人才培养模式的改革

人才培养模式的改革（通用8篇）

人才培养模式的改革 篇1

人才培养模式改革的目标模式——创新教育

刘 峰姚大林黄志强

[摘要]本文通过比较应试教育和创新教育的利弊，认为为适应知识经济对创新人才的需求和实现电大教育跨越式发展，必须革除应试教育，倡导和实施创新教育。

（关键词）人才培养模式 改革 目标模式 应试教育 创新教育

经国家教育部批准，广播电视大学自1999年开始启动“人才培养模式改革和开放教育试点项目”，历时已两年。如何理解“人才培养模式改革”，所要建立的目标模式是什么？这是试点实践中首当其冲应解决好的问题，本文试就此作些探讨，以求教大家。

一、人才培养模式改革意欲何为

试点就是探索，众说纷纭是正常现象，但在基本问题上认识的误差必将遭致实践的失误。“人才培养模式改革和开放教育试点项目”（下简称“试点项目”），决不能仅理解为电大开拓生源的新政策，电大扩大办学规模新的增长点。诚然，改革开放20年来，依靠党的政策、各级政府的关怀和电大人的不懈努力，全国电大系统为我国远程高等教育的长足发展作出了令世人瞩目的贡献。20年来为社会培养了260万高等专科毕业生，100多万中专毕业生，中小学师资学历达标127万人，培养中小学教师和校长300多万人次，继续教育、岗位培训等非学历教育3500万人次，并为数以千万计的农民提供了农村实用技术培训[1]。电大为穷国办大教育开拓了新途径，自1995年开始中央电大探索开放教育，推出注册视听生9个专业，现有在籍生70万人。1999年开始实施“试点项目”，已开设本、专科专业各6个，在籍学生30多万，今秋将再开设2个专科和5个本科专业，计划招生15万人，届时电大系统开放教育在校生将达到45万人[2]。应该承认。在当前教育市场竞争日趋激烈的形势下，“试点项目”的推出对电大事业的生存与发展确实起了重要作用，但是，如果从争取政策支持扩大生源和办学规模的角度来理解“试点项目”，有失偏颇。

“试点项目”也决不仅仅意味着采用最先进的教育技术手段对传统学校教育的面授教学模式改革的一种新的尝试。诚然，电大自1979年创办始，就采用当时最先进的教育技术手段，实施远程教育，在全国范围聘请最好的教师，挑选最好的教材，截1998年止，在全国形成了1所中央电大，44所省级电大，828所地市级分校，1768个县级工作站，17118个教学班的电大远程教育网络[1]，只要能收听收看广播电视的地方，都可学习电大课程，解决了广大学习者因交通不便，家庭困扰、工学矛盾等带来的困难，为千万学子提供了传统学校面对面教学所无法提供的学习便利，为实现全民教育的平等性，缩小地区间因人才培养差别而带来的发展差距，实施全民终身教育作出了贡献。“试点项目”的开始，基于网络的新教育媒体的运用，使教学活动的开放性、教育资源的共享性、教学过程的互动性和教育机会的平

等性，都将得到进一步加强，使得“任何人在任何地点和任何时间以任何方式学习”逐渐变成现实。但是，如果把“试点项目”仅仅理解成由于教育手段的更新，教育资源利用在量上的扩张而能带来的种种学习便利，仍未能把握“试点项目”的真缔。

“试点项目”的实质和核心在于“人才培养模式”的改革，“开放教育”是为新的人才培养模式服务的。改革的对象就是现行传统的、封闭的、灌输式的、以传授知识内容为核心的应试教育模式。现代远程教育环境下的“人才培养模式”改革，就是在远程教育规律的指导下，对整个人才培养过程中的教育观念，培养目标，评估体制，教育方式，专业和课程设置，管理体制等方面进行革新。通过改革逐步建立起崭新的、开放的、启发式的，以帮助学生建构合理的知识结构为主的创新教育模式。

二、两种人才培养模式之比较

采取何种人才培养模式，取决于社会对人才培养规格的需求，社会知识发展程度（教学资源的丰富程度）和人类交往方式。人类社会经济形态和文明的发展，可分为农业社会、工业社会和信息社会。在漫长的农业社会中，分散经营的农业经济以小生产为特征，生产技术的发展以个体经验为基点，人们交往范围狭小，知识发展缓慢，社会需求的是有经验的体力劳动者和维护私有者统治的官吏。劳动者经验的再生产主要靠师徒间言传身授，形成了原始的个体化教学模式。而私塾和官学则培养忠于朝廷的官吏并经过严格考试进入仕途，从而出现了早期的应试教育。工业社会以有分工的机器大工业为特征，以科技的发展为基础，社会需求的是大批有一技之长的机器操作工。工人作为机器的附件片面畸型发展。社会知识更新的速度较慢，人们习惯用已有的知识来解决现存的问题，知识资源的有限性限制了学习者的主动选择，标准化的工业生产则要求教育“大批克隆”有一技之长的劳动者，由此而产生了集中面授、标准化教学、灌输式培训的应试教育模式。信息社会以知识爆炸且扩散迅速化，资源全球化，交往网络化为特征，生产技术的发展以知识创新为基础，社会需求的是大批能协同工作会创造解决问题的脑力劳动者，这就决定了必须摆脱工业社会通行的应试教育的束缚，采用能够培养出具有创新精神、创新技能和创新个性人才的创新教育模式。

应试教育和创新教育有本质的差异：在教育观念上，应试教育注重知识内容的继承，以传授知识为中心。因而“传道（灌输）、授业、解惑”。创新教育则注重学生知识结构的建造，在意义建构中发展能力，以发现和应用知识为中心，因而“启发（启示）、互动、发现”。在教育目标上，应试教育实质上是在复制标准化的片面发展的陈旧知识的拥有者。创新教育则是着力培养善于将分散存在的知识融会贯通、组合集成，创造出新的知识并付诸新的应用途径的创新人才，在评估制度上，应试教育以规范化、标准化的试题考核学生对知识内容的掌握（实际是记忆）程度，“一卷定性”其可操作性强，但评估是静态的和片面的。创新教育则重视动态评价，形成性考核，考核的重点在于知识结构的合理性和知识运用能力，因而具有非标准化和非规范化。评估操作难度较大，但具有全面性和准确性。由评估制度所决定，在教学方式上，应试教育以教师为中心，教师面授重知识内容灌输、轻能力方法培养。学生被动学习，任务在于被动记住教师的讲解，人成了知识内容的载体，作为主体人的精神、个性被知识系统所阉割。创新教育以学生为中心。教师仅是启发者、引导者和助学者，作用在于帮助学生建构知识。学生主动学习以意义建构来带动知识的摄取，并不断与原有的个体经验、知识技能相融合、重组，从而扩大已有的知识网络，不断地创造出新知识并将其付诸于实践予以检验，从而成为学生生存技能的有机成分。创新教育强调学生的主体性，弘扬人的主体精神，由此培养的人才个性独立，人格完善，社会适应性强，具有创新精神和技能。在专业和课程设置上，应试教育一方面是专业越分越细，门类越来越多，造就片面发展的人才。另一方面是课程设置强调学科体系的系统化、完整性，因而具有自我封闭性和固态性。创新教育则一方面强调专业设置贴近社会发展和满足学习者个体需求，注重专业设置的综合性和开放性，力图造就全面发展的人才。另一方面课程设置强调服务于学习者知识结构的生成，因而具有交叉性和灵活性。在管理体制上，与灌输教育方式相一致，应试教育采取集中式、多层次、单向性塔式等级结构，优点是易于统一指挥，缺陷在于多层次信息传递易导致失真，单向无反馈的信道中某环节阻塞，将导致信息中断、系统管理瘫痪，学生获取教育资源较困难，该种管理体制高耗而低效。与启发式教育方式相一致，新教育采取扁平式、少层次、多向性的交互结构，由于除去了中间环节，减少了信息失真和中断的可能性，多向交互的信息传输，有利于信息反馈，从而保证整个系统不断自我调节而处于优化状态，学生获取教育资源较容易。

三、知识经济呼唤创新教育

高等教育是人才生产和再生产的重要基地。时代的发展需要何种规格的人才，应是高等教育在选择和建构某种人才培养模式的前提和主导因素。在工业社会的泰勒时代，劳动者中体力劳动者与脑力劳动者的比例是9：1，知识经济初露端倪的20世纪90年代，这个比例变成了1：5，专家预测到2010年可达到1：10[3]，即知识劳动者将是社会劳动者的主体，知识劳动将是绝大多数人谋生的手段。21世纪人类进入了全新的知识经济时代。所谓知识经济是以知识的生产、分配和使用（消费）为基础的现代市场经济。它是以知识资源为第一生产要素，以高科技产业为支柱，以知识创新为内在动力，以知识决策为导向的一种促进人与自然协调，可持续发展的现代经济形态。其中知识创新是知识经济的灵魂。因而知识经济的发展需要的是大批人格独立，具有创新精神和创新能力的人才。人格独立是作为知识经济中市场主体的前提，只有具有独立人格的市场主体才能自主地根据自身的需要，设定目标，主动地参与社会活动，正确处理人际关系，自觉地与他人协同工作，以实现既定目标，满足主体需求。人格独立又是创新的前提，具有独立人格的主体才能自觉地意识到环境的压力和改造环境的需求，从而产生创新意识和创新精神。人格不独立，事事依附他人，是难有创新的。

知识经济的一个显著特征就是知识爆炸，知识折旧率提高和无形磨损加快。据联合国教科文组织文件称“人类最近30年的科学知识总量占人类全部科学知识总量的90%”，且近10年中每三年增加一倍。FordMotor公司CTO罗斯[4]认为“一个工程学位只有三年的保鲜期”。同时由于信息化和网络的发展，人们面对易老化，易遗忘的无限知识，可以利用电脑及网络的帮助而无需大量记忆，人的精力可主要用在创造性的工作上，即借助电脑及网络对所需的信息进行选择性接收，而后进行筛选，分析和有目的的重组合成，形成新的知识产品，以解决实际问题。这种不同于工业社会全新的工作，要求劳动者不是要具有非凡的记忆力，而是要具有创新精神，摄取和处理信息的能力和创新能力。

