三三五

三三五（共4篇）

三三五 篇1

《数学课程标准 (实验稿) 》为数学教学树立了新理念、提出了新要求, 我们应积极、迅速地反思过去和现在的数学教学, 理解新的数学课程理念, 建立起高效的数学教学模式.

一、初中数学教学的实际情况

当前初中数学教学中存在着一些亟待解决的问题.反映在课程上:教学内容相对偏窄、偏深、偏旧;学生的学习方式单一、被动, 缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会;对书本知识、运算和推理技能关注较多, 对学生学习数学的态度, 情感关注较少, 课程实施过程基本以教师讲授, 学生听完做练习为主, 难以培养学生的创新精神和实践能力, 我们的数学教学越来越机械.

分析我们的课堂教学, 我认为可以用八个字概括:狭窄、单一、沉闷、杂乱 (教学视野狭窄, 信息传递单一, 师生关系沉闷, 教学环境杂乱) .由此而产生学生知识静化、思维滞化、能力弱化的现象, 而事实上, 学生的数学学习不应只是简单的概念、法则、公式的掌握和熟练的过程, 应该更具有探索性和思考性, 教师要鼓励学生用自己的方法去探索问题和思考问题.因而我校推进的“三三五”教学模式势在必行.

二、新课程理念下我校“三三五”教学模式实施策略

1.师生关系要互动化

新课程理念下的我校“三三五”教学模式首先要求教师转变四种角色.由传统的知识传授者成为学生学习的参与者、引导者和合作者;由传统的教学支配者、控制者成为学生学习的组织者、促进者和指导者;由传统的静态知识占有者成为动态的研究者;由传统的讲解分析者成为学生展示交流的聆听者.

其次, 我校“三三五”教学模式要求教师以新角色实践教学.这要求教师破除师道尊严的旧俗, 与学生建立人格上的平等关系, 走下高高讲台, 走进学生身边, 与学生进行平等对话与交流;要求教师与学生一起讨论和探索, 鼓励他们主动自由地思考、发问、选择, 甚至行动, 努力当学生的顾问和聆听者, 当他们交换意见时的积极参与者, 甚至让学生上讲台充当“老师”的角色.只要课堂上师生角色得以转换和新型师生关系得以建立, 课堂教学就在师生互动中进行和完成, 师生间也就建立起良好的互动型关系.

2.学习情境要生活化

《课标》指出:数学课程“不仅要考虑数学自身的特点, 更应遵循学生学习数学的心理规律, 强调从学生已有的生活经验出发……, 数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上.”这就是说, 数学教学活动要以学生的发展为本, 要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源.

例如我在上《一百万有多大?》时, 首先问学生:“昆明3·01暴力恐怖事件143名伤者, 分别收治在昆明的11家医院, 事件发生后, 云南省急救中心出动了20余辆救护车, 各收治医院快速开通伤员收治绿色通道, 市民们纷纷走上献血点献血, 市民一天献血51万毫升. 你知道51万毫升有多大吗?”“……”“那么谁还在其它地方见过这么大的数吗?”这种谈话方式学生很容易接受, 提到本地的新闻, 学生自然感到非常熟悉, 学生自然会想到生活中的“大数”, 引入自然而又贴近生活, 为学习新知创设了一种民主、科学、和谐、愉快的学习氛围.这种生活化、趣味化的情境有助于激发学生的学习兴趣, 使学习成为一种乐趣, 成为学生的一种自觉行为.

3.教学方法要多样化

新课程理念下的我校“三三五”教学模式反复强调教师应激发学生的学习积极性, 向学生提供充分从事数学活动的机会, 帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法, 获得广泛的数学活动经验.也即要求教学中教师要采用多样性教学方法. 归纳为五类:教师引导, 实践操作, 自主探究, 合作交流, 角色对换.

(1) 教师引导.尽管初中生已有一定的生活经历与知识基础, 但他们学习的更多的是人类文明的间接经验;尽管他们在学习上处于主体的地位, 但这并不能削弱教师在教学中的作用, 反而对教师的组织、引导能力提出了更高的要求.如“最简二次根式”“整式的加减”等, 作为约定俗成的间接经验, 如果让学生自行探索, 也许耗时费力低效, 而教师只需适当引导即可解决.

