北京师范大学细胞生物学试题

北京师范大学细胞生物学试题（通用12篇）

北京师范大学细胞生物学试题 篇1

1. 试题呈现

酵母菌在氧气充足条件下不能进行酒精发酵，有同学认为是氧气抑制了酵母菌无氧呼吸，也有同学认为是有氧呼吸产生的ATP抑制了酵母菌无氧呼吸。请设计实验探究酵母菌在氧气充足条件下不能进行无氧呼吸的原因。供选的实验试剂和用品：锥形瓶、酵母菌细胞(试剂1)、质量分数5%的葡萄糖溶液、酵母菌破碎后经离心处理得到的只含有酵母菌细胞质基质的上清液(试剂2)和只含有酵母菌细胞器的沉淀物(试剂3)、ATP溶液、蒸馏水、橡皮管夹若干、其他常用器材和试剂。完成下列实验步骤：

(1)取锥形瓶等连接成如下装置三套，依次编号为A、B、C。1号瓶锥形瓶中都加质量分数为10%的NaOH溶液，3号锥形瓶瓶中都加澄清的石灰水。

(2) A装置的锥形瓶2中加入____;B装置的锥形瓶2中加入___;C装置的锥形瓶2中加入____。

(3) A、B、C三套装置均先持续通入氮气5min，去除锥形瓶中的氧气，再将A、B、C三套装置分别作如下处理：A套：___;B套：____;C套：___-。

(4)将三套装置放在温度适宜(25—35℃)的相同条件下培养相同时间(8—10h)。

(5)观察____，判断是否进行无氧呼吸。预期实验结果并得出相应结论： (1) ___; (2) ___; (3) ____; (4) _____。

2. 试题解析与答案

2.1 对照组和实验组的设置

由题干第一句话可知本实验包括2个部分，第一是确定是否是氧气抑制了酵母菌的无氧呼吸，第二是确定是否是ATP抑制了酵母菌的无氧呼吸。两部分实验必须有两组对照来分别说明，两组对照实验中的对照组其实是相同的，实际上只要设计三组即可，分别控制的条件是：A组无氧气，不添加ATP溶液;B组有氧气，不添加ATP溶液;C组无氧气，添加ATP溶液。这样A和B对照可以验证ATP是否抑制了酵母菌的无氧呼吸，A和C对照可以验证氧气是否抑制了酵母菌的无氧呼吸。

2.2 实验材料的选择

本实验需要验证的是无氧呼吸是否受其他因素的影响，判断是否存在无氧呼吸的方法是利用澄清石灰水检测二氧化碳的产生，所以不能存在有氧呼吸产生的二氧化碳的干扰，必须排除有氧呼吸。但是B组实验必须有氧气的通入，所以排除有氧呼吸只能从选材上进行，必须选择只含有酵母菌细胞质基质的上清液(试剂2)进行实验，试剂1和试剂3不能使用。

2.3 实验设计的其他注意事项

ABC三组中各种材料试剂条件应该遵循单一变量的原则，无关变量应该保证相同。C组添加ATP溶液，A组、B组不添加ATP溶液，只能添加等量的蒸馏水。B组通入氧气，A组、C组不通入氧气，受第(3)小题题干提示可以通入等量的氮气来保证无氧环境。

2.4 试题答案

(2) 10mL试剂2、10mL质量分数5%的葡萄糖溶液、2mL蒸馏水;10mL试剂2、10mL质量分数5%的葡萄糖溶液、2mL蒸馏水;10mL试剂2、10mL质量分数5%的葡萄糖溶液、2mLATP溶液。

(3)持续通入氮气;持续通入氧气;持续通入氮气。

(5)澄清石灰水是否变混浊; (1) A变混浊、B不变混浊、C变混浊，则酵母菌无氧呼吸受氧气抑制，不受ATP抑制; (2) A变混浊、B变混浊、C不变混浊，则酵母菌无氧呼吸受ATP抑制，不受氧气抑制; (3) A变混浊、B不变混浊、C不变混浊，则酵母菌无氧呼吸既受ATP抑制，又受氧气抑制; (4) A变混浊、B变混浊、C变混浊，则酵母菌无氧呼吸既不受ATP抑制，又不受氧气抑制。

3. 对试题思考

高考对《探究酵母菌细胞呼吸方式》的考查要求较高，要求达到“在理解所列知识的基础上，能在较复杂的情境中综合用其进行分析、判断、推理和评价”[1]的层次，但是关于这部分考查点的题目很难设计，不容易达到《考试说明》提出的要求。这道题目的设计新颖，难度偏高，巧妙地把探究性的实验“拆分”为两个部分，各个击破;增加了材料选择的考查，从材料选择的角度去排除无关变量的影响，也是本题的独到之处。

参考文献

善用“图”解生物学试题 篇2

【关键词】生理过程图 坐标曲线图 绘出各类图形 解题

【中图分类号】G633.91

多年的一线高中生物教学，遇到过多种多样意想不到的问题，如何帮助学生把抽象的知识形象化、复杂的内容简单化则成了教师们的一项重要课题。“图”的形式多种多样，在不同解题中都能利用，既能促进教学，而又能弥补语言表达的不足，效果良好。

一、立足课本，善用现有生理过程图。

光合作用和细胞有氧呼吸是细胞中非常重要的代谢活动。光合作用包括光反应和暗反应两个阶段，其中涉及的物质非常多，如H2O、[H]、ATP、CO2、C3、C5和葡萄糖。有氧呼吸包括三个阶段，每一阶段都涉及到物质和能量的变化，是高中生物学习的两个难点。学生在解题过程中，不容易搞清楚物质的内在联系而判断错误。而有了“图”，各阶段变化一目了然，思路会更清晰，考虑比较全面，解题的速度和正确率也会大幅提高。

例1.在夏季中午光照最强的情况下，绿色植物的光合作用强度略有下降。这时，叶肉细胞内的C3、C5、ATP的含量变化依次是：

A.升、降、升 B.降、升、降 C.降、升、升 D.升、降、降

分析：夏季中午光照最强时，植物通过蒸腾作用散失水分较多，植物通过关闭气孔加以调节，则CO2进入叶肉细胞的通道被阻断，由上图可知，反应C5+CO2→2C3 中断，则C3合成减少，而C5因利用减少而增加；C3含量减少，由上图可知，反应2C3→CH2O+C5减弱，光反应的产物[H]、ATP消耗减少，而且光反应仍然进行，则[H]、ATP的含量增加。答案：C

例2. 用含有18O的葡萄糖跟踪有氧呼吸过程中的氧原子，18O的转移途径是：

A.葡萄糖-丙酮酸-水 B.葡萄糖-丙酮酸-氧

C.葡萄糖-氧-水 D.葡萄糖-丙酮酸-CO2

分析：有氧呼吸第一阶段中葡萄糖生成丙酮酸和[H]，18O存在于丙酮酸，后来丙酮酸与水反应生成CO2和[H]，18O又转移到CO2中去了。根据有氧呼吸的过程图解，答案是显而易见的. 选D

二、立足课本生理过程，绘出坐标曲线图。

减数分裂、有丝分裂是高中生物难点之一，该部分知识又比较抽象，学生难以把握要点，在学习过程中，力争采用多种手段使学生明白并掌握各个阶段中染色体及DNA的数量变化，并以曲线图的形式反应到坐标上来。可以把抽象的问题形象化、具体化、直观化。

分析：该图曲线A表示的是DNA在减数分裂、有丝分裂中的变化，曲线B为染色体数目的变化。其中从0到7为减数分裂过程且0到4为减数第一次分裂、4到7为减数第二次分裂过程、8到13为有丝分裂过程，那么8点为受精作用。

例3.在减数分裂过程中，含有与体细胞染色体数目相同，但不含同源染色体的时期是 （ ）

A.减数第一次分裂后期 B.减数第二次分裂后期

C.减数分裂的间期 D.减数第二次分裂前期

根据上述分析20条应为体细胞中染色体数量，题目限定条件还有“不含同源染色体”，就只能是减数第二次分裂中的6到7段，即减数第二次分裂的后期，所以答案为：B

三、立足基础，绘出各类简笔图。

如“物质跨膜”“水流方向”“神经传导”“基因的表达”等，都是高中生物中常遇到的问题，绘简图能使问题从无形转为有形。而且画简图不要求精美但必须科学，简单明了。

例4.人小肠中的葡萄糖被吸收到体内成为肝糖原，此过程中葡萄糖共穿过几层膜A.6 B.7 C.8 D.9

分析：本题主要考查营养物质的吸收问题。小肠中的葡萄糖需要穿过小肠绒毛壁和毛细血管壁才能进入血浆成为血糖。再经过血液循环，穿越毛细血管到达组织液，进入肝细胞内合成肝糖原。小肠绒毛壁和毛细血管壁都是由一层上皮细胞围成的薄壁，而穿过每一层细胞都需穿过2层细胞膜，因此此过程中葡萄糖共穿过7层膜。答案：B

北京师范大学细胞生物学试题 篇3

2013年硕士学位研究生入学考试试题

============================= 试题编号： 628试题名称：生物化学与分子生物学（共1页）适用专业：生物化学与分子生物学说明： 所有答案必须写在答题纸上，做在试题或草稿纸上无效。

