新课标历史

新课标历史（精选10篇）

新课标历史 篇1

教育学院历史系，江苏南京210013）

关键字： 新教材，问题情境，史料

[中图分类号]G63[文献标识码]A[文章编号]0457－6241（2005）06－0055－04教育部《普通高中历史课程标准（实验稿）》强调：历史课程要使学生“学会用马克思主义科学的历史观分析问题、解决问题”，“善于从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法”。问题是学习的基本出发点。古希腊哲学家亚里士多德说过：“思维从问题和惊讶开始。”新课程改革的核心内容之一，就是转变学生的学习方式，由“学会”转化为“会学”。“会学”是建立在思考问题基础上的，这需要经过发现和提出问题的过程，培养搜集资料并加以整理的能力，才能形成分析解决问题的能力。没有问题，就不会有解释问题和解决问题的思想、方法与路径。现代教学论认为，从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因，根本原因是问题，没有问题就难以诱发、激起学生的求知欲；没有问题，学生就不会主动探究；没有问题，学生思维就会僵化，能力就得不到发展；没有问题，要求学生体验、感悟就是空话。问题既是学生学习的起点、动力和贯穿学习全过程的主线，也是他们发现问题、提出问题、分析和解决问题的过程。新课标的这三种教材重视问题情境的创设，主要采取了如下方式：

一、课前导语设置应探究的主要问题，开宗明义，激发问题意识

三种新教材在课前的导语部分，都精心设计，提出了学习中应探究和解决的主要问题，从而在教学伊始就营造了问题意识，这样有助于激发学生的学习兴趣，培养创新精神。如：人教版教材在导语部分设计了“探究的主要问题”栏目，在“古代希腊民主政治”一课，编者设计了这样的问题：“地理环境对希腊城邦的形成有什么影响？雅典民主政治有哪些重要特点？”岳麓版教材在导语部分设计了与学习内容有关的问题，在“农耕时代的商业与城市”一课创设了这样的问题情境：“在漫长的中国古代历史上，商业、货币经济和城市经历了一个什么样的发展历程？是亘古不变还是流变纷呈？在„以农立国＇的农耕时代，扮演着怎样的角色？”人民版教材在每一单元的导语部分设计了“学习建议”栏目，提出学生应探究的问题。如“走向世界的资本主义市场”单元，编者这样设计问题：“要了解资本主义世界市场形成的过程，根据本专题提供的内容，深入思考为什么能形成资本主义世界市场？世界市场形成的阶段性特征是什么？为争夺世界市场的控制权出现了哪些冲突和战争？世界市场形成对各地区文明和人类文明发展产生了哪些影响？从这一历史过程中能揭示出什么基本规律？”导语中设计的问题，都是本课或本单元要求学生必须探究和理解的主要问题。新教材通过问题方式向学生提出明确要求，使学生在学习新课之前，就进入带着问题状态，使学习建立在对新的、未知知识的认知需要上。促使学生将学习建立在“想学”的基础上，然后才能发展到“能学”、“会学”、“坚持学”。问题的创设是培养主动学习的关键。新教材导语部分一般都提出了学生应学习的内容和应弄清楚的问题；同时又注意到将问题建立在学生已有认知水平和思维特征的基础上。这样在学习之始，就激发了学生探究问题的兴趣，这符合现代教育的理念。

二、在课文中创设问题情境，引发思考，学思结合，培养分析问题和解决问题的能力思维起始于问题，体现了人对客观世界认识的基本特征。孔子曾强调：“学而不思则罔，思而不学则殆。”（《论语·为政》）只有学思结合，只有通过学习过程中有目的、有意识地运用所学知识思考问题，才能形成分析问题和解决问题的能力，才能实现由“学会”转向“会学”。新教材强调学思结合，设计了形式新颖，各具特色的栏目，以问题插入的方式，结合课文内容，引导学生思考，从而建立和强化了问题情境。

岳麓版教材针对课文的知识内容，以问题框的形式，及时妙巧地插入问题，如“鸦片战争”一课，结合相关内容，插入“比较两次鸦片战争，总结通商口岸的布局和特点？”人教版教材在课文中专门设立了“学思之窗”栏目，通过问题的插入，积极引导学生学思结合。如“改革开放以来的中国外交”一课，“学思之窗”的问题情境是：“邓小平在1984年5月接见外宾时指出：„中国的对外政策是独立自主的，是真正的不结盟。中国不打美国牌，也不打苏联牌，中国也不允许别人打中国牌——（《邓小平文选》第三卷）＇，想一想，中国这时为什么奉行不结盟政策？”人民版教材则在课文中设立“学习质疑”“想一想”“议一议”等栏目插入问题，如“民国年间民族工业的曲折发展”一课，在“学习质疑”栏中设计了这样的问题：“为什么一些资本家和地主在向近代工业投资的同时，并不放弃土地和其他封建剥削？”在“议一议”栏中，创设了这样的问题情境：“你认为国民政府的币制改革，对当时全国的统一起了什么作用？”三种版本的新教材在课文中创设的问题，旨在诱导学生学思结合，提示学生在学习过程中发现问题、思考问题，从而解决问题，使思维从认识问题的过程中获得提高。

三、在课文结束部分，通过对问题过程的探究，为正确评价提供可靠的依据

高中“课标”指出：“普通高中历史课程的设计与实施，要有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习……充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。”现代教育理论强调以“学生发展为本”，关注学生的学习过程，主张通过问题的探究，培养他们的创新意识，实践能力和个性特征，在探究问题的过程中，获得对知识的直接感受，学会如何学习，如何去解决问题。三种新教材正是从这一改革的理念入手，在课文结束部分，设计专门的栏目，取代传统教材以知识掌握为目的的习题练习，让学生在掌握新知识的基础上，通过对问题过程的探究，促进知识整合，思维深化，能力升华，个性发展。

人教版教材设计“本课测评”与“学习延伸”等栏目，以问题探究为宗旨，既强调知识的整合与掌握，也关注思维能力的训练与发展；既有知识层面的归纳总结，又有能力层面的创新，从而体现了高中历史教育的基础性。“本课测评”以问题形式，学生必须掌握、理解和运用的内容；而“学习延伸”是针对学有余力和学有兴趣的学生，是教材内容的深化和扩展，这类问题有一定难度，教材中没有现成的结论，甚至连基本的历史资料都不齐全，需要学生在收集整理资料的基础上，分析和归纳，假设和论证，以求问题的解决。这部分不做统一要求，体现了教学的选择性。如“辉煌灿烂的文学”一课，编者在“本课测评”中创设的问题是：“《诗经》的现实主义精神和屈原作品的浪漫主义色彩表现在哪些方面？为什么说盛唐是诗歌创作的黄金时代？当时出现了哪些著名诗人？李白和杜甫有哪些代表作？词曲为什么会成为宋元流行的主要文学形式？苏轼与辛弃疾有哪些代表性词作？明清小说有哪些突出成就？试举例加以说明？”而在本课“学习延伸”中则设计了这样的问题：“请阅读下面所列李白、杜甫和白居易的诗歌，说出它们各自的特点？”（诗略）“请阅读辛弃疾下面两首词，说出它们的不同风格，后一首反映了什么样的历史背景？”（词略）显然，这样的问题要求更高一些。