(2) 实践操作.初中生的思维在很大层面上借助于间接经验与直观感受, 有时简单的操作活动与实践经历即可帮助他们理解抽象的数学, 如对展开与折叠的理解、物体的三视图和三角形内角和等, 说百句不如动一动, 教师应善于组织学生进行实践活动.

(3) 自主探究.学习过程是一个对外界知识的内化过程, 充分发挥学生的自主探究非常重要, 自主探究作为新课标理念下学生学习的重要方式, 教师应充分给予学生这种权力. 如学了解方程之后, 发现分数基本性质和分式的基本性质具有密切的关联, 教师的放手, 能收到更为好的效果, 学生能更为自主、有效地沟通知识间的联系, 建构其良好的知识结构.

(4) 合作交流.教学过程就是一个合作交流的过程, 教师应处理好师生之间的关系, 平等地对待每一位学生, 多利用小组学习、活动游戏等方式.一方面能促进学习更为高效, 另一方面也在学习的过程中培养合作的习惯、交流的能力, 更好地推动学生发展.

(5) 角色对换.就是让学生充当“老师”的角色进行提问、分析和讲解, 教师就坐在学生当中认真听讲, 这是我校“三三五”教学模式的一个亮点, 有的数学问题学生讲解和教师讲解的效果不同, 即使讲解的过程和语句是一模一样, 但学生讲解比教师讲解得到的效果更好, 学生讲解完后会获得全班真诚而主动的掌声, 而如果是教师讲解完一般不会有掌声.甚至有时学生的讲解会出乎意料, 学生所采用的方法是教师备课时没有的, 无意中出现“一题多解”, 培养了学生的发散思维, 收到意想不到的效果, 在这过程中培养了学生的数学表达能力, 发展学生的数学语言, 培养学生说理有据的思维习惯, 自信心也得到加强, 全班同学在相互鼓励中共同成长, 真正体现把课堂的时间和空间还给学生, 让课堂活了起来, 学生成了学习的主人, 做到师生平等对话、交流.学生讲解分析完后教师再让其他学生进行点评、订正.最后教师再引导学生归纳总结做此类题的注意事项.

角色对换实现了“四变五让”.“四变”:即变教师的教为学生的学, 变注入式为启发式, 变学生被动听课为主动参与, 变单纯的知识传播为知能并重;“五让”即在课堂教学中能让学生观察的让学生观察, 能让学生思考的让学生思考, 能让学生表述的让学生表述, 能让学生总结概括的让学生总结概括.

4.课堂要让学生高度参与

新课程理念下的我校“三三五”教学模式课堂体现一个“活”字、一个“动”字:“活”要体现在“气氛活跃”, 学生生龙活虎、教师生动活泼, 方法灵活多样.“动”要体现学生主动、生生互动、师生互动, 动口、动手、动脑.课堂体现一个“退”字、一个“进”字:教师由主体退为主导、引导者;由长者、师者退为伙伴、合作者;由演奏者退为伴奏者. 学生由服从者、执行者进为主体、主宰者;由听、做进为讲、做;由被动学习进为主动学习.为顺利有效地展开这一过程, 我觉得应做好三件事:提高自主意识, 激励主体参与, 重视主动评价.

三、新课程理念下的我校“三三五”教学模式教学评价

新课程理念下的我校“三三五”模式教学评价理念可将其通俗的归纳为三句话:多一把尺子, 多一批人才;多一个角度, 多一幅美景;多一份情感, 多一片天地.

1.多一把尺子, 多一批人才

人是有差异的, 如果按同样的要求去对待每一个学生是不科学的.全面发展不等于均衡发展, 木桶理论从一个侧面讲也不利于人才的培育.教师只有让学生基本素质得到全面提高的同时, 让学生的特长更能得到淋漓尽致地发挥, 才是教育的成功.

2.多一个角度, 多一幅美景

多元智能理论告诉我们人有多种智能, 教师要有非此即彼的想法, 不要以一概全, 一棒子打死人.要想想你面对的学生将来不仅有科学家、文学家, 也有艺术家, 还有运动员, 但更多的是普通的社会人, 只有多角度地看待学生, 才能看到展现在自己面前的是五颜六色的、丰富多彩的画卷.

3.多一份情感, 多一片天地

陶行知曾说:你的教鞭下有瓦特, 你的冷眼里有牛顿, 你的讥笑中有爱迪生.教师只有“兼容学养, 陶铸人心”才能教育好学生, 只有“用爱和创造编织教育”才会有教育的成功.

