英语口语教学方法论文

英语口语教学方法论文（精选12篇）

英语口语教学方法论文 篇1

英语学科作为一门教授交际语言的学科, 有一些家长认为只要孩子们能把单词和句型会读会写, 就是掌握了一门技术, 其实这样看待是很片面的。就像是其他任何一种知识一样, 它都需要学生系统地认识, 包括学生本身的思考和创造力, 而非简简单单的识记。如何能够让学生学好英语, 在教学方法方面是需要教师认真思考和研究的。

一、教师要注重教学技巧

目前教师所使用的牛津版教科书, 是一套比较理想的教科书, 每一课除了对话和句型练习之外, 都附有一套问题, 使教师和学生能有机会把学过的英语, 应用在既非呆板又非完全放任的谈话里。当然, 在以后的学习阶段, 除了上面这些内容, 学生还需要阅读材料;需要一点简单扼要的文法知识, 以便有更多的机会随意使用英语说话和写作。既然教对话、发音以及句型练习, 都牵涉到特别的教学技巧, 因此, 在教学中, 教师要特别注重教学技巧。

二、教师在教学中使用的技巧

要想学好英语, 教师最基本的是要教会学生识记单词, 并掌握一定的词汇量。英语句子是以单词作为组成部件的, 没有单词, 当然也就无从谈起句子。但是, 学习英语, 应以句子为依据, 因为只有在句子里, 才能自然地运用语言。当然, 在教学过程中, 为了帮助学生把英语讲得正确、流利而自然, 教师需要把句子分成句子结构、词的构成、语音型式等部分。在学生掌握了发音、词型和文法结构之后, 就必须随时随地使用完全的句子。

教初级和中下级程度的学生时, 教师不宜使用冗长的文法说明。反之, 如果教师简短地指出学生正在练习的句型, 使他们明白每一项练习所根据的一贯原则, 对于学生会有很大的帮助。对程度较高的学生, 把英语结构作清楚而详尽的说明, 不仅可以帮助他们复习已经学过的语法, 还可以给他们打下以后继续使用这种语言的稳固的基础。当然, 学生需要在教师指导与纠正之下, 不断练习、重复练习, 才能增进其了解和使用英语的能力。

在教学中, 教师要找一些范例让学生进行上述的练习, 所用的句子要从时下最好的英语教学书中选择出来的。教师介绍的方法, 也需要是在英语和其他现代语言的教学中经过长期实验证明有效的方法。

以前教师所使用的教材, 内容编排根据的是语言学家分析语言的次序。它首先分析一种语言的声音, 然后探讨词的构造, 最后研究语句结构的型式。可是教学生学习一种语言, 用的不是这个次序。目前教师所使用的牛津版教材就没有了这个毛病, 学生学习英语都是在谈话或对话的自然环境里进行学习。这种学习方法可以使学生从开头就注意说话的语调, 注意了解别人所说的话, 注意自己怎样讲才能使人家听懂。因此, 牛津版教材是最有用最容易学的教材, 每一课书里都有一段简短的容易记忆的对话。好的对话教材, 不但是一段含有该课所教文法结构的自然的对话, 而且是一句非常有用的话, 你如果到英语国家去访问, 往往就会用到它。你到了那里就可以使用在对话教材中所学会的话与人交谈, 把事情办好。初学阶段的对话教材, 在准备时应该采用日常生活中最常用的词汇和客套话。凡是英语语法与本国语言不同的地方, 学生都需要充分练一下, 才能学会英语语法。每一课教材在语法练习之后, 有一套问题和讨论题目, 以供教师引导掌生会话之用, 使学生用刚刚学过的话实地交谈。

过去有许多语言课程, 给学生讲了许多“关于英语”的事情, 从来就没有教他们怎样“说”正确而流利的英语。假如“说话”是英语教学的一个重要目标, 在初学阶段, 绝大部分时间一定要用于口头练习。虽然这样做会使学生在最初阶段进步缓慢, 但是等他学了三百到四百小时之后, 便可以明显地见到口头练习的价值;那时他已经能够随心所欲地运用学到的东西, 并且有了进一步发展的基础, 容易继续学习比较高深的东西。有了一个好的开端, 学生马上就能开始使用英语, 从而具有自然而正确地运用任何程度的英语的可能性。

为了使学生能够说一口纯正的英语, 如果条件许可的话, 可以聘请英语外教, 也可以请一些资深的英语专家给学生开讲座。为了使学生能够学一口纯正的英语, 教师可利用情景语法游戏教学, 这个方法效果比较突出。操练前, 教师将时间状语变化的对比表写在黑板上供学生参考选用。例如:

三、结束语

总之, 学生学习英语不应该先从字、词、音开始, 而应该先从语言开始, 从对话开始, 从培养学生“说”“听”的能力开始。唯有如此, 才能真正培养学生用英语进行交际的能力。因此, 为了达到学生的英语运用目的, 教师就应该从英语语言训练开始。

参考文献

[1]王蔷.小学英语教学法教程[M].北京:高等教育出版社, 2003.

[2]何锡洲.浅议怎样提高农村高中学生英语的听说能力[J].中学生英语, 2011 (01) .

[3]陈倩倩.小学英语阅读教学模式的研究[D].华中师范大学, 2015.

英语口语教学方法论文 篇2

【摘 要】英语作为一门语言，其主要作用就是为了进行日常的交流。英语教学的主要目的在于引导和培养学生掌握语言进行交际，因此，口语，作为交际的一个重要方式，在英语教学训练中显得十分重要。口语教学是英语教学的一门主要课程，口头表达能力也是英语教学的主要培养目标之一。积极探讨符合中学生实际的、行之有效的口语训练方法，培养和提高学生运用英语的交际能力，从而适应社会的需要，是每一个英语教师不懈追求的目标。可是长期以来，我们学校的外语教学总是围着考试这个指挥棒转，把培养学生的纯语言知识放在首位，而对学生语言运用能力的培养不够重视，完全忽视了英语作为一种语言的最重要的特征，即“交流工具”。许多学生学了几年的英语，到最后还是无法使用英语进行交流和沟通，没能真正实现英语教学的目标和要求。作为教育工作者，我们不得不对此进行反思。

【关键词】初中英语；口语教学

当前初中英语口语教学存在的问题及原因，主要有以下几个方面。（1）口语教学方法机械化、简单化。“老师领读，学生跟读”在英语口语教学中已成为一种常用模式。在这种教学中，教师并不针对课文或词汇的语境和全文思维做深层的讲解和剖析，只简单机械地让学生重复跟读，这使得学生不能领会其中英语口语表达的精华，更不能熟悉文章的组织结构和英语思维，导致学生在英语口语课上做无用功，使英语口语教学效果不理想。

（2）教师过分强调一些词汇的用法并对语法点不厌其烦地解释，而没有对学生们语言思维的连贯性进行培养，这样培训出来的学生，只会做题却无法说出相关联、有思维的一段话，从而导致学生不能完整地表达自己的想法。

（3）英语口语教学中没能正确认识老师与学生的相互关系。在英语口语教学中，教师应该起的是主导作用，而学生则应该是处于主体地位。语言学习不应该是理论上的习，而更应该是语言交流的实践活动。教师填鸭式的讲解，口语教学中缺少互动，不能有效调动学生的学习积极性。长此以往，势必影响学生的学习兴趣和热情。

针对上述问题，结合中学生英语学习的特点，我在平时的英语教学中有意识 地进行了一些尝试，并收到了较好的效果。我认为，在课堂教学中，教师可以根据学生的水平设计不同的教学方法和步骤，具体来说，可以分四步走：

第一步：让每个人都敢于开口

一位美国语言学家说过：“世界上没有人一生出来就会说话，只有在后天练习说话多了，才会有口语交际的能力。”因此，第一阶段就是要让每个学生在口语课上都开口，让学生们都愿意说，都想说。但这个阶段要特别注意引导的方法，如果教师引导不当，可能会挫伤学生的积极性，给以后的教学增添困难。在这一阶段，不必过分强调语言的正确性和语音语调的标准，教师应着力培养学生对口头表达的兴趣，让他们在课堂上成想说、敢说、有东西说的习惯，这才是最重要的。

第二步：语言运用和文化信息的导入

所谓语言运用能力就是指针对具体的语境选择合适的语言形式的能力。在这个阶段，教师可以向学生导入必要的语言运用和文化信息，讲解教学内容的具体功能和用法，同时根据具体的情况及时给学生提供语用帮助。同时，教师还需根据教材中提供的语用知识情况而加以补充。教师可以在导入语用知识之前进行“诊断性测试”，以了解学生对某一语言行为的掌握程度，从而制定合理的教学计划和步骤。

第三步：有针对性的训练

有针对性的训练就是在消除学生学习的紧张感、恐惧感之后，必须对学生进行有针对性的口语语料输入训练。在开始阶段，教师可以将对话用朗读、背诵、给上句接下句的方式进行处理。这些教学方式相对枯燥，但对于掌握基本的交流技能却效果良好。为了避免技能训练的枯燥，可以适当采取做游戏、猜字谜等形式来活跃课堂气氛。同时，要对学生充分强调语音的正确性和语调的标准，培养口头表达力求准确的意识。

第四步：趣味语境教学

孔子日：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有激发学生对口语表达的浓厚兴趣，才能使教师的教学与训练有所起色。在学生的语言基础得到一定提高之后，应进一步强调语境教学，让学生学会如何运用语言。教学中可采取创设情境、小组对话、讲故事等多样化的课堂教学方法与丰富多彩的课外活动，培 2 养他们对口语表达的浓厚兴趣。同时在学习中进一步为学生提供英美社会的文化习俗知识。在这一阶段，教学重点在于语言的实际运用，通过循序渐进的引导和训练，让学生们语言交际能力真正提高。

