学口语的方法

学口语的方法（通用12篇）

学口语的方法 篇1

.如何提高英语口语学习能力，有没有一个简单有效，而且不用非得找外国人自己一个人就能练习的方法和技巧。下面的文章，就教你如何快速提高英语口语学习能力。用一篇文章，不断复述，一遍一遍掌握英语口语能力。

拿出一篇英语文章来先看懂，反复看几遍，争取记住里面的内容(注意千万别背)，然后把文章翻扣在桌上，对着墙用自己的英语将刚才读过的文章反说出来(注意是述说，不是背诵)，一开始根本记不住，就打开文章再看一遍，然后再翻扣过来用英语述说，遇到卡壳的地方就翻过文章再看一看，看看人家原文怎么说，再翻扣过去述说„„直到把整个文章说完，反复练习多遍后，不仅可以流利地述说这篇文章，还可以改换说法，用各种各样的方法述说，如先说开头后说结尾、先说中间后说两头，长话短说、短话长说„„不用多，只需几篇文章，就可以练出流利的英语口语，而且保证地道正确，比外国人说的还标准，因为所有的句子和表达方法都来自书上，还能有错？这样练习口语，进步飞速。

比和外国人面对面说英语进步还快，因为面对面听不懂还不好意思问人家，现在是自己说了算，有任何不懂的地方马上可以查字典，查一个小时也没人管你。想学医学的口语就拿医学文章来反述，想学军事的口语就用军事文章来反述，想说什么就说什么，直到学会。用“反述式口语练习法”学习英语口语，大学生几个月就可以讲一口流利的英语，信不信由你，请试试吧。

需要注意的是，一开始一定要从简单的文章开始反述，千万别以为自己水平很高，急着先拿复杂的高级文章来反述。不管你的阅读水平有多高，在口语上一定要谦虚地把自己当成刚学说话的小婴儿，要甘心从头开始学习，要从第一个台阶开始迈起，不要以为一步跨上3个台阶才算进步快，我反复讲过，英语不难学，一共也就十个台阶，一个台阶一个台阶地上本来很容易，可大多数人心急，偏要一步迈上第十个台阶，结果把本来很简单的一件事搞得十分艰难。

那么什么样的文章是你应该“反述”的第一篇文章呢，就是那种一看就懂，但看完了用英语却怎么也说不出来的最简单的文章，就从这篇文章开始吧！

第一步：大量背诵原汁原味的单句、对话、生活习语。

第二步：把每天背诵过的素材反复消化，借助想像力，身临其境把它们表演出来。第三步：写日记。这个习惯看上去练习的是写作，其实它更是练习口语的妙法。当你动笔的同时，你的大脑正在激烈地做着英文体操。用英文进行思维是高级的口语训练方法。

第四步：大量阅读报刊、杂志及各种故事、杂文，之后将它们复述出来。(超级提示：是“复述”而非“背诵”。)同一篇文章的复述工作应该反复滚动。

第五步：一年左右逐渐过渡到用英文进行日常的思维活动。每当遇到不会的词、句就记录在本子上，集中解决，并定时更新、复习。

用“自言自语法”提高英语口语

大学英语课程的教学目的之一是培养学生的知识能力和用英语进行口头交流的能力。作为一种教学手段，口语训练是培养阅读和写作能力、学习语音、语法和词汇的重要方法。一般来说，衡量一个人英语口头表达能力主要看以下几个方面：（1）语言的准确性（accuracy）和得体性（appropriateness）；（2）语音（pronunciation）、语调（intonation）是否正确，口齿是否清楚；（3）话语组织（discourse management）是否合理；（4）口语表达的流利程度（fluency）；（5）语法（grammar）是否正确，用词是否恰当，语言是否

符合英语表达习惯。这些是衡量英语会话能力的主要标准，针对这些标准，要提高英语口头表达能力，就要采取相应的训练方法，方法恰当了，就能起到事半功倍的效果。

一、何谓“自言自语法”

“自言自语法”，即以自己跟自己交流的方式，促成英语口语能力提高之方法。它不受时间及其他交流因素的限制，只要有一个属于你的空间，自己对着自己用英语讲就可以了，此方法是正常课堂英语口语训练的有益补充。

二、如何巧用“自言自语法”进行英语口语

1、自主创造语言环境

“自言自语法”练习中，你可以随心所欲地创造语言环境。在自己的房间里，没有人会笑话你，尽可以大胆他说。你可以在散步时说给风儿，说给花草树木；你可以在欣赏影片时跟着主人公倾诉喜怒哀乐；你可以在睡前或一觉醒来时说说自己的憧憬，描绘自己的梦境。总之，你可以在任何时候、任何地方采取适当的语速和音调，随心所欲他说。

2、善于模仿

采用“自言自语法”提高自己的英语口语能力要学会模仿。模仿的原则：一要大声模仿。这一点很重要，模仿时要大大方方，清清楚楚，一板一眼，口型要到位，不能扭扭捏捏、小声小气地在嗓子眼里嘟嚷。二要仔细模仿。优美的语音、语调不是短期模仿所能达到的，对于有英国英语基础的人学说美国英语也是如此，对于习惯于说汉语的人学说英语则更是如此。此外，模仿时还要有耐心，有信心，有恒心，不能有任何松劲畏难情绪，要相信自己完全有能力模仿得更好。

3、及时复述

复述方法有二：一是阅读后复述。阅读后复述就是在阅读完一段文章或一篇文章后，用自己的语言采用“自言自语”的方式来表达文中的内容。你可以在复述时使用文中的某些内容，但应尽量避免完全背诵；你也可以在复述时使用文中出现的关键词或部分句型，作为复述的线索，帮助自己较完整地复述所读材料。二是听磁带或看影片后复述。这种方法既练听力，又练口语表达能力，采用此种方法训练时，最好使用磁带或影片中的原话来复述，这样可以较准确地矫正自己的语音和语调，体味地道的英语口语。在说的过程中，应尽量避免出现语法错误。刚开始练习时，因语言表达能力、技巧等方面的原因，往往复述接近于背诵，但在基础逐渐打牢后，就会慢慢放开，由“死”到“活”，在保证语言正确的前提下，复述可有越来越大的灵活性，如改变句子结构，转换表达方法，用自己在课堂上新学的词汇和句型来替换一些不常使用或难于理解的东西，对于自己读音掌握不准的词汇可以不用，等复述完后再通过查词典或听录音进行正音。

4、有目的地去选择说的材料

开始练习“自言自语法”时，笔者建议你认真选择所说材料。开始时，你可以练习复述小故事，语言应尽量生动、简练，有明确的情节，这样可以帮助你更好地把握语言的连贯性。你可以选你所熟悉或喜欢的内容说，你可以复述课堂上学习的内容，你可以说说你自己的向往。在选择说的内容时，亦应力求练习内容全面，你可以说一封信，一张便条，一个建议，一份说明书，一篇演讲稿，一篇小议论，一段求职信或感谢信等。你可以说说你的工作，你的家庭，你的业余爱好，以及你为什么学英语等等。有了一定基础后，可练习口译。看中文电影，用英语翻译主人公的话语。