三三五 篇2

阆中东风中学校

阆中东风中学校是一所历史悠久的学校，她的前身是始建于北宋治平元年的“东园”，明清时期闻名遐迩的“锦屏书院”，抗战时期的“国立四中”，解放后的“省立阆中中学”，1966年更名为“阆中东风中学”至今，现为“四川省校风示范校”、“四川省实验教学示范校”、“四川省现代教育技术示范校”、“四川省示范性普通高中”。近百年来，在东中这方热土上，人才辈出，仅涌现出的省部级以上领导和获博士学位及教授职称的专家就达300余人。著名数学家张鼎铭、西南民族学院党委书记张汉诚、著名画家哈琼文、原浙江省委书记李泽民、原四川省省长肖秧及美国共和党终生参议员童道章等均为我校校友。

学校现有教学班108个，在校学生6800余人，在职教职工380人，其中特级教师、高级教师75人，国家级、省级优秀教师18人。09年9月我校在初中一年级进行课改试点，2010年3月我校各年级全面推进课堂教学改革，并逐步提炼出“三〃三〃五”课堂教学模式，现将有关情况汇报如下：

一、“三·三·五”教学模式的研究背景

1、我校2006年跨入省级示范高中行列以来，生源质量明显改善，但仍然有相当部分择校生由于学习基础差，老师讲的很多内容他听不懂，逐渐产生厌学情绪，上课打瞌睡的现象时有发生。如何激发学生的学习兴趣？如何激活学生的求知欲望？如何减少和杜绝上课打瞌睡的现象？这些问题引发我们对课堂教学改革的思考。

2、教师长期运用单一的传授式教学方式，一些基础较好的学生虽然考试成绩不错，但很多方面的能力和素质欠缺，特别是自主学习能力、语言表达能力、组织合作能力、创新实践能力等方面与社会发展的需要有较大的差距，严重影响了学生的可持续发展，如何既提高学生的考试成绩，又提高学生的综合能力？课堂是素质教育的主阵地，所以我们将目光聚焦到课堂教学改革。

3、近几年，我校教学质量虽然连上台阶，但教师教得累，学生学得苦，这样的方式是不可持续的，必须减负高效，必须转变教师的教学方式和学生的学习方式。同时，我们始终认为，作为省级示范高中，我校近几年40%左右的本科升学率，还应该有大的作为和突破。怎样挖掘潜力？根本出路只能是深化课堂教学改革。

4、随着四川省启动新一轮高中课程改革，如何将新课程理念落实到课堂教学之中？如何关注每一位学生的全面发展？这些问题要在教学行为之中得到解决，急需给教师提供一种可供操作的基本教学模式。

二、“三·三·五”教学模式的理论支撑

1、建构主义理论。该理论认为教学应在教师指导下以学习者为中心，教师的作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者、合作者，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者和灌输者，学生是学习信息加工的主体，是意义建构的主动者，而不是知识的被动接收者和被灌输的对象。

2、问题教学理论。该理论认为问题教学是一种发展性教学，其方法体系是建立在问题情境的创设和问题的提出与问题的解决基础上的，在问题教学中，学生不仅要掌握科学结论，还要

掌握这些结论获得的途径和过程，其目的在于形成思维的独立性和发展创造能力。

3、诱思探究学科教学论。该理论要求教师在教学过程中积极主动地创造条件，实现学生的主体地位，通过循循善诱促进学生独立思考，引导学生五官并用，全身心地参与教学过程，做知识的探索者和研究者，在切身体验和感悟中达到“掌握知识，发展能力，陶冶品德”的三维教学目标。

4、合作学习理论。该理论认为学生学习是一个与他人一起进行建构的过程，只有与同伴一起才能更好的认识、更快的解决问题，从学生心理需要而言，他们也需要被关注、被认同，能够自我实现。

5、行为主义教学理论。该理论认为教育应该把学生培养成富有灵活性、适应性和创造性的人，这种人具有主动性和责任感，具有灵活地适应变化的能力，是自主发展的人，能够实现自我价值的人。