岳麓版教材在课后设计了“阅读与思考”、“解析与探究”、“自我测评”等栏目，前两个栏目以史料解析的形式，设计有一定难度的问题，是课堂教学内容的延伸与扩展，供有兴趣的同学探究，体现了高中历史学习的选择性。后一个栏目通过问题的探究，促使学生自我评价，这部分内容以基础知识的掌握为前提，体现了高中历史学习的基础性。如“巩固新生的政权”一课，设计了这样的问题：“1950年11月5日，《人民日报》刊发了《中国各民主党派关于抗美援朝保家卫国的联合宣言》，其中说，„历史的事实早已告诉我们，朝鲜的存亡与中国的安危是密切关联的，唇亡则齿寒，户破则堂危。中国人民支援朝鲜人民的抗美战争不只是道义上的责任，而且和我国全体人民的切身利益密切地相关着，是为自己的必要性所决定的＇。这话引用了什么典故来说明历史经验？联系当时的国内外局势，你对中国出兵支援朝鲜的原因如何理解？”“新中国的第一部宪法规定了公民的广泛的基本权利：„中华人民共和国公民有选举与被选举、言论、出版、集会、结社、游行、示威、宗教信仰、居住与迁徙、人身等自由＇。结合所学知识，对比中国古代君主专制制度，思考一下，为什么只有民主制度下，人民才能普遍享有这些权利？社会主义基本制度是怎样逐步确立起来的？”

人民版教材在课后设计了“自我测评”与“材料阅读与思考”两个栏目，前者侧重学生在知识整合的基础上，通过问题探究，理解和运用所学知识，使之正确评价自己的学习效果。后者则提供相应的史实材料与背景，学生依据所学的知识和理论，在收集整理信息的前提下，分析解决这类教材中没有现成答案的问题，以拓宽、加深对历史的理解。如“交通和通信工具的进步”一课，创设的问题情境是：“阐述交通、通信工具的发展更新过程，并分析它们对于民众社会生活的影响？在近现代中国的社会发展中，交通和通信工具发展的不平衡表现明显，请谈谈有关这方面的具体表现？”“以下材料讲的是1865年—1869年中英、中美条约交涉前后，各省将军督抚对于外人铺设铁路的态度。阅读后请思考：“中国官员在外人铺设铁路问题上持什么态度？他们的理由有哪些？试对此做一简要评价？”（材料略）

三种版本教材在课后创设的问题情境，与传统教材相比，知识与结论并不是惟一重要的，学生对问题探究的过程同样重要，作为学习的延伸过程，学生的兴趣、情感、个性、思维、自我评价、创新意识、动手能力都不同程度得到发展。这就为学生学习方式的变革提供了素材，符合高中课程设置时代性、基础性、多样性和选择性的原则，既为学生进入社会和高等学校打下坚实的基础，又为学生个性发展提供了空间。

四、创设“探究活动”的新课型，在实践过程中，培养探究能力传统教学，重结果、轻过程；重记忆、轻探究，导致学生对教材中的结论死记硬背，不知其所以然。新课程理念下历史问题情境的创设，不仅仅在于引导学生寻找问题的答案，进行知识的归类总结，而且注重学生在问题探究过程中的方法和思维路径，这是一个动态的过程。为了集中训练学科能力，三种教材都设计了“探究活动”的新课型，其目的是让学生在实践中模拟研究过程：如何提出问题，如何去收集整理资料，如何利用有效信息去分析问题，如何在假设的论证中去解决问题。让学生通过探究与发现，体会和掌握探究的过程与方法。

人民版教材编者设计了“学习与探究”的课型，以研究性学习的模式，要求学生对相关的历史问题进行探究。如“为哥伦布领航”的学习探究活动，结合学生已掌握的历史知识，创设探究的问题是：“哥伦布航行美洲对人类历史发展的作用应该怎样评价？哥伦布航行美洲留给我们的精神遗产有哪些？勇气、科学知识、个人梦想与个人命运的关系如何？总结现代航

海技术在哪些方面比哥伦布时代有进步？还有哪些问题值得完善？未来世界海上航运业发展的前景如何？”

岳麓版教材则设立了“综合探究”的课程，如“破解李约瑟难题”的综合探究课，编者从学生主动探究的角色意识考虑，设立这样的问题情境：“中国古代在经验技术的发展水平远远超过西方，但为什么近代科学却首先在西方诞生，而中国反而远远落在西方后面呢？西方文艺复兴之后科技迅速发展的原因？结合明中后期历史背景，分析晚明科技一度辉煌的原因？15世纪后中国科技由盛转衰的原因？请思考在清朝固守高度密集型农耕经济，大大削弱开发新能源和科技创新驱动力的情况下，近代科技能否发展起来？什么原因使西方能够把中国传入的三大发明„变成科学复兴的手段，变成对精神发展创造必要前提的最强大的杠杆＇？为什么在三大发明的故乡中国，未能将其„变成科学复兴的手段，变成对精神发展创造必要前提的最强大的杠杆＇？为什么西方中世纪前期，不具备科技进步的基础与动力，而处于停滞落后状态？通过探究„李约瑟难题‟，我们从中得到了什么启示？”岳麓版教材创立综合探究的意图是：学生对问题的探究，重在过程的参与，并不期望得出科学的结论，旨在鼓励他们独立思考和对话交流，提高主动探究创新的兴趣。凡有一见之得，教师都应充分肯定，通过探究交流的途径，加强学生对历史发展规律的认识，并使之从中获得有益的启示。

人教版教材也设计了“探究活动课”，如“关于世界经济全球化”的探究活动课，设计了这样的探究问题：“（1）对于包括中国在内的广大发展中国家，全球化提供的机遇有哪些？又有哪些严峻的挑战？（2）用事实分析„全球化＇带来的两极分化和生态破坏的问题，认识其严重的后果。（3）就中国或者你所在的地区应该如何抓住„全球化＇的机遇和应对„全球化‟的挑战，提出自己的意见或建议。（4）批判西方中心论者关于„全球化‟的观点。我们应该如何挫败利用„全球化‟来达到霸权主义，强权政治的企图？”以供学生选择探究讨论。这样，学生在“研中学”，“学中做”的过程中，探究能力得到培养，创新精神得到发展，历史情感得到升华。传统教材过于强调历史的“客观性”，确定的内容，给定的结论，往往使学生造成错觉，认为教材所讲授的知识就是客观历史，并在此基础上进行记忆理解，惟书惟上之学风直接影响批判性思维的发展。历史既是客观的，但它又是人们对历史有意识的选择、复原和认识，这样又不可避免地具有主观性。学生主动探究历史的过程，必然是一种有意识有选择的主观见之于客观的过程。当然，这种选择的主观性一定要建立在客观性的基础上。历史学家卡尔·波普尔就主张：“没有观点就没有历史；历史和自然科学一样必定是有选择的，否则历史就由一大堆不相干的乏味材料所塞满。”对待历史，观点各异是正常的，关键是通过探究活动，让学生体验探究的过程，这就是培养学生求异创新的能力。当学生认识到所谓历史，就是依据史实材料进行探究和解释，历史思维的学习主体意识就逐渐形成了，这样的历史教学才具有生命力。

五、通过认识史料，在解释历史的过程中，形成历史意识

“课标”明确要求：“通过历史学习，使学生增强历史意识，汲取历史智慧，开阔视野，了解中国和世界的发展大势，增强历史洞察力和历史使命感。”所谓历史意识，就是人类在文明发展过程中产生出来的对自身历史的记忆和描述，并在求真求实的基础上总结经验、吸取智慧，进而把它用于现实生活的一种观念和要求。如何再现历史，并在此基础上创设问题情境，通过对历史的解释，达到培养学生的历史意识和历史感，是当前历史教育改革急待解决的问题。历史认识首先建立在对史实材料的认识基础上，主体在认知客体的过程中，形成相应的历史感和历史意识。但长期以来，历史教学过分强调以纲（大纲）为纲，以本（教