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一、名词解释：共10题。请按顺序将题号及答案写在答题纸上。（50分）

1、疏水作用

2、丙酮酸脱氢酶系

3、免疫亲和层析

4、同工酶

5、底物水平磷酸化

6、流动镶嵌模型

7、冈崎片断

8、单核苷酸的多态性

9、蛋白质磷酸化

10、siRNA

二、简答题：共8题。请按顺序将题号及答案写在答题纸上。（100分）

1、简述tRNA二级结构的特点及其每一部分的功能。

2、简述糜蛋白酶（又称胰凝乳蛋白酶）识别的底物类型及催化底物水解的机制？

3、SDS-PAGE的基本原理与基本操作步骤是什么？如果实验中采用的分子量标准为170KD、100KD、70KD、40KD、25KD、10KD，分离的目标蛋白分别为牛IgG（150KD）、牛血红蛋白（65KD）、牛血清白蛋白（67KD），请画图表示出蛋白在电泳胶上的大致位置。

4、简述糖酵解途径，及有氧和无氧条件下丙酮酸的去向？

5、请解释为什么缺乏肉碱-软脂酰转移酶Ⅱ的个体会感到肌肉无力。为什么当饥饿时这种症状更严重？患这种病的个体影响肌糖原的有氧代谢吗？

6、遗传密码的简并性有何意义？

7、简述原核生物翻译起始复合物形成的主要过程。

脱落细胞学制片技术试题 篇4

一、相关理论 A1型题

1、细胞病理学最常用的采集法是：

A、液基薄层法 B、灌洗法 C、直视采集法 D、磨擦法 E、细针穿刺法 答案：C X型题

2、细胞病理学检查目的及适用范围包括： A、判定肿瘤性质

B、癌瘤治疗效果判断及治疗后的随访

C、普查发现早期癌及癌前病变，有利于肿瘤早期治疗 D、用于妇科检测激素水平，指导内分泌治疗 E、癌瘤器官定位 答案：ABCD

二、专业知识 A1型题

3、宫颈上皮内瘤变最先由谁提出来的： A、Solomon B、Glcmsa C、Rvichart D、Gloor E、Papanicolaou 答案：C X型题

4、细胞病理学诊断的局限性是： A、深部病变时难以获取理想标本 B、标本缺乏组织结构 C、癌瘤定性难 D、癌细胞定位难 E、有假阳性、假阴性 答案：ABDE

三、实践能力 A2型题

5、良好的涂片制作对诊断有很大帮助，涂片制作是细胞学检查的重要技能，必须熟练掌握，细胞学只片最常用的方法是：

A、涂抹法 B、拉片法 C、推片法 D、磨片法 E、印片法 答案：A A3型题

6、为获得一张细胞结构完整、清晰的标本，固定染色问题是提高阳性细胞学诊断的关键。问题

1、最常用而又廉价的固定液是：

A、乙醚乙醇固定液 B、95%乙醇 C、Carnoy液 D、丙酮

E、10%福尔马林 答案：B 问题

2、最常用的染色方法是：

A、巴式染色法 B、HE染色法 C、特殊染色法 D、瑞式染色法 E、吉姆萨染色法 答案：A A4型题

7、宫颈癌是女性常见的恶性肿瘤之一，发病率在女性恶性肿瘤中居第二位。目前宫颈细胞学在宫颈癌普查普治中起着重要的作用。

问题

1、宫颈常规涂片染色后，部分细胞出现肿胀，细胞核云雾状模糊不清，其原因是：

A、细胞原先就退变 B、细胞坏死 C、染色问题 D、脱水不彻底 E、涂片固定不及时 答案：E 问题

2、宫颈鳞状上皮细胞角化巴式染色胞浆染成：

A、淡兰色 B、橘黄色 C、绿色 D、粉红色 E、鲜红色 答案：D 问题

3、宫颈上皮细胞巴式染色特殊意义是：

A、细胞透明度好

B、细胞结构清晰 C、颜色丰富而鲜艳

D、用于雌激素水平测定 E、成本高染色效果不稳定 答案：D 问题

4、宫颈涂片少见到的恶性细胞有：

A、鳞癌细胞 B、腺癌细胞 C、腺鳞癌细胞 D、未分化癌细胞 E、何杰金氏细胞 答案：E X型题（多选题）

8、宫颈涂片常可见到的恶性肿瘤细胞有： A、鳞癌细胞 B、腺癌细胞 C、腺鳞癌细胞 D、未分化癌细胞 E、肉瘤细胞 答案：ABC

9、良性肿瘤细胞学的特征： A、细胞胞浆丰富

B、细胞核大小形态一致

C、核染色质细致，淡染均匀 D、核仁小或无，核分裂相少见 E、细胞大小一致 答案：ADE

10、恶性肿瘤细胞学特征： A、核增大，胞浆少

B、核染色质增多、粗大且分布不匀 C、核膜增厚，核染色质聚集核膜处 D、核仁增大，数目增多，畸形 E、核分裂活跃，出现异常丝状分裂 答案：ABDE 系列多项选择题

11、呼吸道脱落小学检测肺部肿瘤继胸片、CT、磁共振、气管镜之后，仍发挥着重要作用，特别是肺深部肿瘤，气管镜难以探着，痰细胞学检查具有无以替代的意义。问题

1、痰脱落细胞学采集时注意的问题是：

A、要求病人咳出肺深部的痰 B、痰液标本应及时涂片及时固定 C、常规送痰三次，每日一次 D、通常采用自然咳痰法

E、气管镜检查后，痰细胞学检查应在五天后 F、涂片薄而均匀 答案：ABCDEF 问题

2、为提高痰检阳性率，痰液取材时应注意：

A、确认痰液是否是肺部来源

B、粘液痰要找乳白色颗粒状物取材 C、粘液脓性痰须仔细挑选粘液丝部分 D、血丝痰应将血丝及周边痰一起涂片

E、如有条件，做液基薄层法将全口痰制成涂片 F、避免吐沫痰液 答案：ABCDEF 问题

3、痰中鳞状细胞癌形态特点是：

A、呈角化蝌蚪形 B、可见角化珠

C、癌细胞散在无排列 D、可见核分裂 E、可见腺样排列 F、核浆比增大 答案：ABCDEF

问题

4、痰液合格标准是：

A、可见吞噬细胞

B、鳞状上皮细胞 C、纤毛柱状上皮细胞 D、各种炎性细胞 E、可见真菌

F、可见嗜酸白细胞

答案：ABCDE

12、正确地采集细胞学标本是保证细胞学诊断的先决条件，也是提高检出率的重要环节，必须重视。

问题

1、标本的采集原则：

A、正确选择采集标本部位，尽可能直接采集病变区标本

B、必须保持标本新鲜，防止细胞自溶、变质、腐败 C、尽可能避免干扰物，如血液、粘液混入标本 D、采集方法应简便，减少痛苦，防止并发症 E、减少肿瘤扩散

F、减少对机体的损害

答案：ABCDEF

难度：中

问题

2、采集标本的注意事项：

A、要保证有足够的细胞数量

B、应按常规填写细胞病理学检查申请单

C、对临床送检的标本和申请单应进行仔细检查，并编号登记 D、对体液和分泌物标本应记录色泽、性状及量 E、发现干枯、自溶、腐败的标本，不能接受检查

F、送检标本与申请单不符不予接收

答案：ABCDEF

难度：中

问题

3、涂片的制备要求：

A、切忌标本彼此污染

B、涂片后必须立即在玻片上编号 C、涂片操作要轻巧，防止细胞损伤 D、涂片要均匀，厚薄适宜

E、涂片后应立即固定，保持细胞形态不变

F、涂片后应立即用冷风吹干

答案：ABCDEF

难度：中

13、采用薄层制片机制备细胞学涂片，是病理检测方法的改革和创新，对提高涂片质量和检出率，发挥了积极作用。

问题

1、目前国内所应用的薄层制片机为：

A、LCT B、CCT C、TCT D、湖北考感 E、细胞离心涂片 F、醋纤维膜浓集法

答案：ABCD 问题

2、薄层制备涂片的特点：

A、细胞分布均匀

B、细胞不重叠，清晰，具有三维结构 C、细胞核浆结构清晰

D、细胞量充足，可达到4—7万个 E、可去除血液及粘液成分 F、节省阅片时间

答案：ABCDEF

难度：中

问题

3、细胞薄层制备涂片应用范围：

A、宫颈细胞学 B、非妇科细胞学 C、细胞免疫化学 D、胸腹水 E、组织病理学 F、各种分泌物

答案：ABC

生物试题之植物细胞有丝分裂 篇5

1、观察洋葱根尖细胞的有丝分裂装片制作的正确顺序是( )

A、解离、染色、漂洗、压片

B、取材、漂洗、染色、解离、压片

C、取材、解离、漂洗、染色、压片

D、取材、染色、漂洗、解离、压片

2、下列可用来观察植物细胞有丝分裂的材料是( )

A、番茄果实 B、洋葱鳞片叶 C、蚕豆根尖 D、叶表皮细胞

3、一名同学观察洋葱根尖细胞的有丝分裂装片时，发现被观察材料边缘为浅蓝色，中间为白色，下列有关对这一现象的分析，正确的是( )

