中美家庭教育差异原因

中美家庭教育差异原因（精选7篇）

中美家庭教育差异原因 篇1

关键词：“权力距离”,原因,策略,跨文化交流

荷兰学者吉尔特·霍夫斯泰德 (Geert Hofstede) 是当今全球著名的跨文化研究和管理学专家。20世纪60年代末至70年代之间, 他所建立的“个体主义VS集体主义”、“权力距离”、“不确定性规避”和“刚性气质VS柔性气质”。四个国家文化维度理论, 影响了涉及社会科学的诸多方面。“权力距离” (Power Distance) 作为其中之一, 是对比国家之间文化差异的常用理论。对于交往日益密切的中国和美国来说, 二者文化差异显著, 对比性研究显得尤为必要。探究中美两国权力距离差异的原因可从政治、经济和思想文化三个方面入手;应对因差异产生冲突的策略也可归为三个层面, 而增强和转变意识是最为关键的。

一、中美分别为高、低权力距离国家

1.“权力距离”文化维度

所谓“文化维度”, 就是“一种文化相对于其他文化来说可以测量的方面”。[1]23正是因为霍夫斯泰德做了大型的调查问卷, 并通过因子分析和线性转换的方法得出了衡量文化价值观四个层面的数据信息, 所以称它们为“文化维度”。

在霍夫斯泰德《文化与组织:心灵的软件》一书中, 他把“权力距离”定义为:“在一个国家的机构和组织中, 弱势成员对于权力分配不平等的期待和接纳程度。在这里, 机构是指社会的基本单位, 例如家庭、学校、社区等;组织是指人们的工作场所”。[1]46由此可见, 对权力距离的描述是以弱势成员的价值观为基础的, 只有存在下级才会存在领导, 只有存在服从才会存在权威。

2. 中美权力距离指数:一高一低

在霍夫斯泰德的研究中, 权力距离的高低用权力距离指数 (Power Distance Index, 简称PDI) 来衡量。权力距离指数就是用数据形式显现出权力距离的高或低, 这些数据是相对的, 只有在对两国或多国的文化维度进行对比时才会有意义。霍夫斯泰德把指数的范围界定在0分到100分之间, 得分越高, 表明权力距离程度越高。在所有被调查的74个国家和地区中, 中国的PDI为80分, 排名12;美国的PDI则为40分, 排名57。[1]47由此可见, 中国是一个高权力距离国家, 美国是一个低权力距离国家。

在类似中国这样的高权力距离 (High Power Distance, 简称HPD) 国家, 拥有较少权力的一方认为“社会等级结构的存在很自然, 权力关系在日常生活、工作和交际中起着重要的作用, 人们根据不同的权力关系来调整自己的言行”;[2]93上下级之间的情感距离较大, 下级较满意于命令式的管理方式, 不太愿意与上级商讨问题或公然反驳上级。在类似美国这样的低权力距离 (Low Power Distance, 简称LPD) 国家, 社会成员认为权力分配不均应该降到最低点。上下级之间的情感距离较小, 下级更容易与上级商讨问题并敢于反驳上级的意见;上下级之间认为彼此本质上来说是相对平等的, 只是扮演的角色和执行的任务不同。

二、中美权力距离差异的原因探究

1. 中央集权制VS移民大家庭

政治方面, 中国曾是历时悠久的中央集权制国家。在封建社会, 统治者独断、位高者权重、长幼尊卑等封建理念根深蒂固、深入人心, 不同等级间的权力分配悬殊, 而受压迫者却已然接受了这样的等级差别。在当今社会主义中国, 虽然不存在统治者和受迫者, 但是受千百年来等级观念的熏染, 人们仍然认为权力分配不均属于正常现象, 只是较封建社会而言, 这种程度要小得多, 且带有显著的社会主义性质和浓烈的民主意味。

美国是一个新兴的资本主义国家, 未曾经历封建社会。它也是由来自世界不同地区的移民融合而成的大家庭, 各族人民怀揣着“美国梦”来到这块圣洁的土地上, 就是为了寻求自由、平等、财富和幸福的生活。从建国到如今两百多年的时间里, 政治上立法、行政、司法三权分立、相互制约和平衡。人们努力追求权力分配的相对平等, 虽有地位高低和级别差异, 但在本质上是无差别的, 因为美国人时时奉行着“人人生而平等”的箴言。

2. 农业文明VS商业文明

经济方面, 中国是典型的农业大国。历史上, 封建等级制度下的农业文明占据主要地位, 因此中国农业文明也带有显著的宗法性。在传统的农业社会里, 人们相信权力分配理应按照一定的“天理”来进行, 少有主动追求公平的愿望。而如今的中国人已从这种封建宗法性中走了出来, 努力追求权力分配的主动性。

美国文化是商业文化的典型代表。在美国, 包括农业在内的一切产业和社会生活的方方面面都被高度商业化了。美国的商业社会性质实质上是契约性社会。即人与人之间是以契约为依据的“法定”关系。美国商业社会中, 人们把商业交易中人与人之间的这种关系带到了社会生活的各个领域, 从而促进了各个领域人际间理念的平等。

3. 儒家思想VS基督新教

思想文化方面, 中国受儒家思想主导。儒家文化是中国传统文化的核心, 它成型于封建社会, 因而必然带有鲜明的阶级性。儒家思想历来讲究尊卑有别、长幼有序, 它宣扬“仁爱”, 但这种“仁爱”是以血缘为基础的;它宣扬的“忠孝”、“三纲五常”等人与人之间不平等的伦理概念也已深入人心、影响深远。儒家思想孕育了“官文化”, “官”即“权”, 通过当官才能掌权, 官与民地位悬殊。

美国文化是一种基督教文化, 确切地说, 是一种基督新教文化。据统计, 在美国将近90%的人是基督徒, 在这些基督徒中, 大约59%的人为新教徒, 因而基督新教是美国人的主流宗教信仰。新教教义宣扬“上帝面前人人平等”和“无差别的爱”, 主张独立自由, 反对等级分化。美国的基督新教思想孕育了“平民文化”, 即美国社会中没有强权压制和贵族剥削的思想, 它包含“自由平等、有限政府、机会均等、保护私有财产”[3]等思想。

三、中美权力距离差异的策略解析

1. 树立跨文化意识, 了解并尊重异国文化

很多跨文化沟通中的文化冲突并非人们蓄意谋之, 而恰恰是缺乏相应的跨文化意识, 因而从思想上树立和加强跨文化意识是最为关键的。在了解、掌握和熟练运用本国文化的同时, 更应该善于观察、了解和学习异国文化并与本国文化作比较, 总结出他们之间的相似性和差异性。在中美跨文化交际中, 应该以增强意识为前提、以增进了解为基础、以相互尊重为原则, 做到知彼知己、取长补短, 从而为有效沟通搭建起稳固的桥梁。