材）为本，教师教教材，学生记教材，教材被神圣化，知识是确定的，结论也是惟一的，学生求异思维长期得不到发展，创新意识被扼杀在教材的定论中，人文精神也难以滋生。历史事实是客观存在的，但它又是历史学家主观解释的产物。当他们依据史料阐释历史时，不可避免地受到阶级、时代、文化背景、价值观念、民族精神、个性特征等方面的制约和影响，因而他们选择的立场、观点、角色、方法也不尽相同，加之文化多元性的客观存在，最终导致历史学家对历史解释的不同，可谓仁者见仁，智者见智。

新教材突破传统教材编写的定势，提供了与教材内容有关的史料，通过再现历史场景来设计问题，从而将材料的解释权交给学生，让学生在认识材料的过程中，形成历史意识。如岳麓版教材在“阅读与思考”，“解析与探究”等栏目中，就精心选择了与学生知识储备有关，但又不是简单再现历史知识的相关史料，通过再现历史场景，创设问题情境。如“农耕时代的商业与城市”一课中，编者就精心挑选了与教材内容有关，但仅凭现成教材知识又无法解决问题的典型史料：

材料一：“生之有时而用之无度，则物力必屈……今背本而趋末，食者甚众，是天下之大残也……今驱民而归之农，皆著于本，使天下各食于力。末技游食之民转而缘南亩，则畜积足而人乐其所矣。——贾谊《论积贮疏》”

材料二：“世儒不察，以工商为末，妄议抑之。夫工固圣王之所欲来，商又使其愿出于途者，盖皆本也。——黄宗羲《明夷诗访录》”

创设的问题是让学生思考解释：“材料一、二是如何看待商业和农商关系的？各自的理由是什么？你认为是否有道理？探究古代重农抑商政策的历史作用，是有利还是有弊，或是利弊参半，还是不同时期各有利弊？”回答这些问题不是对教材知识的简单重复，教材中也没有现成答案，而是要求学生在历史反思的基础上，通过对材料的认识而解决问题。传统历史教学中所谓客观的历史，即教材内容，无非是教材编者对历史的解释而已，并不是历史的定论。何况，对同一历史事件，同一历史人物的评价，由于价值取向的差异，在解释中，必定会产生不同的观点和结论，这是客观存在的，是难以回避的。所以，如何正确引导学生认识这些史料，如何在鉴别中得出对历史的解释，并将解释权交给学生，在素质教育的今天尤显重要。欧洲各国的历史教学就十分注重培养学生“在不同解释中辨认别事实”，“对史实有多种解释”。实际上，学生对历史问题的发现、探究和解决

新课标历史 篇2

(一)从培养创新意识、创新思维及创新精神做起,落实知识与能力教育目标

1.扩大信息输入容量,加强思维“能源补给”。创新意识、创新思维及创新精神不是无源之水,无本之木,需要以丰富的知识为源泉。能力的培养知识是基础,要创新就更要加强“双基”教学,不能丢掉“双基”讲创新,只有“双基”牢固,才能有更好的创新意识和思维。教师要针对学生旺盛的求知欲及创造个性,善于引进大量的课外知识,加强信息量的补充,使学生在丰富的信息中,活跃思维,诱发创新。笔者在教学中,在要求学生掌握基础知识的同时,也经常把从其他资料、专著上得来的有关材料及时向学生介绍,此外,为了全面提高学生的素质,也把其他学科如政治、语文、地理等学科的知识渗透到历史教学中。学科纵向、横向系统的联结,推动了学生的思维的迁移、融合、借鉴,加大了信息容量的输入。在长期的“能源补给”中,学生的思维有了明显的进步。

2.鼓励质疑,开发思路,挖掘潜在的创新意识。质疑是创新的一个重要环节,读书有疑,方始是学。老师在历史教学中首要的是激疑、导疑,把学生引向寻疑、思疑的轨道。在历史教学中一是要注意营造问题式课堂,二是要注重创设开放式课堂来引导学生发现问题,鼓励质疑,开发思路,培养创新意识、创新思维及创新精神。

教学中应注意抓住重点、难点,设疑、启发、引导学生排疑破难,并诱导他们开拓新思路,提出新创见,从自发走向自觉。这样让学生各抒已见,积极参与,从认识论和方法论的高度深化、活化、灵化了思维,真正焕发出学生的创造力。

在创设开放式课堂上,首先要向学生的心灵开放。学生可以对课本与教师大胆担出疑问或提出新观点。鼓励学生去思考,并善于捕捉学生思维的灵感,不失时机将其延伸为思维的过程,拓展为创造能力。开放式课堂要致力于学生之间相互开放,以群体的智慧、合作的方式、集体的创造力,在撞击中相互启悟,交相开拓。为此可打破固定的教学模式,把学生分成几个层次的学习小组,在课堂上互相讨论,得出结论,有相反意见的组与组之间还可展开辨论。

实践证明,在课堂这个有限的时空里,以问题纵向深化,用开放横向拓展,学生的发散思维、侧向思维、直觉思维、逆向思维得以训练,真正提高学生的创新素质,从而落实知识与能力教育目标。

(二)注重过程与方法,让学生在认知基本历史事实过程中提高史学意识和史学能力素养

1.搜集素材,组织讨论,提高学生史学意识和史学能力素养。积累、搜集素材,认知基本历史事实,是提高史学意识和史学能力素养的关键所在,中学生有一定的阅读、搜集、整理材料的能力,且能通过不同渠道收集到各种历史材料。对于历史教材中有关方面的知识,教师也应该放手让学生搜集材料,组织材料。学生在收集到的资料基础上,经过分析、比较、鉴别等手段后,各种猜测、想法会纷至沓来,然后教师可组织学生展开讨论,创设想象情境,让学生放飞思维的风筝,及时引导学生懂得神话、寓言、小说、诗歌、楹联、绘画、戏剧等文学艺术作品与历史事实的根本区别和不同的信息特征,以及它们可能内涵的历史信息;懂得“一手(原始)材料”、“二手(转手)材料”或者是经过更多转手的材料的主要区别和不同的信息特征,以及它们可能内涵的历史信息;懂得考古、文献、调查、访问等常用的获取史料的主要途径和方法以及它们所蕴含的信息及其特征和证明力;懂得为了证实或理解历史,相对于不同的对象或问题,相同或不同的史料有其不同的有效性与可靠性;懂得按常用的时间、空间、社会、文化等特征或特定的要求,用文字、图像、表格等方式整理历史信息;懂得从经济、政治、社会地位、思想倾向和具体处境、心理状态等多种视角,具体问题具体分析地考察与把握重要历史人物及其作为与影响的基本方法;懂得从生产水平、社会生活、政治形态、文化传统、时代特征等多种视角,比较全面而有重点地考察与把握重大历史事件及其作用与影响的基本方法;懂得从产生过程、基本特征、作者意图、主要贡献等多种视角,由表及里、由此及彼地考察与把握杰出的文明成果及其作用与影响的基本方法;懂得按一定的要求,如相同与不同、联系与区别、性质与数量、背景与条件、动机与后果等分析、综合、比较、归纳相对简明的历史或与历史有关的问题;懂得根据一定的史料,对有比较明显问题的前人确认的史实、解释或评价提出置疑;在史料不足的情况下,提出合理的假设和有可能的解决问题的方案;懂得反思自己解决问题的过程,查证所据史实的客观性、检验推理逻辑的合理性,辨别立场、观点、方法的正确性。

2.建立民主、平等的师生关系,营造大胆畅抒己见的心理氛围。民主、平等的师生关系是打破学生心智枷锁的金钥匙,没有良好的师生关系,就不会有生动活泼的课堂教学,要发展学生的能力也就变成一句空话。