三、“三·三·五”教学模式的指导思想、基本目标与内涵

（一）“三〃三〃五”教学模式的指导思想

以学生为主体，问题为主线，培养能力为核心，构建生本课堂，提高课堂教学效益，提升学生综合素质，促进教师专业成长。

（二）“三〃三〃五”教学模式要达到的基本目标

1、激活学生的学习兴趣和求知欲望，充分调动学生学习的积极性、主动性、创造性。

2、转变教学方式，培养学生自主、合作、探究的精神。

3、充分开发智力和挖掘学生的各方面潜能，培育学生终身受益的学习习惯。

（三）“三〃三〃五”教学模式的基本内涵

1、教学组织的三大策略（1）导学案——引导策略；（2）学习共同体——合作策略；（3）多元评价——激励策略。

2、教学过程的三个主要阶段

（1）问题生成阶段；（2）问题解决阶段；（3）问题拓展阶段。

3、课堂教学的五个基本环节

（1）创境激趣；（2）自主探究；（3）互动解疑；（4）归纳内化；（5）应用拓展。

四、“三·三·五”教学模式的操作要领

（一）组织策略的操作要领

1、开发导学案。导学案将学习过程中学生的主体地位和教师的主导作用高度统一，将学生的预习与准备、问题的生成与解决、知识归纳与应用拓展融为一体。模块设计为“三步三查”：自主探究与评价、问题解决与评价、拓展创新与评价。

2、建构学习共同体。各班成立若干合作学习小组，健全各小组的管理机构，制定小组合作学习公约，加强学习共同体的文化建设，小组内学生人数以4—6人为宜，各小组成员兼顾学力差异、个性差异、性别差异等因素，形成组与组之间相对公平的竞争格局。

3、健全激励评价机制。制定考核办法，完善操作流程，肯定激励先进，督促整改问题。对合作学习小组采取捆绑评价的原则，对学生个人采取多元评价的原则，充分调动了合作学习小组和学生个人参与课改的积极性。

（二）教学过程的基本操作要领

1、问题生成阶段的操作要领。学生在导学案的引领下，明确目标，走进文本，自主探究。通过精读文本，完成基础知识的梳理和基础知识的自测，解决自己能够解决的问题，并提出自己不能解决的问题，交与组内讨论解决；最后对于组内不能解决的问题提交给老师进行整合。

2、问题解决阶段的操作要领。教师围绕教学目标，呈现问题，激发学生的求知欲，调动学生积极思维，充分体现“知识问题化——问题层次化——过程互动化”的基本思路。问题的设计要紧扣教材主干知识，要有一定探究解决的价值，要贴近时代、贴近生活、贴近学生。较复杂的问题，应分解为若干小问题，给学生设置台阶，由浅入深，逐层推进。

3、问题拓展阶段的操作要领。问题拓展是指学生在熟练掌握教材知识的基础上，通过老师的指点、发散，从自然现象、社会现象和实际生活中去选择问题进行探究，在探究中应用知识、拓展知识，从而培养创新意识和提高实践能力。

（三）课堂教学的基本操作要领

1、创境激趣。紧扣教学内容，创设有效而有趣的情境，集中学生注意力，激发学生探究新知识的欲望。

2、自主探究。学生在《导学案》引领下，了解三维学习目标；反复阅读文本，对需要识记的内容勾画、记忆；自主探究，分析解决自己能解决的问题；生成自己不能解决的问题。

3、互动解疑。先由各小组学科长根据教师整合的问题组织小组成员讨论，注意收集、整理解答的思路与过程，形成小组学习成果；再由各小组代表展示问题答案，形成组间交流，并相互评价；通过教师的启发点拨、引导归纳，使问题得以最终

解决。

4、归纳内化。教师引导学生总结所学知识，提炼解决问题的方法和技巧，学生通过总结反思、理解掌握，内化成自己的知能结构。

5、应用拓展。通过课堂练习，及时查缺补漏；通过课外实践与测评，以类比、迁移、拓展等方式，灵活运用知识解决综合问题，提高和发展自己的综合素质与实践应用能力。

五、实施“三·三·五”教学模式取得的初步成效

（一）实施“三〃三〃五”教学模式，学生快乐成长

1、学生的求知欲明显增强。“三〃三〃五”教学模式以学生为主体，以问题为主线，把教师“教的课堂”变成学生“学的课堂”，让学生通过自主学习发现问题，通过生生互动、师生互动解决问题，激发了学生的学习热情，调动了学生学习的积极性。现在许多学生由原来提不出问题到能够提出问题；由最初生成的问题质量不高到能够提出有价值、有思维深度的问题；由原来课堂不敢讨论发言到能够积极大胆讨论发言；由原来不愿交流合作到能够主动交流合作。课堂气氛活跃，学生精神面貌大为改观。