据国外学者的论述，知识经济中的“知识”可用“W”来概括：一是Know—what，指关于事实的知识；二是Know—why，指原理和规律方面的知识；三是Know—how，指对某些事物的操作技能和处理能力；四是Know—who，指涉及谁知道和谁知道如何做的知识，它包含了特定社会关系的形成，以便可能接触有关专家并有效地利用他们的知识。前两类相当于传统教育中的重要内容——基本知识和基本原理，可以通过灌输式应试教育获得。后两类则是应试教育很少涉及但却在知识经济中更重要的知识，它们更多地属于创新能力范畴，是无法也不可能通过死忆硬背来获得的，因此知识经济所需要的个性独立，具有创新精神和创新技能的人才，应试教育是培养不出的，必须采取创新教育，才能满足知识经济对创新人才的需求。

四、创新教育模式是实现电大跨越式发展的必然选择。

电大办学22年来，成就是有目共睹的，但应清醒的看到在其发展中逐渐暴露的缺陷和不足。首先是“先天不足”。电大初创伊始恰逢“文革”结束，经济发展缺人才，国家教育投资匮乏，“被耽误的一代”渴望接受高等教育。在穷国办大教育的思想指导下，未及反复充分论证的电大，“先上马，后备鞍”仓促开办。投资短缺，教育资源匮乏，在人才培养目标，教育模式选择等方面却存在很大的不确定性。其次“后天发育不良，”本来作为改革开放的产物和从事现代远程教育的电大，应该面向市场，开放办学，按需培养人才，办出现代远教特色。但在发展中却追求“正规化”，向传统高校模式靠垅，搞自我封闭体系。如果说电大前十年由于“被耽误的一代”刻苦自学，学以致用的求学精神，各级政府的积极扶持和采用了广播电视等当时先进教育技术而得以掩盖矛盾快速发展。那么后十年随着改革的深入，失去特色的电大一旦“吃政策饭，打政府牌”失灵，就变得步履蹒跚，一波三折，开始为生源而苦恼，为生存而忧虑，电大教育陷入了“电大不电、远教不远、开放不开”的尴尬境地。究其原因，根子在于采取了传统的应试教育模式。虽然后来提出了“重点面向基层的应用型高级专门人才”的培养目标，但是“一卷定学分”的现实和第二代远程教育手段单向无反馈性无法满足应试的需要，这就迫使基层电大加强面授辅导，期末猜题押宝。教学资源的匮乏、电视教学课堂搬家的现实又强化了学生对辅导教师面授的依赖性，因而“电大不电”。电大主讲教师可能是“最好的”，但学生成绩常常更多地取决于基层面授辅导教师水平。由于面授辅导在很大程度上取代了“电教”，其教学质量就难有保证。课程设置专注知识内容的系统性，缺乏灵活性，在内容安排上注重Know—what和Know—why，忽视Know—how的培养和Know—who的介绍。而标准化、客观化考试强调“以本为本”，考核重在基本知识和基本原理的掌握，迫使学生死记书本，无暇顾及能力的培养和创造力的锻炼，致使“远程不远”。五统一的管理模式，分级办学纵向线性管理结构，致使信息不畅，以考为主。专业和课程设置的封闭性，以教师为中心的教学方式等致使“开放不开”。可见电大要走出困境，实现跨越式发展，就首先必须彻底扬弃应试教育模式，构建起具有现代远程教育特色的创新教育模式，这是唯一正确的选择。为此电大人要艰苦努力，实现教育观念、评估体制、教学方式、管理体制、教育结构等方面的革新，并加快教学设施现代化和资源建设（将另文探讨）。凤凰涅盘，以求再生。

江泽民同志指出，“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。“一个没有创新能力的民族将难以屹立于世界民族之林”。要创新必须要创新人才，要培养创新人才，就必须革除应试教育，倡导和实施创新教育。以“试点项目”的实施为契机，电大同仁同心协力，果能实现这一转变，则是千万学子之福，电大事业之福，中华民族之福。

参考文献

（1）张玉文中央电大喜庆建校二十周年 [N] 中国教育报

1999—10—14（1）

（2）中央电大网站 “电大在线”

(3)陈胜昌知识经济专家谈(M)北京经济出版社 1988.50

(4)顾瑞荣王建伟许静《学习的革命》导读与实践（M）

北京科学技术文献出版社1999.12

（5）韩延明论知识经济与大学教育 临沂师范学院学报2000.2.4—7

（6）赵 弘 郭继丰知识经济呼唤中国（M）北京改革出版社1998.7

[作者简介]

刘 峰1956.3.男 汉族 安庆市广播电视大学 副教授 培训处主任

姚大林1950.12 男 汉族 安庆市广播电视大学 馆员教务处副主任

黄志强 1959.7 男 汉族 安庆市广播电视大学 馆员 教务处副主任

地址：安徽省安庆市锡麟街123号246003

电话：0556—5544277—8006

人才培养模式的改革 篇2

一、“2+1”专业课程体系的改革

“2+1”专业课程体系改革是指对电气专业原有课程设置的内容及课程设计环节等进行多方面改革[2], 其中“2”主要表现为教学内容的改革和教学手段的改革, “1”指的学生学习模式的改革。

(一) 教学内容的改革

(1) 理论与实践教学目标的改革——注重教学内容的目的性和适用性;突出课程的实际应用价值, 增强学生的创新与创业能力, 注重培养综合性人才。

(2) 理论与实践教学学时改革——适当减少基础专业课程的学时数, 增加实践与实习的学时数。

(3) 理论与实践教学内容的改革——优化教学内容、突出理论教学的实际应用, 在原有的教材体系基础上更新、重新选择合适的教材;使学生能用理论去解决实际问题。

(二) 教学手段的改革

由于电气专业课程的侧重点不同, 为了使学生更好的理解每门课程的应用价值, 需要对教学手段进行改革。

(1) 对于“电力系统分析”“高电压技术”等课程中的潮流计算、导线截面选择、短路电流等计算内容, 仍采用传统的板书教学方法, 在课堂上讲授好重点知识, 学生通过课后习题、作业等对知识点进行加深理解和拓展, 采用启发、讨论、思考式“综合教学模式”。

(2) 对于“电力工程基础”“继电保护”等课程的基本概念, 输电线路的继电保护, 远距离输电技术等可以采用多媒体教学, 充分发挥现代化教学设备的功效, 而且在教学的过程中多用实际图片和模式教学。

(3) 对于每门课程的课程设计、实习等实践内容, 可以到企业工厂进行立体教学, 建立校企联合实践基地, 增强学生创新创业与实践能力。

(三) 学生学习模式能力的改革

在改变教学内容和手段的基础上, 改变学生的学习模式。

(1) 总结、归纳、查找能力。让学生自己学会讨论、总结和归纳。例如, 在“工厂供电”课程的第四章提到的电气设备的选择问题, 从课本上学到的内容非常不直观形象, 这样同学们可以在课下从期刊网上下载到相关知识。定期让学生在网上搜集相关资料, 之后在课上进行讲解搜集的内容, 这样培养学生独立从期刊网、万方数据库等下载相关文献并阅读的能力, 丰富自己的知识[3]。

(2) 建立设计、综述整理模式。学完每门课程之后, 让学生自己出题目, 进行设计、仿真验证, 最后进行综述整理。每月进入实习基地进行实践锻炼, 对仿真验证结果实践验证, 查找问题, 增加学生创新能力。

二、新型的“特色实验+特色实践”模式的建立

结合电气专业适应社会需求的现状, 从培养应用型和复合型人才出发, 对实践教学模式进行系统改革, 建立新型的实验与实践模式, 形成具有电气工程及其自动化专业应用型特色的实践教学模式。

(一) 建立新型的实验模式

1. 增加“设计综合”实验环节

在实验环节中, 由于专业课程实验基本上学时都比较少, 不可能每个理论知识都有实验环节, 为了能使学生能够适当应用所学理论知识, 在每门专业课程中增加多个知识点融会的设计性的实验, 在每学期适当增加课程融会的综合性实验, 建立一种新型的“设计综合”实验环节。

2. 增加“自主实地”实验学时

在完善实验室设备的同时, 增加开放实验室时间, 让学生在合适的时间内自主选择实验, 安排学生到企业进行实地实验, 强化学生的专业动手能力。

3. 建立“虚拟仿真”实验平台

我院正准备建立二个虚拟仿真实验室, 在每个电气实验室配套计算机设备, 而且配套了虚拟仿真和虚拟仿真课程软件, 这样学生在操作课程基础实验的基础上, 能够模拟仿真到企业的实际环节中, 增强了学生的学习兴趣, 调动了其积极性, 建立一种新型的“虚拟仿真”实验平台。

4. 建立“创新与创业工艺实训”实验基地

虽然学生可以较好的掌握电气专业理论知识, 但是学生无法把和电相关的所有基础知识综合应用在一起, 为此可以开放一个综合工艺实训室, 购买一些器件和设备, 让学生自己创新与实践, 最后进行创业, 建立一种新型的“创新与创业工艺实训”实验基地。

(二) 建立新型的实践模式

1. 建立可行的“1+1”合作形式

对于大学生的实践能力和创新、创业能力培养非常重要, 但是目前低年级的学生的学习基本以理论为主, 对于所学知识的实践应用没有直观的认识, 建立“校园实验基地+企业实践平台”的合作实践形式, 在课后学生在实验室进行创新创业, 课后去相关的电力企业部门单位实地考察和参观, 加深其对课堂上理论知识的理解, 并培养学生的动手和创新能力。例如, “工厂供电”这门课, 可以让学生在单位的实地考察中深刻理解电能的产生, 传输, 分配等过程中的问题以及相应的解决办法等[4]。

2. 建立积极的竞赛模式

在学校、学院范围内, 开展学生专业知识实际能力技能竞赛, 鼓励学生积极参加, 在比赛中学习, 在比赛中发现不足, 调动学生自主学习的积极性, 同时培养学生完成规定项目的动手能力。同时鼓励学生参加社会的各种专业知识考试与技能竞赛, 使学生了解专业课程的重要性, 增强学习兴趣。

3. 建立新型的“产学研”毕业设计模式

建立产学研相结合的毕业设计模式。

(1) 教师通过产学研合作, 真正做到理论与实践相结合, 提高其自身的业务素质、实践能力, 丰富了教学内容, 提高了教师指导毕业设计的水平。

(2) 学生通过产学研合作, 使学生在做毕业设计的时候, 可以参与到实际的科研工程项目中去, 把毕业设计从单纯的设计环节逐步与生产实际、科研工作和学生就业紧密的结合起来, 提高了学生的科研能力和实践动手能力, 强化了学生认识社会、服务社会的意识。