A、染色时间过长 B、染色时间过短 C、解离不充分 D、漂洗不彻底

4、使用显微高倍镜的观察顺序正确的.是( )

(1)调节细准焦螺旋和反光镜，直到物像清晰为止(2)转动转换器使高倍镜对准通光孔(3)低倍镜下看清物像，要把目标物像调到视野中间

A、(1)(2)(3) B、(3)(2)(1)C、(2)(3)(1) D、(3)(1)(2)

5、观察洋葱根尖细胞的有丝分裂装片末期细胞图，能看到的结构有( )

A、细胞壁 染色体 核膜 B、细胞壁 染色体 纺锤体

C、细胞膜 纺锤体 中考 叶绿体 D、细胞壁 纺锤体 细胞板

北京师范大学细胞生物学试题 篇6

关键词：微课,细胞生物学实验,设计,教学资源

经济的迅猛发展带动科技的日新月异, 网络技术与通信技术发展迅速, 微信、微博等交流媒介成为大众知识共享的传播平台, 而微课作为教学中的创新也备受关注, 作为对传统教学模式的颠覆, 其更注重教学效率的提升与教学质量的理想化。伴随移动学习时代的到来, 微课使得当前学校教育及社会教育都发生了显著的变化。但是我们应该看到, 时代催生的网络视频也带有某种弊端性, 难以真实有效地满足各个层面的学习需求[1]。焦建利教授提出:传统的课堂实录视频资源已经难以实现互联网时代人们注意力模式的匹配, 因此传统的教学方式也很难满足师生教与学的需求。加上网速及宽带的硬性限制, 教学资源周转率低, 优秀教学资源被无形浪费。基于这样的背景, 微课诞生, 吸取了传统教学视频的弊端教训, 更注重主题的突出明确, 更具有针对性与服务性, 在内容设置上也趋于短小精悍, 实现了自由补充与延伸[2]。对于生物细胞学科教学来说, 实验是教学的关键, 在教学中发挥着重要的作用。不可否认的是生物学作为生命科学的前沿学科之一, 无论是实验技术方法还是理论知识阐述都实现了深度的提升与广度的延伸, 逐渐实现与遗传学、分子生物学及发育生物学的学科融合, 逐渐在生命科学研究领域占据主导[3]。因此, 实现微课与细胞生物学实验教学的结合, 对学生创新能力与独立思考能力的培养逐渐成为生物实验教学关注的焦点, 成为细胞生物学实验教学改革的要务。

一、微课简述

1. 微课的起源。微课最早由美国爱荷华大学Le Roy A. Mc Grew教授提出, 初衷是针对化学课程总结的60秒概述, 设置了三大主体部分, 分别为总体介绍、解释说明及举例分析。后来英国学者T.P.Kee在此基础上提出了一分钟演讲, 所谓的一分钟演讲就是突出演讲的精练传神, 要求具有缜密的逻辑结构及真实生动的案例阐述。在经过上述两个阶段的发展后, 微课由美国新墨西哥州圣湖安学院大卫.m. 彭罗斯提出并创建实施。其包括15到30秒的介绍及结论, 服务与上文的关键概念导引。然后录制上述内容并限制时间为3分钟内, 在微课程指引下提出书面作业要求, 学会借助课外阅读或者实践活动完成关键知识的学习。目前最具代表性的当属Educause的微课理念, 不是指微观学习中的微内容, 而是以建构主义学习理论为支撑的在线教学或格式化教学中的教学实际。

2.我国微课发展现状。我国微课依然是新兴事物, 起步晚, 发展相对缓慢, 目前涉及领域也有部分处于空白。基于微课的发展现状, 当前学术界也未就微课理念达成共识。学者焦建利[4]认为, 微课是对某一知识点的集中阐释, 主要特点就是短小精悍, 在线教学视频是其主要表现形式。学者祝智庭[5]则认为微课应该就某个教学主题展开延伸, 组织精细化的课堂教学设计, 时间限度最好控制在10分钟以内。而学者胡铁生[6]则认为微课程注重的是视频的微小, 因此在针对单一学科或者单一知识点组织教学时应注重教学情景的融入, 突出在线学习与自由学习。这一概念也逐渐被大众所认可。资源建设方面, 我国微课也尚未成型, 目前的应用研究还相对零散, 评价模式也有待完善。实现微课程的规范化发展还有很长的路要走。

二、细胞生物学实验教学存在的问题

1.内容更新缓慢, 亟待加强。我国的细胞生物学实验教学一直处于教学滞后阶段, 仅仅作为理论教学的补充或者教学附属而开设, 缺乏关注上必然影响教学的创新与跟进, 加上该实验教学项目单一化趋势严重, 时代气息不足, 技术手段及知识的综合运用十分缺乏, 内容更新十分滞后。

2.教学方式单一化, 学生自主性不足。细胞生物学实验的基本流程就是提前由教师准备好实验材料、实验仪器及实验试剂, 学生在教师的示范引导下按部就班地进行实验操作, 整个操作过程趋于程式化、简单化。学生不仅无法在实验准备阶段有所参与, 更挫伤了学生创新与研究的积极性。

3.教学方法贫乏, 缺乏对学生创新能力培养的关注。传统的细胞生物学实验教学受有限的教学时间的限制, 因此实验内容与要求也大多提前限定, 教师单纯地演示讲解, 学生被动地参与学习, 双方互动交流不足, 教师也无法引导学生进行实验的创新。

4.教学技术陈旧, 现代教育技术参与较少。细胞生物学作为生物教学的前沿学科, 理应注重教学的创新, 特别是积极加入现代教育技术的创新元素, 以信息技术为核心推动实验教学。但是我国细胞生物学的教学现状却是现代教育技术十分欠缺, 传统实验教学维度单一化趋势严重。

三、微课在细胞生物学实验中如何应用

1.微课的特性和优势, 传统多媒体教学的弊端:伴随多媒体技术的迅猛发展及教学融入, 部分教师开始尝试运用多媒体辅助教学, 但是当代大学生自由散漫的个性也成为多媒体辅助教学实施的制约因素, 学生难以集中精力听取教师讲课, 精品的视频资源难以得到高效率的运用。应用于课后学习的视频资料也难以受到学生的关注与重视, 多数处于闲置。微课则突破了视频教学的局限, 具有普通视频教学资源不具备的教学优势。首先, 其教学内容浓缩, 教学时间较短, 借助移动端操作更为便捷, 学生学习积极性显著提升。其次, 其教学主题十分明确, 学生能够迅速找到自己感兴趣的点, 从而获得启发教育或者延伸学习。最后, 微课视频的教学容量相对较小, 符合学生的接受能力, 学生更积极主动地参与到微课学习中去。

2.细胞生物学微课设计, 把握10分钟原则:注意力10分钟。10分钟内有明确的教学目标, 内容短小, 集中说明一个问题的小课程。微课设计ADDIE模型:A, 分析;D, 设计;D制作;I应用;E, 评价。通常来说, 微课设计要想保证自身的完整性必须具备6个基本环节, 分别为教学主题的明确、前段分析、微课基础知识点的切割与划分、微课资源要素的重点设计、微课视频录制及后期加工处理、微课的最终终端输出与展现。6个环节紧紧相扣, 推动微课的高效开展。

四、微课引入实验教学的意义与应用前景

微课具有广阔的教育应用前景。2011年, 手机将取代个人电脑成为个人信息中心。学生自带设备BYOD, 包括个人电脑、手机、上网本、平板等越来越普遍化。这为微课的实施提供了必备的硬件前提。调查中发现, 84.44%的被调查者认可微视频在微课教学中的核心地位与作用, 并且70%以上的人认为配套的教学设计与课件也是不可忽视的部分。纵观当前的教育改革, 多数一线教师已经充分认识到微课教学的魅力与优势, 开始在课堂教学中尝试微课教学。其中范福兰等人在基于交互式微视频教学资源教学应用效果的调查显示, 70.5%的学生认为交互式微视频资源能够激发他们对课程学习的兴趣, 单一的图文及音视频资源则受关注度一般, 这也从侧面说明随着流媒体技术的发展成熟, 微视频的教学前景将是广阔而光明的。

五、一些值得思考的问题

1.有关微课适用性, 微课程在全国范围内展开, 带来教学思想、教学模式的重大转变, 各个领域、各种培训、不同学科对于微课程应用的尝试存在“泛用”、“滥用”现象。微课程适用于哪些领域、哪些课程、哪些内容以及荧光怎样设计、怎样制作、怎样使用才是最科学合理的成为今后科学研究的新课题。

2.细胞生物学实验微课应用存在问题, 我国针对该专业的微课理论研究及实践演练依然不足, 多数高校在微课开展实施的过程中存在建多用少的资源浪费现象。因此必须将微课作为校本研修资源, 对其加强引导宣传, 让教师认可微视频教学的优势并拓展专业发展的新途径。此外微课程应奠定创新型教学模式的资源基础, 以期为学生提供更实用的教学资源, 做好教学辅助。当然微课作为新兴教学理念, 应该在移动学习与泛在学习的基础上实现教学需求与教学实践的同步发展, 最大限度提升微课程的开展利用率。

六、小结

微课作为新兴的教学模式理应受到关注, 了解微课的本质内涵, 在梳理其优势与缺陷基础上综合当前的运用实际, 科学预测并规划后期发展, 实现微课在设计开发与应用上的创新完善。本文就微课教学的几点问题进行了归纳分析, 以期为微课教学的拓展应用提供有效思路, 让微课的魅力更多地展现出来, 服务于高校教学。

参考文献

[1]韦学恩.网络公开课视频资源应用现状与对策探究[D].扬州大学, 2012.