2、学生的学习方式不断转变。现在大多数学生已经从原来在老师讲授下被动学习转变为在老师的指导下主动学习，基本上掌握了自主学习、合作学习、探究学习、展示学习等学习方式，基本上明确了课堂教学各个阶段的学习任务和各个环节的学习要求，学习行为明显规范，学习习惯明显好转，学习质量明显提高。

3、学生的综合素质明显提高。实施“三〃三〃五”教学模式，通过学生自主探究生成问题，有利于培养学生独立思考的

能力；通过合作讨论，有利于培养学生的组织合作能力；通过展示评价，有利于培养学生的语言表达能力；通过应用拓展，有利于培养学生的创新实践能力；通过合作学习小组的有效运行，有利于培养学生的团队精神和竞争意识；通过激励评价，有利于培养学生积极向上的人生态度。经过一年多的课改实施，学生的综合素质明显提高，学生更加阳光自信，更加活泼开朗。

4、学生的学习效果初步显现。在上学期期末统考中，高中一、二年级各学科平均分在全市的排名不断靠前，高分段学生人数较之前一学期明显增多。

（二）实施“三〃三〃五”教学促进了教师专业化发展

1、教师的教学观念和教学角色明显转变。我们在推选“三〃三〃五”教学模式中明确提出打造“开放型教师、学习型教师、阳光型教师、哲学型教师、专家型教师”的师资队伍建设目标，现在教师在教学中能体现以人为本的教育思想，能落实“以学生为主体，教师为主导”的教学理念。教师角色从传统教学的讲解者、传授者转变为学生有效学习的组织者、引领者、研究者、指导者和评价者。

2、教师的业务能力明显提高。2010年秋季，我校教师苏海燕、李倩、李萍三位教师，为参加“国家级培训”的全省初中数学、英语骨干教师上示范课，受到与会专家和同行的高度评价；2010年秋季，我校教师何方柏、赵晓琼、赵会、李倩、苏海燕等五位教师参加南充市优质课竞赛活动均获得“优质课”；我校教师杨智雄、陈小云两位教师参加阆中市数学、生物竞教分别获得“一等奖”。

3、科研成果不断涌现。一年多来，我校已有二十余篇有关课改的论文，在各级各类刊物上公开发表。其中，《“三〃三〃五”

问题探究教学模式的实践与研究》在中央教科所主办的《教育研究》上发表，《问题教学让学生不再厌学》在《教育导报》上发表。

（三）实施“三〃三〃五”教学，扩大了学校的影响力 我校“三〃三〃五”教学模式获得了四川省教科所、南充教科所、阆中市教科局、阆中市教研室的大力指导和充分肯定。近一年来，我校已接待了前来交流学习的南充高中、重庆来凤中学、仪陇中学、南部中学等市内外10余所学校的领导和老师，我校不少教师应邀到市内兄弟学校讲课。

前不久，阆中市深化课堂教学改革现场会在我校隆重召开，阆中市各中小学校长、教导主任、部分骨干教师共计270余人参加了此次会议。参会的同志通过看宣传、观课堂、听汇报，对我校推进课堂教学改革的模式和成效表示充分肯定。教科局汤勇局长、史斌副局长要求全市中小学认真学习总结东风中学的课改做法和经验。

各位领导、各位专家，东风中学的课改工作已经起步，但仍面临不少困惑和问题，真诚希望参会的各位领导、各位专家给予指导和帮助。

谢谢大家！

三三五 篇3

关键词：教学模式；内容与要求；实践及效果

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）12-0350-246

随着新课改的不断深化，初中思想品德课也不再是讲一讲、划一划、背一背的简单处理，而是学生在“自主、合作、探究”的学习方式下，掌握知识，形成能力，进而塑造正确的人生观、价值观。我校从2012年开始推行“三三五”教学模式，引领学生发现、掌握科学的学习规律和学习方法，注重培养学生良好的学习习惯和学习能力，真正确立了学生在学习中的主体地位，使思想品德课充满生机与活力。为此，我结合近几年思想品德课堂推行“三三五”教学模式的实践，从以下几个方面谈谈对思想品德高效课堂构建的认识。

一、“三三五”教学模式的内容及要求

（一）“三”是指在教学理念、教学行为和教学评价上的“三个转变”