2. 摒弃民族中心主义, 入乡随俗, 注意禁忌

民族中心主义, 即认为自己的文化是优秀的, 并把它视为评价一切文化的标准, 忽视、否认甚至贬低其他民族的文化。在跨文化交际中, 为了避免引起冲突, 一定要摒弃这种狭隘的民族中心主义, 树立一种民族相对主义, 即“各种文化没有孰对孰错和高低优劣之分, 也没有一个相对的标准, 各种文化都有其优越之处”。[4]在中美交际中, 最保险的办法就是入乡随俗, 时时按照所在国的道德行为规范和风俗礼仪办事, 并且时时留心和注意所在国的禁忌, 以免引起不愉快和沟通的失败。

3. 进行必要的跨文化培训, 建立全球文化观念

跨文化培训是应对文化差异、防止文化冲突最有效的手段。“跨文化培训主要的内容包括对双方民族文化的认识和了解、文化敏感性和适应性的培训、语言培训、跨文化沟通及冲突处理能力的培训”。[5]通过良好的跨文化培训, 人们可以更容易地意识到并承认不同的文化, 也能在面对差异时寻求更好的应对技巧, 学会调适与其他文化人互动时所面临的困难局面。同时, 只有建立一种全球文化观念, 把自己置身于世界文化范围内, 因时因地因人巧妙运用恰当的文化策略, 才能在中美以及各种文化交往中达成令人满意的效果。

参考文献

[1]HOFSTEDE, GEERT.Cultures and Organizations:Software of the Mind[M].London:McGraw-Hill, 2005.

[2]陈国明, 安然.跨文化传播学关键术语解读[M].北京:中国社会科学出版社, 2010.

[3]托克维尔.论美国的民主 (上下卷) [M].董果良, 译.北京:商务印书馆, 1997.

[4]王国平.国际商务沟通中的文化差异及其影响[J].江汉论坛, 2007 (.12) :114-115.

中美管理会计差异比较及原因分析 篇2

关键词 管理会计 差异 原因分析

管理会计是产生于美国的一门新兴边缘学科。直到70年代末80年代初，随着我国改革开放政策的确立以及社会主义市场经济的发展，管理会计研究才被我国会计学者提到日程上来。经过近二十年的发展，管理会计的确为中国企业改进经营管理、提高经济效益做出了一定的贡献。但就我国管理会计发展的整体水平来看，与发达国家之间还是有一定的差距的，造成这些差距的原因之一是中西方在管理会计研究方面存在差异。现在有必要对中美管理会计的差异作全面分析，以找出对我国管理会计发展有益的建议。

一、中美管理会计差异比较

（一）中美管理会计研究方向差异

西方管理会计研究西方学者注重管理会计技术及方法的研究，而较少涉及管理会计理论的探讨。美国会计学会（AAA）下属的管理会计委员会（CMA），在1958年对管理会计所下的定义来看，管理会计是通过各种专门方法和技术，来帮助企业管理当局作出科学决策的各项具体工作。即只讲究技术和方法，而不对理论进行深入探讨。

而我国的管理会计研究注重理论研究，我国学者普遍认为只有拥有坚实理论基础的实践才是可以长足发展的实践。中国学者为管理会计的定义为：管理会计是用来解释、评价、指导、开拓和完善管理会计实务。在此基础上，对管理会计进行了一系列归纳与总结，并且认为在该结构框架基础上建立的理论是可以用來指导管理会计实践的。

（二）中美管理会计认知程度差异

西方管理会计研究之所以侧重技术与方法的研究，是因为西方学者在长期的实践中发现管理会计理论的框架是难以确立的，并且指导实务的管理会计准则也同样难以制定。管理会计的目标则是考虑内部效应，它是为企业内部相关利益人加强内部经营管理服务的。由于管理会计目目标的内部性，导致管理会计无法依循财务会计制定会计原则的思路设计具体会计准则。而中国的管理会计开始时间较晚，且还是从西方引进的管理技术，从对管理会计的认知方面存在不足，缺少了管理会计给企业发展的指导，自然企业的发展还是存在问题。

（三）中美管理会计发展定位差异

西方管理会计研究者注重成本效益原则，认为只有能被实践接受的研究成果者有价值的研究。由于管理会计学科边界的模糊性，导致建立管理会计理论体系是一项高成本低效益的行为。因此西方学者在理论体系上的研究相对弱化。

我国的研究领域紧跟本方管理会计的发展动态，吸收学习他们的先进技术。但当将这些先进技术和方法用于中国企业的时候，学者发现国内的管理水平还远未达到西方国家的管理水平。因此理论与实践的脱节在我国就显得更为严重。企业是我国最具活力的经济主体，但在管理会计的运用方面还较为落后。

二、中美管理会计差异的原因分析

中西方在管理会计上的多方差异，最终体现在对企业的发展影响上，为什么会产生上述的差异呢？究其原因我们需要从宏观方面来分析，让我们从根底上理解这些差异产生的原因。

（一）文化底蕴造成管理会计研究方向差异

中国人讲悟性，“悟”即领会，觉醒。因此，凡事必需神秘，人们不愿意将隐性知识显性化，故凡事只能靠“悟”。西方人讲规范，规范即标准。所以在管理会计的发展中，我国学者注重理论发面的研究，西方学者重视实践方面的研究。

中华文化崇尚集体主义，人们之间相互依赖，团结合作，在个人利益与集体利益相矛盾时，将集体利益放在首位；西方文化崇尚个人自由，追求个人利益。因此，美国的财务会计信息主要是为了满足个人使用者的需要，而中国首先是为了满足机构（尤其是政府）的信息需要。对于管理会计的发展亦是如此。

（二）思维定式造成管理会计认知程度差异

概念、判断、推理，这些形式逻辑的主要要素构成了西方科学体系的粘合剂。这种思维模式使得西方管理会计的理论体系结构逻辑清晰，结构清楚，对管理会计在认知上面也更胜一筹。但这种思维习惯也有其弱点，那就是在对事物的整体把握上有所欠缺。

而东方的思维模式重全局，从理论基础上指导实践，造成偏差，理论领域研究胜一筹，影响实践的效果性。

两种思维习惯各有长短，应该将东西方的思维模式结合起来，扬长避短，互为补充，在研究方法上“定性”与“定量”相结合，打造既符合国际惯例又具有中国社会主义市场经济特色的管理会计理论体系和方法体系，不断提升我国管理会计信息的质量水平。

（三）经济体制因素造成管理会计发展定位差异

由于我国国家股仍然在绝大多数股份制企业中占控股地位。因此，企业财务管理的首要环节仍是处理企业与国家等之间的财务关系，这也正是中国关于财务与会计关系表述上存在“大会计观”、“大财务观”、“财务会计合一观”等存在的现实环境。

西方国家由于有比较健全的市场经济体制和发达的金融市场环境，财务不仅很少受政府的干预，而且由于其追求一种实效性的财务管理方式，因而财务管理中被迫用足够的力量去处理筹资、投资和股利分配等问题，在财务管理实践中也将财务与会计分别设置机构，达到了理论与实践上财务与会计分离的统一。