5、狠抓句型训练

句子是说话的应用单位，所以培养口语能力就要狠抓句型操练。采用“自言自语”法训练英语口语亦要求如此。你可以使用自己在课堂上所学的句型练习“自言自语”，这样可以加深对所学知识的理解和运用，达到学用结合。

6、说话时要带手势、动作、表情

语言是人类??作、表情等都是交流思想的工具或辅助工具。在日常会话中，这几种思想交流的工具往往是同时使用的。说话时绘声绘色，可以大大增强语言的生动性和感染力。自言自语时带手势、动作、表情，可以帮助你记忆和自然地使用英语。

7、注意说的质量

说的能力是一种技巧，是在大量的口语练习中培养起来的。学习说英语，由说得不好到说得比较好，是一个发展过程。练习过程中，要住意精泛结合，有的练习里的错误不要纠正，不要过分注重准确性，以着重培养说话的流利程度；有的练习里的错误要纠正，以提高说话的质量。最好从一开始就注意说的质量，即保持说的正常速度，流利自然。在开始练习“自言自语”时，不要过分放慢语速。一旦习惯于慢速度，听到正常的语速，也会感到吃力。在开始接近正常语速时，若感到困难，宁肯多练几遍，也不可放慢语速。开始的时候接近正常，以后跟着快下去，就不存在困难。这里所说的速度，是指接近或比较接近英、美人说话的一般语速。

“自言自语法”自我评估问卷调查数据显示：在一个有354名学生参加的调查中，有232人选择了喜欢“自言自语法”，占总人数的65％；有98位学生选择了比较喜欢“自言自语法”，占总人数的28％；只有24位学生选择了不喜欢“自言自语法”，仅占总人数的7％。调查数据表明，采用“自言自语法”来提高英语口语表达能力受到学生的普遍欢迎。有不少学生在坚持“自言自语法”一段时间后反映良好，这充分说明“自言自语法”确是一种提高学生英语口头表达能力且行之有效的方法。

中国人较内向，在公开场合羞于开口，尤其是当对自己要说的不够自信的时候。而“自言自语法”是克服害羞心理，提高英语口语交流能力的一个很好的途径。要创造练习口语的机会，逐步建立起言语自信，最终达到流利表达的目的，建议你不妨试一试“自言自语法”。

学口语的方法 篇2

强调职校学生在教学过程中处于主体地位, 而教师则要发挥主导作用, 积极发展师生之间平等互利、互敬互爱的合作关系, 是发展学生个性的良好基础。教学是师生共同参与的双向活动, 仅有一方存在的教育教学是不成立的。师生之间的教学合作建立在知识传授与发展智能基础上的一种关系。这尤其表现在商务英语口语教学上, 众所周知, 商英口语是一门要求师生之间大量互动的课程, 如果只是教师单纯的一言堂, 导致的必然结果就是学生出现“哑巴英语”现象。

首先, 在知识传授与知识获取过程中, 师生间应相互尊重、信任, 应共同营造平等、民主的教学氛围。教学中教师不能用专横态度强制学生绝对认同自己的观点;学生也不能不经思考, 一概接收, 因为学生有权与教师进行平等地思想沟通, 有权向教师要求自己想要的知识, 他们也有权有自己的思想或对教材作出合理的批判, 只有这样, 学生的思想才得以解放, 教师的教学才充满挑战和激情。这一点从理论上讲是非常容易的, 但在实际商务口语教学工作中, 并不是所有教师都能做到的:商英口语的规范性和多样性决定了教师要在准确传达基本专业知识的基础之上充分发挥学生的主动性和积极性, 鼓励学生多说, 多练, 多思考;而学生则要在夯实课本知识的基础上, 积累口语表达, 解放思想, 争取能够妙语连珠, 全面发展商务专业素质。

其次, 在智能发展上, 师生要默契配合, 首先, 学生要自觉主动地投入到课堂学习中来, 充分地发挥自己的主动性和能动性;其次, 教师也要充分尊重学生的个性发展, 求同存异, 鼓励学生的个性发展促进其创新能力的提高。由于在师生关系中, 教师是矛盾的主要方面, 师生关系的好坏关键取决于教师, 因此, 商务口语的教师应当主动地维护和发展平等合作的师生关系, 针对每个学生的长处进一步进行发展和深化, 对于一些学生的薄弱环节, 比如:语音、语调等要进行个别强化, 促进其全面发展。

2 当前商英口语教学中学生个性发展中存在的问题

由于职业教育对学生个性发展的不重视和教育全面性的缺乏, 以及对个性的否定性评价倾向, 扼杀了一些学生的个性, 导致其个性发展不健全。

首先体现为在商务英语口语学习中缺乏积极的主体进取性, 不敢面对问题, 采取逃避的做法, 如任课老师布置一个口语主题, 许多语音语调欠佳的学生, 第一反应就是惯性的回避, 低着头, 生拍老师会点着他的名字, 因此长久以来削弱了成绩需要、持久需要等积极的人格倾向, 强化了谦卑需要、攻击性需要等消极人格特征, 造成个性和人格的缺陷, 缺乏探索的愿望和积极参与的热情。在商英口语教学实践中, 笔者发现:许多学生不敢开口, 即便要求他上台做演讲也表现出缺乏自信, 而演讲的内容都是书本上的, 毫无自己的思想, 究其原因主要因为大部分学生思想上存在严重的惰性, 没有主动求知欲望, 缺乏对知识的探索精神, 对书本上的口语内容死记硬背, 毫无自己的想法和意见, 导致了学生口语内容的单一和单板, 不能灵活运用所学知识。

其次是职校学生普遍存在不同程度的心理问题。对职校学生的一项调查显示, 15.73%有自责倾向, 13.17%学生有恐怖倾向, 11.81%有冲动倾向;5.72%的学生有综合情况。心理健康问题成为学生休学、退学乃至自杀的最重要的原因。在商务英语口语教学中, 笔者发现有一些学生对于老师喊他们上台做演讲抱着很大的敌对态度, 由于缺乏信心和勇气, 无法成功地挑战自我, 超越自己而形成了一种极端, 即抵触口语, 不愿意开口练习, 形成恶性循环。

最后, 在一些学生的眼里, 个性仅仅被当作或是服饰上的怪异, 或是行为中的张狂, 或是价值观上对传统的一味反叛, 或是对纪律的抵制。他们把个性这一内在稳定的心理特征外化为一种浮躁、虚华和叛逆, 以外在的“标新立异”来体现富有个性的“我”, 抹杀了个性的内在稳定性。这就导致了职校学生将自己的大部分注意力转移到表象而不是充实自身修养, 提高文化素养上。笔者曾经指导一名学生参加口语比赛, 要求她思考怎样能够引起评委老师的注意, 做到引人入胜, 扣人心弦。结果她将注意力全部转移到了穿着打扮上, 而对自己比赛内容却用心极少, 这也告诉我们在商英口语教学中, 要引导学生正确地发展个性, 形成自己别具一格的口语风格, 而不是靠夸张张扬来吸引眼球。