针对以上四步，简单介绍一下在英语口语教学中具体的对策：

（1）坚持用英语教英语。用英语组织课堂教学，用英语教英语有着十分重要的意义，可以说是英语教学成败的关键。用英语教英语有利于提高学生的听力水平，有利于向学生提供大量说英语的示范，便于学生口头模仿，激发学生说英语的欲望，并提高学生学习英语的兴趣。教师从一开始就要多说英语，用英语组织教学，只要教师坚持说英语，学生听的能力才会逐渐提高，听力提高了，学生开口说才有了依据和保证。

（2）注意改错的艺术。学生初学说英语，出错是难免的，因此教师应注意改错的艺术性。有的教师一发现错误就立即打断学生，进行直接纠正。这种改错方法往往给学生造成思想压力，不利于调动学生参与口语实践的积极性。教师的改错要有所选择，对一些小错，尤其是学生不熟练而造成的口误就不宜有错必纠。即使需要纠错，也最好由学生自己纠正。当学生说英语出现严重错误时，则必须纠正。但也应该注意方法，切忌粗暴打断，更不宜训斥指责。

（3）给学生提供提问的机会。课堂上传统的“教师问、学生答”的提问方式比较单一，学生不能主动地提问和表达思想，积极参与。如果变师生问答为教师问学生答、学生问教师答、学生问学生答，则可在有限的课堂时间内大大地增加学生说英语的机会。英语教师应该为学生创造更多用英语进行交际的机会，以此来培养学生的交际能力，而不是代替他们进行交际。要给学生提供机会，让学生自己提问，由其他同学来回答，以便学生之间有机会互动。

初中英语口语教学方法初探 篇3

一、缺乏必要语言环境

我国学生习惯于在单一的汉语环境中学习英语，除了每周有限的几节英语课外，很少有更多接触英语的机会，课内的一点听说训练也难以在课外得到复习巩固。这样的英语语言环境严重地影响了学生听说能力的发展。

二、教师口语水平偏低

目前不少农村中学英语教师的口语水平偏低，语音语调不准确，不能流利自如地用英语教学，这对培养学生听说能力也是很不利的。

三、听英语的机会太少

说英语的能力必须建立在大量的听英语的实践基础之上，而我国许多学校教师太过功利，只注重考试直接侧重的书面表达，所以学生听英语的机会较少，这直接影响了说的训练。

四、心理障碍的影响

由于英语基本功不够扎实，因此学生开口难，连贯叙述更难，越怕越不敢说，越不说就越不会说，导致恶性循环。长此以往，我们的英语口语教学就陷入了一个“怪圈”。

如何改进中学英语口语教学是一个值得探讨的重要问题。笔者针对以上原因，通过二十多年来从事英语教学的实践，逐渐尝试出一些改进英语口语教学的策略与方法，对提高学生英语口语交际能力起到了较大的促进作用。

一、坚持用英语组织教学

教师应使用英语教学，教师的口语就是对学生最好的示范、最好的教育。教师的语音语调直接影响着学生的语音语调，所以要想让学生说出流利的有味道的英语，教师要注意课堂用语的准确性和得体性；语音语调要正确，口齿清楚；话语组织要合理；语法正确，用词准确；符合英语表达的习惯。教师流利的口语，优美的音色也是激发学生说英语的“潜动力”，并能提高学生学习英语的兴趣。这不但要求老师要有扎实的口语基础，还要有灵活机动的教学智慧和坚持。教师用英语组织教学，一开始学生可能不习惯，也听不懂，教师就可以借助实物、图片、模型，配以手势、动作、表情等手段来帮助学生理解。关键是一定要坚持说下去，只要教师坚持说英语，学生就会逐渐提高听的能力，不懂的句子渐渐听懂了，不熟悉的话语渐渐听熟悉了，不清楚的词语渐渐听清楚了。听力理解提高了，开口说就有了依据和保证。使大部分所学的语言知识能在课堂用语的反复使用中巩固。

二、重视课文的模仿和背诵

口语训练中，课文的模仿朗读和背诵尤其重要。但目前条件的限制，我们的很多教师本身没经历过系统、规范的训练，口语短期内不很标准，因而跟读课文磁带是纠正学生不正确的发音的有效手段。背诵课文能帮助学生在脑子里储存词汇和习惯用语，形成快捷的语流和语感，从而打好坚实的学习英语和运用英语的基础，这个过程对以后的学习都是十分有必要的，它更是发展学生的口语交往能力的保证。教师要让学生清楚认识到英语口语能力的形成必须首先有语言材料的大量有效输入和积累作为基础。

三、在课堂上创造说英语的环境

1.课前五分钟的口语训练，促进学生口语的提高。每天学生轮流值日，获得均等的訓练口语机会，值日生先用2-3分钟展示，内容由学生根据自己的水平自由选择，可以是每日报告、有趣的经历、故事讲解、与同学之间的对话等等。值日生说完之后，给下面的同学提两个问题，以求达到共同提高的目的。

2.以小组为学习单位，互相帮助，共同提高。每个学习小组4—6人，按学生的英语成绩进行合理组合搭配，课堂上可以小组为单位进行对话练习、课本剧表演、问题讨论等等，争取使每个学生都有口语实践的机会，同时优等生可以在小组内起到带动作用，收到一举两得的效果。

3.教师鼓励学生大胆展现自己，并注意纠错的艺术.提高学生英语口语水平的最大障碍在于：中学生性格内向，腼腆，爱面子，讲英语时信心不足，怕出错，怕被人笑话。因此作为英语教师应特别要注意为学生营造一个和谐宽松的交际环境，消除他们的紧张心理。这样学生才敢开口讲英语。对一些基础较差或胆小的学生，老师应付出更多的关爱和鼓励，要多鼓励，少批评。

4.增设口语测试，促进全面提高。既然学生把考试看做指挥棒，根据考试内容选择学习内容，那么教师就可以充分利用自己能够挥动的“指挥棒”，在单元、期中、期末对学生加入口语测试，这样既能促使老师改善教学方法，提高教学质量，又能对学生形成适当的压力与动力。正是这种压力和动力，能在思想上与实践上对英语口试加以重视，对学生运用英语进行交际能力的提高起到推动作用。

大学英语口语教学方法探究 篇4

在大学的英语教学中, 英语口语和表达能力差的问题非常普遍。就其原因, 主要有以下几点:首先, 英语语境的缺乏。很多人在国内学了好几年的英语, 却总是学不好, 而到国外一年, 就能说一口流利的标准英语, 这充分说明语言环境对英语口语学习的重要性。而我们学生是在汉语单一语种的环境中学习英语的, 接触真实英语交际情景的机会非常局限, 仅在课堂上偶尔接受一点听说训练, 但难以在课外得到巩固。其次, 由于传统英语教学模式的影响, 导致大部分大学新生对于英语口语的重要性并没有一个正确的认识, 从而忽略了英语口语和表达能力的培养;第三, 由于小学和中学的教育工作者的英语口语水平良莠不齐, 导致大部分的学生的英语发音基础较差, 口语组织能力也比较差;第四, 由于大学新生对于大学教育方式需要一个比较长的适应过程, 导致在初期的英语口语教学中, 学生接受能力受到了一定的限制, 无法完全投身于英语口语正确的学习和训练中;第五, 由于逐步认识到了自己英语发音的错误和口语能力较差的现实, 加之和口语较好的同学之间巨大的差距, 导致了学生的自卑心理, 继而不好意思也不愿意再开口和同学老师进行口语交流;第六, 由于大部分学生训练英语口语的方式就是单纯地读课文, 导致学生对于英语口语训练逐步失去了兴趣。由于以上种种原因, 使得大部分大学生的英语口语水平都保持在原有的状态, 很难有所突破和提高。甚至有的同学朗读读英语文章的能力提高了, 但是在与人交流和自我表述的时候仍然存在很大的困难。而这一问题亟待解决。

二、培养和提高学生英语口语能力的方法探究

1.模仿正音。正确的英语发音是好的英语口语的基础。只有掌握了正确的英语发音, 才能保证英语口语的正确性。由于英语启蒙阶段老师的英语口语水平的良莠不齐以及传统英语教学中对于英语口语的忽视, 导致大部分的学生的英语发音有错误, 而且英语口语表达能也比较差。所以, 要提高学生的英语口语, 首先应该纠正他们的英语发音。而模仿则是最好的、最实用的、最行之有效方式。所谓模仿, 就是找到合适的音频和视频材料, 配合文字材料, 从音标, 到单词, 到词组, 到句子, 到段落和文章的跟读模仿过程。在这个过程中, 先在教师的帮助下找到合适的音频和视频材料, 然后逐个跟读。之后对自己的发音进行录音, 对比原本的音频和自己的发音的差别, 再进一步进行纠正。

2.培养学生的英语思维。掌握一门外语实际上是要熟悉并掌握一种思维方法。用英语思维是指排除本族语或本族语的干扰, 用英语直接理解、判断和表达的能力。没有经过英语思维能力训练的人, 大都是把听的东西译成自己的母语后再储存在记忆里。从教学实际来看, 培养学生的英语思维能力, 可以从信息接受和信息输出两个方面着手。信息接受方面:教师应该用英语组织课堂教学, 并尽量做到全英语授课, 用简单、清楚、流利的英语来表达自己的思想, 或解释某一个语法点和难词、难句, 并且在课堂上多用英语和学生进行交流, 给学生创造口语的练习机会。信息输出方面:学生应养成使用英——英字典的习惯, 学会用英语准确、简洁地定义一个东西, 加强用英语解释英语的训练。