三、从中美比较看中国管理会计发展的建议

首先，在观念上求创新。为适应当代瞬息万变的客观经济环境，在激烈的市场竞争中立于不败之地。企业首先要更新观念，密切注视市场动向，根据市场需求的变动及时调整企业的生产经营活动，以获取市场竞争优势。

其次，努力提高企业决策者和会计人员的素质。提高管理会计的应用水平，企业领导者已经成为一个关键因素。应该建立一定的社会约束机制，要提高企业领导者的科学文化素质，并把懂管理会计作为企业领导者必须具备的条件之一。要有精明强干的管理会计专业人员，提高他们的科学文化水平和业务素质，从而使管理会计在企业中得到有效的应用和推广。

再次，加强管理会计教育。只有让企业领导对于管理会计具备一定的基本认识，使其意识到管理会计在企业未来生存发展中所起到的重要作用，他们才会在今后的工作关注管理会计在预测、决策、规划、控制中所发挥的作用，才会真正地将管理会计理论应用于企业的自身实践。

另外，总结管理会计的经验，形成自己的管理会计体系。中国式管理会计体系要走典型案例研究的道路，从实践中来到实践中去，理论与实践相结合，并从中找出管理会计发展的客观规律，以利于管理会计的进一步发展。

最后，财务和非财务指标的平衡成为绩效考核的重要手段。长期以来，杜邦评价指标体系在企业尤其是上市公司应用较广，其中投资报酬率指标已成为引导企业投资、筹资、收益分配的有力工具，因而高投资报酬率也往往成为绩效优良的代名词。随着企业规模的扩大和部门体系的日益庞杂，报酬率指标呈现出较大的局限性。投资报酬率有时甚至带来错误的信号，可能掩盖某些部门的实际业绩，并使人们注重相对率的计算，忽视对业绩进行绝对金额的评价。

总之，要是管理会计在我国企业中推广并发挥应有的作用，要从两个方面着手。一方面，应该建立一定的社会约束机制，促使企业领导层重视管理会计应用；另一方面，借鉴西方先进经验来组建我国自己的管理会计师协会，推进管理会计的职业化，规范和提高管理会计师的职业道德，约束管理会计师的行为，增强管理会计信息的可信度，推动管理会计的运用和发展。

可以预见，管理会计的发展既前程远大，风光无限，又任重道远。开拓创新将更加艰巨。但是，在各方的努力和支持下，管理会计一定能发展成为一门系统、完善且具有指导性、实用性的科学，一定能在世界经济、国家经济、企业经济管理中发挥越来越重要的作用。

参考文献：

[1]张先治.财务分析[M].东北财经大学出版社，2010.

[2]岳上植.上市公司财务危机预警模型构建研究[J].会计之友，2009（1）下.

[3]许巧治.我国上市公司财务危机预警系统的应用研究[J].商场现代化，2008.

[4]陈琛凝.财务危机预警模型的构建及应用[J].商城现代化，2008.

[5]杨述海.浅谈企业财务风险及防范措施[J].企业导报，2009（3）.

[6]赵选民.财务危机预警模型研究评析[J].财会通讯，2009（8）.

[7]李天民.管理会计研究[M].上海：立信会计出版社，2004.

[8]张朝宓，熊焰韧.当代管理会计研究[J].北京：北京大学出版社，2006（10）.

[9]朱連生.管理会计[J].北京：科学出版社，2010.

[10]费文星.西方管理会计的产生和发展[M].辽宁人民出版社，2007.

中美教育差异中英文 篇3

1.First of all, the differences of education between China and the United States is the primary goal of teaching:

Chinese primary education make children’ s intellectual development and high mark achievement as the priority goal.And China’s education emphasis on training students’ s quality of strictness and rigors.In the United States,there is only one purpose of primary:to cultivate children’ s creativity.And US’s education pays more attention to raise student’ s self-confidence,independence,spirit of supporting oneself.中国与美国教育的差异首先在于两国初等教育的教学目标不同：

中国初等教育将开发孩子的智力，孩子考出高分看成首要目标，而且中国的教育强调培养学生严格严谨的精神。

在美国，初等教育的目标只有一个：培养孩子的创造力。美国的教育注重培养学生的自信心、自主独立的精神。

2.Comparing the elementary education between American and China,people’ s universal view will be:

China’s elementary education aims to build the foundation of education with more study and less thought.US’ s education aims to build such an education to raise the creativity with less study and more thought.比较美国和中国的基础教育，人们的普遍观点：

中国的基础教育旨在建立基础教育与更多的学习和更少的想法。

美国的教育旨在建造这样的教育提高创新的研究和更少的想法。

3.The attitudes towards score are different:

To China’s children,a bad report card will let him receive pressure from all sides.Most Chinese students are aimed at “high score”.In the United States,however, every student’ s report card in the end of year is his/her private goods.Parents won’t give the child too much pressure.Score ,which is less important than capability in parents’ s mind.对待成绩的态度不同：

对中国孩子来说，一份不好的成绩单会使他受到来自各方的压力。中国大部分学生的目的是”拿高分“。

然而在美国，每个学生年终的成绩单都属于私人的物品。家长方面也不会给孩子过多的压力。在家长心里分数与能力比要差得远。

4.The view of knowledge is different between the two countries:

China’s emphasis on accumulation and inculcation of knowledge, then to help students develop respect for authority and knowledge,succession of knowledge and structure of knowledge system.The US focus on training students’ s actual ability of using knowledge.They pay attention to training students’ s spirit of doubt and criticism about knowledge and authority as well as expansion and creativity of knowledge.These two types of education show the static state in Chinese education and dynamic state in American education.They reflect the differences of the two countries’ s views of knowledge.两国在知识观上是存在差异的：

中国的教育重视对知识的积累灌输，注重培养学生对知识和权威的尊重和对知识的继承以及知识体系的建构。

美国则更注重培养学生运用知识的实际能力，注重培养学生对知识和权威的质疑，批判精神和对知识的拓展和创造。

这两种教育表达了对待知识的不同态度：即中国教育的静态与美国教育的动态，这一静一动反映了两国知识观的差异。

5.The studying environment provided by China and US is different:

China’s schools, under the restriction of exam-oriented education and the influence of traditional concept, it takes a two-stage strategy which is disjointed.In the primary stage,you have to lay the foundation.In the advanced stage,you will be able to do academic research.American schools encourage children to do research from an early age.They develop the ability of researching,solving problems independently and organizing the study study materials.两国在提供给学生的环境上不同：

中国的学校，在应试教育的制约下和传统观念的影响下，采取的是初级阶段打基础，高级阶段才能做学术研究的相互脱节的两阶段战略。

美国的学校从小就鼓励孩子做研究，培养孩子的研究能力，独立处理问题的能力和组织研究材料的能力。

6.The arrangements of the course are different:

For example, on the problem of foreign language learning,in China,students only have one choice-English when they are in basic education.The system of education does the unitary choice for all students.In the United States,students have more choices,which including Spanish,French,Latin and so on.And there are a kind of course in which teaching materials are not needed.They usually call it “family life”class.The course content contains sewing,cooking and increase of self-confidence.It teaches what is in our real life beyond books.It teaches students to make a better life.两国课程设置不同：

比如关于外国语言的学习。在中国，学生在基础教育中只有英语一种选择，这是教育系统为全体学生做的统一选择。

而在美国，学生有更多选择，包括西班牙语、法语和拉丁语等。还有，在美

7.Different mode of education:

Chinese heuristic education exist a flaw, teachers give the suggestions of the answer to students and guide the students find“the only answer.”