3 商英口语教师促进学生个性发展的策略

3.1 掌握学生的思想动向, 查漏补缺, 改进商英口语教学方式

职校学生普遍存在厌学, 学习上存在惰性, 自觉性不高等问题, 思想是行动的先导。作为教育者, 应该认真地、细心地去挖掘其中的原因, 加强自己与学生的思想沟通, 及时掌握学生的思想变化, 使教学方式随着学生的成长和知识的增多而不断变化和丰富, 以独特的个人魅力和特有的教育方式, 启发学生求知的欲望, 增强学生学习的动能, 鼓励学生个性的发展。

3.2 增强口语教学内容的丰富多样性, 努力培育学生的实践能力和创新精神

古希腊著名生物学家普罗塔戈说:“头脑不是一个要填满的容器, 而是一个需要燃烧的火炬。”美国教育家布鲁纳从认知结构主义观点出发, 重视学生思维能力, 特别是直观思维能力和探究发现能力的培养。作为口语教师, 在现实的学商英口语教学中, 可以通过变化多种教学方法, 增加丰富的教学手段来促进学生个性发展。我校重视教学内容的选用和更新, 故在商英教师们的努力下, 根据本校学生的英语水平和学习特点, 开发了一本贴合职校学生实际水平的商英口语校本教材, 来改善学生的知识结构和智能结构, 发展个性特长, 提高整体素质。除此, 营造良好的教学环境也十分重要。在实际的教学活动中, 教师一方面要通过改变教学观, 加强师生关系的民主化建设来促进学生的个性发展, 另一方面要通过推行教学过程的科学化来促进学生的个性发展。要注重课堂教学方式的变革, 以学生容易接受、喜欢接受的授课方式为标准来提高教学质量, 从而培养学生学习的主动性, 提高学生的学习能力和学习兴趣。

总之, 学生商务英语口语能力的培养和学生个性发展相互联系、相互影响、相互制约, 教师要培养学生的口语能力, 就要改变口语教学观, 提高自身素质, 就要担负起重任, 就要端正教育方向, 正确引导学生个性发展。

摘要：商务英语口语教学具有规范性和多样性等特点, 在口语教学过程中, 面对素质各异、心态各异的学生, 给任课教师教学带来了困难。因此, 任课教师有必要调整教学观, 提高教学质量, 并不断提高自身素质, 促进学生的个性发展。

关键词：教学观念,个性发展,商英口语,教学

参考文献

[1]杨启亮.困惑与抉择——20世纪的新教学论[M].济南:山东教育出版社, 1995.

[2]范才生.素质教育:中国基础教育的使命[M].福州:福建教育出版社, 1996.

[3]李兴洲.非教学因素与学生创造力的培养[J].山东教育学院学报, 2000 (1) .

[4]王公安, 袁桂萍.论21世纪职教教师必须具备的素质[J].现代技能开发, 2000 (6) .

学口语的方法 篇3

关键词：语言；多说；多学；多练；多用

作为一个社会人，口头语言是最基本、最便捷的交际工具，是人们交流思想、传播信息、表达情感的重要形式。一个人的口头交际能力会对他未来的生活工作产生很大影响。小学教育阶段是一个人发展语言的黄金时期，作为教育工作者，我们要抓住这一教育契机，及时开展口语训练，并探索有效的途径和方法，让每一个学生都乐于交际，善于表达，从我个人的教学效果来看，我认为应重视以下几点策略：

一、课堂强调多“说”

“说”是“读”的反馈，“写”的桥梁，所以“说”也是作文起步训练的关键。

小学阶段是学习语言的最佳年龄段，孩子们的语言充满纯真和稚气，在他们的语言世界里找不到半点虚假，也没有怯意，在语言交流中，只有他们想说，没有不敢说的话，因此要不失时机地培养学生的口头表达能力，寻找他们想说的欲望，引导学生从敢说到会说，激励学生爱说，说得有条理，这要为学生创设多种多样“说”的条件。

1.边玩边说

学生因为年龄小，心智不成熟，玩就是他们最有兴趣的事情，只有玩好，才会说好。

2.边学边说

学习是学生的主要任务，从一年级开始我们就要训练他们“说”。如，课前布置预习，让他们说说自己的预习情况；讨论的时候多说说对某些问题的理解；课文学完了，说说有哪些收获。

3.边做边说

平常生活中，学生也经常会做一些事，让他们清晰地说说自己做过的事，参加过的活动。

4.边听边说

听得认真仔细，才能把它说好。现在学习环境好了，让学生把听到的故事复述下来，也可提高语言表达能力。

二、创设情境多“学”

兴趣是最好的老师，只有把学生想说的主动性调动起来，学生才会想说、要说、敢说。口语交际教学应该尽可能体现在交际情境中，只有使学生身临其境，才会有兴趣，才会去学。

1.利用课本插图创设

在口语交际课中，有一部分配上“情境图”。教师在课堂上要充分利用这些“情境图”去唤醒学生的生活积累，把生活经验和学习内容相结合，以激发兴趣，再通过语言来叙述，渲染情境，而后也可通过表演把学生带入特定的学习情境中，调动平时的生活积累。如，第一册园地五的口语交际《该怎么办》，我先以课文插图入手，让学生看图，结合生活认知说说图上画着谁，在干什么，再想象一下他们的关系，通过图联想当时人物的心理反应、动作、神态等，而后演一演，使学生身临其境，有一种想与图中人物交流的欲望。

2.利用多媒体创设

一部分口语交际的话题量很广，只用头脑中的东西无法让学生融入情境中。现在的多媒体就可以弥补不足。

我们可以采用计算机技术，选取需要的资料并进行处理，配上音效视频，做成课件，根据课堂教学需要，随时点击课件来创设交往情境。这样便于激发学生的灵感，拓宽他们的思路，寻找更适合的话题，丰富他们的交流内容。

3.利用日常生活创设

生活是口语交际训练的广阔天地，是口语交际的源头活水。学生的日常生活是丰富多彩的，只要我们做生活的有心人，善于关注现实生活中的精彩画面，创设交际情境让学生进行口语交际，学生就会感到亲切，乐于表达。

三、课外注重多“练”

话每个人都会说，但不是每个人都会说好话，小学生的口语交际能力是逐步培养起来的。在口语交际学习之初，教师就要起好带头示范作用，也可以请小老师逐步培养，让全体学生在练中启发，懂得话该怎么说，提高口语交际质量。口语交际不能片面地停留在学校。家长是学生的第一任老师。一方面提醒家长要关注孩子的早期口语交际训练，做孩子的忠实观众，并及时发现和纠正孩子的口语毛病。另一方面，布置一些回家的口语训练，让学生在家庭环境中进行一定的口语交际训练。

四、平时生活多“用”

