人才培养模式的构建分析论文

人才培养模式的构建分析论文（精选8篇）

人才培养模式的构建分析论文 篇1

旅游管理专业人才培养模式构建分析论文

目前我国旅游产业保持持续发展的状态，高素质的旅游管理专业人才是我国旅游产业与国外接轨的重要保障，特别是全球旅游资源不断优化整合的今天，国际旅游市场竞争日益激烈，以课堂教学为主的人才培养模式已经不能满足当前旅游市场对旅游管理专业人才的要求。所以，构建符合市场需求的旅游管理专业人才培养模式已是势在必行。

引言

在传统的旅游管理专业人才培养模式中，存在很多不足之处，主要包括专业设置不合理，缺乏专业特色，重理论知识传输，轻就业技能培训等。所以，旅游管理专业人才培养模式的构建，应该建立在旅游行业特点、市场状态和市场未来发展趋势的基础上，通过能力培养为导向，结合校内专业知识学习和校外实习培训等方式，增强旅游管理专业人才的实践能力和就业竞争力。

一、旅游管理专业人才培养的目标定位

旅游管理专业人才培养的目标决定着专业教学内容和培训体系的方向，可以为人才培养模式的构建打好基础。旅游行业是一门综合性强，涉及面广的专业，而旅游管理专业又具有明确的专业指向性，所以多学科理论知识交叉培养和强化知识的实际应用能力是旅游管理专业人才培养的目标。从专业内容上看，旅游管理专业是以管理学为基础的一门专业课程，同时又涉及到经济学、心理学和社会学几个方面，这就要求旅游管理专业人才必须具备扎实的专业基础和广泛的知识涉猎。从岗位职责要求上看，旅游管理专业人才必须熟悉基层岗位的工作内容，而且要具备业务操作和管理的能力，这就要求人才培养模式需要注重理论教学和实践教学的结合。

旅游管理专业的发展前景和旅游行业息息相关，目前我国旅游行业逐渐渡过了低层次、高增速的阶段，已经进入重质量、高效益的换挡期，低技能人才和单一技能人才逐渐被高技能复合型人才所替代，高校應试教育人才逐渐被实践型人才所替代。为适应未来旅游行业的发展，旅游管理专业人才必须能对旅游行业的`性质、特点和规律有科学、系统的认识，能够在实际工作中发现问题，并且有效解决问题，能够独立组织旅游项目的开发，在旅游管理中实现实干能力和创新意识的有效结合。所以，旅游管理专业人才培养及要拓宽专业知识和专业技能的培训，又要提高专业人才的适应能力和自学能力，能够适应未来旅游行业发展的需要。

二、旅游管理专业人才培养模式的构建

人才培养模式是需要在教育思想和教育理念的引导下，根据市场对人才的要求和培训单位自身的特点，为人才培养提供知识、能力和素质的培训需求。结合高校旅游管理专业人才培养的目标，通过旅游管理专业教学和实践的有机结合，为旅游管理专业人才搭建旅游实践的平台，真正活化理论知识，让其能够学以致用。

(一)教学导

对比国内外旅游管理专业人才培训的经验，针对我国旅游行业的市场特点，可以在人才培养的模式中形成以教育引导为基础的旅游管理专业课程，通过该专业基础知识的讲解和对相关学科的拓展，建立起广泛的专业口径，提高人才培训的效果。在教学引导中，旅游管理专业基础课程主要包括思想政治、文学、计算机、英语等内容，专业基础课程主要包括管理学、旅游学、心理学等内容，其目的是学生让具备良好的思想品德、心理素质和职业素养。在专业课程的设置上，可以分为专业理论课程和专业技能课程，通过多层次的教学方法来强化学生的文化素质和技能要求，特别是强调旅游管理专业对于人才的规范性要求，目的在于培养学生的工作适应能力和创造能力。

(二)阶段实践

旅游管理专业对于从业者的实践经验要求非常高，既要具有实际操作能力，又要学会处理各种突发事件，所以，实践是从事旅游管理行业工作中不可或缺的一部分。在实践活动中，学生不仅可以获得专业技能和从业经验，促进综合素养的全面提高，还能加深学生对于理论知识的理解和掌握，通过理论来指导实际操作能力，并在实际工作经验中检验所学理论知识是否合理。另外，学生还可以在实践活动中学会人际交往和随机应变的能力，比如学会处理同事之间的关系，掌握工作、生活和学习之间的协调，认清自身在行业中的定位等。

(三)强化德育教育

德育教育是人才培养的基础，德育教育应该由传统的封闭式校内教育转变为开放式的社会和职业素养教育，这一要求的转变意味着德育教学方向的改变。所以，高校在制定旅游管理专业人才培养模式时就要强化德育方面的教育，除了要开设思想政治方面的课程外，还应该开设职业道德规范方面的课程，通过课程的学习来完善学生的行为规范和思想品德，增进学生心理状态的稳定性。高校要克服重专业知识传授、轻德育教育的思想观念，必须把握好旅游管理专业学生的思想脉搏，把学生个人成才需求和市场岗位要求相结合，并且把德育教育纳入到人才培养的整理规划中，在教学的各个环节中具体体现，真正实现教好书、育好人的要求。

(四)加强校企合作

校企合作是职业化教育和生产劳动相结合的延伸，是培养专业人才的有效途径。校企合作不单单是企业给专业人才提供实习的岗位，它应该是贯穿于人才培养目标、教学内容、教学方法和毕业实习等整个人才培养的过程。校企合作关系到企业、学校和学生三方的利益，为了保证校企合作机制的正常运作，可以建立旅游管理专业委员会来进行运作，委员会成员主要由学校、旅游管理部门、旅行社、酒店等负责人担任。通过随时了解旅游管理岗位要求来调整人才培养的方法，让学生能够更加符合市场的需求，并且对培养出来的专业人才进行后续跟踪，分析旅游管理岗位用人标准和要求的反馈信息，以便于完善旅游管理专业人才培养的模式。

人才培养模式的构建分析论文 篇2

关键词：B2B2C平台式,培养模式,订单

传统服务外包订单培养模式是在高校与企业双方协商的基础之上进行展开的, 由于运行中管理主体的不统一, 双方在教学与生产中有其各自培养需要, 不能统一形成有效合力, 这种体制和模式的制约, 最终导致培养出的人才良莠不齐, 造成培养资源的严重浪费。企业没有培养出发展所需的人才;高校也没有为社会输送优秀的人才;就学生本身而言也没有找到理想的就业岗位, 这种传统服务外包订单培养模式已不能适应高校人才培养和服务外包企业的长期订单需求, 因此, 非正常的循环培养模式的改革势在必行。

B2B2C平台式服务外包订单培养模式是一种商对商、商对客的电子商务订单培养模式, 通过平台为用户创造价值, 平台主体是政府, 政府为服务外包企业与高校搭台。在平台上, 企业将订单包进行公示, 辅加以专业、英语、计算机水平以及未来的薪级等相关条件, 各高校学生根据自身专业和掌握的技能, 有目的地、有方向性地选择服务外包企业的订单包项目, 企业可以对达到订单包条件的学生进行订单培养, 学校互认学分, 学生也可以结合企业订单项目技能要求, 进行知识的积累, 自学与平台学习相结合, 达到企业对人才的最终要求。

1 B2B2C平台式服务外包订单培养模式存在可行性分析

1.1 国家政府层面

服务外包是现代高端服务业的重要组成部分, 具有信息技术承载度高, 附加值大, 资源消耗低, 环境污染少, 吸纳就业能力强, 国际化水平高等特点, 符合中国国情需要。中国实施“千百十工程”以来, 建立了16个中国服务外包基地城市和4个服务外包工业园区, 在宏观环境、政策导向、产业结构、基础设施上给予政策支持。在人才培训上, 安排服务外包公共培训专项资金, 每年在高等院校进行服务外包储备人才的培训, 努力使高校不同层次的人才进入服务外包行业工作和创业, 这种公共的人才培养平台的存在为政府解决就业难, 缓解社会压力, 解决供给和需求之间的矛盾提供了可能。商务部在2012年《关于利用电子商务平台开展对外贸易的若干意见》中明确指出要对电子商务平台的建设给予资金支持, 中央财政资金的支持为平台的建设和中后期运行管理提供了保证。

1.2 服务外包企业方面

订单式培养人才模式也要适应国内服务外包的需要。当前人力资源成本急剧上升, 其优势也在消失, 传统业务模式正面临低单价与人员流失的双重危机, 发展瓶颈显著化, 项目模式集中于开发, 规模越来越小, 开发周期越来越短, 价格难以提高。领军企业开始大规模并购, 利用资本的力量整合资源, 使得部分企业呈现巨大化发展趋势, 未来3~5年极有可能出现5万人以上的巨型外包企业, 对服务外包人才的精准性要求也在显著提高。服务外包企业为适应人才发展的需要, 建立企业的大培训中心和培训基地, 特定的人才培养方案, 这为B2B2C平台式服务外包订单培养模式企业的未来需求存在提供了可能。