The teaching methods in the United States, except guide students to understand and grasp the correct answer in class, and give students a place for free imagination to explore the unknown and potential answer.教育模式不同

中国的启发式教育存在着一个弊端,就是其实一直到某一个问题的答案通过诱导学生,使他们找到“唯一的答案”.在美国学校的教学法,除了引导学生在课堂上理解和掌握教师的正确答案外,还给与学生自由想象的空间,去探索教师和学生都没未知但却客观存在着的潜在答案.国，不用教材的课是存在的，他们通常叫它“家庭生活”课。课程内容包括缝纫、烹饪和自信心的增强等等。它教给学生的是书本以外生活之中的事情。它教学生生活得更好。

8.Different college entrance examination system:

In China, in addition to a small number of talented people do not care the “entrance” Score, the others are base on examination scores of

admission.This is the only criterion.But in the United States,students choose at least one kind of various examinations every year, missed the first, it is excusable;missed twice, you can forgive......As a result, these test scores can be admitted as a very important admission criteria rather than the only criterion.高考制度不同

在中国,除了少数人才不用看“高考”分数外,其余的均以“高考”成绩为录取人学得最重要的,唯一标准.但在美国学生年年都参加各类考试中的至少一种考试,一次失手,情有可言;两次失手,也可以理解……因此,这些考试成绩就可作为非常重要的录取入学考量标准,而不是唯一标准。

9.The burden of learning different:

In China, for the students ,their weekend is always canceled.Even the gorgeous holiday is still full of heavy work.The United States almost have a free day once a week.学习负担不同:

在中国,周末可能被无情占有,就连绚丽多彩的假日也会充斥着繁重的作业.美国几乎每周都会放一天假.10.Homework:

Chinese students’ homework: in order to consolidate the theoretic knowledge, it is so boring and uncreative.It takes students a lot of time.There is beneficial aspect.Although sometimes students have many exams in their student life ,it can be good for them.It can make them easy to pass the college entrance examination and accept the higher education.American students’ homework: Homework cultivate children innovative thinking and creativity.Not only does it develop good habits, but also cultivate independence, let the children easily adapt to the society.作业

中国学生的作业就是为巩固书面知识，机械单调，毫无创造性，占用了孩子大量的时间。当然好处也是有的，虽然有时候学生在学习生涯的时候考太多的试了，但这对他们也有好处。考试可以让他们更容易的通过高考，接受高等教育。

美国学生的作业培养创新思维和创造力,不仅培养孩子做计划的好习惯，还培养孩子的独立，让孩子更好的融入社会。

11.Relations between teachers and students：

In China:Relations between teachers and students are like the elder and junior.Teachers often stand on the platform and they have a great distance with students, which make teachers in a prominent position, and make students afraid of teacher.In the United States: Relations between teachers and students are more like friends and colleagues.Students can be on friendly terms with their teachers.Teachers often have lessons below the podium, and they will approach their students and chat with them at pleasure so that students can get on well with their teachers.师生关系

在中国，师生关系是长辈与小辈的关系。老师经常站在讲台上讲课而且他们跟学生保持了距离，这使得学生们觉得老师高高在上，害怕老师。

在美国，师生关系更多地象朋友，象同事的那种关系，可以和睦相处。老师经常在讲台下讲课，而且她们会靠近学生并跟他们随意的交流以至于学生们能跟老师很好的相处。

12.Different family education:

1)American parents are open education.They pay attention to practical activities,and emphasize on developing the child in practice rather than preach.Chinese parents are enclosed education.They give priority to preach, and look down on the importance of practical activities.2)

Americans believe that let children do all the things to themselves.During the tasks，the children can improve the knowledge and accumulate the experience.Also they can increase the confidence and responsibility.In China,the parents have the only requirement for children is study.Even they can prepare everything for their children in daily life, and this lead to many Chinese children learned a lot of knowledge but useless.3）In the United States, children take part in the activities.Their sports activities time is abundant, and they have activity places everywhere.In China,children have less outdoor activities because the Chinese children learn from morning to night ,and they have lots of homework.家庭教育不同:

1)美国父母主张开放式教育：重视实际锻炼，强调在实践中培养孩子，而不是说教。

中国父母多是封闭式教育：以说教为主，轻视实践活动的重要性。

2)美国人认为，凡是孩子的事情都让孩子自己去完成，在完成任务过程中提高认识,积累经验。并且让他们增强自信心和责任心。

在中国，父母对孩子的要求就是读书，他们可以为孩子准备所有的事情，这导致许多中国孩子学了许多知识但是没用。

中美家庭教育差异原因 篇4

【摘要】

在全球化日益盛行的今天，中西文化的差异一直为许多人所研究的话题，而其中价值观的差异性也是研究的一个重点。本文以中国与美国家庭教育的目的、内容、观点、方式、方法以及评价作为背景案例，挖掘蕴藏其中的有关于中美价值观在几个层面上的不同之处，包括个人主义与集体主义的差异、平等与上下等级的差异以及独立自由与保守规矩的差异，并在最后总结所有部分的内容。本文以家庭教育为一个突破口，以一个小的基点审视中美价值观的不同。

【关键字】

家庭教育价值观差异中美

【文献综述】

对于中美价值观观念的差异这一话题，许多学者专家就不同的方面对此表达了自己的观点。云南财大的杨文华老师在《跨文化交际视角下的中美婚姻家庭价值观比较》一文中表述了在中国男女结婚不仅仅是双方的个人私事，更是家庭集体行为，而离婚是一大失败，而在美国结婚完全是二人的结合，如若不和，他们认为分开是很正常的事情，李才在《中美跨文化商务谈判中的价值观差异》中分析了在商务谈判中中美双方在待人接物方面存在差异，中国人注重和谐，美国人则更倾向竞争性。在法律方面，美国人更惯用法律手段，而中国人则喜欢私下解决等各种差异。田苗在《浅析文化价值观对中美师生处理冲突的影响》中也表明了集体主义文化价值取向的中国学生会尽量避免冲突，而个人主义的美国学生则会维护自身权利。在这里，我发现就中美两国的家庭教育而言，其方法、态度以及结果都是大相径庭的，而其不同的面貌与内在也反映了双方在价值观念上的不同，所以，我将以家庭教育为背景案例，浅谈几点中国与美国人民在价值观上的差异。

一、个人主义与集体主义

美国人崇尚的是个人主义，即是认为个人虽然离不开社会集体，但是正是由于个人对自 我利益和幸福的追求才推动了社会的前进，所以在社会事务中应首先考虑个人，而中国人崇尚的是集体主义，它强调了集体利益应该凌驾于个人利益之上的文化价值观念，所以每个人都必须服从于集体，二者不同。