口语交际的目的是为了运用，所以只有把课堂教学与课外实践有机结合起来，才能最大限度地实现口语交际的价值。生活是一个丰富多彩的天地，我们要鼓励学生将课堂上学到的口语交际本领用于生活实际。如，学习了第一册园地三里的口语交际《这样做不好》后，就可以捕捉一些生活机会让学生练习：劝爸爸戒烟、劝同学不扔果皮、劝哥哥别玩游戏等。

其次，在现实的日常生活中，还有大量的事件，每一个事件都有着广泛的话题，注意引导利用。此外，还可以采取多种方式，有针对性地组织活动。

每一次教学活动都伴着实际，并在生活中运用，在实践中体会口语交际的实用性。每一次成功的活动必然会增强学生的交际信心。

“口语交际”能力和习惯的养成，需要经历一个长期的、反复的、学生自己的、群体的表达—学习—表达的循序渐进过程。口语交际教学任重而道远，我们应遵循学生的身心发展规律和语文学习的规律选择教学策略，时刻重视对学生的“说”“学”“练”“用”训练，使学生的口语交际能力得到提高。

英语口语如何学 篇4

【学习方法】 2008-09-07 13:57:13 阅读331 评论1字号：大中小 订阅

“口语不是学出来的，是练出来的。”外语口语学习对中国人来说一向是弱项，要想大胆说出英语，应做到

以下几点：

一、从背简单句开始

中国人学英语的最大问题就是发音是否标准。针对基础比较弱和基础比较好两类不同的英语学习者的角度提出建议。对于英语基础比较薄弱的学习者，建议背诵大量的简单、实用的句子，比如„I quit‟。这些句子积累到一定的量再进入下一阶段口语的学习。对于中国学生来说，学了10多年英语，词汇量、语法上

问题都不大，关键是运用能力不够。

学英语时，我们会不自觉地用汉语思维，然后再翻译成英文，所以要不断练习，达到尽量用英语进行思

维的程度，所谓“熟能生巧”。

很多人平时练得不错，但一见老外就讲不出来。克服心理的障碍很重要，怎么做呢？“给自己一些心理暗示，比如„说英语很简单‟、„我能说得好‟等。另外也可以先找一些英语说得好的中国人交流，多看英文报

纸和英文电影，适应一下，等具备了一定的自信就可以了。”

二、日常生活中的口语

“对于基础好的英语学习者来说，他们要解决的问题就是，如何才能大段大段流利地说出英文。”建议他们可以背一些经典的英语小短文，适应语速，模仿电影里的发音。“还有一个具体情境下运用的问题，有的时候我们背诵的是正确的，但运用起来就不一定了。还要了解西方文化习俗、西方人的思维方式。而且

还要注意语体，跟朋友讲话与跟上司讲话表达的方式也是不一样的。”

专家最后介绍说，学习口语是个日积月累的过程，重要的是用轻松的心态去学习口语，找到学习的乐趣。学口语不一定要单词、语法什么的都觉得非常好再去学，在日常生活中也可以学，比如坐地铁时，注意听

广播里报站名，也是一种学习口语表达的方式，注意看广告里的英语也是一种学习。

三、看英文电影是很有效的方法

第一遍可以先看带中文字幕的，第二遍再看英文字幕，会议一下第一遍听的是不是正确，第三编就不看

任何字幕。一部电影最起码看三遍，这个方法很有效。

四、其他方法

学口语的方法 篇5

学英语到底从学什么开始？这个问题在语言研究领域已经被人反复争论了多年，问题的答案早就已经比较清晰了――语言的学习，是从听力口语开始的，并最终结束于口语。

我们都知道英语的四个基本技能是“听说读写”，而且也知道在公立学校通行的英语教学理念中也都承认“听说读写”就代表了英语学习的顺序。但是其中的原委往往是众说纷纭，每个人都站出来表达自己的想法。

想要说清楚这个问题需要大量的语言学基础知识，为了读者的方便，本文就从相对简单的角度来和大家探讨这个问题。我们从语言教学的历史中抽出四个时期来审视人们对语言学习顺序的认知过程：

一、第一个时期：中世纪――先学语法

众所周知，语言本身是没有优劣之分的，要决定哪种语言是全世界的主导语言，往往是要看哪个国家的文明给当时的世界造成了巨大的影响。在五百多年前的那个时代，虽然罗马帝国已经不复存在，希腊也难逃被侵略的厄运，但代表西方文明的语言仍然是拉丁语和希腊语。重要的原因是罗马和希腊文明是西方文明的源头，这两种语言代表了政治、经济、哲学等上层建筑，还有那些令人向往的辉煌时代的理念和生活方式。我们能追溯的较早时期关于语言教学的资料，很多都来自这个时期。在那个时代，人们学习这两种语言的方式就是影响至今的“语法翻译教学法”的雏形。

这种方法的核心是语法的学习，学生每天所做的事情就是进行枯燥的语法练习，听力和口语的训练几乎是零，比如：

example: the chair is under the table / det sabla nmabro kin maldi

translate the sentences:-

1) the book is under the chair.

2) the boy puts the book on the table.

3) the boy puts the book on the floor.

4) the boy throws the book against the ceiling.

5) the boy throws the books against the ceiling

你会发现，这五个句子基本上没有任何实用的功能，它们的目的只是为了练习拉丁语法中复杂的动词和格的变化。而且，随着学习的深入，发生的变化也仅仅是语法的复杂程度越来越大，翻译的内容越来越难。

直到16世纪，拉丁语还是一门口头交流和书面交流的语言。时至今日，口语的拉丁语却基本上已经消亡了，只有梵蒂冈和少部分学院在使用。复杂的拉丁语逐渐被其它拉丁语的衍生语取代，意大利语，法语，西班牙语等逐渐代替了它口语交流语言的地位，我不得不猜想语法翻译教学很可能推动了拉丁语这门美丽语言的消亡过程。

你可能会问，那为什么不学口语呢？原因现在看来也显得很幼稚，在古代，人们认为文字比口语更高等，很多人都不识字，识字的人往往位高权重。罗马帝国退出历史舞台之后，语法的学习成为逻辑严谨和思维缜密的代表，其它语言的教学纷纷效仿，语法翻译教学就代代相传了。

人类的习惯十分可怕，很多人一辈子都只是在接受上一代的思想，但是从来就没能，或者是没有意识到可以与之抗争。你会发现，这个完全没有任何科学依据的古老外语教学方法的影子，至今仍然在全世界的教室里出现。当然，中国是重灾区，很多过早接触语法翻译学习的学生，最终几乎无一例外的变成了“哑巴”。

二、第二个时期：拉丁语的衰退和经典思潮的时期――还是先学语法

高中英语口语教与学现状调查问卷 篇6

学校：

年级：

性别：

同学们，你们好！为了更好落实英语课程标准的要求，为了探索日常英语教学中更有效的口语交际策略。这份调查表主要想了解你们对口语教与学的情况，以下选项均为单项选择，请同学们如实回答。谢谢合作！

