国外学习联合培养目标

国外学习联合培养目标（精选3篇）

国外学习联合培养目标 篇1

北京大学医学部

博士研究生公派项目赴国外联合培养留学补充协议书

为了保证正常的教学秩序，严肃校纪校规，根据国家教育部和北京大学医学部相关文件规定的要求，北京大学医学部（简称甲方）的法定代表人（）委托本单位（）为受托人与研究生（姓名）、（性别）、年月、日出生（简称乙方）和其导师（姓名）、（性别）、年月日出生及所在院（部）（简称丙方），就乙方受（“国家建设高水平大学公派研究生项目”）资助，甲方派遣乙方出国联合培养留学事宜，签定补充协议如下：

第一条 甲方根据人才培养和学科专业发展的需要，推荐乙方（受国家建设高水平大学公派研究生项目资助）出国联合培养留学，乙方接受甲方的派遣。

第二条 甲方派遣乙方（已获得联合培养博士生资格、访问学者）的身份赴（国家/境外地区、大学）联合培养留学，期限为个月（以甲方的赴国外联合培养批复的留学期限为准：年月日至年月日）。

第三条 丙方指导乙方与（留学所在国家的负责机构）制订具体的出国联合培养留学计划，其商定的出国联合培养留学内容是：。

乙方在出国联合培养期间如发表与申请学位相关的学术论文，其论文发表要求应符合《北京大学医学部研究生在学期间发表论著的规定》。

第四条 丙方在乙方出国联合培养期间，指定（国家）（单位）（姓名）教授对乙方给予必要的学习、科研指导。

第五条 甲方根据国家政策的规定，保证乙方在如下方面的待遇：

乙方为国家公派出国留学人员。

出国联合培养国际旅费支付办法：由（国家建设高水平大学公派研究生项目）提供。

出国联合培养期间生活费、医疗保险费：由（国家建设高水平大学公派研

究生项目）提供。

第六条 乙方在出国联合培养期间，甲方停发其研究生奖、助学金，或其普通奖学金根据《北京大学医学部研究生普通奖学金管理暂行办法》的规定执行；丙方停发乙方研究生助研岗位津贴；出国联合培养期间人身意外保险费由乙方自筹。乙方在出国联合培养期间因未购买医疗及其它保险而产生的费用和损失由乙方自理，甲方不对在此期间发生的事故负责。

第七条 乙方出国联合培养期间，甲方应为乙方保留学籍，甲方和丙方不定期向乙方通报医学部的最新重大新闻，丙方应及时了解乙方出国联合培养期间的学习情况，并给予指导。乙方保证按本协议书第二条、第三条的规定，在（留学所在国）努力完成学业并按期回国参加毕业论文答辩和学位论文答辩。乙方在出国联合培养期间应与丙方保持经常联系，定期汇报学习、科研进展情况，至少每4个月向丙方以书面报告一次学习、科研情况，以电子邮件形式发给丙方。

第八条 乙方抵达（留学所在国）后，应在一个月内向中国驻该国使、领管报到；并在此期间内同时向丙方告知最新联系方式（含住址、电子邮件和电话），以便保持日常联络。乙方在出国联合培养期间，保证遵守中国法律和中国对出国留学人员的规定，遵守（留学所在国）的法律，注意自身的生命与财产安全。

第九条 乙方无论因何种理由需中止、延长出国联合培养留学期限或改变出国联合培养留学内容，均应首先获经（国家留学基金委）、中国驻（留学所在国）使、领馆同意，乙方才可至少提前三个月，通过丙方向甲方提出书面申请，对于延长出国联合培养留学期限的，尚须附上（留学所在国）的同意延长的信函、提交含延长出国联合培养留学期限的学费、生活费及有关保险等经费来源的材料；未经甲方批准，不得改变。

乙方未经批准延长或未办理延长出国联合培养留学手续或逾期不归时，按《北京大学医学部研究生学籍管理实施细则》的有关规定办理，超过其出国(境)限期三个月，即作自动放弃学籍处理。

丙方负责督促乙方按期返校。乙方若未按期归校，丙方要立即上报研究生院医学部分院，研究生院医学部分院将对乙方做相应的学籍处理。若乙方未按期返校，导师亦未据实上报研究生院医学部分院，将影响导师的次年招生。

第十条 乙方留学期满回国后，应在两周内向甲方报到，按甲方规定办理有关手续。乙方须根据本协议第三条的规定，向丙方提交书面的出国联合培养总结、学术报告（研究生院医学部分院培养办公室网页下载、提交《北京大学医学部赴国外联合培养博士研究生回国报到情况表》和《北京大学医学部赴国外联合培养博士研究生学习/研修情况报告表》），必要时丙方负责组织乙方公开做学术报告一次。

第十一条 本协议书自盖章签字之日起生效，签字各方保证遵守执行。有效期限至本协议书第二条规定的年限期满为止。本协议书正本一式三份，甲方、乙方、丙方各持一份。

甲方法定代表人：乙方：丙方(导师签名、学院盖章)： 或甲方法定代表人的受托人：

甲方公章：学院公章： 年月日年月日年月日

国外学习联合培养目标 篇2

哈尔滨工业大学校长王树国说:“本硕博连读对学生而言其实是一种考验, 你愿不愿意把自己的一生奉献给你所选择的这门科学?”