[2]黄婢“.微时代”下的“微课”浅析[J].科技风, 2013, (10) .

[3]Zhang Jin, Hua Zichun.Thought on teaching practice and reform in the course of cell biology.Chinese Journal of Cell Biology) , 2011, 33 (6) :716-9.

[4]焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术教育, 2013, (4) .

[5]祝智庭.基础教育信息化发展新模式[J].中国教育信息化:基础教育, 2011, (9) .

北京师范大学细胞生物学试题 篇7

【关键词】情景分析 特点 策略

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0136-01

一、情景分析类试题的特点

1.高起点、低落点。对于本专题命题的形式主要是以“新情景”考查“旧知识（课本知识）”，即问题涉及的可能是生物科学的前沿领域、最新发展，但这些前沿领域、最新发展大多数情况下仅仅是作为创设试题情境的素材，要求考生完成的只是运用学过的基本知识去认识、分析、解释、解决这些问题，考查的终极指向还是学科的基础知识。

2.理论联系实际。这也是考试大纲的明确要求，因此，科学发展的重要领域、社会现实中的重大问题，仍然必须关注，尤其是近年发展非常迅速的基因工程、克隆技术、干细胞培养、癌症治疗等方面的命题。

3.注重知识迁移能力、信息提取能力和解决问题能力的考查。科学、社会热点问题的命题思维一般是：能力立意（决定考查哪些能力、知识和原理）→创设情境（提供材料）→确定设问（设计要考生回答的问题）。其解题思维一般是：提取试题信息→找到问题实质→联系相关知识→写出完整答案。因此，信息提取能力、知识迁移能力、知识的综合运用能力是此类问题考查的重点。

二、情景分析类试题的常见题型

1.科技信息题干类试题

【例1】中国药学家屠呦呦因发现青蒿素可治疗疟疾而获得2015年度诺贝尔生理学或医学奖授予。青蒿素是从植物黄花蒿的组织细胞中所提取的一种代谢产物，其作用方式可能是作用于疟原虫的食物泡膜，从而阻断了营养摄取的最早阶段，使疟原虫较快出现氨基酸饥饿，迅速形成自噬泡，并不断排出虫体外，使疟原虫损失大量胞浆而死亡。从上述的论述中，不能得出的是（ ）

A.疟原虫对外界食物的获取方式主要是胞吞，体现了细胞膜的流动性特点

B.细胞质是细胞代谢的主要场所，如果大量流失，甚至会威胁到细胞生存

C.疟原虫寄生在寄主体内，从生态系统的成分上来看，可以视为分解者

D.利用植物组织培养的方式，可以实现青蒿素的大规模生产

【解析】胞吞和胞吐是大分子物质出入细胞的方式，体现了细胞膜的流动性，A正确；细胞质是细胞代谢的主要场所，如果大量流失，甚至会威胁到细胞生存，B正确；疟原虫寄生在寄主体内，从生态系统的成分上来看，可以视为消费者，而不是分解者，C错误；利用植物组织培养的方式，可以实现青蒿素的大规模生产，D正确。答案：C

解题策略：这类试题文字简约，信息量不大，与高中教材联系直接；或者说其中的关键词是高中内容的主干知识。因此，考生应该迅速从试题中提炼最主要的知识信息，即扣准试题所考查的范畴；而主要思路还是需要联系所学知识，结合题干材料，加以综合分析，找到正确答案。

2.新闻材料解读类试题

【例2】2012年5月广西一14个月大的宝宝小锐因大量食用蚕豆而导致重度贫血，患者血浆中血红蛋白含量明显增高，推测“蚕豆病”的发病机理可能是（ ）

A.增强血红蛋白的合成能力

B.提高血浆蛋白的含量

C.增加红细胞的生成数量

D.对红细胞有破坏作用

解析：血红蛋白存在于红细胞内，其作用主要是运输氧气，不能在血浆中发挥作用；而血浆蛋白存在于血浆中，维持血浆渗透压。“蚕豆病”可患者血浆中血红蛋白含量明显增高，只能是因为红细胞破裂释放出血红蛋白导致，若是增强血红蛋白的合成能力或增加红细胞的生成数量都不会使血浆中血红蛋白增多，只能使红细胞中血红蛋白增多或红细胞数量增多。答案：D

解题策略：这类试题文字较多，信息量相对较大，新闻性和社会性甚至专业性特点都较突出，与高中教材内容显性联系不明朗甚至相反。但是，其中的主干理论或技术、题中所考查所利用的内容仍然不会脱离高中生物内容，因此，这类试题的解题关键是需要考生准确地从试题中抓出最有效的相关知识信息，然后分析运用。

3.科学信息组合类试题

以科技信息组合为内容的试题，一般给出几组系列的科技资料，所给资料相互之间有着直接或相关的联系，或是以一个结论或理论为核心而围绕之展开，或是相互补充式的从多角度叙述。作这类试题，需要归纳型思维，总结出其中的核心观点，将所学生物学知识加以整合重组，然后针对试题分析解答。

随着科学技术的不断进步发展，人类对自然原理的认识逐步深入拓宽，科技观念也不断更新。而其中的过程中，大量信息的收集、筛选、提取以及分析利用，便成了考查的切入点。随着高考试题命制的发展和成熟，试题正在逐步走向更大的科学性和多样性，考查综合能力应该是首要的核心。而教育不仅仅是传授学生以知识，而且还要传授给学生以分析思考问题的方法，相信通过对该类型题的归纳拆借、分析思考，对培养学生独立思考能力能有所帮助。

参考文献：

[1] 岑如婕.高中生物教学中合作学习策略应用及效果探析[J]. 教育教学论坛，2014，12（52）：177-178.

北京师范大学细胞生物学试题 篇8

一、名词解释（20分）：

1、Immunity of phage2、PrP SC3、3’-UTR4、VNTR5、Allele6、restriction map7、blue-white screening8、wobble hypothesis9、The stringent factor RelA10、siRNA

二、简答题（30分）：

1、如何添加Poly（A），Poly（A）的功能及其应用？

2、DNA指纹分析技术

3、抗生素如何在蛋白质合成的特殊阶段抑制其合成？

4、举例说明限制位点多态性的遗传规律符合孟德尔定律。

三、论述题（50分）：

1、绘制λ噬菌体的线状图谱，试陈述溶源状态、裂解状态的形成原因。

2、蛋白质组学研究中所用的方法及原理。

3、何种因素负责T-DNA进入、浸染植物？

4、决定人类血型的分子机制？

北京师范大学细胞生物学试题 篇9

2018年江苏临床执业助理医师妇产科学试题：妊娠滋养细胞疾病

2018年执业医师考试时间在12月9日，考生要好好备考，争取一次性通过考试！小编整理了一些执业医师的重要考点，希望对备考的小伙伴会有所帮助！最后祝愿所有考生都能顺利通过考试！更多精彩资料关注医学考试之家！

一、A1

1、下列哪项组合是错误的 A、子宫内膜异位症——假孕疗法

B、子宫内膜癌晚期——孕酮治疗

C、卵巢黄素囊肿——手术切除

D、子宫内膜萎缩型功血——雌激素治疗

E、青春期无排卵功血——雌孕激素序贯疗法

2、化疗对下述哪种肿瘤疗效最好

A、卵巢上皮性癌

B、子宫内膜癌

C、绒癌

D、子宫颈癌

E、内胚窦瘤

3、葡萄胎，侵袭性葡萄胎可靠的鉴别点是

A、子宫增大的速度

B、有无黄素囊肿

C、尿妊娠试验稀释倍数

D、阴道有无转移病灶

E、阴道流血的多少

4、确诊侵葡和绒癌主要取决于

A、距良性葡萄胎后发生时间的长短

B、hCG水平的高低

C、子宫大小程度不同

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D、有无黄素囊肿

E、有无绒毛结构

5、下列各项哪项是错误的 A、侵葡病理检查无绒毛结构

B、子宫颈息肉极少恶变

C、子宫脱垂多伴有膀胱膨出

D、卵巢实质性肿瘤多是恶性

E、长期用广谱抗生素，易引起真菌性阴道炎

6、侵葡的特点是

A、水泡样组织局限宫腔

B、葡萄胎未排出前不会转变为侵葡

C、可无葡萄胎史

D、不发生宫旁、肺及阴道转移

E、葡萄胎组织侵入子宫肌层

7、关于滋养细胞肿瘤下述哪项是正确的 A、侵葡发生于流产、足月产后

B、绒癌可发生于流产、足月产后

C、异位妊娠后不可能发生滋养细胞肿瘤

D、合体细胞性子宫内膜炎是恶性改变

E、绒癌尿妊娠试验均(+)