3.营造良好的语言环境, 让学生感受英语。良好的语言环境对于学好一门外语来说至关重要。所以, 英语的学习首先要重视语言环境的创设。教师应当坚持用英语教学, 使学生自然接受英语熏陶, 再配以丰富的面部表情和灵活的肢体语言, 引导学生快速进入英语语言状态。同时, 加强多媒体的使用, 通过图片、动画、音乐和对话创设情境, 让学生置身于英语世界, 并深入角色, 激发表达欲望。另外还可以通过装饰教室来营造英语语言氛围, 在课程表、宣传栏、黑板报、名言警句等方面采用中英文对照的版本。还可利用课外活动课播放经典外国电影、歌曲等, 让学生耳濡目染, 逐渐形成英语语感, 促进英语口语的学习。

4.培养学生的交流意图。交流的需要产生学习的动机和兴趣。学生只有在有交流意图时, 才会去开口说话, 而且学生的口语能力只有在将自己的思想转化成语言时才得以表现出来, 所以要提高学生的口语交流能力, 首先必须要激发他们的交流意图和说话动机, 使学生愿意开口讲话, 积极使用英语来表达思想。口语的学习与提高不是简单的背单词、句型以及造句, 它是离不开特定的语言环境的, 所以, 学习口语应该从特定的语境入手。

三、总结

对学生英语口语能力的培养是社会的要求, 学生英语口语能力薄弱, 也是每一个英语教育工作者必须正视的问题。教师要不断学习, 提高自身专业素质, 转变教学观念, 重视英语口语训练, 营造良好的语言环境, 帮助学生克服英语表达的心理障碍, 以高度的责任感和锲而不舍的进取精神, 提高学生英语口语表达能力, 促动学生听说读写全面发展。

摘要：随着社会的发展以及国际程度越来越高, 我国的高等教育也在不断地探索与发展, 力求培养出更出类拔萃、更符合社会需求的合格大学生。虽然近年来大学英语在口语教学方面进行了较大的改革, 但现实中, 英语口语教学仍存在着一些问题, 大部分学生口语表达能力十分有限。本文从自身教学经验出发, 分析英语口语教学中存在的问题, 并阐述本人认为的一系列可行性对策。

关键词：英语口语教学,方法

参考文献

[1]徐艳梅.浅谈初中英语口语教学中存在的问题及对策[J].中国科技创新导刊, 2008 (24) .

[2]于华.对于中国学生英语口语习得的心理障碍分析[J].学科教育研究, 2010.

初中英语口语教学的具体方法 篇5

It takes some guts.（1）模仿

按照英文录音进行创造性的模拟。在听了录音或教师的朗读后，学生就一个句子、一段文章、一个对话反复模仿，直到熟练地脱口而出。范例提供了学生所要学习的标准英语，以范例的基本结构为基础，对范例的内容稍加修改，加上自己的观点，就可以创造性的使用语言了。

（2）背诵

不背诵就没有积累，没有词汇和句子结构的积累的过程，背诵也是英语发音、节奏连贯、停顿以及换气的有效方法。可以选择学生喜欢的材料朗读背诵。选择的材料最好有录音，且要纯正。要注意的是，不要急于背诵而忽略了足够的朗诵。

（3）游戏

游戏是儿童的天职。初中学生年龄小，玩心重，游戏是他们最感兴趣的事情。游戏的过程就是学习的过程。结合教学内容，创造性地涉及游戏，让学生在忘我的游戏中不知不觉的学习口语。

（4）竞赛

在学习活动中，具有竞赛性质的活动更能调动学生的积极性。英语口语竞赛可以从字母、单词、短语开始，发展到句子、语段、童谣、儿歌、歌曲和讲故事竞赛等、形式可以是个人的，也可以是两人以上小组的参与。

（5）问答

问答能够有效地训练用英语提问，是与人交际的基本功。提问可以是口头的也可以是书面的，可以自己练，也可以和同学们一起练。在训练的过程中，质和量是十分重要的。要尽量做到准确，信息流量大而适中。可用强大积分的方法引入竞赛的成分，激励学生参与。由于问答具有“信息差”，教师可以将最后收集到的信息去作为评估标准。

（6）猜谜

猜谜活动应用范围广泛，很多教学内容都可以利用猜谜活动开展有效学习。在口语教学中结合教学内容。组织一些猜谜活动，可以大大调动学生的参与积极性，操练学习内容。

（7）讨论

学习完某教学内容后，组织学生以小组合作学习的形式就他们关心或感兴趣的内容展开讨论，或探求解决问题的办法或结论。讨论前，教师设定目标，并让学生明确目标，一边讨论围绕要操练的内容和目标进行，避免学生离开目标而闲聊。

（8）角色扮演

教师设定情景以及特定情景以及特定情景中各种各样任务角色让学生扮演。在角色扮演前，学生更要清楚他扮演的是谁，他喜欢什么，不喜欢什么，他是怎么想的，怎么做的，等等。

（9）讲故事

初中英语口语教学方法探讨 篇6

关键词： 初中英语 口语教学 教学方法

初中是学习英语的重要阶段，具有承上启下的作用。英语包括“听说读写”，其中“听”、“读”、“写”是英语教学中的重点，而“说”一直没有受到重视，从而导致学生对于英语口语的基础不牢，并且对于语音及语调的把握不准。所以，要对英语教学的方法进行深入研究，在理论教学的基础上加强对课堂活动的实践，提高学生跨文化交流的能力。

一、初中英语口语教学的现状

1.教师不重视且教学方法指导不够。当前，我国对于初中英语教学的评价，笔试成绩是唯一的评价标准，缺乏对英语口语的有效测试方式。受应试教育的影响，教师往往看重的都是读和写，其次是听，根本不重视学生的实际口语交际能力的培养，认为只要会写、会做题、能拿分就行了，并且对于英语的教学模式比较单一，方法老旧。

2.学生缺乏学习兴趣。在英语口语课堂上，大部分学生都对口语学习没有兴趣且积极性不高，只是听老师在讲，完全没有参与性。教师往往为了打破口语课堂沉默的尴尬局面，就会点名让学生起来发言，部分学生在讲英语的时候怕讲不好被同学笑话，突破不了自己的心理障碍，因此，对于英语口语的练习严重不足，实际口语能力较低。

3.学生口语基础不牢。首先，学生对于英语的音标发音不标准，尤其是一些比较容易混淆、发音比较接近的音标，部分学生可能由于方言的影响，对于音标的摩擦音无法更好地掌握，导致英语发音不准。其次，对于英语单词的重音和语调把握不准，一些单词如果重音发音不对的话，可能就会使单词的意思发生变化。最后，学生对于口语技巧不熟练，在英语口语教学的过程中，绝大多数学生不管是读英语课文还是与人进行交流过程中，对于连续、弱读及失去爆破等口语技巧没有掌握，使人听起来没有一点节奏感。

二、提高初中英语口语教学水平的方法

1.任务型教学法。在英语口语的教学方法中，最有效的就是任务教学法，不仅能够优化英语课堂的教学，还能够激发学生对英语口语的学习兴趣。在设计教学活动时，要遵循以学生为中心，教师为辅的原则，可以以“师生交流”及“生生交流”的方式，使学生在老师的引导和指导下完成口语的学习和操练。这样的做法，有利于增强学生学习口语的自信，激发他们的学习兴趣。

例如：以初中一年级上册Unit3 “This is my sister”为例，老师可以让同学们提前准备好一张全家福的照片或者一幅画，根本教学要求的句型及表达方式，向小组成员介绍自己的家人，“This is my father.He is 37 yours old.”，“This is my grandma.She is 60 yours old.”小组任务都完成之后，老师可以从每个小组选出一名学生向全班展示，然后给予学生一定的奖励。在这样的过程中，不仅对英语单词、句型及口语都能够巩固，还能够有效激发学生学习的积极性，参与到教学活动中，使他们能够得到充分练习和掌握。

2.合作学习法。在英语口语教学中，使用合作学习法，不仅能够促进学生之间英语口语的学习，还能够有效促进学生之间的交往和合作，是一举两得的一种方法。为了能够使合作学习在英语口语的教学课堂中更加有效地开展，就一定要运用有效的课堂活动组织策略。老师作为合作学习的组织者，要在合作学习的各个环节进行精心设计，并且要在教学实践过程中不断改进，强化合作学习的效果。合作学习不仅能够提高学生之间的英语口语交际能力，还能够使学生提高使用英语口语进行交流的兴趣和自信。

例如：以初中二年级上册Unit8 “Why dont you get her a scarf？”为例，对于教学所要求学习的句型和单词，老师将任务和要求下发到每个小组当中，由组长带领，小组之间互相进行对话，如A：Its my mothers birthday soon.What should I get her？B：How about a sweater？A：No，thats not interesting enough.在小组活动的过程中，老师要对各组情况进行巡视，并且参与到其中一两个小组的活动中，为他们解决不明白的地方，及时肯定和推广某个小组的学习成果和有效方法。小组活动结束后，可以选出几名同学进行展示交流，同组同学可以进行记录，在展示完成之后对其进行补充和纠正，从而能够实现学生之间互相交流、共同学习的目标。这样的做法，不但使英语口语的知识得到掌握，而且能提高学生的学习态度和学习能力。一方面增强了学生参与合作的意识，另一方面改变了以往教师评学生听的局面，让学生真正成为自己学习的主人，提高学生自己学习的能力和意识。

三、结语

要想使学生充分掌握英语口语的各种技巧，就要做好准确规范的发音和语调，通过教师对教学模式的创新和改变，使用任务学习法和合作学习法的方式，提高学生学习英语的能力。通过这两种学习方式，不仅能够增强师生和生生之间的交流，还能够激发学生学习英语口语的兴趣，提高他们学习的积极性和自信，减少他们在学习过程中的心理障碍，让英语口语的学习变被动接受为主动学习，加强英语口语的练习，使知识能够得到更好的巩固，实现初中英语口语教学更好发展。

参考文献：

[1]叶红萍. 初中英语口语教学探索[J]. 山西师大学报（社会科学版），2012，S1：185-187.

