的方式进行评价，使学生有一种自我展示的成功体验。

总之，“任务型”的课堂教学，可以让学生在老师的指导下通过自主学习，小组合作学习，讨论，展示的方式来完成各个环节的任务目标，习得英语，体验英语学习的成功与乐趣。

[参考文献]

[1]《英语课程标准解读》.走进新课程丛书.

[2]《新课程校本教研问题与指导》.周锦秀.

英语任务型教学教案 篇4

《My school》中part C.Story time是PEP小学英语四年级下册第一单元的第六课。在此之前，学生们已经学习了有关楼层和学校设施的单词和词组，并了解它们的功能，本课继续学习、巩固学校设施名称和相关楼层以及如何询问设施位置的句型：This is the music room.That is the gym.Is that the lunchroom?

二、学情分析

由于教学对象是四年级的学生，为了能够帮助学生提高学习兴趣，我利用头饰、播放动画等多种教学手段来呈现教学内容，避免了枯燥无味，但这些手段和方法都是围绕教学重难点展开的，避免出现教学活动的无效性。

三、教学建议

鉴于本课的特点及学生现有的知识水平，我通过听、看达到有所思、有所得。帮助学生掌握学习重点，多表扬、勤鼓励，使不同层次的学生都有学习积极性，在能力上均有所提高。

四、教学目标

根据对教材的理解和学情地分析，我预设如下教学目标：

1、知识与技能：

(1)能够借助图片理解故事内容：

(2)在组长的带领下，能自然的表演故事。

2、过程与方法：

任务型教学方法，小组合作、自主学习方法。

3、情感态度与价值观：

通过本课的学习，让学生在活动中体验语言知识的活脱、自然;在展示中感受学习成功的乐趣。

五、教学重、难点：

教学重点：能够掌握有关学校设施的单词和词组以及询问学校设施的句型：This is the music room.Is that the lunch room?

教学难点：在实际情景中能够灵活运用stroy time部分的内容并能够大胆创编和表演相关对话。

六、教学策略

为了突破这堂课的重、难点，根据小学生好奇、好胜、好动、模仿力强、表现欲旺盛等生理和心理特点，我主要采取了以下教法和学法。

1、直观演示法：利用图片、动画等手段进行直观演示，让学生理解故事内容，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的掌握。

2、情境教学法：给学生不断创设各种真实的场景，促使学生说英语。

3、小组活动学习法： 课堂各项教学活动均以小组活动为主线，全班活动为辅，学生互相交流、探究，共同完成学习任务，在合作中感受学习英语的乐趣及交流的意义。

4、课堂评价主要以鼓励性评价为主。

任务型教学 篇5

任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现学习的成就。学生有了具体的动机就能自主地学习，并且主动地用所学语言去做事情，在做事情过程中自然地使用所学语言，在使用所学语言做事情的过程中发展语言能力。

任务型教学途径在英语中是Task-based approach,所谓“途径”或通常所说的“路子”，指的是一种教学原则或理念，而不是某种具体的教学方法（method）。任务型教学途径目前被许多国家采用。大量的论著和实验资料表明，任务型教学途径是一种以人为本的，能体现语言价值的、先进的、有效的教学途径。这种教学途径实际上可以认为是以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学途径。即“为用学，用中学，学了就用。”

任务型教学途径为学生提供了较大的时间空间，能比较好地发挥学生的主动性和创造性。任务型教学途径对各种教学方法有很大的包容性，适合多种活动类型和组织形式，不但适用于运用语言的活动，也适用于学习语言技能和知识的活动；更适合于研究性的课堂教学。提倡任务型教学途径有什么重要意义？