1.3 高等院校方面

高等教育大众化时代, 各高等院校教学水平因规模和师资水平的高低, 很难在相同平面上展开竞争, 高校对服务外包是中国经济新的增长点, 是解决学生就业的重要途径。但由于认识不高, 宣传力不足, 对有兴趣从事服务外包行业的学生没有明确的指导, 学生只能盲目寻找, 对于知识结构也没有针对性地进行系统的培训, 掌握了业务技能的学生没有专业的指导老师进行指导, 就业方向会变窄, 人才就不能有效地为社会服务, 造成人才资源的浪费。

“产学研”的教育模式, 使个别高校只注重科研水平的提高, 理论与实践往往严重脱节, 不能有效地将成果应用到一线教学中。学生实际业务水平的高低影响并考验学校的就业能力, 教学培训计划的滞后, 也很难将传统订单班培养模式做细、做强, 培养的人才也很难适应企业发展的需要, 因培养质量不过关, 人才的持续性差, 摆脱不了就业一年内学生处于毕业—就业—失业的困境。这为B2B2C平台式服务外包订单培养模式的存在提供了可能。

2 B2B2C平台式服务外包订单培养模式三方平台优势分析

电子商务作为新兴的销售渠道和贸易形式, 己经突破了传统营销模式所受的制约, 国家商务部出台一系列文件, 加大鼓励对重点平台的培养, 为成熟的企业间 (B2B) 、企业与消费者 (B2C) 间提供桥梁服务。同时, 鼓励平台对企业开展人员培训, 品牌培育, 宣传推介等服务;鼓励企业成为重点平台会员, 地方主管要结合实际情况, 给予资金支持。工信部《电子商务十二五发展规划》中明确指出, 十二五期间, 电子商务发展的具体目标为交易翻两番, 积极引导有条件的高等院校, 加快人才培养, 鼓励职业教育和社会培训机构发展多层次教育和培训体系, 加快培养高级复合型人才, 帮助具有国际视野的创新型人才成长。

(1) B2B2C平台式服务外包订单培养模式的优势可以解放政府的双手, 政府可以在宏观上加以引导, 平台将变成服务外包企业人才订制培养的平台, 平台将变成集交易性、服务性、盈利性等为一体的综合性公共服务平台, 政府可以最大化地发挥平台资源优势, 掌握相关数据信息, 制定更好的政策。

(2) 高等院校在科研和人才综合能力、人才素质培养上有很大的优势, 但与企业订单人才培养方面, 由于受到自身教育模式与企业效益、市场因素多方制约, 订单培养产、学、研相互脱节, 不能达到企业订单项目所需人才长期性的要求, 订单培养过程的预期不清楚, 影响学生就业, 人才没有将专业知识变成就业的砝码, 造成人才浪费, 影响社会就业率。

在B2B2C平台式服务外包订单培养模式中, 教育主管部门与商务主管部门合作, 鼓励在校学生进入平台, 并注册为会员, 改变以往由学校牵头与企业订单培养, 变成为多个高校相同专业的学生按照自身条件与企业订单培养, 发挥各学校间专业建设的优势, 取长补短, 订单培养将与本人专业学分互换相结合, 学校对平台企业与学生建立的订单培养协议予以认可, 成功参加平台订单培训的学生, 将享受政府对学校服务外包人才培养的专项补贴, 提高学校和学生订单培养的热情。这就解决了学校找企业难的问题, 进一步拓展了学生就业方向, 提高了就业成功率。

与此同时, 高校通过平台订单培养, 可以第一时间掌握企业人才需求的动向, 了解行业发展方向, 进一步加强与企业平台合作, 对自身专业设置、课程设置提供有力的保障;为学校的师资水平提高提供帮助;为学科市场化建设提供依据。平台又是学生自主学习的平台, 为提高自身的就业能力, 达到服务外包企业对高端人才的要求, 学生可以根据订单的要求自行参加校外学习, 对参加平台组织的培训项目包, 政府限定培训机构的价格, 并在培训资金上给予一定的补贴。

(3) 企业将是平台最终的受益者。平台可以降低人才培养成本, 提高人才培养的成功率, 解决企业发展, 人才瓶颈的后顾之忧;平台可以加强企业与政府沟通, 为政府提供政策参考;加强同行业间竞争, 优胜劣汰。平台就像企业巨大的资源库, 企业可以根据业务包所需, 制定企业长远发展战略, 承接更大的服务外包项目, 掌握人才订单培养的主动权。

3 B2B2C平台式服务外包订单培养模式构建设想

B2B2C平台式服务外包订单培养模式是建立在一个公共开放平台基础之上的, 平台可以独立建成, 也可以作为政府网站服务社会的一个功能模块, 将其链接在相关企业网站主页和学校就业平台中。商务和教育主管部门加强对高校和服务外包企业的宣传指导, 进行必要的培训。平台可以由政府运营, 也可由外包第三方进行后台管理, 平台的建立是B2B2C平台式服务外包订单培养模式的基石, 这需要政府投入资金, 开发出符合B2B2C模式科学发展的平台。模块主体模型如图1所示。

首先建立企业、学校和学生个人信息登记中心, 登记企业由政府进行安全筛查, 根据企业规模设定颜色等级, 为企业设定安全色彩徽标, 并加以注明。企业可设定项目保密级别, 分级别管理, 达到企业订单级别的, 可以进入高级界面, 将订单项目, 包话订单名称、订单规模人数、订单所需专业、计算机操作能力、计算机语言编程能力、外语水平等级、培养周期, 入围实习薪酬等条件, 进行平台订单包发布, 企业管理后台将对入围的学生进行面试等后期相关培训。

政府设定服务外包储备人才模块, 高校学生进入网站平台进行注册, 通过网站视频在线授课, 进行服务外包知识的普及, 在线时间达到学时要求, 通过普及测试则可以被平台认可。学生可以对自身水平、进步情况进行在线更新, 权限提高就可以进一步浏览平台资源。而高校管理端可以时时了解本校学生进行服务外包订单培养的动态信息, 包括成功签约学生信息, 为管理学生和政府补贴提供有力依据, 政府也可将学校参加订单培养人数做为考核学校的动态指标。

4 结语

B2B2C平台式服务外包订单培养模式是一种科学的培养模式, 利用网络, 是订单培养模式的新尝试, 杜绝了传统订单培养的弊端。虽然这只是一种设想, 不足的地方将会在实际运行中被进一步完善, 真正发挥平台革新思路, 为订单培养注入新的活力。依托平台做大做强企业服务, 能够实现政府、企业、学校以及学生多方的盈利, 并发挥更好的社会效益。

参考文献

[1]公用的电子商务平台建议书.http://wenku.baidu.com/view/e63e611152d380eb62946d52.html.

人才培养模式的构建分析论文 篇3

关键词：高职教育阶段 教育模式 学徒制 运用实践

一、现代学徒制理念概述与特点

（一）现代学徒制理念概述

随着当前社会发展及国家建设的不断进行，各行各业对人才的需求也越来越高，这种需求不仅是对数量上，同时还是对人才的专业能力以及符合行业发展情况的综合性要求。因此目前的高职教育阶段，倡导校企合作、工学结合，学徒制理念就是在这一基础上发展出来的职业教育新方向。现代学徒制的基础是传统的学徒制培训模式，通常会有专门的导师对学徒进行指导，以最快的效率的投入到实际的工作之中。现代学徒制理念在不改变传统学徒制模式的同时，与高职教育中的教学内容相融合，在积累行业基础知识的同时，培养学生的专业技能。

现代学徒制理念缓解了目前高职教育中存在的行业脱节现象，学生在学习阶段就能开始熟悉行业发展需求，在学徒制学习中逐步达到行业对高端人才的要求。在毕业后能够第一时间进入行业内工作，为企业发展与国家建设提供基础的人才保障。

（二）现代学徒制理念的优势

1.培养目标明确

与传统的高职教育模式相比，现代学徒制理念针对企业对人才的要求与需求展开培养工作，避免了高职教育中普遍存在的教育与行业需求脱节的现象。现代学徒制理念根据行业需求构建工学结合的教学环境，通过与企业的亲密接触来逐步适应现代行业发展需求，在课程更加丰富的同时，学生对未来发展的方向也更加明确。