大学英语口语教学方法初探 篇7

关键词：大学英语口语教学,问题,解决方法

随着我国经济文化的飞速发展, 国际间的交流越来越频繁, 社会、企业对于英语人才的需求越来越大, 尤其是对口语的要求也越来越高。这也促进了高校对大学生英语能力的培养。而且, 1999年教育部颁布的《本科公共英语教学大纲》 (修订本) 明确指出本科公共英语教学的目的是:“培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力, 使他们能用英语交流信息。”这一教学大纲提出, 外语教学的重点应从语言的用法 (usage) 转向语言的使用 (use) 。2004年初教育部高教司组织制定的《大学英语课程教学要求 (试行) 》 (以下简称《教学要求》) 规定:“大学英语课程的教学目标是:培养学生英语综合应用能力, 特别是听说能力, 使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。”由此可见口语表达能力的培养在大学英语教学中的不可替代性。现在, 很多学校都开设了专门的英语口语课或者是听说课程来培养高水平的英语综合型人才。但是由于很多主观及客观的原因, 导致了我们在口语教学方面还存在着很多的问题。那么如何利用现有的资源来有效提高学生的英语口语水平就成为我们要研究的重要课题之一。

一、大学英语口语教学现状

第一, 英语作为一门语言, 说是最基本的能力。只有会说了, 才能与人沟通、交流。但是在应试教育的背景下, 我们的学生所掌握的却是“哑巴英语”, 不会用语言去和人交流, 不敢开口说话。这是应试教育的弊端。现阶段, 大学生学习英语是以通过四级考试为目的的, 但大学英语四级考并没有将口语能力的测试作为其考查内容的必要组成部分, 这就使得很大一部分学生认为口语不重要, 由此忽视了对口语的学习。

第二, 现在大学英语教学, 基本是以大班授课为主。而英语口语课堂教学的最佳人数为20人左右的小规模班级, 这样才能让课堂上每个人都有开口说话的机会, 才能保证教学目的的实现。而大班教学却面临这诸多困难:人多, 不利于合理地安排时间, 教师的监管不力, 等等。而且在有限的时间内想要每个同学都能有开口说话的机会几乎成为了一件不可能完成的任务。

第三, 课程设置的问题。以我校为例, 大学本科学生的英语课每学期为64学时, 其中听说课14学时, 占到总学时的近五分之一, 也就是我们大概每上三次课才上一次听说课, 而且听和说是在一起的, 那也就是相当于口语课才占总课时的十分之一。以这样的课程比例期望学生提高口语水平, 恐怕是有些困难的。

第四, 学生的心理因素。对非英语母语的学生来说, 想要开口说英语, 必须要突破重重心理障碍。从我们刚开始学英语的那一天起, 就是老师在黑板上讲, 我们在下边记的这种模式。开口说的机会少之又少。十几年下来, 已经习惯了。而且有的学生害怕自己的英语说得不标准, 不流利, 不地道, 会因此受到嘲笑就更不敢说了。

二、大学英语口语教学方法探索

第一, 充分利用课堂教学来进行口语训练。因为口语课时较少, 所以教师应充分利用课堂及教材对学生进行口语的练习。首先, 就是教师应在课堂上为学生营造英语学习氛围, 全英语授课。即使刚开始学生可能不适应, 甚至听不懂, 但时间长了, 就能够适应了。提问题也尽可能让学生用英语来回答, 即强迫性地让学生用英语。其次, 我们应该充分利用教材来进行口语练习。比如, 《新视野大学英语》第二册第三单元的第二

篇文章题目是“Rich Meeting His Future Mother-in-law”。其实这是一篇以第一人称“我”来叙述的小故事。那我们就可以根据这个故事让学生来进行表演, 也就是我们说的“Role playing game”。我就曾经让自己的学生做了这样的表演, 学生以故事基础并且加入了自己改编的内容表演了出来。这样不仅使学生更好地理解了课文内容, 而且使他们的口语得到了练习, 更活跃了课堂气氛, 反映相当不错。

第二, 选取合理的口语练习内容。如果想要学生张开嘴说英语, 那么我们所选取的口语练习话题应该是他们知道了解, 而且是他们感兴趣的, 这样他们才会有话可说。比如我们如果让学生针对核武器这个话题展开讨论, 他们并不一定能说出什么来。因为这是他们不了解的东西, 怎么能有话可说呢?我们最好选取学生身边所发生的一些事情, 或者他们感兴趣的话题来进行口语练习。根据调查显示, 最受欢迎的话题包括人生、爱情、体育、音乐、职业生涯、中西文化等。由此可见, 当今的学生在英语的听说课堂上不再满足于见面问候、谈论天气和家庭等, 他们更注重说的内容的深度和自身英语交际能力的培养。因此我们对于口语材料的选择一定要以适合当代大学生的需求, 满足社会需要为原则。

第三, 提高学生的心理素质。其实, 有很大一部分学生不能张开嘴说英语的原因是不敢。有很多同学来自于农村地区, 由于教育体制的问题, 高考时不考口语, 所以老师们也不重视口语的教学。加之一些同学有着浓重的地方口音, 所说的英语也带有这种地方音, 这使得他们有一种自卑心理, 觉得自己的英语说得不标准, 不流利, 怕因此而招来别人的嘲笑。这种情况就需要老师及时地进行心理辅导, 使他们克服心理障碍, 早日开口说英语。

第四, 利用一切可利用的资源营造英语氛围。一个不会说英语的人在英语国家生活一段时间后他的口语会有很大的进步, 这就是环境的影响。那么我们想要提高口语水平, 就应该尽力为自己营造这样一种氛围。首先, 我们可以利用电脑, 收音机, 录音机, MP3等这些工具, 时常播放一些英语的新闻, 故事, 歌曲等, 让自己生活在英语之中, 强迫自己去听英语。其次, 充分利用英语角。英语角为学生提供了一个说英语的平台, 这里没有老师, 学生之间是平等的, 所以学生不会感到有过多的压力, 这有利于他们更自由地表达自己。最后, 可以组织一些活动, 比如英语演讲比赛、英语晚会等, 让学生参与其中, 使他们能够更好地锻炼自己。

三、结语

大学生英语口语水平的提高是一个亟待解决的问题, 但又不是一朝一夕就可以解决的, 需要老师和学生共同努力。英语作为一门语言, 只有会说了, 才能算掌握了。所以我们必须帮助学生摆脱“哑巴英语”的称号, 使每一个人都能开口说出流利的英语。

参考文献

[1]李晓薇.大学英语口语教学[J].科技信息.

[2]郭萍.大学英语听说教材选材原则之探讨 (第五册) [J].三峡大学学报, 2007.9, VOL29.

[3]冯序颖.大学英语口语课程与学生语用能力培养[J].西安外国语学院学报, 2002, (2)

公共英语口语教学方法浅见 篇8

基于这种现状, 结合本人多年从事公共英语教学的实战经验, 本文对加强和改进高职公共英语口语的教学方法提出了若干改进策略与建议, 希望能为提高高职学生英语口语水平提供一些可供参考的建议。

一、注重基础词汇和语法的输入

有效的输入才能保证准确的输出, 语言技能的训练也离不开大量有效的语言信息的输入。因此, 在英语课堂上教师要注重学生语言基础知识的积累, 让学生掌握基础词汇和语法知识是必不可少的。教词汇时要与语境相结合, 不仅要教拼写, 意思和发音, 更要通过多种手段引导学生感知词汇, 真正学会使用词汇。另外, 要系统学习需掌握的英语基本语法, 包括时态、时态一致、主谓一致、名词单复数及各种主从句。

二、注重语音语调的模仿

练习英语口语应该做到发音标准、地道。然而很多学生语音知识掌握得不牢固, 发音方式受母语、方言影响, 语音面貌不理想, 不懂唇形舌位, 有很多学生不会发后元音和双元音, 甚至用中文发音代替英语发音。解决这个问题的最好学习方式就是模仿。比如播放磁带里纯正的美式读音, 让学生们先反复听, 留意每个单词的发音、连读、断句的位置和语调, 辅助讲解发音时的舌位和唇形, 然后要求学生逐句跟读, 反复模仿, 训练学生的发音和语调。以单词book为例, 让学生先听读音, 并引导学生注意发元音∕u∕时双唇应向前凸出, 然后要求学生反复跟读。

三、注重实践教学

语言学习具有很强的实践性。英语课是实践课, 英语口语能力只有通过大量的练习实践才能得到培养和提高。然而受应试教育的影响, 很多高职院校口语课堂仍是“以教师为中心”的传统教学模式, 重理论轻实践, 课堂上大部分时间都是老师在讲解理论知识, 学生很少有机会开口去说英语, 这种教学模式忽略了学生英语交际技能的训练, 导致“高分低能”, “哑巴英语”现象严重。因此, 提高口语水平最为重要的还是加强练习, 在实践中锻炼能力。以一节课四十五分钟为例, 除了十五分钟必要的理论知识讲解之外, 其他时间都应该用于学生的实践练习, 老师只起引导作用, 这样才能真正实现“以学生为中心”的教学模式。

四、注重角色扮演教学法

角色扮演教学法是“情景教学法”的一种, 其具体内容是教师模拟真实生动的生活场景和工作场景, 让学生分角色扮演, 让学生通过体验某种情境中的角色, 模仿其行为, 把语言知识、实践和活动有机结合在一起, 进行综合性、创造性地表达交流。