从学生学习的角度来说，任务型教学就转换成了任务驱动型学习。通过对

大量论著和实验资料的分析，通过对课堂的观察，通过对学生成绩的对比统计，可以看出任务驱动型学习有以下几方面的重要意义。

（1）任务驱动型学习是双边的或多边的交互式活动，在活动中所学语言是交际的工具，其价值能得到充分的体现。学生对学习英语的价值的直接感受，有利于提高学习的自觉性。

（2）任务驱动型学习有较明确的具体目的，有利于激发学生的学习动机。

（3）在完成任务的过程中学生容易看到成就，体验成功，有利于激励学习积极性。

（4）在完成任务的过程学生能感到自我的不足，有助于激发自我完善的欲望，启动不断学习的内在动力。

（5）在执行任务的过程中，每个学生都承担着一定的责任，因此有利于培养责任心。

（6）在任务驱动型学习中，有较多的人际交往，由较多的机会思考、决策、应变，因此有利于培养学生的性格和情感，发展运用交际策略的能力。

（7）在任务驱动型学习中每个学生都扮演着一个角色，需要全身心的通入，这种身临其境的感觉，有利于语感的生成。

（8）在任务驱动型学习中不可能单纯地使用一种技能或一项语言知识，因此有助于语言综合能力的培养；在任务驱动型学习中学生更注意语言的恰当性、地提醒以及语言与文化的关系，有利于培养学生的运用语言进行交际的能力。

（9）学生在任务驱动型学习中所获得的经验有利于把所学语言较顺利地应用于真实交际。

（10）采用任务驱动型学习的方式可以改变目前英语教学中仍然存在的知识传授比重大，语言实践不足甚至单纯讲授语言事实的现状，有利于培养学生的综合语言运用能力。任务驱动型学习活动的目的是什么？

任务驱动型学习活动按活动目的可以分为三类。

第一，学习人际交往，用所学语言与他人交流信息，交换意见、沟通感情，建立和维持某种人际关系

第二，学习从社会媒体（报纸、杂志、宣传品、广告、报告、电影、电视、广播、音像制品、讲座等）获取所学语言传播的信息，并付诸实施。

第三，在小学阶段任务驱动型学习的目的主要是感受一种新的语言的韵律，体会它的实用价值，获得用另一种语言进行交际的经验，并从中得到乐趣。任务活动有哪些类型？

（一）信息传递型

信息传递型的活动需要参与者把“信息”（本课目的内容）从一个人传

送达给另一个人，或从一个地方转送到另一个地方，或从一种形式转换成另一种形式，总之该活动的本质是对理解了的语言进行转述，或理解别人转述的

语言；把语言转换成图表形式展现，或把图表形式转换成语言表述。

（二）推理决定型

推理决定型活动需要参与者根据所给信息，通过推理、演绎、分析、比较、去粗取精、去伪存真等一系列的思维活动，从泛泛的一般信息或多种杂乱信息中，理清条理，导出新的所需要的信息。总之，该活动的本质是学习对信息的加工处理。

（三）观点阐述型

观点阐述性活动需要参与者对于所给情景表述个人的爱好、情感、观点

态度等。小学的任务活动主要以课标中要求的为准。如听指令做事情，听指令做动作；看表演猜词义；唱歌，演剧，做游戏；读短文，写贺卡；模拟交际，讲故事等。怎样设计任务型教学活动？

一般来说，设计任务型语言教学活动时要注意以下几点。

（1）了解课程标准对所教学段或年级的要求。任务设计首先要依据课程标准要求，以实际应用为出发点。

（2）确定实施任务所需要的语言内容。输入内容即在实施任务中所需要的语言材料，要以本节课的具体教学目标和教学内容为基础。

（3）要制定活动计划。制定活动计划首先要根据学生学习英语的态度、年龄、性格特点上目前的水平确定任务目的（知识/技能的具体目标），选择活动类型（传递信息/推理决定/观点阐述），然后再设计活动步骤，此项工作如同编写脚本，要周到细致，便于解释和操作。