8、对于葡萄胎的诊断价值最大的是

A、子宫大于妊月

B、停经后阴道流血

C、B型超声

D、妊娠试验

E、出现妊高征征象

9、关于葡萄胎随访，下述哪项不需要

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A、定期做阴道细胞学涂片检查

B、避孕措施不可采取上环

C、相当时期内指导避孕

D、定期作hCG定量检查

E、必要时作胸部X线检查

10、处理葡萄胎时，最常用的方法是

A、刮宫术清除内容物

B、吸宫术清除内容物

C、全子宫切除术

D、催产素引产

E、预防性化疗

11、葡萄胎处理，下述哪项是错误的 A、一经确诊，应尽快清宫

B、必要时第2次刮宫

C、宫腔内刮出物病理检查

D、术后严密随访至妊娠试验(-)为止

E、嘱患者术后避孕1年

12、关于葡萄胎随访概念中，下述哪项是正确的 A、葡萄胎有50%的恶变率

B、葡萄胎排出后，基础体温双相，恶变机会很大

C、葡萄胎排出8周内，妊娠试验持续(+)，恶变可能大

D、葡萄胎排出后持续(+)，恶变可能性小

E、葡萄胎排出后，应随访2年

13、关于葡萄胎下述哪项是错误的 A、葡萄胎患者较早出现妊高征征象

B、葡萄胎及侵葡多合并黄素囊肿

C、子宫小于妊娠月份可排除葡萄胎

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D、子宫体积异常增大与妊月不符

E、阴道出血多发生在停经2～4月

14、下列英文缩写对应正确的是

A、妊娠滋养细胞疾病 —ETT

B、妊娠滋养细胞肿瘤—PSTT

C、胎盘部位滋养细胞肿瘤—GTT

D、上皮样滋养细胞肿瘤—GTD

E、妊娠滋养细胞疾病—GTD

15、GTT指的是下列哪种疾病

A、妊娠滋养细胞疾病

B、妊娠滋养细胞肿瘤

C、胎盘部位滋养细胞肿瘤

D、上皮样滋养细胞肿瘤

E、葡萄胎

16、不属于妊娠滋养细胞肿瘤的是

A、侵蚀性葡萄胎

B、绒癌

C、葡萄胎

D、胎盘部位滋养细胞肿瘤

E、上皮样滋养细胞肿瘤

二、A2

1、患者女性，33岁。停经2个月，阴道不规则流血4天，妇科检查子宫如3个月妊娠大小，B超显示宫腔内落雪征。首先考虑

A、双胎妊娠

B、绒癌

C、羊水过多

D、自然流产

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E、葡萄胎

2、患者女性，29岁。停经3个月，阴道淋漓流血2个月，阴道前壁有核桃大紫蓝色结节，子宫软，如孕4个半月大小，尿妊娠试验(+)，应考虑为

A、侵蚀性葡萄胎

B、双胎妊娠

C、先兆流产

D、葡萄胎

E、妊娠合并子宫肌瘤

3、患者女性，25岁，停经11周，阴道少量流血，检查：子宫底耻上三横指，子宫壁张力较大，B超示宫腔内为落雪状回声，最可能的诊断为

A、葡萄胎

B、侵葡

C、难免流产

D、先兆流产

E、绒癌 4、49岁妇女，人工流产后3个月，阴道中等量流血2周，尿妊娠试验(+)，子宫常大，稍软，胸部平片见双肺散在粟粒状阴影，诊断为

A、葡萄胎

B、侵蚀性葡萄胎

C、绒毛膜癌

D、吸宫不全

E、合体细胞性子宫内膜炎 5、27岁已婚妇女，停经11周时出现不规则阴道出血，持续10余天，量不多，暗色，妇查：子宫新生儿头大，张力较大，两侧附件均可触及手拳大、活动好、光滑的肿物，最可能的诊断为

A、妊娠合并卵巢囊肿

B、妊娠合并子宫肌瘤及卵巢囊肿

C、先兆流产

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D、葡萄胎

E、双胎妊娠 6、40岁妇女，近年来月经欠规则，(7～10)/(40～60)天，进行性头痛2+月，突然偏瘫，失语，抽搐，继之昏迷3小时，5年前患过葡萄胎，查：子宫较大，稍软，附件正常，下一步需行什么检查

A、脑脊液检查

B、脑血管造影

C、hCG定量测定+头部CT

D、宫腔镜

E、诊刮

7、患者38岁，10年前曾患葡萄胎，无诱因开始阴道流血，持续2个月，量时多时少，诊刮病理报告结果为：见滋养细胞增生活跃，未见绒毛结构。最可能诊断

A、绒癌

B、子宫内膜癌

C、侵葡

D、功血

E、子宫肌瘤

8、患者，26岁，人流术后半年，阴道不规则流血，近1个月开始厌食、恶心、肝区痛，肝脏超声，见多个异常回声，血hCG明显增高，诊断为绒癌肝转移，其分期为

A、Ⅰ期

B、Ⅱa期

C、Ⅱb期

D、Ⅲ期

E、Ⅳ期

9、患者23岁，停经3个月，阴道流血2周，查子宫大小超过妊周，阴道可见2㎝×2㎝紫蓝结节，宫旁无异常，侵葡的分期为

A、Ⅰ期

B、Ⅱ期

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C、Ⅲb期

D、Ⅲa期

E、Ⅳ期

10、患者产后4个月，突然抽搐，CT证实为颅内占位，手术后病理为绒癌脑转移，为进一步治疗，鞘内注射化疗药应首选

A、5-FU

B、MTX

C、KSM

D、CTX

E、VCR

11、患者女性，29岁。孕2产2，诊断为葡萄胎。查体：子宫如16周妊娠大小。肺部无异常。最佳的治疗方法是

A、子宫全切术

B、先清宫后手术切除子宫

C、化疗

D、清宫术

E、清宫后常规化疗

三、A3/A4

1、患者女性，36岁。已婚，2年前曾人工流产并行绝育术，近3月阴道不规则流血，妇科检查：子宫稍大、双附件区未査异常，尿hCG(+)，胸片见右肺有1cm直径的两个阴影，边缘模糊。

<1>、可能的诊断是

A、子宫内膜癌

B、月经失调

C、绒毛膜癌

D、异位妊娠

E、侵蚀性葡萄胎

<2>、首选处理应为

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A、后穹隆穿刺术

B、子宫全切术

C、吸宫清除宫腔内容物

D、刮宫术

E、化学药物治疗

2、患者24岁，药物流产后2个月，阴道持续少量流血，查体：肺平片正常，腹软，内诊：阴道无异常所见。子宫前位，正常大小，软，于子宫左侧可及一包块约5㎝×4㎝×6㎝，活动不良，与子宫分不开

<1>、为进一步诊断应行

A、胃肠钡透

B、血hCG+B超

C、诊刮

D、盆腔CT

E、B超

<2>、该患诊断绒癌，分期为

A、Ⅱ期

B、Ⅳ期

C、Ⅲb期

D、Ⅰ期

E、Ⅲa期

<3>、上述患者的下步治疗应为

A、化疗

B、腹腔镜

C、宫腔镜

D、剖腹探查行子宫切除

E、二次刮宫

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3、患者，27岁，停经3个月，阴道流血1周，血量不多，伴有轻微腹胀，查体：轻度贫血貌，宫底脐下2指，未闻及胎心音

<1>、下述哪样检查应为首选

A、血hCG

B、尿hCG

C、X线平片

D、B超

E、A超

<2>、上述患者诊断为葡萄胎，下步处置应为

A、葡萄胎清宫术

B、化疗

C、催产素引产

D、刮宫术

E、利凡诺尔引产

4、患者，32岁，人流1后年，近日咳嗽，咳血丝痰，肺片示肺多个结节影，血hCG定量明显升高，诊断：绒癌肺转移

<1>、下步治疗为

A、理疗

B、抗炎

C、肺叶切除

D、放疗

E、化疗

<2>、病人化疗治疗方案应首选

A、5-FU+KSM

B、MTX(氨甲蝶呤)

C、顺铂

D、5-Fu(5-氟尿嘧啶)

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E、KSM(更生霉素)

5、患者女性，30岁。平时月经规则，现停经70天，阴道流血10天。妇科检查子宫如妊娠3个月大，软，无压痛，双侧附件区均触及5cm囊性包块，壁薄，活动好，无压痛。血hCG增高明显。

<1>、最可能的诊断是

A、卵巢巧克力囊肿

B、子宫肌瘤

C、不全流产，宫腔积血

D、异位妊娠

E、葡萄胎

<2>、为确诊应首先进行的检査是

A、盆腔B超检査

B、盆腔CT

C、腹部X线摄片

D、血清CA125测定

E、盆腔MRI

<3>、合适的治疗是

A、子宫切除术

B、化学药物治疗

C、性激素治疗

D、负压吸宫术

E、放射治疗

四、B

1、A.5-氟尿嘧啶(5-FU)

B.更生霉素(KSM)

C.氨甲蝶呤(MTX)

D.6-巯基嘌呤(6-MP)