教师在组织教学时,要创设宽松和谐的环境,少批评、多指导,让学生围绕收集的材料展开讨论,畅抒己见,尽情交流,以理服人,以探求真理为目标,从而产生正确的思想或认识,达到提高史学意识和史学能力素养目的。

历史教学中史学意识和史学能力的方法很多,但教无定法,贵在得法,同时,培养学生史学意识和史学能力也并非一日之功,因而,历史教师在教学中须持之以恒,下大力气,这也是时代对历史教师提出的要求。

(三)情识交融、合理导向,培养学生的情感态度与价值观

情感态度与价值观既是情感教育的重要内容,又是情感教育的终极目标。所谓情感,就是人对现实的对象和现象是否适合人的需要和社会要求而产生的一种态度与内心体验。所谓态度就是一种相对持久的、肯定或否定的内在反应的情感倾向,它是个体在情感体验的基础上外化出的对生活中的不同事物和问题的认识,并可用语言表现出来的观点,因此态度的成分将明显包含着个人的价值取向和信念。所谓价值观就是在情感信念和情感态度基础上形成的高级性社会情感,是对客观事物认识和评价的最高层次,是系统化、理论化、观念化的情感体系,是情感教育的终极目标。

那么,历史新课标中关于情感态度和价值观的具体规定究竟怎样落实?教师在教学中培养情感态度与价值观时,可按照情感认知的心理过程顺序去设计教学。

1.以知识激起情,形成学生的外部情感体验。在这个情感水平层次,学生通过对历史教材及历史课外书籍的阅读,或通过教师所创设的历史情境,从中受到的感悟与启示;或对某些具有情感教育因素的历史感知,或通过教师移情的感染,从而引起注意、产生兴趣,表示认同,愿意接受,同时引起情绪上的变化,并产生情感上的体验,形成相应的外显行为。但这时情感仅处于情感体验的层面,尚未内化而转变为情感态度,仅仅是暂时的、肤浅的,其表情行为上的喜怒哀乐及言语上的赞同、惋惜和反对,也往往不固定,转瞬即逝。在这个情感水平层次,教师要善于烘托情感氛围,选择恰当的易被学生接受的切入点。在选择切入点时,既要考虑史实本身所具有的丰富情感因素,又要考虑到学生实际的心理发展水平。只要求能引起学生的注意,产生直接的情感体验,表示接受或认可,并呈现外部表情和行为的变化,就达到了这一水平层次的要求。

2.以情串起知识,确立学生内部的情感态度。在这个情感水平层次,学生以情感体验为基础,对历史人物、历史事件和历史现象做出价值的判断,形成相应的价值倾向性,表现出肯定或否定的态度,并在情感上确信其价值的存在。学生学习历史的过程,也是对历史反思评价的过程,是褒是贬,是赞扬是批判,无不体现在对历史事物判断评价之中。学生情感态度的确立,使其情感结构发生质的变化,开始由外部的情感体验,发展至内部情感态度的确立,在这一变化过程中,学生从体验深入到价值的分析,从注意外部情感转向确立内部情感的倾向性,这是情感水平层次质的变化,也是情感发展过程中最重要的一环。在这个情感水平层次,历史教师要有强烈的角色意识,通过移情,烘托强烈的历史情境,让学生在体验历史的基础上,既要深入历史,与历史人物同呼吸,共命运,进行心灵的碰撞,情感的交流,又要站在理智的更高层面,对历史事物做出价值评判,促成情感体验的升华,确立为鲜明的情感态度。

3.情识交融,建构学生正确的价值观。在这个情感水平层次,学生对若干“确信”的历史知识进行有机合理的整合,不断深化,在对情感信念的反复感悟中,在对价值观念的多重审视中,将情感态度的倾向性组成系统的价值观,并以此规范和指导自己的言行举止,这样,教育的最高目标可以说已基本达到。但由于情感体验与态度,都带有个性化特征,学生在此基础上形成的价值观并以此指导自己的行为时,也始终表现出个人的特征。因此,价值观又具有鲜明的性格化。从心理学角度分析,性格化这一情感水平层次,既是情感、态度、意志和个性形成发展过程的终极结果,也是历史“育人”社会功能的最高体现。性格化情感目标的实现不是一朝一夕,通过对个别历史事件的讲述和对个别历史人物的渲染,在短时间内就能实现显然是不现实的,所以,它的实现是个系统、复杂的过程。历史教师必须有目标、有计划、有意识、有步骤地在学生情感体验和情感态度的基础上,长期坚持寓教于乐、寓理于情和情理统一,将教学过程视为认知、情感、意志统一的过程。强调师生互动、进入角色,激发情感,进而思索,达到情感与理智的统一,以发挥历史教育增长才智、陶冶情操、坚定信念,追求进取的社会功能。设想一节课或几节课就能形成学生的价值观,是不现实的,也是难以达到的,历史教师对此必须有正确的认识。

新课标——历史教学的引路灯 篇3

关键词:新课标;初中历史;历史教学;引路灯

随着课程改革的不断深入,广大教师在课程改革中的作用也突显出来,从一定意义上说,教师的整体素质状况和专业化发展水平,将是最终决定新课程实施和实现新课程价值追求的关键因素。

为了更好地实现新课程改革的预期目标,使学生形成积极主动的学习态度,培养学生人生观、价值观、世界观和道德观,就历史学科来讲,我认为历史课堂教学中贯彻“新课标”时应注意以下几个方面。

一、要吃透新课程标准

新的《历史课程标准》突出了以学生为中心,真正体现了“以人为本”的思想,高度尊重學生的个性,面向全体学生,重新整合了历史知识体系,淡化处理了一些学生难以理解的理论和概念,精选内容,删减了一些偏、旧的知识,把更多的时间、空间留给学生参与教学活动。例如八年级下册《社会主义道理的探索》的相关内容,新课标对这部分内容提出了识记层次的要求。体现出新课标更加人性化,十分强调情感、态度与价值观在历史教育中的重要价值,重视历史教育的育人功能。

故教师只有吃透新课程标准,才能有计划、有目的地搞好课堂教学,跟上这盏指路明灯。

二、拓展和深化教材内容要精当,从大处着眼

在教学过程中,虽然教材的篇幅短了,内容少了,而对学生分析问题的能力要求更高了。而初中生还没有形成分析问题的方法,学起来觉得枯燥无味,为了调动学生的学习兴趣,提高教学成绩,教师应对教材内容进行拓展和深化,但一定要精当,从大处着眼。

1.联系时事热点,再回归历史,强化历史与现实的联系。例如学习《甲午中日战争》时,可联系台湾问题,说明维护祖国统一已不是历史,而是活生生的现实,是每个中国人不可推卸的责任,激起学生的爱国热情,但不要牵涉过多,会削弱本课的教学任务的完成。

2.利用乡土文化。例如,在学习《新文化运动》时讲到李大钊时,我告诉学生李大钊就是本地乐亭人,拉近学生与历史的距离,让学生有一种亲近感、新鲜感,从而不觉得历史太遥远,有利于教学效果的进一步提高。

在课堂教学中,深化和拓展一些适当的知识和材料,既不偏离新课标所要求的内容,又能调动学生的积极性,优化课堂教学。

三、注重课堂教学过程

教师还要特别注重课堂教学过程,这是提高课堂教学效率的关键,教师在45分钟内,教学进程的主线要突出,环节过程逻辑性强,注意线索联系。例如中国近代史主要就是中华民族的屈辱史、抗争史、探索史。教师在课堂教学中,就要掌握被侵略的情况,特别是如何一步一步沦半殖民地半封建社会的。在当时的情况下,中国人民进行的抗争包括:太平天国、洋务运动、戊戌变法、辛亥革命、新文化运动、五四运动。有了这两条鲜明的主线,在课堂教学中,教师就能够抓住教学重点,提高课堂教学效率。

