“六三三”课堂教学模式内容及“六环节”操作说明

2024-10-26

“六三三”课堂教学模式内容及“六环节”操作说明（共1篇）

“六三三”课堂教学模式内容及“六环节”操作说明篇1

开县天和初中

“六三三”课堂教学模式操作流程及策略

（修订稿）

三大课堂载体——学案、多媒体、学习小组三种学习方式——自主、合作、探究

六步教学环节—— 课堂导入、明确目标；自主学习、生成问题；

小组合作、讨论质疑；交流展示、呈现疑难；释疑点拨、解决问题；达标检测、拓展反思。

（一）新授课操作流程及策略

一、课堂导入、明确目标

1、在上新课前，教师要有适当的导入要求：

（1）营造氛围，激发学生对学习内容产生探究兴趣。（2）寻找生活中的与课堂教学内容有关的社会生活实例。（3）唤起旧知识记忆，草蛇灰线，为课堂学习铺垫。（4）自然引出新的学习内容与目标。

（5）教师选择合适的背景资料和辅助材料，为学生理解教材搭桥铺路。策略：

（1）开门见山，揭示新课

这是针对教材特点，直接揭示学习目标。就是在上课开始后，老师开门见山地介绍本节课的教学目标和要求、各个部分的教学内容、教学进程等，让学生了解本节课的学习内容或要解决的问题，以此引起学生的有意注意。这种导入式特点是“短、频、快”。即省时，接触新课主题迅速，能及时起到组织学生进入学习角色的作用。（2）联系旧知，提示新课

它是指教师根据知识间的内在联系，以复习提问旧知识为手段，在旧知识里面带出新课内容的线索，引导学生从已有知识出发，顺理成章地进入新知识领域，并产生强烈求知欲，去探求新知识的一种导课方式。这是

最常见的课堂教学导入方式。其特点是以复习已经学过或学生日常生活中已经了解的知识为基础，将其发展、深化，引导出新的教学内容，既给学生复习巩固旧知，又引发学生对新知识的积极思维。“温故”是手段，“知新”是目的，两者有机结合并自然过渡。

（3）巧设悬念，引人入胜

悬念式导入，它是指老师上课伊始，有意设置一些带有启发性的疑问，摆在学生面前，又不直接说出答案，使学生感到“山重水复疑无路”，迫使其去寻求“柳暗花明又一村”，从而进入学习新知识、解决新问题状态的一种导课方式。这种导入方式是利用上课头几分钟的最佳时机，通过设疑、制造悬念，创设问题，以奇特的形式设置悬念，使学生的大脑产生兴奋，吸引学生的注意力，把问题导入到新课之中。采用这种方式导课，所设悬念应是发生在学生周围的，是学生特别感兴趣和非常敏感的，又是同教学内容直接相关的热门话题。

（4）利用游戏，创设情境

老师可以根据教材和学生特点，利用语言、设备、环境、活动、音乐、绘画等各种手段，(包括演讲、小品、歌曲、幻灯、音像等)，渲染气氛，制造一种符合教学需要的情境，以激发学生兴趣，诱发思维，使学生置身于特定的情境之中，引起心理共鸣，从而进入学习新课“角色”的一种导课方式。

（5）故事吸引，启迪思考

生活中的许多现象，学生一般能感觉而不能理解。一旦把它提出上升到理论的高度给予科学的解释，不仅能使学生产生亲切感和实用感，而且也极易激发学生的兴趣，集中学生的注意力。

2、明确目标

要上有效课，高效课，就要使每一环节的目标明确，不仅教师明确实施每一环节的目标（教什么？怎样教？达到什么程度？），也应使学习者，明确目标（学什么？为什么学？该怎样学才达到目的？），从而有的放矢地投入学习，达到事半功倍的效果。三维目标的确定要贯彻“解读课标，上明白课；落实课标，上有效课”的精神。教师在进入新学期教学活动之前，就要认真学习本学科课程标准，将课程标准细化成学期目标，单元目标；在具体的教学活动中，将课程标准细化成课时目标。要求：

（1）根据课标要求和教材内容，结合学生实际，制订出具体的学习目标。（2）学习目标要体现不同层次的学习能力要求，要做到多数学生可以达标。关注各小组每一个学生的学习状态，尊重个体差异，搞好分层学习，分层达标。

（3）学习目标要清晰、简洁、易于检测、操作性强。

（4）出示目标忌用“了解、理解、掌握”等要求不具体语言，而应用“能说出、会运用XX解决XX问题”等明确语言。策略：

学习目标的呈现可通过导学案或课件进行展示，其展示方法可抽普通话水平较好的学生朗读，也可通过全班齐读的方式进行明确。

二、自主学习、生成问题

1、自主学习

学生依据学案上自主学习的内容，结合教材和资料进行自主学习，初步领会知识要点，及时发现、记录疑难问题，即便于在合作互助环节得到解决，又培养学生独立学习，独立解决问题的能力。要求：

（1）课下预习：对于内容较多、知识点较多的学科，此环节宜安排在课前进行，这样能够保证时间充分，更广泛地运用学习工具，获取资料。因缺少现场的监督，要有相应的检测手段，加强对学习要求的落实。