（4）要为教师和学生进行角色定位，考虑在执行任务中，教师和学生的角色。

（5）要考虑活动的组织形式，学生座位的安排等等。如果活动中间需要重新组合或有离开座位的活动，应该考虑行动路线和调动速度。此项工作如同舞台场记，使课堂活而不乱，内容多而紧凑。

（6）要考虑对活动的监控方式。教师要选择恰当的方式和位置，密切关注课堂活动进展情况，以便给予指导或对活动内容、组织形式和活动时间进行及时调整。但是在活动当中，教师尽量不要干扰学生的活动，要放手让学生进行发挥和创造。如果监控方式处理得当，可以使活动进展顺利，确有实效。如果处理不得当，会影响学生情绪，干扰活动政党进行。设计具体任务时应注意哪些原则？

要有明确的目的。

要有情景、有语境，情景和语境要真实。

课堂学生学习活动的设计要尽量贴近学生生活和经验，并能在生活实际中应用；要学习对实际需要有用的知识，要训练在实际生活中有用的技能。

在完成任务的过程中学生要能用上他们所学的知识和技能，所使用的语言应是交际性语言，这有助于引导学生注意语言的交际意义。课堂学生技能学习活动的设计要使学技能的活动和用技能的活动有机结合，技能的训练与语汇的复用有机地结合，要赋予技能训练以尽量真实的语境，没有理由一定让学生先练为学某项语法上词语而人为编写的脱离生活实际的“教学语言”，然后再接触真实环境下的语言。

课堂学习活动的设计要考虑到有利于提高学生使用语言的完整性、流畅性和正确性。

活动要多种多样，使不同类型的学生在完成任务的过程中，都能有机会自主的选择、决定学习的最有利时机，内容及学习方式。

任务要有层次和梯度。每个层次和每个梯度都要使相应的学生容易达到，以适应不同能力的学生，并满足学生在前进各阶段中的不同需要。

任务完成时应该能展示出结果。

要为学生提供思考问题和操作的模式，使任务有可操作性。

英语教学任务型教学法 篇6

试论高职英语任务型教学中任务设计原则

英语任务型语言教学是一种以任务为中心的`英语教学法,强调以各种各样的英语学习任务为基础.任务型教学的关键在于任务设计.它不但能提高整个课堂教学效率,而且能培养学生语言实际应用能力.本文结合教学实践,讨论了高职英语任务型教学中任务设计遵循的原则及其运用.

作 者：莫瑛 王炎峰 余可 作者单位：重庆医药高等专科学校,重庆,400051刊 名：湖南中学物理・教育前沿英文刊名：CUTTING EDGE EDUCATION年，卷(期)：2009“”(12)分类号：G642.4关键词：高职英语 任务型教学法 设计原则

任务型教学法初探 篇7

关键词：任务型教学法,基本理论,特点,基本框架

一、引言

多年来的实践证明, 传统的PPP (presentation, practice, production) 英语教学法虽然有其优势, 但在一定程度上也阻碍了学生创新能力的发展, 学生仅靠机械地练习、记忆, 在语言的综合应用能力的培养上并不能取得很好的效果。

交际理论的提出对英语教学的主导方向产生了革命性的影响——教学模式由过去的“教师主导型”转向“学生主导型”, 学生成为课堂的主体。这种新的教学模式有助于培养学生的实际语言交际能力。如今, 我们提出大学英语教学中实施“任务教学法”是有理论依据且经实践证明行之有效的, 这种教学法将对当代大学生英语综合运用能力的培养具有重大意义。

二、对任务型教学法的基本认识

1、任务型教学法的界定

所谓“任务”, 就是带有某种目的性的活动, 在这一活动中学习者运用语言达到某一真实的结果。在传统的英语教学中, 我们即使提倡了对语言的应用, 也是为了使用语言而使用语言;而在任务型教学过程中, 语言回归到作为交际工具的本来角色, 使用语言只是完成任务的途径和手段。举个简单的例子, 教师要求学习者根据指令画一些图形, 这个看似简单的指令就是我们所说的任务, 而语言学习的过程就是通过对指令的理解和对任务的完成来进行的。