在课堂教学中,小字的补充内容、注解、图片、课后练习,什么时候浏览,什么时候做,教师要做到心中有数。弄清各项目之间或包含或并立或因果或递进的关系,从整体上把握教材,教师在讲解时,不要把系统的知识截肢,而应该让教学环节形成递进,达到学习内容过渡流畅。

课堂教学过程是教学的重中之重,是整个教学的中心环节,因此,一定要把握好课堂教学过程。

四、一切形式为内容服务

1.正确选择和使用图片资源。在课堂教学中,运用历史地图、教学插图及相关历史人物及事件的图片要充分准确,图片使用要重引导轻浏览,重思考轻观赏,重作用轻数量。

2.情境设置符合教学需要。如在课堂教学中,历史剧、课本剧、小品等情境的设置要符合新课标的要求,不要流于形式,不追求热闹。

3.电教手段运动要合理,不一定每节课都使用多媒体,不要把多媒体课件当成教学的主要手段,出什么讲什么,使多媒体课件充分发挥辅助教学的作用。

一切形式服务于教学内容。历史教学应该将活泼与严肃寓为一体,因为它不仅是知识,更是一种培养学生人生观、世界观的最好手段。

吃透课程标准,围绕重点、难点,用激情的语言、积极的态度,用合理的课堂结构、有效的教学手段,在严肃、紧张、轻松、愉快的气氛中,使学生完成基础知识的识记,情感、态度、价值观的培养。

有了“新课程标准”这盏引路明灯指导课堂教学,必将为基础教育迎来一个明媚的春天,一个灿烂的未来。

参考文献:

[1]赵军.新课程教学方略——历史[M].中华工商联合出版社.

初中历史新课标的心得 篇4

一、认识自己，明确目标

xx老师建议我们要清楚自己的优缺点，做好职业规划。教师这行需要良好的表达能力和沟通能力，如果自己这方面有所欠缺的话，要去多看书，譬如心理学、教育学等书籍，学会改变和提升自己。还有要抓住工作前三年这个成长关键期，多听课，尤其要多外出学习和参加研讨会。陈维坚老师讲到，新老师在前三年的教学技能和素养都会快速提高，上升进度差别不大，但之后的发展情况关键在于教师个人工作态度和教学追求的差异。如果新教师在今后获得更好的发展，必须做好明确的规划。譬如三年一盘棋教学规划：高一学会奔跑、高二学会领跑、高三学会飞翔。还有五年一阶段的成长目标和十年一跨越的职业奋斗，明确历史青年教师成长路径，做好自身成长的规划。

二、珍惜机会，勤奋求进

作为新教师，要珍惜当下的工作机会，尽快实现由学生到老师的角色转变。服从学校的安排，努力做好班主任工作，帮助自己快速成长。相信一位优秀的班主任也可以成为一位优秀的专业老师。在班主任工作中少抱怨、多做事，勤劳到班，以身作则。尤其刚接手新班的第一个月，要制定班规，让学生明了学校制度，对待学生要真诚，利用班会课或标语打造属于自己的班级文化，营造积极健康的班风。

三、善于观察，不断进步

新教师要学会善于观察：一是观察学生，关注到学生状态不对劲的，及时了解，发展问题，及时解决，绝不拖延。班上有特殊学生的，在做了相关工作后，要收集好佐证材料。二是要观察优秀班主任管理班级的技巧和方法，我对这点深有体会，有些优秀班主任好的做法需要自己留意，如果适用，可以将其采纳。有不懂的问题，多请教前辈，做好反思总结。无论是班主任工作还是教学工作，平时看到好的素材，及时积累，并做好分类。

2011版历史新课标学习心得 篇5

新课标的实施到现在已经是第二年了，这次我们社会学科的90学时培训也正好学习新课标。以下就是我学习后的一些体会： 1． 有“传授型”向“导向型”的转换

以前课堂上的情况是：45分钟老师一个人讲完，滔滔不绝、一气呵成，还生怕学生没听够，生怕知识点没讲透，生怕考点没讲到。老师挺喜欢讲的一句话是：“只要你们跟着老师的上课、复习的步伐，你们一定能考一个好成绩”。学生则一个个无精打采，小话不断，呵欠连天。课改之后，老师的角色更多的象一个导演，在教学过程中起的是组织、引导、示范和协调的作用。我们要由浅入深、由表及里的引导学生学习，教会他们如何学习。将他们从被动接受知识和死记硬背中解脱出来，让他们积极、主动的学习知识，让他们改变“学历史只要背就行”的观念。

2． 变结论式教学为过程教学，寓“学法指导”于教学过程之中

历史课本中有许多现成的结论，如“……的历史意义”“对……的评价”等，学生有的并不赞同，有的不明所然。这就要求教师将得出结论的过程、自己的思维过程尽量的暴露给学生，让他们主动参与到分析、讨论中来，引导他们主动发现和探究知识。3． 利用课本中的活动课和学习与探究内容，有计划的开展历史课的研究性学习。

新的历史课程改革在内容上和以前最大的不同是增加了许多的学习与探究的内容和4节活动课，这些内容不注重结果，注重的是学生的学习过程，鼓励学生参与教学、与他人合作、共同探讨、社会实践等活动。要达到理想的目的，教师必须在“导”字上下工夫了。从别的实验区反馈的信息看，这些内容很容易激发学生的兴趣，使他们乐于从不同的角度提出问题，并想办法从不同的途径力求解决问题，这就为开展研究性学习创造了条件。4． 由“专业课”向“综合课”转变

高考历史新课标考纲知识 篇6

①发端(国民革命时期)：针对陈独秀右倾错误，先后发表《中国社会各阶级的分析》《湖南农民运动考察报告》等文章，阐明无产阶级领导权思想、农民问题的重要地位和无产阶级领导农民斗争的极端重要性。

②初步形成(大革命失败后)：相继发表《中国的红色政权为什么能够存在》《井冈山的斗争》《星星之火，可以燎原》等文章，探索出中国式的革命道路即工农武装割据道路，是马列主义普遍原理同中国革命实践相结合的创举，也是毛泽东思想产生和形成的重要标志;

③成熟(遵义会议到抗日战争时期)：1940年发表《新民主主义论》标志着马列主义同中国革命时间相结合的毛泽东思想的发展和成熟。解决了革命的领导阶级、革命目标、革命前途等一系列重大问题;1945年中共七大正式确认毛泽东思想为中国共产党的指导思想;

④新发展(新中国成立后)：提出了过渡时期总路线;三大改造是以毛泽东为代表的中国共产党人的独特创造;中共八大上毛泽东正确分析了当时的国内矛盾;1957年提出了严格区分和正确处理两类不同性质的矛盾，团结全国各族人民发展经济和文化，建设社会主义的战略思想。

2、主要内容：中国式武装夺取政权的道路的理论、新民主主义革命理论、革命军队的建设和军事战略理论、思想政治工作和文化工作理论、党的建设理论、社会主义建设理论等;其思想精髓是实事求是、群众路线、独立自主