在美国，“个人主义”在家庭教育中的存在非常明显。一般而言，父母抚养孩子到18周岁便已经尽到了父母的义务，不会再给孩子更多的经济支持，而是让孩子进入到社会上谋生，或创业，或半工半读，孩子的身份已经算是正式的美国公民，也就意味着权利与义务的相互统一。而在此之前，由于美国的教育倾向于个人本位原则，在孩子未满18岁前，父母为孩子设定目标时，会十分尊重孩子的个人意愿，父母将自己的角色定位为孩子的合作者以及支持者，这是因为孩子是家庭的一员，而个人具有最高价值，家庭教育中它则是十分被尊重的。而在中国，“集体主义”是一抹十分浓厚的色彩。相应的，我们也把中国家庭的教育称之为“群体”教育，强调个人与整个家族集体的血缘纽带，孩子属于家庭，父母在孩子小的时候为他们的教育操心，长大后也为他们的婚姻和工作前途着急，当上爷爷奶奶后便甘愿承担照看孙子孙女的义务，而在对孩子的教育中们也是以家庭或是家族的利益为核心，希望孩子可以留在身边，并最后集成自己家族的事业，这一套“合情合理”是父母在家庭教育中最为基本的价值判断标准，从而达到家庭内部的整体合一。

除此之外，在美国基督教的影响下，健全的社会保障机制的支撑下，家庭中形成无孝顺思想的价值观，儿女的一切并非来自父母，而是上帝赐予他们个人的财富，为美国的下一代也会逐渐培养起个人意识。而在中国，人们认为自己的生命来自父母，父母也从小就告诉自己的孩子必须做到孝顺，即顺从他们的意思，因为父母是孩子的来源，没有父母也就没有孩

子，这也就进一步维系了中国的集体主义：个人永远属于集体并听从于集体。

二、平等与上下等级

在美国社会中，人与人之间是绝对的平等的，从下级可以直呼上级的名字就可见一斑，而在中国，还是分上下级别的，晚辈必须在长辈面前保持谦虚，下级也必须十分尊重上级。这种种价值观上对于平等与否的差异在孩子自小的家庭教育中也是有迹可循的，在美国家庭中，父母所担当的角色相当于中国的“朋友”，是孩子想法与动机的引导者与指路人而绝非主宰者，他们绝不会包揽孩子的事情，因为父母不仅注重孩子的成长，更加看他们的个性发展。父母与孩子平等，孩子有自己的交际圈，有自己的想法，父母绝不干涉，而且不仅如此，当子女懂事后，在家庭中便有了表决权，换句话说，父母与子女间不需要有什么依赖、无法分割的关系，子女尊重他们的父母，但并不认为父母是不可置喙的权威，也许作为一个中国人无法想象，不过有如朋友一样，双方完全平等。

而在中国，由于价值观念的不同，情况也远不一样。中国著名学者许良光以家庭成员关系的主线轴把中华传统的家庭模式列为“父子型”，即父亲的权威是至高无尚的，在中国古代也有“父为子纲”的说法，家庭成员必须服从父亲，并扮演好自己的角色，为家庭而付出。受古代文化的影响，在家庭教育中，父母的命令子女必须绝对的服从，就算不愿意，在一般的家庭中子女也得按照父母的指令去做，后者意味着绝对的尊严和权威。此外，父母会告诉孩子“长者恒为师”，在家庭里面，年幼者在年长者面前一定得保持谦虚，不可冒犯长者，这实际上也就形成了一种上下等级的差异，但也不可否认在“礼”这一方面做的不错。

值得一提的是，当中国的孩子慢慢长大之后，特别是到了升学阶段，另一种不平等又悄然而至，孩子在家中的特殊地位得以凸显并成了重点保护，俨然全家的中心人，各种包办与百依百顺，过分满足孩子的要求并且过分在经济上优待孩子，这其实又造就了一种等级差别，但这也正是中国在近年来产生的一种新兴价值取向，但并没有因此而否定了父母的权威，只是在另一种概念上的顺从。

我们还是可以明显地看出，在价值取向方面，中国由于古老的历史影响，更偏于上下等级的区别，而美国则是一个自由平等的国家，讲究人人平等。

三、保守与放任自由

中美之间价值观的差异还体现在保守与自由上，在中国，人们大都思想比较保守，认为 保守低调行事方能细水长流，而美国确实一个崇尚开放与自由的国家，自由才是他们所追求的东西，当然，这一对截然不同的价值取向同样体现在中美两国的家庭教育方面。

在中国的家庭教育中父母一般采用说教的方法教育子女，他们要求孩子守规矩、听话懂事、不惹父母生气。中古父母很注重社会适应性教化，以一种既定的方式培养孩子。他们不希望孩子取走一些不寻常的道路，只要求他们的孩子可以有一个良好的成绩并在将来可以谋得一份好的职业并在顺境中平平稳稳的过一生，不要有什么波澜。这也正是很典型的一种保守型价值观，求得生活的安稳与一成不变，那就是一种最大的满足与幸福，就算在家庭教育中子女有什么不同寻常的特殊想法，家长也会在考虑到其中存在的风险后拒绝，并坚持一种更加稳定与保守的人生路线。

而美国的家庭教育则不然，美国的家庭教育旨在把孩子培养成一种具有适应各种环境和独立生存的人，父母从孩子小德时候起，即注重对他们的磨练，没有任何的规则。除了最基本的道德共识外，父母不会为孩子描绘任何蓝图，会让他们自由发挥，去在社会的荆棘中摸爬滚打，让他们在受伤与磨砺中成长，并找到自己所认同的人生之路，让孩子最终成为真正的社会人，让他们可以自己承担责任，这是一种自由发展的价值观，美国人认为只有这样才能更好地发展，展现出自我的特点。

从中我们可以发现，在家庭教育中即可看出中美两国人民的价值观是截然相反的，前者的教育更为保守，讲究稳扎稳打，换句话来讲，中国人民更崇尚一种相对安定保守而拥有尽

量少的未知的价值取向，而美国人民更加自由随意，也更敢于冒险，崇尚的是一种开放自由的价值观。

【结语】

综上所述，以中美两国的家庭教育为窗口，我们可以十分清晰地看出两国在文化价值观上存在着诸多差异且十分明显并值得我们去分析与研究。这其中的差异体现在中国的集体主义思想与美国的个人主义价值取向。中国传统的上下长幼的差别以及美国的崇尚上下级长幼的完全平等，中国人民的保守内敛与美国人民的自由开放。对中美两国价值观的种种差异，是各自国家由于民族及历史原因长期而来所形成的，各有其特点与其优势之处，两国人民也在各自价值观的多重引导下形成了各自民族灿烂而辉煌的民族文化，在全球化日益深入的今天，中美两国人民需要了解各自及对方的价值取向，并在求同存异的思想引导下进一步加强两国文化的碰撞与交流，这也许正是关于这个主题的种种研究的真正意义所在！