任务型语言教学的核心就是模拟人们在社会、学校生活中运用语言所从事的各类活动, 把语言教学与学习者在日常生活中的语言应用结合起来。任务型语言教学把人们在社会生活中所做的事情细分为若干非常具体的“任务”, 并把培养学生具备完成这些任务的能力作为教学的目标。传统的语言教学只是注重对语言知识的掌握, 而任务型教学法则是把学生使用目标语互相进行交流作为途径去实现某种目的。任务型教学法使学习者带有目的性地使用语言, 因此语言本身就不再是训练的目标了, 任务活动的开展是运用或理解语言的结果。

在任务型教学过程中, 虽然任务的设计和任务的种类千差万别, 但它们都强调统一的准则:1.交际是意义的表达、解释和协商;2.交际需要两个或更多的自主参与者;3.交际应该强调学习者而非指导者对语言的使用。

2、任务型教学法的基本理论

Nunan (1989) 指出:任务就是在课堂上使用目的语所做的一件事。它涉及到对语言的理解、操作、运用和学生之间的互动。学生的注意力主要集中在意义的表达上, 而不是在形式上。Skehan (1996) 也认为任务是以意义表达为其核心的。任务完成与否是根据结果是否达到而评价的。一般说来, 任务与现实生活中的语言运用有极大相似性。因此, 任务教学法与交际语言教学法几乎是一脉相承的。

3、任务型教学法的特点

任务型语言教学最突出的特点就是“在做中学, 在用中练”。它为学习者提供一系列交际性任务, 要求他们使用目的语来完成这些任务。学生在完成任务的过程中接触、感受、体验并使用这些语言项目。同时它强调学习活动和学习形式接近真实世界和真实生活。任务型教学注重真实场景下的、以明确目标为导向的语言交际活动, 要求学生通过完成任务的学习活动来掌握真实、实用和有意义的语言。

任务型教学法目的明确, 动机性强, 有利于激发学生的学习兴趣。动机是激励人行动的内部力量是个体发动和维持行动的一种心理状态, 学习动机与学习效果有密切的联系。任务动机 (task motivation) , 指完成具体任务的动机。这种动机具有可操控性, 易于被教师控制和把握。有了任务就有了动机, 任务会使学习者集中精力, 提高兴趣度、关注度和参与程度, 完成任务的过程就是使用语言的过程, 而任务的完成又有助于提升信心, 增加成就感, 从而形成了语言学习的良性链条。

4、任务型教学的基本框架

对于任务教学法的框架, Willis (1996) 做出了总结了, 将其描述为三个环节:

1.前任务 (PRE-TASK)

教师帮助学生理解任务的主题和目的, 可给予学生一定时间回忆相关词汇短语, 思考如何做任务。

2.任务循环流程 (TASK CYCLE)

(1) 任务 (Task) :学生执行任务, 教师巡视监控;

(2) 计划 (Planning) :学生为下一步汇报做准备;

(3) 报告 (Report) :学生完成任务汇报, 教师给予评论。

3.语言聚焦 (LANGUAGE FOCUS)

(1) 分析 (Analysis) :教师布置语言聚焦任务, 解答学生各自提出的问题, 然后回顾总结相关语言知识, 学生做好记录;

(2) 操练 (Practice) :学生完成教师布置的基于之前语言分析工作上操练活动。

三、总结

当今高等教育界所倡导的任务教学法对于解决我国当前外语教学表现出了积极的作用。它在学习者的母语和目的语之间架起了一座桥梁, 为学习者提供了互动机会, 能开掘学习者运用语言的潜力, 激发他们创造性运用语言的活力。任务教学法一方面有利于培养学生的能力, 同时对教师自身的发展、能力的提高也起到了促进作用, 我们坚信掌握和运用好这种教学法必将对大学英语教学带来重大意义。

参考文献

[1]夏纪梅“任务教学法”给大学英语教学带来的效益[J]《中国大学教学》.2001. (2) 32-34.