（2）课堂预习：对于内容较少、知识点较少的学科，此环节可放在课内进行。自主学习，强调学习的独立性。要求学生尽量独立自主完成自主学习部分的学习内容。

此步骤教学时间控制在8分钟左右。策略：

（1）自主学习要定时间、定任务、定目标（解决什么问题），学生自主学习时，教师要巡视、闭口，便需把握质量、进度；（2）学生要边学边思边写（预习笔记或学案），主动，细致，认真完成学习任务，安静有序。不准吵闹，不准做与学习任务无关的事；

（3）无论是课下预习，还是课堂预习，小组长要负责管理独学，批阅学习内容，监督学习质量，给个人计分。

2、生成问题

此步骤产生于学生自学基础上，由小组长或教师在检查学生自学时，发现学生解决不了的疑难问题、争议问题或学生个体生成的问题。要求：

（1）要强化学生自主学习主动性、积极性，如实计分考核；（2）小组长或教师需对学生自学内容进行批阅，遴选。策略：

（1）要加强小组长的培训，使其明白该做什么，该怎样做；

（2）可通过教师课件展示，学生自行检查自学成果或小组长检查学习情况；

（3）发现、生成疑难问题、争议问题。

三、小组合作、讨论质疑

此环节通过问题式探究开展，对发现、生成的问题和教师根据教学内容设计的问题开展小组合作讨论，教师选择好讨论点，让学生做有题可论，有话可说。要求：

（1）自主学习中的共性问题和困惑，进行合作讨论；（2）根据教学内容的重点难点，教师要精心设计问题；（3）问题讨论要注意数量、质量。策略：

（1）讨论时要起立、聚首、开口、讨论、评价（成员间评价，学科长发言可以预演，共同完善并体现集体智慧）；

（2）讨论可分对学、群学：对学对帮者耐心细致，被帮者不准不认真，不准似是而非、不懂装懂。小组长要评价组内对学，给对子计分；群学时会讲、会倾听、会质疑，在群学中完成对疑难问题的学习、对知识的巩固和提升。小组长要负责组织群学，要会分析问题的知识点、易错点、注意事项、解决思路、问题变型和拓展等，为本组展示做好充分的准备。（3）不准有不参与的同学，不准有不认真和破坏捣乱行为。

四、交流展示、呈现疑难

教师要积极创设民主、宽松的学习氛围，积极引导和鼓励学生开动脑筋，各抒已见，鼓励学生标新立异，表达自己见解和感受。要求：

（1）小组发言人要认真记录并整理组内讨论形成的统一意见；（2）展示前可先在组内进行预演；

（3）组内成员可对发言人的回答进行补充和拓展；（4）注意倾听、思考、收集、整理疑难问题策略：

（1）展示：代表*组，大胆、大方、大声、言简、礼仪、本组可补充拓展

问题；

（2）思考：别人展示要倾听和思考；

（3）讨论：勇于对别人的展示提出或补充问题；（4）表演：有的内容有，但课前要准备；

（5）记录：每生记录问题和感悟，记录员记录学生的表现，教师记录小组表现

（6）评价：教师适时导学，灵魂人物，控制教学最佳效果；教师在此过程中，对学生正确的回答及时肯定；然后对展示过程中的疑难问题、冲突问题，教师要抓住重点、难点、关键点、易错点、易混点、讨论的焦点

五、释疑点拨、解决问题

此环节以教师为主导，对学生在交流展示中存在的问题，由教师适当的进行点拨，从而解决相关问题。要求：

（1）解决教学中的“五点”（重点、难点、热点、易错点、易混点），（2）积极创设民主、宽松的学习氛围，积极引导和鼓励大胆发言。（3）在解惑结束后，教师一定要用简明的语言进行当堂小结。策略：

通过释疑解惑，围绕重点、难点讲清讲透。

六、达标检测、拓展反思

此环节旨在巩固学习内容，反馈当堂达标情况，发现问题，及时纠正弥补。延伸迁移题的设计，在于扩大知识视野，在于学以致用。为增强小组成员的参与度，为不同层次的学生尽可能提供展示的机会。体现分层次的原则，按照基础题、提高题、拓展题，要简而精(也可以临时添加题目)；使每一个学生都有所获的原则。题目设计要分层次，程度一般的学生可以考虑在扩大视野的知识性的延伸，或联系实际的运用知识。而程度优秀的学生，则可以研究性的、联系生活实际的、开放性试题。课后反思：分为学生反思，教师反思。

以上几个环节不是独立存在，而是相互交叉，有时又是同时并用的。有时课堂预设与学生的生成性问题不一致，教师要妥善处理好预设与生成的协调统一，教师应熟练掌握，灵活运用，不可模式化、僵硬化。

（二）讲评课操作流程

1、学生自主分析

2、组内错题解决

3、疑难展示交流

4、教师针对指导

5、错题变式训练

（三）复习课操作流程

1、自主梳理，构建体系

2、合作探究，提出问题

3、展示交流，解决难题

4、有效拓展，提升能力