【参考文献】

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【9】 邵璇、张晶 中美家庭教育观差异及跨文化交际研究 边疆经济与文化 2010（4）

中美师德规范差异 篇5

仅从两国规范的名称就可以透视出两者的一些明显的差别。我国《中小学教师职业道德规范》，适用于从事普通教育的中小学教师，不适用于幼儿园和中等职业技术教育的教师，不适用于高校教师，也不适用于校外教育机构的教师。美国《教育专业伦理规范》适用于全体教育专业工作者，无论校内校外，也无论中小学还是大学。

美国教育专业伦理规范它是行业自治的规范，一半是维护教育专业服务对象权益的职业规范，另一半是维持教育专业团体及其成员的利益和声誉的职业规范，较充分地体现出专业自身的诉求。我国大陆更倾向于把教师工作看成是一种普通的“职业”，因此颁布的师德规范称作“职业道德规范”。美国教育界有着更高的抱负，试图将教育工作建设成为一门“专业，所以颁布的行业伦理规范称作“专业伦理规范”。

论中美小学教育之差异 篇6

一、教学理念

当今, 中美两国都意识到对青少年进行科学教育的重要性, 并且都制定了科学教育目标及实施标准。美国于1989年2月发表了《2061计划》, 其中第一份报告的标题就是《面向全体美国人的科学》, 报告对学生经过从幼儿园直到高中毕业 (K-12) 这13年的学习之后应该具有什么样的科学素质作了全面的描述。为使这些目标不至于落空, 有关人士在国家科学基金会的资助下, 花4年多的时间制定了美国历史上第一部科学教育标准, 即《美国国家科学教育标准》 (National Science Education Satndads, NSES) 。标准所规定的学校科学教育目标强调了让学生因熟悉自然而“产生充实感和兴奋感”“恰当运用科学方法和原理”“具有良好科学素质”。标准制定的首要原则是“科学是面向所有学生的”“不问其年龄、性别、文化背景或族裔背景, 不论他们有何残疾、有何志向, 也不管他们对学科学怀有什么喜好、受到了什么激励, 都应该有机会接受科学教育, 以使自己具有高度民主的科学素养”。1994年, 美国出版的一部教科书———《中小学科学课程和教学方法》指出, 中小学科学教育的宗旨是为学生提供如下机会摘要:批判性的思索和探究性的实践能力;发展有助于理解生物的和物质环境的概念;发展作为民主社会公民所必需的科学态度和技能;在科学教学中教师有很多机会鼓励学生的好奇心并以他们感兴趣的新问题激励他们去探究。

中美两国的教育有着极为不同的传统, 对于儿童时期的教育, 美国小学基础教育总给人一种太过轻松的错觉, 美国人普遍认为应侧重于儿童智力的开发, 美国的小学教育有目的地采取各种手段启发儿童的好奇性思维, 从而发掘不同学生的兴趣和爱好, 以便在教育中因材施教。因此在美国的小学课堂气氛活跃, 没有固定的上课模式, 老师学生不仅在心理上相对轻松, 连穿着也很随意, 有的学生甚至可以穿睡衣来上课。中国小学教育旨在培养学生学习对知识的积累和灌输, 注重培养学生对知识和权威的尊重, 注重对知识的掌握和继承, 以及知识体系的构建。在礼仪之邦的中国, 穿睡衣拖鞋出入公共场合是极为少见的, 传统的中国风俗认为这是一种不雅观的表现, 我们的学校对学生最基本的要求就是穿着整洁、得体。

在培养学生思维方面美国的教育注重广与博, 中国教育注重窄而深;美国的教育注意培养学生的自信、自主、自立精神, 中国的教育注意培养学生严格、严密、严谨精神。美国小学教育较中国教育显得丰富多彩, 但就知识的系统性、能力训练的条理性方面显得尤其不足。而中国小学教育, 应该借鉴美国不拘一格的学习活动和要求学生具有探索发现的精神。

二、办学特色

美国的小学中, 分配固定的老师带某一个年级, 每班人数控制在二十人左右, 每升一个年级, 就会有新的老师代课。而且每次升级就意味着相同年级的同学所在的班级会完全重新排列依次, 所以每位同学每年都会有不同的班主任, 与不同的人成为同学, 到了升学毕业时, 几乎每个班的孩子都会互相认识, 并成为朋友。另外的一个特色是美国小学的每个班都设有一个班级妈妈。班级妈妈一般由班上的一位同学的母亲来担任, 其职责包括联系全班同学的家长组织各种活动, 比如通知各位家长参加学校组织的邀请家长参加的读书会、联欢会等, 让他们带不同的食物或饮料来等。由于国情的限制, 我国的小学教育无法达到西方国家的“小班制”教学, 大部分地区都是采用的“大班制”。每个班的学生人数较多, 而且我国的教学通常是被动的, 即所有的学习任务均由教师安排, 把学习建立在人的客体性、受动性和依赖性的基础上, 忽略了学生的主动性、独立性和合作性。

三、师生关系

师生关系是学校中教师与学生之间的基本人际关系, 是师生之间以情感、认知和行为交往为主要表现形式的心理关系。良好的师生关系是促进学生愉快的学习和减少学生问题行为的关键因素, 它有利于学生健康情绪的培养、智能的培养以及促进其身心全面发展。中国小学的老师对其自我形象的设定, 最重要的一点是让学生知道他是最全知、最有权威且不可侵犯的。学校中最不能允许的是学生不同意老师, 若老师对学生的问题不能即刻回答的话, 就会很尴尬。而美国老师最喜欢听到的回答是, “我的想法不同……”如果学生提问, 老师答不上来, 他的回答常常是, “你把我问倒了, 我们回去各自查查资料, 明天看谁有一个比较好的答案。”而且小孩真的会问一些老师不一定答得上来的问题。结果是, 美国学生对老师不但非常尊重, 而且真的很爱。

中国式与美国式的教育, 不能讲哪一个好, 哪一个不好, 要因人而异。在教学过程中, 对于中国学生, 应该让他们多创新, 对于美国学生, 应该让他们打好基础, 这样互相弥补, 是最恰当的。换一种说法, 对天资高的人, 美国教育会好一些, 而对于大多数的学生, 基本上讲, 中国的教育哲学是比较好的。

四、实践教学

我国曾有访美学者说摘要:“理论和实践相结合是中美两国学校里的重要新问题。”然而, 焦点是不同的。在我国的科学课堂上, 过分强调理论的学习、演示和实验活动却经常被忽视。正如我国一位学者所说:“中国科学教师只要能够用语言把新问题解释清楚, 他们就不会去动手, 而美国学校则更加强调实践。”就对待实验和动手操作的目的而言, 中美两国中小学的差异也是十分明显的。一位访美学者作了如下的比较:“在中国, 动手操作实践是为了证实课本上的理论和结果。学生只需要用相同的方法和仪器, 做相同的实验, 并期望得出相同的结果。然而, 在美国, 动手操作活动的目的是发现课本上以及课本外的理论和结果。因此, 学生受到鼓励进行不同的实验, 用不同的方法和材料, 并得出不同的解决新问题的方案和结论。”美国的科学教师注重动手操作, 只要能够通过动手操作阐明的理论, 教师就不会用语言去解说。美国中小学科学教学的演示和实验活动有三个特征摘要: (1) 所用的设备和材料并不奢侈、昂贵, 大多是一些简单而又便宜的;许多仪器是教师自己利用日常家庭用品制作的。 (2) 由于动手操作和日常生活情境相联系, 既生动活泼又切合实际。 (3) 大量使用计算机。