[2]Shrum, Judith L and Glisan, Eileen W.Teacher’sHandbook:Contextualized Language Instruction[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press, 2004.166—171.

[3]Harmer, Jeremy.How to Teach English[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press, 200.

[4]教育部高等教育司:《大学英语课程教学要求》[M]。上海:上海外语教育出版社, 2007.4。

[5]魏永红:任务型外语教学法:认知心理学视角[M]。上海:华东师范大学出版社, 2004.12.

[6]岳守国:任务语言教学法:概要、理据及运用[J].外语教学与研究, 2002, (5) 。

浅析英语任务型教学 篇8

关键词：任务型教学 英语 学生

作为一线教师，觉得自己身上的担子很重。对于新教材心里没底，又没有现成的经验可以借鉴，只能是边学习边教学。新课改倡导以人为本，强调课程要促进每个学生身心健康的发展，培养学生良好的品质和终身学习的能力；新课改提倡交流与合作，自主创新学习。课程改革的成败关键在于教师，教师是课程改革的直接实施者。而以前教授时笔者针对课文内容常作如下的安排：1. 学生听录音，感知课文；2. 听音，识图；3. 听音，重复课文；4. 分角色朗读课文。上完课后笔者发现学生非常地听话，总是按照所给指令完成任务。老师让做什么，他们就做什么，学生始终处于被动中。可是这样的学习是不会有利于学生的长远发展的。每次期末统考笔者班上英语成绩平平，笔者和学生都有种事倍功半的感觉。

2010年9月笔者大胆实践了任务型语言教学法，并持之以恒，期中考试本班的英语成绩居年级前茅，比第二名班级的平均成绩多出近10分。当然成绩不一定能说明问题，关键是有很多学困生都有了很大的改变。因此，认为任务型教学法会影响教学进度，课堂不好控制，教师备课量大等的同仁们不妨勇于实践，尝试一下！下面笔者就什么是任务型教学以及它的步骤、优点、特点、意义以及需要改进的几个方面等谈谈个人的观点体会，仅供大家参考。

任务型的教学模式是20世纪90年代提出的具有重要影响的语言学习理论和学习模式，它把语言应用的基本理念转化成具有实践意义的课堂教学方式。新的英语课程标准明确指出：“倡导任务型教学模式，要求教师避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用任务型的教学途径。”

一、什么是任务型教学

任务型教学就是设定一个任务，即做事，让学生在完成任务的过程中习得语言，在此过程中，学生始终处于一种积极的、主动的学习心理状态。它重视的是学生在执行任务过程中的能力培养和在完成任务过程中的参与和交流活动。任务型教学强调在完成任务的过程中通过交流来学会交际，将真实的语言材料引入学习的环境，既关注语言本身，也关注学习过程；把学生个人的经历作为课堂学习的重要因素，把课内的语言学习与社会的语言活动相结合。任务型教学提供了一种由语法训练转向交际训练的机会。它以实现特定的学习目标为任务(taskbased)，学生通过参与活动在没有失败、没有他人纠错的情况下去运用语言进行交际。课堂活动的任务化是英语教学培养创造性思维的具体手段。有了任务，学生的思维、直觉和想象就会遵循一定的方向展开，就能在很短的时间内表达较多的思想；有了任务，语言学习就能从知识的讲解和规则的理解发展到意义的表达和能力的培养。“活动、任务、操作”是任务型教学活动的三要素。任务化的教学活动是优化交际性教学的具体手段，在设计上应当高于单纯的用来解释语言认知意义的直观手段。