2.节约教育资源

对高职院校而言，当前高职教育阶段由高职院校负责学生教育费用以及教育资源方面的问题，对学习带来了巨大的经济压力，而现代学徒制理念的应用能够将高职院校、企业与学生三者紧密的联系在一起，企业能够承担部分教育资源的开支，以此缓解了高职院校庞大的经济压力，同时节约了教育资源。而对企业来说，在学校内开展现代学徒制模式，使学生在学习中适应行业发展需求，这就变相的缩短了学生在进入企业后所需要的适应时间，同时降低了企业在培训员工方面的开支，现代学徒制理念不仅提升了企业的工作效率，也通过降低开支与成本的方式，改善了企业经济结构，提高了企业的核心竞争力。

3.优化高职院校的模式与结构

衡量高职院校办学水平的关键就在于学生在企业内的适应能力与工作情况，良好的教学模式与院校结构能够最大程度上提升学生的企业适应能力以及专业技能水平。现代学徒制理念的应用深化了校企合作的层次，使院校能够根据行业实际的需求进行课程、教学内容和教学目标的安排，从多个方面完成校企融合。不仅提升了学生的专业能力水平，同时也优化了高职院校的教学模式，提升了其教学水平。

二、现代学徒制理念在高职教育中的构建

（一）明确政府方面的责任范围

国家的政策基础与法律上的保护是高职院校与企业展开校企合作、提升双方利益的基础保障，在现代学徒制理念的应用与开展方面，则需要明确政府的责任范围。现代学徒制理念在高职教育中的应用处于初步开展阶段，所涉及到的课程改革、成立培训项目以及设备设施的购置等都需要资金进行支持，成立专门的资金管理部门，为高职教育的现代学徒制模式开展提供基础资金，则是政府主要的责任之一。高职院校与企业之间开展的校企合作需要双方都具有协调性和主动性，目前校企合作的过程中，企业积极性不高是存在的明显问题，政府针对这种情况展开的企业积极性调动工作也属于政府的主要责任。在实际措施方面，政府可以在内部成立专门管理高职院校与企业之间关系的组织或结构，作为校企合作之间的桥梁，协调双方关系，为优化高职院校办学水平、提升企业经济效益提供基础的保障作用。

（二）合理设置专业

在现代学徒制理念的初步开展阶段，选择不同的高职院校进行试点是构建过程中的重要工作。在开设试点专业时，应结合所选择高职院校的办学特点以及当地的社会经济条件，设置最符合实际情况的试点专业。具体措施方面，所选择的高职院校如果是以生产制作也主要办学专业，同时当地的经济发展情况符合行业的标准需需求，那么就可以在该高职院校开设与制造业相关的专业；如果最选择的高职院校以电子信息为主要办学专业，则可以在该高职院校内开设与计算机相关的试点专业。在专业开设完成后，根据实际的行业与企业需求，制定教学的内容与目标，并按照企业内部管理方法来对学生进行监督管理。通过校企双方的最大化合作，来充分体现现代学徒制理念的功能及效果。

（三）建设师资团队

在现代学徒式理念中，对导师的综合素质水平有着很高的要求，其不仅需要传输学生基础的专业知识和理论基础，同时还需要言传身教的开展学生的专业技能培养工作，因此师资力量很大程度上影响了整体现代学徒式教学模式的效率与质量，需要严格考核每一位师傅的专业技能素质和言传身教能力。在具体措施方面，可以采用导师考核制度，根据所开设专业实际的企业需求，来对每一位师傅的能力进行选拨与考核，首先需要达到企业的专业需求，熟练掌握企业所要求的专业技能与理论知识，同时还需要满足高职院校对导师教学方法以及教学质量的要求。

三、总结

现代学徒式理念注重理论知识与企业需求的高效融合，追求的是校企合作中的职业化、规范化以及实用性。现代学徒式理念需要政府的政策保障与法律保护，同时需要企业的积极配合与自身的不断改革创新。随着当前社会发展及国家建设的不断进行，各行各业对人才的需求也越来越高，这种需求不仅是对数量上，同时还是对人才的专业能力以及符合行业发展情况的综合性要求。不断发展现代学徒制理念，扩大其应用范围以及开展水平，是现代高职院校需要关注的重点工作。

参考文献：

[1]鲁叶滔.基于现代学徒制的高职人才培养模式探析[J].教育与职业，2014，12：19-21.

[2]李建荣，郭平，薛亚平.高职院校现代学徒制人才培养模式实践路径的构建[J].重庆电力高等专科学校学报，2016，01：1-3.

[3]芦欣.高职教育中现代学徒制人才培养模式的应用探析[J].辽宁高职学报，2015，03：13-15.

[4]郭稳涛，肖志芳.高职应用电子技术专业现代学徒制人才培养模式研究[J].机械职业教育，2015，07：14-15.

构建人才培养模式论文 篇4

卓越工程师教育培养计划是《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》重大教育改革项目，也是推动中国由工程教育大国向工程创新强国迈进的重要举措。其核心主旨在于强化大学本科教育阶段对学生的实际工程培养，着力提高学生的工程意识、工程素质和工程实践能力，培养造就一批创新能力强、适应企业发展的优秀工程师，以满足科学技术及社会经济快速发展对工程型人才的需求。

一、建筑学专业学生培养的特殊性

以卓越工程师教育培养计划为背景，许多高校开展了“3+1”“3+1+2”“4+2”等创新培养机制研究。在这些培养机制中，各类工程专业都增加了工程实践能力与研究创新能力培养环节，如校企联合培养、创新计划等，借以改革原有的人才培养模式，完善现有创新能力的培养机制，强化人才培养中的实践能力和创新思想，最终造就具备健全人格、专业知识结构合理、实践与创新能力突出的新型工程人才。

建筑学作为中国国内为数不多的5年制本科专业，长期以来一直强调实践能力的培养。如在5年的专业培养中加入半年设计院工程实践环节、每年均安排一定学时的实践、聘用具有丰富经验的设计师授课等，这些实践能力培养措施较其他工程类专业提早近20年，具有一定的前瞻性。但是，基于卓越工程师创新培养要求的大环境，建筑学仍然有必要对其专业培养模式进行反思，以满足建筑类工程人才需求。

二、建筑学专业的创新型培养模式

1.人才培养的多种模式

目前，中国工科专业多以4年为主，授予工学学士学位。建筑学专业尽管也属于工科，但由于其专业培养模式的特殊性，早在20世纪90年代就将学制由4年改为5年，同时通过住房与城乡建设部（简称“住建部”）专业评估委员会评估的建筑院校授予建筑学学士学位，而未通过专业评估的建筑院校则仍授予工学学士学位。此外，住建部评估委员会对于硕士阶段达到建筑学培养目标的建筑院校还批准授予建筑学硕士学位。总体而言，不同的学制、不同的培养标准反映在建筑学中，就可分为工学学士、建筑学学士以及建筑学硕士等三个培养目标。

根据培养目标的不同，建筑学人才培养可以采用“4+X”模式。对于学习有一定困难，或者家庭有一定工程背景（如施工、建材等）的学生，可允许此部分学生采用“4+0”的模式，按照4年制培养模式，授予工科学士学位，使其尽早投入相关工程领域参与实践工作。而对于通过5年学习（即“4+1”）的大部分建筑学专业的学生，则可授予5年制建筑学学士学位，此类学生的最初工作岗位往往以建筑设计为主。此外，对于学有余力的少数学生，还可以对其进行专业提升，即采用本硕连读的模式，根据其学分修习的进度，最终决定采用“4+2”或“4+2.5”或“4+3”模式，使其既能提高专业水平，又不额外增加学习时间（按照一般模式，建筑学硕士读完需8年时间，而采用此模式则可缩短1年～1.5年时间）。

目前，国内部分高校如清华大学、同济大学等率先采用了此模式。这对国内同类院校建筑学专业人才培养改革起到了一定的带动作用。

2.国际化联合培养模式

国际化联合培养模式是建筑学专业人才培养模式的又一大亮点。传统教学一般以专业大类课、核心课及选修课三个层次为主，尽管通过选修课或通识课可以开阔学生的设计思维，培养学生的观察能力，但是由于条件所限，其眼界始终局限于专业设计或社会生活的某一部分，对于设计能力的提高有一定的局限。

国际化联合培养模式，一方面可以在专业课程的设置中加入双语系列课程，聘请国内或国外专家学者采用双语教学，借鉴、引入国外优质教学设计资源，提高设计课程的国际通用程度，提高学生跨文化交流的能力。另一方面，开展与国外高校联合教学模式，如邀请国内外的教师与学生，进行为期一月或数月的交流、学习和实践，对同一课题从不同角度进行分析与设计，提高专业水平，促进校际交流与协作，为学生打开设计新视野。目前，此模式在国内知名建筑院校中已普遍采用。如东南大学与ETH联合教学已持续了数年，中国矿业大学与德国波恩大学也对此模式进行了多次尝试。