三、专业课程评价机制的改革

好的评价机制可以确保教学改革顺利进行, 而且应该重在日常考核, 强化教学实验、实训有效的进行。

(一) 建立新型的“圆圈式”评价关系

教育过程是教师、家长、学生之间的多主体参与过程, 首先开展学生的自我评价和同学互评, 使学生参与评价过程与结果分析, 激发他们学习的积极性与主动性。其次开展学生与家长的评价平台, 让家长了解自己的孩子与学校的教育教学, 从而帮助、支持孩子, 用客观、合理的评价来教育孩子, 评判孩子[5]。最后建立师生互评、家长与教师的评价机制。因此, 在评价时要改变单一的由老师评价学生的状况, 应让学生乃至与学生有关的其他人员 (如同学、家长等) 都参与到评价过程中, 实现新型的“圆圈式”评价关系。

(二) 建立新型的评价方式

把原来单纯的评价模式进行改革, 在内容的基础上注重教师与学生能力的考核, 增加实践环节的考核, 在形式上形成多渠道的评价体制, 让教师、家长、学生都能参与到评价中, 建立一个共享的评价平台。

四、“电气专业+实践能力+创新创业”的人才培养模式建立

进行电气类专业实践与创新创业人才培养的改革和实践, 不仅能够培养学生解决实际问题与创新创业的能力, 而且对于学生个人综合素质 (包括:创新思维、灵活应变的能力、持续学习和掌握新知识的能力、不断适应新环境的能力、良好的沟通能力、团队合作精神等) 的培养也非常有益。

(一) 二个重点

提高综合素质、培养实践与创新创业能力。通过总方案和子计划的具体方案的实施, 培养了电气类学生的二个能力。

(二) 二个结合

校园实践与工程实际紧密结合。打破原有验证性实践体系, 通过学生为主体、教师为主导的教学方式, 形成实践教学与工程实际交融渐进模式, 切实培养和提高学生的实践技能。让学生使理论和技能得到全面提高。

(三) 三个坚持

坚持知识、能力、素质协调发展和综合提高, 坚持加强基础、重视实践、培养能力, 坚持激励创新、发展个性、注重素质。

(四) 一个构建

以培养学生的实践能力与创新创业能力为根本目标来系统构建大学生新型的教育体系。以大学生实践与创新创业训练计划的构建为核心设置学分制度, 纳入电气类专业的培养方案中, 为学生个性发展与素质和能力培养创设条件与环境, 为大学生创新创业活动搭建平台。

五、特色与创新

(1) 了课堂教学与基地实习一体化的教学模式。

(2) 与生产实践紧密结合, 各模块教学过程中有大量的设备和装置用现代信息技术呈现给学生, 大大增强了学生们的学习兴趣。

(3) 通过校园网络教学资源为学生提供大量的工程实物图片、教学视频、三维动画、学习园地、测评系统等多种网络教学资源, 增强了课程教学的趣味性和实效性, 大大激发了学生的学习兴趣和学习热情, 使学生们的实战技能水平大大提高。

(4) 以真实工作任务及其工作过程为依据整合的教学内容形成教学模块, 教与学交替进行, 融理论与实践一体化、基本知识和基本方法与实训一体化。

(5) 专业课程设置以本专业就业方向和就业职业岗位的实际要求为依据, 课程培养目标与专业培养目标一致。

六、结语

通过在教学内容、实践教学方法、评价机制、人才培养模式等方面改革与实践, 电气专业课程的建设已经取得了一定成果。但是高等本科院校中施行这种专业教学模式的改革要根据每个学校的实际情况, 同时发现问题并不断完善实施的过程, 使这种方法能更好地激发学生的学习兴趣, 培养学生的学习能力, 使学生动手能力得到了增强。只有在实践中不断探索课程教学的新方法, 新思路, 才能有效地提高教学效果。

摘要：现阶段电气的专业课程包含内容非常广, 涉及电力系统分析、工厂供电等专业相关内容, 但是专业理论教学课程长期存在与教学目标、能力培养、本专业高新技术发展和应用普及滞后的现象。为了使电气专业学生更好的适应当前电气专业技术发展以及就业前景需要, 提高学生的适应能力、使其成为具有创新能力、实践能力的高素质综合人才, 专业课程体系与实践模式、评价机制等环节必须进行优化改革, 构建以培养实践能力和提高素质为主的较为完整的人才培养模式, 建立专业实践与创新创业型的新人才培养体系。

关键词：电气专业,专业课程,实践模式,课程体系,评价机制,优化改革,人才培养

参考文献

[1]王盛.当前我国电气自动化技术现状及发展展望[J].现代商贸工业, 2012, 5 (2) :21-22

[2]伍宸.高等教育全面深化改革风险分析及控制[J].现代教育管理, 2015 (4) :17-19

[3]彭梅香.“工厂供电”教学改革的实践与探索[J].新余高专学报, 2005, 10 (2) :109-110

[4]高嬿, 张运波, 张龙斌.电气工程专业“电力系统分析”教学改革探索[J].中国电力教育, 2013 (20) :52-53

人才培养模式的改革 篇3

摘要：人才培养模式改革是教学改革的核心。人才培养模式改革要通过课程落实到教学过程中，教学方法严重影响人才培养的方向，适当的教学方法是实现人才培养模式改革目标的必要条件，教学方法改革是人才培养模式改革中非常关键、又最为困难的一个环节。

关键词：人才培养模式改革；课程；教学方法

人才培养模式改革是教学改革的核心，我国高等学校人才培养模式改革方兴未艾。人才培养模式改革包括三个关键环节：培养目标的重新厘定、与新培养目标相适应的课程改革和教学方法改革。本文着重阐述教学方法改革在人才培养模式改革中的地位和作用。

一、人才培养过程

学校人才培养工作包括三个阶段，分别是确定人才培养目标、根据培养目标设置相应的课程和教学(课程的实施)。

1确定培养目标

我国高校非常强调根据社会对人才品质的要求确定培养目标，这是正确的。在过去，高校倾向于把学生培养成从事某种固定职业的人，主要关注传授给学生在以后从事这种职业所需要的知识和技能。从目前情况上看，就业过程中“专业不对口”已经成为常态，学生毕业后应能从事不同的职业，高校要培养学生不断学习的意识和能力，以适应职业转换的需要。如果仔细研究雇主们、就业指导机构和研究者对毕业生的建议，会发现他们期望毕业生具备以下品质：灵活性；能够并愿意革新，具有创造性：能够应付不确定性；对终身学习感兴趣并为此做准备；具备社会意识和交往技能；能与团队一起工作：愿意承担责任；能理解不同的文化，为劳动力市场的国际化做准备；掌握多种涉及不同学科的一般技能；掌握构成各种专业技巧的基础知识，比如在新技术方面。

要将毕业生应具有的品质转化为培养目标，在此过程中，需要对一些项目进行适当的取舍、合并、分解和重新表述，以达到含义明确、表述清晰。

2根据培养目标设置课程

确定了培养目标，下一个步骤是寻找实现培养目标的途径。设置课程是学校实现培养目标的基本途径，为此，要将培养目标尽可能地具体化，落实为课程目标。

首先需要全面理解课程的内涵。课程不仅包括为实现培养目标而规定的教学科目及其目的、内容、范围、分量和进程，而且包括为实现培养目标和促进学生发展而营造的学校环境等全部内容。

为了实现培养目标，需要对课程进行全面规划，包括通过课堂教学完成的学科课程和通过各种课外活动完成的其他课程。课程类型的选择要符合培养目标，比如培养学生的社会意识、交往技能、领导才能，最有效的课程形式可能不是学科课程，而是在课堂之外完成的各种活动课程。

课程编制包括课程体系结构整体编制(课程设置)和具体课程的编制(课程标准)。前者主要解决设置哪些课程和如何设置这些课程的问题(课程计划)，后者主要解决课程标准问题(每门课程的大纲)。两个方面都要以培养目标为依据，课程目标要与培养目标相一致。

3课程的实施：教学

课程实施的途径包括教学，也包括组织丰富多彩的课外活动，营造良好的学习风气和校园风气，但教学是课程实施的主渠道。20世纪70年代末以来，我们一直强调教学工作是学校的中心工作，是非常正确的。教学质量是决定人才培养质量最重要的因素之一，教学工作是学校最重要的日常工作，提高教学质量是各级各类学校的永恒话题。提高教学质量，需要从招收更优秀的学生、编制好课程、提高教师素质、改革教学方法、改善教学条件、加强教学管理、建设良好教风和学风等方面入手。

二、教学方法改革是影响人才培养模式改革的关键环节之一

人才培养模式改革是一项综合工程，涵盖人才培养的全过程，即人才培养目标、课程和教学三个方面。厘定人才培养目标的重要性不言而喻，一项改革如果没有明确的目标就没有机会取得成功，确立的目标不正确则会偏离改革的基本方向；不将培养目标落实为课程，就缺少实现目标的途径；而课程编制不合理，也无法实现既定的培养目标。但培养目标的厘定和根据课程目标编制课程，依然只是规划，教学过程是实现培养目标的基本途径。

教学质量是学校最应关注的问题，我们将教学质量作为衡量学校人才培养模式改革成功与否的标志。显然，教学质量不是一个单纯的标量，而是一个矢量。教学质量的好坏，是相对于一定培养目标而言的。就像一个矢量可以分解为大小和方向两个因素一样，我们也可以将教学质量分解为程度和方向两个因素。学生按照教师的要求把《论语》背得很熟，是教学质量的表现；学生牢固地掌握和深刻地理解了专业知识，是教学质量的表现；学生具有很强的综合分析和解决问题的能力、组织能力和合作意识，也是教学质量的表现。以上三种情况，从教学质量“程度”这个因素看，都是好的，但是，显然它们指向不同的方向。我们如何比较以上三者哪一个质量高呢?当然取决于人才培养目标，取决于推动人才培养模式改革的指导思想和根本目的。如果方向不对，教学质量在“程度”上做得越好，可能离人才培养目标越是遥远，所做的工作不仅白费，而且可能与正确的道路背道而驰。