3、深远影响：①指导了中国人民取得了新民主主义革命的伟大胜利，建立了中华人民共和国。②是马列主义与中国革命实际相结合的第一次历史性飞跃，是中国共产党的指导思想，

关于历史新课标教学的思考 篇7

唐太宗曾说:“以史为鉴,可以知兴替。”1历史是过往人类的智慧及经验教训的凝结,其成败得失,足以资鉴后世。法国历史哲学家雷蒙·阿隆说:“人类历史的发展过程,以及人类自觉认识自身的过程。”2“历史是由活着的人和为了活着的人而重建的死者的生活。”3虽然历史在向前发展,今必胜昔,但历史的发展,古今又往往会有惊人的相似之处。学习历史,应以从中学习解决当今问题的智慧和技巧为目的, 尤其是我们处于社会巨大变革,中华民族伟大复兴的关键时刻,更有必要进行学史以为今用的探讨,即“鉴古知今”。

对于高三中国古代史的教学,在多年教学实践中,本着培养具有创新精神和具有世界眼光的人才,提高学生人文素养积累以下见解,以与方家切磋。

一、关于人文素养和爱国精神的培养方法

普通高中历史教学的主要教学目的是: 一是注意培养学生的创造性学习能力, 使学生进一步掌握和运用学习历史和认识历史的基本方法,增强学生自主学习和探究能力;引导学生运用所学知识和方法,对历史问题进行实事求是的阐述,提高分析问题和解决问题的能力。二是运用唯物史观,对社会历史进行观察与思考,形成正确的历史意识,对学生进行国情教育和爱国主义教育,维护民族团结和祖国统一的教育,使学生继承和发扬中华民族的优秀文化传统,树立民族的自尊信心具有建设中国特色的社会主义的坚定信念和改革开放振兴中华的使命感,形成正确的国际意识,增强积极参与国际活动和国际竞争的意识。三是树立正确的道德观、人生观和价值观形成健全人格, 具有符合社会发展需要的公民意识和人文素养。教授中国古代史时应开宗明义,将祖国的历史形象地比作一条绵延不绝的长河。强调指出,这条长河自远古发端,已经历上百万年。有文字可证的历史已有三千余年,历经神话传说时代、先秦时代、封建时代。一直至今,中国是世界上唯一不曾割断过历史的文明古国。多少先贤演绎的多少故事依次上演中国人有自觉编撰历史的意识, 保留了古国丰富的文明发展的轨迹。正反两面历史,其中都有相应的史例可供当今借鉴在中国古代史教学中,可以形象地将我国历史长河进行区隔三皇五帝到如今依次定点在这条长河上。一段一个王朝,以政治史为经,举凡每一王朝之起,之结,共历多少年,多少帝,其间中央官制、地方行政组织、选官制度、监察制度、兵制等阶段补充,再以经济(包括税制、土地制度、农业、工商业),文化(包括文学、哲学、艺术、民俗),民族关系,中外交流等为纬,杂以前后王朝的因果承递脉络, 再将每一王朝的相应史实填充上去,形成一个丰富且可知性的鲜活的链条。这样民族史的演变发展、融合,民族文化、民族精神的形成和传承便一目了然。这样,爱国精神、济世情怀、人文精神便自然会在学习中得到强化,民族根基的深厚会使民族自豪感油然而生,一部中国古代史,便如一部清晰的长轴画卷,前朝后世对照比较,自可融会贯通,达到鉴古知今的目的。

二、强化以世界的视角审视中华民族发展的意识

祖国悠久辉煌的历史, 一方面能激发每一个炎黄子孙的民族自豪感,成为我们民族自强不息的强大发展动力,另一方面造成民族的整体优势心理,这一点发展到了极端,造成整个民族的盲目自大,思想僵化,乃至故步自封。言必华夏五千年古国古,视外族为夷。这种心态充其量只是一种安于现状、自恋过去,与发展无益。这样会造成我们民族的短视,造成民族发展进步的灾难。其例俯拾即是,仅以明初的郑和下西洋,清朝乾隆皇帝对英国使臣马戛尔尼的态度和他给英王的书信内容可见一斑。历史教材中编写郑和下西洋的意义时说,郑和下西洋是中国历史上著名的主动外交,其航海时间比欧洲新航路的开辟早了半个多世纪以上,是和平外交,是中国对世界航海事业作出的巨大贡献。但与西欧的新航路开辟相比较,前者七次之后便黯然收场,后者将世界真正连在一起,世界才从真正意义上称之为世界,这样相较,世界上的先后两次大规模的航海,对后世的意义价值便一目了然。乾隆给英王的信中说:“天朝物产丰盈,无所不有,原不假外夷货物以通有无。特因天朝所产茶叶、瓷器、丝巾为西洋各国及尔国必需之物,是以加恩体恤,在澳门开设洋行,俾得日用有资,并沾余润。”4这是出自一个帝国的领袖的思想,代表着当时中国人对自己、对世界的认识水平,其落后性已不能仅用可悲评判。当时西方的几个国家资产阶级革命已成功,第一次工业革命风起云涌,相较之下,我们的民族还热衷于山呼万岁,沉浸在天朝上国的迷梦中,自我感觉良好,道光皇帝竞问出“英吉利与回疆有无陆路相通”这样在今天看来令人啼笑皆非的梦话。由此可见,一个没有世界眼光的民族,到后来1840年的被动挨打,已在情理之中,是历史的必然惩罚。历史是公正威严的,从不以温情给无知者和鄙陋自大者。清朝的闭关锁国政策必然会将整个民族引向衰亡。改革开放,面向世界,是民族复兴必由之路。在教学中应将中国的历史发展与世界历史的发展作横向的联系分析,视野宽了,看问题必然会全面,因为有了一个参照物在,进行对照,才能明白世界所兴者为何,中国所衰者为何。习近平同志说过,今天的我们比任何时候都更接近中华民族的伟大复兴时刻。为了这个世代中国人伟大梦想的早日实现,当今的我们应当有超越汉唐开放的胸襟见识,立足自己,海纳百川。

新课标历史 篇8

关键词：历史；新课标；历史教学

笔者在日常教学实践过程中对新课标的诸多先进理念进行了灵活地运用，并都收获了非常不错的教学效果。以下，仅结合自身的教学实践经验就新课标理念对初中历史教育产生的积极影响展开初步的分析与探讨。

一、组织丰富多彩的教学活动，力求教学形式多样化

《义务教育历史课程标准》要求教师“充分开发和利用课程教育资源，积极探索多种教学途径，力求教学形式的多样化，以此最大限度上激发学生学习历史的兴趣，并促进其历史综合素养的进步与发展”。

组织丰富多彩的历史教学活动是贯彻、落实新课标上述理念的有效途径。例如，在学习“科举制的创立”这节内容之后，我就鼓励学生在认真阅读历史教材、相关历史读物、历史大家的不同观点等信息的基础之上，自由组成“科举制度是完美的人才选拔制度”及“科举制度是存在诸多缺陷的人才选拔制度”这两个观点对比鲜明的辩论小组，并要求他们在辩论过程中将自己支持的论点进行有逻辑、有条理的阐述与表达。

这样，学生就能在辩论活动中明白科举制的优势所在：科举制度使得中国的优秀传统文化得到传承，在一定程度上淡化了世族、门第的影响，为封建统治阶级拓宽了政治基础；同时，又清晰地懂得了科举制度背后的重重弊端：在一定程度上，科举制度成为束缚知识分子思想的枷锁，导致了思想上的落后，科学技术的发展也停滞不前；科举制度的政治化，还在一定程度上导致了官场的腐败和黑暗，不利于封建国家良好社会制度的建设。如此，借助课堂辩论活动，学生就对“科举制”这一人才选拔制度形成了更加全面、更加客观的认识与了解，不仅切实帮助他们复习、巩固了之前所学的知识点，与此同时又着重发展了他们的辩证唯物主义和历史唯物主义意识，真正收获到了一举多得的良好的教学效果。