此外，定期聘请海外专家学者来校进行工程项目专题讲座，介绍大型工程项目的构思、设计、组织与施工经验，这也是进行国际化联合培养的一种简便模式。

3.“双导师”的实践教学模式

从事工程教育的教师既是工程教育理论上的学者，也应是具有工程实践经历的专家。然而，国内高校教师普遍缺乏工程实践经历。因此，卓越工程师计划要求高校建设一支具有一定工程经历的高水平、专兼职工程教育师资队伍。在此情况下，可以采用校内教授工作室和校外企业兼职教师的“双导师”教育模式。

建筑学专业培养中，前3年往往偏重设计原理和设计方法，课程设计从单一空间向复杂、综合性空间转变，进入高年级后则会结合真实课题进行设计。

高年级指导教师实践经验丰富，对学生设计水平与能力的提高起到了决定性作用。目前，国内部分建筑类高校大多采用“教授工作室”模式，该模式不仅使教授可以利用其丰富的工程经验指导学生进行更为科学合理的设计，同时还可以吸纳年轻教师融入教授工作室，担当助手，在工程实践中吸收经验，提高个人能力与设计水平。

强化校企联盟，建立校企合作工程实践基地或教育中心，为学生提供工程实践教学平台。制定明确的培养目标和合理的实习培养方案，聘请具有丰富工程实践经验的专家或工程师作为“校外导师”，对学生校外实习进行指导。经过一段时间的实习，学生带着经验和疑问回到学校，学习目的性更明确、学习热情更高、创造欲望更强。

此外，高校和企业还可以不断深化合作，构建教学、科研、生产一体的工程人才培养平台。企业良好的工程实践环境和先进的设计理念恰好与高校形成互补，一方面提高了学生的工程设计能力，另一方面又可为企业输送大量社会紧缺的设计人才，两者充分发挥优势资源，共同推进人才培养工作，较好地实现了校企共赢。

三、构建实践、研究与创新“三位一体”的建筑学教学体系

当前许多工程学科的教学体系仍然脱离不了从理论到理论、从书本到书本的教学模式，卓越工程师计划的大背景要求高校在教学课程的体系与教学内容上，必须大力进行改革，推行符合工程实践能力的教学型与研究型模式，使学生的工程实践能力得到培养、训练和提高。目前，建筑类高校正大力提倡构建“实践、研究与创新”三位一体的教学体系，其主要表现为以下三个方面。

1.实践性教学

在三位一体的教学体系中，教学仍然是重要的环节。教师在教学中起主导作用，学生则成为“演员”，而教学的场地和环境可以根据讲授的内容进行调整，突出“实践性”特点。以建筑制图为例，以往仅在课堂内讲授书本中的制图要领、原则与方法，学生只需学会求解，但当遇到实际课题时，则会碰到很多不解之处。在实践性教学理念下，将部分建筑制图课堂转到室外，对校园内部的小型建筑进行实地讲解，并要求学生对其进行现场测绘，完成现场考察之后再回到教室，制作相应比例的建筑模型，通过对实体建筑模型的切割与分析，最终完成图纸绘制。通过亲身实地感受、了解现场，以及分析、切割实体模型，学生不仅对基本制图原理的认识有所加深，而且还大大增强了动手操作能力。

在实践性教学中，通过“课堂原理——实践认知——动手操作——原理加强”这一教学过程，使原本仅停留在课堂、书本上的原理，变成了一个个实际存在的鲜活案例，学生对原理的认识也呈现出质的飞跃。

2.研究性学习

研究性学习应该是工程类人才教育的核心内容，在教学中应以学生为主体，学生由传统的被动式接受性学习转变为主动式获取性学习，以学生与教师之间的互动贯穿整个教学。这一过程中教师作为学习的组织者，主要负责讲解设计原理及其重要知识点与研究方法，设立合适的研究专题，分析研究方法的合理切入点，同时安排合理的研究进度、计划以及最终的研究成果要求。作为研究性学习的主要参与者，学生应组成研究小组，选择教师所提供的某一个或几个专题进行研究，在思考、分析和研究问题的过程中获取、应用和更新知识，在解决问题的过程中培养和训练能力，在团队交流与合作过程中提高素养。

对于建筑学专业研究性学习，应以基于项目的参与式学习为主。学生应以课程设计的某个专题为核心，参与项目的策划、设计及运行，同时运用已具备的专业知识，选择合理的方案和设计手段，最终拿出切实可行的设计方案。教师所提供的设计课题应为真实课题，学生在研究中也应从课题的社会性、整体性及实践性等多方面考虑，在此基础上形成的最终设计才更具可操作性，更易与社会接轨。

3.创新性设计

工程教育所培养的人才不能仅局限在数字计算、设计模仿与形式堆砌上，而要在各个方面对工程设计有所创新，建筑学人才培养尤其要关注设计的创新能力的培养，这也是中国建筑教育最重要、最核心的问题。国外建筑教育的发展历程，可以清晰地反映出其建筑设计创新教育的印记。巴黎的“鲍扎”教育转变了人们的艺术观念，此后的美国学院派、德国包豪斯等建筑教育则超越了之前的工程教育理念，强调建筑设计与社会环境、技术等的相互融合，最终形成了多元化建筑设计的教育思想。而日本则通过在建筑空间、形态、思想与技术方面的创新，形成了一种体现本土思想、别具一格的日本现代建筑风格，这一思维的创新性设计也值得我们学习与思考。

四、结束语

在卓越工程师培养计划背景下，建筑学由于其人才培养的特殊性，可以采用多种培养模式，尤其以“4+X”、国际化联合教学及校内外双导师制度为代表，同时应在建筑院校中强化“实践、研究与创新”三位一体的教学体系，培养实践性好、研究性优、创新性强的新时代卓越工程设计师。

应该说，高校中的工程教育没有实际项目中所限定的各类条件，因此也就具有更多的灵活性与创新性。而高校的建筑教育与时代紧密结合，有利于学生在今后的社会实践中发挥主流和先锋作用，同时，学校的教育往往对社会的流行趋势起到一种主导作用，并能在此后很长一段时间内产生深远影响。因此，高校的工程教育在创新性设计教育中，不能仅仅强调表层的适应社会的创新，而要挖掘学生的深层创造潜力，不断完善、丰富、充实和发展高校工程教育的设计创新，使得创新性设计教育不断突破，开创新的创新格局。

人才培养模式的构建分析论文 篇5

一、高职旅游管理专业人才培养模式的现状

1.人才供需与旅游业的需求脱节。当下，我国旅游业方面的人才供需现状主要有两个方面的典型特征:一个方面的特征是由于我国旅游行业不断的在发展和进步，要求学校相关专业能够提供较多的旅游管理专业的从业人员，尤其是需要创新性的人才;另一个方面的特征是在我国的旅游产业配合旅游教育共同发展的过程中，常规的专业人才在供求和培养方面已经很好的满足了旅游市场的需求，并且步入了饱和状态。在这样的趋势下，也有一定的缺陷逐渐显露出来，即旅游领域高层次方面的管理人才出现了短缺和创新能力不强的情况。

根据我国现阶段旅游业人才供需的现状来看，造成以上状况最主要的原因，就是我国高职院校在旅游教育方面仍然沿用传统的培养模式。传统的培养模式培养出来的旅游人才普遍创新性和实际操作能力不强，专业技能水平也偏低，与当代旅游业对旅游人才的需求极为不符，导致了其与市场的需求脱节的问题发生。

2.培养的目标不够明确。高职院校人才培养方面具体有一定的特殊性，其更重视培养学生综合的职业能力，包括职业道德、职业素养和职业技能等。旅游管理这个专业由于自身实践性比较强，因此更应该重视培养学生的创新能力和实践能力，但是现阶段，大部分高职院校的旅游管理专业人才培养目标不够明确，摆脱不了理论性和学科性教育方面的影响。当前高职院校在培养旅游人才的定位上，定位方式虽然大而全式，对学生多渠道的就业极为有利，但是这样的培养模式，反而使学生缺少了能适应具体的岗位和旅游业特点的实践能力，导致了学生专业技能水平低，实际动手能力不强等。

3.专业课程的设置不够合理。目前，各个高职院校的旅游专业在设置课程方面，大多只重视学生生存能力的培养，却忽视了学生发展能力的培养。在课程的设置方面，高职的旅游专业普遍缺乏教育的经验，其在教育过程中，几乎是采用本科的旅游专业课程设置来进行教学的。因此，在沿用本科的旅游专业课程体系后，高职的旅游专业课程的设置逐渐偏离自身的轨道，且在课程的设置上没有达到专业化和模块化，致使理论课课程量远远多于实践操作的课程量，导致课程设置和旅游岗位需求严重的脱节，培养出来的人才普遍眼高手低，很难与旅游行业对相关岗位提出的要求相适应。