1.由“师本”向“生本”的转变。这一转变的核心是三句话：教育重在育，教师重在师，教学重在学。“教育重在育”，主要指构建适合生命成长的环境，让学生在和谐的环境中健康、快乐、高效成长。“教师重在师”是说教师在课堂上作用不只是教给学生知识，更重要的是要成为学生人生道路上的指引者。“教学重在学”，课堂不只是教师讲学生听，学生单方面接受知识的场所，而是培养学生学习兴趣、提升各种能力的阵地。

2.“教本”向“学本”的转变。顾名思义，就是“课本”由以教师为主的、服务于教师的讲授教学用书，向以学生学习为主的、立足于学生的学习读本的转变。

3.“课堂”向“学堂”的转变。以备课组集体备课为抓手，以讲学稿和导学练为载体，以高效三三五教学模式为推力器，构建以“自主学习、合作探究、自我展示、有效训练”为核心的学习平台，并做好课前、课后的有效延伸，以此保证课堂教学的有效性和教育教学质量的提升。

（二）“三”是指以学生为本进行自主学习的三个模块

“预习模块”在课前完成。“展示模块”，课堂上师生互动，遵循“课堂教学五环节”完成。“反馈模块”，课后以“分层作业”的形式完成。

（三）“五”是指高效课堂教学五个基本环节

预习反馈，明确目标→创设情境，自主探究→展示交流，点拨提升→师生互动，拓展延伸→达标测评，巩固提高。

二、“三三五”教学模式的实践及效果

（一）预习反馈，明确目标

教师首先以交流分享的方式，检查学生的预习情况，学生小组内互相查漏补缺，教师对重点内容进行强调。学生提出预习疑难，教师引导提炼，生成本节课的学习目标。学生对照目标，明确本节课的学习任务，达成的学习目标。

（二）创设情境，自主探究

教师创设有效的问题情景，使学生产生积极的学习意愿，启发诱导学生自主探究。如七年级上册第八课《正视自我 成就自我》教学时，可以用多媒体显示《俄狄浦斯和斯芬克斯之神话故事》，引导提问：“人，为什么要不断地认识自我呢？特别是进入青春期的我们，正确认识自我有什么重要的意义呢？谁能结合我们上节课学的知识谈谈自己的看法。”（引导学生从青春期所带来的种种烦恼方面思考）

（三）展示交流，点拨提升

“展示交流，点拨提升”这一环节是课堂学习的重点部分，有效激发学生合作交流，在阅读、思考、合作、交流、讨论中质疑解惑，使教学达到事半功倍的效果。在学生展示交流的基础上，教师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题，进行重点讲解。通过教师点拨，学生最终形成运用所学知识去分析问题、解决问题的能力。

在七年级下册第六课《规则与秩序》教学时，就可以让学生尽力思考，尽情交流，尽兴展示。如：不同场合有不同的规则。（交通、学校……）

1.交通规则：如果有人不按交通规则的要求，走路或骑车时靠左走有可能会造成什么后果？

活动过程：（1）分组讨论；（2）小组代表向全班同学汇报讨论结果；（3）教师加以总结和补充。

2.学校规则：排队买饭。除了讨论的规则外，关于学校的规则还有什么？

活动过程：小组思考、交流、展示，让学生在笑谈中意识到校园秩序需要我们每个人自觉地维持。

（四）师生互动，拓展延伸

这一环节的重点在于所学知识在生活中的实际应用。经过师生、生生、组生、组组互动，教师引导学生进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼，对教材内容进行拓展，开阔学生思维，引导学生把问题的探索和发现延续到课尾，以便课后进一步地去探究、去解决，从而培养学生创新能力和实践能力。

在学习了日常生活中的法律法规后，给学生出示一个案例分析：甲是一家洗车店的老板，他从街上找来几个10～12岁的儿童，包他们吃住，并每月给50元的“零用钱”，让他们帮助洗车。并自认为自己是在做好事：既收留了流浪儿童，使他们不会挨饿，又使他们获得了劳动收入。让学生分析并思考如下问题：1.以上案例中洗车店老板的行为是什么行为？2.他触犯了什么法律？3.你知道与我们生活密切相关的几部法律吗？