一般来说，教师的工作热情、责任心、努力程度和教学艺术，学校严格规范的教学管理。是影响教学质量中“程度”的主要因素。改善高校教师管理制度，健全高校教学管理，是提高教学质量中“程度”因素的主要途径。高校教师管理制度应能形成教师对学校的向心力，并能提高其责任心和工作积极性。除此之外，教师按照符合学生学习规律的教学方法教学，也是提高教学质量的有效途径。

相比之下，影响教学质量中的“方向”因素，更为复杂一些。

课程是影响教学质量“方向”的首要因素。如果要培养学生分析和解决实际问题的能力，编制的课程就不能仅仅是背《论语》，也不能仅仅是系统学习专业知识。培养学生责任心和职业道德，也有赖于编制和实施相应的课程。

教学方法不仅影响学生完成学习任务的“程度”，也是影响教学质量“方向”的一个重要因素。

所谓教学方法，是为了完成课程规定的任务、实现培养目标的途径，是教师教的方法和学生学的方法的总和。尽管教师教的方法要符合学生的认识规律和学习方法，但在教学过程中，教师教的方法决定学生学的方法，学生的学是由教师的教指导的，所以，我们主要关注教师教的方法。

教师教的方法，包括教师组织、呈现课程中知识的方法和途径，引导和组织学生学习的方法，处理教师教和学生学的关系的方法，评价教学效果的方法等。教学方法涉及教学过程所有重要环节，从课程内容的组织、教学组织形式的设计、课堂教学的方式和手段，到促进学生参与教学过程、获取知识的方式，以及考核学生学业成绩的方法等。

只有符合培养目标的教学方法，才是合适的教学方法；反过来，只有合适的教学方法，才能实现培养目标。如果教育目标是将学生培养成具有中国传统思维和行为

方式的人，熟背《大学》、《论语》、《道德经》或许是一个不可或缺的步骤：如果教育目标强调使学生牢固掌握专业知识，课堂讲授或许是最有效的教学方法；但是，这两种方法似乎并不完全适用于培养学生综合分析和解决问题的能力，也不完全适用于培养学生的探索意识、创新能力和自主学习能力。如果人才培养模式改革的指导思想更强调学生的探索意识、创新能力和自主学习能力，那么，就应该寻找新的教学方法。

在教育实践中，我们经常过于关注实现一些直接目标，像学生的考试成绩，学校的国家英语四、六级考试通过率，毕业生攻读研究生的比例，以及学校能通过教育部组织的本科教学工作水平评估等等，殊不知如果实现这些直接目标的方法和手段不恰当，在实现这些直接目标的同时，离教育的根本目标会渐行渐远。比如，大学英语教学专注于对学生四、六级考试训练，对于提高学生四、六级考试成绩，效果可能立竿见影，但却背离了大学英语教学的根本目标。学校顺利通过了本科教学工作水平评估，当然是一件好事，但如果准备评估过程和评估过程中的一些不适当做法对学生和教师产生了不良影响，也是严重背离评估的初衷和学校的根本职责的。

在人才培养模式改革过程中，实现新的培养目标，需要有与新的培养目标相适应的新课程和新教学方法。教学方法改革，尤其是教师教的方法的改革，是人才培养模式改革的关键环节之一。

三、教师选择教学方法的基本原则

长期以来，一些观念在我国高校教师和教学管理者头脑中根深蒂固，比如，完成一门课程，应该使学生完整掌握这门课程的知识体系；教师的课堂讲授是学生完整掌握课程知识体系的最有效途径，是主要的教学方法；闭卷考试是考核学生最有效的方式，考试题目要有标准答案。这些观念对教学实践产生了显著的影响：高校教学以课堂教学为主，课堂教学以教师讲授、学生听讲为主；考核方式单一，考试成为检查学生对教材中知识掌握程度的途径。这不仅成为人才培养模式改革的直接障碍，而且使课程改革困难重重。当学校试图通过减少各专业课程计划总学分和课堂教学学时数、给学生更多的自主学习时间的时候，往往受到专业负责人和任课教师的抵制，理由是减少课程计划总学分和课堂教学学时数，将使一些课程不能列入课程计划，而列入课程计划的内容也无法完成所有课程内容的讲解。

以上观念和做法显然与培养学生的创新能力、实践能力和自主学习能力的目标不相适应，改变这些观念和做法，是当前教学方法改革的主要工作，也是推进人才培养模式改革的关键环节之一。

尽管一些教学管理人员和教师，甚至教育学专家，都非常强调系统知识的重要性，但对于学生来说，更重要的是能够综合运用知识，分析和解决实际问题。这些能力和技巧也需要学习和训练，这就要求教师的教学不能仅专注于系统知识的讲授。教师在帮助学生掌握必要的专业知识的同时，还要寻找实际问题，指导学生分析和解决这些问题，这样不仅可以训练学生分析和解决问题的能力，而且可以加深学生对所学知识的理解。

把知识的学习和运用结合起来，把知识与实践结合起来，应该成为教师选择教学方法的基本原则之一。为了让学生理解自然科学的思维方式和掌握获取知识的方法，不能只向他们讲授自然科学方法论，更应该让他们亲自参与自然科学研究的过程，让他们完整地经历从选择课题、制定研究计划、提出研究假设、搜集和处理资料、得出结论的完整过程，哪怕是亲自参加一些很小、很简单的课题研究，都会给学生留下深刻的印象，并迁移到其他课题的研究中。学习社会科学知识也是如此，如果教师在教学中能结合学生所学的知识，指导他们就当前的社会问题开展社会调查，写出调查报告，不仅可以使学生更深入地理解所学的知识，而且可以培养学生多方面的能力。

促进学生自主学习应该成为教师选择教学方法的另一个基本原则。学生的自主学习能力是需要激发和培养的，教师的教学应该发展学生的自主学习能力。教材中的很多知识，可以通过学生自主学习来掌握：给学生充足量的课外作业，包括帮助学生牢固掌握课堂讲授知识的练习，也包括要求学生自主学习和扩展学习的作业；要求学生使用书本知识解决实际问题；指导学生阅读重要著作开展讨论，写出读书笔记，也可以实现课程目标。课堂教学应该与学生的课外学习结合起来。

鼓励学生独立思考，是教师选择教学方法的第三个基本原则。让学生独立思考，就需要允许和鼓励学生提出不同的观点和探索不同的做法，这是培养学生创新能力的基本条件。教学中适当地采用学生讨论的方法，鼓励和要求学生在课堂上发言，尊重学生的新观点，将原来教师“一言堂”的课堂变成教师和全体学生共同探索知识和解决问题的论坛；课程考核采用开放式问题，不提供标准答案：这些都是可以选择的做法。

20世纪末以来，随着我国高校教学改革的推进和深入，教师的教学观念和教学方法正在发生变化。但是，相比基础教育，这种转变要慢很多，这与高校对教师学术水平的关注超过了对其教学方法的关注有关。但教师教学方法改革是人才培养模式改革中非常关键、又最为困难的一个环节，这就需要高校综合采用措施，包括完善教学和科研管理，改革教师考核和分配制度等，共同推动教师教学方法改革。

人才培养模式的改革 篇4

根据经济社会发展对人才培养提出的新要求，为全面开展人才培养模式改革的意见和要求，为进一步提高我院人才培养质量，特制定本方案。

一、指导思想

指导思想：以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，全面贯彻落实科学发展观，按照学校“地方性、民族性、国际化”的特色发展战略，践行“以学生为中心”的教育理念，改革教学内容和课程体系，更新教学方法和手段，着力培养学生的学习能力、创新能力、实践能力和社会适应能力，造就具有国际视野和面向区域经济社会发展所需要的高素质应用型人才。

二、人才培养模式改革思路

“以学生为中心”人才培养模式改革的思路是：优化设计，以课堂教学改革为突破口，搭建应用型、个性化两大人才培养平台，全面提高人才培养质量。

1、优化设计坚持顶层设计和系统整合相结合。顶层设计，就是从人才培养模式的总体设计研究入手，根据学校制定的培养目标，坚持以学生为中心，完善专业人才培养方案，优化课程体系和教学内容。系统整合，就是根据学校制定的培养目标，参照经济社会发展要求和毕业生聘用单位的人才培养具体要求和期望，注重通识教育与专业教育结合，拓展学生视野、夯实专业基础；注重理论教学与实践教学结合，充实和加强实践教学；注重第一课堂与第二课堂结合，提高学生素质和能力；注重教师讲授与学生学习结合，强化学生自主性、创新性学习习惯。

2、以课堂教学改革为突破口，就是在人才培养模式改革试点的基础上，全面实施课堂教学模式改革。在课堂教学模式改革过程中，实现学生“要他学”向“他要学”的心态转变。在课堂教学改革的基础上，总结成功经验，扩展思路，全面组织政治学院的“以学生为中心”人才培养模式改革。

3、搭建两大平台。应用性人才培养平台是基础平台，注重基础教育，以实现应用型人才培养目标。个性化人才培养平台是提高平台，关注的是个性化教育，以适应经济社会对人才的多元化需求，适应学生自身发展多元化追求的需要。

三、人才培养模式改革框架建构

支持体系构建

完善管理体系 优化人才培养方案 加强硬件建设

应用型人才培

教学模式改革

养平台

学生学习方式改革 评价内容 评价机制 管理机制

课堂教学模式改革

人才培养 模式改革

评价体系完善

导师制下的强化培养 开设专题讲座

个性化人才培

养平台

学习与研究能力培养

开展学术研究 成立各类学习团体

开展多样的实践教学

四、人才培养模式改革具体实施方案

政治学院将在改革试点推进过程中，逐步搭建应用型人才培养和个性化人才培养两大平台，全面开展“以学生为中心”的人才培养模式改革。

搭建应用型人才培养平台 第一、构建人才培养模式改革的支持体系

1、加强组织引导

政治学院的“以学生为中心”人才培养模式改革采取集中统一领导、总体设计与各系分工负责相结合的管理办法，充分调动所有教师和学生的积极性。根据改革任务，建立子项目，实行子项目负责制，以保证人才培养模式改革的顺利实施。

2、健全院级管理制度

在修订完善现有规章制度的基础上，查缺补漏，建立健全院级各项规章制度体系，以保证人才培养模式改革的制度化、规范化、科学化。

3、完善人才培养方案

倡导“以学生为中心” 的教育理念，要求教师的教学活动、管理人员的管理活动以及管理制度等都要围绕着学生的学习、围绕着学生的成才来设计。政治学院将根据人才培养模式改革的进展情况对作出专业人才培养方案适时调整。