1．英语听说读写四项技能中，你最薄弱的是哪一项? A

听

B 说

C 读

D 写

2．你对英语口语的兴趣是：

A 很感兴趣

B一点点感兴趣

C不感兴趣

D因为高考不考，放弃学习

3．目前你认为自己的英语口语水平如何? A 很好，发音标准

B很好，但发音不标准

C一般般

D很差，基本不用英语与人交流

4．在英语学习过程中，你更多的时间花在哪部分学习？

A 听力

B 语法与词汇

C 英语阅读与写作

D 口语练习

5．在日常英语学习中，英语老师重视英语口语训练吗？

A 非常重视

B 一般般

C 不重视，只重视语法

D 偶尔练习6． 英语课上，说英语的机会：

A 非常多

B 不多

C 很少，但积极地学生说得多 D 几乎没有 7．上课时若有机会，你会：

A 抓住机会好好练习口语

B 答错没面子，还是听别人说

C 老师问就答，不主动回答

D 从不说 ．当老师叫你回答问题时，你会焦虑紧张吗？

A 有

B 没有 ．英语交际中遇到不会说的单词，你会：

A

问老师或同学 B 用中文 C 用手势，表情 D 换个同义词来表达

10． 如果老师举办课外口语练习活动，你会参加吗？

A 会

B不会宁可做其他作业

11． 你认为练习英语口语，哪种方法最好？

A 朗读练习B 用英语口语做游戏

C 角色扮演，戏剧表演

D 英语课堂讨论或辩论

学口语的方法 篇7

一、口语交际“夸夸我的同学”教学建议

1. 把握提示, 做好课前准备。

这次口语交际的话题是明确的, 课前可安排学生围绕话题要求做好相关准备, 设计“优点单”搜集班级内同学的优点, 梳理出各自的特长。通过这项活动为口语交际储备好素材, 这是本次口语交际成功的关键环节, 有准备、有素材才能打开学生的“话匣子”。

2. 创设情境, 营造“夸”的氛围。

教师可以使用多媒体投影填充学生优点单“夸”学生的形式;也可以采用为自己认为最棒的同学评奖的形式来夸, 如夸“书写能手”“小小演讲家”“助人为乐标兵”等。“夸”的活动中, 教师要适时给予鼓励、表扬、点评, 使学生体验到被夸奖之后的愉悦感、荣誉感, 调动学生开口表达的积极性。

3. 个个开口, 培养口语交际能力。

话匣子打开之后, 教师应适时组织小组讨论:我们应该如何夸奖别人。引导学生认识夸奖别人首先要善于发现别人的长处, 要通过具体的事例来夸奖。被夸到的同学可以谈谈自己被夸的感受, 其他同学要注意倾听。口语交际时不要随便打断他人说话, 要等别人把话讲完之后再发表意见。教师不要做局外人, 要参与到交流中去, 做好组织引导。最后选出口语交际成绩最佳的同学在班上汇报。

二、“习作”的教学建议

1. 倡导自由表达, 注重习作兴趣培养。

三年级上学期是小学生作文起始阶段, 兴趣培养尤为重要。只要学生爱上作文, 习作教学就成功了大半。这次安排的是自由习作, 内容不拘, 体裁不限, 这样自由宽泛的要求, 旨在克服学生习作的畏难情绪。指导本次习作, 笔者认为, 教师既要强调“自由表达”, 也要指给学生路径, 多做引导。

2. 关注学生生活, 发掘习作素材。

叶圣陶先生说:“生活犹如源泉, 作文犹如溪水, 源泉丰富而不枯竭, 溪水自然活泼地流个不停。”由此可见, 丰富多彩的生活是作文取之不尽, 用之不竭的源泉。为了避免完全放开后学生无所适从的情况, 习作前可让学生回顾一下本学期的七次习作训练:写自己的课余生活, 写身边熟悉的一个人, 写一幅秋天的图画, 写一则观察日记, 写生活中的传统文化, 写自己去过的地方, 编一个童话故事。回顾是为了引导拓宽学生习作思路:“你还有没有最想写而没有写到的?你还想写什么?”通过这样的问题启发学生挖掘习作素材。当然也要注意, 不要让回顾过去限制了学生的思维, 避免将写过的作文又复制一遍。

3. 先说后写, 做好习作前指导。

在小学习作起步阶段, 先说后写是降低习作难度的有效教学策略。本次习作先指导学生说, 让学生选取自己感兴趣的人、事、景、物, 拟出题目, 按照“交代相关时间、地点、起因———按一定顺序把过程叙述清楚———结尾说出自己的感受”来说一说, 说的过程中教师有针对性地做好分层指导。然后让学生我手写我口, 我手写我心, 顺利过渡到笔头作文。

4. 落实学段要求, 培养良好习作习惯。

语文课程标准第二学段 (3~4年级) 习作的要求是:“能不拘形式地写下见闻、感受和想象, 注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”“愿意与他人分享习作的快乐。”

习作完成, 教师批阅, 要研究学生在习作中是否把想表达的意思写清楚, 重点内容是否写具体, 记叙是否有顺序, 语句是否通顺, 是否有一定感受。出现问题, 要做好记录, 待到课堂上去再次指导。讲评时, 要安排学生自我欣赏和伙伴交流。重点请他们说说自己是怎样选材、怎样构思、怎样修改的。一方面可以落实学段目标, 教会学生习作, 另一方面也可以培养学生认真细致的情感态度。

看电影试学口语 篇8

Lost每一集会出现一个中心人物，这集兢会围绕他／她进行闪回(Flashback)来告诉观众众们之前的经历议及为何会形破现在的性格。

《迷失》

场景一

Hurlev无意间看见了身负重伤的警长Edward外套上的一纸文件，上面是Kate入警局拍的嫌疑犯档案照，他惊慌失措地拿着照片问Jack: Dude,what do you think she did?(兄弟，你觉得她犯了什么事了?)早就看过照片的Jack平静地说：It''s none of mybusiness. (这不关我的事。) Hurley又说She looks pretty hardcore.(她看上去可不好惹。)

hatdcot6最初是指一种上世纪80年代起源于英国并在90年代流行开来的摇滚音乐风格。它是朋克摇滚中最强硬极端的一个变种，属于极端摇滚。歌曲大多节奏激烈、旋律简单、速度极快，现简称为“硬核”。而在剧情中hardcoPP~用作形容词，表示“非常强烈的”。可想而知Hurlev所说的意思是照片上的Kate看上去十分强势，咄咄逼人。举例如下：

A：Have you seen the TV shOW The walking，dead yet?(你看过《行尸走肉》没?)

B：No，not yet，What’s with it?(还没，怎么了?)

A：ORe of the most hatdcore shows!Awesome!(最最重口味的连续剧之一!超级棒!)