他表示, 举办“英才班”的目的在于充分利用全世界的优质教育资源, 为国家培养国际一流创新型人才, 并通过这次因人施教的教育改革带动哈工大办学和教育质量的提高, 使所有学生从中受益。

据了解, “英才班”涉及的7个专业是:数学类、物理类、化学类、生命科学类、电类、机械类、材料类。

与哈工大联合培养“英才班”的世界著名高校包括美国斯坦福大学、麻省理工学院, 英国牛津大学、剑桥大学, 德国的亚琛工业大学, 意大利的都灵理工大学, 澳大利亚的悉尼大学, 俄罗斯莱蒙诺索夫莫斯科国立大学, 日本东京大学, 韩国高丽大学等。

据介绍, “英才班”学生的选拔是参考高考成绩择优进行的。每班15人, 配置5~6名教师, 师生比将达到世界一流高校水平。

学生入学后, 哈工大将参考相关学科世界著名高校的课程设置制订培养方案, 各个学科成立专家指导组对学生进行指导, 并安排哈工大的著名教授担任导师。

据介绍, “英才班”将实行淘汰制管理, 学生必须达到标准, 特别是国际一流高校的选拔要求, 才能获得相应的升学机会继续深造。

根据各学科与国外大学协商情况, 本科阶段一般采取2+2或1+3方式, 即新生入学后前1年或2年在哈工大学习, 达到与外方学校协商的入学标准, 后2年或3年到国外大学学习。

在学习费用方面, 学生费用自理, 在国内学习期间, 执行哈工大收费标准, 在国外期间执行对方大学收费标准, 哈工大协助学生申请奖学金或与国外大学协商在学费上进行优惠。

国外自主学习能力培养研究及启示 篇3

自20世纪80年代,Henri Holec的著作《自主性与外语学习》出版后,“自主学习”这一概念逐渐成为语言教学领域的热门话题｡近年来,诸多著名的语言学家著书立说,阐述了自主学习的理论背景､社会文化及政治环境,并从不同角度界定了自主学习的定义,为语言教学的进一步发展奠定了理论基础｡在中国,范烨等讨论了倡导自主学习的必要性,并提出了将传统教学形式与自主相结合的自主学习模式｡彭金定先生推出了ITILA五步双向反思动态互补自主学习过程,并进行了实证研究｡然而,大多数的研究都是基于问卷调查或相关测试的定量分析｡本文要探讨自主学习的理论基础及其对自主学习能力培养的指导作用｡

自主学习,又称学习自主性,这一概念本属教育哲学范畴,是Henri Holec将其引入了外语教学｡Holec认为,自主学习就是学习者在学习过程中能够对自己的学习负责｡他认为,从学习者角度看,具备自主学习能力意味着学习者自主获得确定的学习目标,决定学习内容和进度,选择学习方法和技巧,监控学习的过程,如节奏､时间､地点和进度,以及对学习效果的评估｡Holec的观点是对以教师为中心的传统教学模式的极大挑战,受到了广泛的关注｡国外其他许多学者也从不同视角对自主学习下了定义｡在Little看来,自主学习表现出三种能力,即进行客观的､评判性反思的能力,作出决策的能力以及采取独立行动的能力｡Littlewood将其定义为“学习者不依靠老师而使用所学知识的能力”｡

Holec的定义为本文作者所认同｡因为尽管各国文化不同､学习者的学习环境与习惯不同,但我们所谈的语言自主学习者多指英语学习者或有同等语言学习基础的人,他们已有多年语言学习经验,拥有一定的自主决策能力,应该能够对自己的学习负责任｡因此,本文作者认为自主学习是指学习者能够管理自己的学习行为,表现为以下特点:(1)自我确定学习目标和方向;(2)自我决定学习内容;(3)自我制定学习计划;(4)自我选择学习方式;(5)自我监控学习过程､学习计划的实施以及学习技能的运用和发展;(6)自我检查评估｡自主学习的发展方向是实现认知水平和元认知水平的提高｡

二､自主学习能力培养对教育实践的启示

McDonough认为教育应该以培养学生独立思考能力和自我管理能力为目标,为学生提供未来独立学习所需的技巧和能力｡学习者不是生来就知道进行自我管理､自我决策的,尤其是对于在无条件服从权威的传统文化中成长起来的中国学生,往往倾向于依靠别人的帮助,而不是自己主动采取措施｡自主学习是教育学中涉及的一种能力行为,自主学习能力的培养已是现今语言教学的重要任务之一｡通过对影响自主学习因素的研究,本文作者认为,实践中自主学习能力的培养可以通过以下措施获得｡