4、优化课程体系

课程体系优化，坚持“低年级实行通识教育和学科基础教育以提升学生素养，高年级实行有特色的专业教育以提升学生的创新精神和实践能力"为主要准则，优化法学学科平台课程、专业课程，突出“重基础、重实践、重创新、重自主”的特点。具体措施：优化模块课程设置，强调基础理论、基本技能、基本环节的培养和训练；压缩理论课时，增设实践环节，为学生的自主学习预留更多的时间和空间；扩大选修课程总量，为学生选修感兴趣的课程提供空间。

5、修订专业课程大纲

根据新修订的人才培养方案，按照人才培养要求，对政治学院各专业所有教学大纲进行全面修订，先着手修订法学平台和专业必修课程教学大纲，再依课程开设先后顺序全面铺开大纲修订工作，该项工作预计2年内完成。修订专业课程大纲，由学院统筹，各系组织开展编写，具体落实到个人。

6、加强院级硬件建设

加大经费投入，为学生提供优良的学习的平台；加强我院网络建设（包括院级网站、网络课程等），为学生拓展学习的平台；加强校内外实践教学基地建设，推动教学改革的不断深化。

第二、教学与学习模式改革

1、课堂教学模式改革（1）教学内容更新

由于知识更新的速度加快，而教材的出版与编写不可能与其同步，使得教材内容滞后于知识发展的现象经常存在。因此仅靠一本教材，根本无法满足学生的需要。这就要求教师必须经常关注学科的前沿问题，广泛涉猎、博览群书，在扎实个人专业基础的同时，及时更新教学内容。

（2）注重学思结合，灵活运用多种教学方法

注重学思结合，就是要改变过去以知识灌输为中心的教育教学模式，注重学生思考能力、想象能力和创新能力的发展，使学生在学习中学会思考，在思考中学习，形成良好的学习和思维习惯。首先，要注重多种教学方法的灵活运用，改变学生被动接受教师灌输的学习方式，确立以学生为主体的教学观，把学习的主动权和责任交给学生。其次，在更新教学内容的同时，多引导学生学习，多给学生推荐参考书，让学生开阔视野，拓宽思路。

（3）注重知行统一

注重知行统一，就是要在教育教学过程中注重对学生实践能力的培养，让学生不仅学会知识，还学会动手动脑，学会做事做人。注重知行统一，重点是实践课程的完善、课堂实践环节的设置、社会实践活动的加强。通过实践课程、实践环节、社会实践，促进学生对理论知识的吸收和内化。

总之，教学改革“功在课上，力在课下”，而且“教无定法”，教师需要结合课程性质，坚持以学生为中心，积极探索与实践适合所任课程的教学方法，及时更新教学内容，促进学生充分发展。

2、学生的学习方式转变

学生的学习方式改变，就是要以培养的创新能力和实践能力为主要目的，改变单

一、被动的学习方式，向多样化的学习方式转变。主要包括：

（1）自主性学习与引导性学习相结合

倡导学生自主性学习，充分体现学生在学习过程中的主体性和能动性。这就需要学生在学习之前要确定对自己有意义的学习目标、制订自己的学习进度、做好具体的学习准备；学习过程中要对学习进展、学习方式等进行自我监控、自我检查、自我总结、自我评价，并进行自我补救。

鉴于学生的心智发展水平，为避免自主学习中的盲目性，还需学生自主学习与教师引导学习相结合，如学习目标确定、如何高效学习方法的选择和运用等，需要教师的有效指导。但教师要注意自己的角色定位，即在学生自主学习的过程中，教师仅为学生学习的组织者、引导者和合作者。

（2）合作性学习与独立性学习相结合

鼓励学生开展合作性学习。所谓合作性学习，是指学生在小组或团队中为了完成某一共同任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习既有助于培养学生的合作意识和合作技能，又有利于学生之间的交流沟通和团队精神的培养。

独立学习是合作学习的基础。没有独立思考，不可能形成自己的思想与认识，那么在合作学习中只能是观众和听众。所以在合作学习之前，教师必须给予学生独立学习的时间和空间，整理好自己的思路和思考结果，从心理上做好合作学习的准备，然后通过合作学习，反思、融化和应用独立学习的成果。

（3）研究性学习与接受性学习相结合

接受性学习是传统的学习方式，也是基础的学习方式。接受性学习可以通过教师的教学活动，使学生在短时间内继承接受前人和他人的认识成果，加速学生个体的认识过程。接受性学习的价值是不容置否的，但这种学习方式不利于学生探索精神和创新能力的培养。

研究性学习是指学生在教师指导下，从学科领域或社会生活中选择和确定研究专题，通过学生独立自主的发现问题、实验、调查、搜集与处理信息等探究活动，主动获得知识、应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习是体现学习的真正价值、实现有意义学习的一种重要的学习方式。所以，在“以学生为中心”的人才培养模式改革中，我们必须积极倡导研究性学习，重视学生研究性学习能力的培养。

第三、完善人才培养模式改革的评价体系

人才培养模式改革评价是实现人才培养模式改革目标的重要手段，涉及整个改革工作及其过程。人才培养模式改革过程中，必须构建完善的评价体系，以灵活具体的评价机制，反映人才培养模式改革有直接关系的若干方面成效。

1、全方位的评价内容

人才培养模式改革评价要渗透到人才培养模式改革的每一个环节、每一个细节。评价的内容包括对体制（领导、组织、制度）、教师、学生、实施过程、实施条件等多方面评价。在人才培养模式改革实践中，我们必须围绕学生评价这一中心环节，认识和把握所有评价内容的多方联系，保障人才培养模式改革目标的实现。

2、科学化、多样化、高效能的评价机制

打破传统固有的模式和标准，建立一种动态式评价机制。教学方面，学院将完善对教师的考核机制，建立科学的质量评估体系，采用多种评价方式，如同行评价、师生座谈会、谈心式交流、教师工作述职等，保证评价过程的高效性、评价结果的公正客观。学生方面，各专业、各课程必须结合自身特点，建立科学合理的评价指标体系，采取定性与定量相结合、动态与静态相结合、全面考评与重点考评相结合、教师考评与学生自评相结合等多种考评方式，此基础上激发学生的学习积极性，引导学生自我评价、自我教育，从而树立一种危机感和责任感，树立一种积极进取的思想意识。

3、科学性、计划性、指导性的评价管理机制。

人才培养模式改革评价还要建立一个具有科学性、计划性、指导性的评价管理机制，加强对人才培养模式改革的调控。学院要制订详尽的人才培养模式改革规划和具体要求，各专业、各课程要制定详尽的改革计划和措施，教学督导团要加强过程督导，并时时针对人才培养模式改革中的问题提出整改意见。

搭建个性化人才培养平台

第一、完善并切实实施“导师制”

“导师制”在我校实施已久，但效果欠佳。在全面开展人才培养模式改革之际，完善导师制的相关规定、正式出台并严格执行导师制相关文件，是我院坚持以学生为中心、提高人才培养质量的措施之一。

建议：（1）大学一年级上学期实行“指定导师制”或“导师组制”。导师或导师组不仅要对学生进行学业上（如大学生学习生涯规划等）的指导和引导，还要对学生有思想上、生活上的关心、教育、引导、爱护和帮助，促使学生尽快适应大学学习、掌握学习方法、培养专业兴趣、克服思想上的困惑。（2）大学一年级下学期，实行导师、学生双向选择制，最终确定指导老师。导师不仅对学生学业上，更对学生专业上进行指导和引导，促使学生尽快明确专业方向，并根据学生特点提供个性化指导，全面提高培养质量。第二、导师制下的强化培养

我院以人才培养模式改革为契机，全面提高本科教学质量，为申报硕士点授予权奠定基础。导师制下的强化培养，具体实施为：

1、导师对所指导的学生在思想上、学业上全面负责，直到被指导的学生毕业。通过导师指导，为社会培养高素质政治学应用型人才。

2、对于有考研意向的学生，导师进行重点培养，帮助更多的同学考取研究生。

3、以“有利于夯实学科基础，有利于继续学习深造，有利于培养学生的创新精神”为指导思想优化课程体系，坚持全面提高学生综合素质，培养政治学人才。

第三、开设专题讲座

开设专题讲座，目的是拓展学生的知识面和眼界，提高学生的专业理论水平。具体方式为：

1、邀请省内外政治学专家来院开设专题讲座。

2、聘请兼职教授进行短期的专题性授课或开展其他教学活动。

3、组织校内政治学名师讲坛，让学生较深入学习学科前沿理论知识。

第四、学习与研究能力培养

学习与研究能力培养，体现在教师和学生两个方面，重点在学生。学院要进一步凝练学科方向、培养教学团队。教师要进一步加强学习、开阔思维、提升研究能力。加强学生专业基础培养，提高专业水平。建立试点，改革传统的本科毕业论文写作模式，实施“课题研究模式”，即由教师提出有实际意义的研究课题，成立专门的课题组和导师组，组织学生，将本科毕业论文写作与学术研究结合起来。学生在导师指导下围绕课题开展系列子课题研究，但在总体上，各个子课题之间又具有内在的逻辑关系，彼此互相联系，共同构成一个整体，以达到既完成毕业论文又展开课题研究，并直接转化为科研成果的效果。第五、开展学术研究

上述“课题研究模式”仅为学生研究性学习的一个方面，且参与面不广、实施难度大。为了全面提高学生的理论水平，我院鼓励学生将社会实践与学术研究结合起来，即要求学生在导师指导下，结合实际开展学术研究活动。在人才培养方案修订中，我院将对开展研究性学习并取得一定成果的学生进行相应的奖励。

第六、成立各类学习团体

学生要在导师指导下，制定详细的学习计划，以养成良好的学习风气，不断提高学习能力和实践能力。我院鼓励并支持教师组织学生或者学生自行组织读书会、兴趣小组等学习团体，制定相应的学习制度，开展形式多样的学习活动。

第七、开展形式多样的实践教学

人才培养模式的改革 篇5

一、民办本科高校工商管理专业人才培养模式的现状及存在的问题

以黑龙江省民办本科高校为例，据教育部网站资料显示，黑龙江省现有民办本科高校9所，经笔者的调查了解，目前开设了工商管理专业的有3所，其余6所高校也开设有工商管理下属的二级学科，如：会计学、财务管理、市场营销、人力资源管理、旅游管理等专业。笔者采用文献法、调查法问卷调查和专家访谈等方法，先后收集了黑龙江省民办本科院校工商管理专业的人才培养方案3份，各民办高校工商管理专业毕业生调查问卷120份和毕业生所在单位部门以上领导调查问卷80份，并对多位企业领导、管理咨询专家、专业培训机构负责人进行了访谈，取得了较为充实的第一手资料。通过对上述资料的综合分析，归纳总结出黑龙江省民办本科高校人才培养模式普遍存在以下问题：