场景二

试图在山上发信号求救的Kate无功而返，和众人一起下山。她来到Jack身边向他说明真实情况后看见帐篷，想起里面中弹的警长Edward，便问：How is he? The man withthe shrapnel in his side，(他怎么样了，那个身中弹片的人?)Jack回复说：He’stouch—and—go(形势很严峻。)Kate又问：Did he wake up?(他醒过没?)Jack说：Nah，just for a few seconds during the surgery，(没，只在手术时醒过几秒。)Kate''ll''白自己是嫌疑犯的秘密抖落出来，又再发问：He say anything?(他说了什么吗?)Jack回道：No，(没有。)

英语中有很多俗语都是从某些行业术语演变而来，touch—and—go就是其中之一。它原是航空术语，指的是飞机在即将着陆时刚刚接触到地面却又立刻拉升起飞，飞机无法完全停稳安全着陆。引申义可理解为岌岌可危、一触即发的情况，但touch—and—go常用于形容一件事是有良好结果的，大有“触底反弹”的意味。

举例如下：

A：How is your diet going?(你节食得怎么样啦?)

B：lt was touch—and一翻D keeping it as a habit at first，But once VOU made it，I’m kind ofenjoying being healthy，(一开始要养成少吃的习惯很困难，可一旦成功了，也就挺享受身体健康的状态。)

场景三

为了给Edward警长找抗生素维持生命，Jack只身_人来到半截满是尸体的飞机残骸里，打着手电筒仔细寻找，身边却不时有诡异的声音传出，原来是同为幸存者的Sawyer也在里面“寻宝”。What are you doing in here?(你在这里做什么?)Jack大吸一口气问。Trick—or-treatin，same as you，(找东西，和你一样。)Sawyer笑嘻嘻地回道。Jack说：You’re Iooting，(你这是掠夺。)Sawyer无所谓地说：Ahh!You say potato，(随你怎么说。)

众所周知，关于土豆在英语里有一句约定俗成的俚语：potato，potahto。意思是两件事物没啥区别。而事实是不论在美国或英国大家都只发Potato的音，另一个Potahto的发音则只是纯粹为了达到语言上的娱乐目的。Sawyer对Jack说出了上半句，下半句就很容易猜到是I say potahto，这两个读音常连在一起使用，表示尽管读音(名称)不一样，但其实本质上是一样的东西。言下之意，Sawyer认为Jack也在干自己口口声声指责的所谓的“掠夺”。

爵士音乐家Louis Armstrong演绎的一首“Let’s Call TheWhole Thing Off”十分诙谐有趣，列举了好几组发音不同、但本意却完全相同的词，其中就有Potato和Potahto：

You like Potato and l like Potahto，(你喜欢土豆，我也喜欢土豆)

You like tomato and l like tomahto，(你喜欢番茄，我也喜欢番茄)

Fotato，potahto，tomato，tomahto!(本是同根生，)

学口语的方法 篇9

雅思口语话题在考试中分成了三个部分，很多雅思口语话题都是围绕着一个中心，根据难度的不同，在这个三个部分中展开的。那么雅思口语话题是如何展开的呢?

雅思口语分为3部分，总体而言，这三个部分的内容可以概括为：1热身题，2演讲，3演讲后延伸的题。

对于第一部分的雅思口语话题，问题比较浅，只要回答是什么，为什么，怎么呢 就可以。

比如你觉得骑自行车好吗? 可以回答好，对自身身体好。很多人把每天骑自行车作为自己健身方式，比如老年人。

不需要回答的太多，以免1 让考官认为这是自己提前准备好背诵的，2 以后遇到话题深入时没有话说了。

一般来说，第一部分会围绕2个大方向(比如家乡 爱好 搜集 假日 运动 邻居 花园 鸟等)各问3个问题。

第二部分的雅思口语话题会集中在卡片上。给一张卡片，上面明确指定要描述的内容和4条让提到的内容。

比如描述一条法律。要提到是什么法律、何时颁布、内容及对社会的影响。拿到卡片 可以准备30到60秒期间可以做笔记。之后进行2分钟的演讲。演讲后考官会根据内容选择性的问一个问题。

很多人喜欢准备一些可以万用的内容，这样看似要准备的40多个话题，可以减少为不到10个。

比如，准备一个堵车的话题，可以用再交通、一次散步、想买的交通工具、迟到、有噪音的地方、一个新闻等众多卡片。只要将自己准备的内容根据实际要求 微调内容即可。

这种方法大量学生都有在使用。优点在于减少备考的时间，而相比较缺点是考官也会明白这点，于是往往难以拿高分。于是想冲刺6.5以上的学生，记得要在其中加入针对自己卡片 尽可能说出 有深度的观点。

第三部分的雅思口语话题是针对于卡片问些相关的问题。

比如你拿得卡是描述一个公园，那第三部分很可能会问到你觉得如何提高人们环保的意识。

相比下还是问题，但是已经比第一部分的题难回答很多。因为大多考生没有

相关的经历，如果没有提前准备就被问到，往往要想很久才能闪出一个答案，而且回答的很磕巴。容易使得考官怀疑你的英语能力。

针对一些自己能听懂但确实不了解的话题，可以直接告诉考官这方面自己没有任何见解。而让考官问问其他问题，因为这是口语交流而不是专业文化知识的考试。

有人说考试的成绩是根据第2部分评出，也有人说是根据第3部分，还有人说考官见面的第一秒就已经下了分数。到底是那个是真实的并没有方法论证，因为人与人不同，自然价值观不同，无法定论。但是可以确定的是，在这3部分，约15分钟内，要尽可能表现得主动，表达出自己的看法观点，让考官尽可能认同。

口语交际训练的方法 篇10

课堂教学是学生学习语言的主要阵地。长期以来，语文课堂只重读写，而忽视听说。学生的日语训练往往仅局限于回答老师的提问，很少有双向互动的口语实践。要改变这种现状，必须在语文课堂教学的各个环节中，有意识地设计师与生、生与生的口语交际实践，如复述、讨论、争辩、评价等等。在一次口语训练课上，我出示说话主题：我喜欢的小动物，要求说说动物的特点。我让学生先作准备，可以讨论，切磋研究，集思广益。教室里顿时热闹起来，同学们三个一群，两个一伙，讨论得非常热烈。然后组织全班交流。有的说：“我最喜欢小白兔，它长着长长的耳朵，一对红宝石似的眼睛，还有一张三瓣嘴，很特别。”又一个学生抢着说：“一身黄黄的羽毛，一张小小的尖嘴，远远看去像一只绒球。这就是我喜欢的小鸡。”“不对，不对。”有学生发表不同意见了。“你有什么要说的吗？”我笑着问。“小鸡身上是绒毛，不是羽毛。”对学生的回答，我给予了充分的肯定。学生们在双向互动的口语交际的实践中得到了听说的训练。

2．关注生活，创设情境。

学口语的方法 篇11

【关键词】俚语 非正式体 教学 语用能力

一、俚语的界定

麦克米伦高阶英汉词典对俚语（slang）的解释（2005年）是words and expressions that are very informal and are not considered suitable for more formal situations， some slang is only used by a particular group of people. （非常不正式的，在正式场合不会被考虑使用的词和表达方式，一些俚语仅仅由特定的一个群体使用。）《现代高级英语词典中》（1963 年 牛津大学出版社出版）对俚语的解释是： 俚语是一般用于谈话， 但不适合于好的写作和正式场合的词语，尤指某一阶层人士的惯用法。（古鹏飞 2010） 也有学者认为俚语是一种人们日常生活中的非习惯用语，是粗俗的或通行面极窄的方言词，地域性强，包括一些行话；用语非常的生活化以表达新鲜事物，或对旧词赋予新义。（方德瑛）国外的一些词典的解释是一种“具有活力、感情色彩、滑稽或忌讳等性质的语言、单词或词组，是在特定场合下所发明和使用，有些则源于标准词汇的非常规使用法。”（魏俊等）由此可见，人们对俚语的接受是一个渐进的过程，由最初的排斥，鄙视，发展到逐步的接纳、认可，再到用俚语充分表达他们的感情，以期被群体接纳。