比如设计面试情境, 让学生分别扮演面试官和面试人。首先面试官提出一些用人方可能要了解的问题, 如“Would you like to introduce yourself?”, “Do you have any experience in this type of work?”, “What are your strengths?”那么扮演面试人的学生就会思考学习怎样回答这些问题。而扮演面试人的学生也会询问一些与工作相关的问题, 如“What are the working hours?”, “What is the salary?”, “Is there any opportunity to get promotion?”同样地, 扮演面试官的学生也会积极思考如何回答这些问题。通过角色扮演法练习英语口语, 不但可以使学生掌握基本词汇和句型, 而且会把情境和角色与这些基本词汇句型联系起来, 有利于学生积累与情境有关的会话经验, 当实际工作与生活中遇到此类情境时能够熟练地与人交流。

五、注重鼓励式教学

学生的学习态度会直接影响学习结果, 积极主动的心态有利于学生提高学习效果, 不自信则会在很大程度上阻碍学生的口语学习。学生需要的是老师的鼓励, 而批评打击会使学生丧失自信心。因此。我们要帮助学生树立自信, 发挥学生的主动性和积极性, 培养学生的学习动机和兴趣, 以不同的方式引导学生张口说。在教学中, 对学生的每一点进步都要予以肯定, 即使出现语法错误或发音不准确, 也不要当场打断或纠错, 更不要批评指责, 要掌握好改正学生错误的技巧和时机, 避免导致学生失去学习英语的兴趣、热情和动力。

六、注重跨文化交际的学习

语言是以文化为背景的, 语言的学习离不开文化, 了解英美等主要英语国家文化背景和生活习俗, 熟悉东西方的文化差异, 有助于提高学生的英语应用能力, 使学生能够进行正确得体的使用英语交际。

比如, 在练习关于邀请建议的句型时, 就应该提示学生中美文化在这个方面的差异。在中国, 建议外出吃饭的一方通常是邀请方, 饭后会买单, 所以中文中建议对方一起外出吃饭和邀请对方一起外出吃饭的区别不大。然而在美国人的观念中, 二者是不同的。如果说“I’m wondering if you would like to have dinner with me?”是邀请对方吃饭, 饭后会买单, 但如果是“Let’s go for dinner.”则只是一种建议, 通常双方会各付各的账单。知道了这一点, 学生就会清楚的记住这两个句型并准确使用它们。

弗伦奇 (French F.G l认为:说是基础, 其他的能力 (听、读、写) 都是靠“说"建立起来的, 口语是书面语有声的形式, 口语在前, 书面语在后, 这是人类语言发展的实践的规律。目前国内公共英语教学中, 口语教学方法仍存在诸多问题, 大多数非英语专业学生的口语仍是薄弱环节, 要提高高职学生的英语口语水平还需要学院和老师们长期的努力。

参考文献

[1]冯卫东.情境教学操作全手册[M].南京:凤凰出版传媒集团, 江苏教育出版社, 2010.

[2]宋雅智.公共英语口语教学改革浅析[J].哈尔滨学院学报, 2003, (10) :90-91.

英语口语教学方法论文 篇9

关键词：大学英语,口语,教学方法

随着经济全球化的发展, 中国对外交流日趋频繁, 社会各界对口语好的专业人才的需求急剧上升。近年来, 我国大学英语教学取得了卓有成效的进步, 然而大学生的英语口语能力和交际能力仍不尽如人意, 我们经常能听到“哑巴英语”、“中国式英语”等诸如此类的批评。2003年4月教育部制定《大学英语课程教学要求》, 在强调英语五项技能协调发展的同时, 更突出了听、说能力。针对当前大学英语口语教学现状, 本文试探讨其教学方法。

1 口语教学存在的主要问题

1.1 主观方面

1) 英语语言基础薄弱

虽然大学生学习英语已有六七年甚至更长时间, 但依然能够暴露出语言功底薄弱的问题。他们的英语基础知识掌握不牢固, 所知词汇量小, 语法错误频繁。语音语调不规范, 发音不准确, 甚至更多时候表现在用汉语的思维方式构建英语句子, 组织英语口语, 致使讲起英语来怪腔怪调, 口中的英语“中国人听不懂, 外国人听不明白”。

2) 对口语表达缺乏信心

由于当代课堂过分重视知识的输入, 忽视输出或输出不足, 且大学生对英语词汇量掌握甚少, 语音语调和语言运用能力等方面的不足, 大学生对口语表达缺乏信心, 担心无话可说或出错而羞于开口;中国大学生较为含蓄谦虚, 课堂上不愿主动发言, 课外不愿与人沟通表达自己的思想, 更不愿与陌生人交流。因此大学生开口难, 顺畅准确表述则更难, 越怕就越不敢说, 越不说就越不会说, 长此以往, 导致恶性循环, 这些都制约了口语教学和大学生口语能力的提高。

3) 忽视英汉文化和语言思维差异

顺畅的口语交流只是人们语用交流的表现形式之一, 究其根本是交流双方所代表的不同文化和语言思维方式的相互理解和认可。中国文化和英语国家文化虽有某些相似或相通, 但是主体却大相径庭。文化差异导致中英两种语言在表达形式、思维方式、内部系统和语用条件等方面不尽相同。因此, 从跨文化交际的角度来看, 学生不仅要注意对英语语言体系的学习, 训练和基本技能的培养, 而且还要重视文化差异对口语交际能力的影响。然而大学生往往忽略这点, 导致在口语交际中沿用中文表达方式, 造成思维混乱, 逻辑错误, 词不达意, 虽然讲起话来流利顺畅, 却使听者一头雾水, 茫然不知所云, 最终导致交流不畅。

1.2 客观原因

1) 学校对口语课重视不足

在不少高校中, 无论从课程结构, 课程体系, 还是课程安排等方面, 英语口语课程得不到足够重视。特别在非英语专业中, 大学英语基础课程主要分为精读和听说两大类。由于精读课课时多, 教材涉及知识面广, 语言点多, 并涵盖大量词汇、语法等基础知识, 受到学生的普遍关注, 大学生们认为精读课重要, 从精读课上可以学到知识, 在考试中可以提高成绩, 平时阅读应用较广;听说课由于受到班级规模, 教学设施等限制, 课堂上大都是以学生“听”为主, 留给口语表达的时间少之甚少, 英语口语表达依然得不到锻炼, 且学生们认为听说课可有可无, 出席率不高。此外, 在考试设置中, 对口语尚未出台细致正规的规则和评分方法,

即便是英语专业学生也只是象征性地选些话题, 自由表达一番, 草草了事, 并不计入正式成绩, 或在总成绩中所占比例不高。大学生口语研习的积极性受到影响, 长此以往, 必然导致对英语口语的忽视。

2) 教师自身水平有限和教学设备资源匮乏

优秀的教师团队是大学英语素质教育的根本和关键所在, 因为教学模式和教学方法等都是由教师落实完成的。首先, 英语教师自身的基本功必须过硬, 在听、说、读、写、译等各方面能力扎实, 要做到语音标准、吐字清晰、语调准确、口语流利通顺、板书整洁规范、语法概念熟练。英语教师自身的业务水平及文化素质很大程度上关系着口语教学效果。优秀的教师是保证口语教学质量的基础和前提, 这也是大学英语素质教育对教师提出的最基本的要求。其次, 英语与中文的对比转换能力必不可少。如要透彻掌握英汉两种语言, 英语教师首先应精通它们。作为高校英语教师, 我们有责任首先加强提高自身的汉语修养, 熟悉中外国家文化, 将英汉两种语言同时深造, 争取使自身的语言水平飞跃提高。再次, 教师必须熟练掌握英汉两种语言的特点和差异, 这对提高口语教学效果起着重要作用。最后不少高校的语言试验设备老旧, 功能低下单一, 个别高校教师还要拎着传统的录音机上课, 这些远远满足不了新时期口语教学的要求。

3) 教学观念、方式和内容落后

大学英语教学无论在教学理念, 教学方法还是教材内容上, 仍然偏重对词汇语法等语言点的讲解和强调, 忽略口语能力的提高和培养。曾有调查针对大学英语教师的教育观念, 结果显示90%的大学英语教师认为自己在课堂上的主要角色是语言讲解者和示范者;70%的教师认为在课堂活动中, 老师的重要作用仍然集中在讲解语言知识和指导学习方法, 这些直接导致了口语教学与口语应用能力培养的格格不入。有些高校口语课不使用教材, 还有些教材内容陈旧, 教师如死搬教材, 没有自己的创新, 再加上教学方法老套, 模式单一, 则千篇一律, 课堂氛围死气沉沉, 对学生吸引力不够, 无法引起学生足够重视, 收效甚微。