1.专业人才培养目标模糊，导致毕业生就业时无“对口”岗位

民办本科高校工商管理人才培养目标大都定位比较模糊，与教育部颁布的专业介绍中的专业培养目标大同小异。如：“培养能够在企、事业单位及政府部门从事管理工作的高级应用型人才”。这种定位是努力将工商管理专业的毕业生打造成为综合管理者卸企业中、高层管理者，而社会用人单位招聘大学毕业生从事的大多是企业中某一职能部门的基层管理工作，需要大学生精通某一职能管理领域的专业知识。这样必然会造成工商管理专业毕业生掌握的企业管理知识“宽”而不“专”在当前竞争激烈的人才市场中很难找到合适的“对口”岗位的尴尬局面。

2.专业人才培养目标定位过高，导致人才培养规格与社会需求错位

随着我国工商管理本科和MBA教育的快速发展，我国工商管理专业人才供不应求的局面已得到根本性的缓解，在当前就业压力下，如今工商管理专业本科的毕业生的工作流向更多地走向企事单位的基层工作岗位，从民办本科高校的生源情况和用人单位的需求来看，定位于“高级应用型人才”显然是偏高的。

3.专业缺乏特色，导致毕业生就业缺乏比较竞争优势

民办本科高校工商管理专业正是由于缺乏差异化的人才培养目标定位，因此难以形成专业特色，必然导致培养出来的学生成为人才市场中同质化的、平庸的“产品”，显示不出比较优势。长此下去，对于民办高校工商管理专业的生存与发展是极为不利的。

4.课程设置老化，导致学生所学知识与岗位需求脱节

从此次对工商管理专业毕业生的问卷调查中发现，在回答“你认为你在大学所学的专业知识在实际工作中能应用到多少”时，有80%的毕业生选择了“30%以下”。可见，民办本科高校的课程设置还是基本沿袭了普通高等学校课程体系，过分追求专业知识体系的系统性、完整性，还没有真正建立起以市场需求为导向，以学生就业岗位所需能力和素质为本位的系统化的课程体系。

二、民办本科高校工商管理专业人才培养模式改革与创新的必要性

1.有利于黑龙江省民办高校的可持续发展

经过多年的发展，作为我国高等教育管理体制改革成果之一的民办高校取得了长足的发展，有效地推动了高等教育大众化的进程。但是，由于传统体制的约束，办学观念的陈旧，自身综合实力的局限性，民办高校在激烈教育市场竞争中还存在着方向性的困惑，影响着其健康持续发展。社会经济发展需要不同类型的人才，人才培养定位也有所不同，民办高校只有找准自身发展的目标市场，创新有特色的应用人才培养模式，才能培养出符合市场需求的高素质应用型人才，在曰趋激烈的高等教育竞争中生存与发展。

2.满足社会发展对“金字塔”型基层应用型人才的批量需求

民办高校是高等教育社会化、市场化和产业化的改革先锋。随着高校与社会之间关系的曰益密切，高校的办学实践将越来越直接服务于不同层次的社会需求，立足于黑龙江省经济与社会发展，培养既有较高综合素质、又具备较强实践能力的工商管理专业应用型人才，可满足于经济社会发展对“金字塔”型基层应用型人才的批量需求，为黑龙江省经济建设作出力所能及的贡献。

3.提高民办高校工商管理专业毕业生在人才市场的竞争力

当前就业难是大多数高校毕业生面临的残酷现实，其根源在于高校人才培养的供需错位。随着企业竞争向高层次发展，对人才综合素质和实践能力要求也越来越高。只有在掌握了扎实的专业理论基础上，具有服务于生产、服务及管理一线专业操作能力的高素质工商管理专业应用型人才，才能在激烈的人才市场竞争中取胜。这就需要高校创新与之配套的、更为科学的人才培养模式。

三、民办本科高校工商管理专业人才培养模式改革与创新的策略

1.确定民办本科高校工商管理专业人才培养模式改革的总体思路

从民办高校工商管理专业人才培养目标定位、课程体系建设、学生素质培养、实践能力培养等方面，全面创新工商管理专业应用型人才培养方案，突出社会整体教育资源与专业职业培训机构在应用型人才培养方面的作用，建立民办高校工商管理专业人才培养商业化的运作模式。

2.准确定位工商管理专业人才培养目标

社会发展和经济建设需要各种类型的人才。教育必须为社会的发展和经济建设服务，民办高校必须以社会需求为导向，结合自身的性质、特点及生源情况，确定自己的人才培养目标。作为民办本科高校工商管理专业由于成立时间较晚，综合实力和生源素质均不如普通本科院校，要想使其培养的学生在激烈竞争的人才市场中取胜，人才培养的特色是唯一的法宝。因此，民办本科高校工商管理专业应运用艾?里斯和杰克?特劳特提出的定位理论，在对本地区市场佣人单位细分的基础上，选择面向某一朝阳产业或某种类型的企业，培养具有扎实的管理理论基础，较强的分析和解决企业实际管理问题的能力，综合素质高，能够适应21世纪经济和社会发展需要的应用型、复合型专业人才。衡量工商管理专业人才培养目标达成的显著标志是毕业生综合素质的提升和社会用人单位对毕业生的认可程度。

3.工商管理专业应用型人才培养课程体系创新

民办高校工商管理专业要以市场需求为导向，根据人才需求市场对应用型人才素质与能力的要求，重新设计应用型人才培养课程体系，以适应新形势下人才培养的需要。具体的设计思想是：1重新整合公共基础课和专业基础课。将素质教育课程与职业生涯规划课程列入公共选修课，以加强对学生素质的培养。2优化专业课设置。将专业课分为专业核心课和专业方向课，专业方向课可结合当前企业管理发展的方向和企业对工商管理技能的要求设置如项目管理、质量管理、物流管理、人力资源管理、市场营销等方向，由学生根据个人兴趣进行选修，以增强学生个体在某项专业职能管理上的优势。3新增符合当前市场经济建设需要的前沿理论课或管理实战课。可设置企业管理专题讲座，邀请其他高校的专家学者或企业界的人士到学校讲学，以提升学生的专业理论水平及职业素质。4创建“六环节实践教学”体系。将职业技能培训、职业资格培训、社会认知实习、企业岗位实习、毕业实习与就业一体化纳入人才培养方案，以强化学生实践能力的培养。

4.工商管理专业应用型人才素质培养策略创新

在当前我国工商管理专业共性趋同、缺乏个性的条件下，培养工商管理专业学生具有良好的综合素质是提高其未来就业竞争力的关键。工商管理专业应用型人才的综合素质应包括：思想道德与法律素质、专业理论素质、人文艺术与科学素质、身心素质和职业素质等方面。其中，职业素质是大学生综合素质的核心。

对大学生职业素质的培养一直以来是一个被我国大学教育忽视的领域。创新工商管理专业应用型人才素质培养策略的核心就是要突出职业生涯规划课程在大学生综合素质培养中的引领作用，使大学生职业生涯规划课程，与素质教育课程、专业知识教育课程、职业技能和职业资格培训课程紧密配合，从思想素质、专业理论素质、人文素质以及职业素质等多方面提升工商管理专业学生的综合素质。

人才培养模式的改革 篇6

根据我省实际，就职业教育而言，应该如何主动地适应市场，找准位置，以就业为导向，创新人才培养模式已引起全社会广泛的关注。我校多年来坚持以就业为导向，主动面向市场，积极探索技能型人才培养的途径和方法，初步形成了独具特色的人才培养模式。下面结合我校的实际做法，进一步就“以就业为导向，创新人才培养模式”的问题和各位同仁探讨和交流。

所谓人才培养模式，是指在一定教育思想与教育观念指导下，由教育对象、培养目标、教学内容、方法、途径、质量评价标准等要素构成并且集中为教育教学模式的相对稳定的教育教学组织过程的总称。以就业为导向的人才培养目标首先要考虑两个问题：一是当前就业；二是后续发展。为此，职业学校应当着重以提高学生的职业能力和后续能力为目的，加强专业能力、方法能力、社会能力的培养。我校以市场为导向，创新人才培养模式主要从专业开发设置、课程体系改革、职业能力培养、职业指导开展、教育质量评价等几方面入手：

一、按市场需要开发设置专业

以开发人力资源为己任，以就业为终极目标的职业教育，必须首先面对市场，根据本区域经济和行业发展的需要设置相关的专业。我校在专业设置时还充分考虑到：一是我省经济和社会发展所需的劳动 1 力和人才的变化及其发展趋势；二是科技进步、社会发展对职业演变的影响；三是以生产、服务第一线的高素质劳动者和实用人才为培养目标；四是在专业开发过程中，和相关行业保持经常、密切的沟通。根据学校自身的条件和特点，保持专业设置的相对稳定，以保证教学质量和开发新专业以提高活力之间的辩证关系；五是专业培养目标具体、具有可操作性，使学生不但具有在某个岗位就业的竞争力，而且具有适应职业变化的能力，具有在相应职业群中就业、转岗、晋升的基础。

二、建立灵活适用的课程体系

以就业为导向的课程体系，要根据一个或几个相关职业群对从业者的素质要求，从众多知识、能力要求中筛选出来并按教学规律组织起来的内容及其实施过程。课程是对育人目标、教学内容、教学活动方式的规划和设计，是教学计划、教学大纲和教材及其实施过程的落脚点。课程是专业培养目标的具体化，是对从事某一职业的从业者所必备的职业能力的层层分解、层层落实，是为学生构建通向就业的桥梁。设置的职教课程应强调以职业分析为依据来筛选、组织教学内容。