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E.5-FU+KSM

<1>、侵葡阴道转移结节局部选用

A B C D E

<2>、绒癌脑转移，鞘内注射选用

A B C D E

2、A.Ⅰ期

B.Ⅱ期

C.Ⅲ期

D.Ⅳa期

E.Ⅳb期

<1>、侵葡、绒癌病变转移至阴道

A B C D E

<2>、侵葡、绒癌转移至左肺，多个病灶总面积占左肺的1/3

A B C D E 答案部分

一、A1

1、【正确答案】 C

【答案解析】

黄素囊肿一般不需处理，而应严密随诊观察，多半可自行消失。所以C答案手术切除的说法是错误的。

黄素囊肿破裂出血时才需要进行手术治疗。

2、【正确答案】 C

【答案解析】

绒癌是目前唯一能通过化疗治愈的恶性肿瘤，化疗效果非常好。

3、医学考试之家论坛（）

【正确答案】 D

【答案解析】

侵袭性葡萄胎，和良性葡萄胎主要区别是水泡状绒毛侵入子宫肌层，引起子宫肌层出血坏死，甚至向子宫外侵犯，累及阔韧带或阴道。

4、【正确答案】 E

【答案解析】

侵袭性葡萄胎有绒毛结构，绒癌无绒毛结构。故选E。

5、【正确答案】 A

【答案解析】

侵袭性葡萄胎有绒毛结构，绒癌无绒毛结构。

6、【正确答案】 E

【答案解析】

A.是良性葡萄胎的特点。

B.葡萄胎未排出前会转变为侵葡，故B错。

C.有葡萄胎史，故C错

D.可发生宫旁、肺及阴道转移，故D错。

7、【正确答案】 B

【答案解析】

发生于流产、足月产后的组织学诊断应为绒癌。

侵葡发生于葡萄胎后，故A错。

8、【正确答案】 C

【答案解析】

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B超腹部扫描可见子宫内可能有大小不等的暗区，系宫腔内积血所致。还能发现胚胎组织，即除有雪花光片外，还可能有胎儿及/或胎盘影像。B超诊断无任何创伤，确诊率高，实为确诊葡萄胎的有力措施。

9、【正确答案】 A

【答案解析】

①葡萄胎清宫后每周1次行β～hCG定量测定，直至降到正常水平。随后3个月内仍每周测定1次，以后每2周1次持续3个月，再每个月1次持续至少半年。如第2年未妊娠，可每半年1次，共随访2年。②每次随访应注意有无异常阴道流血，咳嗽、咯血及其他转移灶症状，并做妇科检查、B型超声检查，胸部X线摄片等。③葡萄胎排空后必须严格避孕1年，首选避孕套，也可选择口服避孕药。

10、【正确答案】 B

【答案解析】

葡萄胎时，子宫大而软，若用刮宫术，可能出血较多，也易穿孔，故不予选择。

由于葡萄胎子宫大而软，甚易发生子宫穿孔，一般采用吸刮术，手术较安全，且能迅速排空宫腔，即使子宫增大至妊娠6个月左右大小，仍可使用负压吸引。

11、【正确答案】 D

【答案解析】

葡萄胎术后随访2年，避孕1年。

12、【正确答案】 E

【答案解析】

①葡萄胎清宫后每周1次行β～hCG定量测定，直至降到正常水平。随后3个月内仍每周测定1次，以后每2周1次持续3个月，再每个月1次持续至少半年。如第2年未妊娠，可每半年1次，共随访2年。②每次随访应注意有无异常阴道流血，咳嗽、咯血及其他转移灶症状，并做妇科检查、B型超声检查，胸部X线摄片等。③葡萄胎排空后必须严格避孕1年，首选避孕套，也可选择口服避孕药。

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13、【正确答案】 C

【答案解析】

葡萄胎时，子宫一般是大于停经月份的，但也有患者的子宫大小与停经月份相符或小于停经月份，其原因可能与水泡退行性变、停止发展有关。故C不对。

14、【正确答案】 E

【答案解析】

A.妊娠滋养细胞疾病 —GTD

B.妊娠滋养细胞肿瘤—GTT

C.胎盘部位滋养细胞肿瘤—PSTT

D.上皮样滋养细胞肿瘤—ETT

所以E选项是正确的。

15、【正确答案】 B

【答案解析】

GTT是妊娠滋养细胞肿瘤的英文缩写。

16、【正确答案】 C

【答案解析】

妊娠滋养细胞肿瘤包括侵蚀性葡萄胎、绒癌及少见的胎盘部位滋养细胞肿瘤和上皮样滋养细胞肿瘤。

二、A2

1、【正确答案】 E

【答案解析】

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落雪征：是葡萄胎的特征性图像，回声声像为宫内充满大小不等的片状光斑、光点，如同落雪一般故称落雪征。

2、【正确答案】 A

【答案解析】

侵袭性葡萄胎若有阴道转移亦可发现阴道紫蓝色转移结节。

3、【正确答案】 A

【答案解析】

葡萄胎B型超声检查示子宫明显大于相应孕周，无妊娠囊，或无胎体及胎心搏动，宫腔内充满不均质密集状或短条状回声，呈“落雪状”。

4、【正确答案】 C

【答案解析】

本例继发于人工流产后，首先考虑绒癌，双肺散在粟粒状阴影表示绒癌已发生了肺部转移。

侵蚀性葡萄胎一般继发于葡萄胎排空后半年以内，绒癌一般继发于葡萄胎排空后1年以上。继发于流产、足月妊娠、异位妊娠后，组织学诊断应为绒癌。

侵蚀性葡萄胎是葡萄胎发展而来，该患者无葡萄胎病史，不考虑侵蚀性葡萄胎。

5、【正确答案】 D

【答案解析】

葡萄胎的临床表现有：停经后阴道流血，为最常见症状。停经时间8～12周左右开始有不规则阴道流血，量多少不定，时出时停，反复发作，逐渐增多。题目中所给患者症状均符合葡萄胎的表现，故答案选择D。

卵巢黄素化囊肿：常为双侧性，大小不等，囊肿表面光滑，活动度好等。

6、【正确答案】 C

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【答案解析】

结合患者既往史及现病史，初步考虑为葡萄胎后绒癌，出现脑部转移，为明确诊断应行hCG定量测定+头部CT

根据停经后不规则阴道流血，子宫异常增大、变软，子宫5个月妊娠大小时尚摸不到胎体，听不到胎心，无胎动，应疑诊为葡萄胎。若在阴道排出物中查见水泡状组织，葡萄胎的诊断基本可以肯定。诊断有疑问时作下列辅助检查：

(1)hCG测定：葡萄胎时血清中hCG浓度通常大大高于正常妊娠相应月份值，利用这种差别可作为辅助诊断。葡萄胎时血β-hCG超过100kU/L，常超过1000kU/L，且持续不降。

(2)B型超声检查：葡萄胎时则见明显增大的子宫腔内充满弥漫分布的光点和小囊样无回声区，仪器分辨率低时呈粗点状或落雪状图像，但无妊娠囊可见，也无胎儿结构及胎心搏动征。

(3)超声多普勒探测胎心：葡萄胎只能听到子宫血流杂音，而听不到胎心。

7、【正确答案】 A

【答案解析】

诊断依据：1.继发于葡萄胎排空后1年以上。2.未见绒毛结构

绒毛膜癌是一种高度恶性肿瘤，多在葡萄胎、流产及正常产后发生。绒毛膜癌(以下简称绒癌)病变始于子宫，可使子宫增大变软，病灶深在者可在子宫浆膜上见到紫蓝色结节，剖视子宫病灶可见局部呈暗红色，边界不甚清楚，组织脆并伴有出血坏死。

病理诊断：绒癌的病理特点是大片增生和分化不良的滋养细胞侵犯子宫肌层和血管，仔细检查未发现有绒毛或葡萄胎样结构，常伴有远处转移，最常见转移部位是肺。

依据病理诊断结果选择A。

8、【正确答案】 E

【答案解析】

滋养细胞肿瘤解剖学分期：

Ⅰ期：病变局限于子宫

Ⅱ期：病变扩散，仍局限于生殖器官(附件、阴道、阔韧带)

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Ⅲ期：病变转移至肺，有或无生殖系统病变

Ⅳ期：所有其他转移。

9、【正确答案】 B

【答案解析】

滋养细胞肿瘤解剖学分期：

Ⅰ期：病变局限于子宫

Ⅱ期：病变扩散，仍局限于生殖器官(附件、阴道、阔韧带)