2 提高口语教学效果的对策和方法

诚然, 大学英语口语教学存在着诸多问题, 但并非不能解决。作者认为至少可以从以下几个方面进行努力。

2.1 教师和学生的角色

1) 教师要充当“教练”, 为学生做示范

课堂教学对提高大学生英语口语水平具有至关重要的辅助作用。合格的教师更是教学模式和教学方法的设置者和完成者。良好的课堂安排和课堂气氛需要教师的努力和付出, 这对英语教师提出了更高的要求。一方面, 教师应安排丰富多彩的课堂活动。如积极引导学生进行看图说话, 即兴演讲或分组讨论等口语练习, 更多地为学生提供实践机会, 加大学生口语实践量。虽说英语是一门语言, 更是一项技能, 没有大量的学习实践机会, 熟练地掌握和运用英语口语是不可能的。只有为学生提供充足的实践机会, 才能让口语表达困难的同学有机会寻找差距, 弥补不足, 让口语表达本已优秀的学生更添兴趣, 有进一步提升的空间。大学生在自由运用英语口语时, 出错属正常现象, 尤其是开口的初期阶段。教师应给予学生积极的鼓励, 帮助其克服心理障碍, 增加英语口语的兴趣, 使其能够开口讲, 并对其最初支离破碎的口语表示理解, 适时予以纠正。另一方面, 教师应鼓励大学生课下多多阅读, 扩大知识面, 同时积极思考, 与同学老师或朋友多多相互交流, 因为学生的向想法和对信息的采纳与吸收对语言表达的促进作用不可小觑。再次, 英语教师应适当布置丰富多样的课后作业, 比如:课前演讲, 角色扮演, 短剧演出, 话题讨论, 分组练习等等, 题材选择上要做到与大学生的学习和日常生活息息相关, 或国内国际热点话题, 只要学生感兴趣, 且有话可说, 可广泛选材, 以增加学生对口语的兴趣, 同时提高其讲述, 表演, 演讲, 辩论等多方面能力。

2) 学生应是口语课堂积极主动的参与者

首先, 大学生要对英语口语引起足够充实, 充分认识其重要性, 树立信心, 勇于开口, 勇于尝试, 勇于表现自己。无论英语基础知识牢固与否, 性格内向外向, 都应抛开一切杂念, 积极主动参与课堂活动, 以达到提高自身口语交际能力的目的。当然, 此过程中要遵循由易到难, 由简到繁, 循序渐进的规律, 不能过于急功近利, 否则欲速则不达。可以先从机械训练入手, 最终达到自由流畅口语表达的目的。其次, 英语口语并非是一种简单的语言表达, 而是与社会生活和人文习惯等紧密相连, 因此大学生应掌握东西方文化差异, 了解英美文化。这样, 在英语口语表达中才能做到准确顺畅, 收放自如, 避免闹出笑话或引起对听者不必要的伤害。

2.2 客观性方面

目前就业形势压力巨大, 昔日的天之骄子们感受到了前所未有的就业压力。许多招聘单位把要求和注意力放在了应聘者的自身素质和个人能力上, 证书、奖状等本本已不再是唯一条件, 这无形中迫使大学生们更客观的对自己做出评价和判断, 更清楚地认清了自己。因此, 能够熟练掌握和运用英语口语, 无疑成了他们手中的“试金石”。因此, 日益增加的危机意识和指导有助于提高和培养大学生对英语口语的积极性。另外, 随着现代科技的不断进步, 特别是电子信息产业的迅猛发展, 为课外英语口语练习提供了丰富多彩的物质手段。其主要表现在:先进的语言学习系统在高校中的配备, 安装及应用。如语音实验室、多媒体教室等。这些不仅可以丰富英语教师的教学手段, 更无形中帮助大学生提高了英语语用能力;二是先进时尚的电子产品迅速走进了大学生的生活, 如随身听、MP4和PC等, 他们可以利用其下载口语相关的学习资料, 无疑为口语学习提供了帮助。

2.3 基础性方面

1) 加强语音语调的训练

从语言学的角度来看, 语言的三大要要素是语音, 词汇和语法。语音是处于核心地位的, 其次是词法和句法。在英语中, 语音和语法、构词法、拼法都有关系, 所以在实际运用中很好地掌握语音, 不但有利于正确地从声音方面来表达思想, 对听说技能的获得是必需的, 而且也有助于对语法和词汇的学习, 有助于阅读速度的提高。可以说, 要全面地、较巩固地学好一门外国语, 必须有声地来掌握该门语言, 即首先应该掌握语音[1]。在课堂上, 尤其在新学期初期, 英语教师可以选择集中的时间统一为学生们讲系统解国际音标, 对其中的发音规则规律, 如连读, 失爆等知识, 运用大量练习, 结合课下作业, 使学生们熟练掌握。在平时讲授中, 发现学生在发音方面, 存在语音语调等方面错误, 要不遗余力地及时指出, 并予以纠正, 帮助其养成良好的发音习惯, 为日后打下坚实的基础。课下, 教师可以指导学生, 多看英语原版电影, 多听英文歌曲, 并借助一些电子学习工具, 加强练习, 不断模仿, 养成大声朗读的习惯, 并在此过程中, 加强对国际音标中爆破、连读、同化等发音规律的理解和准确把握。

2) 注重语法知识的学习

语法是英语语言的基础, 语法掌握不好, 无论是笔头还是口头都很难准确地表达语句。Jeremy Harmer在《英语教学与实践》中写道:“功能是通过应用以语法为基础的语言表达出来的, 不懂语法, 学生只能说些零碎的功能英语。”但是, 近年来不少高校在英语口语教学中, 排斥语法的重要性。许多大学生认为, 把花在学习语法上的时间和精力用来练习口语会事倍功半。事实上, 有些同学确实敢说了, 可是说出来的英语却成了名副其实的“外语”, 恐怕连他自己也无法理解。当然, 掌握语法并不是口语教学的最终目的, 但是在培养语感和提高语用能力过程中, 语法知识却必不可少。试想一个连句子时态和基本结构都不清楚的学生, 有怎能够正确表达出完整的语句和语意呢?又怎能够与他们进行交流呢?对于这种情况, 英语教师在口语课堂应首先纠正学生忽视语法的错误认识, 同时强调掌握好语法对未来运用发展语言能力具有至关重要的作用。

3) 积累词汇量

学生可以通过课堂活动或课外阅读, 积累英文常用单词, 词组, 谚语习语等, 还可以通过大量阅读或看英文电影、听英文歌曲等辅助方式, 积累句子结构和常用表达法, 同时, 要多创造机会, 如积极参与课堂活动, 或课下参加英语角等, 学以致用, 在实际操作中去体会、理解、加深记忆, 最终做到活学活用。

2.4 理解掌握文化和语言思维的差异

汉英民族天各一方, 必然各有各的思维方式。不同的思维方式导致了各自语言表达上的差异。总的来说, 汉民族的综合型思维方式, 使得中国人强调“从多归一”表达形式;句子结构以动词为中心, 以时间顺序为逻辑语序, 横向铺叙, 层层推进, 形成“流水型”的句子结构。英民族的分析型思维方式, 使得西方人惯于“由一到多”的表达形式;句子结构以主语和谓语为核心, 统摄各种短语和从句, 有主到次, 递相叠加, 结构复杂, 但形散而意合, 形成“树杈型”的句式结构[2]。因此在运用英语口语过程中, 大学生要正确运用英语语言的逻辑思维方式来构造语句, 对语句结构进行适当调整, 以求复合彼此的思维方式和表达习惯。同时还要注重文化因素的融入, 去体会、理解并尊重对方文化, 这样交流才会成功。

2.5 正确对待英语角

学生由于受到课堂时间的限制, 无法使所学知识得到更多的实践, 英语角的出现恰好可以弥补这一不足。它是一次更自由地无拘无束地说英语的机会, 在这里可以培养学生开口讲英语的勇气, 增强自信, 激发学习兴趣, 有助于学生加深对听说能力的客观理解和解读, 英语角的出现为学生提供了交流平台, 使平时所学知识得到了更多的实践。英语角活动其过程本身就是一个英语口语表达在真实情景中的实践, 它是英语学习者最有效、最具有语言真实情景的练习场所。谈话的内容以及所使用的句型、表达方式和词汇等都是随机的, 谈话双方没有事前准备。在双方面对面的交谈中, 彼此就感兴趣的话题进行交流, 在这里可以培养学生开口讲英语的勇气, 提高其对英语学习的兴趣, 有效地提高学生的语言能力和素质。同时也能锻炼他们的交际能力和组织能力, 促进同学之间的友谊。

3 结语

英语口语是英语学习的升华, 是英语语言体系中一种与时间、努力和付出成正比的基本技能, 是一种需要不停地学习、训练, 并结合实际运用才能掌握的能力。教师应对英语口语引起足够重视, 努力为学生铺设一条道路, 使学生能够最终做到活学活用, 真正提高口语水平。

参考文献

[1]葆青.实用英语语音[M].北京:高等教育出版社, 1994.

英语口语教学方法论文 篇10

关键词：高职英语,口语,教学水平,交际能力

在当前的经济全球化的背景下, 随着我国的改革开放的大步推进, 国内和国际社会的交往与合作不断扩大, 各行各业亟待需要大量懂得技术、懂得外语的专业人才, 特别是口语交际能力较强的外语人才。虽然近年来, 人们对英语的重视程度不断提高, 并且在学习英语的过程中也花费了大量的时间和精力, 但是对英语的学习效果而言, 大部分的英语学习者学到的英语是“哑巴英语”, 据相关数据显示, 对于非英语专业的学生来说有80%学生开不了口说英语。尤其是对于高职高专的学生中英语口语表达难的现象就会越来越严重, 因此, 高职高专的英语教师应该加强对英语口语的训练力度, 使得教学的过程尽可能的交际化, 培养学生的英语口语交际能力。

一、相关背景介绍

2004年, 教育部公布了《高职高专高职院校英语教学大纲》中对英语课程的教学目的提出了具体的要求, 即在经过180~220学时的教学使得学生掌握一定的英语基础知识和技能, 使其具有一定的听说读写译的能力。高职英语的课堂教学中, 教师可让学生用英语进行交流, 多多开展英语商务实践活动, 重视英语的口语能力。 此外, 课堂教学中注重对英语听说技能的能力培养。由此可见, 高职高专英语教学的目标要求提高英语口语应用能力, 将英语口语能力的培养提到重要地位。