二、俚语的重要性

俚语在当今世界为越来越多的人所接受并得到广泛的使用。很多俚语的表达方式出现在上流社会中，一些主流媒体和各阶层的人士都在说俚语。人们的日常交谈和各种文艺作品中也都有大量的俚语出现，许多俚语非常接近口语。俚语凭借它生动活泼和多变的特点，已經成为英语学习中必不可少的一部分。因此在与外国人进行各种正式或非正式的交流时，就应该尽可能掌握一些在西方知识背景下各个阶层的人们日渐形成的有生命力的俚语。例如：Mario Puzo 马里奥·普左的《教父》一书中就使用了许多美国俚语，恰如其分的体现了不同阶层人士的用语特点 。其中有一些例子如cop警察，kiss ones ass拍马屁，dopey愚蠢的，screw/bang性交，shrewdy狡猾的家伙等。如果我们不掌握一些俚语，就很难理解文中的内涵，可见掌握俚语的重要性。

三、课堂教学手段

1.通过影视作品来学习。看电影学习俚语是最简单有趣的一种学习方式了。英文影视作品中经常可以发现有大量的俚语，出现的频率非常高。观看影片时，既可以得到感官上的享受，又可以在乐趣中学习那些让人听起来感觉云里雾里的俚语。因此大学英语课堂上，在完成教学目标内容后，选择一些恰当的英语电影片段给学生播放，这样既可以使学生的听力学习不那么枯燥，又可以让学生了解和学习大量的俚语。这样的视频教学很受学生的欢迎。例如：影片《双狙人》中有一句“Heard a lot about you”，意思是“久仰大名”，而这个成语我们可以应用在和别人见面的初次场合中，在不经意间拉近与他人的距离。但是，看视频的学习方式很容易流于一种纯粹的欣赏。因此，要充分备课，建议对学生提出一定的要求。例如，要求学生记笔记，开展小组竞赛，比比谁记下的俚语多。

2.选择性学习俚语。在教学中挑选一些趣味性强的俚语，引导学生一起来学习可以极大的提高俚语的学习量，加强教学的趣味性，提高学习的效果，同时又可以激发学生课后的学习激情，为后续的阅读学习做好铺垫。学生有了一定的基础，再来看影视作品中的俚语，学习起来会更轻松。

3.通过阅读学习俚语。例如《疯狂英语》中有个阅读版就有俚语的专门介绍，像一句非常有趣的俚语：“When pigs fly”指的是“绝对不可能发生……”，还有“Lets hit it.”，是说“开始吧；出发吧”，还有一些很经典的俚语，“A flash in the pan.”是指“昙花一现”，“Dont trust to chance.”意思是“别碰运气”，（魏俊）这些实用有趣的俚语都非常适合学生学习。阅读学习俚语的好处是量大，集中，比较全面系统，可以加深对俚语的理解和记忆；缺点是时间长了，容易枯燥。可以考虑将二者有机的结合，化单调为趣味。

4.在实际运用中学习俚语。一方面通过阅读文章，可以巩固所学，同时学习一些有趣，表现力强，有生命力的新俚语。或为了特定的目的而学习某些行业的俚语，以便在和特定的群体打交道时运用自如，更容易被群体快速的接纳。

四、俚语的使用禁忌

在使用俚语时注意俚语的使用场合，也就是许多论文中提到的俚语的使用范围和使用效果。俚语的使用范围多在较为随便的场合，但使用俚语生动形象、富有表现力，因此在交际中可以起到生动幽默轻松的作用。例如 buddy一词在亲密朋友间使用时会使人感觉非常轻松愉快，彼此间的距离一下子就缩短了很多。使用俚语的时候，首先要注意的是根据谈话的对象和当时的语言环境精心选择要说的俚语。“当出席某种正式的聚会或者在正式场合就餐的情况中想顺利地表达自己的想法的时候，就应当持谨慎态度，语言应规范，少用或者不用俚语，更要避免和不使用粗俗、低级、庸俗的俚语，以免有伤大雅，破坏高雅的气氛。”（古鹏飞，2010）如果是自己亲朋好友们的聚会，就可以放松一些，可以使用俚语甚至可以使用一些幽默甚至包含着讽刺意味的句子，这样不仅不会引起误会，反而会起到活跃气氛的效果。

五、趣味教学举例

1.to end one's day寿终正寝； “at wits end”“江郎才尽”，“ Not very well ， I am a little under the weather. ”在这个问候中“under the weather” 整句俚语则应该译为“不太好，状态不好，身体不舒服或者情绪低沉”等等。

2.人们也往往用委婉的方式来表达英语中pregnant（怀孕）这一概念。在电影《杀死比尔》中出现了这样一个俚语：bun in the oven字面意思是烤箱里有甜饼，用此含蓄的表达妇女怀有身孕。

3.影片《Dear John》就译为“分手信。”Plenty of other fish in the sea字面意思是海里还有很多其他的鱼，不仅仅是这一条鱼。意思是 “天涯何處无芳草”，类似的好的译文还有 Skate on the ice“如履薄冰”；Icing on the cake译为“锦上添花”。

4. 如“boys in the back room（政客）描绘了政客们躲在密室中密谋策划的情形；the badger game原指“美人计”或“仙人跳”，现已有引申义，意即为政治目的服务的各种欺诈和恐吓行为；the big lie重大的政治上的颠倒黑白（蒋婷婷，2007）则又是其中的又一个例子。50年代的beatniks（垮掉的一代），60年代的flower-children（花孩），60年代末的hippies（嬉皮士）以及yuppies（雅皮士）等俚语具有强烈的时代特征。

5. Don't put on airs. 不要摆架子。Rubber check.空头支票。She is in the family way./ She is in trouble.她怀孕了。I can read your mind.我能了解你的心情。She is a very difficult woman. 她是一个很难对付的女人。Cherry girl.处女 Don't get me wrong.不要误解我。apple shiner（apple polisher） 马屁精It's my turn to treat you. 这回该我请你客。Let me foot the bill.我来付账。Bottoms up干杯Make a scene.出洋相。We are all set.我们已准备好了。Let's have a snack.我们去宵夜。May I drink to your health.祝你健康。（美国常用口俚语2500句）

六、结语

在生活中不断学习俚语，提高恰当使用俚语的水平，对促进英语水平的提高大有裨益。趣味俚语的使用也提高了英语学习者的兴趣，两者相得益彰。

参考文献：

[1]古鹏飞.英语学习中对俚语的研究[D].泰山医学院外国语学院，2010.7，16（4）.