二、任务型课堂教学的基本步骤

1. Pre-task：呈现话题，进入任务，介绍任务的要求和实施任务的步骤。

2. While-task：学生以个人、伙伴或小组形式完成各项任务，并进行汇报和评价其完成情况。

3. Post-task：学生巩固和操练语言知识。

比如在教高中二年级英语上册第2单元时，根据教学目标，笔者设计了四个任务：1. 根据图片学习、了解电视节目种类，并用对话谈论自己的喜好。复习What kind of TV shows do you know？2. 对不同种类的电视节目发表意见。根据以下句型进行练习：What do you think of soap operas / sitcoms / comedies etc.？以及表达I love it / them. I like it / them. I don’t like it. I can’t stand it. I don’t mind it. etc. 3. 完成练习，并根据听力内容进行对话。4. 进行调查，并能做口头及书面报告。

在充满“变化性互动”的英语课堂上，从接受任务，准备任务，执行任务，报告任务到分析任务，学生一直处于积极、活跃、变化的活动中。活动越多，学生可理解的输入就越多，语言习得就越多。富有挑战性的问题争论往往使学生闪现出富有独到见解的、与众不同的思维火花。任务的挑战性刺激着学生的思维，激励着学生创造性的活动。就是在不断的挑战、刺激和激励中，学生的创造性思维和创新意识逐步得到训练、培养、加强和巩固并发展成为良好的习惯。

三、任务型教学具有三个特点

1. 给学生带来愉悦的情感体验；2. 能促进学生之间的合作与交流；3. 把静态学习变为动态学习。

四、任务型教学的意义

1. 在任务型教学中，教师是从学生“学”的角度来设计教学活动的，学生的活动具有明确的目标指向和具体的操作要求。在教学活动中，学生大脑始终处于一种激活状态，他们获得的不仅是语言知识，还获得了运用语言的能力。随着学习任务的不断深化，学生语言能力的不断提高，整个语言学习的过程就越趋于自动化和自主化，学生就越能创造性地表达自己的思想。

2. 由于有意义的任务活动贴近学生的生活、学习经历和社会实际，所以能引起学生的共鸣，并能激发学生的学习兴趣。

3. 小组讨论不仅给学生提供了大量口头操练的机会，而且给他营造了一个集思广益和互相学习的环境，有助于培养学生分析问题和解决问题的能力；有助于发展学生的个性，提高其智力水平。

4. 任务完成的结果为学生提供了自我评价标准，并使其产生成就感，可转化为后续学习的动力。

五、任务型学习活动的优点

1. 任务型学习活动的一大优点是能激励学困生的学习积极性，尽快大面积地提高学困生的成绩。这是以往各种英语教学改革收效甚微的症结所在。

2. 任务型学习活动的第二个优点就是能使学生真正成为学习的主人。他们从学习中看到提高，从提高中形成能力。这一过程完全是学生自己完成的，教师只起一个引导的作用。

3. 任务型语言教学的课堂是以学生为中心，教师只是组织者、引导者和学生的助手。在这样的课堂里，学生有更多参与合作的机会，可以互相帮助。每一个学生都有机会练习英语，表达自己的思想。学生通过各种各样的活动，如信息转换、配对活动和小组活动等，不仅掌握了基本语法知识，而且得到了更多的实践机会，提高了听、说等运用语言的技能。学生的积极性提高了，一切活动都是主动的，教师只是参与者和指导者。

“任务型学习活动与形成性评价”的课题研究现已取得了阶段性的成果，它的优势是以往任何教学改革都不能替代的。它有利于促进学生综合语言运用能力的提高和健康人格的发展，促进教师不断提高教学水平，促进英语课程的不断发展与完善。

当然，笔者也发现了一些需要改进的地方，主要有以下几点：

第一、完成一项大型的学习任务需要占用大量的课堂时间，从短期效果看，在消耗的同等时间内可以通过其它方式帮助学生取得更大的进步。因此，教师如何更新观念，如何合理安排教学进度，如何正确处理能力培养和考试成绩的关系，都是值得探讨的问题。

第二、任务的系统性和延续性难以把握。比如，任务的难易程度，任务之间的衔接等问题。

第三、任务型教学中，学生习惯小组讨论，相对而言，学生独立思考的能力消弱，依赖他人的意识增强。

最后，任务型教学仅是教学的一种手段。它既涉及教师教学方式的改变，也涉及学生学习习惯的改变。教学相长，才是我们教育改革的目的。

参考文献

1. 王景和. 英语教学名家谈 [M]. 吉林教育出版社，1998.