我校对已开设专业所相关的职业进行分析，并以职业分析为依据对教学内容进行筛选、组织，以“必须”和“够用”为教学内容提供依据。在职业分析中既考虑当前某一职业岗位对从业者的要求，还要有一定的前瞻性，即要兼顾未来若干年某一职业岗位对从业者的要求，在确保当前就业能力的同时，提高其就业的后续力。职业分析是对工作过程的分析，是把完成一项工作的工作内容、劳动组织关系、所需要的 设备和工具、从业者必须具备的技能和态度等要素结构化的过程。而从业者的职业能力，即：专业能力、学习能力、社会能力是关键要素。为此，我校对每一专业的课程设置、教学内容，特别是从事该专业职业的职业能力予以特别的强化。如在设置汽车摩托车运用与修理专业时，通过分析将本专业的课程进行重新整合，按照汽车修理各工种的工作过程对学生进行针对性的训练，有效地提高了学生的综合能力。

我校依据综合化、模块化的要求，编制教学计划、编写校本教材。打破学科体系完整性的约束，把理论知识、实践技能、应用环境结合起来，融为一体，直接对准职业能力的提高。对每一个教学项目的内容构建成相对独立的模块，每一个模块都围绕某一工作过程必须、够用的专业理论与专业技能的综合，是专业能力、方法能力和社会能力训练的综合。依照国家职业分类标准及对学生就业有实际帮助的相关职业资格证书的要求，调整教学内容和课程体系，把职业资格证书课程纳入教学计划之中，将证书课程考试大纲与专业教学大纲相衔接。形成以专业能力、方法能力、社会能力构成的职业能力训练为重点，大力加强学生就业能力、创新能力和创业能力的训练，提高毕业生对职业岗位和职业发展的适应能力。

在课程实施即具体教学中，我校积极倡导行动导向的教学方法。行动导向的教学方法，是指由师生共同确定的为引导教学组织的过程。学生通过对行动过程全面、主动的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一。行动，是某种产品或服务产出的全过程，包括接受订单、确定任务、收集资料、制订计划、加工服务，控制质量、售后服务等，是学生即将从事的某一职业可能发生的一个完整的工作过程。订单培养不仅实现学生毕业一出校门即对口上岗的就业意愿，更培养学生从事对口职业所发生的完整的工作过程所必须具备的职业能力，订单培养是实现职业能力的重要载体，如我校通过与海尔集团签订海尔家电产品营销和售后服务人才培养协议，是一种订单式培养。有效地引进了海尔的教学计划以及最新产品第一时间跟进学习，有针对性地实施教学；将海尔的企业文化融入工校文化，有目的的对学生进行职业能力的培养，学生在学习期间即可熟悉海尔产品营销和售后服务行动过程，毕业后就可以立即进入岗位角色。

三、加强实训设施建设，强化职业技能培养

以职业能力训练为重点的实验实训基础建设，是职业学校落实以就业为导向的物质基础。实验实训设施有两类，一类是验证性实验设施，以“必须”和“够用”为原则，另一类是训练性实训设施。职业学校的实验实训设施是针对职业教育培养目标，根据以就业为导向的课程体系和内容，加强符合学生实际需要的训练性实训设施建设，以解决“怎样干”的训练性实训设施为主。目前我省的职业教育所需的实训设施远远不能满足教学的需要，德国的双元制、加拿大的CBE、台湾的建教合作对我们来说似乎相距遥远，产学结合、校企合作更适合我国的实际。为此，我校在不断更新教学设施和仪器设备的基础上，根据实际情况采取多种形式，保证学生有足够时间的（实践学时与理论学时近似对等）、高效果的实际动手训练，4 切实提高学生的职业能力，满足技能型人才培养的需要。一是，加强实验室及实训车间的建设，如结合企业的实际需要，配备了先进的机电一体化实验系统、数控技术实训中心、汽车修理成套设施等；二是，通过职业资格证书的认定有针对性地强化学生的职业操作技能；三是，开设实验实习专用周，同时利用双休日免费向学生开放实验实习场所，开设第二课堂及选修课，让学生有更多的机会进行实训；四是，借助企业组织学生进行现场实习，如每年暑假都组织学生到相关企业实习；五是，有针对性地进行实习，如在培养机械使用及维修人才时，组织学生到相关厂家进行学习等。

四、职业指导是职教德育的重要内涵

市场经济条件下的现代化企业对从业人员不仅只是专业能力的要求，更看重的是具备能适应企业文化要求的人文素质。求职者已不能单凭一技之长走天下，还必须具有较强的社会能力。我校始终坚持以德育为先导的育人原则，切实遵循“教学生懂得做人、让学生学会做事”的育人理念，提出并努力实现“以人为本，营造和谐、向上的人文环境，实现从全面优质管理到全面提升人文素质的文化层面的转变，形成与现代企业文化相融合的工校文化”。学校德育教研室，职业指导教学小组和心理辅导室认真研究开展工作，通过系统教学、专题讲座、系列活动、心理辅导等形式加强学生的德育工作，注重学生的养成教育和成才教育，收到了显著的效果，毕业生深受用人单位欢迎。

我校把职业意识、职业理想、职业操守以及就业观，创业观教育作为德育重要内容，从满足学生需求服务出发，引导学生把自己的职业生涯发展与全面建设小康社会和经济社会发展融合为一体。教育过程中，贴近学生、贴近职业、贴近社会，提高德育的针对性和实效性。通过开展职业指导，培养学生热爱祖国、服务人民、关心集体、爱岗敬业、团结协作、诚实守信的情操和品质。积极开展就业援助，为学生就业、创业提供具体的指导和帮助。我们感受到，只要真心实意地为学生做好就业、创业指导，并给予必要的帮助，都能让学生从内心深处接受职业意识、职业理想、职业道德教育，都能让学生形成竞争上岗和先立足后发展的就业意识和创业意识，都能把德育工作落实处，收到实效。

我校针对当前的生源情况，积极开展“成功教育”。通过职业生涯设计这一有效载体，引导学生在了解自己、了解社会的基础上调整就业意愿，看到自己的长处和即将从事的职业的发展前景，树立对未来职业生涯发展的信心；看到自己的不足和与即将从事的职业对从业者素质要求的差距，形成自觉提高自己的动力机制。以就业为导向，帮助学生以成功者的心态走上社会，是我校落实德育目标的有效尝试。

德育是一个细雨润物的过程，德育的实效源自于点点滴滴的积累。因此，我校把认真落实“教书育人、管理育人、服务育人、环境育人、活动育人”的“五育人”方针作为学校德育的重要内容。学校要求教师在教学过程中做好德育渗透工作，尤其是培养学生 文明守纪、诚实守信的品德，勤于思考、勇于实践的精神；要求各管理部门严格学生管理一视同仁、尊重学生差异尊重学生人格、帮助学生解决问题体现人为关怀。学校要求学生做到的，自己首先做到，用良好的形象教化学生；要求各服务部门要用自己优质的服务影响和感化学生；加强校风、班风、学风建设，加强卫生教育和环保意识，营造优美、和谐、健康、向上的校园环境；通过团委、学生会以及学生社团组织，本着“高标准、严要求、重实效”的原则，以“鼓舞士气、振奋精神、增强凝聚力、形成向心力”为目的，广泛开展各种有益活动。形成以优良团队精神为主要特征的优质教育资源。

五、科学有效地对教育质量进行评价

以就业为导向的教育质量评价指标体系，是以“产出评价”为核心指标，并辅以“教学评价”和“社会评价”。“产出评价”主要有两个指标：第一是就业率，包括当年就业率和对口就业率，第二是就业质量，包括起点工资高低和就业后的发展前景。“教学评价”主要包含教学质量、教学效益、实验实习开出率等三项指标；“社会评价”主要包含用人单位满意率和毕业生满意率两项指标。

人才培养模式的改革 篇7

二十一世纪不仅是在技术、科研及教育等诸多方面不断创新的新时代,并且还是一个崭新的知识经济时代,面对全球科学技术迅猛发展所带来的挑战和考验,为了与知识经济时代的迫切需求相适应,那么我国的高等院校就应当高度的重视学生综合能力和综合素质的培养,积极的转变教学教学理念,摒弃传统滞后的教学方法,创新人才培养模式,培养出大量创造型、应用型、复合型的高素质英语专业人才。

1. 英语专业人才培养模式存在的问题

随着我国高校英语教育事业的长期发展,高校英语专业应用型、复合型人才培养模式在英语专业教学实践中也遇到了不少新的问题和情况,出现了不少新困难和挑战,现有的英语专业人才培养模式由于受到各高校的不同的教学条件、学制、师资力量等诸多因素的制约,在英语专业人才培养模式中存在以下问题,下面我们来详细分析下:

1.1 评估体系和培养目标滞后。

在我国高等院校当中,绝大多数开设英语专业的学校基本上都是理工院校、综合性院校、外语学院、师范学校以及各种高职、专科院校。除了综合性院校、外语学院和师范类院校的研究生培养层次对英语研究型人才及英语教学人才进行培养以外,其他的院校均能够对应用型人才加以培养,但是目前仍然没有打开以英语应用型能力为培养主线的局面。与此同时,现存的英语教学评估体系以及教学目标依然停滞于以往传统的人才培养水平上。

1.2 知识结构单一,理论脱离实际。

现阶段,仅仅只有英语专业分布于我国有着较大经济发展差异的地区,并且不同的地区对英语专业人才的需求也是不尽相同的。但是,就全国来说,我国高等院校的教育教学依旧采用的是全国“大统一”下的人才培养模式,普遍的片面重视文学类和语言类的内容,而大大的忽视了自然学科、人文学科以及其他应用型课程,教学知识体系结构十分单一。就我国高校的英语专业人才培养目标而言,仅仅注重理论人才的培养,过度的偏重学术型教育,忽视实际应用型和技能型人才的培养,最终导致实际应用型人才严重缺乏的不良局面。

1.3 学科定位有待稳定。

目前,我国正处于经济大发展、改革开放的重要时期,社会的发展对掌握英语的新闻、法律、金融以及经贸等诸多方面知识的人才有着极为迫切的需求,而我国的高等院校英语专业为了满足学生就业的需要与人才市场的需求,不断的尝试借助于各种各样的方式来对与之相符的人才加以培养,这便使得高等院校的教育教学理念不断的交替和更换,英语专业的课程设置也处于不断变化之中。此类摇摆不定的英语专业人才培养模式和办学模式直接导致高校英语专业教师对日常教学的宗旨及理念认识模糊,并且对教师自身思想文化素质、专业知识的更新以及教学质量均产生了负面性的影响。