4.师资队伍普遍缺乏实践经验。在高职院校的旅游专业任职的大多数教师都是属于一毕业就到学校工作，虽然具备扎实的基础理论知识功底，但是普遍缺乏与旅游行业相关的一些实践经验。同时，新任职的教师在行业岗位的职业技能具备方面不够过硬，与旅游业缺乏联系和沟通，任职教师无法在课堂教学中将实践能力和理论知识很好的融会贯通起来。

师资队伍缺乏实践经验不仅对旅游专业的人才培养极为不利，在一定的程度上束缚了对旅游人才的教育和培养，达不到最初设定的教学目标，教学效果也随之减弱，严重制约了旅游专业教学质量在全方面的提高。

二、高职旅游管理专业人才培养模式的构建

1.确定人才培养的途径。高职院校应确定旅游人才培养的途径，确保人才供需与旅游业的需求相符合。高职院校在对旅游人才进行培养时，无论校内实训条件有多优秀，学校都应积极主动的与旅游企业展开合作，充分的依靠相关的旅游企业，让学生在良好的实习的平台上进行学习，为学生提供适合自身发展的一个实践平台。

在旅游企业中，不仅有相应的设备和设施，对学生实践操作能力的提高极为有利，还给予了学生在校内无法感受到的较为真实职场的环境。就当下旅游业的发展现状来看，其正处于人力资源匮乏的低潮期，再加上旅游业人才的流动性相对其他行业较大，因此增强了其与学校合作来培养旅游人才的积极性，为学校提供了较为便捷、高效的人才培养的途径。因此，高职院校应与旅游企业积极展开校企合作，改变对旅游人才的培养模式，并确保培养出来的人才与旅游行业的需求想符合，进而为培养创新性和实际操作能力较强的人才打下坚实的基础。

2.确立人才培养的目标。高职旅游人才培养的目标是展开教育教学最基本的依据之一，我国的教育部在制定相关教育计划时，提出了高职院校应大力发展其的职业教育，确立人才培养的目标，进而培养出技能型的高素质人才。技能型的人才即操作型、技艺型人才，是在工作现场或生产一线为社会直接谋取益处的工作者，技能型的人才应熟练掌握实际操作的技能和专业的理论知识。

高职旅游专业的人才培养应重视培养学生的基本技能和实际操作能力的训练，并根据旅游业的需求，将基本技能能力的培养转换为综合职业的.能力及全方面素质的培养。同时，确定人才培养的目标还应从多方面出发，要求学生在能够达到整体素质方面较高、知识结构方面较全、事业综合的技能较强、视野较宽阔和社会适应能力较强等，将学生培养成技能型的专业人才。

3.加强专业课程设置的合理性和科学性。由于旅游业涉及的范围较广，嚢括了旅行社、饭店、风景区和会展等，所以专业课程的设置对于旅游专业来说，应具有一定的合理性和科学性。在对专业课程进行设置的时候，应充分考虑到区域的经济情况、当地的社会发展的情况及学生就业的方向来设置专业的课程内容。

因此，高职院校教学的应改善教学方法，加强专业课程设置的合理性和科学性，杜绝一个旅游管理的专业既有旅行社的管理课程、饭店管理的课程，也有景区管理的课程和会展管理的课程等情况的发生。专业课程的设置必须以加强学生实践动手能力为主，展开针对性教学，确保培养出来的旅游人才在就业中，能够全方面的掌握业务知识，并有效的履行岗位的职责。

4.加强师资队伍的建设。高职院校应加强师资队伍的建设，建立和发展专业性较强的创新型的教学团队，具体做法应该从两个方面出发：一方面，学校可以从外界环境引入高水平的、专业性较强的教学人才，借助这些专业力量来加强高职院校旅游专业创新的教学队伍的建设。此外，学校也可以聘请在旅游业领域有权威地位或较高知名度的教授，通过专业培训、知识讲座等方式来加强学校师资队伍的建设。旅游专业的教授为学校师资队伍的建设提供专业的指导和技术支持，也为学校构建旅游专业创新人才的培养模式打下坚实的基础。

另一方面，学校可以创造机会来增加部分新教师的专业教学知识和教学经验，让他们能够基于良好的专业基础上，开阔旅游专业的教学视野。学校可以鼓励新教师与学生一同去参加实习活动，或者创造机会让新教师去旅游企业展开挂职工作，也可以让新教师参加关于旅游方面的一些学术会议及实践培训的活动等。这些方法能够使新教师在良好的专业基础上，积累了关于旅游行业实践经验，提高专业教学_水平，确保师资队伍的强大。

三、结语

人才培养模式的构建分析论文 篇6

基金项目：四川省教育厅立项项目“四川省中职学校骨干教师培训存在的问题与改革策略”研究成果之一，主持人：段元波。

中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1001-751801-0075-04

“订单教育”是近年来我国职业技术教育中产生的一种新的人才培养模式。它是由用人单位提出人才需求标准、数量和培养期限，由职业技术院校按照协议开展教育教学活动的人才培养模式。“订单教育”的实施，主要包括校企双方签订人才培养协议、共同制定培养计划、选拔在校学生、组织实施教学、开展实习实训、进行考核上岗等教育教学环节，它实际上是校企双方共同参与、相互协作、优势互补的过程。为了保证“订单教育”质量，学院深入到用人单位进行调查研究，开展职业岗位和人才规格分析，结合现代社会和产业发展的趋势，确定培养对象所应具备的道德、知识、技能、综合能力等各种职业素质，初步制订教学计划，然后与用人单位共同协商、论证并加以确定。所订教学计划不仅包含了必需的职业道德、知识和技能，还融人了企业理念、企业文化以及相关的新知识、新技术和新工艺，突出了针对性、实用性和时代性，充分体现了企业特点和职业教育特色。为了进一步深化“订单教育”人才培养模式，给其他职业院校实行“订单教育”提供更多的经验和借鉴．笔者针对现实中发现的问题，吸收国内外职业教育发展的成功经验，认为应该从以下几个方面来构建“订单教育”人才培养模式的保障体系。

一、国家和职教管理部门应该从政策与资金投入方面提供保障

（一）加强舆论宣传和相关政策的制订

一方面，政府通过舆论宣传．介绍校企联合办学对校企双方的好处，同时对联合办学的校企双方给予一定的政策优惠，并积极为双方牵线搭桥，促使联合办学的成功，但注意不要流于形式。另一方面，政府要把职业教育的改革与发展纳入当地经济社会发展和产业结构调整的总体规划．促进职业教育很好地适应经济社会发展和产业结构调整的需要。要加强服务意识，提供政策支持，加强政策导向，强化政府在推进校企合作中的组织、引导和推动作用。在现阶段，推进校企合作仅仅依靠学校与企业双方的自愿联姻是不够的。建议劳动保障部门、经贸部门和行业组织认真开展行业人才需求预测．组织和指导行业、企业参与职业教育与培训工作：参与制订校企合作办学规划：参与制订职业院校和培训机构资质标准、校企合作培养人才的标准；参与对校企合作职业院校的教育教学评估和相关管理工作。通过“四个参与”，切实保障校企合作办学人才培养质量。政府还要加强管理和监督．并制定一些奖惩措施，让企业积极、主动参与职业技术教育和培训；同时，努力使办学主体多元化，营造政府、企业、社会团体和个人独资或合资办学的氛围．促进职业技术教育向着良性循环方向发展。

（二）建立有利于产学双方发展的法律法规保障体系

政府通过建立有利于产学双方发展的法律法规保障体系，制定可操作性法规，来加快产学合作管理体制的创新步伐，推进制度创新，充分调动行业企业参与职业教育的积极性。职业教育自身也必须强化服务行业企业、服务社会的意识，要以服务求支持，以贡献求发展。德国“双元制”职业教育给我们的一个重要启示是它的法制化。没有法律基础，“双元制”就失去了它健全和发展的环境。同样，为保证我国职业教育健康发展，必须建立发展职业教育的良好法律基础。建议各地在《职业教育法》的基础上，根据各地实际，由教育和劳动部门联合研制地方职业教育培训条例，特别是关于企业与学校联合办学的法规．以保证学校实习培训基地和有关经费的落实，并从制度上约束双方，使之各尽其职，共同把职业教育办好，使职业教育早日走上有法可依、依法治教的轨道。

（三）进一步加大对职业教育的财政性、政策性投入

在德国．职业教育被纳入义务教育的范畴，全部由政府实行免费教育，对私立职业培训机构以及企业培训机构，政府都有财政补贴。建议各地在经济发展的同时，根据财力，在省、市、县各级政府的财政预算中．增加职业教育发展专项经费，并随财政收入的增长逐年按比例增长。同时增加对职业教育机构的财政补贴，可考虑按职业学校培训人数增加财政补贴标准．鼓励企业与学校、企业之间联合开展职业人才培训，对提供职业培训基地的企业，与学校联合进行职业培训的企业，政府实行直接财政补贴或实行税收优惠等政策性补贴。对不参加合作的企业征收一定的职业教育培训费。