中职任务型英语教学探索 篇9

中职任务型英语教学探索

任务型教学从根本上改变了传统的教学观念.目前中职学校的`英语教学存在着诸多弊端,亟待解决.本文从几方面着手,探讨了在中职学校英语课堂中任务型教学的开展.

作 者：方莉 作者单位：南宁市卫生学校,广西,南宁,530031刊 名：现代企业教育英文刊名：MODERN ENTERPRISE EDUCATION年，卷(期)：2007“”(8)分类号：H3关键词：中职学校 任务型教学 英语教学

任务型教学设计[范文] 篇10

——本教学设计取材于人教版高一英语section B of Unit 2

English around the world

一、设计思路和依据

1.教学设计的理论依据

任务型语言教学（Task-based approach）的研究始于20世纪80年代。Prabhu在印度南部的Bangalore进行了一项强调交际法的实验(Bangalore Project)，提出了许多任务类型，并把学习内容设计成各种交际任务，让学生通过完成任务进行学习。Prabhu(1979)认为当学生的注意力集中在任务上时，学习的效果更加有效。随着研究的深人，任务型语言教学于90年代在理论上逐步成熟。在最新的国家英语课程标准中，首次提出了“任务型”的教学途径。它明确指出：提倡任务型教学模式，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，提倡体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，实现任务的目标，感受成功。强调学生能用英语做事情，要求教师在课堂教学中避免单纯传授语言知识的教学方式，建议尽量采用“任务型”的教学途径，使学生在完成任务的过程中产生语言的习得，并达到使用语言进行交际的目的。所谓“途径”指的是一种教学原则或理念，而不是某种具体的教学方法。这种教学途径实际上可以认为是以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学途径。形象地说，就是“为用而学，用中学，学了就用”。任务型教学是一种与新课程标准理念相匹配的，有助于落实新课程标准的教学途径。

2.教学设计的思路—以英语短文的阅读理解为范例

本文所选取的范例来自于人教版高一英语第二单元的课文阅读部分English around the world。本教学设计以任务型教学的理论为基础，以英语阅读为背景进行课堂教学的设计。教学思路是按照英语阅读理解的思路来展开的。影响阅读理解的因素很多，但主要有以下三个方面：阅读目的，学习者的角色和阅读材料类型。这些因素实际上是影响阅读理解的变量。不论客观条件怎样，教师手头的阅读材料一定要新颖，跟得上时代。题材的覆盖面要广，但重复的体裁没必要多做，这样对于他们的阅读能力提高事半功倍。另外，训练方法不能太呆板、单一。传统的“单词——课文——句法——语法——练习”法，以及教师给现成的材料，让学生阅读后核对答案了事的方法会使得教师教得机械，学生学得乏味。学习者阅读时需要运用不同的策略来进行阅读理解。读到一段文章，学习者要从中获取特定的信息，例如文章的主要内容，事情发生的时间、地点、结果等细节性内容，但是获取的策略是不一样的。获取文章的主旨大意，学习者是对输入的语言进行加工的过程，通过对语言材料的处理，形成语言的表达，即输出。在输入到输出的过程中，大脑要进行注意、记忆、思维、信息处理等一系列的加工活动，而获取细节是任务的理解以及有效完成任务的表现，是完成任务中材料与想法的转换过程。在阅读实践中，学习者的角色主要依据学习者是否主动要求参与的。例如，在读一段文章时，学习者精神高度集中，尽力获取文章的主要意义，完成既定的任务，当完成的任务准确率较高时，会激发学习者的兴趣，同时也掌握了一种阅读策略。不同的阅读材料采用不同的阅读策略。