2. 新时期发展下英语专业人才培养模式的改革与实践

本文经过研究、分析,总结出新时期发展下英语专业人才培养模式改革与实践工作中应做到以下几点。

2.1 重视应用现代化的教学手段。

高等院校的英语教学更为注重的是英语语言技能方面的训练,所以,教师应当对投影、录音、广播、多媒体、录像以及计算机等现代化教学手段的优势加以充分利用,在实践能力、信息量和吸引力等方面给予充分的保障。在高等院校英语专业课程教学当中,教师应当适时适当的应用先进的教学设施,使学生能够不受时间和空间的制约,便可以听到优秀教师的讲授,阅读到最好的讲义,并且使学生享受到知名英语教学专家的英语课程教授资源,以提高英语专业学生的专业英语水平。

2.2 加强师资队伍的建设。

在高等院校英语专业教学中,英语专业教师发挥着至关重要的作用。无论是教材的修改、专业的设置,还是教学方法、教学方式的改革,均需要英语专业教师的积极参与。所以,高等院校应当定期的组织教育及培训活动,更新英语教师的英语知识,提高他们的教学能力和教学水平,与此同时,还应当增强英语教师的责任意识、使命感以及道德修养。此外,高校的英语教师也应当自觉的加强学习,丰富英语理论和实践知识,掌握科学的教育教学方法,创新教学理念,以促进英语专业教学质量的增强,推动英语专业课程建设的稳步发展。

2.3 改革传统课程设置。

高等院校英语专业教学改革的难点及重点便是课程建设与课程体系改革。为了切实的满足新形势、新时期对英语专业人才的迫切需求,全面的实现英语专业复合型人才培养模式以及人才培养目标,那么就必须对高等院校的英语专业教学课程设置进行科学且合理的调整。比如,对有关复合科学的专业课程加以开设,不断的增强课程的针对性与实用性,开设数量一定的中文课程,以便于从根本上弥补学生在英语写作方面的缺陷,选开一些自然科学方面的基础课程,加强学生的科技知识教育等等。高等院校不应当将课程调整当作英语专业的危机来处理,而应当将其当作英语专业教学的生机,对英语专业课程进行结构性的调整会带来一系列全新功能,势必有助于学生知识结构体系的改革和完善,进而强化语言信息的翻译及理解能力。

结语

总而言之,高等院校的英语专业人才培养必须始终立足于学生的需求、社会的需要以及教学形势的变化,高度的重视学生的全面发展,注重英语课程与教育内容整合之间的联系,最大限度的实现英语专业课程体系的整体优化。因此,对传统的英语人才培养模式进行改革和研究则是高校英语专业发展,社会需要的必然结果。

摘要：随着社会主义市场经济的不断发展,改革开放的不断深入,我国高校英语专业人才的培养模式不断面临着新问题和新挑战。本文结合我国英语专业人才培养的现状,详细地分析了高等院校英语专业人才培养中所存在的诸多问题,并且深入地探讨了高等院校英语专业人才培养的有效途径,旨在英语专业教学效果的增强及学生英语水平的提高。

关键词：英语专业,人才,培养,模式,改革,实践

参考文献

[1]曹瑞明.高校英语专业人才培养模式的探索[J].黑龙江高教研究,2011.09.

[2]戴炜栋.第二届高等学校外语专业教学指导委员会工作规划[J].外语界,2012.11.

人才培养模式的改革 篇8

关键词：项目化教学报关人才培养

随着我国经济产业结构调整步伐的加快，外贸经济发展十分迅速，涌现出了大量中小型的外贸外资企业，一定程度上提升了社会对外贸人才特别是报关报检类人才的需求量，这就催促了高职院校必须加快报关专业人才的输出，全面提高报关专业学生的综合素质，以适应社会的需求。

一、目前报关人才培养模式中存在的问题

1课程体系构建不尽合理，缺乏对行业发展实时性的了解

课程体系的构建是一个专业教学开展的基础和核心，学生所有知识能力的培养都是围绕着这个体系去进行的，目前高职院校报关专业课程体系构建上存在着比较大的误区，往往仅考虑专业开设后课程与师资之间的联系和平衡，忽略了学生专业核心能力的培养，结果导致部分专业基础课程的课时设置过多，专业核心课程的课时却明显不足，这样的课程体系的构建缺乏必要的系统性和完整性。

另外，部分高职院校在设置课程体系的时候，往往对行业发展的实时性缺乏了解，课程设置和每学期课程的分布极为不合理，有的时候往往前置課程还没有开讲，部分后续课程已经结束了，许多课程实践教学与理论教学的比例相差过大，部分课程甚至不开设实践教学环节，一味的要求学生读书，这样远远不够的。

2校企合作形式单一，不能体现职业教育的初衷

校企合作是实现高职人才培养的有效途径，是学生能否顺利就业的关键环节。但报关专业校企合作的方式目前仅仅是学生到企业进行一定时期的实习，且实习的内容有相当一部分与报关报检无关，另外可供学生进行实习的企业并不多，缺乏层次更深、与专业联系更紧密的企业，校企合作的领域比较狭隘，欠缺一定的广度和深度，学生在企业实习也很难接触到企业的专业操作和核心技能，实习时间也较短，很难从中获得扎实的专业技能。

3师资配备不合理，专业师资力量匮乏

学生在校学习知识的途径大多源于专任教师的教授与指导，能否掌握适用于实际工作的本领，其源头就在于老师能否传授业务实践中真正用到的知识和技能。然而目前高职院校的专业教师绝大多数都是大学毕业后直接走上教学岗位的年轻教师，很多人都没有在外贸企业实践过，缺乏相关的专业实践经验，课堂传授的知识与实际工作的内容相差很大，对于学生长远未来的规划发展起不到任何作用。

4忽视实践技能培养，无法适应行业的需求

目前部分高职院校仍旧采用传统的教学理念，忽视动手能力的培养，专业实践教学的系统并不完善。这主要体现在有些高职院校校内

实验实训室的实践技能培训主要以软件实训为主，虽然现在的软件平台发展相当完善，但是缺少了必要的技能实训，就很难形成教、学、练、做一体化的专业技能培养体系，很大程度上制约了学生实践技能和知识的培养，这样的学生毕业后往往很难适应社会和行业的要求。

二、项目化教学驱动下报关专业人才培养模式的改革思路

1构建合理的课程体系，推动项目化教学改革

专业核心类课程应实行双语教学，并引进原版教材。因为在实际业务操作过程中，报关专业的绝大多数课程对英语要求很高，特别是英文函电的使用以及英文单证的制作方面的知识。另外，应在平时教学过程中构建一套能够适应平时教学实践和课程结束考试两项共存的练习考核平台，做到课程教学理实一体化，让学生在课堂的学习和实践过程中充分了解知识体系的分布，并能通过实践了解未来工作岗位的设置情况，使学生毕业后能够迅速适应工作岗位的责任要求，成为一个真正有用的人才。

专业基础课程和基础课程，遵照教育部的统一部署加以安排，科学制定教学大纲，合理安排进程；对于后续的其他非核心类专业课程，则采用项目化教学的模式，编写课程项目化教材，制定课程教学标准，采用理实一体化的模式推动整个教学的进程，全面推动报关专业的项目化教学改革。

2改变现有师资结构，加大教师进修培训力度

学校和系部应加快“双师型”教师队伍的建设，尽快改变现有师资队伍结构，构建促进教师专业发展和终身学习的开放灵活的教育体系，要求所有老师每3年不得少于一次企业实践和进修培训。另外，应强化老师的实践性教学的能力，要求老师必须熟悉实践教学的每一个环节，建立一支能够将实践教学和理论教学融会贯通的教师队伍，不断提高教育教学质量，促进职业教育良性发展与劳动就业的有机衔接。

3加强与企业之间的联系，建立多元化的校企合作模式

要加强学院与外贸企业之间的合作，多选择大中型外贸企业，学院可以在合作中融入企业先进的管理理念、实践技能技术和人力资源，实现人才培养与社会需求接轨；而企业则在满足人才需求、提升企业自身能力、创造经济效益以及提高社会影响等方面获益，达到校企双方的“共赢”。

4在项目化教学模式改革的进程中引进全新的“双证融通”模式

在项目化教学模式的改革过程中，引入新的双证融通教学模式和教学方法，使整个教学过程更为合理、更为全面、更为简洁，方便学生通过课堂教学就能迅速掌握相关的考试技能，全面提高学生外贸考证通过率。并期望在教改当中进一步培养学生自我学习和发展的能力，强化学生理论知识和实践技能的培养，提高学生专业综合能力，培养满足外贸企业需求的高技能人才。

三、报关专业人才培养模式改革的实践意义

1指导报关专业校企合作的开展，实现毕业生培养与就业的统一

推动报关专业人才培养模式的改革，能最大限度满足外贸企业对招用技术人才的要求，全面提升高职院校报关专业学生岗位适应能力，加速学生成长，依托校企合作培养模式，大力培养应用型人才，解决长期以来职业教育存在资金不足的问题，将实训教学设备与外贸企业的工作实践有机地结合起来，有针对性和目的性的去为外贸企业培养人才。

同时，对高职院校报关专业来说，改革人才培养模式更有利于专业教师去了解企业对报关报检人才的要求，从而在专业课的教学过程中可以有针对性的去传授相应的知识，提高课堂教学质量，提升教师的综合素质。

2通过人才培养模式的改革，使即将毕业的学生成为受企业欢迎的“准职业人”

所谓“准职业人”，就是按照企业对员工的标准要求，初步具备职业人的基本素质，能够适应在企业的发展，即将进入企业的人。通过人才培养模式的改革，高职院校可以提升学生现有的职业素养和职业适应能力，养成良好的职业心态，培养优良的职业道德，形成一定的职业习性，同时能够具备一定的专业实践技能，一走上社会就能迅速适应职场的环境，转变心态，发挥出自己最大的潜能，成为受企业欢迎的“准职业人”。

总之， 高职院校报关专业人才培养模式的改革势在必行，这不仅是高职院校报关专业自身前进和发展的需要，也是整个外贸行业发展的基础依托。我们应当不断的发现问题和解决问题，建立起健全完善的专业人才培养体系，大力加强校企合作，加快报关专业人才培养和输出，使之服务教学，服务社会。

参考文献：

[1] 李为民 报关专业人才培养模式研究[j] 产业与科技论坛，2012（11）

[2] 王胜华基于中小企业需求的高职报关专业人才培养模式改革研究[J]吉林教育学院学报，2013（3）