二、灵活运用现代信息技术，使得教学方法、教学手段逐渐趋向现代化

历史新课标提倡“教学方法、教学手段的多样化和现代化”，要求教师“积极更新教育教学理念，努力学习、掌握现代信息技术，并将其作为辅助教学手段灵活运用到日常的历史教学实践之中。”

如在教学“灿烂的青铜文明”这节内容时，我就借助了现代信息技术和多媒体教辅设备。首先，我利用多媒体向学生展示了一组青铜器作品：司母戊鼎、四羊方尊、青铜面具、青铜立人像、青铜神树等，以此让学生直面感受到我国商周青铜器制造的杰出工艺；在此基础上我又利用多媒体强大的视频功能，为学生播放了一段真实的考古纪录短片：历史考古学家在安阳出土的文物中发现了一段特殊的资料记载：在一座商王大墓中，有400多个殉葬人，他们有的和车马同葬，有的和猪狗同葬，其地位与牛马等牲畜相同。据考察，这些殉葬人实为奴隶，是被活埋或残忍杀死的。通过观看纪录片视频，学生就从中得以直观、形象且立体地感受到一个道理：灿烂的青铜文明离不开奴隶的艰辛创造，青铜文明的辉煌与灿烂是以奴隶的悲惨生活作为代价的。这样一来，学生对奴隶持有同情与可怜态度的同时，对他们有了更多的尊重与敬意，因为他们已经懂得假如没有奴隶们的艰辛付出就不会有灿烂的青铜器文化。

三、拓宽历史课程的情感教育功能，有意识地渗透道德素质教育

初中历史学科中蕴含着丰富的德育素材，是对学生进行情感教育的有效途径。如，在教学“人们生活方式的变化”时，我带领学生走出课堂、走向街头，向周围一些年龄较大的人进行广泛的社会调查。在同这些中老年人的沟通与交流中，学生们懂得了：嫁妆“四大件”已由改革开放前的缝纫机、自行车、手表与收音机变成了改革开放后的电视、冰箱、洗衣机、空调，现在更是更新、发展为手机、电脑、房子、汽车；改革开放前，人们的衣服款式单调，色彩多固定为蓝、灰两种色彩；改革开放后，人们在穿衣方面有了更多的选择，色彩丰富、款式多样，处处彰显着个性。学生深切地感受到了改革开放带给人们生活的巨大变化，在此基础上，便会油然迸发出对改革开放政策、对社会主义现代化建设的骄傲、自豪与拥护之感。如此，就将情感道德教育的教学目标轻松落实到了

实处。

以上是我个人关于初中历史新课标、初中历史教学的几点认识，希望能为广大初中历史教学同仁的教学实践带来实质性的建议与帮助。若如此，笔者不胜荣幸。

历史新课标培训的心得体会 篇9

一、新旧教材的变化。

通过专家的讲解及教学案例的展示，发现新教材与旧教材形成了鲜明的对比，新教材内容生动，立足时序，建立时空观念;学生的参与热情高涨，主动探究意识加强，教师的启迪作用更加凸显，真正体现了过程与方法的理念，所以在实施新教材过程中，教师尤其应该当重视学生学习的过程。一般来说学生学习历史的过程是：确立学习动机---积累历史知识---培养认识能力---评价历史事件、历史人物和历史现象---对相关历史知识、方法和理论的应用。新教材为构建学生科学思维方法奠定了基础。

随着学习的逐渐深入，我们逐渐接受、理解了新教材的核心思想。在今后的教学中，无论教学思路、教材处理、教法选择、学法指导、能力培养、师生关系都要重新定位，理念上要开拓进取，内容上要推陈出新。因此，对课堂教学中的一些曾有的困惑也逐渐释然。

二、对学生学习方式的认识。

要倡导合作探究性学习方式，要注意改变课程实施过程中过于强调接受性学习、死记硬背、机械训练的弊病，倡导学生主动参与、乐于探究的学习方式。充分利用课文中的图片、材料、活动探究等栏目;引导学生积极参与到教学过程中来，培养学生的证据意识和逻辑推理能力。利用课程内容的生动性、启发性和开放性，突出学习过程与方法的教学，激发学生学习和探究历史的兴趣，培养学生学习和探究问题的能力。自主学习、合作学习、探究性学习、体验性学习等新的学习方式体现在每一节历史课教学中。通过教学实践，可以看出这些学习方式能增强学生的实践能力和创新意识，例如，某些历史人物、历史事件的资料搜集，以小组为单位的合作评价等，都可以锻炼学生查阅资料、运用资料和整理资料的能力，培养学生的口头表达能力，学生的新思路、新点子不断被开发出来，促进了学生的全面发展。

三、对教学方式和方法的认识。

教师要创造性地设计教学活动，引导学生参与，与学生平等交流，教师也融入到学生的活动中。关于这点，丁丁老师给我留下深刻的印象，她对教学的钻研和思考，如指南针、司南、罗盘的区别，自己制作指南针，包括对历史知识的熟悉程度，对一些资料信手拈来，如澶渊之战和孔府牌匾等，在教学中给学生引入，即吸引学生学习兴趣，也增加课堂生动性。所以说教师的专业素养教学方式、方法操作应用的基础。还有在授课中注意教会学生学习历史的方法。如注意让学生列表进行纵横比较，注意引导学生读图、填图，使学生学会运用地图，从中提取有效信息。注意运用史料，帮助学生理解某一问题，并能用所学内容解答与材料有关的历史问题等等。要恰当运用多媒体教学，灵活编排内容，以新颖的形式，制作精美的课件，增强教材内容的直观性，有利于学生的理解与接受。

新课标历史 篇10

教学目标

一、基本知识

西汉王国问题产生的背景 汉景帝、汉武帝的集权措施 藩镇割据 五代十国的分裂局面 周世宗改革

北宋的建立

宋初中央 集权的强化

二、情感态度与价值观

通过认识汉武帝的集权措施和宋初中央集权强化，以及藩镇割据与五代十国的分裂局面，初步理解中央集权和国家统一、地方分权和分裂割据的辩证关系，从而明白统一局面的来之不易，明白维护国家统一认识，反对分裂势力，仍是我们现在的民族大义。教学重点与难点

重点：汉语武帝的集权措施宋初中央集权的强化。

难点：论从史出分析、说明中国古代中央集权制度的特点。

教学过程

（一）课前探究

1．组织学生通过网络下载有关历史图片，初步了解教材的相关内容。

2．思考课后的知识链接。

（二）导入新课

情境营造：用大屏幕打出秦王李世民征战图。

教学导语：中央集权制度的确立并非一帆风顺，从西汉到北宋，中央集权与地方 分权的斗争一直连绵不断。西汉的“七国之乱”、东汉末至魏晋南北朝时期的分裂、唐中叶的“安史之乱”和以后的藩镇割据，都表明了中央集权过程的坎坷。那么，导致这种局面出现的原因是什么？它给人留下了什么启示呢？由此导入新课。

设计意图：用这种方式来集中学生的注意力，并引起他们学习的兴趣。

（三）教学结构

一、西汉前期的分权集权

1．汉高祖巩固政权

2．汉景帝平息叛乱

3．汉武帝加强皇权

二、唐中叶后的割据分裂

1．盛唐的安史之乱

2．藩镇割据的形成 3．周世宗改革及其意义

三、宋初中央集权的强化

1．陈桥兵变，黄袍加身

2．杯酒释兵权

3．“三冗”积重难返

（四）师生互动

一、西汉前期的分权集权

1．汉高祖巩固政权

情境营造：打出汉高祖画像和《大风歌》

汉高祖刘邦统一天下后，衣锦还乡。他大宴家乡父老乡亲，并组织120个小儿“教之歌。酒酣，高祖击筑，自为歌诗曰：‘大风起兮云飞扬，威加海兮归故乡，安得猛士兮守四方！’令儿皆和习之。高祖乃起舞，慷慨伤怀，泣数行下”（《史记 高祖本纪》）。