通过分组讨论，小组代表向全班同学汇报讨论结果，让学生通过分析生活中的违法现象，了解日常生活中常用的法律法规，提高自身的法律意识。

（五）达标测评，巩固提高

这一环节要对学生进行达标测试，以查看本节课学生的学习效果，并针对学生反馈情况及时进行补偿教学。检测体现层次性原则，测试题的设置低起点、多层次，为不同层次的学生提供基本成功的机会，让学生体验到学习的快乐。

当然初中思想品德课高效课堂的形成，还需要我们不断地探索研究。教学有法，而无定法，只要我们遵循着高效课堂理念，继续探索符合学情的高效课堂教学模式，我们就一定能促使初中思想品德课高效课堂的形成，让高效课堂之花绚丽绽放。

参考文献：

[1] 韦晓芳.如何构建思想品德课的高效课堂[J].新课程学习：下，2012（6）.

[2] 徐勤义.如何在乐学中提高思想品德课的课堂效率[J].中学教学参考，2011（27）.

三三五 篇4

本报讯

为更好地实施素质教育，从根本上提高我校教育教学质量，进一步提高优秀率、升学率，也为了新一轮课程改革的深入实施，我校按新课程的思想和理念的要求进行了课堂教学改革，全面推行“自主导引”式“三三五”课堂教学模式。

经过近几年的学习、思考和实践，我们充分认识到洋思中学“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式和杜郎口中学“三三六”自主学习模式，共同点是都采取“兵教兵”、“兵练兵”“兵强兵”策略，让弱者巩固达标，让强者反思提高。符合新课程的思想和理念，具有较大科学性的同时，有很强的可操作性。本学期，为了进一步提高广大教师对构建有效的课堂教学模式的理解和认识，促使学生在课堂上人人都会学，人人都肯学，人人都学好，充分体现学生在学习过程中的主体地位，学校又派20多名教师赴兰州市榆中县小康营中学考察学习“学案导学”教学模式的先进经验和成功做法，然后请外出考察学习回来的老师汇报学习感受，并在自己教学班进行尝试教学，各教研组教师对听课情况进行讨论，各组提出改进措施，并形成书面意见上报学校。学校围绕小康营中学所汲取的宝贵经验，认真反思总结，大胆学习借鉴，制定了具有可操作性的高效课堂实施方案，并立即付诸实施。最后在第十六周全校安排“课堂教学展示周”，在非毕业班部分班级、部分学科的课堂教学中体现“自主导引”式“三三五”课堂教学模式的成果。

“三三五”课堂教学模式即：三大模式特点——“先学后导、分层递进、交流提升”； 三大课型模块——“导学、展示、测评”；课堂教学五环节——“预习前测、明确目标、分组合作、交流展示、达标测评”。学校将教师的备教时间和学生的学习时间划分为课前、课中、课后三个时段。备课改传统的“教案”为“导学案”，教学设计以改变学生学习方式为切入点，把教学的立足点，由教师“教”转向学生“学”，把备“教案”变为备“学案”，为学生课堂自主学习提供了文本和方案，实现了教案、学案一体化，增强了课前、课中、课后的系统性，教与学达到了协调同步。学生的课后作业也在导学案上完成，减轻了学生学习负担，调动了学生学习的积极性、主动性。在上课时，学校要求课堂上把话语权还给学生。每班6—7人组成一个学习小组，形成了班级学习活动的基本单元。将预习环节放到课堂上，开设了“导学课”，确立了“学生不分层”、“人人要过关”两大导学原则，为后面的展示打好基础、搭建平台。展示模块是生生、师生、组组互动的过程，主角是学生，自主探究，合作交流，小组展示，点评追问，由原来的教师一条线变成立体网络式，容量大进度快，让学生个性张扬、心灵放飞、能力提升，实现了“我的课堂我做主”。测评模块实现弱生保底，优生拔高，尤其突出 “弱势群体”，利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”，让他们演、说、写，从而使全员参与课堂，人人有事干，人人有收获。对课堂环节进行了固化，形成了“预习前测、明确目标、分组合作、交流展示、达标测评”的课堂教学五环节。在课堂评价上，重心下移，评价重点由老师转向学生，尤其关注学生的学习收获和课堂表现，从而使课堂评价发生了深刻的变化。形成了与课堂教学相配套、相协调的系统化的评价模式，从学校、年级组、学科组、班主任、科任教师、学习小组六个层面全天候立体式全面展开，保证了课堂有不竭的动力。