二、学校应该为“订单教育”培养模式提供机制、人才和师资保障

（一）正确处理学校、企业的当前利益和长远利益

学院要立足本地，放眼全国，要加强与企业的联系与沟通，了解社会的人才需求，充分认识不同企业所需人才的特点，寻找企业所需与学校培养人才的共同特点和差异性。正确处理学校、企业和学生的当前利益和长远利益，不能只管企业和学校的当前利益，更要考虑企业、学校的长期发展需要，考虑学生今后的职业发展。但由于教育本身应该是有预见性的．在专业设置方面不仅要满足企业当前的需要．同时要满足企业长远的需要，要具有前瞻性、科学性。对学生而言，教学计划也应体现这种长期性．现代社会“终身教育”思想已经得到社会各界的广泛认同．职业学校学生一般只有十几岁，他们还有近40年的职业活动期，“订单教育”不仅要考虑学生第一次就业需要，而且要为其再学习提供基础，着眼于学生整个职业生涯，为其终身发展负责。我们不能只看到眼前“未进校门，就进厂门”的利益．不能培养一批工作1年就被社会淘汰的毕业生，那将给未来社会发展和个人生活造成极大困难。要注意学生的全面发展和综合素质的培养，坚持以能力为本位的指导思想，努力满足职业岗位实际需要。逐步推进以实行学分制为主的学籍管理和教学管理制度改革，扩大相关院校的办学自主权。采用先进的教学模式，通过产学结合优化教学过程，加大课程改革和教材建设的力度，实行教育与职业培训相结合。

（二）主动出击，校企合作，保证校企合作人才订单的连续性

学校与企业合作时，要注意几个关键点：摆正学校与企业的关系和位置、找准合作的结合点、采用适当的合作形式，建立相应的合作机构。学校和企业双方应该建立固定的组织机构，加强办学中的合作与联系，及时有效地解决实际问题，提高工作效率。

为了保证校企合作中学校获得人才订单的连续性．学校在选择合作企业时，企业必须满足以下几个条件：一是企业员工的岗位需求量大。企业每年容纳员工的数量，是实施“订单教育”的首要条件．企业只有在提供足够员工岗位的前提下，人才培养订单才能成立，才能形成“订单教育”的规模效应。二是企业要提供明确的工作岗位。“订单教育”是针对企业特定工作岗位要求开展教学的，因此，企业提供的工作岗位和岗位要求必须明确。不然，学校培养的人才就难以满足企业特定岗位的需要。三是企业能提供比较高的薪金。与学校合作开展“订单教育”的企业，应该是生产规模较大、经济效益较好的企业，能给学生提供比较高的薪酬。企业的经济效益好，员工的薪酬高，学生才能踊跃报名参加“订单”，企业才能招到高素质的员工。另一方面，学校自身也要满足以下条件，才能保证“订单”的连续获得。首先，学校要具有比较鲜明的办学特色和专业优势。学校的专业设置要同区域经济结构的调整、产业的发展相结合，贴近行业、企业需要办学，增强为区域经济发展服务的功能。要增强专业拓展能力，及时培养企业所需要的技术应用人才，只有这样学校才能引起企业的关注，双方的合作才有可能。其次，建立符合“订单”教学需要的师资队伍和教学计划。教师队伍不仅要求专业理论水平高，而且有较强的工程实践能力，教学中能对学生进行现场指导，要和学生一起实践，才能保证“订单教育”的质量。要通过专业教师下企业挂职锻炼、参与企业产品研发、技术改造等方式，提高教师的实践能力和技术应用水平。同时通过聘用合作企业的技术人员参与教学，改善师资队伍结构，实行学校教学与企业技术要求之间的“无缝对接”。第三，要构建与企业人才培养要求相适应的教学体系。学校要根据企业生产需要和生产技术的变化．灵活调整教学计划。如在专业教学中，如果企业提出要求，学校就要提前开设企业需要的课程。因此，实施“订单”教学，必须以满足企业需要为前提。第四，要具有较高的服务水平。服务性是职业教育的基本功能之一，职业教育的服务性主要体现在为政府、企业和学生的服务水平上。因此，学校要了解企业需求，为企业的技术改造、产品研发、员工培训等提供服务：同时，对参与“订单教育”的学生要进行跟踪服务，这既是深化学校教学改革的.需要，也是强化学校服务意识、提升服务水平的需要。通过跟踪服务，解决学生在工作、学习等方面碰到的困难。要建立产学结合、校企合作的运行保障机制。一方面可以调动企业的积极性和主动性：另一方面也可以考虑通过建立校企联合的组织和机构来保证其贯彻和落实。政府可以在这方面实施一定优惠政策，鼓励企业与学校合作。在此，我们不妨学习和借鉴国外关于职业教育方面的经验，政府拿出更多的资金用于职业教育．职业院校应该主动为企业和地方经济的发展培养更多的急需人才，改变企业不愿投资培养、培训人才的现状．从而改变我国长期存在的缺乏技术应用型人才或劳动者素质低下的状况．逐步形成良性循环，促进社会经济发展。

（三）加强“双师型”教师队伍建设

现在职业院校大多已开始实施“双师型”教师队伍建设工程，但是行业与企业的参与仍然缺少从政府或宏观层面上的鼓励与支持。对学校的质量评估强调的通常是学历与专业技术职称．而对于企业经历的指标要求则比较虚，缺少法律法规的约束。行业一方面抱怨职业院校教给学生的知识和技能不能满足生产一线的需求，另一方面又缺少动力伸出援助之手。因此需要政府有关部门制定相应的优惠政策，调动企业参与职业教育的积极性，造就适应推进产教结合需要的“双师型”师资队伍。建立专业教师定期轮训制度，支持教师到企业和其他用人单位进行见习和工作实践，重点提高教师的专业能力和教育教学能力。聘请生产和服务一线技术人员、技师和高级技师担任兼职教师，加强实习指导教师队伍建设，努力形成具有“双师型”素质的师资队伍。一方面，文化课教师要紧扣专业教学，应有针对性和实用性，要更好地为专业教学服务，努力实现文化课教师专业化。专业教师也要紧扣实习实训．教学应更好地服务于操作技能，还要不断到生产实践中去，到市场中去，不断地提高自己的专业技能，努力使自己成为“双师型”教师．使专业教师技能化。

（四）正确处理“订单班”和“普通班”的关系问题

在实施“订单教育”过程中，学院要注意把“订单班”学生与“普通班”分开．平时只有公共理论课教学是合在一起上，实践课分开上。在任课教师的配备、教学设备的使用、经费的投入方面在保证培养目标实现、教学任务完成的情况下，尽可能做到公平、公正。任课教师和学生管理工作者对两类学生也不能分别对待，不能让“订单班”学生有什么特殊性和优越感，相反要让他们感觉到来自社会和“普通班”学生的压力，激发他们更强的求知欲。

三、企业应该提供就业机会能力保障

（一）要注意把眼前利益与长远利益结合起来，进一步加强与学校的联系

“双元制”模式成功的关键就在于企业的介入，以企业为核心来确定专业设置、招生规模、培养目标和课程结构（指实务技能课程）。所以企业要充分认识到，学校是为企业培养人才的，如果学校培养出来的毕业生能很好地满足企业的需要，对企业来说也是件好事，这是一件“双赢”的事情。企业要加强人才预测并及时把信息传达到学校，让学校根据企业需求培养人才，减少人才培养的盲目性。

（二）加强人才培养和管理，不断提高企业经济效益

从企业方面来说，开展“订单教育”，第一可以优化企业人力资源增量，为企业和社会提供高素质技能型后备人才：第二可以盘活企业人才资源存量，提升在岗、转岗、待岗员工的素质；第三可以开展技术服务，解决企业发展难题。企业要根据发展规划．合理制订人才需求的质量和数量，加强对“订单”人才的培养和管理，使“订单班”毕业生的岗位针对性更高，工作能力更强，更好地为提高企业经济效益做出贡献。要注意不断提高企业经济效益，促进企业不断发展，客观上为学校创造更多的订单需求，提供更多的订单岗位，保证校企合作的连续性。

四、学生自身需要努力学习，提高综合素质

学生要做好职业生涯的规划和设计，注意自身专业发展与全面发展相结合，不断提高自身的综合素质．提高适应社会变化的能力。建议实行“实习就业全程化导师制”教学模式。所谓“实习就业全程化导师制”教学模式，就是由校内的专业教师或企业的技术骨干担任导师，从一年级开始就对学生进行实习就业指导，指导他们进行职业生涯规划，通过各种形式的就业教育，帮助学生树立正确的择业观，向学生讲解就业政策，传授就业技巧。