课堂设问：刘邦建汉后，为巩固皇权，稳定天下，采取了哪些措施？结果如何？

（打出西汉前期形势图）

提示：刘邦大封同姓王，以为依仗刘氏“天下一家”的格局，就能巩固皇权，稳定天下，他分封给同姓诸侯王的土地面积甚至超过中央直辖的土地面积。结果他死后不到18年，诸侯王就发动了叛乱。

2．汉景帝平息叛乱

情境营造：汉惠帝以后，诸侯王羽翼日渐丰满，国势日盛，逐渐尾大不掉，“不听天子诏”，觊觎帝位。文帝三年（公元前177年），济北王刘兴居发动武装叛乱。三年后，淮南王刘长又步其后尘。

课堂设问：面对诸侯国的尾大不掉，西汉的有识之士是怎样做的呢？

（打出贾谊、晁错、汉景帝、周亚夫的画像及平定七国之乱经过 示意图）提示：贾谊上《治安策》：“欲天下之治安，莫若终建诸侯而少其力”，“力小则易使以义，国小则亡邪心。令海内之势如身之使臂，臂之使指，莫不制从。诸侯之君不敢有异心，辐辏并进而归命于天子。”晁错上《削藩策》：“今削之亦反，不削之亦反。削之，其反亟，祸小；不削，反迟，祸大。”公元前154年，当汉景帝着手削夺诸侯王的封地时，以吴王刘濞为首的七国发动叛乱，“七国之乱”爆发。汉景帝几经犹豫，最终决定平叛。

3．汉武帝加强皇权 课堂设问一：汉武帝即位后为强化皇权采取了哪些措施？（打出汉武帝图）提示：建立中朝；设置刺史；推恩王侯子弟。课堂设问二：请同学们阅读课文第10页最后一段小字，思考课文提出的问题：《治安策》《削藩生》及“推恩令”的措施有什么共同之处？ 课堂设问三：汉武帝的措施起到了什么作用？

提示：进一步巩固和发展了大一统的局面，促进了社会经济的发展。但权力的过于集中也带来一些弊端，东汉后期即位的皇帝大多过于 幼小昏弱，“代行天威”的外戚和宦官互相倾轧，导致政局长期动荡。

设计意图：第一目的重点内容是汉武帝加强中央集权的措施，但汉高祖和汉景帝的内容是它的铺垫，不能不讲，所以设计两段情景，使学生既增加学习兴趣，理解课文，又能节约时间。

二、唐中叶后的割据分裂 1．盛唐的安史之乱 2．藩镇割据的形成

情境营造：用幻灯打出唐玄宗的画像及白居易的《长恨歌》：“汉皇重色思倾国，御宇多年求不得。杨家有女初长成，养在深闺人未识。天生丽质难自弃，一朝选在君王侧。回头一笑百媚生，六宫粉黛无颜色。

春宵苦短日高起，从此君王不早朝。

后宫佳丽三千人，三千宠爱在一身。

渔阳鼙鼓动地来，惊破《霓羽衣曲》。九重城阙烟尘生，千 万骑西南行。”

课堂设问一：盛唐时期出现长达八年的“安史之乱”的原因是什么？(打出唐玄宗、郭子仪、李光弼的画像)提示：由于唐玄宗统治后期政治败坏，只图享乐，不理朝政，任由奸相当权，结果导致“安史之乱”。

课堂设问二：“安史之乱”对社会造成了哪些严重影响？(打出《唐代后期藩镇割据图》

提示：尽管唐大将郭子仪、李光弼最后平定了叛乱，但藩镇割据的局面已经形成。在唐朝后期的140多年里，河北三镇的57个节度使中，真正由唐朝廷任命的只有四人。唐朝内地许多节度使也效法三镇，各占一方，唐朝的统一局面被破坏，形成了“藩镇割据”的局面同。

设计意图：教材并未详细介绍唐玄宗和“安史之乱”，但它又是藩镇割据的直接原因，创设情境简要介绍唐玄宗和“安史之乱”，可以起到既省时间，又能让学生一目了然的作用。

3．周世宗改革及其意义

课堂设问一：五代十国是指哪五代、哪十国？(打出五代十国形势图)提示：五代十国口诀：“五代：梁唐晋汉周，前面加个后。十国：南平吴越吴，南唐闽和楚，还有南北汉，再加前后蜀。”

课堂设问二：周世宗改革的意义是什么？打出周世宗的画像。

提示：五代十国时期，政权更迭频繁，人民生活更加痛苦。至五代后期，周世宗进行改革，南征北战，为以后北宋结束五代十国分裂局面奠定了基础。

课堂设问三：安史之乱，藩镇割据，五代十国分裂局面等现象出现的本质是什么？

提示：是中央集权与地方分权的斗争。

设计意图：这里增加对“五代十国”口诀的介绍，主要是想让学生多掌握一种学习方法。

三、宋初中央集权的强化 1．陈桥兵变、黄袍加身 2．杯酒释兵权 3．“三冗”积重难返 情境营造：（打出赵匡胤、赵普的画像、陈桥驿及“黄袍加身”的照片。）太祖问：“天下自唐季以来，数十年间，帝王凡易八姓，战斗不息，生民涂炭，其故何也？”赵普回答：“此非他故，方镇太重，君弱臣强而已。今所以治之，亦无他奇巧，惟稍夺其权，制其钱谷，收其精兵，则天下自安矣。”

课堂设问一：赵匡胤即皇帝位后，为加强中央集权都采取了哪些措施？（打出宋朝中央机构示意图）

提示：在中央，三衙枢密院，兵权互牵制；行政归宰相，财权属三司。在地方，州郡属中央，设通判监视；文臣做知州，理财转运使。

课堂设问二：宋太祖从“权”“钱”“兵”三方面着手加强中央集权的措施，有哪些利与弊？

提示：利：基本解决了中央集权与地方分权的矛盾，促进了社会经济的恢复和发展。

弊：权力过分集中，导致臣下不负责任；机构臃肿，形成“冗官”，效率低下；军制紊乱，形成“冗兵”，战斗力衰退；财政危机严重，形成“冗费”，造成积贫积弱。

课堂设问三：与历朝开国之初“飞鸟尽，良弓藏；狡免死，走狗烹”做法相比，宋太祖的举措高明在什么地方？ 提示：宋太祖“杯酒释兵权”，既加强中央集权，改变了唐末五代以来藩镇割据的局面，又避免了因削夺兵权而可能引起的武装反抗。同时，还不会背上杀功臣的骂名。宋太祖的和平夺权要比历代帝王杀功臣的做法高明得多。

课堂设问四：试分析汉武帝和宋太祖为加强中央集权采取的措施各有何特点，利弊如何。

提示：汉武帝通过在中央设立“中朝”制度，削弱和遏制相权，在地方上采取推恩子弟、削弱王国和酎金夺爵等办法，解决诸侯王国尾大不掉的问题。同时设立刺史，加强中央对地方郡国的监控。这些措施加强了中央集权，巩固发展了大一统局面同，但权力的过分集中，导致档汉中后期外戚宦官的专权。宋太祖采取一系列措施使中央、地方机构的权限大大分化，使所有权力集中于中央和皇帝。至此，基本解决了历史上地方割据势力与中央争权的问题。但也导致地方 毫无独立性可言、中央权力极端集中的后果。最终造成“冗官”“冗兵”“冗费”积贫弱局面的形成。

教学总结