Ⅲ期：病变转移至肺，有或无生殖系统病变

Ⅳ期：所有其他转移。

10、【正确答案】 B

【答案解析】

绒癌脑转移：入院后给予5-Fu(<26μg/d)，KSM(300μg/d)，AT1258(30ng/d)联合化疗，MTX鞘内注射。

11、【正确答案】 D

【答案解析】

葡萄胎首选清宫，患者还年轻，肺部也正常，不需要手术。

三、A3/A4

1、<1>、【正确答案】 C

【答案解析】

患者人工流产2年后出现阴道流血，尿hCG(+)，胸片见右肺有1cm直径的两个阴影，边缘模糊，首先考虑绒癌。

<2>、医学考试之家论坛（）

【正确答案】 E

【答案解析】

侵袭性葡萄胎和绒癌的治疗原则，以化疗为主，手术和放疗为辅，实行分层和个体化治疗。

2、<1>、【正确答案】 B

【答案解析】

该患者考虑诊断为：绒毛膜上皮癌。绒癌多继发于葡萄胎、流产或足月分娩以后，多为生育期妇女，少数可发生在绝经后。根据病史人流后，且此题中左侧可及一包块约5㎝×4㎝×6㎝，活动不良，与子宫分不开，也提示绒癌的转移。绒癌为明确诊断，需结合病史，并行血hCG+B超检查。

<2>、【正确答案】 A

【答案解析】

滋养细胞肿瘤解剖学分期：

Ⅰ期：病变局限于子宫

Ⅱ期：病变扩散，仍局限于生殖器官(附件、阴道、阔韧带)

Ⅲ期：病变转移至肺，有或无生殖系统病变

Ⅳ期：所有其他转移。

<3>、【正确答案】 A

【答案解析】

根据题干，虽然是两个月，但是发生在药物流产后(发生在药物流产后的组织学上诊断为绒癌)，本例高度怀疑绒癌，化疗是绒癌的首选治疗方法。

3、<1>、【正确答案】 D

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【答案解析】

B型超声显像：目前应用较广。对鉴别诊断与确定流产类型有实际价值。对疑为先兆流产者，可根据妊娠囊的形态、有无胎心反射及胎动，确定胚胎或胎儿是否存活，以指导正确的治疗方法。不全流产及稽留流产等均可借助B型超声检查加以确定。

<2>、【正确答案】 A

【答案解析】

葡萄胎清宫一般选择吸刮术，不用刮宫术，吸刮术具有手术时间短、出血少、不易发生子宫穿孔等优点，比较安全。

4、<1>、【正确答案】 E

【答案解析】

绒癌的治疗原则，以化疗为主，手术和放疗为辅，实行分层和个体化治疗。

<2>、【正确答案】 A

【答案解析】

妊娠滋养细胞肿瘤的化疗方案首选EMA-CO方案和以5-Fu为主的联合化疗方案。就本题来说，答案只能选择A。

5、<1>、【正确答案】 E

<2>、【正确答案】 A

<3>、【正确答案】 D

【答案解析】

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hCG明显升高，说明存在妊娠，加上子宫如妊娠3个月大，软，无压痛，双侧附件区均触及5cm囊性包块，考虑为葡萄胎。葡萄胎的进一步确诊，选用B超，治疗选择清宫。

四、B

1、<1>、【正确答案】 A

【答案解析】

5-氟尿嘧啶(5-FU)用于侵葡阴道转移性结节。

<2>、【正确答案】 C

【答案解析】

绒癌化疗时常选择5-FU+KSM联合化疗。

MTX主要用于绒癌脑转移时，鞘内注射。

2、<1>、【正确答案】 B

<2>、【正确答案】 C

【答案解析】

滋养细胞肿瘤解剖学分期：

Ⅰ期：病变局限于子宫

Ⅱ期：病变扩散，仍局限于生殖器官(附件、阴道、阔韧带)

Ⅲ期：病变转移至肺，有或无生殖系统病变

北京师范大学细胞生物学试题 篇10

关键词：高师生物教师教育,误区,原因

生物基础教育新课程理念提出以培养学生的生物科学素养为主旨，并学会科学探究。而要学生学会科学探究，教师本身就应该会“探究”，才能更进一步探讨“探究教学”。如何培养出具有科学探究能力的教师进行探究教学是高师教师教育改革的一大重任。在培养过程中常常出现一些误区：生物教师在教育中培养了师范生的科学知识和探究教学技能，却没能真正培养出会探究的教师，严重出现了脱节现象。到底问题出在哪里?本文就其中的主要原因———没有给科学、科学探究和探究教学的关系划清界线进行分析。

一、科学、科学探究和探究教学的界定

“科学(science)”是一个常用词汇，尽管几乎人人都耳熟能详，但却很难找到关于它的严格定义。每一本字典都给出了一个解释，但每一种解释都不同，这就给人们带来了理解上的困难。“科学”一词，英文写作science，它源于拉丁文scientia，原本的意义为“知识”或“学问”。在古代西方，科学被称为自然哲学，寄居在哲学母体之内，并没有独立的地位。后来，人们为了把哲学与科学区分开来，逐渐采用science来指代科学家的工作。在中国古代，“科学”一词的意义相当于“格致之学”。据《札记·大学》所载：“致知在格物，物格而后知至。”1896年，著名启蒙思想家梁启超先生在《变法通译》一书中首次使用“科学”一词，“五四”运动时期，陈独秀、李大钊等革命先驱大力倡导科学与民主，从而使“科学”这一概念在我国广为传播。最终从科学的本质高度概括出它的定义，科学是人类探究周围世界客观规律的活动。[1]

科学探究严格来说，也没有一个确切的定义，大多数的研究给出的科学探究定义是指从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，创设一种类似于科学研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题，对可能的答案作出假设与猜想，并设计方案，通过实验、调查、搜集证据，对获得的信息进行处理，得出初步结论。[2]

探究教学指的又是什么呢?综观现有的探究教学研究文献，其中大多数要么只讲什么是探究或科学探究，以为探究教学便不言自明，要么干脆对这个概念避而不谈，而直接讨论某学科领域探究学习的具体模式或方法。从学习角度来说，虽然也有少数人提“探究教学”或“探究法”，但大多使用“探究学习”一词。探究学习的界定不可避免地受界定者个人观念的影响。探究学习不同于自然界的各种现象或事物，是一种客观存在，对其本质特征加以抽象，然后就可以概括出定义来。西南师大徐学福博士在他的博士生论文中给出了一个定义：“它是一种有待我们根据对探究学习的认识去创造的实践活动，即人为实在。就是一个业己存在的探究学习实践，不管实践者理论如何薄弱，或事先根本不知道什么是探究学习，它也总是在一定观念或想法的指导下进行的，只不过实践者的想法与探究学习观恰巧相符罢了。”[4]

二、科学、科学探究和探究教学的比较分析

1. 范围。

在某种意义上科学是人类反映自然现象、社会现象、心理问题等复杂现象及其规律的知识体系，像生物学就是一个科学知识体系。另一意义上，科学也是人类认识和解释周围世界客观规律的方法体系。观察、假设、实验，求证等，都是科学最常用到的、典型的方法，而科学探究的操作活动包括观察、提问、实验、比较、推理、概括、表达、运用及其他活动。科学探究只是一种获得知识的方法。从这个意义上，科学包括了科学探究。

美国《国家科学教育标准》中科学探究的定义则是：“科学探究指的是科学家们用于研究自然并基于此种研究获得的证据提出解释的多种不同途径。探究也指学生用以获取知识、领悟科学家的思想观念、领悟科学家研究自然界所用的方法而进行的种种活动。”这实质上指出了科学探究包括科学领域的探究和课堂中的探究。探究教学实质上是将科学领域的探究引入课堂，使学生通过类似科学家的探究过程，理解科学概念和科学探究的本质，并培养科学探究能力的一种特殊的教学方法。从这个意义上，科学探究包括探究教学。

2. 内容。

科学包括科学知识和科学方法。科学探究可以是对科学知识和科学方法的探究。探究教学可以把对科学知识和科学方法的探究引入课堂。探究教学有两个维度：一是思想层面，二是操作层面。所谓思想层面，是指应首先把探究教学看作是一种观念或指导思想，如同其它任何形式的教学一样，探究教学也必须以现代教学理论为指导，并结合自己的特点从整体上形成独具特色的探究教学思想。所谓操作层面的探究教学，是指还要把探究教学看作一种操作模式或方法，反映探究教学是如何进行的，以便人们能从实践中去把握它。[3]

3. 本质。

科学的本质高度概括地讲，是人类探究周围世界客观规律的活动。其方法主要采用观察、假设、实验，求证等，其结果是构建了并且还在继续扩充这博大精深的科学知识体系，其价值是将人性中与生俱来的好奇心和求知欲转化为一种卓有成效的认知模式，转化为宏伟壮丽的科学事业，从而推动人类社会的文明与进步。

科学探究从众多的定义来看，还是一个有待明确的问题。下面列举的只是其中的两例。(1)“科学探究是一般探究的‘子集’，它的对象是自然界，是在某种信仰和假设的指导下进行的”。(2)“科学探究是一种系统的调查研究活动，其目的在于发现并描述物体和事物之间的关系，其特点是采用有秩序的和可重复的过程;简化调查研究对象的规模和形式;运用逻辑框架作解释和预测。探究的操作活动包括观察、提问、实验、比较、推理、概括、表达、运用及其他活动”。[3]

探究教学实质上是将科学领域的探究引入课堂，使学生通过类似科学家的探究过程，理解科学概念和科学探究的本质，并培养科学探究能力的一种特殊的教学方法，也就是指在教师的引导下，学生主动参与到发现问题，寻找答案的过程中，以培养学生解决问题能力的教学活动。