[2]卓娅.英文电影在大学英语教学中的应用研究[J].西南科技大学：高教研究，2009，（2）：40-41.

[3]蒋婷婷.论当代美国俚语在英语教学中的正式化学习[J].丽水学院学报，2007.6，29（3）.

[4]赵彦芳.英语俚语的社会功能探析[J].安徽技术师范学院学报，2003，1.

论英语口语训练的方法 篇12

1 直接法 (The Direct Method)

特点:在外语课上, 尽量使用外语来讲授和交流, 避免使用母语或翻译法。

使用方法:通常, 教师先对课文进行课堂讲解, 课文选用比较短、地道的、纯正的英语教材。用外语解释较难的语法时, 可借助变换措辞 (一种用其它文字重述课文的学习或教学方法) 、同义词、示范和上下文。教师通过对课文提问, 来进一步解释课文, 随后学生大声朗读课文来练习。语法知识来自课文朗读, 鼓励学生自己发现课文中的语法规则。更多的时间用于课文问答或叙述/讨论图片。练习包括:互换练习, 替换练习, 听写, 复述和口头作文。因为直接法多用口说, 所以强调语音的纯正。在开始使用直接法时, 进行语音训练是很重要的。

评价:直接法是由Sweet和Vietor基于学习策略和语言本质创建的。直接法首先创建一个使用目的语的二语学习环境, 训练学生放弃母语思维套路。直接法推动了语言教学中非翻译法的发展。以教材为本, 辅以图画等教具, 强调问答练习, 口头复述, 听写, 模拟。上世纪五六十年代出现的听说法和视听法采用的许多技巧、方法都来自直接法。

有两个问题一直以来困扰着直接法的教学。一是:不借助翻译如何达意?不以母语为参照如何避免误解?另一个是:直接法多用于语言学习的基础阶段, 那么在更高阶段甚至高级阶段是否能使用直接法?如何使用?直接法像其他新教学法一样, 在教学早期, 扩展了语言教学的技法, 但却几乎没有涉及对高级学习者的教学领域。从某种意义上来说, 因为直接法坚持在课堂教学中始终使用目的语, 所以人们把它看成是当代“浸泡” (immersion) 教学法的前身。

2 听说法 (Audio-lingual Method)

特点:听说法出现于60年代, 它与语法翻译法和直接法不同。听说法反对象语法翻译法那样, 把语法作为纯粹的知识来教授, 不赞成使用孤立的例子, 如:语音表, 动词转换表。听说法在课堂上和学习材料中并不严禁使用母语, 这一点不同于直接法。听说法有5个主要特点:听、说、读、写四种技能分离;主要通过对话学习语言;强调练习技巧, 如模仿、默记、句型练习;使用语言实验室;形成语言和心理性理论, 为进一步形成科学的教学方法奠定基础。

使用方法:用听说法学习的过程就是在没有智力分析干扰下的情况下适应和产生条件反射的过程。强调常用的、简单的练习。目的是使语言学习少一些智力压力, 多一些相对容易的频繁的重复和模仿。听说法提出了对话默记和模仿重复两种独特的学习方法。此外, 他还使用了句型训练 (或称为结构训练或句型练习) ---这种语言学习方法经过多样化和精炼成为听说法的精华。听说法把“说”推至所有技能的中心。使用磁带录音, 语言实验室训练模拟真实语言交流环境的刺激和反射, 这样即使没有真实的语言环境我们也可程式化地进行日常口头交流训练。

评价:听说法对语言教学的贡献有5点:是它首先建立教育语言学和心理学, 从而推动了语言教学法的发展;它使语言学习更易让普通语言学习者接受, 换句话说, 它没有抽象的知识学习;听说法从句法开始, 不像之前的其他方法从词汇和词法入手;它发展简单的技巧, 而不使用翻译, 词形转换, 强化训练;以前口语练习只是大声朗读课本练习, 听说法则更进一步把听和说联系起来但却把读、写排除在教学之外。

3 视听法 (The Audiovisual Method)

特点:可视的一段情景引导学习者进入有意义的会话场景。

使用方法:视听法是由CREDIF (1961) (the Centre de Recherche er d’Etude pour la Diffusion du France) 发展而来。授课过程是深思熟虑且严谨的。课程开始先介绍影片或录音。有声记录提供格式化的对白和叙述性的解说词, 电影情节与之相对应, 即电影情节与录音彼此互补, 构成语义单位。第二步, 教师讲解。对电影情节或语言段落教师或点评, 或论证, 或有选择的来听, 或通过问答来使学生理解。第三步, 多次温习磁带或电影, 重复其对话或反覆默记或者用语音实验室练习。第四步, 发展阶段 (探索或转换阶段) , 学生逐渐脱离录音或电影对白。比如, 删去原电影的对白, 让学生重新配音或编对白;或者让学生自己和家人或朋友来修改情节或分角色表演也可做问答游戏。此外, 每课还有语法练习, 练习录音或电影里出现过的句型。读、写在听说法中也有所侧重。

评价:由CREDIF发展而来的视听法, 是语言学习融入简化的社会环境中, 在有意义的会话交流中教语言。用可听可视的语音影视材料替代印刷课本, 它是语言教学上的新颖、有活力的改革。它同听说法一样以语言学和心理学为基础。

视听法与直接法相比:直接法难于传意, 而视听法, 语音配合可见的场景不会造成学习者的曲解。

4 认知法 (Cognitive Theory)

特点:认知法, Carroll (1966) 由称之为改良的, 新式的语法翻译理论 (modified, up-to-date grammar-translation theory) ;Hester (1970) 称之为改良的, 新式的直接法 (modified, up-to-date direct method approach) ;认知法是Diller (1971) 和Chastain (1976) 命名的。它强调语言的有意习得, 以认知心理学和转换生成语法为基础。

使用方法:认知法不排斥, 不掩饰, 不忽视语法和语言规则的有意识教学。不否认听说与读写的联系。它要求学习者按系统理解知识, 习得有意义的材料。以上的这些学习方法取代了条件作用, 转换, 强化, 习惯学习, 超量学习。

评价:依据语言学和心理学理论的改变, 认知理论主要批判了听说法。他指出了早期教学法在理论和实践方面的缺点, 突出语言学习的重点, 而这些重点却是听说法一直忽视、不重视的, 例如:创造力和内涵。它重新挖掘了语法翻译法和直接法有价值之处。

这些教学法有传承, 有相通, 并非界限分明。在教学中使用时应灵活、多样, 重要的是教师要能自如、恰当、有效地运用。

摘要：有效的课堂口语训练, 要通过有效的教学方法来实现, 根据方法使用的教学目的, 有四种方法可有效用于课堂英语口语训练:1.直接法 (The Direct Method) 2.听说法 (Audio-lingual Method) 3.视听法 (The Audiovisual Method) 4.认知法 (Cognitive Theory) 。本文从特点、使用方法和评价三方面作了具体分析。

关键词：直接法,听说法,视听法,认知法

参考文献