通过实习就业全程化指导，第一，使学生加深对其专业的认识，了解本专业的培养目标，增强学生学习专业的自觉性，培养学生的专业学习目标，专业目标是学生职业目标的基础；第二，让学生了解自身应该具备的各种素质，为将来就业做好充分准备；第三，提高自我评价能力，了解个人兴趣、特长、爱好，这是学生职业生涯规划的着眼点；第四，培养学生职业决策能力、获取信息、利用信息的能力，加强就业技巧、就业政策教育等。校企合作协议的参与和约定的主体应该是“三方”而不是“双方”，协议应由学校、学生和企业三方共同签订，具体规定三方的职责、义务和权益。而在实践过程中往往忽略了协议的重要主体――学生，使得学生自主权益没有得以充分体现．同时学生也不受协议的具体约束，最终会因学生一方的问题，使得学校和企业双方合作产生不良效果。

在具体操作过程中，学校“订单教育”要和现有学年制或学分制结合起来，和专业创新结合起来，使这种办学模式走向科学和规范。比如，可以尝试新生入学第一学年不分专业．进行一学年的公共基础课的教育．第二学年让学生自主选择专业或“订单教育”专业班。同时调整基础课程、专业课程和专业实践技能课程课时或学分的分配比例，加大专业实践技能教育的力度。

教育的两大功能即社会发展功能和个体发展功能是相互影响、相互制约、相互作用的统一体。在侧重合作企业的实用性技能学习的同时，也不能忽视学生综合素质的培养，如政治思想素质、道德素质、人文素质和心理素质等，将德育、智育、体育、技能教育、美育和劳动教育分别设计为一定比例的课时或学分．促使学生不断提高综合素质。同时，对学生加强计算机操作、公关礼仪、英语等方面的培训，拓宽学生的知识面，增强学生适应市场的能力。只有这样才能培养出既具有综合素质，又具有专业技能的实用人才．尽可能地消除因学校专业和课程设置给学生带来的局限性，提高其就业竞争力，使其更好地实现职业理想。

参考文献：

[l]曾令奇．张希胜，我国高等职教人才培养模式理论研究综述[J].职教论坛，．(5)：26-29.

人才培养模式的构建分析论文 篇7

一、研究背景

河北省地处京津冀中心地区, 近年来旅游业发展迅猛, 综合配套的旅游接待服务体系已经形成:省现有星级饭店300多家, 旅行社1, 100多家 (其中国际社32家) , 旅游车船公司30余家。快速便捷的立体交通网络已经建成, 铁路纵横交错, 15条铁路干线及支线、地方铁路形成了以石家庄为枢纽的铁路网, 其货物周转量居全国大陆省份第1位。公路四通八达, 有17条国家干线公路, 公路货物周转量居全国大陆省份第2位;航班航线不断增加, 石家庄民航机场是国家批准的国际机场, 此外, 河北的海运条件也十分便利, 同时, 有些港口已开辟出多条国内海上航线。如此便利的旅游资源和旅游条件, 吸引了广大海内外游客的到来。

关于产学研的人才培养模式相关研究不少, 但多数是与工业应用型产业相结合。旅游外语作为近些年来刚刚兴起的专业, 尚处于发展阶段, 但其需求量却逐年递增, 每年有大批外语类专业和非外语类大专院校学生报名参加不同类型的导游和翻译考试, 部分是喜欢这个专业, 有些是觉得就业前景良好, 基于良好的就业环境和需求, 努力培养新型产学研构建下的旅游外语人才, 是外语类院校和相关部门需要重视的课题。

二、河北省旅游外语人才培养中存在的问题

目前, 河北省高校都设有英语专业, 少数设有旅游外语专业, 很多高职高专职业类院校反而都设有旅游外语专业, 但这些高职高专类院校多数都是面向初中毕业学生, 相对来说文化水平较低, 外语业务功底不够扎实, 在实际旅游业务中往往难以胜任工作, 经常受到游客的相关抱怨和投诉, 在一些星级酒店内, 也没有专业旅游外语人才, 对外宾的来到不能及时进行相关业务服务和讲解, 会失去很多游客和接待机会。

外国游客对中国文化很感兴趣, 在中国旅游时必来首都北京, 而河北省毗邻北京, 是很多国外友人向往的旅游胜地, 比如承德的避暑山庄、北戴河南戴河、坝上草原更是暑期纳凉消夏的好去处。通过走访调查得知, 这些地区的外语导游基本上从各个地市紧急调拨过去, 对当地旅游知识很多是现学现卖, 甚至在一些情况下部分英语教师临时充当旅游导游, 为外国旅客讲解, 但由于相关知识不够完善, 外国友人会对一些文化古迹提出疑问, 会出现“临时导游”在没有准备的情况下, 不能很好对这些疑问给出圆满回答, 很尴尬的情况出现。旅游外语人才不仅能较好运用外语技能, 还对旅游文化、旅游知识十分了解和熟悉, 社会需要专业人才, 尤其是旅游外语人才, 某些方面代表了中国的形象和水平, 是国外游客了解和熟悉中国文化、接触了解中国人的最直接途径。

三、基于产学研背景的旅游外语人才培养模式

产学研构建下的旅游人才培养才能适应快速发展的社会需要。产学研结合是实现教育模式转换的必然选择。开展校企联合产学研办学, 是加快高等教育的改革与发展、提高教育资源使用效益的重要途径, 利用社会力量办学和筹措资金也是国家教育主管部门鼓励和支持的一项重要改革举措。具体来说, 培养产学研构建下的河北省旅游外语人才模式有以下几点。

(一) 培养目标要明确。产学研模式构建下的河北省旅游外语人才培养目标主要是面向河北省各大旅游产业, 培养适合市场需要的全面的应用型外语人才。河北省各大高等外语学院把培养高素质应用型旅游人才作为主要目标, 目前多个高校的外语学院都设有旅游外语专业, 招收本科生和专科生。同时培养高层次的旅游管理型人才和服务于旅游景点酒店的服务型人才。相关课程应与课程实训相结合, 做到“每课必练、每月必考、每期必过”即每学相关的专业课要完成老师布置的情景对话或是服务项目, 每月对所学旅游技能进行考核, 每个学期要出具体测试内容, 每个同学都必须参加通过方可放假。

(二) 培养模式要转换。培养产学研模式下的人才其实是国外职业教育的另外一种形式。我国旅游业起步较晚, 旅游职业教育更是在20世纪90年代才刚刚兴起, 仅短短几十年, 但已初具规模, 并不断迅速发展。过去单纯的学科教学和教学模式必须从传统教育中解放出来, 向新的教育思想和教育模式转变, 即职业教育转变和调整, 其中对人才的培养定位应重新审视。产学研模式是将学校教育和产业生产相结合的模式。学校主要讲授理论知识, 就旅游外语而言, 学校主要培养学生外语基本能力, 即听说读写译五大技能和扩展旅游相关知识, 这些主要安排在本专科学生低年级学习;旅游企业如旅游局、旅行社、景点服务项目等可以在旅游外语学生本专科高年级进行适当安排, 如校内外模拟实习、景区导游和酒店服务定岗实践学习、旅游局日常事务实习等等, 培养模式的转变, 势必对旅游外语人才的培养带来新的机遇和挑战。培养模式转变站位应更高, 方法应更灵活, 方式应更多样。努力培养新型旅游外语人才就是将培养人才与产学研相结合, 培养模式进行过程中后期还要对预期结果进行走访, 就是对相关毕业生所在毕业工作岗位进行走访, 满意度、工作能力、需要改进措施都是研究的内容。只有将培养和研究结合起来, 才能更好推进产学研的进程。

(三) 教师培养要加强。新型国际化外语人才培养目标要更加明确, 不依赖于书本知识的学习, 培养模式要转变, 实践学习更加重要, 培养方案要多样, 院校学习者和在职者学习侧重点要有区别, 只有进行有目的的、有计划的、有执行力的培养, 新型旅游翻译外语人才才能最大限度发挥作用。教师是旅游人才培养的关键, 产学研构建下的旅游外语人才需要大量的专业的旅游外语类教师。过去英语专业教师大多数是面向英语教育, 对于旅游知识是一知半解, 培养专业化的旅游外语人才既需要专业的英语相关技能和知识, 又需要旅游相关知识, 如旅游政策、旅游管理、旅游景点讲解、旅游历史知识等等能力的加强。目前外语教师通过提升学历层次、职称水平和外出进修各类途径提升自我。既有的外语教师应进行长期或是短期培训, 对旅游知识多加了解, 利用业余时间充实自己, 加强业务及技能的双重修养, 可以参加旅游相关资格证的考试, 争取取得导游证、领队证或相关资格证书, 在学生进行实训或是实习时, 要有相当数量的专职教师陪同, 一方面管理学生和指导学生, 另一方面也进行自我学习, 充实自我, 提升自我。