三、高师生物教师教育中出现的培养误区———忽视科学探究的过程

当前高师生物教师教育中为了适应基础教育新课程提倡的以提升学生的科学素养为主旨，倡导科学探究教学，从而对高师院校的培养目标、专业设置、课程结构、课程内容等进行重整，以期培养出会进行探究教学的教师。然而一直以来存在着误区，可以用关系图表示：

科学—科学探究(科学过程)—探究教学(重视)—(忽视)—(重视)

从关系图我们可知道，要真正达到会进行探究教学，就不只是教授科学知识和探究教学技能就能达到的，中间的科学过程不进行，则出现脱节。一直以来，高师院校都是大学本科阶段教给学生大量科学知识，改革之后也只是加上一门教给学生探究教学技能的课程。高师教师教育过程缺少了所谓的科学探究过程，最终只会培养出会按照科学探究的基本过程进行教学的探究教学，而没有培养出基础教育新课程所需要的会探究教学的教师。殊不知，探究教学的思想层面与操作层面是紧密联系、相互依存的，其中思想层面要通过操作层面体现出来，而后者也必须接受前者的指导。忽视思想层面，探究教学就会走向机械、僵化，固步自封;而忽视操作层面，探究教学只能是纸上谈兵，无法落到实处，二者都是片面的。探究教学方法的教学是一个内容很丰富的过程，师范生要学会基于科学方法的教学，为了科学方法的教学。科学方法的过程体现科学的本质，是科学探究能力提高的前提。因而师范教育不应该只设专门的课程加以学习，而应该注重大多课程中科学方法的教育，这才真正有助于培养人的创造才能和创新精神。

参考文献

[1]樊琪.科学学习心理学[M].北京:中国轻工业出版社, 2003.

[2]靳玉乐.探究教学论[M].重庆:西南师范大学出版社, 2001.

[3]徐学福.科学探究和探究教学[J].课程.教材.教法, 2002:22-23.

北京师范大学细胞生物学试题 篇11

（免费打印给你的，希望对你有用！加油、坚持哦!）

一．名词解释

细胞程序性死亡、G蛋白、原生质体、Na+-K+pump、Nucleosome、stem cell、gene family、second message、SNP、cell cycle

二．填空

1.细胞内能进行蛋白质修饰和分选的细胞器有— —

2.广义细胞骨架包括— — — —它们一起构成了高等动物的纤维结构。

3.受体一般至少包括个结构域— —

4.帮助蛋白质分子正确折叠或解折叠的酶是—

5.常见的巨大染色体有— —

6.高尔基体呈弓形或半球形，凸出的一面对着— 称为形成面或顺面，凹进去的一面

对着— 称为成熟面或反面。顺面和反面都有一些或大或小的—

7.内质网的标志酶是_,高尔基体的标志酶是—

8.微丝特异性药物主要有—和——

9.染色体的着丝粒有两个基本功能：—和—

三．单选题并说明理由

1.如果将一个6kb左右大小的外源基因片段导入某种植物细胞中去，下面哪种方法应

为首选（），理由是什么？

A.原生质体融合B.弄柑橘接到的植物转化C.有性杂交D.h-噬菌体为载体的操

作

2.真核生物的iyin表达调控发生在四个水平上，通过对DNA的甲基化来关闭基因的调控则是属于（），理由是什么？

A.染色质活性水平调控B.转录水平调控C.转录后水平调控D.翻译水平调控

四．问答题

1.细胞有哪些跨膜物质运输方式？

2.以细胞摄取低密度脂蛋白为例，说明受体介导的内吞过程。

3.叙述细胞信号转导的方式及其特征。

4.原核生物蛋白质合成起始复合物形成包括哪些过程？需要哪些因子参与？

5.说明细胞内膜作为界膜对细胞的生命活动具有哪些重要的意义？

6.简述分裂具有哪些重要的生物学意义?

7.蛋白质可逆磷酸化的调节在信号转导过程中有什么重要意义？

北京师范大学细胞生物学试题 篇12

10级 杨鹏

一、生物区别教学及形式

答：生物区别教学：是一种因材施教的特殊形式，全体学生按国家规定的教学汁划和教学大纲进行学习的同时，根据主客观的需要与要求、有部分学生以自愿为原则，分别学习有关课程的加深加广的内容，其中包括实践和到校外进行各种学习活动，这就是区别教学。

形式：

1、课外小组活动（校外、校内、社团、研究性学习、小项目）；

2、选修课

二、评价功能

答：教学评价的基本功能，主要有促进学生发展、鉴定水平和选拔淘汰等作用。

1、反馈——调节功能

2、动机功能

3、巩固功能

4、区分—监督功能

三、板书作用

答：板书设计的基本要求：

1、教学板书的直观性表现为图文并茂。

2、教学板书的条理性表现为层次分明脉络清晰。

3、教学板书的简洁性表现为词语精炼，提纲挈领。

4、教学板书的多样性表现为教学板书形式上的多样性。

5、教学板书的启发性表现为打破板书由教师一手包揽的局面。

板书是教师教授的提纲，也是学生听课和复习的线条。它能帮助学生掌握知识的中心内容和重点，了解知识的知识的组成部分及其关系，从而使知识系统化，其作用表现为：

1、优化理解教学内容

2、强化信息记忆

3、增加教学趣味

四、事实、概括、应用的关系

举例说明：学习血红蛋白的特性，动脉血和静脉血的区别，教师做了一个小实验。这是一块已经凝固的新鲜猪血，表面和用刀剖开之后内部颜色的区别？学生通过观察，得知血块表面呈鲜红色，内部呈暗红色，为什么？引导学生分析，血块表面血红蛋白与氧结合，颜色鲜红；血块内部血红蛋白与氧分离，颜色暗红。由感性到理性，掌握了血红蛋白的特性，动脉血与静脉血的区别。

五、教学过程技能

答：

一、教学过程是特殊的认识过程。

包括：有领导的认识过程、间接的认识过程、个体认识过程、认识过程的教育性。

二、教学过程是促进学生发展的过程。

教学过程不单是一个认识过程，更重要的是促进学生发展的过程，知识、技能形成的最终目的是促进学生发展。教学过程是教师通过传授知识和技能，进而形成和发展学生的各种能力和个性品质的过程。教学过程是教师有目的有计划地引导学生掌握文化科学基础知识和基本技能，发展学生的认识能力，逐步形成……世界观和……道德品质的过程。

六、程序教学法及其发展

答：程序教学法也称程序学习，是帮助教师将课堂的集体情境改变为个人的学习情境，使用程序教材的一种教学方法。其有如下几个原则：小步子原则、减少线索原则、及时强化原则、自定速度原则、验证学习原则。

其理论基础：刺激—反应理论（S—R理论）、巴甫洛夫条件反射学说、斯金纳操作条件 反射。

七、引起动机的方法

答： 引起学生学习动机的方法有：

1、建立學生的自尊心

2、利用學生現有的動力

3、引發淺在的學習動機

4、提供良好的示範作用，以身作則。

5、創造積極的班級氣氛。

6、利用活動或輔助工具來引起興趣，例如遊戲、影片、繪本。

7、引導發問。

8、學生的接納態度。

9、老師的態度。

10、家長的鼓勵。

11、老師的教學創意

12、家長的鼓勵和讚美。

八、科学探究过程环节、您的看法

答：其一般过程包括：

1、确认和表述问题

2、根据问题提出假说

3、为检验假设而寻找证据

4、根据证据而评价假设的真实性，如有必要，对假设进行修改

5、得出结论，并将结论应用于解决相似的问题中

科学探究的题目应该源于学生觉得有意义的疑问和问题。时事所强调的科学课题是一个好的选择，而与科学和技术有关的实际问题是有意义的科学探究题目的又一选择。有些题目开始时对学生似乎意义不大，但通过积极参与、不断接触，以及理解力和探究能力的增长，其意义也就越来越大了。

根据现有科学知识对所作解释以多种不同方式（如系统的观察、测量及有变量操作的实验等）加以检验，包括运用各种工具和技术搜集、记录、分析和解读数据，对证据与解释之间的关系进行批判性评价和逻辑性思考等，并构造和分析其他解释方法。

九、生物教师必备的条件

答：

1、对生物学课程性质、地位及其价值有深刻的理解

2、对学生的了解

3、有广泛的生物学专业知识和技能

4、有教育理论和方法的知识和技能

5、掌握现代教育技术

6、学会学习、学会创造、学会反思、有终身学习的愿望

十、生物学的教学目的

答：

1、使学生获得生物学基础知识

2、培养学生的基本技能

3、能力培养

4、自我安排的卫生保健能力

5、思想情感价值观教育

十一、科学过程技能

答：科学过程技能是由一系列技能构成，它是科学家进行科学研究所运用的技能，基础教育阶段的生物学课程标准提倡探究性学习，强调对学生进行科学过程技能的训练，科学过程技能是生物学课程标准能力目标的一个重要组成部分，也是学生能力构成中一个不可或缺的要素。它旨在培养学生的搜集处理信息的能力、探究能力和生物学的研究能力。在SAPA课程中共列出了13项科学过程技能，其中8项基本过程技能是：观察、分类、测量、推理、交流、使用数字、预测、运用时空关系。