一位访美学者这样描述了他所观摩的一堂高中化学课摘要:“在学习新课时, 教师并不像中国教师那样先讲授, 而是把学生分成小组, 带领他们进行实验活动。学生自己把观察到的现象记录下来, 并作出分析。做完实验后, 学生再阅读教科书, 查阅有关的参考资料。他们各自得出自己的初步结论, 然后和小组的其他同学分享彼此的实验结果。最后, 教师花一点时间总结实验并提出理论。这样, 学生的独立思索和解决新问题的能力就得到了培养。”另一位访美学者对生物实验课作了如下的比较摘要:“中国的生物实验课总是在教师讲课之后进行。首先, 教师具体地向学生解释实验的目的、要求、方法和设备。然后, 学生像照着烹饪书做菜一样做实验。他们不知道实验的所以然。而在美国的生物教学中, 实验经常是在教师讲课之前进行的。在实验手册上, 没有关实验的具体解释, 而是一系列新问题。教师促使学生理解这些新问题, 然后, 学生自己独立地做实验。他们必须积极地思索、阅读、设计、观察、记录, 并得出结论。显然, 这种方法能够有效地培养学生的实际能力。”比较中美两国中小学的科学实验课, 访美学者发现, “中国学生的动手操作活动是试验性的, 而美国学生的动手操作活动是探索性的。”这值得我们深思。

五、评价方式

由于我国传统教育观念的影响及考试制度的束缚, 教师和学校对学生的评价强调的是常模参照评价 (全班按分数排队, 比较强弱胜败) 。这种竞争性的评价是有局限性的。它把是否“成功”作为衡量学生优劣的唯一标准, 脱离了大多数学生的实际。这种评价方式, 只有少数学生能得到好名次, 并取得分数意义上的“成功”, 而大多数学生则注定是学习的失败者。这不利于大多数学生身心的健康发展, 结果是学生的家庭作业负担过重, 考试的压力过大, 致使许多学生精疲力竭, 丧失了学习的喜好。所谓“高分低能”现象主要就是由这种被动、封闭的学习方式和评价方式造成的。而美国对学生科学课程的评价主要看重创新能力。我国有些高才生到美国去读大学或探究生, 学习很努力、认真, 若老师讲了六个要点, 考试时他们决不会改变一个。在我国这样的试卷自然得满分, 可在美国一般只能得C等, 而有些学生只写了一两个要点就能得A等。我们的学生不理解, 老师的回答是值得回味的, “你答的六个要点都是我讲过的, 我讲过了你还说它干什么?我讲过的六点, 那是我思索的, 是已经有的六种可能性或解决新问题的六种方法。有的学生虽然只写了一两个要点, 但那是他自己想出来的或通过其他资料获得的, 有创建性。我讲课的目的, 就在于启发大家通过我讲的六个要点形成你们自己的思索, 得出你们自己的答案。”

由此可见, 多年来, 造成我国学生高分低能的根本原因就在于以上的科学教育理念。因此, 我国中小学科学教育的观念亟待更新。首先, 要更新我国科学课程中的不足摘要:科学课程过分注重学科的逻辑性, 忽视了科学、技术和社会的联系;我国科学课程带有精英主义的性质, 不利于科学的普及。其次, 科学教学应以学生为中心, 激发学生学习的主动性和创新精神;加强科研过程和方法的练习, 确立探究式的科学教学模式;突出动手操作, 加强理论和实践的结合, 等等。这都是我国科学教育改革的重点和难点。

摘要：教育是一个国家发展的根本动力之一, 尤其在知识经济的时代, 教育决定人民素养的高低, 更决定国家竞争力的强弱, 这既是发达国家经过多年实践获得的宝贵经验, 又是各国学者、政要乃至普通民众们的普遍共识。本文通过比较中美两国的小学教育, 探讨了在不同制度下中美两国小学基础教育的教学理念、办学特色、师生关系、实践教学环节的差异及对教学效果的评价方式等方面存在的差异, 以达到完善和促进我国小学基础教育的目的。

关键词：小学教育,差异,办学特色,实践教学

参考文献

中美学校教育之差异 篇7

关键词：中国 美国 学校教育 差异 意义

美国的教育方法与中国相异。新世纪，根据形势发展的需要，借鉴美国的创新教育，针对我国教育存在的弊端所做出的重大决策，是指导今后我国教育事业发展的纲领性文件，具有长远而重要的意义。

一、教育价值取向不同

中国学生成才取向是读书型，美国学生成才取向是创造型。中国学生只会读书且热衷于读书和拿学位；美国学生则不喜欢读书，而喜欢创造。

“一日为师终身为父”的观念使学生认为教师是他们崇拜的对象，于是中国学生很“听老师的话”，这成为评判学生好坏的唯一标准。学生毫无异议地接受教师的灌输，此所谓“亲其师而信其道”。如果学生质疑教师所传之道，则被视为“冒天下之大不韪”。这种师道尊严的观点造就出很听话的中国学生，因此容易有效地向学生灌输知识。

中国学生知识功底很扎实，但他们创新意识差、创新能力和动手的实践能力弱。中国学生重视对书本基础知识的理解、记忆，老师教什么就学什么，把记住这些书本知识和考试得高分作为追求的学习目标，只会跟着教师去思考、不敢提问、更不善于提问。学生丧失了批判性、个性和独特性，他们变得盲从、缺乏冒险和独创的意识与能力。

美国学生决不毫无异议地听从和接受权威的意愿，而是敢于向权威发起挑战，他们从不屈就教师的权威而放弃对真理的追求。在美国，教师的任务不只是传授给学生知识，更重要的是帮助学生学会怎样构造知识，注重培养学生的综合能力、鼓励学生大胆创新。这样造就出的美国学生兴趣广泛、思维活跃，他们常在教师讲授时插话并提问。美国学生有很强的好奇心、求知欲、想象力和创新精神。美国学生好提问、好动手、善于使用各种工具进行有创意的小制作，他们具有强烈的创新意识和较强的实践能力，但对基础知识的掌握和基本技能的训练则较弱。

二、中美两国教学方法差异比较

1、中国的填鸭式教育：中国教学内容范围较窄，涉及的知识面不广但内容较深。在教学过程中，教师主宰课堂并把课本知识“灌”给学生；学生死记硬背、被动地接受知识、不重视课外和其他形式的教育活动；教师因循守旧、固步自封的教学方式，妨碍了学生开阔思路，扼杀了学生的创造性与聪明才智。中国许多教师使用“满堂灌”、“填鸭式”的教学方法，围绕升学考试范围来传授知识和强化习题。教师存在着“教死书，死教书，教书死”的现象。课堂教学结果是教师讲得很起劲，学生却听得犯困。