四、结语

河北省自然风光秀美, 旅游资源十分丰富, 环京津周边, 旅游前景十分光明, 产业潜力十分巨大, 前景广阔。旅游业作为河北省新兴产业, 成为快速发展的支撑产业。近年来, 河北省委、省政府高度重视旅游业的发展, 将其作为调整产业结构、转变发展方式、培育现代产业体系的主导产业和国民经济的支柱产业进行培育, 全省旅游业得到了长足发展, 取得了明显成效。随着旅游业的发展和竞争的加剧, 旅游业对从业人员提出了更高的要求, 使得本来高层次旅游专业人才供需缺口大的问题更加突出。加快旅游高等教育, 是克服当前社会需求矛盾、满足考生的求学需求和用人单位不断增长的人才需要、促使旅游业快速发展的有效途径。

为抓住加入WTO后旅游经济大发展的难得机遇, 配合国家实施旅游人才战略, 大力培养高层次人才和短缺的旅游人才, 适应旅游业发展对人才的需求, 河北省各大高校与各地市旅游发展总公司合作办学, 进行校企合作办学的大胆尝试。产学研构建下的河北省旅游外语人才培养模式应突破传统办学方式, 高等教育和社会企业相结合, 进行办学主体化与多渠道投资办学的突破和探索。

摘要：近些年来, 河北省旅游业发展迅速, 旅游外语人才需求量也不断增长。结合产学研模式, 从河北省旅游资源、目前存在问题、人才培养方案和模式进行深入研究, 努力探索一条产学研模式构建下的河北省旅游外语人才培养模式研究道路。

人才培养模式的构建分析论文 篇8

【关键词】“文化型”导游;旅游管理专业;人才培养模式

1.“文化型”导游产生的背景

1.1文化旅游的兴盛

“文化型”导游是当前旅游业发展到文化旅游时期，导游业也随之进入成熟阶段的产物和标志。文化旅游时期，旅游者的旅游动机有所提升，不仅要满足物质上的需求和享受，更注重追求知识和信息，得到文化和精神的享受。导游是旅游文化的传播者，导游的文化素养高低决定其导游活动中的文化品味，优秀的导游往往能通过揭示旅游资源中的文化内涵，使游客在文化中产生共鸣，精神上得到享受。

1.2信息社会的到来

信息社会的到来也为“文化型”导游人才的培养提出了迫切的要求。20世纪末，人类社会已进入信息社会。高科技通信手段的运用使文化本身发生了剧变。信息社会对导游员的要求，不再局限于丰富的文化知识，还应当具备一定的高科技信息知识，能够将互联网上关于景点“原生态”信息深化、整理、归纳，使之变成富有活力的艺术语言，使游客通过导游的讲解，能够更深入地了解和体验它的本质。

1.3“十七届六中全会”的召开

同时，党的“十七届六中全会”的胜利召开为“文化型”导游人才的培养提供了政策的支持。“十七届六中全会”会议主要议程是研究深化文化体制改革、推动社会主义文化大发展大繁荣问题，这无疑是举起了文化兴党的旗帜，也必将掀起新世纪的新文化运动热潮。这也必将对“文化型”导游人才的培养提出了新的契机。

2.“文化型”导游的定义及特点

2.1“文化型”导游的定义

“文化型”导游是指以传播本国、本民族文化或地域文化为宗旨，以旅游者游览的景点、景物以及涉及到的各种社会、文化现象为依托，以友好、平等、灵活的方式挖掘、介绍其文化内涵，使旅游者产生文化共鸣，达到主客双方文化交流、文化共享、文化体验效果的文化传播型导游人员。[1]

2.2“文化型”导游的素质要求

“文化型”导游应具备3个层面的文化素养：一是要有较强的文化意识，树立起讲解服务与生活服务并重的服务观念。二是要有较深厚的旅游文化基础知识。三是要有较好的文化服务技能技巧，并能贯穿于导游服务的全过程。

2.3“文化型”导游的特点

2.3.1讲解的知识性

这是“文化型”导游与一般导游的最大区别。“文化型”导游要把景点和景物深层次的文化内涵传递给旅游者，激发他们体验新的感受，获得新的认识，在审美主体的游客与审美客体景物之间产生新的联系，进而享受文化的神奇和博大，产生思想上的共鸣，得到精神上的满足。

2.3.2讲解的针对性

这是“文化型”导游要达到传播文化良好效果的关键。“文化型”导游在进行服务时，面对不同文化背景和不同文化素质的游客，要采用灵活的方式，要有针对性地讲解。

2.3.3讲解的依托性

“文化型”导游讲解不能凭空进行，一定要以景点景物与社会文化现象为依托展开。在讲解时，就要从这些景点、景物的文化现象谈起，要借题发挥，以景说文，以景抒情，向旅游者展示這些物质依托所包含的丰富文化内涵。

2.3.4平等的交流性

这是“文化型”导游最有代表性的特点。游客的求知与导游的介绍，都有同一个目的，即互相学习，共同借鉴。游客与导游以各自的文化素养与相关的知识，参与到一个共同交流的过程中，感受在交流中产生，体验在交流中升华，共享在交流中实现。

2.3.5服务的高素质性

“文化型”导游在为游客提供服务时，要拥有较强的语言驾驭能力及较高的道德素养等综合素质，并拥有较好的文化服务技能。

3.“文化型”导游人才培养模式的构建

3.1培养目标的重新定位

文化旅游的兴盛、信息社会的到来以及“十七届六中全会”的胜利召开都对新时期的导游员提出了新的要求。市场需要“文化型”导游，这就要求旅游管理专业在导游人才的培养模式上要打破传统的培养模式，紧扣市场需求和综合职业能力的要求，努力培养及提高学生的文化知识素质及职业技能，培养高素质的“文化型”导游，为学生终身发展、可持续发展奠定基础。

3.2优化课程结构

目前，旅游管理类课程在设置上过于偏重管理类、经济类的理论化知识，轻视人文和通识类课程知识，培养出的学生知识面比较窄、综合素质偏低。因此，如何应对市场需求，培养出高素质的“文化型”导游，及时调整课程体系、优化课程结构是关键。在课程设置上既要注重知识的整合与人格的塑造，同时也要强调培养学生的道德理想、人文精神，另一方面要给日益专门化的专业教育以必要的知识准备与补充,使专业知识与人文知识为一体,让学生成为适应市场需求的“文化型”专业人才。

3.3改革教学方法

目前旅游管理专业课程仍然沿用以传统的讲述法为主的陈旧教学模式，学生们只能被动地接受一些抽象而空洞的理论知识。实际上，无论是导游业务知识还是相关的旅游文化知识，情景性、直观性都是很强的，单一的讲授法是很难达到效果的。因此，需要针对课程的性质，综合采用情景教学法、案例分析法、多媒体教学法、任务驱动法、行动导向法等多种教学方法和手段，丰富学生的感性认知，激发学生的学习情绪和潜在智慧，强化学生对导游知识点和技能的掌握，培养学生的决策能力与应变能力，同时使一些抽象的概念例证化、具体化，提高学生的学习兴趣，为学生掌握理性知识创造条件。

3.4实践教学方面

从国际旅游教育发展来看，鲜明的职业性和实践性是旅游教育的一大特色，导游工作更是个应用性、实践性很强的工作。但目前普遍存在着理论课时偏多，实践教学课时较少的现象，导致学生专业技能水平低、解决实际问题的能力弱，很难迅速适应市场需求，更谈不上娴熟的文化服务技巧的运用。因此应高度重视实践教学环节的重要作用。总体来讲，实践教学方面主要由校外实习与校内实训两大部分构成。为保证实习效果，还要建立、健全一整套实习管理规章制度，使之规范化、制度化和经常化。校内的实训可利用多媒体教室、模拟导游实验室进行，校外的实习应与旅行社和部分旅游景点合作，建立广泛的实习、实训基地。

当然，“文化型”导游的素质是不可能仅仅依靠高等院校的学校教育来完成，导游素质的养成更需要在实际工作中的不断学习、不断积累。但学校教育是学生素质培养的必要基础，因此，高等旅游院校应通过建立合理的人才培养模式，为市场培养出优秀的“文化型”导游人才。

【参考文献】

［１］邓志刚.引入行动导向教学法打造文化型导游[J].职业与教育.2009,8.

［２］何丽芳.浅谈“文化型”导游及其风格的形成[J].科技情报开发与经济.2004.14(9).

［３］潘利.刍议许昌“三国曹魏旅游”与“文化型导游”[J].焦作大学学报.2011,4(2).

［４］唐婧,张治春.文化型导游与高职高专旅游人才培养模式创新—以湖南省为例[J].中国成人教育.2010,3.