1.保持乐观态度,增强学习动机

有关学习动机的研究发现,只有学习者具备了强烈的学习动机,他们才会有学习的原动力,才会积极主动地学习｡而兴趣又是学习动机的出发点,所以自主学习者应努力扩大接触英语的环境,接触真实自然的语言｡现代技术广泛应用,语言教学中多媒体技术的日益普及,都为自主学习提供了便利的条件｡学习者可以通过多媒体进行阅读､听说训练,极大地拓展了英语的使用环境｡另外,自主学习者还应了解英语国家文化和习俗,自觉激发融入型动机,接受西方优秀文化的影响,创造良好的英语学习氛围｡最重要的,英语学习者应强化自己的学习成就感,通过激发成效动机对英语学习产生作用｡这种成就感可以从语言教授者､学习成绩､周围人那里协作获得,也可以通过自己的心理暗示有意识地强化｡有一点要注意,预先设定的学习任务要有挑战性,以激发学习者达到目的的强烈愿望,但同时需符合“跳一跳摘桃子”原则,保护好奇心和兴趣｡学习任务太难会使学习者丧失信心,太简单又对学习者没有吸引力,无法激发学习动机｡

有利于英语学习的态度会促进英语学习的进步,这种进步加强对语言学习的信心,从而形成良性循环｡反之,消极的学习态度会导致学习失败,学习失败又会导致更消极的学习态度,产生恶性循环｡所以英语学习中,一定要“Happy English”,要喜欢英语,喜欢英语国家的文化,对其民族抱有好感,至少要有好奇心｡在乐观向上的心态中学习,学习效果会更好｡自主学习者应自觉培养对目标语､目标语国家,及人民的喜爱｡这样,才会更积极主动地学习目标语,从而形成良性循环｡尽管实践中对英语教师的喜爱程度可能决定了对英语的态度,但是自主学习者同时要对英语教师作出判断｡一方面接受一个对英语语言喜爱､对英语教学持乐观态度的教师的影响,另一方面排斥某些教师带来的负面影响,努力在生活中发掘快乐英语的因素,培养对英语的积极态度｡

2.克服性格障碍,得以全面发展

内向型性格和外向型性格的自主学习者在英语学习中各有所长｡自主英语学习者应对自己的性格有深切的了解,用人之长,补己之短｡内向型性格的学习者应加强口语交流方面的训练,外向型性格的学习者应加强学习心态的稳定性,加强听力､阅读､写作等方面的练习｡另外,无论是哪种性格类型的人都应该正确对待“学习者焦虑”问题,增加“促进型焦虑”,减少“退缩型焦虑”｡自主学习者可以给自己施加一定的压力,从而具有适当的紧迫感,这有助于学习效率的提高,但学习者切不可给自己过大的压力,如竞争方面的压力､评价方面的压力,从而形成语言学习中的巨大障碍｡

3.树立策略意识,探索个性化学习风格

对学习风格的研究表明,场独立型学习者以分析见长,而场依赖性学习者则善于交际,这一点对学习者交际能力的培养非常重要｡王初明认为理想的外语学习者应同时具备这两种认知风格,并能根据自己学习需要来选择合适的认知方式｡自主学习者应首先通过测试(镶嵌图测试,Embedded Figures Test)(Witkin,1974),了解自己的学习风格,知晓自己的缺欠｡在英语学习中对所学内容既要有宏观的､整体的把握,又要有具体的细节分析,在合适的时机使用合适的策略｡如在语篇分析中既要把握文章的中心要旨,又要对字､词､句有针对性地学习,这样的认知风格才利于语言的全面掌握｡

自主学习者应摒弃盲目学习英语的恶习,应该认识到学会如何学英语比掌握具体的语言知识和技能更重要,这“如何学”便是学习策略｡自主学习者发展学习策略体系有利于把握自己的学习过程｡自主学习者应树立策略意识,掌握学习策略的关键在于学习者自己｡学习策略不是天生的,需要学习者有意识地培养和训练,选择学习策略和实施学习策略都是学习者不可推却的责任｡自主学习者应积极主动地进行学习策略训练,从而为更好的学习创造条件｡学习方法的好坏因人而异,因年龄､性格､认知方式等因素而异｡国外的一些研究表明,获得成功的语言学习者有一些共同的特点,他们能够充分利用或创造有利的学习条件,并根据个人的需要有意识地摸索有效的学习方法和策略｡好的学习方法不一定适合每一个人｡通过学习体验去了解自己的认知和情感特征,找到适合自己的最佳学习策略与风格,这样的学习者会取得满意的学习效果｡自主学习者按照自己的实际需要选择学习策略时应以以下类型的学习策略为先:(1)容易操作的策略;(2)学习者已经或曾经使用过的策略;(3)适用于多种知识和技能的策略;(4)与自身的学习任务和学习目标密切相连的策略;(5)趣味性强的策略;(6)见效快的策略｡最后,学习者要善于总结,在平时学习中不断地对自己的策略进行监控和反思,从而及时更新自己的学习策略,提高学习效度｡

本文通过研究自主学习的理论及实践应用,针对“增强学生自主能力”的要求作了一些探索｡现代教育已不再局限于在校园内进行有限的知识传授,更多的是对学习者自主学习能力的培养｡只有对学生坚持进行自主学习能力的培养,才可使终身教育成为一种可能｡