中国的课堂教学，只注重知识传授和概念记忆，不重知识技能、训练和实践操作。课堂教学往往是教师一言堂，启发式教学太少，学生主动学习的积极性调动不够，课堂发言的机会不多，更不允许学生与教师辩驳，师道尊严不可侵犯，这样培养出来的学生只会考试，高分低能，综合素质不高。

美国教育提倡课堂民主，教学方式生活化。课堂采用各种方法启迪学生思维、激发学生求知欲。生活化教学和专题讨论课是美国教育的特色和精华。美国使用发现、探索及归纳推理的学习方法，通过讨论、辩论、研究等教学方式来改变教师讲、学生听的传统教学方法。为了让学生开动脑筋，教师提出探索性问题的教学方法，即把所要传授的基本内容归纳成几个问题，用提问和讨论方式让学生发表个人想法，鼓励学生创造性思维，即使学生发表了错误的见解，教师也绝不批评和嘲讽。

2、美国自主式教育：这是美国家庭和学校教育的主导思想，教师十分尊重和信任学生，给学生提供充分自由的发展机会，让他们提高自理能力。其施教前提是发挥学生的主体作用，认为人的成长取决于个体的特性、潜能的发挥和人的自我实现。

3、中国的务虚教育与美国的务实教育：我国教育倾向务虚，比如在思想教育上，有时没考虑到学生的年龄特点与可接受程度，给学生讲授成套的理论或大道理而不被学生理解掌握。教学管理上的表面一套，课外活动徒有虚名等，都是这种虚假教育的表现。这种教育不求实际，不注重过程，不考虑效果，对我国的教育危害很大。

美国倾向务实教育，美国人求真务实，为了开拓学生的视野、扩大学生的知识面和提高他们的学习兴趣，教师会把乏味的课程变成理论联系实际的、生动有趣的课程，极大地提高了教育质量。家长和教师并不过分看重学生考试的分数，而是关心孩子是否具有选择力、创造力和能否学以致用。

三、中美不同的课堂教学模式

1、一切为了学生

美国学校的图书馆最舒适，里面有地毯、沙发和卡通靠垫，学生可以随心所欲地坐着或躺着看书。这里有师生共读的温馨场面，也有枕着书香入睡的学生。而教室的布置要简朴得多，教学设备至多是一台投影仪，每个教师都有自己的专用教室。老师可以自由地采用他认为有助于教学的形式来布置教室，以彰显个性。

我国课堂教学大都实行接受式教学模式。教学的最大特征是教学方法陈旧、知识老化、满堂灌和死记硬背。学生总是处于被控制的地位，没有学习自主权，缺少自由选择的空间。素质教育尚未取得实质性突破，应试教育仍存在。许多学校把追求升学率作为主要目标，教育重视智育、知识和理论，而轻视德育、能力和实践。

2、重视体验和参与

美国课堂教学的密度小，但课堂活动丰富多彩，在传授知识的过程中，老师更关注学生对知识的感受和内心体验，所有的课堂活动都尽可能让学生参与其中。动手又动脑，有学生喜闻乐见的游戏形式。学生放学回家没有或只有很少作业。

中国，由于班级人数太多，有的达到一班50-60人，教学时学生很少能参与，也难于参与。老师难于了解和照顾到每一个学生。学生放学后有很多作业，教育以行为学为基础，背诵记忆，背范文，背单词，以是否记住为标准。

3、教学管理严格

美国，有的学校为了确保学生成绩优秀，每学期安排6次考试，学生只要出现3个C就被劝退。老师有固定的教室，而学生可每节课都换教室去听自己喜欢的课。美国学生课堂上东张西望、吃零食、做小动作很正常，因为美国重视孩子的个性发展，尊重孩子的意志，倡导学生学习有兴趣、有用的东西。

中国，在家长制下的教育形成了模式教育，回答问题要姿势正确统一，举手不能把手臂离开桌面，这叫守纪律，考试也有标准答案。

四、中美教育质量比较

1、从基础知识方面来看。美国学生获取的知识信息面广，但课程标准低，内容肤浅，不系统。我国学生学习的知识比较系统，对基础知识掌握的较准确和扎实，但惟师独尊，惟考为上。

2、从创新精神和实践能力来看。美国学生动手能力强、思维活跃、敢于挑战权威、能创造性地探讨问题。我国学生动手能力差、习惯于按部就班地学习书本知识、崇拜权威、善于吸收而不愿提问，缺少自主性和创造性。

3、从自理能力和劳动技能方面看。美国教育重视从小培养学生的自理能力和劳动习惯，美国学生每天在家要做家务1小时左右；在学校，几年里要学会几种职业技能，如烹饪、修车等。我国中小学普遍开设了劳技课，但抓得不实。学生在家参加劳动，每天仅为0.2小时，在学校即使安排劳动和社会实践活动，也多半是表面现象。

4、从考试成绩看。美国学生考试成绩低下，不令人满意，多数州的学生毕业成绩不合格率达一半以上。参加国际奥林匹克数理化竞赛大都成绩不佳。我国教育，自改革开放以来，质量逐年提高，每年学生毕业成绩合格率达80%以上，参加国奥数理化竞赛大都成绩优异并获得奖牌。

五、通过比较所得

我国的教育改革要根据本国国情，继承和发扬我国传统教育的优势，学习和借鉴美国创新教育的优势，努力使我国的教育赶超美国。

不要把素质教育和应试教育完全对立起来，素质教育的发展有赖于应试教育，二者对立统一。不应全面废弃传统的学校管理制度，仍应保持“双基”教育。重视提高教师的素质，并采取“因人施教”的方法，培养多层次人才。教师要由学生的控制者变为学生的“促进者、合作者、引导者”；教师要由课程的执行者变为课程知识的建构者；教师应是自身教育教学实践的批判者和反思者。要把积极推进教学改革作为中国教育改革的重点之一。只有积极推进教学改革，才能促进学生创新精神和创新能力的培养。要改变过于注重知识传授的倾向，改革课程和教学、给学生减负，使学生有足够的自由支配的时间和空间去课外阅读和参加社会实践活动。要借鉴美国的趣味性教学法、鼓励式评价法、改革教学制度，使学生轻松愉快地获得知识。

总之，中国正以日益强盛的姿态走向世界，我们的教育要培养具有进取性、开拓性、创造性的一流人才。我国的教育要认识自身的不足，大胆吸收美国教育的先进经验。研究和学习中美教育差异思想，对于摒弃不足、取长补短，促进中国当今教育改革大有裨益。我们在借鉴美国经验时力求研究探索，要培养适合我国发展的具有创新意识和实践能力的人才，以加快提高我国教育现代化的进程。随着教育改革的不断深入发展，在不久的将来，中国教育一定会取得更加重大的成功。

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