二、教学目标

1.知识目标

 词汇的记忆和应用：通过课文的阅读和理解，能够将本单元的词汇学会并达到融会贯通的使用。

 英语阅读方法：通过对课文的阅读，教师可以教授给学生英语阅读的技巧，循序渐进的培养学生的英语阅读能力。

 情感因素：通过对课文内容的理解，学生获得了英语阅读的内容建构，同时教师也了解了学生对于英语知识及文化背景知识和文章本身的内涵的兴趣和了解度，以便教师进行针对性的教学设计的调整和计划的改变。

三、任务分析

根据任务型学习理论的原则，教师布置给我学生的任务需要强调以学生为主体，提倡“意义至上,使用之上”的教学原则。传统的英语阅读理解的模式：呈现(presentation)--练习(practice)--运用(production)”。任务型教学阅读理解的模式：运用(production)中的综合运用式练习，用来巩固所学的语法结构，语言功能或词汇。而在任务型教学中，学生通常以完成任务的活动开始学习，等任务完成后，教师再把学生的注意力引到活动所使用的语言上，并对学生所使用的语言进行纠正和调整。

四．教学重点

在任务型教学模式的指导下，阅读和理解课文所表述的内容，完成于课文内容有关的任务，例如文章的主题大意，细节表述，作者的观点等内容。五．教学难点

1.阅读理解文章的内容，对于具有初步英语阅读能力的高一学生来讲，不是最大的难点。最大的难点是文章中出现的字词句的用法，尤其是一词多义，固定句式，长短句，复合句等的结构问题

2.英语文章的阅读技巧，例如快速阅读中的跳读法（skimming）和略读法(scanning)及精准阅读(intensive reading)时遇到的细节表述题型。

六．教学方法

1.任务型教学法（task-based teaching method）2.合作学习(cooperative teaching method)3.传统的讲授法(illustrating teaching method)七．硬件配备

1.多媒体设备Multi-media devices, 2.教学课件PPT document 3.高一英语课本（text book）

4.教师教案及教学计划(Teaching documents and planning)八．教学流程

1.热身（warming up），教师讲解和课文有关的英语背景知识。英语作为西方很多国家的官方语言，已经在世界各地得到广泛的使用，而且使用与不同的领域，科学技术及文化交流等方方面面。英语语言从发音，词汇及语法方面，英式英语和美式英语略有不用，举例介绍。

2.和本文相关词汇的引入(words introduction)。词汇的导入主要是为了帮助学生加快阅读速度，在阅读过程中，不会因为陌生词汇的阻碍而降低阅读的速度。3.任务的布置（task-based theory used in the tasks-set process）。

阅读前任务：浏览任务的内容： 例如：根据课文内容判断正误，根据课文回答问题，根据课文内容填空，匹配等任务；

阅读中任务：在规定的时间内完成文章的阅读及相关的任务（tasks）；

阅读后任务：总结检查完成任务的准确性和有效性。九．板书设计

主要以展示教学课件ppt documents 为主，黑板上仅限于书写相关的词汇或者课件上没有呈现出的内容。

十．教学创新点

任务型教学法应用在英语阅读理解教学中，主要是体现了“做中学”“以学生为中心”（students-oriented teaching method）的原则。摒弃了传统的英语阅读理解的教学方法，例如翻译法（逐字逐句的拆解，翻译及解释），让学生以自主的形式学到英语阅读理解的技巧和策略，以及文章内容所包含的内涵。此种教学模式不仅能提升学生的学习兴趣，也能增加学生学习的效率，英语文化的普及程度较高，更利于原版英语文章的阅读顺畅。

十一.教学反馈