美国的语言学家海姆斯提出语言学科的教学应该重视交际能力的培养, 海姆斯曾经对交际能力下定义说:“交际能力是一个人使用语言和知识的能力, 它不仅包括使用语言知识的准确表达, 还包括在不同的语境中选用出不同的方式表达以及表达得是否得体”。高职高专英语的教学目的是使交际能力具有可能性, 并且使得学生将学到的英语通过口语表现出来, 这样才能进一步提高英语的口语交际能力。

二、高职高专英语口语表达能力的现状

1.语言基础能力薄弱。高职学生多是高考中成绩处于中等的学生, 因此与普通高校学生相比, 英语水平普遍较低, 对英语单词的发音以及英语的语法都没有进行良好的、系统的掌握。英语学习中, 词汇量是基础, 缺乏大量词汇量的积累学生变不能够用英语充分表达自己的情感和意义。另外, 因学生词汇积累量不足, 英语基础水平不高, 羞于用英语进行交流, 害怕被嘲笑, 久而久之, 形成一个恶性循环。英语作为一门语言, 只有开口多说才能够得到很好的提高。此外, 不少学生在阅读过程中会出现错音、偏音和吞音等情况, 这些都阻碍了学生口语交际能力的提高。

2.传统英语口语教学模式根深蒂固。虽然新课改在我国教育领域内如火如荼地开展, 但应试教育仍旧是衡量人才的唯一标准, 所以, 传统应用型的英语教学对应的仍旧是应试教育。这一传统应试型英语教学模式的强势地位, 严重阻碍了口语教学的实施和进一步改革。当今, 高职院校中衡量英语水平仍然是四、六级成绩。而英语的四、六级考试, 缺少英语的口语考察内容, 这类教育模式已经不能够适应当今社会和市场对人才需求的标准。这一根深蒂固的传统教学模式与理念严重阻碍了学生英语口语能力的学习与发展。

3.缺乏练习英语口语的环境。对于语言来说, 其最好的学习方法便是有良好的语言学习的环境。对于高职高专的英语教学来说, 大多都缺乏英语口语的学习环境。由于高职院校的实际情况限制, 高职学生基础差, 录取的学生大多都是高考成绩较差的学生, 加上传统应试教育的影响, 学校对英语教学不重视, 甚至严重忽视了对学生英语口语交际的教学能力的培养。从大一新生英语语音面貌上来看, 学生发音不准确, 并且大多数学生不爱说话, 更别说开口说英语。此外, 学校的课堂教学的总时数、班级的规模以及教学的设备限制, 学生在课堂上没有足够的听说实践, 这些都会影响到英语口语的表达, 使得学生的学习能力得不到提高。据数据显示, 约有五分之四的学生认为, 英语口语表达缺乏的最基本因素是英语环境的缺乏。高职非英语专业的英语课一周有两节, 教师如果将时间留给学生练习就没有时间对新课进行教学, 因而, 教师应该把握好练习与教学之间的时间关系, 在课堂外为学生提供口语环境让学生进行交流。

4.对英语口语的表达缺少自信心。中国英语口语教学现状被当下认为是“哑巴英语”, 这种现象的产生与我国课堂教育有密切关系, 当代课堂过分的重视知识的输入, 忽视知识输出或输出不足, 此外, 由于不少学生对英语词汇量的掌握不够, 且在语音语调和语言运用能力等方面存在不足, 高职院校学生对自己的口语表达缺少信心, 因害怕出错或是哑口无言而不愿意开口, 含蓄内敛是中国学生普遍存在的特征, 在课堂上很少有主动发言的现象, 课外又很少和别人沟通交流思想, 更不愿意与陌生人交流。因此, 存在高职院校生开口难, 顺畅的英语口语表达更难, 既不会说也不敢说的现象, 长此以往, 导致恶性循环, 这些都制约着英语口语的教学和口语能力的提高。

三、关于高职英语口语教学的几点思考

1.积极转变传统的口语教学观念。高职英语教学中只有转变传统的英语口语教学才能有效从根本上提高英语的口语交际能力。教学观念的转变并不是从传统意义上对教学方式进行顺序的调整, 而是从根本上摒弃传统陈旧的教学模式及读写之上的教学理念。具体来说, 首先应当意识到口语教学的重要性, 在重要性的趋势下, 转变观念, 制定口语教学新理念, 可以说这提高了对英语教师的教学要求。

2.用第二课堂作为补充促进口语学习。第二课堂简言之就是对英语口语教学的延伸和补充, 在第二课堂中教学并不是主体, 而口语练习才是课堂主体, 第二课堂为学生提供更多的学习机会和口语练习机会, 学生通过相应的练习能够极大地提高自己的口语能力。第二课堂的英语技能的掌握与实践也起着越来越多的重要。 鉴于此, 教学环境中完善第二课堂也相当重要。如:学校英语角、小组活动、英语口语活动等第二课堂的开展, 为学生英语学习提供便利, 鼓励和引导学生积极参与到口语的训练中。

3.营造良好的课堂教学环境。当今, 多样化与个性化的教学齐头并进, 针对性和趣味性是良好课堂环境的基础。学习活动和练习的主题应当与学生的个人经历、体验或思想观点紧密的联系起来。进而激发学生兴趣, 使得学生更加积极、有兴趣地参与到口语教学的训练中。良好的课堂教学环境有利于学生培养自己的思想和情感, 并能够有效激发学生的学习兴趣。不同教学阶段中, 对口语能力要求不同, 所以, 口语课堂练习需要采用不同的形式, 并且在同一学习阶段或同一课堂环境中, 口语练习也应当新颖别致、活灵活现, 更容易适应年轻人的特点, 以求使得学生保持较好的学习热情。

四、提高高职英语口语水平的教学方法

1.提倡阅读教学, 为口语教学打下坚实基础。英语的课堂教学应该贯穿如下几个方面, 以学生为主体, 教师为主导, 以训练为主线形成一个“交际—互动”二合一的教学过程。针对此, 教师应当做好引导者的作用, 课堂教学中重视课堂导入, 从学生视角出发, 用学生感兴趣的话题引起学生的注意, 使得学生在双向的交流活动中开展教学。每节课结束时, 教师针对具体的教学内容进行总结, 此外, 学生阅读课文内容时, 应当带着问题进行阅读, 解释和分析内容的主体意义, 鼓励学生模仿课文, 进行口语活动。

2.课堂内外积极开展英语活动, 培养口语交际能力。对于英语口语学习而言, 其本质上属于技能教学, 它需要通过大量的实践训练才能够提高学生口语的英语交际能力。因此, 除去课堂中, 在课堂外还应该要求教师积极开展课外的英语教学活动, 为学生营造更好的学习氛围和学习条件。如, 在高职高专中开设英语角、英语广播站、英语影视交流部, 教师必须严格把关, 及时指正, 有效纠正学生不正确的发音, 从而提高学生英语口语的学习能力。从某种角度而言, 多管齐下的教学形式能够使得学生接触到更多英语, 学生可以根据自己的爱好有选择性地开展活动, 在兴趣的引导下进行学生, 进而提高英语口语学习的积极性。

3.口语教学中创设英语教学情境。教学情境理论最早由教育家帕默和洪贝提出的, 他们认为给学生提供真实自然的语言学习情景能够让学生自然习得英语学习的乐趣。因英语在我国属于第二语言, 创设英语教学情境显得尤为重要。真实的语言环境, 指在生活工作中常见常用的情景, 才能使学生在联系的时候有话可说, 同时也能提高学生的口语交际能力。此外, 口语教学中要从认知性的角度上升到实用性, 学生自身因阅历小, 不能清晰理解该情况的转变, 教师要在课堂教学中提高英语教学情境的创设, 让学生自觉感受英语, 并通过相应地英语训练去提高学生的口语水平, 从某种意义上而言, 口语教学重在学而不是教。

4.采用英语微课探究英语口语自主学习。提高学生口语交际能力是以提高英语口语教学为主要目的。信息化时代下, 我国已经迈入了“微时代”, “微时代”使得传统的教学领域发生了翻天覆地的变化, 教学领域内开始出现了微课, 微课教学打破了传统教学模式。高职院校英语口语教学需要围绕提高学生口语交际能力去设计微课资源, 而微课的出现能够较好地提高英语的口语教学。微课教学能够有效调动学生的积极性、主动性, 有效运用英语口语, 提高相应地微课设计。以就业交际为目的, 构建具有特色的口语语境提高自主学习能力, 如:探究型、引导型、协作型。学生依据自身需要选择微课内容, 最终有效的达到口语学习的目的。

5.探究式英语口语教学。探究式的教学方式顾名思义就是让学习者在经过系统的搜集资料后对教学问题进行探讨。探究式英语口语教学明确研究主题, 确定具体的研究中心。在探究式的英语口语教学中, 学生自主查阅资料, 能够提高学生的主动性、积极性, 在一定程度上发挥出学生的主观能动性。最后, 归纳总结收集到的资料和信息, 通过探究式学习, 课余收获英语知识, 还可以在学习中收获自信、乐趣。探究式英语学习在总结阐述的过程可提高学生自身的口语表达能力, 也在聆听别人的总结中收获更多知识, 看到差距。

五、结语

全球经济日益紧密的联系下, 国内外交流日益密切, 英语作为通用语言, 在交流活动中显得有尤为重要。基于此, 英语口语的重要性被凸显。但是, 因传统高职英语教学中深受传统教学方式的影响, 重视“读写”, 忽视口语教学, 这一教学模式下学生学到的英语是“哑巴英语”。所以, 打破高职英语教学现状, 采用新的英语教学方法是英语发展的心方向。

参考文献

[1]邓靖.高职高专英语教学中口语交际能力的影响因素及培养策略[J].才智, 2009 (15) .

中职海员英语口语教学方法探究 篇11

【关键词】中职 海员 英语口语 教学 探究

现代口语教学注重以语言功能为主，着眼于实际生活中的交际，侧重于说什么而不是怎么说。教师主要引导学生进行真实的言语交际活动，并将其与学生的实际需要密切联系，通过课内外言语实践让学生敢于与人交流，对于比较复杂的语法现象不必太深究。而学生一般的日常用语和海员专业术语的实际应用能力正是中职海员英语的培养目标。围绕这一目标，结合亲身体验，本人仅仅就海员英语口语教学方面，谈谈个人的一些体会和思考。

一、创设具有海员工作需要的情景，激发海员班学生学习的兴趣

1.利用多媒体图片展示，收集合适的英文对话视频给学生观看，吸引学生的注意力，中间插入问题让学生用英文回答，适时提醒学生英文中的一词多用法，如海员英语口语中常用这样的句子Walk out the port anchor chain on the water surface松出左锚锚链到水面，这里的“Walk out”是松出，并非走出的意思。

2.请已经毕业出海的海员来母校与在校学生交流，让他们讲讲自己的亲身经历及与外国人交流时口语中常遇到的错误。如：外国人常说“wacth out”一词，我们的一些海员认为是“朝外看”的意思，这样就出现了尴尬的场面。

3.借助于自制道具让他们辨别出入境的一些标识牌：出口：exit，way out；进站（进港）：arrivals；无需报关：nothing to declare；前往：departure to；延误：delayed等。

4.寻找机会给学生讲一些明星故事，比如：Yao ming is our Chinese pride，He plays basketball so well and became the only Asian man，who was elected to the Rocket Club of NBA at that time.等等来教导学生学好英语走出国门，为国争光。

二、不断探究适合海员专业学生的教学方式和方法，提高教学效果

1.把一些单词融入句中来理解。Lower one slip wire to the mooring boat from starboard side自右舷松下一根回头缆给带缆船。这儿的”wire”是缆绳的意思，而它的本义则是电线的意思。Please check the navigation lights ，see if they are in good order.检查一下航灯是否正常。这里的“in good order”是正常的秩序的意思，而“order”本意则为命令，把它们放在这样的句子中理解，学生就更容易掌握了。

2.角色扮演。教材中每一单元都有“speaking”，让学生几人一组分别扮演不同的角色，老师和学生共同准备道具，亦可参与其中。有人扮船长，有人扮大副，有人扮水手，有人扮海关人员，这样他们不仅可以多说也可以速记一些常用的专业用语：慢速前进 slow ahead 半速前进 half ahead 全速前进 full ahead；慢速后退slow astern 半速后退half astern 全速后退 full astern 绞缆 heave away 松倒缆 slack away springs 刹住 hold on等等。

3.背诵经典句子。通过背诵经典名句来激励他们

A friend is a second self.朋友是第二个自我

An lazy youth，a lousy age.少壮不努力，老大徒伤悲

No pains，No gains .不劳无获等等学生在进行学习英语的同时，能够通过其意思亦可以学习到一些基本的做人道理与常识。

4.师生间频繁的英文会话。在课前进行“Free talk”游戏教学法，把枯燥的英语学习放在生动有趣的游戏中，为学生创造一个愉快轻松的学习环境，使学生在玩游戏中学习英语知识；把英语语言的学习融入实际生活中，结合实际的语境锻炼学生的听说能力，延续学生学习英语的兴趣，可以问他们的家庭情况：How many people are there in your family？ And What are they？可以跟他们谈谈学习情况：Why are you interested in sailor work？Are there any difficulties in your English study？以及他们个人的喜好等等。

三、精心设计符合海员工作需要的模拟作业，让学生提前接触社会

1.收集并记录，书本不再是唯一的来源，学生的作业也应逐步走向生活。在布置作业时，本人有意拓展学生的学习空间，引导学生在实际生活中观察英语、积累英语、学习英语。同时布置学生开展生活英语搜集活动，让学生搜集身边的英文商标、广告标语，尤其是有关海员专业知识方面的宣传广告，通过完成这个作业，学生能发现生活中处处有英语，觉得学习英语非常重要，从而更坚定了学好英语的信心。

2.调研，语言具有交际性，只有在实践过程中才能体现出它的本质特点。要求学生用较短的时间寻找中外文化差异并尽可能的整理出来，内容可以包括中外问候语、告别语、姓名、节日、礼仪等差异。在调查过程中，学生积累了知识、培养了信息处理能力、学会了探索问题的方法。

3.讨论，先是有本人设计好作业，诸如：Why do you want to be a sailor？As a sailor，you will have lots of money，and How do you use your pocket money？

第二天每人带着自己的答案上台朗读并展开辩论，由于来源于生活的材料是最有生命的，因此，这种讨论思考比平时老师的“唠叨”更有效。另外，通过学生自己的讨论，可以让学生学会关爱他人、关爱社会，从而树立正确的人生观和价值观。

4.取经，每年的寒暑假时间较长，为了学生能尽早的了解海员生活的真实情况，本人要求他们每个假期去访谈至少一名海员，并把他们的访谈记录带来班上与大家分享，并集中讨论。

浅论高职旅游英语口语教学方法 篇12

关键词：旅游英语口语,语言工具,语音,教材,实践能力

高等教育对综合素质培养的重视和高职高专院校培养技术应用型人才的重任决定了学生实践能力的培养在各个专业中的重要位置。从理论研究到实践探索, 从语言工具的应用与语音知识的学习研究, 从教材编写到教学内容的选定, 从理论教学环节到实践教学环节, 从教学方法到教学手段, 从课堂教学到课外活动教学, 从考试考核内容到考试考核方式等等, 均获得大量的研究成果。本文将从以下四个方面分析旅游英语实践能力培养的载体。

一、社会需要高素质的技能型人才

高职院校的学生为了应对来自各方面的竞争与高学历的压力, 除了掌握扎实的旅游英语的专业技能外, 掌握流利的英语口语也是职场上参与竞争的必备要素。英语教学的目的是在于培养学生运用语言的能力。在英语教学中, 如何有效地利用课堂时间、因材施教、良好的语音基础等方面发挥着至关重要的作用。

(一) 积极有效地利用课堂时间, 营造适宜学生学习英语的环境

1. 让学生们分角色表演。

让他们自己编写成一个小剧本, 自愿担任角色。在课堂上, 学生对此十分兴奋与积极, 英语自然而然得到提高。

2. 看英语电影也是一个十分有效的途径, 通过观赏英语

原版片, 不但得到了娱乐与轻松, 也锻炼了听力, 学到了不少英语词汇, 特别是什么场合说什么话, 用什么句子。 (1)

3. 教师可以根据学生学习的内容和实际情况, 适当地选择一个主题, 让学生讨论。

一旦将自己所学到的东西应用到实践, 那么学生会有成就感和更大的兴趣, 从而更积极主动地学习口语。

(二) 提倡因人而异的英语教学方法

性格因素要求英语教师对不同性格的学生采取不同的教学方法。我们无法改变学生与生俱来的性格, 无法使自卑的学生变得自信, 使胆小的学生变得勇于冒险。尽管如此, 我们还是可以使用一些方法来激发学生的兴趣点。

(三) 要学好语音

首先要学会48个单个音素的发音, 然后是连续、辅音弱化等的一系列问题。从语音学的角度看, 许多语音现都难以掌握, 倘若一个英语学习者没有注意以上问题, 他怎么能够让别人听懂他讲的内容呢?单个音素是练好连贯言语中的语音的基础。

二、教材是培养人才最直接、最全面、最关键的要素

(一) 教材版本多样, 内容陈旧

良好的教材是保证教学质量和效果的保证, 但是目前我国《旅游英语口语》教材内容陈旧, 不能反映当前我国旅游业发展的现状, 这就为本科教学选取合适的教材带来了一定的难度。

(二) 教材内容

既要包含学生在岗位工作中所必需的基础知识和基本技能, 又要以“必需”和“够用”为度, 其广度和深度要适中, 要有职业导向性。旅游英语教材不同于普通的基础英语教材, 有其自身的特色。 (2) 在教材选用编写上, 由于市场上种类繁多, 特点不鲜明, 所以采用的教材应该以有英语听说能力为导向, 突出时代性、实用性和职业性, 注重教材的基础性, 也应包含专业大类所对应的职业岗位群所需要的基本知识、基本技能。

三、《旅游英语口语》教学的多样化离不开先进的实验室、语音室、多媒体教室

目前在很多高校由于教学设备不足, 而不能满足《旅游英语》教学的要求。虽然在一些学校配有语音室, 但数量远远不足, 对于专业英语教学需求很受限制, 客观上影响了学习的效果与教学质量。落实多媒体教学。多媒体综合运用了文字、图形、图像、动画、视频、录像、声音、音乐等现媒体, 使得旅游英语教学呈现出形象、逼真、生动、有趣的特点, 并且信息量大, 表现力丰富, 能营造出良好的学习气氛。 (3) 对旅游英语实践能力的界定, 迄今为止, “实践能力”一词已经广为接受, 成为通俗用语。 (4) 但是, 需要弄清楚旅游英语实践能力包含的内容, 这样才能在人才培养过程中做到有的放矢。

四、结语

综上所述, 高职旅游英语口语课程不仅应打好语言基础, 更要注重培养实际使用语言的技能。

参考文献

①杨节之.网络语料库与课堂英语教学[J].外语电化教学, 2004, (5) :46-51.

②张正东.谈英语教材的内容[J].基础教育外语教学研究, 2006, (8) :15-20.

③王左良.在文华中学学英语[J].外语教学与研究.1995, 27 (3) :32.